传统教育教学方式

传统教育教学方式（精选12篇）

传统教育教学方式 第1篇

但是随着信息技术的迅猛发展, 我们的学习方式也开始悄悄地发生了变化。从纸质媒体学习发展到电子化学习 (E-learning) 甚至移动学习 (M-learning) , 混合学习 (B-learning) 逐步登上历史舞台[2]。传统教育方式需要不断调整, 以适应当代学生的思维方式、学习态度, 现代科技正在倒逼传统教育做出改变。互联网已经改变了人们生活的方方面面, 教育也要在积极地寻找自己在新科技中的重新定位。Learning Catalytics ( 简称“ LC ” ) 走入教育, 云智能教学平台应运而生。

一、云智能走入教育一、云智能走入教育

“突如一夜科技来, 千事万物立即改”。随着信息技术的飞速发展, 知识传播的类型与途径越来越多样化。仅仅依靠课堂上讲授的内容已无法满足学生对知识日益增长的需求。当互联网思维正在改变人们生活的时候, 当传统行业不联合互联网仿佛就是落伍的时候, 教育也在被互联网迅速地改变着, 那些曾经对知识充满无限渴望的眼神, 经不住“精彩世界”的吸引, 他们把目光投向了互联网的精彩纷呈, 先进的媒体与技术夺走了教师的精神寄托, 任凭教师讲的“声嘶力竭”也改变不了“无动于衷”, 激情已唤不起学生们的热切回应。许多学生通过寻找更多的资源满足他们的学习要求, 他们开始更多的利用网络、PC、手机进行学习。

云智能是用互联网、移动互联网等方式, 对每个人的行为、思想等大数据进行记录, 通过对大数据的智能计算, 提供真正的个性化、智能化的专属解决方案。云智能教育是云智能技术模式与教育的完美融合。越来越多的学校和教育机构在寻求诸如智慧校园和其他教育信息化解决方案时, 都将基于云计算的基础架构视为首选。在我国, 大力推广与应用教育云服务已经成为绝大多数管理者的共识。随着教育信息化基础设施的不断完善, 云计算技术对我国教育行业中的作用将日益明显。

二、大数据改变教育

新兴技术不断涌现, 并逐渐被运用到教育领域, 其对于课堂的影响已初见端倪, 正在深刻影响并改变新一代学生的学习方式, 逐步开始扭转以教师为中心的低效教学形式, 并成为有望打破课堂单一教学形态的利器。

笨拙的动作没有影响对知识的探索, 好奇逐渐转化为惊喜。我们完成了“慧学云智能教学”的第一节课, 曲折但圆满, 那久违的眼神让笔者兴奋, 那是一种求知的渴望, 面对新鲜事物和新知识, 孩子们的求知欲望让人感动。改变枯燥的形式, 找到合适的方法和方式, 传统教学结合现代科技会焕发新生。

慧学云预习任务系统能准确地给出每个学生的掌握程度, 根据数据我能判断哪个知识点需要特别强调, 在授课中可以特别强调并且可以在课中多选几个有关知识点的题目, 知道哪个学生没有掌握, 还可以有针对性地进行提问。例如, 在讲同底数的乘法时, 根据预习报告 ( 如图1 所示) , 明确哪个学生在哪个环节出现问题, 确定上课目标。在选择好课中题目后, 讲解完知识点就开始随堂练习。

慧学云智能教学平台把我的课堂教学变得更形象、更直观, 学生做课堂练习时可以不用抄题, 看着“教学交互系统”里面给出的练习题直接计算、用答题器作答, 教师对所有学生的答案一目了然 ( 如图2 所示) 。在练习过程中, 每个学生都在积极参与, 谁也不愿意让别人看到自己不会或做错, 这就让每个学生都投入全部精力, 思维活跃了、课堂上的气氛活跃了, 效率也就提高了。

随着云智能在线教育的普及, 大数据、云计算、移动互联网技术的深入应用, 手机、计算机已经成为学生学习的硬件入口, 学生足不出户, 随时随地都能享用全国各地的优质教育资源, 云智能让传统教育插上了互联网的翅膀。在线教育过后, 云智能教育概念正在悄然兴起。慧学云智能教学平台系统能够对课堂上采集到的学生数据进行分析, 生成学习报告, 教师通过查看了解每个学生的学习情况, 进而给予学生进一步的反馈, 在提高课堂教学和学习效率的同时也为实时学生评价提供途径。

三、慧学云融入教育

开始时有些学生不积极参与, 听其他学生得出答案后自己照选, 也有的随便选, 但当答案清晰地显示出每个学生的选择, 这些学生就感觉不好意思了, 通过引导, 慢慢地每个学生的注意了集中了, 听课效率逐渐提高了。现在我们分两种形式, 简单的题, 独立思考回答, 谁都不许说出答案, 争取每个学生都能理解学会。有难度的题, 我们就分小组, 组内沟通, 组与组不商量, 先随机提问小组内任意成员, 再公布正确答案, 让学生们既合作提高, 又相互竞争 ( 如图3 所示) 。

随着越来越多的应用, 师生都在探索中熟悉, 应用逐渐成为一种常态, 每个学生都找到了适合自己的方式, 感觉整个氛围有了转变, 我们已经没有了刚刚认识时的羞涩, 没有了当初的不知所措, 我们已经熟识, 我们就像老朋友一样, 一个眼神就明白其中的含义。

慧学云中海量的优质资源也让我们突破了章节的限制, 教师可以随时抽取任意知识点上课, 灵活运用, 使学生们真正“温故而知新”, 这在复习课中显得更加有优势。这里没有不好意思、没有腼腆、没有照顾不周, 有的是真本事, 真正掌握知识、真正的思维快速旋转;这里是新的舞台, 有好多平时不善言表的学生脱颖而出, 让学生们刮目相看;这里可以很热闹, 严肃的热闹, 这里让我看到了许多学生的另一面……

当学习分析进入教育教学领域, 我们可以对大规模学生数据进行分析, 例如学生的作业完成情况、课前预习情况、考试结果、在线互动情况、师生互动情况等, 从而让教师了解每个学生的学习需求及能力水平, 以利于提供个性化支持。对于中国来说, 该技术的广泛应用, 有助于教育工作者解决“重评价、轻分析”问题[3]。

四、让“贴地行走”握手“漫步云端”

“我们不是想取代传统教育, 我们只是传统教育的补充, 把零散的时间利用起来, 辅助传统教育”。现代科技、互联网思维, 让生活发生了翻天覆地的变化, 可在教育领域总显得波澜不惊。网络教育具有信息容量大, 传输速度快, 交互性、渗透性强, 虚拟性、及时性、开放性、个性化的特点[4]。网络教育可以提供丰富的多种媒体样式的学习资料 ( 可以满足学生的不同的学习风格的偏好和需要) 、即时交流的条件。

但是网络教育又总是让人放心不下, 网络教育是以学习者为中心的自我学习方式, 这种教育方式对理智、成熟的人, 尤其是学习动机强烈、学习目标明确、学习方法科学的成年人, 是适宜的, 它能最大限度地激发学习者的潜能, 对缺乏理智的、可塑性很强的儿童和青少年则需要监控和引导。

传统教育对教师有严格的要求, “学高为师身正为范”, 当学生在学习中出现问题或发生矛盾时, 教师能进行有效的控制, 启发学生朝着正确的方向努力, 避免走弯路。学生可以“亲其师重其道”, 教师的治学态度方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。教师主导作用的发挥, 师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用, 这些是任何先进的教育方法都不能替代的。但有时不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生。

五、结束语

这是一个互相欣赏的时代, 一个合作共赢的时代。慧学云智能教学平台学生端的“相见恨晚, 后会有期”让笔者感觉很温馨。这真的是一种能灵活缩放的教育模式。他是一个合作者、是一种相辅相成, 是一种教育新思维。

强大的互联网给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间。传统的学校教育和现代的网络教育的结合势在必行, 重新组合教育活动的元素, 构建新的教学平台, 以促进每一个学生全面、健康的发展。

参考文献

[1]叶澜.更新教育观念创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊, 1998 (2) :6-11.

[2]董有志.传统学校教育的危机和挑战:基于传统学校教育和网络教育的合作与重构[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5fd6b6e10102wdbz.html.

[3]正在改变学生学习方式的十大新技术应用, 千万别错过[N].光明日报, 2015-04-03.

[4]张倩, 马诚明.挑战:网络教育VS学校教育[J].继续教育研究, 2003 (5) :54-56.

