教师均衡发展范文

教师均衡发展范文（精选12篇）

教师均衡发展 第1篇

在老百姓看来, 城乡教育教学质量都好了, 便说明教育均衡发展了, 择校等不良风气也就自然消退了。教育的发展关键在于教师, 农村教育亦然。以农村初中为例, 我县现有公立初中34所, 其中1所为县办初中, 其余均为乡镇级农村初中。全县初中教师2076人, 大专及以上学历2032人, 占98%;35岁及以下青年711人, 占34%;36~45岁1014人, 占49%;46~60岁351人, 占17%。青年教师约占全县教师的三分之一, 中年教师是全县初中教育的中坚力量。可见, 在充分发挥中年教师的中坚作用的同时, 抓好青年教师的培养工作, 是稳步提高农村初中教育教学质量, 促进城乡教育均衡发展的头等大事。

调查显示, 由于我国中西部许多区域客观上还存在着经济不够发达、工资待遇偏低、交通较为落后、信息相对闭塞等问题, 农村学校的设施设备也相对落后于城市, 造成农村教师主观表现受到较大的影响, 主要是物质期望偏高、思想不稳定、进取心不强, 综合素质跟不上时代的要求。再加上农村学校管理水平跟不上形势的发展, 存在着缺乏长远发展规划的急功近利、制度管理的欠缺等问题, 使农村教师的培养严重跟不上时代的步伐, 教师素质提高的速度缓慢。多年来, 尽管各级管理部门想方设法不断加大教师培养工作的力度, 但是这种状况还是客观存在, 而且潜在影响着农村教育的进一步加快发展, 尤其是教育教学质量的持续稳定提高。因此 , 如何科学地抓好农村青年教师的培养工作, 排除农村教师青黄不接的隐患, 为农村青年教师专业发展提速, 是摆在我们面前的一个亟待解决的课题。

而要真正有效地实施对农村青年教师的培养, 又必须先去剖析农村学校在青年教师培养工作方面存在的缺陷。调查表明, 缺陷主要表现在:一是学校领导对青年教师培养工作不重视或重视不够。有的学校领导认为其他方面工作多且更重要, 根本无心顾及青年教师的培养工作;有的认为青年教师是成年人, 世界观、价值观已经形成, 专业需不需要发展他们自己心中有数;有的认为青年教师有干劲但缺乏经验, 不宜委以重任;有的则认为青年教师培养是上级部门的事, 按上级部门的安排去做就行了;有的虽然开展了青年教师培养工作, 但形式呆板, 仅走过场, 应付了事, 效果甚微。二是学校对教师工作的管理评价制度不科学。有的学校忽视制度建设和制度管理, 执行制度不公平, 领导不做表率, 绩效考评仅以教师工作量、学生考试成绩为主, 这种做法彊化而不利于调动教师的积极性。三是学校没有建立健全教师专业发展机制, 业务学习培训和教学研究活动无组织或组织不力, 陷于瘫痪或形式主义, 教师个体努力没有得到激发, 团队合作共同发展更无从谈起, 学校教研活动没有实效可言。

加强农村青年教师的培养, 应该瞄准什么样的目标呢?概括起来说就是要实现“五心”。一是让教师有安稳心。强化术业有专攻的观念, 专业思想稳固, 安心于本职和岗位, 不受外界环境和各种诱惑的干扰。二是让教师有谦虚心。敢于审视自己, 分析自己的弱点, 虚心向骨干教师学习敬业奉献精神和教学经验, 努力提高自身的综合素质。三是让教师有上进心。政治上向党组织积极靠拢, 业务上向先进的教育理论和现代教学手段看齐, 积极主动参加各种教科研活动, 努力提高自身教育教学水平。四是让教师有责任心。强化教师责任感, 为学生成长倾注爱心, 争当学生成长的导师, 爱岗敬业, 勇挑大梁。五是让教师有荣誉心。牢固树立“上好每一节课”、“教好每一个学生”的观念, 勇于展示自己的教科研活动成果和专业发展成果, 为集体和个人争取荣誉。

那么, 如何提高农村青年教师培养工作的有效性呢?许多学校管理者进行了实验研究和实践探索, 获得了许多宝贵的实践经验, 如果能结合农村学校和教师的实际, 高度重视、切实抓好青年教师培养工作, 借鉴有益的经验做法, 定能走出符合自身特点、独具特色的教师培养路子。

一、学校领导高度重视是做好青年教师培养工作的先决条件

学校各方面工作的运转情况取决于其管理者, 要充分认识到青年教师在学校发展中的重要作用, 诸如带来新活力、注入新理念、推动新发展、代表新未来。青年教师在学校教学工作中的重要作用, 已为学校管理学的研究和无数的事实所证明。深有体会的学校管理者感慨地说:“青年教师必须加强培养, 放手使用, 让他们唱主角。”只有学校领导重视了, 青年教师的思想、工作、生活才会被关爱, 任用培养工作才会真正有效运行起来, 管理工作的科学性才会受到大家的广泛关注, 培养机制才会得到不断的建立健全, 培养措施才会不断增强实效。

