动态生成范文

动态生成范文（精选12篇）

动态生成 第1篇

一、构建动态生成的初中数学课堂

1. 了解学情, 预设课堂

新课标指出数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础.因此, 初中数学教师的预设必须以了解学生为基础, 联系教学目标与学生实际, 促进课堂教学的生成.首先教师要备教材.教材是课堂教学的重要载体, 也是教学理念的体现.教师备课时要备教材、备学生, 从而全面预设课堂教学.这就要求教师深入研究教材, 弄清教材的目标, 在准确把握教材的基础上结合自身教学风格和班级学生实际情况, 制定个性化的教学方案.其次教师要备学生, 课堂教学中的动态生成是师生互动形成的, 学生的知识水平则会影响到课堂生成的效果.所以, 教师必须深入了解学生, 结合学生实际情况预设课堂, 制定多种可选择性的方案.

2. 独立思考, 互动交流

动态生成要以学生的独立思考和互动交流为基础, 独立思考是动态生成的基础, 互动交流是动态生成的实现方式.首先要给学生独立思考的时间.目前课堂互动, 多采用小组方式进行, 按照组间同质、组内异质的原则分配, 促进学生的合作要给学生留出独立思考的时间, 就要给学生设置有层次的问题, 让每名学生都能找到自己的定位.其次要关注学生的参与程度.课堂教学中教师可以结合教学内容提出一些有挑战性的话题, 构建开放的课堂.同时为了突出学生的主体地位, 调动每名学生的积极性, 教师不能急于讲解知识, 要让学生有充分提问、讨论的时间, 最大化地调动学生的积极主动性.

3. 结合生活, 提高感悟

数学新课标指出学生的数学学习内容应当是现实的, 有意义的, 富有挑战性的.初中数学教学内容很多都与学生的生活有着密切的关系.教学中教师要有意识地将教学内容与学生的生活实际联系起来, 促进学生的思考, 让学生在潜移默化中感受到数学的应用价值.因此, 数学课堂教学要结合生活实际, 促进动态生成.如教授“勾股定理”后, 为便于学生计算, 我在黑板上写出了一些勾股数:32+42=52, 52+122=132, 72+242=252让学生记住这些有用的式子, 学生看到这些式子纷纷议论起来.生1:这些式子有规律, 等式底部的第三个数都比前面的底部数多1.生2:等式可以改写为32=52-42, 52=132-122, 72=252-242这样能总结出一个奇数的平方可以看做是两个相邻数的差.学生得出这样的想法确实是经过思考的, 教师对学生表现出来的创新要给予积极的肯定, 并引导学生继续思考是不是所有奇数的平方都能写成两个数的平方差.偶数可以吗?学生在教师的引导下经过反复的试验、验证, 最后得出结论.这些课堂上的动态生成来自学生的困惑与思考, 虽然与教师预设的教学程序不相符, 但能提高学生的学习积极性.

二、如何有效利用初中数学课堂中的动态生成资源

1. 及时捕捉动态生成资源, 提高课堂教学效果

课堂是师生互动的过程, 是发展的、开放的过程, 学生很可能对所学知识产生联想, 引发一些有价值的生成资源.但这些资源是隐性的、稍纵即逝的, 教师如果不敏感, 不及时捕捉, 这些资源就会很快消失.因此教师要善于倾听, 把握课堂教学, 及时捕捉课堂教学中生成的有价值的信息, 从而提高课堂教学效果.如图1所示:A, C两点在山的同一侧, 要沿着AC方向开山修一条隧道, 为了赶工程进度, 在山的另一侧同时施工, 现在有测量长度和角度的工具, 请设计可行方案, 找出山的另一侧的开挖点D, 使A, C, D三点在一条直线上.

对此教师可以提出一些问题让学生思考、交流.如结合学生的认知水平问:这个问题是属于数学中的哪一类问题?能否设计出一种可行方案 (期待学生能说出预设的常规测量方案) ?学生开始沉思、继而开始讨论交流.有学生说, 可以取一点E, 使∠ACE=140°, CE=150米, ∠E=50°, 则∠ADE=90°, 这样利用解直角三角形能求出D的位置.师问:如果∠ACE=120°或者135°呢, 学生也能快速得出解决方案.师追问:还有没有其他的解决方法?生2:我有一种测量方案, 能在A, B一边产生直角, 然后进行计算.生3:结合上述两种方法, 我能把直角三角形改变一下, 使∠E=90°.对学生这时表现出的创新思维, 教师要及时捕捉, 引导学生深入思考, 提高课堂教学效率.

2. 合理调控动态生成资源, 提高课堂教学效果

教学过程是动态的, 通过师生间的信息交流、反馈, 实现课堂调控.每一个例题教师都会预设目标和方案, 但是在教学实践中, 常会出现学生偏离预设思路的现象.一些教师为了完成教学任务, 常常对这些动态生成资源熟视无睹, 而另外一些教师则会采取有效策略, 充分利用动态生成资源.如对于上面的图1, 学生通过自主探究找到了问题的解决方案, 似乎问题已经得到了解决.而教师有敏感的动态生成意识, 合理调控动态生成资源, 开启学生思维, 引导学生找出更简单的方法.师问:能否用其他的等腰或者等边三角形来解决这个问题?学生经过思考能找到解决方案.师再问:能不能用一般三角形解决这个问题呢?学生对这个问题产生了分歧, 纷纷讨论起来.教师结合教学内容不断地深化问题, 开启学生思维.这样教师进行有效的调控, 会使“生成”生得自然, 从而培养学生的创新思维.因此课堂教学中教师不仅要捕捉生成资源, 还要充分利用好生成资源激活课堂教学.

3. 坦然面对动态生成的窘迫情况, 提高课堂教学效果

课堂教学中面对学生突然提出的意外问题, 教师由于自身知识的局限不能立刻作出正确的判断, 此时会陷入尴尬境地.面对这种情况, 很多教师会选择模棱两可、含糊其辞等, 这不利于激活课堂.新课程背景下, 教师不再是专家, 而是参与者与合作者, 因此当教师不能立即对学生提出的问题进行解答时, 可以采取坦然面对, 把自己的真实想法告知学生, 并请学生下课后好好想想, 看谁能先得出结论.教师坦然面对教学中出现的不能立即解答的问题, 能缩短师生之间的距离, 调动学生的好奇心, 实现师生之间的零距离交流, 激发学生进一步探索的热情.这就要求教师摆正好心态, 把握好课堂教学艺术, 还课堂教学真实的面貌, 达成学生的目标, 实现课堂教学的高效.