“翻转课堂”与传统教学方式的差异 第2篇

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式„„教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

传统教育教学方式 第3篇

【关键词】问题 导学 改变 教学方式

【中图分类号】G633.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0137-01

目前，新课程改革进行多年，但实效不大。许多学校领导、教师十分困惑，目标不明，方向不定。一些领导、教师也经常外出学习、参观、考察，试图找到灵丹妙药，以解决教师们的困惑。实际情况是，绝大多数的学校、老师还没有找到适合自己的方法，徘徊不前。地理学科属于薄弱学科，长期以来处于不利的地位，教学方式更加落后。教师讲学生听的传统教学模式依然占主导地位。为了改变这种现状，我们在全县实施“问题导学法”。

“问题导学法”就是以“问题”为中心，以“问题”引领教学，以“问题”引导教学，解决教师不会提出“问题”，难以提出“问题”，提不出高质量的“问题”的一种方法。

一、“问题导学法”课堂基本结构及时间分配

1.温故知新（约3分钟）；2.新课导入（约2分钟）；3.新课导学（约30分钟）；4.课堂小结（约2分钟）； 5.知识再现（约5分钟）；6.拓展提升（约3分钟）

二、“问题导学法”基本要求

1.温故知新

上课伊始，首先进行复习，一是复习上一节内容，二是复习与本节内容相关的知识，目的是巩固所学知识，也为学习新知埋下伏笔。

2.新课导入

新课导入，可以开门见山，直接导入。也可以创设情境，引入资料导入。

3.新课导学

即新授课，是一节课的主要部分。所谓导学，包含两层意思，一是教师的“导”，二是学生的“学”。 教师的“导”是指教师的引导、辅导和指导。教师的引导要善于创设情境，善于提出问题，善于启发、引导学生。新课程强调教师是学生学习的引导者、组织者，而不是知识的讲授者，就是这个意思。如八年级地理黄土高原一节的教学可以这样引导：黄土高原为什么被称为“黄土”高原？（“黄土”两字加重），这些黄土是从哪里来的？范围有多大？目前黄土高原的自然环境怎样？存在哪些问题？历史上的黄土高原自然环境是怎样的？为什么他能孕育出灿烂的中华文明？历史上有哪些朝代在此建都？你能举例说一说吗？黄土高原自然环境变迁对当地政治、经济、文化有什么影响？针对黄土高原环境现状应怎样治理？等等。学生的学是指学生在教师指导下有目的的学，而不是学生盲目的自己学习。

4.课堂小结

是对本节知识的梳理总结，形成系统的知识体系。做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”。如讲完《黄土高原》一节总结：历史上黄土高原自然环境优美，森林覆盖率高，曾经孕育了灿烂的华夏文明，后来由于环境恶化，使黄土高原成为贫穷、落后的代名词。说明自然环境与人类的生产、生活息息相关，它不仅影响我们的生产生活，甚至影响一个地方的政治、经济和文化等各个方面。黄土高原环境恶化的根本原因是植被破坏，导致水土流失严重。因此，我们要采取各种措施，如植树种草，打坝淤地，修筑梯田等措施，防治水土流失。

5.知识再现

为巩固本节知识设定的习题训练，针对性要强。对一些练习册上的习题，教师要有选择性的让学生练习，对一些质量不高的、针对性不强习题可以删去不做。避免浪费时间，做无用功，建议教师自己设计具有针对性的作业。

6.拓展提升

這部分主要是为了适时补充与本节有关的知识，拓展知识面，开阔学生视野。如讲完《祖国的神圣领土——台湾》一节可提出如下问题：为什么有人称“台湾是一艘永不沉没的航空母舰”？讲完《黄土高原》一节提出黄土高原环境变迁对我们有什么启示？讲完《日本》提问：日本森林覆盖率高，为什么还大量从我国进口木材？等等。使学生的思维得到升华。

“问题导学法”倡导当堂任务当堂完成，不留课下作业，减轻学生课业负担，提高课堂效率。

“问题导学法”的实施，可以改变地理教师固有的理念，改变地理教师传统的讲听式教学方法。 从而改变课堂结构，活跃课堂氛围，提高课堂效率，减轻学生课业负担。

总的要求是当堂任务当堂完成，日日清，周周清，月月清，不留课下作业。既要复习旧知，又要掌握新知。学习前边的内容要兼顾后边的内容，学习后边的内容也要兼顾前边的内容。

传统教育教学方式 第4篇

一、赋予学生清晰的尊严感

清晰的尊严感不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信、无忧无虑。他们相信自己,把自己视为有价值的、值得尊重的人。

课堂上,有一次我问学生:“在你成长过程中,对你影响最深的一句赞扬的话是什么?”学生们七嘴八舌地说开了。这时我注意到有一位男生始终缄默不语,就让他站起来回答。一向很调皮的他红着脸说:“老师,我没有听到过什么表扬的话?要是说算表扬的话,是你那天在课堂上点评作业时说我这次没有拖拉作业按时交了,这是我听到的唯一老师表扬我的话。”当时,我震惊了,一位十七八岁的学生,听到的表扬仅仅只有一次,老师是如此“吝啬”表扬。从此以后,我就多注意那些患有“表扬缺乏症”的学生,用心观察他们,积极发掘他们身上的闪光点,即使是看起来微不足道的进步,也给予“夸张”的表扬。渐渐的,这些学生变了:眼睛里不再是茫然,而是充满自信;课堂上,他们的声音响起来了,“萎缩”的身躯“高大”起来了。

二、精心打造轻松的课堂

轻松的课堂应是流淌着轻松的活力学生们显得生机勃勃、有活力、健康,都忙碌着、参与着。

在每个课堂上,都存在一些“问题学生”,这些问题学生被老师遗忘,老师只是希望他们安安静静地呆在那里不要扰乱课堂纪律,至于做什么根本不关心。这样的课堂,这样的学习环境对于问题学生来说,如牢狱般痛苦,每分每秒都是煎熬,年轻的他们在课堂上熬成了“小老头”和“小老太”。教师应还给学生青春与活力,让学生重新定位,各自找到自己的位置,“好”学生不是什么都好,“坏”学生也不是什么都坏,教师应有一双慧眼,给学生一片展示自我的天地。

为这些成功之处的汲取者,对于学生进一步完善作文提纲,提高作文构思水平产生积极的促进作用。

四、变“课堂上”为“校园外”,让学生在实践中增强感知

许多初中生的作文让人感到空洞,没有什么实在的内容,缺少真情实感。造成这种现象的原因是学生对于生活缺少足够的感知体验,肚里没有素材,写文章的时候胡拼乱凑,自然缺少真情实感。解决这一问题的最直接途径就是带领学生多感受生活,了解社会,增加生活感知体验。我在作文教学中注重把握各种实践活动机会,带领学生走进社会开展实践活动,让学生在亲身实践中增强感知,为作文教学积累生动的素材。如为了积极响应市党委政府提出的创建省级文明城市号召,我与学校团总支一起,组织学生和团员走上街头,开展清扫白色垃圾与清除小广告等专项活动,在为创建工作作出努力的同时,也为学生创造了一次参与社会实践的机会。在活动结束后,我组织学生进行了活动体会交流活动,使学生有了亲身的实践,再以此为题进行写作训练,从而使文章的真情实感明显增强。此外,我还组织学生走访社区的老红军、先进模范,听取

三、强调学生自主性学习

自主性学生们作出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫学习的现象。

在课堂教学时教师应注意不断创设梯阶问题情境,以意激趣,以疑促思,让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信,即在学生的头上始终有一个跳一跳就能摘到的桃子。我在教学中,曾就某些比较枯燥的章节,进行了教学方式的改革。教师和学生在课堂上进行身份互换,由学生做老师,让学生由被动学习转为主动学习。学生们接到任务后,积极利用课余时间查找资料,精心备课。走上讲堂的他们,一张张小脸是那样严肃认真,在教授过程中,他们把所知的老师讲课的各种方法统统用上了,有板书,有事例的枚举,还有课堂提问真是丰富多彩,各显神通。在座的学生,对自己的同学是老师充满了好奇,兴趣盎然地听着,结果枯燥的知识变“活”了,沉闷的课堂变得轻松又快乐,每一位参与者都体验到了尝试的快乐。这一堂课会永远留在学生的记忆中,甚至会改变学生对于自己未来的选择。

