案例教学法的具体实施

案例教学法的具体实施（精选12篇）

案例教学法的具体实施 第1篇

同时, 上海中职校从2015年起就要开始实施学业水平考试, 这些新要求、新情况给广大的中职校数学教师及学生带来了新的挑战。

作为一名一线的数学教师, 本人已在平时的教学过程中不断加入了对于数学建模的思考, 下文就是本人在一年级新生中开设的一堂关于如何进行数学建模的理念课的教学过程。

笔者所在学校使用的是上海教育出版社2015年8月出版的 《中等职业学校教材试用本———数学》, 该教材第一册中, 在第2.1小节 《不等式的基本性质》后面, 有一节拓展阅读内容, 名为“烹饪中的数学模型”。本堂课就是依据这一教材内容来设计的。

一、导入过程

本过程选取了两个已经学过的知识点, 配置相关场景, 让学生了解:数学建模不是一个新鲜的东西, 而是我们之前已经碰到过的东西。

老师:同学们, 我们每个班级里面的同学, 都有着不同的体育爱好, 参加过不同的比赛, 比如有的同学参加过篮球比赛, 有的参加过足球比赛, 还有的参加过乒乓球比赛, 等等。如果这个班级总共有40人, 其中参加过篮球比赛的同学有25人, 参加过足球比赛的同学有22人, 请问, 同时参加过篮球和足球比赛的学生有多少?

学生:同时参加过篮球和足球比赛的学生有7人。

老师:回答正确。但是, 这个问题可以和我们前面学习的什么知识联系起来呢?

我们可以和《集合》这一章里的文氏图联系起来。

再比如书店里面各种书籍的摆放, 其实也可以和“集合”中的分类思想结合起来, 比如顾客问售货员:请问《红楼梦》这本书在哪里?

售货员就会马上想到, 《红楼梦》 应该是在文学作品集合里的古典小说子集中。

如果我们到书店去找《上教版数学教材》呢?

学生:应该是在教辅集合中的中职子集下面的数学子集合。

老师:前面我们在集合知识中, 已学到过事物分类的数学模型, 对数学模型有了初步了解, 今天我们进一步学习数学模型的知识, 请看下面一个情境实例:

某职业学校烹饪班同学们学习煮排骨汤, 同学们将汤煮得太淡了, 教师指点:“加点盐, 汤就变咸了。”

这一情境蕴含了一个怎样的数学模型呢?

用排骨汤加盐变咸这个烹饪中的经典案例, 引发学生的兴趣, 这也正是本课堂的标题由来。

二、三个环节的逻辑功能

环节一:

首先, 告知学生, 怎么样找到切入点。在一个实际场景中, 敏感地寻找到一些关键的数据或变量, 用于对该实际问题进行衡量或刻画。

老师: (告知学生盐浓度的概念)

例如:750克的排骨汤中含盐5克, 若再加入5克, 这时排骨汤由淡变咸了。试问前后排骨汤的含盐浓度各为多少?

容易算得原来排骨汤的含盐浓度为5/750=0.67%, 加入5克后, 排骨汤由淡变咸了, 其含盐浓度为 (5+5) / (750+5) =1.3%, 显然0.67%<1.3%。

老师:原来这才是排骨汤加盐以后变咸的数学解释!接下来, 让我们把这个具体的实例做一个更加具有数学特色的诠释。

在上文所述的情境中, 若烧煮的排骨汤的总质量为a克, 其中含盐的质量为b克, 则排骨汤含盐的浓度为 (b/a) (a>b>0) ;因为排骨汤太淡了, 所以要加点盐。

设加入盐m克 (m>0) , 加入后排骨汤含盐的浓度变为 (b+m) / (a+m) 。

老师:我们知道, 含盐的浓度越大, 汤就会越咸。那么在本情境中, 加入m克盐后, 排骨汤含盐的浓度从b/a增加到 (b+m) / (a+m) , 我们可以得到一个什么样的大小关系呢?

学生:。

老师:大家说得对!但是要注意哦, 作为一个不等式, 其中a>b>0, m>0.

这个不等式, 就是排骨汤由淡变咸的数学模型。

至此, 环节一结束了, 其实, 所谓的环节一, 就是数学建模。在上课过程中, 为了避免学生把注意力集中到“数学建模”这个陌生的定义上, 笔者只突出强调了这个环节的功能。让学生总结, 刚才这个环节一起到了什么作用?做了哪些事情?

环节一功能总结:分析实际情境, 抓住关键变量或指标, 找出该实际情境背后蕴含的数学原理, 建立数学模型。

环节二:

老师:在上面的例子中, 我们已经得出了一个不等式, 现在的问题是, 这个不等式为什么是成立的呢?

老师:和学生一起推导。

这样, 我们对这个不等式就有了新的认识。

环节二对应的是数学解模的过程。到这里, 环节二的任务也完成了, 同样请学生一起总结一下, 环节二的功能是什么?

环节二的功能总结:若数学模型为一个数学结论, 则用数学知识证明其正确性;若数学模型为一个算式, 则将其结果解出来!

环节三:

环节三其实就是数学释模。学生以前在解答应用题时, 用“答”这个方式, 把数学问题回归到实际问题。我们定义的数学释模除了用“一句话” 的形式回到实际问题以外, 还要求学生要有所延伸, 能把这个数学问题推广到其他相似场景。

老师:在上面的环节中, 我们用刚刚学过的不等式基本性质, 证明了从排骨汤的实际案例中得出的不等式结论的正确性。下面, 别忘了重新回到实际问题里去, 用“一句话”来对实际案例进行数学解释。

为什么排骨汤加盐会变咸呢?因为排骨汤的咸和淡取决于汤的含盐浓度, 即用汤内的含盐质量除以汤的总质量。而加盐之后, 含盐浓度的算式中, 分子分母各加了一个正的增量, 导致该分式值变大, 即含盐浓度变大, 所以汤变咸了!

下面, 请大家分小组思考一下, 能够用到刚才这个不等式结论的现实实例还有吗?

学生:在房屋装修中, 常用窗户面积除以地板面积的比值来衡量房屋的采光率, 现在我们发现有另外一套房屋, 比第一套房屋的窗户和地板的面积都大了3平方米, 请问哪一套房屋的采光率更好?

三、学生活动

以上三个环节分别对应着数学建模、解模和释模, 但是上课过程中一直没有提到这几个名词, 只是在其各自的功能上, 给学生做了解释。

下面, 再通过一些课堂活动来加深学生的理解。

老师:现在我们考察一个相反的问题, 如果排骨汤煮咸了, 要使它变淡, 有什么办法?

(学生分组讨论)

老师提前准备好了“小组讨论汇报纸”, 如图所示:

学生汇报的几个环节如下面所示:

环节一:

实例:500克的排骨汤中含盐3克, 一位食客觉得偏咸, 于是给汤里面加了200克清水, 试问现在排骨汤变淡了吗?为什么?

学生:原来的排骨汤含盐浓度为, 加入200克水之后, 排骨汤的含盐浓度变为

因为含盐浓度0.6%>0.43%, 因此汤会变淡。

不等式结论:这时的数学模型应是

, 其中a>b>0, n>0.

环节二:

老师:同学们想一想:这个不等式成立吗? 为什么?

老师:要证, 其中a>b>0, n>0.

则令

因为a>b>0, n>0, 则a+n>0, bn>0

故

本环节在“汇报用纸”上并没有作要求, 因为不等式证明这个内容在教学要求上并不是重点, 也是学生比较难以掌握的一个难点, 所以, 本节课上, 这个内容以教师引导讲解为主。

环节三:

老师: 刚才这个实际问题三个环节完成以后, 请各个小组, 对排骨汤加水变淡这个实际问题, 进行“一句话”阐释。

学生:为什么排骨汤加水会变淡呢?因为排骨汤的咸淡取决于汤的含盐浓度, 即用汤内盐的质量除以汤的总质量。给汤加水这个动作, 相当于给含盐浓度分式的分母中加了一个正增量, 导致分式的值变小了, 即含盐浓度变小了, 所以汤变淡了!

老师:同学们想一想, 生活中还有什么实例是可以用这个数学模型来解释的呢?

学生:比如我们班计算期中数学考试的合格率, 应该用60分以上的学生数除以全班的学生总数, 但是如果因为我们的统计失误, 导致两个不及格学生没有计入全班的总人数中, 现在重新计入, 则班级的合格率会下降!

四、巩固练习

老师:某单位要制作一批宣传资料援甲公司提出:每份材料收费20元, 另收设计费3000元;乙公司提出:每份材料收费30元, 不收设计费。

(1) 什么情况下, 选择甲公司比较合算?

(2) 什么情况下, 选择乙公司比较合算?

(3) 什么情况下, 两公司收费相同?

题目给出后, 也让学生分组讨论, 发给预先准备好的讨论用纸, 这时可以简略一点, 只划分三个空格, 让学生填写三个环节的讨论内容。

学生汇报内容经教师指导后, 如下所示:

环节一:

设制作x份材料, 选择甲公司总费用为S1, 选择乙公司总费用为S2.

