教学情况反馈学生用

教学情况反馈学生用（精选12篇）

教学情况反馈学生用 第1篇

上“历史教师技能” 有感：

上这门课有四五周了，感触颇多，在我上过的许多课中，只有这门课我觉得最有意思，也最有意义，最有收获。

记得第一堂课的作业是“什么是历史？为什么要学历史？”起初我只是把它当作一份作业来完成，可第二节课在杨老师点评之后，我才真正明白了老师的用意。我明白了这份作业是作为一名历史老师不得不做，而且必须用心做好的一份至关重要的作业，弄不清历史是什么，就无法给学生讲历史。不知为何而学历史，就不可能当好一名历史教师，更不能让学生喜欢历史。记得那个星期二的晚上，对于这个问题我想了很多，真觉得杨老师用心良苦。对我而言，这份作业把我带入了一个“历史教师”的世界中去。每节课上老师与我们的互动讨论都让我觉得这门课是真正有价值的。在课上，老师引导我们不断地去发现问题，在这个过程中，我明白了作一名历史老师的不容易，同时也坚定了我多学知识，当好一名历史教师的信念。

在课上，我很喜欢老师与学生之间讨论问题的这种方式，大家所讨论的这些问题，都是现在教学中一些真实存在的问题，有的问题在我们上学时就已经存在了，一直没有得到很好的解决，杨老师课上把这些问题拿出来和我们一起探讨，不仅是多我们的一种考验与锻炼，也体现了杨老师作为一名教育者的本色，让我很敬佩。

现在的教育正面临着改革，我想新改革后的教育体制会更加完善，当然对于教师的素质也就要求更高了。在课上我接触到了更多更新的教育理念，同时老师的讲解，对我的心灵也是一种净化。

现在我明白了，教师所培养的应该是健全的能立足社会的人，而后才能谈得到“人材”。我们经常说“教书育人”，我想，教书的目的，是为了育人。在我上高中时，我们的班主任就经常对我们说“要学做事，先学做人。”这句话我一直记得，不曾忘记。在上过这门课后，我更清楚了这话的分量。记得杨老师说过，教师有三种：“教书匠”、“能师”、“人师”。我的目标是，做杨老师所说的“人师”。我会为此而不断学习，努力。

给杨老师的一封信 杨老师：

您好！

屈指算来，上您的历史教师技能课已一月有余，您说让我们写一些自己的心得和体会。提起笔来，我只觉得心里沉甸甸的，似有千言万语一齐涌上心头。我无法用写论文的那种相当客观的笔调来描述我现在的心情，故采用信件的方式，希望能把我的心情表达地彻底一些。虽然我上您的课只有四回，但可以说每上一回课，我的心就沉重一次。因为每一次，我都觉得自己在被剖析，对旧“我”的剖析和对新“我”的塑造。也就是在这一次一次的剖析和塑造中，我才觉得自己又长大了不少。

“做老师”这是一个十分美好的梦想。我相信，大多数的孩子，就如当年的我一样，在他们幼小的头脑里，会把老师当作他们的偶像。因为老师是无私奉献的，是知识渊博的，是桃李满天下的。然而，当我真正处于人生的十字路口时，当我真正面对人生的选择时，不错的高考成绩使我像一个醉汉一样飘飘欲仙：我不甘于做教师的平凡，而把眼光投向了行政，经济管理这些根本不适合我的专业。有人劝我以我的个性，教师是我最好的选择，我不以为然，“燕雀焉知鸿鹄之志。”于是，我大胆地作了自己的人生选择，谁知…幸运的是上帝还是眷顾我的，他是明智的。我最终还是成了师范学校的一分子。如果我告诉您这里面没有我的无可奈何，那是骗人的。我也经过了一段时间的挣扎，也不甘心命运的安排。我曾为自己不是师范专业的学生而私心窃喜过，因为我有可能比人家多一种选择。在与同学的私下交谈中，我也经常能听到这样的话：“如果我毕业了找不到工作，我就去做老师。”“做老师”似乎成了我们的退路。“做老师”是件多么简单的事。在“历史”和“师范”两种因素的结合之下，“做老师”似乎是我们今后唯一的选择。于是，我就这样走进了您的课堂。然而，您的第一堂课却把我的“私心窃喜”和“无可奈何”击地粉碎。

您的第一堂课是让我们说为什么选择历史，为什么选择做教师，我诚实地回答了您：是命运的安排（尽管我不是个唯心主义者），是我对历史的热爱，是我天生的对孩子的喜爱。然而，其他同学告诉您是因为从小他们就有做老师的欲望和冲动，在他们的心目中都珍藏着一个优秀教师的形象。听了他们的话，我猛然醒悟了。原来，我把自己小时侯的梦给丢了。我没有理由无可奈何，也没有理由私心窃喜。命运之神的安排是正确的。我从小的梦就是做老师，我为什么要为自己正确的选择而悲哀呢？我对历史的热爱，对孩子的喜爱和我对待治学的严谨，都充分说明了我适合做一名历史教师的呀？