总之, 动态生成的课堂会给师生带来意外的惊喜, 调动学生的探究热情, 激发课堂活力.因此, 教师要关注课堂动态生成, 充分利用课堂中的动态生成资源, 提高课堂教学质量.

参考文献

[1]沈忠斌.让课堂因生成而精彩——初中数学课堂动态生成的实践与思考.数学学习与研究, 2009 (6) .

精彩的课堂在于动态生成 第2篇

课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。

一、把握学生质疑问难启迪数学智慧

数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？百分之几？⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。

教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。

二、联系学生生活实际赋予课堂情感

学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生就爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。

记得我在教学“最小公倍数”时是这样创设生活情境的：在某县有一个比较偏僻落后的乡村，整个村进县城的车就只有两辆，甲车每3天进县城一次，乙车5天进县城一次。（甲、乙两车都是头一天去，第二天返回。）有一年，这个村的一起外出打工的农民工，准备在除夕前（该年1月31日为除夕）同时赶回家过年，由于人较多，必须要同时乘两辆车才能使全部农民工一起回家且不超载，他们不知道哪天赶回去才能刚好同时遇到甲、乙两辆车同时走回家的路。同学们，你们能帮他们算一算吗？

这样创设情境导入新课，像磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，产生急欲帮助那些农民工解决问题的感染力，把“要我学”变成“我要学”。创设这样的情境，学生就会感到数学是那么有趣和实用，从而达到事半功倍的效果。

三、巧借课堂错误在纠错中培养运用能力

在数学课堂教学中巧设错误，是检查学习能力和加深学生记忆的有效方法之一。记得在练习课上，我让学生用简便方法计算：777-97，要求独立完成，做完后说说自己的想法。完成后学生交流汇报：

生1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因为97接近100，所以我用777减去100减3。）

生2：（777+20）-97-20=680，（我是用被减数先加上20，变成797，使十位和个位上的数字与减数相同，再用797减97等于700再减去20算得的。）

生3：777-100+3=680（我是把97看成100，用777减去100，比97多减了3，所以再加上3后的680。）

生4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先从777里面拿出100，777面拿出100后还剩677，用100-97=3，最后用677+3=680。）

学生发言交流后，教师总结归纳：我觉得同学们用的这四种方法中，第一种方法前面部分还可行，但去掉括号后，3的前面应变成加号，他没有变号，所以错了，同学们计算时一定要细心、认真。后面的三种方法都可行，但第2种和第3种的计算方法相对更简单一些。

教学中，学生的“错误”也是一种宝贵的资源，它是课堂教学的一个“小插曲”。这个“小插曲”可以显现学生的真实思维，反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，化“错误”为学生学习的资源，就能使课堂呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。

动态生成 第3篇

关键词：动态生成；拓展；活力课堂

1 从“预设教案”走向“动态生成”，是孕育人性发展的沃土

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。记得在一次公开课上，一位学生率先起来朗读。他声音洪亮，语调抑扬顿挫，几个数量词更是读得一板一眼，特别有劲。笔者正想和大家一起鼓掌时，教室里却雅雀无声。这时，老师说话了：“同学们，大家来评一评。”一个同学说：“他读出了‘惊奇’感情。”另一个同学说：“他读得断断续续的。”又一个同学说：“他读的时候添字漏字。”……老师简单归纳学生的评价后，强调说：“大家朗读时要避免××同学存在的缺点。”笔者在笔记上写到“这个评价缺乏公正性会打击学生的学习积极性。”后来在评课时，笔者提出了自己的看法。那位老师却说××同学平时表现时好时差，上课时间又紧，所以她就忽略了，这自然忽视了主宰学生学习过程的“三维目标”的形成。因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。

2 在动态生成中，激起他们对生命和真情的关怀

学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷　甚　至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效地价值引导和人文点化。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅导、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向或存在错误等，要引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。

2.1 关注“节外生枝”

在阅读教学的实际过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“节外生枝”的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的“意外”资源，给适当的引领，并及时纳入弹性灵活的临场设计之中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。在教学实际中是很难一成不变的，因为课堂教学具有生成性。而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑，甚至让学生讨论反驳，使得教学过程富有了弹性，富有了人性。

2.2 关注“错误”资源

阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，特别是对与“主流价值”不相符的见解更要加以引导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，体现工具性与人文性的统一。

面对课堂上生成的“错误”信息，不能以“课后再说”搪塞，也没有急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，讨论，真实领悟到课文所要表达的情感和思想内涵。

每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂中出现的错误也是难免的。能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。

假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导，那么，阅读教学中的动态生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对学生学习产生误导。所以，关注阅读课堂动态生成，价值引导至关重要。

3 拓展动态生成，流溢生命的光彩

在教学《麋鹿》一文时，当学生对课文有了进一步理解时，我突然有了灵感，何不让学生将昨日布置的拓展知识结合起来，说一说？没想到收到了良好的课堂效果。

笔者说：“昨天老师让大家通过上网、看声象资料、查阅书本等方式到大自然去“畅游”，然后把你们认为最有趣最珍稀的动物或植物介绍给大家。现在请你们用一分钟时间向大家做介绍，让大家都长长见识。”话音未落，同学们纷纷举手，踊跃发言，几句话便把大熊猫、扬子鳄等动物的外形和生活习性介绍给大家，甚至还提出了对环境保护的看法。

短短几句话的介绍看似简单，却凝聚了孩子们辛勤搜索的劳动，在这个过程中，学生学会了把搜集到的资料进行筛选和整理，有选择地剔除不合格的内容，组织有效信息，从而培养学生　集、选择和表达信息的能力，一举多得，阅读课后延伸出了多种能力的培养，目标是可以预设的，但是效果的生成却是不能铺垫的，也因而更显得珍贵。

总之，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程，这样的课堂才能充满生命成长的人文关怀。

动态生成 第4篇

叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调:“教育活动具有动态生成性, 教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展, 教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素, 使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”

二、案例《第二次鸦片战争》教学片段及分析

我有幸参加《第二次鸦片战争》基本功大赛, 在讲到圆明园被英法联军抢掠和焚烧的这段历史时, 这样启发学生:“这段历史告诉我们什么?”大多学生应声而答:“落后就要挨打。“不一定 , 落后也不一定会挨打。”小明应声而起。 一语激起千层浪, 其他学生炸开了锅, 议论纷纷, 展开了小组合作大讨论“落后可以不挨打 , 如隋唐对待落后的日本。”“落后打先进 , 辽夏金元入侵中原。”“落后与先进平等相处互通有无, 如唐朝与周边吐蕃、回鹘、南诏的和谐关系。”“落后受先进的援助, 如蜀国帮助西南少数民族发展经济。”“落后反击先进, 如埃塞尔比亚抗意大利入侵。”“落后必挨打, 因政治经济发展不平衡必然会弱肉强食。”