则甲公司总费用S1=20x+3000元

乙公司总费用S2=30x元

根据三个小题的问题, 构建数学模型

(1) S1<S2; (2) S1>S2; (3) S1=S2

环节二:

(1) 因为S1<S2, 即20x+3000<30x,

故x, 所以x;

(2) 因为S1>S2, 即20x+3000>30x,

故10x<3000, 所以x<300;

(3) S1=S2, 则x=300。

环节三:

(1) 若制作材料的份数大于300份时, 选择甲公司比较合算;

(2) 若制作材料的份数小于300份时, 选择乙公司比较合算;

(3) 若制作材料的份数正好为300份时, 两公司收费相同。

五、课堂小结

教师可再次总结一下三个环节各自不同的功能, 让学生加深印象。

以上就是这一节”烹饪中的数学模型“课的主要内容, 在设计这堂课时, 应注意几个要点。

1.不把“数学建模”、“数学解模”、“数学释模”这几个名词直接给学生, 而是用三个环节来代替。用功能替代定义。

2.环节三中, 为了让学生更容易入手, 提出 “一句话解释”的概念, 即让学生把实际问题或场景, 用一句话来作数学解释, 但是语言为口头语言, 而非数学语言。

3.设计了两个学生讨论过程, 每次讨论都预先设计好“讨论汇报用纸”, 并且循序渐进, 第一次讨论的“汇报用纸”中, 内容较为具体, 提示性的语言比较多;而第二次讨论时, 则“汇报用纸”上非常简单, 留给学生较大的发挥空间, 也能检验学生的掌握程度究竟如何。

数学建模历来是学生学习的难点, 现在更成为新课标对于学生数学能力的核心要求, 因此, 当前形势下在中职的数学教学中, 教师必须要始终把培养学生的学科能力作为课堂设计的出发点, 想尽各种办法, 去实现这一教学目标。 当然, 过程可能是漫长的, 我们既要有决心, 也要有耐心, 要有克服困难、迎难而上的心理准备。

摘要：根据2015年上海市教委教研室颁布的中职数学新课标的要求, 在教学中要体现数学建模、解模、释模的能力培养过程。详细描述针对上教版中职数学新教材中“烹饪中的数学模型”内容设计的一节理念课, 用三个环节的功能性概述, 代替了数学建模、解模、释模的名词解释, 有利于学生对数学模型的掌握和理解。在课堂设计过程中, 有“三个环节”、“一句话解释”、“小组讨论汇报用纸”等亮点。

关键词：数学建模,解模,释模,数学模型

参考文献

[1]黄汉禹.中等职业学校教材试用本—数学.上海教育出版社[M], 2015, 8.

案例教学法的具体实施 第2篇

案例演示教学法的兴起及其在法学课堂教学中的具体运用

中国的独生子女政策和经济发展的成就,决定了中国新一代大学生即目前的在校大学生具有与以前的大学生不一样的思维模式和心理习惯.为了取得更优秀的教学效果,应当创新大学教育模式,包括改变目前的.课堂教学方法.案例演示教学法是近几年发展起来的一种新的能够激发学生学习积极性和主动性的教学方法.该文结合法学教育课堂教学实践,研究讨论案例演示教学法的兴起及其具体运用.

作 者：杜曙光 作者单位：广东商学院,法学院,广东,广州,510320刊 名：梧州学院学报英文刊名：JOURNAL OF WUZHOU UNIVERSITY年，卷(期)：19(5)分类号：G642.4关键词：案例演示教学法 兴起原因 法学教育

案例教学法的具体实施 第3篇

关键词：会计教育 案例教学 运用方式

所谓“案例教学”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案件教材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话的研讨，并使学生充分理解的重要教学形式。案例教学法，作为一种启发式教学方法，是实证研究在教学中的运用，是提高教学质量的有效方法，特别是在职业教育中，尝试“案例教学”更有意义。将企业会计案例应用于课堂教学，通过教师的讲授，学生的参与讨论以及教师采纳去实现企业会计课程的教学目的。几年来的教学实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。

一、案例分析，教学难点更易理解

通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中，通过分析与思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个难点，在教学中可这样设计：

（1）给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？

（2）引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入，也可向外界金融机构借人。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源有两条途径：一是投资投入→形成所有者权益；二是向债权人借入→形成债权人权益（负债） 权益

（3）启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？

（4）学生讨论：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。

（5）教师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料，是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：

资产=权益

资产=负债+所有者权益

通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案释教，突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极性参与，可以不断培养、提高学生解决问题的能力。

二、案例讨论，学生互动热情更高

案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和充分激发学生的发散性思维，针对某一问题，从多角度进行讨论，争辩、探究，以达到发展学生智力和学生分析问题的能力。

1.发散式案例。案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。例如：公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：

（1）以现金资产投入

借：银行存款

贷：实收资本

（2）以非现金实物资产投入

借：固定资产（净值）

贷：实收资本

借：原材料（包装物）

贷：实收资本

（3）以无形资产投入

借：无形资产

贷：实收资本

在此案例中还应向学生区分“实收资本”与“资本公积”在核算上的不同点，这是学生理解上的一个难点。以投资方式取得的原材料，设备等，应计算投资份额，投资方以取得利润为目的，而捐赠取得的资产是无偿性的，捐赠方不以回报为目的，因此应作为公积金为各投资方所供有。

诸如此类问题使学生思维向各个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面，充分培养学生的想象力。

2.变换式案例。通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件，灵活的解答问题，创造条件。

三、案例演示，教学内容更为直观

多媒体演示是现代化教学必不可少的主要手段之一。通过多媒体，可以将声音、图像、动画和文字溶为一体，为教学提供了相当优越的条件。在财会教学中，教师可以通过多媒体把企业业务的发展过程及其财会处理过程形象、生动、真实地在大屏幕上展示出来，这样，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。尤其是对一些动态的经济活动，采用多媒体演示手段则效果更佳。比如某厂购进材料的案例，在讲述这个案例时，订合同——购进材料验收入库——办理款项结算的过程，可以通过各个步骤所涉及的填制、传递、财会人员记账的过程，通过多媒体形式展示，就像放电影一样，把业务的全过程通过声音、图象、文字，生动形象的展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。这种方法对学生来说，其学习效果比亲临企业去实习要好。

四、案例模拟，理论与实际联系更紧

所谓“案例模拟”，就是通过模拟现实情境，组织学生进行案例模拟训练。在平时的会计教学过程中，可以把班级作为某一生产企业，把学生分成不同的部门，对企业中出现的一些经济业务按财务处理的程序辅之以相关的帐册、凭证进行模拟，学生一边对照材料一边操作，感到印象特别深刻，使书本理论和实践知识得到有机结合，提高了学生的实践操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下良好基础。

在讲授证券相关内容时，我们采用了模拟证券操作法。首先由教师搜集上市公司近几年的财务报告及公告，以供学生进行查阅、分析，给予学生一定时间分析资料并选股，然后递交选股报告，报告中需详细说明选股理由，尤其需要对公司财务状况、经营成果、现金流量等进行详细的分析，教师结合学生的选股报告进行点评。同时举行各种诸如公司的“财务包装”、会计监督、企业内部控制、公司利润分配等专题讨论，由教师主持，学生轮流发言。教师还规定学生不能频繁换股，换股时需递交换股报告，详细说明换股理由，如公司的财务状况恶化、公司预亏等。然后再以期末某一天的收盘价为准，计算学生的“成绩”。最后，教师根据学生的选股报告及“收益”综合给出成绩。

这些模拟情境教学法，创造了师生互动，特别是学生主动参加各种情境学习，通过反复练习，从而逐步形成符合现实经济活动要求的行为方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。

五、案例考核，教学评价更为科学合理

财会案例成债往往是由平时成绩以及考试成绩综合构成的。传统上，平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而，这些传统方式存在很大的缺陷，平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、辩论赛，教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团，根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标，分别给出团队分和个人分。传统上，考试试卷的题型一般都有填空、名词解释、简答、计算以及综合题等，名词解释和简答所占的分值一般占到20至40分，实际这是一个错误的做法，与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。在试卷中应该大大增加案例分析题的比重，让学生指出并更正案例中企业财会业务存在的问题，可以使学生更好地掌握和理解财会知识，同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。

总之，我们在实际教学中，要充分调动学生学习的积极性与创造性，例举生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学知识运用于实践。案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识，而且还要有较丰富的社会实践经验，了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。经过自修、进修、培训等手段来提高自身的业务素质，通过不断地探索，总结经验，改进课堂教学方法，提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的创新人才。

案例教学法的具体实施 第4篇

一、概述

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 案例本质上是提供教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师在教学中扮演设计者以及激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 与传统的教学方法有很大的差异。从案例教学法本身来说, 并没有什么不妥的地方, 但是在实际的教学工作中, 教师必须考虑到一些主观和客观的因素作用。例如学生的接受程度、对案例是否抵触、教师自身的经验能否得到最大发挥、案例在教科书当中能否找到合适的框架等等, 这些因素都会影响案例教学法的效果。高中物理课程的框架比较复杂, 各个知识点之间的联系非常紧密, 在应用案例教学法的时候, 需要注意以下几点:首先, 物理教师在选择案例的过程中, 必须结合知识框架发展模式。例如, 在力学知识的教学当中, 教师要考虑到学生的数学计算能力和逻辑能力。其次, 案例教学并不一定适用所有的知识, 要根据知识点的难度和具体应用方向来决定。