四、重视集体感的培养

集体感共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝。

学生在课堂上的表现也是各自为政,学生两极分化严重。我结合所授课程,打破原有的教学模式,在教学中以学生参与为主,教师参与为辅,进行了课改。教学内容以任务的形式布置给学生,把学生分为若干个学习小组,每个小组接受任务后,凭借集体的力量去完成任务。在上课时,可以集体参与也可以选派代表,但不论是谁,最终成绩将是这个小组每一位同学的成绩,由此改变了以往“好”生超前,“差”生落后的局面,大家都能团结一致地共同努力。每一次成绩评定都记入教师工作手册,一学期累计看哪一组参与次数多,成绩优秀,以小礼物奖励。在这种体制的激励下,学生踊跃参加,勇于表现自己,课堂上充满了“加油”“我们相信你”“我们最棒”“下次我们一定超过你们”的声音,形成了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。他们不再用“我”、“你”、“他”来表述问题,取而代之的是“我们”、“你们”、“他们”。在合作先进事迹介绍,都为学生的作文写作增加了大量生动素材。

五、变“教师批”为“相互改”,让学生在互动中增长能力

初中语文教师通常都有这样的体会:辛辛苦苦改了半天作文,发到学生手中的时候,绝大多数学生只是看一下分数或是等第,能够认真阅读教师评语的学生不是很多,对于作文评价的关注程度大多仅限于分数或是等地。针对这种情况,为了提高学生的参与程度,我定期选取一些习作组织学生相互批改,在学习小组之内轮流交换。首先指导学生对错别字、病句进行寻找,其次对文章布局谋篇方面进行阅读感悟,最后对文章整体印象进行评价,整个批改评价过程,都与文章作者面对面,有错误或是不足的地方直接交流,第一时间反馈信息,对于一些吃不准的地方,还可以放到小组里面进行讨论。在字词句段与文章整体感悟批改结束以后,教师要指导学生以小组为单位,对文章进行等第评价,最后教师把关,在不妥之处进行适当调整,以这种方式促进学生参与教学活动,同时在相互批改的过程中学生能取长补短,提升作文能力。

桃花源与乌托邦

李希平

(重庆大学外国语学院,重庆

摘要:陶渊明的《桃花源记》与托马斯莫尔的《乌托邦》是中西方文人基于当时社会现实强烈不满而作出的批判、反思和对美好未来的憧憬,追寻理想的人类生存世界,成为改造社会积极思索的先行者,具有一定的可鉴性和现实意义。本文从两篇作品的时代背景、文化渊源、哲学反思和社会历史意义等方面比较分析两篇著作,以深化读者对它们的理解和认识。

关键词:《桃花源记》《乌托邦》对比分析

一、引言

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的诗作,约写于公元421年。讲述晋太元中,以捕鱼为业的一武陵人偶遇与世隔绝的桃花源。此地景致别样,“芳草鲜美,落英缤纷”。其间一派怡人的田园风光,人们“黄发垂髫,并怡然自乐”。待武陵人告辞,复又寻旧路再访桃花源,却找寻不得,无果而终。此实为人间无有之地。

《乌托邦》出版于1516年12月,作者英国人文主义者、政治家和神学者托马斯莫尔。该书分为两卷,第一卷讲作者与主人公拉斐尔希斯拉德(Raphael Hythloday)辩论时处都铎王朝的英国社会其种种社会弊病的渊薮、解决方案。第二卷作者声称自己记录主人公拉斐尔对乌托邦王国的亲眼见闻。拉斐尔从各个方面描述乌托邦,包括政治制度、法律、军事、外交、宗教信仰、生产方式、公有制的经济制度、婚姻制度与衣食住行等。其灵魂是废除私有制、实行学者政治,实现各司其职、幼有所养、老有所终的莫尔的理想社会。

《桃花源记》与《乌托邦》的创作前后相差一千多年,不可同日而语。前者写于封建统治上升完善时期,而后者作于封建统治没落、资产阶级发展上升时期;前者是洒脱的写意画,而后者则是精雕细刻的工笔画。然而两部作品表达批判现实、继承先辈精神遗产、积极探索、鼓舞启发后辈、憧憬理想社会的精神却是相同的。本文从以下四个方面对比分析两部作品,以期深化对它们的认识。

二、时代背景

《桃花源记》是一部杰出的浪漫主义作品。文章描述了武陵渔人无意发现并游历了桃花源的故事,成功地描绘了一个没有阶级,没有压迫,没有剥削,“黄发垂髫,并怡然自乐”“有父子而无君臣”的理想世界,因而有强烈的幻想主义色彩。它有深厚的社会基础,有其特定的历史背景。

《桃花源记》涉及六朝晋宋,而这一时期的中国是“西晋末年戎狄并起,当时中原避难之人民其不能远离本土迁至他乡者,则大抵纠合宗族相当,屯聚堡坞,据险自守,以避戎狄寇盗之难”(1)。六朝割据不断,是中国历史上社会最为纷乱的时期。“有田不能耕,有业不能守,转徙流离,但以其身家性命供当局之一掷”,老百姓被迫躲入深山,以避战乱。史书多有记中,学生体验到了快乐。

五、注重树立觉察意识

觉察学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围人群的思想与情感。

例如有一次在做案例时,有位学生在合作中产生不愉快,然后脾气大发,撂摊子不干了。作为教师,我没有去调解,也没有息事宁人地给其他同学评分,而是按规矩办事在进行成绩

载。如“齐王冏之倡义也,张泓等肆掠于阳翟,衮乃率同族及庶姓保于禹山”(2)。因而可以说桃花源在一定程度上是六朝的坞堡,百姓结群逃入人烟罕至的深山远离战乱的事实是桃花源的时代背景。封建统治内部斗争频仍,政权不断更迭,繁重的赋税和徭役使得民不聊生。老百姓丧失政治、财产、人身安全和自由的保障,困顿无奈,遁入山林之间,艰辛地生活。

《乌托邦》这部巨著是莫尔1516年出使荷兰期间用拉丁文撰写成的,“乌托邦”,意为乌有之乡。《乌托邦》是在英国封建统治濒临危机、资产阶级原始资本积累时期创作的,揭露了当时英国社会的种种弊端:贪婪的贵族和乡绅通过发动“羊吃人”的圈地运动来增加他们的利润,把千千万万的人逼人悲惨绝望的境地。莫尔写道:“你们的羊,曾经是那么驯服,那么容易喂饱,而现在却变得那么贪婪、那么凶蛮,甚至于开始吃人。”他对那些圈地者深为痛恨,将他们斥为“寄生虫”。他写道:“那些贪得无厌的剥削者,用一条栅栏把成千上万亩土地圈起来很多佃农被迫流离失所,漂泊不定。”(3)资本积累初期圈地运动给英国人民带来灾难和痛苦这种痛苦在广大人民群众当中激发一种愿望一个没有剥削、没有压迫、人人平等的社会的理想。

三、文化渊源

《桃花源记》的文化渊源可追溯到中国上古乐园。中国上古“乐土”、“乐园”的上古圣世,即“不知有汉,无论魏晋”的否定君权、否定王朝历纪的无君无臣的社会,正如沈德潜所说:“此羲皇之想也。”陶渊明的“桃源洞穴”在时空上转向了“唐尧虞舜”的上古之世。桃花源与“日出而作,日入而息,穿井而饮,耕田而食,帝力于我有何哉”的“鸿荒之世”合二为一。

乐园原型产生的背景就是农耕文化的基本经验,它突出表现是土地、水、植物生命的三联母题。《桃花源》“有良田、美池、桑竹之属”这一描述与三联母题恰好吻合。农耕文化是华夏民族赖以产生的文化基础,农耕是人们的生活方式,农业文化意识深深植根于人们的头脑,形成集体无意识。桃花源的良田美池、男耕女织正是作者幻想的农耕文化的理想王国。

传统教育教学方式 第5篇

2010学，我参加了“国培计划--中小学骨干教师远程培训”项目。通过各位名师对教育研究课题的选择、教育研究的过程方法、研究成果的表述等知识的讲解，使我对教育研究有了一个全面的认识，通过各位名师对小学数学课堂提问、互动交流、数学工具运用、测试命题等策略地细致讲解，使我对小学数学课堂教学有了一个全新的认识，进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是，经过一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。我认为要做好数学教学必须根据学生实际情况，抓住备课、课堂教学、课后测试这三个关键环节，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