一个“节外生枝”的突发问题让所有学生都被“吸引”住展开大讨论, 取得意想不到的教学效果。德国大教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不再于传授的本领, 而在于激励、唤醒鼓舞。”兴趣是求职的动力, 好奇是兴趣的先导, 是保证人探索未知世界最隐秘的动力。

三、教学反思

学生是发展中的人, 是千变万化的, 在他们生动活泼的主动的、富有个性的学习活动过程中, 尽管我们进行了充分预设, 仍然存在众多的生成元素。这些元素造就了课堂的多姿多彩, 也造就了课堂的动态生成。在教学过程中, 情境瞬息万变情况错综复杂, 随时都可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是受外界因素的干扰, 也可能是教师的失误, 可能是师生 (生生 ) 的矛盾 , 也可能教 师对学生 的预估不 够 , 等等。这就需要教师及时发挥教学机智, 做出迅速而准确的判断 , 并妥协处 理 , 为课堂生 成而随机 应变 , 以保证教 学顺利开展。

1.教学是预设生成、封闭与开放的矛盾统一体。 杜威说“每一位老师带着自己的哲学走进课堂 , 愈是优秀的老师设计的水平和质量愈高。”在预设中体现教师的匠心, 在生成中展现教师智慧互动的火花。历史老师一定要有课堂动态资源开发意识, 合理运用自己的教学机智, 激发学生的学习兴趣, 营造良好的课堂氛围, 使学生通过有趣的活动不断生成新的课堂资源。

2.课堂现场动态生成彰显学生思维的灵动性 , 是学生自觉凸显课堂主体地位的有力例证。在课堂教学双边参与的动态过程中, 师生建立平等互动的生态关系, 因此教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成, 把它作为推进课堂进程的重要资源。

3.学生的年龄特征和知识水平导致课堂的生成存在一定的偏颇、缺陷乃至失误, 这就需要教师适度地发挥主导作用, 进行有效的引导与人文点化, 对学生生成的个体差异回答或陈述不清的错误资源应运用教学智慧, 采用语言补充、直观辅导、举例证明等方式让全班同学清晰地感受这一生成资源的优势所在, 通过巧妙的引导等方式引领学生回归到符合学生知识要求的正确轨道上, 生成有效的教学资源。

4.课堂教学具有极强的情境性、及时性。 著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做除相应的变动。”面对富有价值的课堂提问, 教师不应拘泥于预设的教学规程, 而应独具慧眼, 将“弹性灵动的问题, 始料未及的信息”等生成资源及时地捕捉并理智地纳入课堂临场的设计范畴之内, 从而让课堂正真正呈现灵动的生机与跳跃性的活力。

总之, 充满动态资源生成的课堂才是有生命力的课堂, 教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源, 因地制宜地进行灵活、及时的应变处理, 使教学过程成为师生互动、互促、教学相长的过程, 成为开发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。让我们共同关注生成、期待生成、驾驭生成, 引领学生进入一片更精彩的学习天地, 实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。

参考文献

[1]普通初级中学.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2002.

[2]郑金洲.课改新课型.教育科学出版社, 2006.

关注语文课堂的“动态生成” 第5篇

[摘要]语文教学的生成性课堂，是在整合先进的教学方法，吸纳科学的教育理念的基础上产生的。它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。

[关键词]动态 尊重 新课程理念 生成性课堂

“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。在新课程改革中，“动态生成”有了更丰富的含义。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在互动中时时生成着课程资源。

所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的一次次精彩的教学活动。一个即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。

例如，在课堂上师生正在学习第五册的课文《信陵君窃符救赵》，当信陵君面遇难题，只能去和赵国共生死时，他去向侯赢告别时，侯赢竟然只说几句不痛不痒的话，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行为是否有过错，于是回来请教，得到一个计谋。这时老师巧借东风，联系现状说：“如果我们碰到这样的事，往往是去抱怨、责备别人忘恩负义。而信陵君之所以被誉为战国四君子之首，是拥有宽容和自责，难能可贵啊!”学生大多颔首称是，有个别同学呈现出反省状。

当一起分析到侯赢说“我老矣，不能从，请数，北乡而自刎”时，一学生在底下说：“信陵君如此爱才，怎么这时却没有说一句劝阻的话，眼睁睁地看他去死呢?如此宽容之人却如此不尊重生命呢?”另一个学生马上大声附和：“对啊，有负‘仁而下士’的美名，我也很纳闷。”老师一听，很有想法，本想马上解释一下背景，可转念一想，先听学生们的想法吧，于是把问题抛回给大家。同学们很热烈地讨论起来：“忘了吧，或许时间太仓促了，樊哙不是说‘大行不顾细谨’吗?”“生命是细节吗?不是要‘以人为本’吗?”“文章省略了，也许说了，但侯赢非要这么做，也没办法，士为知己者死嘛”……然后老师及时归纳他们的发言，先肯定他们的独特思维，敢于质疑，然后谈侯赢以死相报，信陵君为何不加劝阻的原因，从春秋战国时期的社会风尚、道德观念来分析。讲完强调只是个人之见。

然后继续分析到信陵君用侯赢之计，杀了晋鄙，夺得军权时，学生马上又有新问题：“老师，这个算妙计吗?千金易得，一将难求。更何况如姬、侯赢都付出了生命的代价，值得吗?”同学们又讨论开来，老师趁机问：“如果你是侯赢或信陵君，怎么设计一妙计?结合时代分析。”一学生说：“侯赢能对信陵君了如指掌，怎么不能对魏王了如指掌呢?直接让他去劝魏王出兵，是最好的办法。”马上有同学反驳：“侯赢只是信陵君的一个门客而已，没有发言权，当时等级森严啊!”……“还有信陵君该不该留在赵国，这是不是在逃避责任?”根据这些讨论，师生最后一起根据文本归纳出两人的性格……

本来这节文言文教学设定是比较枯燥的，但一个即兴发言把整个课堂气氛调动起来。师生用了一半多时间在讨论分析，课堂生成的问题是最有价值的。说明学生的学习主体性在增强，尤其是在古代文学面前，敢于批判和思考，积极地鼓励学生的思维。老师也没有必要去拼命自圆其说，有些答案是多向的，有时坦然承认自己的观点愚钝反而能赢得学生的信任。如果教师一味地照搬教案，那么再好的教学设计可能都会失去快乐。作为教师，面对课堂上一个个具有鲜活生命力的学生，怎能孤芳自赏?作为教师，面对每一个学生折射出的不同的思维火花，又岂能自顾自地在讲台上做尊者呢?