二、案例教学法的应用步骤

1.设计。

高中物理课程在目前的教学当中, 并没有取得太大的成果, 很多工作都没有实现理想的目标。案例教学在应用过程中, 首先要设计出一个合理的方案, 例如在何时切入案例, 何时进行总结, 何时让学生讨论等等。在设计阶段, 最重要的就是案例选择、课程组织和教学设计三个方面的工作。第一, 案例选择要符合当堂课程, 不要总是抱有长效机制的心理, 首要目标就是让学生通过案例充分理解知识;第二, 在课堂组织上, 可以分组讨论, 也可以学生和教师共同讨论, 这主要取决于知识的难度;第三, 教学设计要符合课程时间安排, 一节课四十分钟, 要突出重点, 也要进行案例分析。

2.实施进行行动研究。

一方面, 高中物理课程的难度较高, 案例教学的实施阶段是决定学生在课堂中能否学到知识的重要过程。例如, 在《追寻守恒量》的案例教学中, 尽量选择一些耳熟能详的案例, 虽然案例老旧, 但可以让学生更好地理解。另一方面, 教师也可以选取近代获得的科研成果, 这样既开阔了学生的视野, 同时又帮助学生获得了更高层次的理解能力。《追寻守恒量》的教学过程和方法在于:第一, 让学生体会寻找守恒量是科学研究的重要思路, 也是解决问题的捷径;第二, 从物理学发展的角度来分析, 实验观察分析与数学逻辑推理都是非常重要的方法, 学生必须有效地掌握和运用。值得注意的是, 在行动研究的过程中, 教师必须加以指导, 否则学生的思路很容易走偏。

3.调查。

案例教学法并不能单纯地应用, 在结束以后, 要进行相应的调查工作, 高中物理课堂教学和课后调查是一个体系。案例教学在课堂上得到理想结果以后, 必须进行相应的调查和分析, 了解学生情况和教学情况。在调查的过程中, 要注意方式方法。有些教师直接将学生叫到办公室进行调查, 这种方式并不好。本文认为, 案例教学法的调查方面, 教师可以通过相应的试卷测试、课堂提问或者是竞赛来得到相应的结果, 这种调查结果具备时效性, 避免了传统调查带来的遗漏。

4.反思发现问题、改进策略。

新课程的高中物理知识比较复杂, 案例教学法在应用结束以后需要进行反思。教师要反思自己列举的案例是否得到了预期效果, 下一节课程是应用同类型的案例还是列举一些新的案例。学生要反思自己能不能接受这种教学方法, 自己的成绩、能力有没有提高。教师和学生在综合双方反思结果以后, 优化案例教学, 提升教学水平。

本文对新课程理念下高中物理案例教学法的具体应用进行了一定的阐述。相对来说, 高中物理案例教学法还是比较适合现在发展的, 虽然在刚开始的时候会表现出一定的不足和困难, 但在不断的优化、革新以后, 结合学生的实际诉求, 案例教学法完全能够提升学生的成绩和能力。相信在日后的教学当中, 高中物理案例教学法能够得到一个更理想的成果。

摘要：高中物理在现阶段的教学中, 表现出了一定的传统特点, 很多教师都担心学生无法得到理想的成绩而影响升学, 所以采用传统的灌输式教学方法。长此以往, 很难让学生拥有一个较大的能力提升。根据新课程理念的要求, 未来的高中物理教学可以采用案例教学法来进行, 这样不仅可以稳步提高学生的成绩, 对学生的能力提升也有较大的积极意义。

关键词：新课程,高中,物理,案例

参考文献

[1]曾小英.高中物理概念和规律意义习得的教学研究[D].华东师范大学.2011

[2]周立华.新课程理念下高中物理学习的学生评价研究[D].辽宁师范大学.2010

案例教学法的具体实施 第5篇

齐齐哈尔第59中学李春霞

几年来，本人一直从事的是小班化教学工作，也取得了较好的成绩。但随着素质教育的推行，上级文件又明确提出不许公布学生分数，更不许给学生排名次，作为一名班主任，在开学回收家校联系卡时，在家长意见一栏我发现有一位家长是这样写的：“学校为什么不公布学生分数，不排名次，这大大挫伤了学生的学习积极性。让学生失去了竞争的意识。”是啊，这位家长的话难道不是我所想的吗？作为一线教育工作者。我们必须适应教育改革的新形式，解放思想，转变观念。做为一名英语教师，我认为在目前的形式下要想做到减负增效，这无疑给我们做教师的带来了更大的压力与考验。是啊，分数制已经废除，这也就不能成为学生竞争前进的动力。这时候我们就不得不思考：靠什么来提高授课质量？除了对备课提出新要求，我们更要做好的是课堂评价，评价是个热门话题。小学英语教学如何进行教学评价是摆在我们面前的难题。通过多年的教学，我发现，成绩的取得是离不开评价的，学生学习的兴趣也离不开评价，通过评价能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，提高学生综合运用语言的能力，评价还要有利于促进学生健康人格的发展。下面是我对英语课堂授课评价的几点做法与体会。

评价从以下几个侧面进行：

1、听力口语。

2、对话表演。、3、课堂作业。

4、小组合作学习。

5、努力程度等。当然以上几个方面都是从课堂表现对学生进行的评价。课外评价我认为要更好地发挥家长的作用。

小学英语课堂评价的目的不是区别优生与差生，而是激发学生学习的积极性，在评价的过程中充分激发学生学习英语的兴趣和自信心。进行小学英语教学评价时要做到以下几点：

1、评价的针对性和实用性

评价方式多样，有的表面上看起来，很活泼，课堂气氛也十分高涨，但是不具有一定的针对性与实效性，有哗众取宠之嫌。

例如：在课堂上，老师进行小组评价时，每组有人回答问题时，教师就匆忙给这个小组贴个小贴画，教师常常是忙中出错，不是贴错了小组，就是有时忘记了贴，会不时打断自己的讲课，弄的整堂课都很紧张。还有一种情误况是老师提问后，这时用小组评价，找同学到前面来回答，然后奖励一颗星星，最后统计哪组得的总数最多者为胜利。这两种评价过程费时较多，课堂秩序有些混乱，另外小组取得的成绩也有很大的未知性，评价没有针对性和实效性。也明显的挫伤了失败小组学生的学习积极性。

2、评价的语言应简洁自然

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言和肢体语言来完成，评价时要自然得体，切忌使用过分夸张的动作和语气，表扬要恰如其分，绝不能随意多用鼓励与表扬的话，如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对老师得问的随意应付。如：在抽读新单词时，很多教师喜欢开火车的形式。教师教完新单词时，每个学生只要读完一个单词，教师就会说：“Good！／ Great!/ Wonderful!由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至来不及把单词读完整，教师就迫不及待的说：Good!Next！

滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂教学法评价的误区。学生读单词的活动属于不需太多的思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音是否正确就可，无须如此夸张的语言来加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

3、评价方式的全面性及多方位性

在课堂教学中教师无法对每个学生都进行相应的评价，因此要经常采用小组评、互评、自评、家长评等等多种评价方式。教师在课堂中的评价的目的是为了调控学生的学习情绪，调动学生尽可能多的参与课堂英语学习活动中去。在评价中，教师不要忘记评价的目的是培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，而不是在课堂中将学生划出好与差的等级，；因此要尽可能地弱化评价过程中对学生的甄别和淘汰作用。

4、评价要促进学生个体的发展

在教学中，我们应从多方面（知识、技能、情感、态度、习惯等）通过多种形式给予学生鼓励。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，充分尊重学生的个体差异性。如：进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。

评价语言要做到恰如其分，带有一定的艺术性。

公正合理的评价对学生来说无疑是一种激励。可以带给学生更大的信心与勇气。如：上学期在同课异教活动中，我执教的My classroom一课。在最后一个“谁帮妮妮排值日”的一个综合运用语言的环节中，前面几个都表现的很好。还有没有比他们更好的，这时一位小女孩高高地举起了小手，当她站起来表现自己时，却显得很胆怯。当然效果就不如前面的那几个，这时我急中生智给了她这样的评价：“看来你是一个内向的女孩，不过敢于参与对你来说就是最棒的了，加油！”是啊，如果对此我不加任何评价，该生以后就更没有勇气回答此类问题，而恰如其分地进行评价，也给其他同学带来信心与勇气。他们中有的也会想：“她回答的那样，都 能得到 老师的肯定，我也要争取机会来锻炼自己。”难道说这不是一个两全其美的妙计吗？

让合理性评价，给我们的英语课堂增添光彩。

在小班化课堂中允许老师用一定的时间来个别辅导,缩小个性差异,同时有机会让更多的学生品尝到英语互动活动带来的乐趣,孩子们快乐了,我们教育的目的就达到了.在孩子们得到快乐的同时,把自信的信息传播在孩子们的心中,让他们体会到老师对自己的肯定与评价.有更多的信心来学习,孩子们有自信心,得到了赞许语言,他们的态度很向着健康的方向发展.科学的、合理化的评价方式会给我们的新理念教育,给我们的小班化教育收获丰收的硕果的,正值黄金阶段,希望就在今天,希望就在眼前,尊重学生、善待差异，赞同、肯定的教育理念,全面地了解学生，发现他们的独特性，采取多样化的评价方式，每个人都需要得到表扬,爱听好话,我们大人如此,更何况是天真浪漫的孩童，对孩子我们不要吝啬表扬、肯定的语言。开心着，快乐着，勇敢的向前方迈步，这是我们对孩子们的要求,老师们我们就在语言的激励中来实现这一目标吧!