“做老师很难，做一名历史老师更难”这一句话砸碎了我以前认为“做老师很简单”的美梦。如果我曾经说过这句话，那么，我现在要收回。经过我这段时期的上课，我要说：“做老师根本不是我所想象中的那样的！”老师不是光有耐心就够的，他要有科学的教学方法，要有端正的教学态度，更要有渊博的知识。这几天来，针对我的个人情况，我总结出了几条：第一，做老师要有良好的心态，不能情绪化，在上课的时候，决不能把个人情绪带入课堂。我从事教育是一辈子的事，而人活在世上，不可能波澜不兴。作为一个平凡的人，喜怒哀乐是常有的事。我不能把个人心态带入课堂。记得小时候念书，逢老师心情不好，我们便惴惴不安，如临大敌。课后，总爱猜测老师家里出了什么事。我不愿意我将来的学生这样猜测我，我也没有这种权力带给我的学生这种不安全感。第二，我要学会公平。小孩子都是极为敏感的。老师的每一句话，每一个眼神，在他们的眼里都是一种暗示。将来我的学生都是一群正处于人生观和世界观形成时期的孩子，我不能因为一个漫不经心的动作或一句脱口而出的话给他们的心中留下阴影并影响他们的一生。第三，作为老师，我要学会尊重我的学生，不能够有自我中心论。也许是受传统教育观念的影响，老师总把自己放在一个居高临下的位子上俯瞰学生，以前我也有过这样的想法。但那天的课堂讨论有一句话让我印象很深刻，“学生是我们的消费者。”的确，时代在进步，我们再也不能用孔夫子的那一套教育理念了。这一点，不仅说明我以后在与学生的日常交往中要尊重他们。更重要的是在教学过程中，要把学生放在主体的地位，老师只是起辅助作用的。“满堂灌”的方法已经行不通了。我们要培养的是各式各样的人才，而不是“一刀切，一风吹”的模型。今后我们的学生是一类相当特殊的群体。在某些方面，由于高度物质文明的发展，他们在上学以前就具备一定的人生观和认知基础，但在另一方面，他们还相对是“无知”的，是缺乏的，是空白的。针对这种情况，作为老师，在传授知识的过程中，我们要有选择。我们应该承认在某种程度上，在某个方面，学生是一张白纸。所以，我们不能随心所欲的在上面乱涂乱抹。说到底，教师也是一门服务性行业，只是我们提供的服务是知识，我们的顾客是学生，他们有权力选择接受怎样的教育。但在尊重学生的过程中，我们也要把握一个“度”，因为纵容孩子，害人不浅。第四，作为老师，一个传道授业解惑的角色，自身的知识武装是必不可少的。曾有不少人认为做一个中学教师，年复一年地教授同样的知识是一件极其枯燥而机械的事。事实上，我们应该意识到知识的更新是日新月异的。中学教师的职责不仅是传授，也要研究。要加强自身专业职能的培训。“逆水行舟，不进则退”当我站在教师的讲台上时，我不能把五年前我所教给学生的那一套知识体系原封不动地教给我五年后的学生。时代在前进，我们决不能误人子弟，“毁”人不倦。

“做历史老师更难”的确，做历史老师是对做老师这门行业的个更大挑战。“历史”这是门被生活在高度商业文明中的人们所遗弃的一颗明珠，作为本专业的学生，我为此感到很悲哀。曾经有人说过，中华民族之所以能得到世界人民的尊重，原因之一是我们有五千年文明，历史悠久。然而，物化的吸引让人们忽略了历史的价值。于是，历史博物馆前门可罗雀，大学历史系招生人数不满，历史专业毕业的找不到工作，中小学教育历史学科根本没地位。我们的社会本来就重理轻文，而历史又是副科中的副科。我想疾呼这不公平，但这种“疾呼”没有用，毕竟，我不是鲁迅。那么我应该失望吗？没有！老师，我清楚地记得您那天说的话：“社会对历史的偏见部分原因在历史老师身上。”的确，从内心出发，我们本身就有作为一个历史老师的自卑感。我们在学校教育工作中的地位丝毫不比英语，语文，数学老师的地位低。现在不是提倡素质教育吗？我们为什么还要围着高考这根指挥棒转。教育的目的是提高全民素质，拓展学生的知识面，而不是分数这根唯一的标准线。所以，为什么我们要在四十分钟的历史课堂上那么没有激情？如果连我们自己都失去了信心，那么谁会来怜悯我们？而我们的学生，他们另一种身份是社会的人，社会对历史的偏见也会影响他们。作为老师，我们应该纠正他们的这种偏见。最好的办法是认认真真地上好每一堂历史课，激发学生对历史的兴趣。同时，历史，这又是一门涉及古今中外的课，内容包罗万象。作为一名历史教师，不能滔滔不绝，旁征博引，腹内空空，这又是一种怎样的尴尬呀？所以，当我还是一个历史专业的学生的时候，应该像海绵一样多吸收一点专业知识。养兵千日，用兵一时。扎实的功底才会有优秀的表演，是吗？老师。

好了，老师，我说了这么多。只想告诉您一件事，通过这段时间的上课，我明白了一个道理，教师这份工作不容小觑。老师是孩子王的时代已经过去，“皇帝的女儿不愁嫁”的老皇历我们也不能翻了。随着教师这门工作日益走向商品化，我们若想在这种商业竞争中独占鳌头，那么，我们惟有学会在思想上重视它，在知识上强化它，在运用中熟练它。此致

敬礼！

王兰娟

研究生课程班学生在作业“什么是一堂好课”中反映出来的教学效果

对于课堂评价的标准，可以说是历史的发展变化的，理论著作我精读颇少，只记得我上学时最厌倦学史地，高二以后班主任教历史，他上课时口若悬河，唾沫飞溅，教科书从来不翻，当时的我佩服的一塌糊涂，报历史系也便顺理成章。大学时我感受最深的不是有特色的课堂，而是教授们甘受寂寞与贫苦，仍在做某个方向的研究。同样方式的刺激使我在读书与听课两者之间宁愿选择前者。分析自己的学生时代，我更能理解今日学生：不学历史大局无碍，学了历史考后就忘，研究历史自找苦吃，何苦来着？这种说法显然是悲观主义论调。面对这样的现状，我和众多同仁的观点雷同：什么是一堂好的历史课？学生想听爱听就是好课，当然我教历史的五年走的还是老路子，以讲授为主。尽管我很想更新这种陈旧的方式，但五年的班主任使我心有余而力不足。在首都师范大学的教学方法教学理论学习中，我受益非浅，真的有种痛改前非的感觉。在当今这个日新月异的社会中，要想让历史这门古老的学科绽放异彩，历史教师真应多讨论多交流多研究了。