上课要备课，而且要精心备课，这是众所周知的。过去，教案是教师实施教学的法宝，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。一旦教案定稿，教师便成竹在胸。在教学中教师也总希望学生回答自己想要的或者是教学参考书上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急。即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识…‘教学任务”，按预定的教案进行教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，其实，这样的课很难焕发生命的活力。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。然而动态生成的课堂教学，它要求我们应从生命的高度重新审视我们的课堂教学。

课堂生成决不是随学生说去，像脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的“动态生成”，只有这样我们的课堂教学才会星光闪耀、高潮迭起!

在教学中要构建出课堂的“动态生成”，可以从以下几个方面入手：

一、课堂的动态生成，基于充分预设。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!但是这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。因此在教学设计时，我们可以在每个重要的教学环节中专门开辟一个栏目――可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几种不同的模式，这几种活动的模式可以根据教学的需要随时穿插、变化。

倡导“质疑――探究”学习，促使课堂动态生成，如在阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力，用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。

二、课堂的动态生成，前提是尊重学生。

长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯于分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光。教材是应该“与时俱进”的，在不同的时代里，可以挖掘出许多新意。我们呼唤师生民主、平等，而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。在《信陵君窃符救赵》一课中，面对学生的质疑，教师及时予以肯定，在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样，为利用这一生成资源铺平了道路。如在学到《报任安书》时，可让学生讨论“辱”的认识，“士可杀不可辱”和“忍辱负重”，孰更值得提倡?尊重每一个学生的认识和理解，不要轻易否定或迅速抛出自己的观点。

三、动态生成的课堂，融于平等对话。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”，它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作。因此动态生成的课堂，不会是“预设”的活动，而是师生之间、生生之间的对话。教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程应是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。不论师生还是生生之间，为了达到对教学的理解和课程的进一步生成，需要有更多的交往、对话、合作和沟通。在这个过程中，对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

四、动态生成的课堂，着眼于敏锐的开发。

教师在课堂中发现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。在《信陵君窃符救赵》一课中，教师及时调整教学策略，抓住这个亮点，进行放大，让所有学生都来关注这个亮点，学习这位同学，推敲课文中的语言，使所有同学都得到思维和能力的训练。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，这时教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。面对学生的“怪论”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生自己说。其实问题是对是错已不重要，重要的是学生求证的过程。学生的旁征博引，不正是我们追求的理想的教学状态吗?

由此可见，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学。当学生在笑朱亥的“袖四十斤铁椎椎杀晋鄙”时，教师不妨问他们笑什么，学生说袖子怎么装得下四十斤的铁椎。在笑声中点拨掌握了“袖”和“椎”的词性活用。老师可加入一句：“我笑后有想哭的冲动，可惜一位大将军，没有战死在疆场上，却死在同胞手中!”引起学生的思考。

钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”老师一进课堂，一定要时时想到“蹲下来”，是“平等者中的首席”。

很多时候我们在教育学生时，总是灌输给学生一大堆看似人人皆知但却异常空洞的道理，以致学生不能够很好地接受。作为教师，特别是语文教师完全可以挖掘出课文中为人为事的基本道理和准则，让学生在感悟文本的过程中联系生活，与生活发生碰撞，激发出点点滴滴的火花，从而永久地烙在学生的心坎。这样的教育可能会收到事半功倍的效果。

弹性“预设”，动态 “生成” 第6篇

关键词： 小学语文 预设 生成

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”，而“生成”则是在执行预设过程中的“变化”。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。所以，语文课堂教学应该努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。

一、弹性“预设”——生成教学的基础

精彩的生成离不开之前的精心预设。“凡事预则立，不预则废”。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，重视弹性的预设。

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”语文教师就应该用好、用足这个例子。首先，教师要静下心钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到的见解，形成自己的观点。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。

其次，要有所创建，看到文本背后隐藏的信息，开发别人看不到的有效资源，同时在进行教学设计时考虑学生情况，了解学生需要什么，学生会怎样学。对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得些什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方需要帮助等，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。正如于漪老师在《从此不借班上课》一文中所说：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未做任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教。”只有弄清学生当前的认知水平，教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。

如教学《天马》一课时的引入，我抛出了预设的问题：提起马，你有什么话想说？预设的答案是马曾经是人们的代步工具；马代表着一种永不停息的精神；说起马，让我想起了广阔的草原……可学生的回答却出乎意料，学生1：我想到了动画片中的马；学生2：我想到了《西游记》中的马。虽说出乎意料，但学生的回答都出自他们的真心和童真。我便顺势而导，追问：《西游记》中的马给你什么样的印象？学生一下子表现出浓厚的学习兴趣，纷纷发言：它是一匹健壮的马；它是一匹惹人喜欢的马；它会保护唐僧；它历经艰难险阻，始终忠诚于自己的主人……我又提示学生：我们可以用哪些词语概括白龙马的特点呢？学生回答：善良；勇敢；忠实……学生自然而然的回答又回到我们想要的答案，而且他们兴趣盎然，此时导入是最好的时机。老师：的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执著与忠实。可见有了符合学生年龄特点的问题设计，才会有课堂上精彩的回答和学习兴趣的高涨，同时促进课堂教学有序进行。

二、动态“生成”——预设教学的精彩

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，就要有心理准备，灵活应对，而不能拘泥课前的教案，有时可以巧妙利用意外的“生成”，让其成为我们课堂上意料之外的精彩之举。

首先，教师要为学生营造宽松民主的学习氛围，用自己迷人的亲和力感染学生。观摩贾志敏执教《普罗米修斯》、戴建荣执教《揠苗助长》等精彩课堂，我们都会感受到师生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离”。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道尊严”，这样的课堂想必不会双赢。

其次，教师要努力提升教育智慧，善于捕捉动态资源。“教学就是即席创作”。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。

如我在学生学习了课文《草帽计》后，进行了深入的分析。师：阅读时注意比较，可以帮助我们更好地理解课文，如文中写到红军扔草帽，而白军却怎样？生：“捡”草帽。（板书“捡”）师：文中所描写的场面，用“捡”来概括够吗？生：不够，应用“抢”。（在黑板上用修改符号把“捡”改为“抢”）师：为什么？生1：因为白军人困马乏，眼冒金花，见到草帽肯定抢。生2：因为白军是一窝蜂似的，应用“抢”。生3：用“抢”更能突出白军的丑态……如此恰到好处的点拨，使儿童的潜能得以最大限度地挖掘出来，师生获得前所未有的新的认识。由此可见，教师抓住学生在课堂中产生的新问题，调整教学进程，因势利导，这样学生思想的火花一瞬间就会被点燃，思想的闸门一瞬间就会被开启。学生的生命状态得到充分的关注，课堂也就生成一道亮丽的风景。