总之，一种评价的成功与否，主要看是否对学生的个性发展有利，如果是有利的，学生会十分有兴趣的参加到这次活动中去。评价是为教育服务的，只有极好的驾驭它，我们才能充分的发挥评价的长处，才能充分调动起每一位学生的积极性，使我们的教学事半功倍。

小班化英语课堂教学评价的具体实施方法

齐齐哈尔第59中学

小学英语情境教学的具体实施方法 第6篇

一、唤醒学生的情境学习意识

教师在进行英语情境教学的过程中，首先要唤醒学生的情境学习意识，让学生在心底或者脑海中切实感受到情境的存在。教师可以与多媒体教学相结合，运用多媒体的直观性，让学生感受真实情境。

例如教学小学《英语》三年级下册Unit7 On the farm，笔者并没有让学生直接打开课本进行学习，而是使用多媒体播放了一段鸟儿欢叫的声音，让学生们闭上眼睛静静聆听。笔者在音频播放的背景下讲解：“今天天气晴朗，万里无云，鸟儿在天空中鸣叫，我们走到农场。”紧跟着便是“哞……”的一串声音出现在耳边，继续引导学生：“我们顺着农场往里面走，大家看到了什么？”学生听到牛的叫声，脑海中出现牛的身影，纷纷回答道：“牛！”“答对了，那么牛用英语怎么说呢？”“cow！”“good！”随着鸡、鸭、鹅、猪等动物声音的出现，学生认识了很多农场里的动物。在接下来的文本学习中，学生因为有了之前的学习做铺垫，对农场有了一定的了解，进行课文学习的时候更加得心应手。教师可以通过让学生想象的方式，唤醒学生的情境意识，在头脑中产生情景，为课堂教学增添更多的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。

二、培养学生的表演能力

表演是最好的情景再现。小学阶段的学生表演能力和表演欲望较为强烈，教师在情境教学过程中，要多创造机会让学生进行情景表演，锻炼学生的胆量，促使学生大胆开口说英语，让学生爱上“说”英语。

例如教学小学《英语》六年级上册Unit1 The kings new clothes，笔者让学生对故事进行演绎。将学生分成若干小组，每个小组内部自由对角色进行分配，还可以对这个故事进行扩展和延伸。学生接到任务之后，充分发挥自己的聪明才智，故事表演得非常棒。有的学生扮演的“裁缝”惟妙惟肖，双手相搭谄媚地对“国王”说道：“My king， we can make new clothes for you.”“国王”则非常骄傲地说道：“I will see who is the most intelligent person in the world.”“裁缝”还有模有样地给“国王”量体裁衣，当“裁缝”“做完”了衣服，非常夸张地说道：“So beautiful！But the stupid person can't see it.”“国王”穿上“美丽”的衣服，非常自豪地说道：“This is the most beautiful clothes in the world！”表演的学生全情投入，观看的学生也被表演的情节所深深感染。表演的加入，使得课堂的学习氛围非常浓厚，学生因为表演需要而自行学习了课文内容，对于陌生的单词和句子也进行了钻研和自主学习，学习效果非常好。

教师将表演引入教学，首先让学生观看相关的视频进行学习，而后再让学生进行模仿或者创新，这样可以让学生在表演过程中做到有章可循，游刃有余。同时，教师要多鼓励怯于表现的同学进行表演，并开口运用英语表达情感，从而让每名学生的口语能力都能得到提升。

三、拓展课后作业练习

教师在进行课堂教学之后，根据教学内容布置课后作业，课后作业是课堂教学巩固的有效手段。教师在进行课后作业布置的时候，要改变以往传统作业的固有模式，将作业与情境教学有效结合起来，让学生通过情景模式完成课后作业，牢牢掌握教学知识点。

笔者在教学小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends时，给学生留了一项课后作业——观看影片Dolphin Tale（《海豚的故事》），根据影片畅想人与海豚之间的故事，进行一篇名为“Dolphin——my friend”的文章创作。Dolphin Tale描述了一只断了尾鳍的海豚，其生存受到了严重威胁，人们为了让海豚自由地生活下去，齐心协力给海豚做了一只人工尾鳍。学生被影片深深震撼，感受到了影片中人们不放弃的精神以及敢与命运抗争的勇气。从学生创作的英语作文中可以看出，学生早已经将自己置身于影片之中，有的学生将自己想象成为救护人员，对海豚进行紧急救援；有的学生觉得自己就是那只海豚，不甘于向命运低头，通过自己的努力和奋斗创造出一片灿烂美丽的海域。正是这种情感的投入，让学生创作出了一篇又一篇精彩绝伦的文章。

英语影片能够给学生一个语言环境，因为影片中所使用的俚语以及一些口语化的内容都可以让学生对于英语有更加深入的了解。教师在布置家庭作业或者课后练习的时候，可以让学生多观看一些外国影片，让学生联想到教材内容，进而做好教材的补充教学。给学生营造和谐的语言环境，让学生尽情感受英语的魅力。◆（作者单位：江苏省启东市长江小学）

案例教学法的具体实施 第7篇

一、备课阶段的分层

备课阶段,教师要始终以学生为中心,其本质上是深入研究学生、不断弘扬学生主体精神的过程。而具体到教材教学内容的研究只是为了学生的学习更为顺利的缘故,以此解决教学内容与学生之间的矛盾,调节二者之间的关系使之融洽、和谐而顺畅。在这种教育理念的主导下,教师对学生的分层,势必要以课标设定的三维目标的落实为主要目的和基础,从学生的实际出发,包括学生的认知差异、性格特点、学业水平、发展趋势等智力与非智力因素等,在某些方面大致相同而进行层次划分,以使教师在组织课堂教学时有的放矢而提高针对性, 点石成金而提高教与学的良好效果。当然,对不同学生的层次划分不会是一成不变的,它应是一个在很大程度上由教师来把握而随时会发生学生层次悦动的一个动态的系统。这里,“悦动”说明了学生层次变动的自然与学生心理层面高度接受的程度,是一种为师生双方欣然的变化、进化与发展,符合学生学习进化史的心理需求与表达。

显然,这里与学生分层相对应的,还有一个教学目标的分层问题并以之与不同层次间学生的学习目标达成相当的匹配。 这种匹配会使得教师教学目标的确定因趋于明确化而科学合理并符合教学的总目标,也会使教师对待学生学习成果的态度日渐趋于理性而使自己的教学在理性的基础上真正展现出学生为主体的教育精神。体现在具体的教学实践中,如在进行某篇阅读课文的教学设计时,针对“wh-” questions与重要语法知识点等知识目标,即可让后进生来做表演与回答较为简易的 “Yes/No” questions,以此来增加学生的存在感与参与感;而随着尽管属于同类问题但难度却不断增大的学习任务,就可以由中等生或者优等生来回答,以此来提高学生的知识掌握程度,促进学生的英语学习与发展。

二、授课阶段的分层

尽管学生的分层是隐形而明确的,但教师的课堂授课行为却不可能完全只对某一层级学生进行而置其他层级学生于不顾。这就使得教师不得不对自己的课堂进行阶段式划分, 并设计合适的教与学的活动,以使每一层级学生都参与到其中,以学生存在感和参与感的凸显来尊重其主体性地位促进每一层级学生的学习。而一般,这样的课堂教学过程的阶段式划分,可大致分为分层激疑,自主预习;小组合作,分层指导;集中讲解,层层释疑;分层练习,归纳总结。以此为基础,在备课阶段明确的教学目标的指导下,教师的授课行为应集中于占学生主体的中等生部分,中速推进,而以讲后辅导来照顾后进生层级与优等生层级。换言之,讲授阶段的教学是“合”为主,以主要教学内容对应绝大部分学生的学习;而讲后辅导则是“分”为主,以个别辅导实现对后进生学习的开展和对优等生学业水平的促进。

在具体的教学实践中,以对仁爱版初三上册的教学“Pair work ——Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A: What were Beijing’s roads like in the past? B:_______________ A: What has happened to Beijing’s roads nowadays? B: _______________ A: What will Beijing’s roads be like in the future? B: _______________ ” 为例,中等生层级的学生要在回答的过程中进行对比并表达自己的观点;与之相对应,优等生层级的同学则要在达成中等生层级同学的要求的基础上,列出其他方面的不同之处,作出小组合作学习的讨论结果并展示与汇报,而后进生层级的学生则只要能够回答出该三项问题即算是完成学习任务。显然,透过案例可知,在隐形分层的课堂上,教师对中等生层级的学生实行的是精讲精练,其教学着重点是基础知识与基本技能,亦即双基的掌握;对优等生层级学生的要求则稍高,其教学着重点是综合运用知识解决问题的能力的培养;而对后进生层级学生的要求则因其后进而要求稍低,以小坡度、低起点与查漏补缺来唤起学生英语学习的信心。