一、认真备课，为课堂教学打下坚实基础

教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

1、要认真钻研教材，为“预设”打好基础。

教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

2、要改变备课模式，变“教案”为“学案”。

学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

3、创造性地使用教材。

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际。

二、改变传统教学模式，提高课堂教学的有效性。

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。

1、着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只

有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

2、创设学习情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

3、注重课堂提问，课堂提问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。一是注意提问方式，有效的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应急于得出问题的结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件，给足充分的思考时间，让学生通过各种渠道，得出问题的结论。二是注意课堂提问目的，课堂提问的目的是要引导学生掌握学习内容。教师把握好课堂提问的时机，便可以更有效地促进课堂教学的效果。问题的答案其实就是课堂内容的重点和难点。通过问题的解决，也就自然攻破了重点和难点。三是课堂提问表达要简单明了。为了引起学生积极有效的思考，课堂提问必须明确提问的意思，教师提问用词需要准确流畅，关键性的词语不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出知识的重点，否则学生的思维会过于开阔，从而无法突出问题的主旨。

4、教师在课堂中要善于倾听。

我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

5、设计合理的课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节。合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。

三、抓好课后测试，进一步巩固课堂知识

1、注意对主干知识的考查。

在命题中，应对基础知识全面考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。

2、注意题材选择，把握情境性。

传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。注意数学知识的基础性与灵活性。

总之，重视激发与培养学生的学习兴趣，贯穿于数学教学活动的始终。作为一名教育工作者，要不断提高教学艺术水平，从学生实际出发，利用多种手法，激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生真正把学习当成一种乐趣。

传统教育教学方式 第6篇

关键词： 机械制图 三维绘图软件 传统教学方式

《机械制图》是一门集工具实践性和空间理论性于一体的学科，是学习机械专业其他课程的基础和必备条件，只有看懂了相关零件的示意图，才能很好地掌握相应知识。同时，《机械制图》的相应知识是始终伴随机械从业人员一生的，车铣刨磨钻钳等各个工种的工人都需要看懂图纸后才能加工，因此，机械制图的掌握程度对于机械设计人员来说就更加重要了。

目前，三维绘图软件逐渐普及，相应功能也逐渐完善，如PRO/E、UG、SolidWorks、CAXA，等等，都具有三维立体软件转换为二维图形的功能，因而大有取代二维制图软件的趋势。许多职业学校授课或企业培训中，经常借助于三维软件进行教学，优点是十分直观立体，学生或参训人员能够不需要多加思考，就能明白零件的造型结构。但是，一些问题也逐渐出现，主要有以下几点。

1.虽然三维软件具有把三维立体图形转换为二维图形的功能，但转变后的二维图形，有些细节部分仍不能完整地表现出来，与手绘图形标准略有不同。如PRO/E中三维软件将立体图转换为二维视图的视图方向和方式是固定的，但是在实际绘图中，绘图的宗旨是符合国家标准及表达清晰简洁，使看图者能够轻易看懂图。但是PRO/E除了能迅速把立体图转换为三视图以外，其余视图表达起来较为麻烦，如绘制移出断面图、重合断面图、局部视图、局部剖视图，等等。在实际生产实践中，往往很多图形三视图是不能够表达清楚的，这时就需要运用这些视图进行表达，但PRO/E并不能方便地绘制出来，这时它们的优势就体现出来了，而三维软件立体图转换为三视图的功能就显得不够全面了。同时，在绘图的要求和准则上，有时难以兼顾，比如主视图的选择，在国家标准中规定，主视图的选择需要考虑到各方面因素，遵循相应的准则，主要有加工位置原则、工作位置原则及形状特征原则，这些准则都是为了让读图者读图时更加简便、明了。但是三维软件三维立体图转换为二维图形时，需要提前考虑到以上原则，在绘制立体图时就需要提前确定主视图方向，但这样往往绘制起来较为繁琐，耗费较长时间。从绘图表达的灵活性角度说，三维软件仍有不足之处，相比二维视图来说，这是三维软件较为突出的短板。

2.三维软件在立体图转换为二维图形时，在国家标准的执行和遵守上有所限制。因历史原因，中国的工业发展与俄罗斯有密切联系，他们的标准渗透到了中国工业的各个方面，包括机械制图、工艺标准等，所以中国目前的标准与俄罗斯极为相近。但是目前市面上的几款常用的三维绘图软件大都来自欧美国家，虽然设置中包含各种主要标准，如美国标准（ANSI）、日本标准（JIS）、英国标准（BS）、法国标准（NF）、德国（主要指原联邦德国）标准（DIN）、俄罗斯等独联体国家标准等。这几个主要标准中，通常的区别是第一视角与第三视角的选用不同，但实际上，标注的习惯和方式与中国的标准也有所区别，即使是俄罗斯的国家标准。如国家的图线标准《机械制图图线》（GB/T17450-1998、GB/T4457.4-2002）中各种图线重合时的画法规定，当集中图线重合时，绘制的顺序应该是：可见轮廓线—不可见轮廓线—轴线或对称中心线—双点画线，但在三维软件转化成二维图形时，就不能很好地区别这一点，仍然需要重新改动，较为麻烦。另外，要求的粗细实线的宽度、半径直径的标注方式、尺寸线的箭头终端形式的画法等，都有所区别。因此，三维软件对于国家标准的掌握不能起到很好的引导作用，往往很多学员会误认为国内外的标准都是一样的，只是方式多一些而已。所以，三维软件在中国国家标准的完善程度上仍然需要加以改进，符合中国国情。

3.在有些单位及学校中，三维软件在机械制图学习中的过度运用，直接导致的问题就是学生绘图动手能力的减弱和空间想象能力的退步，尤其体现在剖视图的绘制中。如在国标中规定，剖视图剖切之后，在剖切投影方向上能够投影出来的图形都需要画出，同时剖视图就是为了表达内部结构，不可见轮廓线即虚线是不需要画出来的。很多三维软件把立体图转换为二维图形时，不能很好地做到这一点，这对学生或参训人员来说，会有一定的误导，不符合国家标准，直接导致的结果就是在手工或者二维软件绘图时，也按照错误的方式画出来，不能很好地理解剖切物体的内部结构，绘图动手能力大打折扣。同时，对长期依赖与三维软件的学生或参训人员来讲，三维软件虽然能显示剖切图形内部复杂的结构，较为直观方便，但往往一离开三维软件就寸步难行，缺乏必要思考，对空间想象能力的培养和提高往往起到限制的作用，因此，三维软件在机械制图教学中的使用需要多加考虑和安排。

在平时教学中发现，当学生或参训人员具有一定基础，掌握了一定的视图投影规律和知识之后，再利用三维软件加以巩固和辅助，不但可以强化之前学习的理论知识，如各项国家标注标准、剖视图的画法等，而且可以培养学生掌握一项较为实用的工具软件，为其以后的工作做好准备，一举两得。

传统教育教学方式 第7篇

近几年因动漫产业的快速发展, 各大高校迅速增设了数字媒体、动画等专业, 从一定的程度上培养了一批游戏动画制作人才, 但是随着时间的推移, 高校中对于动画的热情逐渐褪去, 原因是近三年, 教育部对全国难就业专业亮出“黄牌”动画专业名列其中, 而且是连续三年被亮“黄牌”, 那我们不禁要问, 为何人才需求量如此大的职业, 反倒是毕业生找不到工作, 就业率低下。

从客观情况看, 我国动画人才的培养主要取决于国内高校以及各类培训机构, 但随着时间的推移, 高校以及一些培训机构的课程落后, 与现实社会的要求脱节严重, 对于学生的培养也仅仅处在能够简单的软件操作, 一些基本的建模知识以及动画知识, 而目前国内的网游、手机游戏的快速发展, 仅靠这些知识是远远不够的。公司为了节省成本, 往往采用聘请有经验的员工去制作项目, 而刚毕业的学生往往只能去公司实习, 而目前能够接收实习学生的公司寥寥无几, 很多公司打着就业再培训的旗号, 吸引很多毕业生去花钱再培训, 浪费了学生的时间和金钱。

高职院校与本科院校的教育模式有着根本性的区别, 高职院校不论专业, 强调的是学生的动手能力, 而本科院校则注重理论知识的学习。从目前的就业来看, 动手能力强的学生往往是最受企业欢迎的。在学生参加招聘会以及各类招聘的情况来看, 制作动画、网游、手游的公司在招聘的要求上, 虽然有着学历的要求, 但是对于来求职的人员, 公司看的是以前的项目制作经验以及应聘作品的质量, 而对于学历要求, 仅仅是一纸空文。“看能力不看学历”这种情况符合了高职院校的一些教育特点。对于学生能力的培养, 往往是教师在课堂上讲授加上学生的课后练习这种传统的教育方式, 而这种教育方式是靠着教师的教学经验以及学生的自觉性在支撑。高职院校的学生在入学时往往学习成绩不高, 甚至说很低, 以前培养的学习方法以及学习态度很难纠正过来, 如果按照传统的教育方式。维持学生课后的学习自觉性便是这种教育方式的一大难题。高职院校的动漫专业发展按照传统教育的模式, 必定是很难走的一条路。