一、让人不困、不累的课是好课

历史课讲述的是过去的事，有些内容生动有趣，但是也有大量内容是枯燥乏味的，而且每课的内容都很多，甭说学生感觉累，就是我们这些历史老师去听历史课，都会感觉历史课内容好多、听着好累啊。就拿我来说吧，我是公认的虚心好学、要强上进的人，我花了那么多钱去研究生课程班学习，目的是为了“充电”，但是，只有两位老师的课我没有睡过觉，一位是徐蓝老师，另一位是扬朝晖老师。„„„杨朝晖老师的课别开生面的，她总是想方设法调动我们参与到学习中来，组织我们分组讨论是她授课的一大特色，在热烈的讨论中，我们既增加了彼此间的交流和了解，也轻松的完成了学习任务，时间不知不觉的溜走了，上课不再难熬，所以杨朝晖的课让我觉得轻松，不觉困倦。所以我觉得让学生觉得不累、不困的课就算是一堂好课。

教学情况反馈学生用 第2篇

xxx：性格内向，少言语。身体状况差，偶尔有头疼幻听等症状，学业因此受到影响。采取措施：该生辅导员、班主任经常与该生交流（一月至少一次），系分管学生工作的李书记亲自与该生交流过，并进行了心理辅导。由于效果不明显，劝其休学在家治疗，现在已复学，具体情况正在观察中。

X xx：该生性格内向，顾虑较多，沉默寡言，举动怪异。与班上同学交往甚少，和同寝室

部分相处不愉快。有数门挂科，心理压力较大。

采取措施：本学期初为该生调换了宿舍。交待班干部及全班同学，在生活和学习上要给与关

心。定期访察，了解该生思想动态，并督促学习。

2、2班

xxx：该生无兄弟姐妹，父亲早逝，母亲再婚，学习成绩基本保持中偏上水平，生活上自理能力较强。但由于个性孤僻，且特别好强，因此和班上其他同学交流不多，由于特别好强，觉得自己应当有更好的出路，希望退学并重新参加高考，因此在大一下和大二上两次期末考试中不参加部分考试，后通过教育，补考过关。大三又出现上述情况，采取措施：系分管学生工作的刘书记、吴书记和辅导员、班主任曾多次对该生进行面对面的交流、开导，也曾直接请其母亲到校面谈，甚至一直要求本班班委注意关心该生，但收效不大。后报学工处请心理咨询师负责咨询，也无多大改变，经报领导审批同意后，联系家长，劝其休学回家治疗，现已复学，具体情况正在观察中。

反馈教学,提高学生自主学习能力 第3篇

一、教师要真实全面地反馈给学生信息

教师反馈就是要让学生知道学习的结果。教师要发挥其主导作用，树立创新意识，以学生学习的实际为依据，因此反馈给学生的信息必须真实、全面、本质地反映学生的实际。这就要求教师：

1. 一定要实事求是。教师应认真了解每个学生的学习程度，在班级中所处的位置、个人的学习习惯及特点。对学生既不能夸大其成绩，也不能单凭主观印象和学生过去的表现而抹杀其当前的变化。

2. 教师应关心和爱护学生，做学生的良师益友，把教学重心放在学生身上，以学生的兴趣、爱好为出发点开展教学活动。

3. 教师，尤其是班主任要通过各种渠道充分了解学生，了解学生的家庭背景，各科学习状况，课堂内外、学校内外的表现，对学生的过去，特别是现在的状况和将来的发展趋势做出恰当、中肯的评价。

二、教学目标是反馈的尺度

目标教学的特点和灵魂是反馈矫正，本质上说，学习反馈就是将学生的学习结果与教学目标相对照，来观察和评价学生的达成情况，并把此信息提供给学生。

1. 我国教育的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;我校的总体目标就是以素质教育为方向，注重学生的个体差异，发展学生的个性特长，培养具有社会责任感的公民。如今我国正在进行新课程改革，普通高中英语的课程性质和理念是发展学生自主学习的能力和合作精神;加强综合语言运用能力的培养，同时注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力;根据学生的个性特征和发展需求，提供充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的语言运用能力能进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感增强，这为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。反馈要求教师对以上情况非常了解，同时要精通自己所任学科的教学目标及其在不同学习阶段、单元，以至每课的具体要求。

2. 反馈要以全体学生为对象，应该把教学活动中的反馈矫正作为大面积提高教学质量的正确途径和基本方法。学生永远是教育过程中的积极参与者，他可能接受教育影响，也可能抵制这种影响。青少年个性的好动性，以及某些已经形成的观点、志向、习惯、爱好等，都可能导致学生学习成绩下降。而有些学生往往不知道造成这种状况的原因。因此，优等生需要教师的反馈、引导继续提高;中等生和“后进生”更需要教师关心、帮助和引导他们走出困境。

3. 反馈要指导学生学习的所有方面，除了知识学习的反馈之外，还有品德、能力及其个性品质等方面。一个优秀的教师应当成为具有坚定的思想信念、文化素养、原则性和渊博知识的楷模。教师对学生的影响是学校的任何规章和大纲，任何组织都不能代替的一种教育力量。教师的人格魅力对于学生年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光;教育者的人格是教育事业中的一切。祖国教育学的创造人康德乌申斯基认为：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”因此，教师除了将知识反馈给学生外，还应以自己的人格力量影响学生。

三、促进学生的学习是反馈的目的

毋庸置疑，反馈是以促进学生的学习为目的的，绝不能只提供结果，还必须针对结果进行矫正。反馈是核心，矫正是关键。为了促进学生的学习，教师尤其是班主任在策略上应该注意以下几个方面：