三、练习与检测阶段的分层

将课上所学知识转化为能力,将技能转化为熟练的解决问题的过程,不仅仅依赖于学生课上的认真听讲,课下练习也是极为重要的一个环节,并以此作为学生学习信息反馈给教师的重要途径与方式。但教师的教学理性也使教师明白,对于不同层级也就是不同资质与不同学业水平的学生来说,以同样的难度和数量的作业来指向主要面向中等生,而在实际上是面向所有不同层级的学生的教学行为是不明智的。因此,教师的练习与检测设计必要实际考虑不同学生的学习差异而引入“两部三层”的原则,即将练习与检测分为必做与选作两部分,而每部分都要依从简到难的原则依次分为全体学生必完成的基础知识与技能的掌握与运用、主要面向中等生的以基础知识和技能为基础的变式或简单综合题目,以及主要面向优等生的综合或探索性题目等三个层次。

浅谈中学科学主体性教学的具体实施 第8篇

一、精选教学方法, 建立学生独立主动、师生互动良好的课堂教学氛围

1.《科学》知识与现实生活知识紧密相连, 课堂教学要选取与初中学生常见的自然现象进行分析, 用直观、形象的语言、图像或演示进行说明, 提升学生对《科学》课教学的兴趣。例如, 在八年级《科学》课有一个关于氧气的学习点, 氧气是每个人天天都会呼吸到的, 但它无色无味, 学生平时生活中也感觉不到它的存在。在进行有关学习时, 教师就可以准备好氧气样本、试剂、打火机等, 通过一系列的演示, 让学生全面学习有关氧气知识。充分考虑中学生的学习特点, 采取简单、直观、形象的方法, 由浅入深地学习《科学》知识点, 是注重学生主体性的一个具体表现。

2.针对初中学生认识事物的特点, 启发学生从事物的已知认识去认识事物的本质特征和科学规律。学生对事物的认识由于阅历、背景、个性的不同而有所不同, 但能真正系统抓住事物本质的认识还比较少。在《科学》课的教学活动中, 教师有计划有目的的启发性教学是非常重要的, 启发性教学不但能使学生主动参与到教师的课堂教学活动中来, 而且对于培养学生的独立思考、勤动脑、勤思考的科学思维品质也具有重要意义。例如, 在学习有关质量守恒的知识点时, 教师可以通过演示氧气在密封环境下进行燃烧后质量不变的现象, 启发学生从化学反应方程式去考虑氧气燃烧后质量守恒的本质, 即发生化学反应的物质原子数没有变化, 只是分子的组成结构发生了变化, 从而能将有关的质量守恒的现象都归纳到这一本质规律。启发性教学的前提是承认学生在学习中的主体性, 不把学生作为知识接收的“容器”, 通过与知识相关的深入浅出的演示、举例, 引导学生自觉寻找答案, 将课堂知识融进学生的思想体系里。

3.主体性教学的主体是单个学生, 在教学实施过程中既要认识到每一个学生每一个阶段的学习成果都是通过各自的努力取得的, 所有学生对学习都尽了自己最大的努力, 教师在教学中要充分肯定学生所做的努力, 做到有教无类, 同时也要正视学生与学生之间的差别, 因为先天或者兴趣爱好的不同存在差别是正常的, 教师重要的是要因材施教。以学生为主体, 还包含在教学中引导学生独立思考问题, 培养学生的独立意识, 充分肯定学生个体在学习上的进步。例如在一些提问式的教学场景中, 尽量使用突出学生个体的提问语式:“你对这个现象有新的发现吗?”“以上是某某对该问题的看法, 你同意吗?”等等, 突出学生在知识学习中的主体性, 主动参与学习, 独立思考问题。中学生无论行为、思想都还具有一定的依赖性, 传统的教学方式过于强调学生的依赖性, 教师对于学生的学习过程处于支配地位, 其实, 中学生在客观上有独立的意识和能力, 《科学》教学必须充分认识到这一点, 教师主观上要逐步的对学生独立性进一步培养和提高, 毕竟独立学习能力是未来学生最重要的能力。

4.在中学的《科学》主体性教学实践中, 必须将学生的独立主体作用与教师的主导辅助作用结合起来, 教师利用自己对教学内容和教学方法的主导, 辅助引导学生积极参与教学活动, 调动学生独立探究事物规律并完善自己思想体系的能力。通过建立新型的民主平等的师生关系, 实现良好的师生互动, 不但活跃了《科学》课堂气氛, 而且充分调动了学生的积极性, 真正体现了学生的主体性。

二、知识理论联系生活实践, 做好《科学》习题练习的设计

任何基础学科知识的巩固, 都离不开习题练习。《科学》课程知识和学生生活实践紧密相关, 在进行习题练习的设计时要充分考虑到《科学》课的这一明显特点, 设计的习题尽量与学生生活息息相关, 与学生生活背景类似, 使得学生通过习题练习, 不但重新认识了身边的自然界客观现象, 而且还能将这类现象和《科学》知识联系起来, 得出这一客观现象的规律, 极大满足学生的好奇心和求知欲, 提升了学生对《科学》课学习的积极性, 这也是主体性教学的重要目的。例如, 许多学生在生活中都会看到“蚂蚁搬家”的客观现象, 有些学生还会去“戏弄”正在搬家的蚂蚁队伍, 给它们设置一些障碍物。教师就可以在有关天气变化征兆的习题中设计此类情境, 也可以在有关昆虫群体活动中设计相关问题考察学生对这类常见客观现象的理解。

三、加强学生动手能力, 通过学生自己亲身试验提升对课堂知识的理解

中学生对陌生、好奇的事或现象都有一颗探究的心。在教师在设计《科学》的实验内容时要利用学生的好奇心和求知欲, 首先可以设计一些简单演示实验, 例如在讲述“光在水中的折射现象”时, 可以将一把直尺慢慢插入水杯中, 及时提醒学生注意直尺在水中的变化情况。当学生看到直尺真的“变折”了时, 一定会对自己的视觉产生极大好奇, 从而形成了对这一现象的探究心理, 教师在演示实验已经完成了自己的引导, 而学生却陷入了思考之中, 在经过系统的学习之后, 学生再通过自己进行这个实验, 一步一步的掌握了这一学习点。

四、通过课外活动, 进一步丰富学生的《科学》知识, 提升学生主体性

学生的课外活动是学生主体性教学实施的更大舞台, 《科学》课堂知识的学习和巩固效果最终要通过学生的课外活动来检验。学生的《科学》相关课外活动主要有三类:一是由教师组织的校内校外学生的科普知识交流、各类实验操作技能比赛等, 教师是活动的组织者和管理者, 学生是参加活动的主体;二是学生自发组织的各类兴趣小组的活动, 目的明确, 积极性高, 教师主要起到监督、指导、咨询的作用;三是学生在生活实际中有意无意进行的与《科学》知识有关的课外实践。课外活动是学生亲近自然、观察自然、探索自然的最好时机, 也是培养学生发现问题、解决问题的最好方式, 通过课外活动不但能提升学生的动手、交际能力以及想象力、创造力, 还对学生的独立、进取、合作等优良品质培养有重要意义。

摘要：《科学》是一门课堂知识与课外实践紧密联系的学科。《科学》课教师在教学活动中需要有目的地做好计划和引导, 突出学生的主体性, 充分发掘学生的主观能动性, 引导中学生自主的观察自然界现象并发现问题、探究问题、解决问题, 从而找到其运行规律, 并在这一过程中极力提升学生的科学素养。从《科学》教学实践出发, 就如何在理论学习、知识巩固、实验教学、课外活动等方面的主体性教学实施进行了详细阐述。

关键词：《科学》课教学,教学方法,主体性教学

参考文献

[1]高振山.让学生真正“当家作主”——探究构建主体性教学课堂.剑南文学, 2011.

[2]王宏奇.加强主体性教学突出教师主导地位.基础教育论坛, 2011.

案例教学法的具体实施 第9篇

关键词：分层分组教学,钳工技能训练,实施

一、实训教学遇到的问题

随着普高、大学的扩招, 学生就业难度的增大, 高职院校生源结构发生了根本的变化, “问题学生”比例大幅上升, 学生基础知识参差不齐, 接受能力的差异明显增大。长期以来, 实训课教学受传统教学模式的束缚, 教学过程很少顾及各层次学生的差异, 实习时教师基本上是采用同一张图纸、同一个考核标准来评价学生的技能掌握程度。这种传统的实训教学模式, 使得接受快的学生“吃不饱”, 技能难以发展提高;接受慢的学生“受不了”, 失去对技能学习的信心。这就要求实训指导教师转变教学观念, 变固定式教学管理为动态式管理, 因材施教, 实施“分层分组教学”, 即层次化教学。

二、“分层分组教学”的设想

社会主义教育的根本目的是“面向全体学生, 全面提高学生素质”。因材施教是人才培养和组织教学的一个重要原则。因材施教首先要“量材”, 量好材, 分好类, 才可“施教”。因此, 高职院校应适应社会主义市场经济的发展对人才的需求和变化, 加大改革步伐, 提升高职学生的专业知识水平和专业操作技能。教师应根据具体情况, 合理确定培养层次和目标, 重视学生个性的发展, 进行不同层次的教学, 组织不同层次的考核, 充分调动学生的学习技能的积极性和主动性, 使学生人人学有兴趣, 个个学有提高, 最大限度地发展学生的智力和技能, 改变过去的教育模式在人才培养上的“齐步走”平均发展的状况, 促进对人才的培养, 从而符合社会发展的需要。