对于高职学生来说, 实际的动手制作往往比课堂上听教师的讲课来的有趣, 而深入到企业的内部, 体验员工的生活, 对于他们往往是有着极高的吸引力。那么怎么才能创造出这样的学习条件, 对于高职院校的动画专业教学提出了一个很高的要求。如何才能打破传统教育的限制, 让学生能够出校门就能进入企业顺利工作, 具有较强的职业能力, 以下有几点可以参考:

第一:加快校企合作。快速进行教学与社会的融合, 学生能够以学习交流的身份进入到动画制作企业, 进入一线的制作。进行一段时间的体验, 再返回校园进行学习, 就会对这个行业的学习有了更进一步的认识, 对自身的要求也会更加严格。

第二:开设实训基地。这里的实训基地不是传统意义上的计算机机房, 而是与公司模式一致的模拟实训基地。学生以员工的方式参与动漫项目的制作, 建模、动画、特效各有所长, 以自己兴趣的方向进行学习制作。

第三:引进动画项目实际制作。国内的各类动画制作成本比较高昂, 主要包括人工的费用以及电脑渲染的成本, 但院校的人力资源主要来自于学生的制作, 尽管学生的制作水平不一定能够达到公司要求的水准, 但对于一些相对简单, 时间弹性很高的动画项目则对于学生与教师都是个很好的锻炼机会。如果院校能够进行原创动画的创作, 对于学生和教学活动则是一个很好的发展。

第四:紧密结合教学, 引领学生进行课外实习活动。动画包含的内容很广泛, 建筑动画、角色动画等都是其专业发展方向。如果教师能够带领学生实地考察, 进行绘画、参观、拍摄等动画制作前期的准备, 对于提高教学效果也是一个很好的途径。例如:室内效果图的制作, 需要实地排尺, 那教师就可以带领一些学生进入客户家中进行排尺、作图。制作动物模型可以到动物园去进行实地参观绘画, 近距离观察动物特点。

第五:进行动画专业与其它专业的结合研究。动画专业的覆盖面很广, 院校的各类专业也有其特点, 如果能以动画专业的方式实现其他专业的可视化效果, 也是操作性很强的动画项目。例如:矿场的爆破动画、机械的运作动画、旅游产品的开发、物流可视化、都是很好的专业结合方式, 不仅能够提高学生的制作能力, 而且能使专业互相促进发展。

动画专业的发展不仅仅是产业、人才上的数量上的发展, 而应该追求质量上的发展, 传统教育模式已经不能满足这样的质量要求。高职院校应发挥其职业教育特长, 不仅要提高教师的制作水平, 也可聘请行业内高水准的专家进校讲课, 条件允许的情况下进行实战项目制作、企业项目合作。社会环境影响着动画专业的发展, 也影响着一批又一批的教师与学生, 他们都在成长。有效的职业教育学习就是与社会相结合, 为企业服务, 为学生创造出多元化的专业学习模式, 形成良好的学习工作环境的产业链, 是动画专业的有效发展出路。

摘要：高职教育中传统教育的方式已经不能适应快速发展的动漫专业, 而应打破传统教育的禁锢, 使学生能够毕业能够顺利进入企业工作, 而有效的职业教育学习就是与社会相结合、为企业服务、创造多元化的合作模式。

关键词：传统教育,职业能力,多元化

参考文献

[1]邢方.项目化教学模式在动画类专业课程中的探索[J].教育教学论坛, 2012.

传统教育教学方式 第8篇

一、 传统英语教学方式的弊端

传统的中学英语教学多以“灌输式”为主, 上课时教师一支粉笔、一台录音机, 照着课本领读领练, 读了单词读句型, 读了句型读课文, 学生只是跟读跟练, “打钩”做题, 死记硬背。教师是整个教学过程的主宰, 学生则处于被动的位置接受知识, 课堂气氛沉闷, 丝毫不能引起学生学习英语的兴趣。这种以教师为中心单向灌输的传统教学模式, 不是把英语作为一种交际工具、一种技能来培训, 而是当作为升学服务的“敲门砖”。由于受片面追求升学率的重压和急功近利等因素的影响, 教师眼里只有英语知识和分数, 而没有作为人的活泼的学生, 学生成了名副其实的口袋一样的容器和工具, 训练中用语言却不见思想, 会话中有交流却不见情感, 其根源就在于教师忽视了学生的主体作用, 忽视了学生在学习过程中的主观能动性的发挥, 学生表面上参与教学活动, 但实际上这是一种被动式的参与。教师居高临下地看待学生, 很少考虑培养学生对学习过程的共同管理能力。从整个教学过程来看, 教师决定一切;教师满足于发号施令, 学生习惯于听从顺从;教师完成了教学计划, 学生学到了知识;教师的权威得以确立, 学生的创造性遭到扼制。教师和学生把主要精力放在语言知识上, 偏重语法条条、机械的单词和句型操练, 学生把大量的时间耗费在英语学习上, 到头来却是竹篮打水——一场空, 收效不大。这样的英语教学, 忽视了学生主动思维能力的培养, 不利于学生智能的发展。

二、现代信息技术在初中英语教学中的作用

1.有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是提高学习效率的重要因素。学习成绩的好坏, 首先取决于学习者的学习动机, 而对学习的兴趣则是构成人们学习动机的重要部分。著名科学家爱因斯坦有句名言:兴趣是最好的老师。现在的中学生爱说爱动, 具有强烈的竞争意识和表现欲。在英语教学中, 运用现代信息技术将文本、图形、图像及视频综合运用, 克服了传统教学中英语教学内容表现形式单一以及难以协同表现的弊端, 因而更直观, 更能调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 激起他们的表现欲, 非常有利于学生语感的形成和听说读写等语言运用能力的提高。

2.有利于抽象的东西形象化

语言是人类进行交际的工具, 人们的言语交际都是在一定的情景中进行的, 脱离了具体的情景来学习语言是非常困难的。所以, 一切有效的外语教学都应是情景教学。利用现代信息技术, 可以把抽象的单词、句型、课文用一定的情景呈现, 创设丰富多彩、活泼融洽的英语教学情景, 把生活的实景搬上课堂, 让学生更快地进入角色, 产生情感体验, 使英语教学更为形象、生动、逼真。这在英语课堂教学中可有效地调动学生学习的积极性, 让一节课有多个兴奋点, 刺激学生的思维, 让学生积极主动地投入学习中去。

3.有利于调动学生多种感官, 提高学习效率

人们感知事物是通过多种感官进行的, 多种感官的协同活动能够有效地提高记忆效率。教育心理学研究表明, 现代信息技术应用于教学中能极大地提高学生的学习效率。人在学习时通过视觉获得的知识占83%, 通过听觉获得的知识占11%, 通过这两项获得的知识加起来就占94%, 另外还有3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。现代信息技术在教学中的运用最突出的特点是利用形、声来传授知识, 使学生充分利用视觉、听觉来接受知识。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术, 集图形、声音、动画、文字等视听觉多种信息于一体, 使学生自始至终都保持强烈的兴趣, 从而易于接受、掌握新的语言材料和学习内容, 提高学习效率。

4.有利于促进学习方式的变革

在英语教学中运用现代信息技术, 可对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价, 改变教师的教育理念和教学模式, 进而促进学生学习方式的转变。学生一直以来作为知识的接受者, 习惯于等待教师的讲授, 比较被动。而在现代信息技术的帮助下, 学生根据教师所给出的英语主题, 利用课内或课外从网络上查找相关知识, 由被动的知识接受者变为主动的学习者, 通过这种角色的转变, 学生的兴趣提高了, 学习效率自然也就提高了。

5.有利于教师与学生教学相长, 增强相互间的交流

传统教育教学方式 第9篇

在北京大学百年校庆的学术讨论会上, 哈佛大学前校长陆登庭指出:在迈向新世纪的过程中, 最好的教育就是有利于人们形成创新性思维品质, 使人们变得更善于思考, 更有追求的理想和洞察力, 成为更完善、更成功的人。