1. 恰当运用及时反馈和延时反馈。

一般来说，及时反馈可以强化记忆，加深印象，从而使学生对新知识掌握得更透彻、更准确。同时学生在学习中确实做出成绩和出现错误时，教师要及时表扬和批评，这样可以强化正确反映。如我在英语测验后，常常对有进步的学生提出表扬，以激励他们上进，正面引导。又如有的学生考试作弊或平时抄作业，我都及时地进行批评，使其不良的思想和行为及时得到控制。青少年学生情绪容易激动，情绪的两极化十分突出。他们常因为顺利和成功欣喜若狂，又会因一时挫折和失败而很快灰心丧气。他们常常因为没有控制自己的情绪，一味冲动而造成不良后果，并因此而懊悔不已。在他们情绪激动时，我就耐心地进行“冷处理”，同时向其分析情绪冲动所带来的害处。

2. 结合运用事件性反馈和阶段性反馈。

事件性反馈，就是在日常的教学活动中，针对学生某个知识点的掌握和某个品德行为所作的反映。例如：班中小A同学，平时英语学习较差，我对他关注的较少。有一次学校开运动会，跳远处需要有人帮忙平整沙土，我把他叫来后，他不怕累、不怕热，干得非常认真，为此，我表扬了他。不久，我发现该生在课堂听讲、作业完成上有了很大的进步。原因是教师的表扬激发了他心中的表现欲，他想在学习上也证明他能做得非常好。这种反馈的结果使他进步了，我也受到了启发。阶段性反馈则是对学生一个较长时期学习的总结性反馈。如召开家长会，向家长汇报期考成绩，发放学生手册、德育手册等。前者内容具体，反馈及时;后者便于学生从整体上把握自己的学习情况。

3. 灵活运用公开反馈和私下反馈。

中学阶段青少年的模仿性和从众性表现很强烈。他们容易受别人或外界的影响而决定主张或改变主张。因此，他们会跟着好人做好事，也会跟着闹事者“起哄”。这时召开班会针对全体学生的反馈，应该选择公开场合;有时采取私下个别谈心的方式，更有利于个别学生的改变发展。再如，对不同气质类型的学生应灵活掌握。胆汁质和多血质的学生性格外向，活泼好动，反应迅速，对公开的批评和表扬都能够接受;而粘液质和抑郁质的学生，内向、冷漠，不善于表露自己，则表扬多选择公开场合，以鼓励他们变得勇敢、自信，批评则应该多选择私下场合，以免挫伤其自尊心，使其变得更加沉默内向。

四、以素质教育为先导，培养学生的自学能力和自主意识，提高学生的自我反馈能力

用反馈点燃学生思维的“火把” 第4篇

【关键词】数学课堂；即时反馈；延迟反馈；思维发展

在课堂中教师通过对教学各个层面的科学反馈，提高对课堂教学的驾驭水平，促进师生的互动，实现课堂教学的“三维”目标，提高学生的综合素质。

一、用即时反馈为学生打开心灵之窗

多年来小学数学教学片面追求高分数，一心只想将“真理”硬塞给学生，师生互动单调，生生互动缺乏。教师可以利用即时反馈的及时性、适切性、灵活性打破这种局面，实现教师与学生的良好互动，为学生思维的发展提供良好的环境。

1.消除“位差效应”，营造和谐课堂氛围

由于在课堂教学中教师和学生所处的地位不同，教师和学生间易形成隔阂，阻碍教师与学生间的交流，这种情况在管理学上称之为“位差效应”。教师在课堂教学中应放低自己，使自己融入到孩子中间去，用学生的思维来考虑问题和组织教学，给学生心理安全感，使学生放开防备心理，敢想、敢说、敢问、敢于表达，实现思维的灵动、舒展。这样的教学才能帮助学生树立学习的信心，完善学生的人格，促使学生身心全面发展。

2.不断给予学生前进动力，激发学生思考探索

在课堂教学中，课堂的即时反馈就是教师对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等反馈出来的信息进行即时的回应，对课堂教学进行必要的调控和导向，促使学生不断向前，随教师思考、探索一个又一个数学问题。

如在教学苏教版小学数学第十册“分数的意义”时，我的教学思路是由学生自己动手操作，自主发现、总结、建构起分数的意义。在教学中我要求学生从教师的准备的10个圆中任选几个（1个除外），并找出所选圆的“1/4”。学生们完成的很快，多数学生选择了4个圆，然后把其中的一个圆涂上颜色。说明多数学生此时对“1/4”有了初步的认识，初步了解到是“平均分成四份，表示其中的一份”，但思维中的避难趋易的惯性使他们选择了最容易的一种。如果教师满足于学生的表现，不能及时发现学生思维中存在的问题，对本节课的教学及以后学生的发展都是不利的。

二、用延迟反馈期待学生思维的“下一班车”

在课堂教学中教师可借鉴美国心理学家奥斯本“智力激励法”的一些理论，学会等待，把握好反馈、评价的时间，合理推迟定性的评价时间，让学生拥有更广阔的思维空间，从不同角度、不同方面思考、讨论、解决问题，最大限度地满足学生的参与和表现欲望，保护学生的学习积极性。

1.尊重并培养学生的创新精神

教师对学生学习中出现的错误应抱有一种宽容的态度，允许甚至是欢迎学生犯错，从学生的错误中生成新的教学资源，培养学生思维的独特性与多样性，培养学生的创新精神。

如在教学分数的基本性质后，我出了一道检测题1/8 = 5/( ) ，让学生填空并说出思考过程。多数学生按照分数的基本性质说，但是有个学生说：第一个分数的分母是8，转化后的分数分子是5，直接用8乘5得40。