三、“分层分组教学”的具体实施过程

鉴于以上的设想, 我们在钳工实习时结合课题, 对模具班的学生从深化课堂教学改革抓起, 以大面积培养“专长加特长”的应用型、复合型人才为教学目标, 让他们个个成才, 在技能教学中进行实训教学模式的改革。我们通过综合考虑各方面因素, 对学生进行了“分层教学”, 经过一轮的实施情况观察, 达到了预期的教学效果。在实施过程中, 我们是这样操作的:

首先, 我们必须全面深入地了解每一个学生 (兴趣爱好、文化成绩等) , 并对其个别差异与可变因素作科学的分析, 对学生进行分组, 制订合理的分层训练目标。

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说:“如果教学要在一切的关系上培养一个人, 它就该首先了解人的一切关系。”可见, 了解学生很重要, 它是“因材施教”的基础。要全面深入地了解学生, 就必须坚持全面和发展的观点, 科学地分析其个别差异与可变因素, 引导其向好的方向发展。我们先对模具班学生的入学情况作了了解, 发现他们进校时成绩并不是十分理想。当然仅从进校成绩好与差的角度看, 是看不出谁在今后技能接受能力方面的好与坏。通过第一轮两周时间的钳工实习, 我们结合在平时的巡回指导过程中观察, 发现大部分学生在专业技能学习上比较吃力。

为此, 我们进行了研究、论证, 依据同一性和差异性相统一的教学原则, 对学生进行了分组, 制订了合理的训练目标。我们根据每个人技能掌握情况及其它各方面因素, 把他们分为A、B、C三个小组, A组学生各方面与其它两组相比较是最好的一组, 在每训练一个课题时对每组的学生制订的达成目标各不一样。如:B组学生不折不扣按图纸上的要求加工;C组学生比B组学生在尺寸精度、表面质量上要求降一级, 时间不作严格要求;A组学生比B组学生在尺寸精度、表面质量上要求再高一级, 要求他们在加工工艺的编制上要有所创新, 使他们认识到这样的提高要考虑到对刀具的要求、测量过程中是否考虑如工件的热胀冷缩、刀具的磨损、热变形等其它因素。为了保证工件的精度, 他们还必须自己设计相关的工装, 这样就将课本上学到的专业知识上升到一定的高度, 以期他们能活学活用。另外, 我们还要求A组学生自己设计图纸, 自己加工。这样做一方面培养了学生的创新能力, 另一方面学生的制图、识图能力得到了锻练, 动手能力得到了很大的提高, 也为今后接受新知识打下了扎实的专业基础。

其次, 我们与有关企业联系, 进行了“产教结合”的训练模式 (生产、教学相结合) , 把“分层分组教学”真正地落实到了每个学生身上, 使他们共同进步, 体现以人为本的教学理念。在教学中, 教师不仅要向学生“奉送真理”, 还要给学生一把钥匙, 使其不断适应客观形势发展的需要。以模具班为例, 在他们实习期间我们采用了生产型实习模式, 与南通某厂进行了联系, 结合他们厂的产品进行流水线生产实习, 这与传统实训模式完全不同。在实际生产中, 产品不可能在某一台机床上全部完成, 而是分若干道工序进行, 这样每一道加工工艺、精度要求就不一样, 在训练中教师应根据学生的技能水平合理地安排他们完成相应的工序。如在加工该厂的一批镶块零件, B、C组层次的学生可以先做一些粗加工及尺寸精度要求低的工序 (如放在第一道工序粗锉毛坯) ;操作技能相对较好的A组学生完成精加工及尺寸精度要求高的工序 (如最后一道工序精加工) 。为了训练学生的综合能力, 其中每道工序的训练都是必不可少的, 这就给低层次学生一个锻炼的机会, 使他们无形中自我添加压力, 通过实验发现这对他们技能提高的确起到了不小的作用。这样便于调动每组学生的积极性, 指导教师根据每组学生在经过一段时间练习后的实际情况进行重新分组, 做到能者上, 庸者下, 培养他们的竞争意识。由于分组将随时因学生的技能掌握情况而改变, 在生产过程中A组的学生不愿降到B、C组去, 同时B、C组的学生又希望能升到A组来, 这样便将竞争机制引入到了训练之中, 使学生学习的主动性增强, 从而技能操作水平提高得也较快, 达到了预期的分层目标。通过多轮训练下来, C组有多名学生基本上接近了A组的学生的技能操作水平, 再通过考试提升到A组。我们通过在技能训练中采用了分组教学、分层训练的教学模式, 对基础相对较差的学生的确起到了预期的教学效果, 并且使学生的学习积极性得到了明显提高, 使基础相对较差的学生也能学会, 而好的学生要能逐步达到会学。

最后, 实施“分层分组教学”时我们在尊重学生个性特长发展的基础下, 使其得到充分发展。南宋陆象山曾说:“人各有所长, 就其所长而成就之。”这句话说明了发现和培养具有特殊兴趣和才能的学生, 也是非常重要的。教师在巡回指导过程中应重点加强指导, 注重学生的特长、心理及生理等方面的培养与调整, 以便更好地培养学生的综合素质和提高学生的综合技能。模具班有这样两位学生:一位是陈小涛同学, 他性格内向, 做事谨慎, 操作速度特慢, 无论用时间限制, 还是教师监督, 其加工速度都快不起来。他是擅长于精加工。为了改变这种现象, 在生产型实习过程中, 我们有意安排他粗加工, 而粗

汽车电路图的识读教学浅探

张

(浙江经贸职业技术学院应用工程系, 浙江杭州

摘要:汽车电路图是检修汽车电气系统时必须参考的基本资料。目前, 汽车电气装备的电子控制装置很多, 技术含量比较高, 电路复杂, 学生掌握很困难。电路图的识读需要一定的技巧, 教师应指导学生正确识读、使用电路图, 拥有一定的分析能力。

关键词:汽车电路图教学实践特点识读

汽车电路图是检修汽车电气系统时必须参考的基本资料, 正确了解汽车电路图, 正确分析并找出其特点和规律, 使其成为汽车电路故障诊断的依据, 已成为从事汽车维修人员迫切需要解决的问题。对汽车电路图的了解程度反映了一个维修人员对汽车基础知识和专业知识的掌握程度, 对汽车故障的全面检修都具有非常重要的意义。

目前汽车制造公司很多, 在汽车电路图的制作上风格各异, 同时电器设备的日益丰富, 汽车电路日趋复杂, 掌握难度不断增大。因此, 教师必须使学生尽快掌握汽车电路图的识读。

1. 汽车电路的基本概念[1]

用导线和车体把电源、过载保护器件、控制器件及用电设备等装置连接起来, 形成能使电流流通的路径称为汽车电路。汽车电路图是利用各种图形符号和文字符号来表示汽车电路的构成、连接关系和工作原理的一种电气简图。其构成电路图的图形符号和文字符号应具有统一的国家标准或国际标准, 以使电路图具有通用性。

2. 汽车电路的基本组成

汽车电路一般由电源、过载保护器件、控制器件、用电器和导线组成。汽车上的电源主要是蓄电池和发电机, 过载保护器件主要有熔断丝、电路断电器及易熔线等, 控制器件主要有传统的各种手动开关、压力开关、温控开关等, 用电器主要有电动机、电磁阀、灯泡、仪表、各种电子器件、传感器等, 导线除了各种不同线径的导线外, 车体也起到导线的作用。

3. 汽车电路的基本特点[2]

汽车电路具有与其他电路相同的一些特点, 如电器之间的基本连接方式为串联和并联, 电路的基本工作状态有通路、断路和短路等。但汽车电路又有不同于一般电路的一些特点。

3.1两个电源并联, 低压直流。

蓄电池和发电机最终都以直流的方式输出, 汽车电源电压通常为12V, 也有48V的。

3.2单线并联, 负极搭铁。

汽车上的主要设备均采用并联连接, 由此保证各条支路加工的特点就是要速度快, 通过两周实习下来, 他的加工速度比原先有了较大的提高。另一位是尤将同学, 其特点是操作技能一般, 学习信心不高, 但他动作迅速, 精度十分低, 在生产型实习过程中, 我们安排他锉较厚的材料, 通过一轮实习下来, 他的锉削速度提高较快而且质量较高, 并且开始有耐心修精度了。通过实习, 他们的学习信心大增, 钳工综合技能有了质的飞跃。在实习教学中我们尽量做到“让每一个人的才能都得到尽量发展, 不要埋没人才” (苏霍姆林斯基语) 。

四、收获与体会

在钳工实训课上, 我们首次尝试用“分层分组”教学, 效果的确较传统教学模式好。这样做“差生”没有自卑感, 每一个学生都能根据自己的实际情况完成自己的学习目标, 学习的积极性明显提高。在教学过程中采用目标分层、教学分层、训练

立

上的用电设备能够彼此独立, 互不影响。同时每条支路都有过载保护装置, 它们与用电设备串联。用电设备只有一根外接电源线。这是因为从负载 (用电设备) 引出的负极线都要直接连接到蓄电池负极接线柱上。

整个汽车电路其实都是由各种电路叠加而成的, 每种电路都可以独立出来, 变复杂为简单。整个汽车电路按照基本用途可以划分为照明、信号、仪表、启动、点火、充电、辅助等电路。每条电路有自己的负载导线与控制开关或保险丝盒相连接。