普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中, 就包含了创新型人才所需要的知识、能力和素质结构:具有清楚的思维、表达和写作的能力;具有以批评的方式系统地推理的能力;具有形成概念和解决问题的能力;具有独立思考的能力;具有敢于创新及独立工作的能力;具有与他人合作的能力;具有判断、彻底理解某种东西的能力;具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;具有熟悉不同的思维方式的能力;具有掌握某一领域知识的深度的能力;具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力;具有一生求学不止的能力。

Mindand Hand (动手动脑) 即是美国麻省理工学院课程模式, 也是其校训。在其教育体系中, 将动手置于动脑之前, 非常强调在学习过程中动手的重要性。这也造就了美国麻省理工学院世界一流强校的地位。

在哈佛大学课堂教学中, 教授抛砖引玉引发学生创新思考, 释放了学生们丰富的想象能力和认识能力, 使他们在没有范式约束的情况下, 发表自己的独特见解, 充分展示自己的才华。这种教学模式使学生们的创新意识得到鼓励, 创新能力得到培养, 使学生们在思维、人格、智慧三个层面均得到了发展。在思维层面, 学生们摆脱了思维标准化与知识非活力化的束缚, 大力开发了学生个人的想象力和直觉思维;在人格层面, 学生们敢于并善于质疑、批判和超越教师和书本知识;在智慧层面, 学生们培养了自己求真务实、灵活多变的精神。这种课堂教学模式既培养了学生思维的主动性、深刻性、准确性、批判性和敏捷性, 也培养了学生的形象思维、辩证思维、逆向思维、求异思维和发散思维等能力。

为了培养创新型人才, 教师必须更新教学思想和教育观念, 始终把培养学生的探索精神、综合能力、创新意识和创新能力作为课堂教学的主旨, 尊重学生, 建立民主、平等的师生关系, 开展创造性教学活动, 营造民主、宽松的学术研讨氛围, 使学生们在良好的学术氛围中, 互相学习、大胆交流、共同提高, 同时激发学生独立思考, 对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导, 一贯尊重并鼓励学生的创新意识和创新精神, 积极探索并实施培养学生创新意识、创新精神和创新能力的大学课堂教学模式。

目前, 我国高校在创新人才的培养过程中, 主要存在以下几个方面的问题。

1. 创新意识薄弱。

创新意识是各种创新行为的观念形态, 它是创新的重要心理素质之一。只有在强烈的创新意识引导下, 才可能产生强烈的创新动机, 充分发挥创造潜能。但种种研究表明, 当代大学生普遍缺乏创新精神。究其原因, 主要在于学生成长的早期阶段培养不足, 进入大学阶段后, 基于以前的依赖, 他们受到这种思维定势的影响, 往往更习惯于不假思索地接受现成知识, 对于探索新知识普遍存在一种事不关己的惰性心理。

2. 高校教师队伍存在不利于创新人才培养的因素。

现阶段我国高校教师队伍素质在不断增强, 但高学历者大多年轻缺乏教育经验, 而教育经验丰富者普遍未经历博士教育训练, 二者对创新人才培养的集成优势还没有充分发挥出来, 乃至在一些研究型大学或教学研究型大学, 具有高学历、富有创新思维和能力的教授存在重科研、轻教学的倾向, 反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。

3. 传统的教学模式阻碍了创新型人才的培养。

创新意识与实践能力提升受到传统教学方式的制约, 而教学方式是教师与学生为完成一定教学任务, 在教学活动中所采用的教与学的方式、途径和手段的总称。它直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低以及培养人才的方向和质量。目前我国的大学课堂多为大班课, 相当多的实验实践教学亦是整齐划一, “满堂灌”、“填鸭式”仍是大学课堂教学的基本格局。大学生学习的注意力主要集中在教师传授的现成知识上, 始于问题、基于发现、体现研究性和主体性的教学氛围不浓厚。这种只关注知识的传授而忽视学生主体学习的教学方法, 没有考虑学生的内在需要, 难以激发学生的好奇心理, 也不能给学生提供创新所需的环境和创新实践机会, 必定在很大程度上压抑学生主动性和创造性的发展。

4. 缺乏创新人才的成长评价机制。

影响教师教学改革成效的主要因素是高校的组织和运作方式, 有效的教学发展与有效的机构发展相联系, 并依赖于机构发展。目前, 教学、科研、社会服务等多角度的目标追求使得教师难以全面应对, 教师对待教学工作的热情、精力、钻研的程度发生了很大的变化, 大学优质教学资源在创新人才培养工作中的投放和支撑力度是非常有限的。

当前我国高校实行的仍然是以奖惩为目的的绩效管理体制, 在学生发展中更注重的是他们的分数而不是他们的学习, 这实际上也就是将教学的好坏简化为学生学业成绩的高低, 这必然驱使学生蜷缩于书本之中, 走为考试学习的道路, 不利于激发学生的实践兴趣和探索精神。在这种制度导向下, 大学教师往往更为注重系统地向学生传授专业知识, 而忽视了对学生思维力、创造力等更深层次能力的培养。

因此, 从教师和学生两个方面来看, 创新人才的成长缺乏有利的制度保障。教学中以学生作为中心, 培养学生主体意识和能动作用。教学引入情感因素, 让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感。采取范例教学, 情景教学, 使学生更容易接受和创新。

二、改革传统大学课堂教学方式, 培养学生创新能力

目前, 教育体制的改革面临着众多艰难问题。十六大报告中明确指出, 教育是发展科学技术和培养人才的基础, 必须摆在优先发展的战略位置。大学教育作为国内重要的教学平台, 课堂教学模式急需改进。

1. 完善课堂教学管理。

学校应该通过相对严格的课堂管理制度, 杜绝课堂不文明现象, 减少逃课等违纪事件, 营造良好的教学和学习气氛。

2. 设计精美的教学课程内容。

通过对课堂教学内容的分析, 教师应该设计出影音、文字结合的课件, 多介绍事例, 理论联系实际, 整理和挖掘更有价值的课题供学生研究讨论。

3. 实验内容更需改革, 以学生为中心, 积极培养大学生创新能力。

通过学生自己动手设计, 自己创新思考来完成实验内容。大学生创新能力较低, 主要表现在缺乏创新观念和创新欲望上, 在传统的教学方式下, 大多数学生仍然把教师所讲的课本内容作为金科玉律, 很少有学生反驳教师的观点, 课本甚至成为了真理。实验室教学时, 学生按照实验指导书逐步完成实验任务, 在这个过程中, 很少有人会去思考“为什么”、“如何改进”之类的问题, 创新又从何谈起?大学生团队合作能力在课堂上锻炼效果不明显。课堂上, 教师通过分组讨论的形式来锻炼大学生的团队合作能力, 但这种效果并不明显。简单的课堂讨论仅仅停留在知识的表面, 许多课题没有深入, 起不到锻炼学生的作用。很多学生把“分组讨论”、“自由交流”等时间作为其隐性逃课的好时机, 讨论形式单调, 课题不能激起学生兴趣。

4. 寻找更新颖的教学方式, 以学生为本, 寻找学生兴趣点, 加强学习气氛。

课堂教学打破传统教学方式, 鼓励学生积极参与到课堂, 增加课堂交流, 如情景教学等, 使学生身临其境学习知识, 教学引入情感因素, 让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感。教师与学生组成和谐课堂, 学校应该多开设小型课堂, 便于教师和学生沟通, 使师生氛围一改以前学生不敢与教师交流的状态, 争取营造快乐、和谐的气氛。教师可以通过适当穿插课外内容, 制订合理课堂激励模式鼓励学生参与到课堂, 让学生成为课堂的主体, 营造活跃的课堂气氛。教学中以学生作为中心, 培养学生主体意识和能动作用, 采取范例教学, 情景教学, 使学生更容易接受和创新。

5. 学习国外的先进教学模式, 教育受经济的影响很

大, 国外有着发达的经济基础, 教育体系较为完善, 学校可以通过与外校合作的方式来学习国外的先进教学模式, 取长补短, 以求找到符合中国国情的优秀课堂教学模式。

创新能力是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。要创新就必须有创新人才, 创新人才主要靠创新教育培养。所以, 进入知识经济时代后, 培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择。大学是培养高层次专业人才的场所。高层次人才在国家创新体系中具有举足轻重的地位, 是创新人才队伍中的主力军。因此, 加强大学创新教育对于建立创新型国家具有特别重要的意义。

摘要：在竞争日益激烈, 国际化程度渐强的今天, 中国大学生综合素质较低逐渐显露。其中较为突出地表现在创新能力、团队合作能力、实践能力、独立生活能力等方面。而课堂教学在教育平台中起着举足轻重的作用, 然而国内的大学课堂教学模式存在着许多急需解决的问题。如何改进大学课堂教学模式, 培养高素质的大学生成了国家教育部门、教育机构、各类学者关注的焦点, 探索培养学生创新能力的大学课堂教学模式势在必行。

关键词：素质,创新能力,课堂教学

参考文献

[1]尚论.综合课程与素质教育[N].光明日报, 2008.4.16.www.gmw.cn/content/2008-04/28/content-762452.htm.