有效引导动态生成 第7篇

课始, 我出示了儿歌“一只青蛙一张嘴, 两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴, 四只眼睛八条腿”当我提出让学生用一句话表达这首儿歌的意思时, 学生有的说:“无数只青蛙无数张嘴, 无数只眼睛无数条腿。”有的说:“a只青蛙a张嘴, a只眼睛a条腿。”有的说:“a只青蛙b张嘴, c只眼睛d条腿。”

从学生熟悉的儿歌引入, 激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲望, 这是我的初衷。数青蛙的儿歌应该是学生再熟悉不过的了, 而学生的回答却出乎我的意料。反思导入设计和学生, 我猛然发现:教学设计忽视了学习主体的认知和心理基础。学习“用字母表示数”, 对于习惯于接触和运用具体数的四年级学生来说, 既有知识抽象性、概括性所引起的认知上的难度, 也有对含有字母的式子可以表示数的数学表达方式的不习惯。他们不易理解一个字母可以表示一个广义的数以及字母可以表示一个变量。像这样完整地表达儿歌的意思, 它要求学生不仅要把字母看成一个变量, 代表一组未指定的值;还要知道这几组值之间存在的变化关系。学生仅凭经验要达到这样高水平的理解是非常困难的, 拔高的导入与我的本意相违背。

从具体到抽象不是简单的类推。在教学中, 我以为学生只要知道这首儿歌, 能用具体的数来接着说儿歌, 也就理解了青蛙的只数、嘴巴的张数、眼睛的只数和腿的条数之间的关系。然而, 学生的回答却不是我所期望的。其实, 从具体到抽象是思维的进一步发展, 是从量的积累向质的转变的过程, 如果仅仅依靠简单的类推, 而不是展示思维内在的发展变化过程, 学生也就自然回答不出教师的问题。

于是, 我将数青蛙的儿歌进行了改动, 先出示:1只青蛙, 1张嘴;2只青蛙, 2张嘴借机让学生说说青蛙的只数与嘴的张数相等的规律, 用一句话表示出这首儿歌。学生有的说:“无数只青蛙无数张嘴。”有的说:“a只青蛙a张嘴。”在课末的练习中, 我再次出示了完整地数青蛙儿歌: 1只青蛙, 1张嘴, 2只眼睛, 4条腿 () 只青蛙, () 张嘴, () 只眼睛, () 条腿, 让学生用一句话表示出这首儿歌。学生有的说:“a只青蛙a张嘴, 2a只眼睛4a条腿。”有的说:“x只青蛙x张嘴, 2x只眼睛4x条腿。”

将《数青蛙》儿歌一分为二的教学设计, 既符合小学生的思维水平, 又有效地降低了认知难度。现在的导入再现了儿歌的魅力, 符合小学生的学习心理特点, 增强了学生探求新知的欲望。完整的儿歌放在练习中, 既提升了高度, 帮助学生构建完整的数学模型, 又激发了学生运用新知, 巩固内化的动力, 同时使整个教学设计首尾呼应, 完整有序。教学“用字母表示数”应该站在更高的视野上, 让学生对字母的作用有一个整体的认识, 同时, 在前期的教学中也可以逐渐渗透代数的思想。

动态生成 放飞思维 第8篇

一、把“弹性预设”作为课堂动态生成的“奠基石”

1.备课应备“可能”.在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中, 教材内容是相对稳定的, 方法选择、媒体使用是可以预设的, 而学生是动态的, 有差异的.为此, 教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理, 构建符合学生智力发展的情境.无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定, 都要以充分发挥学生的主观能动性为前提, 尽可能地多把学生考虑在内, 让学生成为教学活动的主体, 这也是备课的出发点和归宿.从而将课堂可能出现的情况进行假设, 并预设应对方案, 以保证课堂教学的有效实施.

2.备课应备“轮廓”.实施新课程, 备课关键在于考虑学生的学习和需要, 确定“以学定教”的原则, 教师要把工夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上.为此, 我们在备课时, 只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓, 而不要对课堂教学进行面面俱到的预设, 要给各种不确定性的因素留下足够空间, 这样才能有效促进课堂动态生成.

3.备课要备活动“空间”.在备课时, 应更多地考虑课堂实际情况, 留有师生灵活操作和活动的空间, 强调从思路上整体把握;应重视学生的思维过程和语言表达, 克服程式化设计, 留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间, 突出学生主体地位.

二、使“交流互动”成为课堂动态生成的“催化剂”

教学即交流, 交流互动是教学过程的本质特征, 更是课堂动态生态的“催化剂”.教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充, 不断“催化”生成新的知识;通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升;通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验, 进行富有针对性的引导.这样整个课堂就成为一个多层次的信息交往系统, 探究活动层层深入, 学生不仅对知识有了更全面、准确的认识, 而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解, 并学会倾听、尊重他人意见, 既提高了自主解决问题的能力, 也培养了善于动脑的科学品质.

三、让“理解宽容”化为课堂生成的“保护伞”

课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映.正因为真实, 错误就自然难以避免.对学生随机生成的错误知识、观点、看法, 如果教师一棒子打死, 那失去的将是一个敢于思考的生命, 课堂生成也就被“打死”了.我认为, 教师的高明之处, 就在于对学生生成性的错误的宽容, 并从其错误中挖掘出可借鉴的知识, 不仅让全班学生从中受益, 更让这位学生在错误中找到自信和在同学心目中的地位.例如:在“氧气的制取”教学中, 教师正在说明制取氧气实验的具体操作步骤及注意事项.教师还没说完, 有一学生举手了:“老师, 我们这组的试管被他弄破了.”这位学生是指跟他同组的学生把试管弄破了.任课教师并没有批评那位学生, 而是要求大家讨论“为什么他的试管会破裂?”学生以小组为单位进行讨论, 各抒己见, 列举并分析了很多原因.最后, 教师要求那位把试管弄破的学生描述试管弄破时的情景.他在结结巴巴的讲述中道出:他看到那只试管有些不干净, 用水洗了后马上放入药品加热……在上述案例中, 那位教师机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了, 最重要的是以学生的“真实经历”把危机转化为良机, 完成了“实验过程中避免试管破裂的方法”这一内容目标, 同时也拉近了与学生的距离.