对待这个学生的做法，我并没有直接下结论是对还是错，而是让她再举几个例子“试试看”，她先后举了1/6，1/9，化成分子是5的分数，用分母乘转化后的分子，结果都是正确的；这时也有别的学生举了3/5 = 6/( )，4/9=8/( ) ……，判斷说直接用第一个分数的分母乘第二个分数的分子的做法是错误的。学生们展开了热烈的讨论，后来他们总结出只要原来分数的分子是“1”，这个学生的观点就是正确的。还有的学生得出了等式两边的分数分母、分子交叉相乘结果相等，这不就是以后学生要学习的比例的基本性质吗？由此可见，只要给学生机会，他们的创造力是无穷的。

2.学会等待“那时花开”

有些教师习惯于在学生出现错误后马上进行反馈、评价，认为这样可以将问题消灭在萌芽状态，提高课堂教学效益。其实对于学生出现的错误教师可适当延时反馈，一方面给教师对学生错误加以分析的时间，判断学生的错误是创新过程中的失误还是思维上的不完善或是掌握确实有问题，使教师的反馈更有针对性、实效性；另一方面给学生继续思考、继续完善、继续学习的时间，保护学生的自信心和积极性；同时，也给了其他学生讨论交流的机会。

延迟反馈充分体现了“以学定教”的新课改的思想。包容学生的错误、发现学生思维中的创新点，不仅给了学生机会，也给了教师调整自己教学思路的机会，可以使学生的思维之花开得更加绚烂多姿。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社,2001年7月

[2] 张定强主编.《小学数学教学策略》.东北师范大学出版社,2005年9月

2010级学生实习情况反馈 第5篇

——顺昌实习队

2012年9月27日到顺昌县医院看望实习生并附上带教慰问费，县医院护理部许美华主任热情接待，并介绍医院总体教学环境及实习队在院实习情况。许主任反映2010级实习生总体来讲比往届尤其是上届好，表现在考勤、工作主动性、好学等方面。总体素质良好，学习积极主动，吃苦耐劳；对待病人耐心细心；尊敬老师，服从医院管理，对整个实习队满意度较高。

基本情况：顺昌实习队一共有学生15人，其中7人是本顺昌的，住家； 7人是顺昌各乡镇的、1人是政和的，她们分别在院外租房。通过与实习生面对面座谈，学生反映情况和意见有以下几点：

1、带教老师很好，基础性操作都能放手让她们做；但是技术性操作少做，如导尿、灌肠等；

2、在儿科动手少，家长和老师都不让做；

3、实习安排轮转不太合理，如外科：外一（普外）、外二（骨科）、外三（神外），三个科室只安排一个，这样看到的、学到的病种不全面，担心会影响明年的考证；

4、希望能安排夜班，目前只有助产专业在妇产科、儿科有安排，其他专业的都是上白班，夜班会更有东西学到

5、希望老师多提问，目前只有内一科、外二科、儿科这三个科室的带教老师会问问题，多提问会促进我们学习；

6、中秋、国庆大假希望能给我们放几天假回家过节。

本人在与学生交流过程中，也针对学生所提的意见进行必要的解释；也与院方进行反馈和沟通。

教学情况反馈学生用 第6篇

学生姓名： 家长姓名： 老师姓名：

为了加强爱心家教的服务质量，针对同学们遇到的问题，我们能更好的解决，请您配合我们的问卷调查，谢谢配合！1．你是如何利用每次家教辅导的时间？

A用来做作业和练习B向老师学习更多的课外知识 C用来聊天，玩游戏

2．在课堂上你是如何学习的？

A 只顾自己学，不懂的也不问老师 B 经过思考后不懂的才问同学和老师 C 只要有不懂的问题就马上问老师

3．你希望老师传授哪些知识给你？

A 有效的学习方法 B 社会知识 C 讲解书本

4.你认为自己有哪方面的不足？

A 非常的调皮，不爱学习，学习成绩差 B 学习方法不正确、缺乏学习的动力 C 孤僻，不愿和其他的小朋友玩在一起

5．你对爱心家教了解多少？

A 非常了解，一直以来都被辅导 B 一般了解，希望了解更多 C 不了解，也不希望了解

6.你经过辅导后有什么的收获？

A 学习成绩大大提高，掌握了有效的学习方法

B 有些许进步，但学习还是很吃力 C 没有什么效果

7.在家教中，当你的功课做完后，你会怎样做？

A 继续复习、预习B 自己坐着发呆 C 找同学和老师玩

8.你认为爱心家教的老师有什么地方需要改进？（可多选）

A 增加家教时间 B 讲解时要更加耐心、详细 C 多点课堂互动 D其它

9.你和辅导老师的关系如何？

A 像朋友一样 B 普通的师生关系 C 没什么感情

10.希望你能给我们提出一些建议，让我们把爱心志愿服务做得更好，能帮助更多有需要的人。爱心家教辅导情况反馈调查问卷（家长）学生姓名： 家长姓名： 老师姓名：

为了加强爱心家教的服务质量，针对学生遇到的问题，我们能更好的解决，请您配合我们的问卷调查，认真回答下面的问题，谢谢配合！1.您希望您的孩子能在家教辅导中学到什么东西？