[2]李记春.浅论高校课堂教学与创新能养[EB/OL].http://www.BianJiBu.net.

传统教育教学方式 第10篇

关键词：传统教学方式,现代教学方式,整合

随着多媒体手段在教学中的广泛应用, 其强大作用也尽显无遗。它可以使抽象的东西具体化、使深奥的东西 形象化、使复杂的东西简单化, 不仅可以提高学生的兴趣, 更主要的是可以使学生眼、耳、手等并用, 形成了一个多元化的教学模式。但是我们不应该忽视传统的教学方式。 历经长时间的积累, 传统教学方式并非一无是处, 其优点也是客观存在的。那么怎样整合传统教学方式和多媒体的关系呢? 下面我简单谈谈对这个问题的理解。

1 莫以利小而弃之

一提起传统的教学模式, 人们脑中立即就会出现这样的画面: 一本教案、一支粉笔、一个教师、一个讲台、一本书、一幅挂图。可是, 如果我们回味一下传统教学过程, 绝不是这几个词的字面意思就可以囊括的。教师那饱含感情的语音、 充满睿智的语言以及随着教学进程的不断深入、教师通过丰富的手势和眼神与学生进行交流的过程, 是其他教学手段所不能替代的。就拿最简单的板书来说, 板书具有实时进行的特点, 这不仅给学生留下了做笔记的时间, 更有利于学生思想的扩展。板书过程中, 教师语言的时断时续、轻重缓急, 无不透露着对知识的深刻理解。同时, 教师板书时, 可以使所讲内容的侧重点更加突出:学生熟悉的内容教师可以一带而过, 教学的重点内容, 教师可以通过板书来侧重。尤其是教学过程中的灵光一现、叙述过程中的妙语连珠、 朗读过程中的声情并茂、归纳过程中的字字珠玑更是那些呆板的图形和文字所不能替代 的。

因此, 在现代的教学过程中, 绝对不能忽视传统教学的诸多优点和优势。

2 最忌盲目泛滥风

多媒体的强大的作用早已显现, 它可以使教学效果事半功倍。这跟多媒体的简单易学也有很大的关系。现 在有很多种的软件可以用在多媒体的制作上 , 如PowerPoint、Flash、Author- ware等 , 尤其是PowerPoint, 更是易学易用, 它可以把声音、动画、文字、图像等综合在一起, 它可以使单纯的教师讲、学生听、课下辅导的单一模式变成课上课下并用、身体的各个部位并用 的多元化模式, 效果显著。

但是在教学实践中, 却出现了过度运用多媒体的情况。不分场合、不分内容、不分环境, 一律都是多媒体。一幅幅“艳丽”的画面让人眼花缭乱、一个个“鲜活”的动画让人目不暇接, 甚至与内容无关的图形、图像、音频、视频层出不穷。更有甚者, 在使用多媒体的过程中, 完全违背教学原则, 完全不考虑学科的特点和学生认知的规律, 完全忘记了培养学生能力才是教学的终极目标, 只是一味地通过多媒体展示、演示来代替学生的思考、来告诉学生应该掌握的知识, 既没有灵活性, 也没有针对性, 既谈不上突破难点, 更谈不上因材施教。最终的结果就是教师放电影, 学生看电影。表面看来热热闹闹、轰轰烈烈, 实际教学效果微乎其微。这样使用多媒体, 是为使用而使用, 完全漠视学生主体作用和教师的主导作用。

所以, 我们应该明白, 多媒体只是一种教学形态, 绝对不能以偏概全地认为多媒体无所不能, 以至于出现多媒体泛滥的情况。

3 古今整合显神通

我们深知, 教学中有很多理论性很强、空间性强的教学教学内容。这些内容, 往往是学生看不见、摸不着, 感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体, 能通过多种渠道、多种方式, 刺激学生的多种感官, 使学生能利用多种感官进行学习, 从而使学生能够更容易地理解知识、深化知识、巩固知识。这些优势是传统的教学方式 所不具备的。虽然传统的教学方式简单方便, 可以免去查找资料、制作课件的繁琐工作, 甚至可以使学生考高分。但是, 在传统的教学中, 教师的仲裁作用是唯一的, 传授的知识很多而能力培养不足, 学生学得多忘得更快。当然, 多媒体也有自己的劣势, 如师生交流的机会相对少了, 甚至多媒体变游戏、多媒体泛滥的弊端也初现端倪。因此, 整合传统教学和现代教学手段势在必行。

怎样进行整合呢?

3.1 明确教师的主导作用

不论是传统的教学, 还是现代的教学, 教师始终在教学中起着主导作用。从知识的讲授到教学的设计, 从教学资源的利用到对学生学习的引导, 都离不开教师。无论何种情况, 无论用什么样的教学工具, 教师的主导地位是不能改变的。只有在教师的指导下, 学生才能更加积极主动地学习知识。因此, 教师既不能做一个课堂的独裁者, 也不能变成教学中一个可有可无的附属品。

3.2 深化学生的主体作用

在教学中, 如果总是以教师为中心、学生只是被动的听、只是被动的死记硬背, 如果只重视知识的传授而忽略了学生能力的培养, 那么学生只是一个被灌输的工具, 只是另一个领域———教育领域的填鸭。 学生的主体作用更是无从谈起。因此, 我们要充分利用现代教育媒体, 把多媒体特有的功能和优势淋漓尽致地发挥出来, 为学生提供多样化的外部刺激和丰富的学习资源, 也为学习提供多种参与机会, 这样, 就可以使学生主动地学习, 从而充分发挥学生的主体作用, 使学生的素质得到全面提高。

3.3 强化媒体的认知作用

传统的教学方式, 所使用的媒体只是传授知识的工具, 这些媒体对学生能力培养根本就无从谈起。多媒体进入课堂以后, 缩短了学生在教学过程中认识事物的过程, 有利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发。 可以把教学过程中的感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节融合为一体, 成为学生不可或缺的认知工具。基于多媒体强大的认知作用, 我们要在教学中不断强化, 做到得心应手, 为我所用。

总之, 在教学中, 对待传统教学方式和现代多媒体决不能厚此薄彼, 应该双管齐下、取长补短、有机整合, 才能够化解难点、突出重点, 提高教学质量, 才能使自己的教学更上一层楼。

参考文献

[1]傅敏.浅谈传统教学手段与现代教学方法的合理利用[J].西安社会科学, 2011, (12) .

传统教育教学方式 第11篇

专业英语多媒体传统教学方式相容性在专业英语教学中，运用多媒体技术能提高教学效率，扩宽课堂教学时空范围。但是，传统教学方式在因材施教，实现师生间的双向互动与交流方面亦具有不可替代的优势。因此，在专业英语的教学方式选择中，不可偏废其一，本文将主要探讨专业英语教学中多媒体与传统教学方式的相容性问题。

一、专业英语教学中多媒体相对于传统教学方式的优劣势分析

1.多媒体教学相对于传统教学方式的优势

多媒体能够集成文字、图像、声音及动画等多项功效，在以下几个方面具有明显优势。

（1）提供多角度信息刺激，激发学生积极性。专业英语教学往往专业性强而趣味性不够，传统的专业英语教学常常是灌输式的，手段非常单一，主要是上课时以教师为中心，一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，讲台上的教师费尽口舌，讲台下的学生却听得枯燥无味、昏昏欲睡，教学效果不尽如人意。

使用多媒体可再现图像和声音，在教学课件中加入专业的视听说材料进行演示，图文并茂、音色交融的界面，能提供更好的教學环境，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，主动参与课堂互动。同时，可以利用动画技术和视频技术把抽象的知识变得真实，把枯燥、晦涩的专业概念用学生感兴趣的方式讲解，提供各种方式和多角度的信息刺激，激发学生积极性。

（2）存储信息量大，符合英语教学特点。在传统教学中，教师需要花费大量的时间来板书教学内容，这占据了大量的教学实践，使教学效率不尽如人意，教师在课堂上仅凭一张嘴所传递的信息量也极其有限。