四、用“拓展延伸”点燃课堂生成的“炫火花”

教学是一个永无终结的过程, 一节课有一个精彩的结尾, 能引发学生的深思、遐想, 给学生留下无穷的韵味.好的结尾像一朵升腾而起的火花, 照亮了课堂教学的全过程, 具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的效果.因此, 每堂课都留个“小尾巴”给学生很有必要, 更能激起学生进一步深入探究的兴趣, 使课堂动态生成的成果得到“升华”.如在“测定空气中氧气含量”的实验探究后, 发现实验结果比预期的要偏大, 学生相互讨论得出:可能是燃着的红磷伸入集气瓶中时太慢, 导致有部分气体受热膨胀逸出.我向学生提出“如果我点着后迅速伸入, 是否就能保证没有气体逸出?如何改进实验装置才能使实验结果更正确?”学生听后立即兴致勃勃地充分展开了想象, 思维火花不断闪现, 而通过这一环节让学生在课后思考, 可进一步加深学生对实验原理的理解, 同时也培养了学生的质疑精神.

精心预设 动态生成 第9篇

一、精心预设, 精彩生成

在小学数学的课堂教学中, 精彩的生成需要教师认真备课, 全面研究教材、研究学生。在此基础上产生的精心预设, 才能有利于精彩导入, 有利于课堂的师生互动, 有利于促进学生的数学发展。实践表明, 课堂生成基于预设, 课堂的亮点源于预设, 成功的课堂大多都是预设而成的。

1. 精心预设和谐的学习氛围, 开展高效的数学教学活动。

为了开启高效数学课堂的生成, 在备课的预设中, 教师应把教学理念和教学设计定位于营造民主的、和谐的教学氛围。首先要关注师生互动, 注重真正意义上的个体之间的交流。只有充分唤醒学生的主体意识, 积极引导学生的合作交流, 才能促使学习主体实现自身的良性循环。在良好的学习氛围中, 学生会认同学习目标, 并且产生成功的渴望。然后, 在学生不断获得成功体验的过程中, 会逐步构建学习心理上的优势, 促使课堂教学真正在动态中生成。例:在教学三年级上册《可能性》一课时, 教师再次安排了摸球比赛, 学生在二年级学习《可能性》一课时, 已经进行过一次摸球比赛, 所以当学生们听说又要举行比赛, 班里的气氛一下子就活跃了, 特别是上次输掉的那些学生更是跃跃欲试, 想报一箭之仇。精心预设的氛围既符合小学生喜爱游戏、好强争胜的心理, 更是与二年级时的比赛相连, 学生在和谐的氛围中很快进入学习状态。

2. 精心预设周密的学习过程, 确保动态生成高效有序。

教师只有在预设过程中尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性, 尽可能把学生在学习活动中遇到的问题考虑在内, 才能在具体的教学过程中游刃有余, 才能敏锐地捕捉到生成的契机。“预设”越充分, “生成”就越有可能, 越有效果。例:在上述摸球比赛中, 学生能有序地开展摸球比赛, 得益于教师在课前精心预设了学生进行操作活动的很多细节, 比如:课前根据学生情况合理安排学习组长, 由组长合理安排小组分工, 所以老师布置完操作要求后, 每个小组在组长的安排下迅速地开展操作活动;课前考虑到要使摸球的情况尽可能在常态下进行, 尽可能使摸球的数据符合常态, 想到了装球的袋子的大小:考虑到袋子太大, 球只有6个, 6个球分得太开, 会影响统计的结果, 想到了摸球时要求学生“摸完后摇一摇, 然后再换下一位继续摸”;还想到了这些球的大小、手感要一样等, 这些因素, 都有可能影响到摸球数据的准确性与有效性。

3. 精心预设开放的课堂, 拓宽动态生成的空间。

开放的数学课堂, 需要我们精心预设可以拓宽的空间。在课堂教学中, 必须预留恰当的空白。比如说, 西洋的油画布上经常涂满油彩, 而我们的国画却常会留下大块的空白。其实这种“留白”艺术, 也适用于我们的数学课堂。如果每堂课预设得满满当当, 教师连环炮式地向学生提问, 这就会严重剥夺思考讨论的时间。如果每堂课都是老师硬逼着学生拼命“赶路”, 把教学节奏紧了又紧, 学生又怎么来得及发展思维认知与情感体验?因此, 只有教学中注重预设开放的课堂, 讲究“留白”艺术, 才能真正做到以学生为本, 促进学生的数学思维和个性发展。因此, 当课堂充分开放时, 是一种“形散而神聚”的氛围。

4. 精心预设弹性的学习方案, 开挖动态生成的源泉。

讲究预设, 就是要教师在预设时对教学目标有清晰、理性的思考, 同时, 教师必须预设弹性的问题, 预留弹性的时间和空间, 这样在教学中才能适当穿插、变化, 根据教学中生成的问题, 灵活运用教案, 充分尊重学生的认知能力, 有效地激发和引导学生进行动态生成的思维活动。

二、即时变奏, 驾驭“生成”

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师在课堂上不能拘泥于课前的“预设”, 要仔细观察学生、耐心倾听学生、积极地与学生互动, 并对课堂上的动态“生成”迅速作出反应, 促进积极、有效、高质量的动态生成。

1. 在课堂教学的意外处调整预设, 灵活处理, 为生成“点亮火花”。

实践表明, 在小学数学课堂, 也会有某些突发因素, 产生一些偶发事件。对此, 首先要宽容, 要学会倾听不同的声音, 不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现的各种信息, 对于有价值的信息, 要灵活处理, 及时将其纳入到课堂教学之中。所以面对偶发事件, 我们必须运用教学智慧, 及时作出反映和处理, 科学理性地利用生成的教育资源, 利用课堂中的“错误”促成教学的精彩生成。

2. 在学生的错误处调整预设, 及时引导, 为生成“指点迷津”。

当学生在课堂上出现错误, 产生问题时, 教师不能视而不见, 充耳不闻, 而要关注“差错”, 充分关注蕴藏在“差错”背后的思维。教师的追问使得学生产生顿悟, 学会了用“差几减几”的思路解决问题, 既掌握了退位减法, 又多懂得了一种计算思路。

教学中要把握好预设与生成的关系, 正确处理两者的辩证关系, 尽可能避免一些影响学习的意外事件发生。假如“无法预约的精彩”过多, 必然会影响预设目标的实现以及教学计划的落实。在学生的“生成”偏离了预定的教学目标时, 顺着学生的思路走下去, 只会离主题越来越远。因此, 我们必须以教学的智慧和“勇于舍弃”的魄力, 通过巧妙的课堂调控手段, 引领学生的思维迅速回归课堂教学的轨道, 让预设与生成共同奏响教学的和谐之音!