A 能提高学习成绩 B 能使自己的孩子更乐观积极 C.不仅能提高学习成绩，还学到更多的课外知识

2.您的孩子有哪些不足？

A 非常的调皮，不爱学习，学习成绩差 B 学习方法不正确、缺乏学习的动力 C 孤僻，不愿和其他的小朋友玩在一起

3．您更注重您孩子哪方面的发展？

A 学习成绩 B 知识技能 C身心健康

4.经过爱心家教的辅导，您的孩子有什么变化？ A 学习没什么进步，但是沟通能力加强了

B 成绩有进步，学习更认真 C 没有太大的变化

5．您对爱心家教了解多少？

A 非常了解，孩子一直以来都被辅导 B 一般了解，希望了解更多 C 不了解，也不希望了解

6．您的孩子是怎样被介绍到爱心家教进行辅导的？

A 通过居委会 B 自己了解后，报名进行辅导 C 街道邻居介绍的

7.您认识教您孩子的老师吗？

A 认识，他（她）是一个很负责的人，能坚持进行家教工作 B 认识，他（她）不是很负责，有待提高 C 不认识，只听孩子提过

8.您认同学生在课堂中互动学习吗？ A 认同，这是一个很好的学习方法 B 不认同，会影响到其他的学生学习

C 对这个没有意见，只要学生学习好就可以

9.您认为爱心家教的老师有什么地方需要改进？（可多选）

A 增加服务时数 B 提高服务质量 C 多与家长进行沟通 D其它—

教学情况反馈学生用 第7篇

有效调节教师教学行为

教学，是教师与学生共同学习、合作、交往的一个活动过程。新课程提出，在教学活动中，学生是主体，教师是主导，学生是在教师的有效引导下完成学习，实现健康成长。教师的教学行为要根据学生的学习状况而不断调节，才能实现因材施教，即就是教师的教学行为要为学生的健康成长服好务。教师要有效调节自身的教学行为，那就务必须注重学生在课堂上反馈的信息。本文从以下四个方面浅谈从哪些环节注重学生在课堂上的信息反馈。

一、在讲课之前环视全班学生，注重课前学生信息反馈 当教师走进教室宣布上课时，全班学生都将整齐地站在自己的座位旁，在师生相互问好之前，教师就得用炯炯有神的眼光，面带微笑地环视全班同学，同时，要环视到每个方位，不宜过快，也不宜过慢。通过这一反馈教师就可以知晓本节课学生的精神状态、学习的积极性、是否有缺席学生、是否有生病不舒服的学生等。教师就可以充分利用这些信息及时调节自己的教学行为。比如，学生精神状态不佳，学习积极性差，教师就可以调整教学安排，适当开展一些趣味活动，讲一些幽默笑话，同时教师的教学语言就得更要具有一定的幽默、风趣。通过这些有效的活动调节，振奋学生的精神，创设一个和谐、愉快而又轻松的教学环境，达到事半功倍的效果。再比如，课堂上有缺席的学生或生病的学生，教师就得要关心学生，与班主任联系或学校联系，既增进师生之间感情，又可以避免出现安全责任事故。倘若一个教师只管铃声一响走进教室就开上课，不注重学生信息的反馈，按 自己的教学安排就开上课，那么这堂课将是盲目的，是不会得到更多学生的参与和互动的，教学效果当然是不可能理想的。

二、在提问之后注重学生反馈，获取当前教学效果

课堂提问是师生交往、互动的重要体现，也是学生反馈教师教学效果的最直接体现，更是教师调节自身教学行为的最直接依据。教师在讲到某个问题或关键点时就得要提问，以了解学生对知识的掌握情况，提问后教师就得要迅速环视和倾听全班同学的回答情况，以获取学生反馈过来的信息。一个提问或不同的提问就可以反映出当前教师教学效果，学生的学习效益，教师就得要根据学生反馈的信息，及时处理，及时诊断自己的教学行为和学生的学习行为，调整自己的教学策略和教学方式方法以及教学进度等。当然在处理学生反馈的信息时，不能以少数学生信息代替全班学生信息，更不能以优生反馈的信息代替全班同学的心声，教师应该面向全体学生，既要注重优生发言信息反馈，又要注重中等生的发言信息反馈，更要注重后进生的发言信息反馈，只有这样分层处理学生反馈的信息，教师才能做到心中有数，有效调节教学行为，切实让教师的教学行为为学生的成长服好务，也才能教师的提高课堂教学效果。

三、在教学过程中注重学生反馈，及时调节课堂

教师在课堂教学过程中，既要“传道、授业、解惑”，还要组织课堂、引导课堂，成为学生健康成长的引路人。为此，教师在课堂上，除了要认真教学，还得要间断式地巡视课堂，注重课堂细节，通过巡视每个学生，及时了解学生在课堂上的言行情况和表情状态，是否有 搞小动作的学生、是否有切切私语的学生、是否有“人在心不在”的学生等，即就是要察言观色，了解学生在课堂教学中的参与情况，对未参与到教学过程中的学生要及时调节，让他们都参与到教师的课堂教学中来，实现师生互动，让课堂成为全体学生的舞台，让师生同台演出，没有哪个学生是旁观者。这样，才能让教师的课堂充满生机与活力，让教师在课堂上得到发展，让每个学生都能在课堂上获得良好的教育，让每个学生都能健康成长。

四、在课堂练习中注重学生的反馈，及时弥补学生的不足 课堂练习的质量是学生学习效果的体现，也是恒量当堂课教师教学效果的一个重要指标之一。一堂好课的标准之一就是教学效果要优，学生的作业要优质完成，学生考试要考得满意，学生的动手、动口能力要得到发展。为此，教师就必须重视学生课堂练习反馈。在每节课的新课结束后，很多教师都要给学生布置一些课堂练习，检验学生在本节课中的学习效果，也是教师自查自身的教学效果，便于教师及时调节和弥补。课堂练习布置下去后，教师不能认为自身的教学任务就完成了而站在讲台上或依靠教室门，等着下课铃响，而是要深入课堂，深入学生，巡查学生的作答情况，及时发现问题，及时解决，力争将学生的问题解决在课堂上。

学生给予的反馈是最好的教学资源 第8篇

在本次事件中,肖老师选择了及时应对学生抛出的问题,这是非常值得赞赏的。在以学生为本的课堂中,经常会发生学生提出的问题与教师的预设相悖的情况,这时就需要教师做出合理的应对。

在这堂课中,学生更需要获得的是什么呢?对学生的反馈,肖老师也做了一番分析。如果从知识与技能的维度来看,或许一种推导公式的方法就足够了,只要让学生学会运用公式,进行训练,他们便能很熟练地掌握梯形面积的计算。那么从过程与方法的维度来看,是不是多种推导方式的比较、图形间的转化才是学生更加需要学习的数学思想方法呢?