4. 课程的主要内容及学习方法

4.1汽车电路分析的主要内容。

汽车电路分析课程作为汽车技术服务与营销专业的一门专业技能课程, 是一门能力素质课程, 它是以电工电子技术、汽车电器设备、汽车新技术等课程为基础的, 对学生的要求比较高, 也很实用, 是体现汽车高职技能型人才的一项重要指标。学生在校期间需要掌握的知识有:汽车电路原理图的符号、汽车电路图的类型和绘制原则、典型汽车电路图的掌握等。这是一个循序渐进的过程, 只有熟悉和掌握了汽车电路图中常用的图形符号、文字符号、项目符号的构成、含义和使用方法后, 才能熟悉不同类型的汽车电路图及其区别、特点, 从而进一步通过国内外几种典型的车型, 详细了解汽车电路图的识读步骤和方法, 以及各个分电路的工作原理和工作过程, 并最终举一反三, 掌握各种电路图。

4.2汽车电路分析的学习方法。[3]

首先应熟悉和掌握各种汽车电器的性能和作用, 了解它们各自的特点和区别, 这是基本要求。汽车电路图的种类较多, 且国内外车型种类繁多, 所用的表示方法也各有不同, 但它们仍然具有很多共性的东西, 其主要系统大同小异。因此, 学生应注重对一般电路图识读方法的练习, 特别是要熟悉汽车电路中各个子系统的工作原理。教师应注意理论联系实际, 通过教学过程的实物化, 将电路图与电器线路结合, 对比分析, 这样可以使学生快速提高掌握识图技能, 从而提高分析, 解决实际问题的能力。

具体识读汽车电路图的要点有:

4.2.1纵观“全车”, 眼盯“局部”由“集中”到“分散”。全车电路一般都是由各个局部电路所构成, 它表达了各个局部电路之间的连接和控制关系。要把局部电路从全车总图中分割出来, 就必须掌握各个单元电路的基本情况和接线规律。各单分层、评价分层四位一体的教学模式, 确实把教学的重心从“教”向“学”转移, 不但使学生“学会”, 而且使学生“会学”, 而教师的教学也真正转化为学生富有成效的学习活动, 更可创造一种和谐、奋发向上的激励机制。

案例教学法的具体实施 第10篇

校企合作是学校与企业之间进行有效的合作, 从而使学校的教学理念、教学计划、教学方法、课程设置、教学设备和师资力量等方面进行改革和优化。为了使毕业生走上岗位后能尽快胜任工作, 掌握专业比较先进的生产技术, 我系通过与上海普丰软件公司联系, 聘请公司中长期从事软件开发的技术人员, 以社会上比较流行的课题为开发项目, 以小组为单位, 带领学生完成真实软件开发项目的综合实训。通过为期2个月的实训, 学生掌握了软件设计的基本技能, 达到了预定的教学效果。

一、传统教学模式的问题

传统教学模式的影响给整个高职高专的教学改革带来了极大的阻碍。认识到这些问题, 将对以后实施新的教学模式有较大的帮助。

(一) 教学方法单一。

传统的授课方法主要是通过教师课堂讲授加上相应学时的实验实训来完成专业课程的教学工作, 往往就是教师讲解, 示范操作, 然后学生进行操作, 这种灌输式的教学法及其它各方面因素的存在, 使得学生对于课程的理解只是停留在书本, 停留在课堂上的实践操作, 而对于真正的实际项目的处理及解决事务能力比较薄弱, 所以学生经常感觉自己专业能力不强, 对前途没有信心。

(二) 教师缺乏先进的专业技术。

高职高专主要培养的是面向一线的技术能手, 而这些技术能手必须一出校门就要适应社会的变化, 这就对教师的要求提高了。高职高专的教学工作区别于其它大学的教学工作, 其着重实践操作能力, 必须与时俱进, 应与其它本科院校研究性教学工作有别。而就现在的高职高专教师来说, 大多数教师有着丰富的理论基础及基础实践操作能力, 但对于时代变化的新技术掌握程度不高。往往教师在教学中的一些知识已落后于整个社会的潮流, 所以新的研发或生产技术不能反馈到课堂教学中, 学生无法学到最新的专业技术, 导致教学跟不上专业技术发展的速度, 学校教学与企业需求相脱节。

二、校企合作项目教学的具体实施

高职高专院校, 因其特定的教学培养目标, 所带来的相关教学弊端是不可回避的, 如何适应时代的要求, 培养优秀的技能人才, 改革传统教学模式, 已成为高职高专的重要教育课题。在此, 我们运用我系优秀的企业资源来对校企合作项目教学模式的实施进行探讨。

(一) 校企合作的形式。

项目教学法, 是通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。目前, 我院已经开展多个形式的校企合作的项目教学, 我系开展的时间也较长, 现在主要是针对即将参加毕业实习的学生。我系在毕业班的教学计划中制定了为期2个月的综合实训, 将上海普丰软件公司中资深的工程师请入课堂作为企业指导教师, 并引入企业真实的项目作为实训课题, 由企业指导教师按企业项目实施的步骤, 以实际项目运作方式为主线, 制定了具体的项目的实施方案。我系与企业在项目具体实施期间经常开设座谈会, 由部分学生、指导老师参与座谈会, 并由他们发表许多合理化的建议, 我系领导和企业方负责人也作了现场办公, 满足各方合理要求, 为进一步推进项目的顺利实施, 为校企合作项目教学平台的搭建, 提供坚实的保障。

(二) 实施流程安排。

在整个校企合作项目化教学过程中, 我们引入了“门户网站构建”, “Web应用软件开发”, “传统MIS系统开发”等相关门类的软件工程应用, 包含了当今主流的B/S、C/S两大类开发模式。学生通过一个月左右的时间完成校企合作项目的技术性支持要求及能力要求的相关准备, 在该过程中主要以自主学习、相互讨论为主, 而企业指导教师则作为各相关专题的培训指导。在该过程中既培养了学生的自主学习分析能力, 又培养了学生之间相互合作的相关能力。接着, 在后续的一个半月的时间内, 主要由企业指导老师作为项目主管经理, 由他来带领指导学生以真实企业流程来开发项目。在此期间, 企业指导教师为各组定期指导, 实施项目运作模式, 帮助各组提供开展小组合作的交流平台。这样, 学生在真实的企业环境下, 以小组团队的形式完成具有商用价值的软件开发, 并在最后的汇报答辩中交出了较为满意的答卷。

(三) 项目教学步骤。

项目教学的应用模式主要按照四个教学步骤进行:首先, 企业指导老师确定其企业所接项目的任务, 在该过程中企业指导教师、在校指导教师与学生一起讨论研究, 共同确定项目的任务目标及相关子项目。其次, 指导教师引导学生对项目及子项目制定详细的项计划, 合理的项目计划是整个教学过程的关键, 在制定计划的过程中, 根据相关步骤确定项目的实施流程图。再次, 项目的实施, 学生在项目的实施过程中起主导作用。企业指导教师引领学生运用先进的技术按照前面定制的 (下转第175页) (上接第238页) 相关步骤进行项目的实施, 在实施的同时各学生团体合作共同完成任务。最后, 由客户来对项目进行整体评估, 企业指导教师也参与项目进行总体评价, 学生可以进行自评与互评。

三、校企合作项目教学中的注意事项

虽然这种教学形式比较新颖, 收效明显, 但是在实际过程中还应注意以下问题。

(一) 明确任务, 分工合作。

引入的项目课题要对其进行充分的认识, 分析项目, 明确项目的子流程及相关子任务。针对各个小组, 项目的各个子任务分配于最适合的学生去完成, 这样能使整个项目的实施过程得以充分实现。由于学生的能力水平不同, 在项目的具体实施过程中同组的学生往往不能通力合作, 导致在项目的实施过程中流程不统一。因此在项目的具体要求实施之前, 要根据学生的特点, 对学生进行分类分工, 使学生在项目实施过程中能充分发挥潜力, 通力合作, 完成项目。

(二) 师资合作, 共同进步。

企业指导教师对于一线的技术掌握具有明显优势, 但是对于教学经验比较缺乏, 其本身的教学水平有待提高。因此, 在教学实施过程中为各企业指导教师配备相应的校内经验丰富的教师作为其副手, 让他们之间相互交流、相互合作, 这样可促进校企合作项目教学的顺利进行。同时, 双方教师在对项目的实施过程中可以相互帮助, 共同进步。

(三) 合理分配时间, 调动学生积极性。

整个校企合作项目教学的时间较长, 在项目的实施过程中学生经常需要为解决问题工作较长时间, 并且在各个子流程结束阶段都会有一定的时间用于汇报及互评自评, 这样就会影响到学生正常的作息时间, 影响学生对于项目实施的积极性。因此在实施的具体过程中一定要合理安排时间, 充分做好学生的思想工作, 调动学生的积极性。

四、结语

校企合作项目教学是一种比较新的教学理念, 以真实的企业场景来引导学生对整个项目的实施与开发, 用行为引导学生, 增强了学生的学习兴趣, 让学生在团队合作中进行学习, 培养了学生的多种能力, 使学生运用先进的技术去解决企业的需求。我系将在以后继续推进该形式教学过程, 增加开设的专业, 增加工程师的人数, 与企业加强联系, 进一步完善教学方法, 使学生通过这种教学方法真正能掌握专业技能, 提高自身的专业水平。

摘要：项目教学, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 即教师通过教学指导使学生完成一件具体的、具有实际应用价值的产品。本文作者就本系开展的校企合作项目教学谈几点体会。

关键词：校企合作,项目教学,高职高专教学

参考文献

[1]张亚枝.项目教学法的高职实践教学应用研究[J].经营管理者, 2010, (01) .