摘要：课堂教学是预设与生成相统一的弹性调控过程, 我们以精心的“预设”为精彩的“生成”打下扎实的基础, 以科学的“预设”为精致的“生成”服务, 促使两者相辅相成, 打造完美高效的数学课堂。

生命对话,动态生成 第10篇

如果仔细审视当前的语文课堂就会发现，由于不少教师对“对话”理论一知半解，出现了“形对话”的流弊。虽然课堂上有问有答，但不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计的答案。有些教师珍视学生的独特体验，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话。这样的课堂对话，距离教学目标越来越远，时间长了，学生就会变得心浮气躁。

我们听一些名师的课，常常会有一种如沐春风的感觉，听起来很舒服。很重要的原因就是师生对话流畅、自然、深刻与精彩纷呈。这种师生间的对话本质上是不能预设的，真正的对话一定是动态生成的，是师生间生命的一种全方位敞开。对话的本质，是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重，一种唤醒，一种理解，一种引导。

一、用心倾听，让对话成为一种生命的关怀

没有倾听就没有对话，课堂上的很多问题，看起来是老师的应对出了问题，实际上不是，是老师的倾听出了问题。因为不会听，所以不能够有效进入学生的思维。这里所指的倾听，不仅仅是用耳朵听，更是生命的一种全方位的敞开。你注意看学生的表情，看表情就是“倾听”;你关注他的眼神，眼睛会说话，你也是在“倾听”;你观察他的姿势，你就是在“倾听”他的肢体语言。我上《快乐的节日》，教学生字“祝、祖”，让学生组词后，重点指导“祖国、祝福”，并创设情境练习说话。

师出示卡片：请全班齐读(祖国)。

生齐读。

师：谁知道祖国妈妈的名字叫

生：中国。

师：也叫

生：中华人民共和国。

师：让我们深情地呼唤祖国妈妈的名字。出示卡片(中国、中华人民共和国)。

生有感情地读。

师：这是什么字?(出示“祝”)

生齐读。

师：谁能给他找朋友?

生：祝福、祝贺。

师：说到祝福，知道吗?我们五月份的第二个星期天就是母亲节，你想祝福妈妈什么?

生1：我想祝妈妈节日快乐。

师：我代表你妈妈对你说“谢谢”!

生2：我的爸爸妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我，我很难过。

孩子说完，就那么傻傻地站在那儿。我稍稍想了一会儿，走近那个孩子，把她搂在怀里，就像只对这个孩子说，但又像是说给大家听。我说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事。我非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙子什么的跑进里面去，它就会把它们包起来，最后变成一颗珍珠。孩子，不要难过，用自己的善良包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，你的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠。”

教师用心倾听，既有肢体语言一个搂在怀里的动作，又有自然语言一个关于“珍珠贝”的故事。这让我们感受到了一种心灵的抚慰，一种生命的关怀。这番对话抚慰的不仅仅是一个孩子，它也同时抚慰着其他孩子。谁能保证你的人生就不遇到挫折呢?人生有太多的苦难，太多的伤感，碰到这些不幸，我们怎么办?做一只善良的“珍珠贝”。

二、用心理解，让对话成为一种生命的赏识

孩子成长的动力，更多的来自伙伴，来自亲人与师长对他们发自内心的关爱、欣赏和激励。好孩子在很大程度上是夸出来的。课堂当中的对话，就应该以赏识、激励为主。一位老师教学《只拣儿童多处行》，其中有这样一个教学片断，可以这样形容它的特点：对话不息，赏识不止。课的中间，有一个交流读后感的环节，因为之前老师让学生一边读课文一边在旁边写一些批注。

生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”这是课文的话，冰心奶奶却说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我觉得“儿童”和“游人”换一下，看出冰心奶奶心里有儿童，因为心里有“儿童”，笔下才会有“儿童”。

师：“是呀!心里有儿童，眼里才有儿童;眼里有儿童，笔下才有儿童。”

这是一种认同式的夸赞，顺着学生的意思，适当地加以强化，加以展开。

生2：颐和园门口，就像散戏似的，成百上千的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。在一般人看来这群孩子是顽皮的，令人讨厌的，而冰心奶奶却把他们看成活泼可爱的小天使。

这次老师没有应对，点了点头，这就是首肯，其实首肯也是一种对话，用肢体语言应对，有时效果反而比自然语言更好。

生3：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱;是太阳，我们要释放光明;是花朵，我们要释放美丽;是春天，我们要释放明媚!

师：你正在释放着可爱，光明，美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人也都感觉到了。

这里老师巧借孩子的话夸这个孩子，既省心又讨巧。

生4：花是美丽的，也是柔弱的;花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应该怎样延续美丽的花期呢?

师：了不起的是，你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得包括我在内的每一个人去思考。我愿意把你的话记在心里，时时警策!

我们尤其需要关注其中蕴含的对学生以赏识为主的价值取向。技巧是随时都可能变的，技巧背后的是价值取向，那是比较恒定的。

生5：春光把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地发挥出来了!我把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!

师:你从课文的字里行间读出了自己独到的想法。这里, 我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听) 你刚才讲过的话语。

孩子很激动，把话又重新说了一遍。孩子重新说，其他人重新听，这不是赏识又是什么?前后孩子交流读书心得，老师的对话有肢体语言式的，有顺水推舟式的，有认同强化式的，有重复呈现式的，等等。每个都是赏识，非常真诚、非常自然的赏识，旗帜鲜明、大张旗鼓的赏识。

三、灵活应对，让对话绽放生命的个性

应对是理解之后作出的那种自然而然的反应，在应对的过程当中，老师要继续倾听、理解。老师必须确立起这样的一个先在的、无须证明的前提，那就是学生之所以这样想、这样说，一定有他的道理、逻辑。这个世界上没有无缘无故的想，也没有无缘无故的说。在这种倾听、理解的基础上，再灵活地作出应对，就能让对话绽放出生命的个性。例如，我执教《画家和牧童》，在引导学生理解文本中众人纷纷称赞画家戴嵩的《斗牛图》时，抓住“纷纷”一词，启发学生展开想象，进行说话训练。

生1:哇, 你画的牛太像了, 我真想牵回家宰了去卖。

生2:就想着赚钱, 小财迷!

生1(反驳)：人家是屠夫嘛!

师：是屠夫就想着宰牛去卖，也不无道理。这从一个侧面反映了戴嵩画的牛像真的一样。

生2：你的牛能不能让我牵回家耕地?