其实,无论是知识还是过程方法,都是学生需要掌握的,只是孰轻孰重,就需要教师自己去掂量。换言之,这就涉及教师对课堂学习目标的设定问题。我们都知道,一堂课的关键是设定学习目标,在学习目标的指引下才能设计教学过程,而教师在设定学习目标时,就应当根据学生的已有经验、学习能力和教材内容来进行设定,这堂课便是如此。相信肖老师的选择代表了她对学生的理解,而学生给予的反馈正是最好的教学资源,可以融入到教学过程中。

法语教学中运用负面反馈的探究 第9篇

关键词：法语；教学；负面反馈；适度

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0041-02

引言

英语新课标指出：基础教育阶段英语课程的任务，是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。这与法语课程任务相仿，在法语教学中，要让学生不断地体验到进步与成功的喜悦，培养兴趣，建立自信，从而提高法语语言综合运用能力。因此，教师在教学中要重视对学生的形成性评价行为——反馈。在初级法语教学中，正面反馈不难，难在负面反馈。从事初级法语教学多年来，为了促进法语课堂教学整体水平的提高，我对负面反馈问题进行了重点研究。

一、有关教学中负面反馈研究的概况

负面反馈的主要形式是教师对学生错误的纠正。上世纪七八十年代，负面反馈曾得到有限但较为集中的研究。主要形成两种观点：一是负面反馈要及时，避免学生形成错误习惯，一犯再犯；二是负面反馈没必要，避免打击学生积极性、适得其反。

（一）负面反馈要及时，避免学生形成错误习惯，一犯再犯

这种观点认为：错误就像过街的老鼠，要见一次消灭一次，绝不能姑息纵容，将其养大；最好防范于未然，在错误可能发生的情况下，将其扼杀在摇篮之中；一旦形成习惯，则久治难愈。这种观点还认为：被纠正，能让学生有“是在学东西”的感觉；及时的负面反馈，严格控制语言输入，有利于学生注意到错误的语言结构，注意到母语与外语二者之间的区别，从而对外国语言习得产生促进作用。

（二）负面反馈没必要，避免打击学生积极性、适得其反

美国语言学家库克认为：错误既不是老师的过错，也不是学生的过错，而是学生学习过程中必然的、自然现象的一部分。语言天赋论者认为：小孩在学习母语的过程中，就很少受到负面反馈，其语言习得主要依靠正面反馈激发而运作的语言习得机制。也有人认为，负面反馈会挫败学生的自信心，使学生感到自卑，从而影响到他们的语言习得。更有人认为：在合适的条件下，学生会自我纠正，并开放性地大量接受语言输入。

二、法语教学中负面反馈的实践研究

其实，对于学生错误的处理是一个颇有争议性的话题，仁者见仁智者见智，极富挑战性。我认为，负面反馈不能走极端，要具体错误具体分析，其运用贵在适度。

法语没有小学阶段的教育，中学生都是初学者。他们对于法语语言体系的知识几乎是空白，学习所受干扰会较多，比如，学生想说“您先请”，就会按照汉语习惯表达，其实法语要说“après vous”（在您后）。有时，他们还会超规运用，如学生学过一些阴性形容词加后缀ment是副词，就可能错误地概括、推断出“真正地”是“vraiement”（正确写法：vraiment，是阳性形容词加后缀变副词，例外）。这些错误恰恰说明学生正在学习，有学习的欲望，说明学生正处于语言发展过渡期，错误只是过渡现象之一，而非学习语言规范的失败。因此，对学生的此类错误要多些宽容，有兴趣就好。在一门生疏的新语言面前，人人都害怕错误，害怕失败，更何况是中学生。如果不考虑学生的发展状况，经常地纠正他们的错误，会让他们有压迫感，信心不足，最终会阻碍他们长期、系统法语的认知与习得的发展。信心很重要，我们应注重的是长期收益，“放长线，钓大鱼”。

法语课是选修课，学生希望学到实用的生活化法语，所以，口语教学是法语课堂教学的主要形式。口语教学中，对于严重影响沟通的，让人不知所云的错误，应予以及时纠正。这时候，帮助学生说出想说的是教学成功的关键。但对于不影响语意的错误，没必要一定要达到精准，因为口语更看重流畅。一味纠正，可能会打击学生的学习积极性，不仅无用，反而有害。比如，学生常会把“Il est sorti.”（他出去了）说成“Il sortait.”（他正在出去），把“Elle est belle.”（她是美丽的）说成“Elle est beau.”（她是帅的），……在时态、代词、阴阳性等方面出一些小错，而对话者并没有逐词关注，没有意识到，交流也并无障碍。这时的纠正反倒会成为一种打断，一种干扰，会让学生难以体验到进步与成功的喜悦，还有可能会让学生感觉到复杂而不愿意开口，产生消极情绪，从而与法语综合运用能力的发展目的渐行渐远。更何况，也许只是一时疏忽的失误，学生完全可以自我纠正。我们要的是“西瓜”，舍弃一些“芝麻”，并不算“赔本”。当然，口语教学后期，对于有可能变成化石级的，不利于养成良好法语学习习惯的错误，教师要学会分别情况，因人而异，讲究方式方法，提供给学生有效的负面反馈。