多媒体的运用，能把教师从繁琐的板书中解放出来，节省大量课堂时间，在单位时间内可以通过图文、声音、演示相结合的方式为学生提供更多的信息，连接因特网后所得信息更是加倍。这样一来，一方面，节省了时间；一方面，又增加了内容，专业英语的教学效率也就提高了。

2.多媒体教学相对于传统教学方式的劣势

（1）上课速度快，学生的思考时间变少。多媒体教学，虽在一定程度上调动了学生的积极性，提高教学效率，但是由于教师对于多媒体运用的狭隘性，导致多媒体教学最终只是改变了形式，把黑板搬上了屏幕而已。在这种形式下，教师授课的内容增加了，速度加快了，却没有给学生留下足够思考和接受的时间，过大的信息量若无法接受，最终会打击学生的学习积极性。

而传统教学虽然上课速度较慢，但通过板书和讲解相结合，可以给学生留下足够的思考和消化的时间，能够更好地掌握老师所讲解的知识和重难点。教师也可根据不同的学生基础和知识掌握的情况选择不同的教学方法，随时调整授课内容，做到因材施教、灵活施教。

（2）教学过程缺乏师生间的互动。将多媒体教学运用于专业英语课堂，本可以活跃教学气氛，但事实上，教师在上课时几乎一大半的时间都是在进行课件的操作，如此一来，学生更多面对的是冰冷的生硬的机器，学生知识的来源变成了一层不变的电脑屏幕，影响了师生间的交流互动。

毕竟通过机器的交流，毕竟不如与老师和同学面对面的交谈来得真切和亲近。在传统的课堂上，教师的批评赞扬、答疑解惑，同学间的支持与辩论、鼓励和竞争，一个表情、一个眼神都可以产生不同的教学效果。

二、专业英语教学中多媒体与传统教学方式的相容性分析

显然，多媒体教学和传统的教学方式各有利弊，那么在专业英语教学中，需要进行二种方式的融合，合理有效的将多媒体教学和传统教学方式有机结合起来，取得更好的教学效果。

1.把握多媒体使用频度，适时使用，恰到好处

在专业英语教学中，多媒体教学拥有众多优势，但不能完全替代传统的教学方法，多媒体能够丰富课堂教学形式，辅助课堂教学取得更好的效果。当学生厌倦了枯燥乏味的讲解和翻译练习时，可适当使用多媒体技术，增添课堂的趣味性，激发学生主动获取知识的热情。因此对于多媒体，专业英语的教育者要转变观念，一方面，对于新的教学手段，应更新观念，将多媒体技术运用到专业英语的教学过程中，发挥其作用；另一方面，也要对新技术有清醒客观地认识，不一味追求新奇刺激，而要结合传统教学方法的优势，在合适的时机选择多媒体，做到适时使用，恰到好处。

2.提高教师使用多媒体技术的水平和能力

在专业英语教学中，多媒体技术的运用能力也需要提高。在制作专业英语的教学课件时，有的做得过于花哨热闹，插入的音频视频内容过多，学生只顾了观看画面、欣赏音乐与视频片断，却忘记了专业英语的学习目的和知识的掌握；而有的课件却做得枯燥乏味，只是把知识全部放到了电脑屏幕上，这使得学生无法提起兴趣，多媒体的作用也就无法发挥出来。对于专业英语教学而言，老师可在教学课件中多放一些语言学习的视频和音频，和学生一起学习和分析，这样既调动了学生的积极性，也增加了师生之间的交流互动。

三、结语

多媒体教学对提高专业英语的教学效果成效显著，但有利也有弊，传统教学更不应被完全然抛弃，在实际的教学过程中，应将传统的课堂教学与多媒体辅助教学有机结合起来，实现专业英语教学的突破。

参考文献：

[1]徐萍.大学英语教学中多媒体的使用[J].科技信心，2007，（26）：514.

传统教育教学方式 第12篇

1 学生、教师、教学管理者对多媒体生理实验教学的态度

1.1 学生的反应

多媒体教学通过网络“随需随查”的即时优势, 利用学生探奇、探新的心理, 通过直观、形象、清晰及真实的现实情景激发了学生的学习兴趣, 如在“影响尿生成因素”的实验教学中, 首先以PPT形式播放实验目的、原理、仪器耗材、实验步骤、注意事项等, 然后播放以前拍摄的实验过程 (情景实训教学资料) , 再根据实验现象 (耳缘静脉注射不同药物及动物放血后补充血量等操作时, 尿液计滴器的变化) 向学生解释原理, 进行课堂抽查提问, 让学生在课堂上或课后完成实验报告, 最后实验课程结束。学生评教意见大致为:教师教学态度认真, 教学内容信息量大, 重点突出, 教学方法有创新、思路清晰、图文并茂, 课堂气氛活跃。总之, 对于多媒体生理实验教学的效果, 学生的反应良好。

1.2 教师的反应

在传统实验课的教学中, 实验前的物品申请、动物准备、耗材准备等工作无形中增加了教师的负担。在传统实验室教学中, 教师往往先利用实验室小黑板讲解实验过程, 然后具体示范实验操作, 或边讲边示范, 学生按小黑板所列实验步骤操作, 教师再逐一辅导。如在进行“大脑功能定位合并去大脑僵直”实验时, 部分实验成功了, 部分实验只做了前半部分;部分动物还未动刀就已麻醉致死。学生评教传统实验教学方式的结果总体比不上多媒体实验教学方式, 且传统教学的整个实验过程复杂繁琐。所以, 从教师自身来说, 多媒体实验教学课件可以从网上下载, 稍加改动即可完成一节实验课的教学任务, 省时省力。另外, 近年来各级省市的多媒体教学比赛也在无形中促使教师去学习和应用多媒体技术。特别在教师评优、职称晋升中, 省级或市级课件比赛获奖证书更具有分量, 因此, 很多教师也都喜欢运用多媒体进行实验课的教学。

1.3 教学管理者的反应

乙类传染病布鲁氏菌病在高校实验室的发生给各级各类学校的动物实验带来了不小的震动, 有人用“管理漏洞”来解释实验室动物传染病传染给师生的现象。因此, 教学管理者多鼓励教师利用多媒体替代动物上实验课。例如“家兔胃肠平滑肌运动的观察”等动物生理实验, 通过拍摄录像“搬上”多媒体, 既解决了安全问题, 又激发了教师制作内容丰富、形式多样课件的激情[3]。管理者也希望教师的生理实验课课件能在比赛中取得好成绩。

2 讨论

2.1 职业教育应为学生指明毕业后的职业方向

随着职业教育层次的不断提高和准入资格的完善, 卫生职业教育开始在学科知识教育与实践技能教育之间寻找最佳的结合点, 即让绝大多数学生在毕业后能顺利拿到执业资格证的前提下对其进行实训操作和理论知识教育, 以最初的学科知识教育模式转向理论与实践相结合的教育模式。

2.2 职业教育应提高生理学教学质量

“知行合一”是中国古代哲学中认识论和实践论的主要命题。生理学中的“知”为知识, “行”为实践, 生理学中的“知行合一”即生理学教学质量是通过必要的验证性实验做出来的。多媒体教学方式作为实验教学的一种辅助手段, 对无法表达的抽象内容、一些肉眼观察不到的现象、课堂上不能演示的实验等, 用形象逼真的多媒体课件来演示, 降低了教学难度, 增强了教学效果。

多媒体技术作为一种重要的现代教育技术, 近十几年取得了巨大的发展[4,5]。多数中职学校已经将多媒体教学作为一项必备的教学方式, 并且受到教育管理者、教师、学生的肯定。中职学校如何在生理实验教学中把握好多媒体教学方式与传统教学方式的有机结合, 需要中职卫生职业教育工作者不断进行思考。

关键词：生理实验,多媒体课件,传统教学方式

参考文献

[1]王道敏.中职卫校生理实验教学的探索与实践[J].吉林教育, 2011 (2) :63.

[2]白宁, 苏庆伟, 康大海.生理学实验教学模式的改革[J].卫生职业教育, 2006, 24 (24) :109-110.

[3]刘丽敏, 黄海霞, 张丽娟, 等.多媒体技术在生理学实验教学中的应用体会[J].中国医学研究与临床, 2008 (5) :89-90.

[4]孙勋荣, 李湘君.论多媒体技术在医学高专生理实验教学中的应用[J].医学信息, 2006, 19 (9) :1535-1536.