师：农民也被吸引过来了。农民天天与牛为伍，他对牛应该是最熟悉不过了，连他也被戴嵩画上的牛迷惑了，看来戴嵩确实画得很像。

生4:咦, 这不是我刚刚放在山坡上的牛吗?怎么跑到这儿来了?

师:牧童放牛可不够称职哦。 (生哈哈大笑)

生5：师傅，您能不能收下我这个徒弟?我也想学画画。

师：多好学的孩子啊，老师相信戴嵩肯定会被你的好学所感动，收下你为徒的。

捕捉意外，生成动态 第11篇

【关键词】中职英语；课堂教学；生成性资源；合理利用

中职英语是中职教育的重要基础学科，是当代中职学生必备的一项知识和技能。中职英语课堂中，往往会有许多教师意想不到的发现，比如学生的新点子、新想法、新建议、新反应等，这些都是课堂教学中宝贵的动态资源。换句话说，中职英语课堂生成性资源就是在师生的教学互动中，学生产生不同的看法，做出不同的反应、呈现的不同状态，而充分挖掘并合理利用这些资源对于课堂教学具有积极的作用。

一、弹性预设，创造生成条件

中职英语课堂中，学生的许多反应会让教师感到“吃惊”，甚至无法应对和回应。所以在备课阶段，教师就要对课堂状况做一个预估和预设。既要对课堂教学的内容吃透，又要对每个学生的性格特点了如指掌，这样备课时才能做到心中有数。同时，课前的预设不是一层不变的，而应具有一定的弹性。因为计划是死的，但是思维是活的，学生在课堂上的反应很多是教师始料未及的，甚至与教师预估的情况大相径庭。因此，课堂的预设要具有灵活性、开放性、收缩性，这样教师才能沉着应对课堂上的任何“突发状况”，同时也为更多课堂动态资源的生成创造了条件。

例如教学《health》这单元前，教师做好充分的准备，包括准备课件、明确教学目标、教学内容、教学方法等，并摸清学生的英语基础知识和接受水平。然后对课堂上可能出现的情况进行预估，例如谈到“健康”话题中职学生们可能兴趣不高，无法生成动态资源；但若能从“食物”入手、从热门事件“食品安全”入手去谈“健康”，学生们的热情将会高许多，反应也会更加积极，那么就为课堂动态资源的生成创造出有利的条件。

二、细心洞察，捕捉意外信息

课堂上学生们任何一个反应都十分重要，哪怕是微不足道的，教师都要加以鼓励、启发。与普通中学学生相比，中职学生的落差感和自卑感更强烈，他们在课堂上的表现也相对较为被动。因此，教师要细心洞察，仔细观察每一位学生的学习状态、情绪、反应，并善于发现每一个学生的闪光点，及时捕捉有益的课堂“意外”信息。

比如学习《health》这课中的单词，教师带领学生正确拼读：headache、toothache、stomachache……。教师一边领读，一边观察学生，就发现有一个学生在朗读单词的时非常投入，还带有各种各样的表情，比如读到“headache”时就皱着眉、摸着脑袋，读到“toothache”时就捂着脸等。英语教师便顺势抓住学生的这一表现，让其他同学也尝试着读单词的时候将它的含义联系起来，并想象单词所描述的某种情境，这对于学生们理解和记忆单词十分有帮助。就这样，教师细心洞察每一位学生的状态反应，然后加以正确的引导，挖掘其中的积极部分，巧妙生成对课堂教学有益的动态生成性资源。

三、创设情境，拓展动态资源

情境教学是英语课堂教学的有效形式，学生们在情境活动中往往表现更加积极、活跃，反应也更加丰富，所以更有利于动态资源的生成。在中职英语课堂教学中，教师就要善于创设合适的教学情境，引导学生在情境中参与、体验和感悟，并借助情境挖掘和拓展课堂动态生成性资源。

还是以《health》这课学习为例，可以创设“seeing the doctor”的表演情境，让学生们去扮演医生和病人，并进行情景对话。比如医生问：What’s the matter with you？病人（捂着肚子）：I have a stomachache.这时，另外一个同学主动接过话匣说：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.这位学生的“灵机一动”让单一的情景对话霎时变得丰富有趣起来。教师便抓住这位同学的积极表现，引导其他同学也尝试着以这样的方式加入到小组情境表演之中，将“意外”化为“惊喜”，让学生的瞬间反应拓展成学习的新妙招。学生们在这样的情境活动中，自己动脑、动口，将本单元的单词、语法、句型等都灵活运用进来，既提高了课堂气氛的活跃度，又训练了学生们的语言交际运用能力。

四、适时点拨，点燃智慧火花

学生们在课堂上的闪光点有时候就像流星一样转瞬即逝。并且中职学生的思维是还不够全面，或许只是着眼于某个点、侧重于某个方面，并伴有主观情绪。所以，英语教师不仅要善于发现学生的闪光点，还要善于捕捉，并针对这些亮点加以适当的点拨引导，也点燃学生智慧的火花。

譬如在语法教学时，学生们侧重于如何记住语法理论、语法搭配，在课堂中会反应出“死记硬背”的表现，但是却没有能够想到在运用和练习中去巩固理解，思维具有一定的狭隘性和束缚性。这时，教师就要适时点拨，引导学生在听力训练时去理解语法知识；在句型归纳总结过程中去巩固语法；在课文阅读分析中去深化语法；在习题练习中去复习语法；在英文写作和对话练习中去合理运用语法。这样，学生们的思维就被打开了，智慧的大门得以启动，在日后学习单词、听力、口语等时，也学会了举一反三、迁移运用。这便是教师抓住学生的一点动态思维，加以正确引导、适时点拨的成果，是合理促进课堂动态资源生成、拓展与升华的有效手段。

【参考文献】

[1]朱德华.英语课堂教学中生成性资源的开发与利用[J].商业文化（下半月），2012年第02期.

[2]李立光.捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂[J].中学教学参考，2010年第19期.

[3]马梅君.捕捉生成性教学资源，优化英语课堂[J].学周刊，2013年第06期.

追求动态生成的精彩 第12篇

2.从动态生成的观点出发, 课堂不再完全是预设的展示, 更应该根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出适当的调整。课堂不可能没有一点错误, 应当允许并且宽容一些偏差的存在, 允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生, 并且使之成为一种新的可供开发的教育资源。

3.从动态生成的观点出发, 必须关注学生的学习方式。新课程改革说到底, 就是学习方式的变革, 课堂学习、课外学习、综合性学习、创造性学习、互动合作学习、研究性学习、选择性学习等等, 这些学习方式具有较强的动态性、综合性、开放性、自主性, 仅仅靠预设, 肯定是走不远的。