[2]孙春霞.基于项目教学的高职人才培养实践与研究[J].南京工业职业技术学院学报, 2009, (09) .

[3]粟卫红.项目教学法在高职院校电子商务专业实践教学中的应用[J].教育与职业, 2010, (02) .

[4]朱正才.高职院校项目制教学改革的控析[J].文教资料, 2010, (02) .

案例教学法的具体实施 第11篇

关键词：普通高中;课堂教学;优化;方案

我国教育部门已经明确指出发挥学校作为优化课堂的主要渠道，由于课堂教学质量严重影响到一个学校的生存与发展，所以，在高中课堂的大环境中，应当以教学的内容作为基础，并将教师与学生之间的教与学组成一个主体，通过研究我国普通高中课堂的教学方式与内容，从而研究出策略与方案促进我国高中生的学习。

一、我国高中课堂教学的现状与趋势

从90年代初期开始，许多普通高中学校的教师就已经开始持有对课堂进行优化的观念，可见这种观念早已深入人心。对高中课堂进行优化正好满足当时高中教师的心理需求。相关人员将课堂优化的好处主要概括为三种，其主要的特征为：将课堂的教学效果与其产生的最好的结果相结合，从而实现最好的教学。随着我国教育事业的发展与壮大，在对普通高中课堂中教师的教学方式与教学内容进行不断优化的同时，各大高校已经充分的认识到课堂优化对激发我国高中生的创新能力与学习能力的重要意义。目前来看，我国对高中课堂优化的程度相对较低，其中仍存在着一定的不足之处。由于可以将自身与教学实践相结合的优化策略相对较少并且教学方式较为单一，所以还需进行更为系统的、深层的研究。

在高中课堂的教学过程中，由于课堂中容易受到知识的掌握等落后的教学观念的制约与影响，导致我国教学功能受到传统教育观念的影响，我国高中教育的发展受到了一定程度的不良影响。只有通过有效的将高中教学行为、管理与机会相结合，使其共同的发展从而构建出优化的方法与策略，促进我国高中生得到更好的发展。通过具体的科学的指导课堂教学从而对我国普通高中进行课堂供前提与保障。

二、优化高中课堂教学的方案与策略

由于课堂是一个生命张力极强的生态系统，所以可以影响课堂的因素有许多。因此，好的课堂教学策略可以有效的帮助教师完成教学目标。

1.课堂教学机会应当均等。根据我国教育部推出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

中已经表明，将促进公平作为我国的基本教育政策。这表明，受教育的机会与权利均是公平的，所以课堂教学机会也应当是公平、均等的。当然，想要达到均等的状态是十分艰难的，因此均等在某些角度来看其可以是保持一种相对平衡的状态。导致教育不均的原因有许多，例如：教育资金的投入较少等社会因素，家长可以提供给孩子更多的参与社会的机会等不良风气入侵我国高中校园，使得不均等的想象逐渐突显出来。由于受到主观方面的影响，使得学生自身的学习受到一定程度的影响;教师作为课堂的主要引导者，如果其机身教学道德水平较低，在教学过程中产生情感偏移，那么将会导致课堂资源分配不均、学生学业评价失衡等现象，除此之外，教师可能会针对不同家庭背景的学生，对学生进行区别对待，导致课堂中产生不公平的现实。

尽管教育活动是公平的，但是应当根据具体的情况来对带不同的学生。在以“人的发展”为理念的前提下，只有尽快的消除课堂中的不平等现象，才能保证学生的受教育权利不被影响。高中生的受教育公平是优化我国高中课堂的重要途径，所以在进行日常教学的过程中，将是应当发自内心的对待每一位同学，使每个同学的受教育机会均等。教师应当尊重每一位学生的人格，尽量避免因个人喜好而产生教学资源偏移的现象，从而真正的帮助每一个同学的自身潜力得到最大程度的发挥。

2. 合理选择与组合教学行为。课堂作为教师职业生涯的驿站，仅仅掌握一种单一的教学行为是不能保证达到实现教学成效的目的的，所以课堂教学是一个十分复杂的系统，教师应当通过提高其教学行为从而保证在课堂上取得一定的教学成效。由于现阶段我国普通高中中课堂教学行为相对较低，产生该现象的主要原因是由于高中教师的教学行为受到了外部与内部的影响，因此应当将高中教师的教学行为进行更深层次的组合与选择从而提高我国普通高中教学的成效。尽管年级不同、学科不同，但是作为一名严格要求自我教学行为的教师其职业道德与要求必须是相同的，在对我国普通高中课堂进行优化的过程中，应当以我国可持续发展战略为基础，并时刻遵守以教学目标、内容与学生特点的原则，在此原则的基础之上考虑多种教学行为。

3.对课堂进行预防性的管理与教学。由于教师的单一管理导致传统的课堂教学模式仍然存在且教师对课堂的管理过于片面，使得课堂的教学分为较难控制。因为每个教师的教学风格各不相同，所以各个教师在课堂上产生的授课氛围也将不同。由于我国课堂教学机制过于单一，因此教师具有对课堂进行管理的权利，因此课堂陷入困境一时难以得到转变。

为了确保我国普通高中教学活动得以顺利的发展与进行，所以作为一名成功的课堂管理者，其应该秉着以学生为主的原则，努力做好课堂的教学管理工作。课堂管理者还应当对教学环境、目标与活动等方面做出更加细致的设计工作，并且应用一些具有预防性的教学手段是十分必要的。对于课堂较易出现的突发事件应当控制在可以接受的范围内，从而减少学生产生恐慌的心态。同时，采取平和的心态去反思课堂中所发生问题的原因，并用正确的积极的方式引导学生，不断的培养学生的自我控制能力与学习意识，促进教学管理工作的顺利开展。

4.共建师生“理想课堂”。在高中课堂上，应当时刻展现人类最真的一面，教师应当时刻注意避免“应付教学”与“懒惰教学”的行为发生。思想作为教师的教学精神，只有有思想的课堂才能够教育出更加出色的学生。教师应当对教学哲学进行一定程度的思考，不仅对所教授的知识进行不断的学习，同时应当对知识灌注一定的思想，赋予知识灵魂。通过不断的反思与学习，教师可以不断的强化自身的领导与管理能力，做一名让学生敬仰的引导者。教学是教师的任务与责任，通过增进师生之间的感情，可以使得课堂教学达到更高的境界。

三、结语

在积极的课堂中教学与学习，才会使得课堂教学得以优化。只有真正做到师与生的内心产生共鸣，才能真正的促进学生核心素养的发展。课堂作为不同阶段教育的结晶可以有效促进学生的学习与生长。为了更快的实现课堂教学优化的目的，应当从教学理念上开始逐渐转变为行动，从而将我国普通高中生的素养培养落到实处。

参考文献：

[1]栗洪武.学校教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2010：：16-130.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].中国教育报，2010，（07）：30.

[3]郝玉梅.教育公平视阀下的课堂教学计划均等问题探析[J].内蒙古财经学院学报，2011（06）.

[4]于忠海.教师教育的机理——与学生共生[M].成都：电子科技大学出版社，2014：67.

高中地理案例教学的实施 第12篇

一、高中地理案例教学实施的必要性

在新课标的推动下, 高中地理课程更加注重与实际相结合, 这就要求学生在学习理论知识的基础上, 能用所学原理或概念, 对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索, 把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析, 激发学生的兴趣, 进一步加深学生对知识的把握, 并加强理论与实际的联系, 在获得更好的教学效果的同时, 还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。

二、高中地理案例教学实施的特点

首先, 以学生为主体, 鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心, 学生被动消极地接受知识, 教师只教授书本上的理论知识, 很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头, 积极动手实践, 并同其他同学一起探讨, 共同完成学习目标和任务。

其次, 深入实践, 注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例, 多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节, 这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料, 了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样, 学生可以围绕一个知识点, 收集相关材料进行系统的分析整理, 学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性, 另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。

再次, 注重双向交流, 侧重总结归纳。在高中地理案例教学中, 教师和学生的双向交流十分重要, 学生了解案例后, 要对案例进行进一步的分析, 这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时, 从旁予以一定的指导, 使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总, 通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用, 达到促使案例教学有效实施的目的。

三、高中地理案例教学实施的具体环节

高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。

1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例, 可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性, 使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中, 通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入, 激发了学生的好奇心, 他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。

2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢?这时就要发挥学生的主体作用, 以小组为单位, 以教材上的知识点为基础, 针对案例收集资料, 分析问题, 小组讨论、寻找解决方法, 最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导, 对课堂进行有效的调控, 使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。

3.总结案例。完成对案例的分析后, 需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳, 这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳, 使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。

4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成, 要求教师对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足, 在分析方向上有无偏差, 该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题, 使学生能够得到更多的锻炼。