负面反馈是教师的一种实践行为，如果把握不好，就会越纠越错。因此，要把负面反馈纳入到促进法语课堂整体教学的高度来把握，要服务于整体课堂效果的提高。

三、法语教学运用负面反馈的策略

教学应慎用负面反馈，但并不意味着摒弃它。笔者的法语教学实践表明，运用负面反馈需注意以下几点：

（一）认知负面反馈要和情感正面反馈相结合

认知负面反馈是帮助，而不是批评。情感正面反馈，就是支持学生的努力。教师要把自己当作学生发展的守护者，而不只是语言规范的保护者。

（二）负面反馈要人性化，有建设性

负面反馈要人性化，有建设性。不妄下断论的、明智的、让学生进步更快的才是好的负面反馈。

（三）多留意学生，多提高自己

多留意学生，多提高自己，才能找到适合的负面反馈。有的学生需要鼓励，而有的学生则更喜欢直接了当的负面反馈。学生的错误，就是教师的教育契机，可以教给老师怎么做负面反馈。根据学生的学做出的合适的负面反馈才是有效的。善于思考不同评价方式的教师，才能做出有针对性的负面反馈，使教学质量更优化。

结语

不能否认，这些年，恰当的负面反馈赢得了学生对法语学习的信心，提高了学生的法语水平，促进了我的法语教学。但是，课堂教学毕竟是活生生的、动态的过程，所以，没有任何一种负面反馈是静止的、万能的。只有在不断的教学实践积累中，负面反馈才能越来越生动，越来越丰富。希望本文能让教师对教学中负面反馈有更清晰的认识，能给外语课堂教学研究提供一种新思路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

学生会值日及情况反馈制度 第10篇

1、按规定时间认真完成检查工作。

2、注重自身形象，带证上岗，在学生中起表率作用。

3、处事公正、合理、及时。

4、记录详细，学生就寝缺勤情况在每天23：00前通知班主任。其他检查情况23：00前交当天值日教师，值日教师在次日8：30前将值日情况反馈表送班主任。

学生教学信息员反馈信息参考标准 第11篇

一．教风师德

1.为人师表，治学严谨

2.注意师生之间的沟通，经常听取学生的意见 二．教学态度

3.按时上下课，不擅自调停课 4.备课充分，讲课投入，精神饱满

5.关心学生，严格要求，善于管理，责任心强

6.结合课程特点布置适量作业，批改认真及时，辅导耐心细致 三．教学内容

7.教学目的明确，紧扣大纲，进度适宜

8.概念讲解准确，重点、难点突出，教学内容逻辑性强 9.理论联系实际，举例恰当，注重应用

10.内容充实，信息量大，注意介绍本学科的新成果、新概念、新思想 四．教学方法

11.语言清晰，板书或课件设计合理 12.能够根据教学内容采用适当的教学方法

13.善于启迪学生思维、调动学生学习兴趣，不照本宣科 14.能根据教学内容恰当运用教学手段 五．教学效果

15.学生能较好地掌握和消化课程内容

关于计划物料用错信息反馈及检讨 第12篇

1003011/3012计划7寸亚克力需求量为1000pCS，仓诸查此物料库存数为266pCS，pMC向采购申购此物料为750pCS，采购来料入库此物料编号为CY7002（7寸透明直角注塑亚克力3厘），入库数量为750pCS，入库时间为3月8号，此两计划发料时间为3月11号。3月26号车间退CY7002亚克力19pCS（退货原因：仓储发错料，混料，此计划亚克力应为五厘）为了生产，仓储承担了发错料的工作失误！及时给车间更换为CY7001（7寸透明直角切割亚克力五厘）19pCS。3月27号车间拿昨天所更换的物料CY7001需再次更换（更换原因：发错料，应换成7寸透明直角注塑亚克力五厘，而不是切割五厘）更换数量为26pCS（不是19pCS）。我对仓库现有7寸亚克力做综合彻底查寻，仓储根来就没有7寸透明直角注塑亚克力五厘，更没有此款物料编号和品名……此两计划由于亚克力的原因车间在不断的更换物料，更是对此两计划做出停止加工生产。车间在不断的投诉仓储发料错误，太慢等等，这所有带来的结果不知是否全部真是仓储的责任，还是另有原因，请相关领导对此事件做追寻处理并给予解决！

异常问题分析：

1、此两计划亚克力需求应为7寸透明直角亚克力注塑五厘，不是注塑三厘，也不是切割五厘，需求量为1000。

2、切割和注塑亚克力的区分：切割亚克力两面都可以做正面，而注塑亚克力只有一面可以做正面，另一面是反面。

3、来料入库CY7002（7寸透明直角注塑亚克力3厘）750pCS，实际是为透明直注塑五厘。

4、仓储根据批次管理先进先出发料，此两计划中1000pCS亚克力中，其中注塑直角五厘为750pCS，其中250pCS为注塑直角三厘，用错物料数量为250pCS。

5、3月27号所退CY7001切割五厘亚克力26pCS（不是26号更换的19pCS）查仓储在3月23号发过1003036计划100pCS（CY7001）给生产，由此判断车间把1003036计划物料挪用到了此两计划上，由于每个方案的产品不一样，所需求的物料也不一样，车间在反复进行试装失败之后就又退回给仓库。

6、总结：

A、由此事件可以看出公司是多么的混乱，工程BOM出错，也许工程都不知道此两计划所需要的是订做的注塑直角五厘。而我们不是要求做批量时不是要每次试做一个样机吗，不知道那是怎样做出来的。

B、更pMC对所有订单都没有评审，采购也不知道是怎么根据物料需求订购所需物料。

C、仓储更是对所有订单的物料一无所知，包括哪种方案的产品，所用到哪种物料，更是那种很相似的物料无法判别。

D、车间在生产过程当中材料用错，混做，出现异常也不申报，凭着直觉去做，不知道车间有没有按SOp流程去操作生产，也不知道pMC做为生产总监，有没有监管到位。

E、车间品质（QC）有没有对公司产品做抽检寻查。