二、建立并落实运行机制是做实青年教师培养工作的必由之路

学校应该在全体教职工中营造培养青年教师的浓厚氛围, 成立青年教师培养工作领导小组, 制定青年教师培养规划和运行机制, 建立工作机构, 明确人员职责, 确保工作真正扎实地组织开展起来。要将教师业务学习培训、教师档案建设、评优评先晋升激励、学科组年级组课题组活动、以老带新青蓝工程等纳入学校各项工作, 特别是青年教师培养工作中, 形成长效机制, 形成学校文化特色。

为提高青年教师教育教学水平, 可以从以下几个方面入手。

1.加强教育理论学习, 大力开展教科研活动

引导青年教师积极投入和参与教科研活动, 并为青年教师提供相关的学习资源, 对表现优秀的青年教师除给予表扬和奖励外, 在评职、评优、评先、晋升等方面也应优先考虑。同时通过深入的教育实践和研究, 将广大农村青年教师在教学中的好经验、好做法总结出来, 用于指导教学。

2.加强教育教学基本功训练

在农村教师中广泛开展学习新课标、苦练基本功、研讨教学法、精能“三节课” (备课、上课、评课) 活动以及课堂教学竞赛活动, 提高青年教师的教学技能, 为青年教师提供机遇, 使他们在活动中得到锻炼, 学习经验, 培养他们的创新意识。开展新老教师结对子活动, 以老带新, 言传身教, 促使青年教师加快成长。组织青年教师学习和掌握现代教学手段, 提高青年教师使用现代教育技术和手段的能力。多聘请专家、教研员为青年教师开展理论讲座, 经常组织观看教育教学录像, 开展观摩研讨活动。

3.加强骨干教师培养

坚持“德才兼备、平等竞争、合理分布、分层培养、注重实效”的原则, 加大农村青年骨干教师的培养力度, 严格管理, 大胆使用, 给任务, 压担子, 促使农村优秀青年教师脱颖而出, 成为学校里的学科核心。对那些教学基本功扎实、业务能力较强的青年教师, 要适时加压, 让他们挑起教学改革的重担子, 独当一面地开展工作;对有一定教学研究能力的青年骨干教师, 要让他们参与教育教学课题研究, 挑起教育教学科研的重任。积极选派农村青年教师参加各级各类与教育教学相关的培训和外出参观学习, 充分利用计算机、信息高速公路等现代教育教学手段, 为农村青年教师提供更加便利的进修机会。建立青年教师工作评价激励机制, 让青年教师学有目标、进有动力。对每位青年教师的教学教改情况进行跟踪评估, 寻找差距, 共同探讨解决问题的方法, 使青年教师感受到领导的重视和关心。

4.抓好工作重心的落实

上级管理部门、科研机构是教育教学新动态新理念的倡导者、组织者、引领者, 学校可以上级阶段工作计划中的重心为牵引, “以上带下”带动学校建立新机制, 开展新活动, 取得新成效。例如, 南宁市教科所在新学期的学科优质课评比活动中要求“以学定标、以学定教”, 农村学校就可以此为契机在教研活动中加以贯彻, 培养教师在课堂教学中形成重点关注学情的理念;市教科所制订建设示范教研组的工作计划, 农村学校也可以此为契机大力开展教研组建设活动, 并使之成为长效机制。

三、运用切合实际的方法是提高青年教师培养效果的关键

在青年教师的培养工作中, 锤炼其教育教学能力是重中之重。学校可以根据自身的规模、基础等实际情况, 针对学校教研氛围不浓、培养系统不全、培训形式单一等弊端, 选择适用的教科研活动方式, 从校本教研抓起, 有组织、有计划、有步骤地付诸实施, 提高青年教师教育教学技能。

首先, 应该根据学校实际建立起青年教师培养体系, 包括长短期培养计划的制订、教科研机构的建立及人员的配置、教科研方式的选择及组织实施、教师培养档案库的建立和完善。这样, 学校对青年教师的培养工作才会既自成体系, 又与其他工作结合在一起, 有效运转起来。

然后, 选用符合自身实际的经验做法, 开展灵活多样的教科研活动。 (1) 教师之间师徒结对, 合作互动, 交流切磋, 共享经验, 共同成长的同伴互动式教研。 (2) 实施备课、上课和评课一条龙教研策略, 充分发挥年级组的集体智慧, 共同研究课标、教材, 共同发掘教材中所需要的课程资源, 寻找课标与文本、学生的结合点, 研究文本的重点、难点突破口和学生的学习方式, 设计教案、课件等, 以切实提高教学实效的三课联动式教研。 (3) 教师对自己已经发生的教学行为和教学活动进行再分析、再审视、再建构, 从中获得真谛, 突围创新, 超越自我, 促进健康成长的反思促动式教研。 (4) 在一定研究目的和教学理念指导下, 组织教师通过对有针对性的典型教学个案进行剖析和研究, 让教师深化学习、体验、反思和感悟, 认识教学规律, 提升专业能力的个案启动式教研。 (5) 利用“核心教师”的引领作用, 带动团队投身教研, 共同进步, 提升整体素质的核心带动式教研。 (6) 从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题, 并组织教师进行专题研讨, 以破解教学疑难问题, 增强教学实效, 提升教师专业能力的专题推动式教研。 (7) 通过教师确立科研课题, 并借助课题的研究来拉动一批教师参加, 推动学校的教科研工作, 提高教师教学能力和学校教学质量的课题牵动式教研。 (8) 提倡崇尚职业道德, 每位教师把主动学习当成自觉的行动、自主的追求, 努力做到学以立德、学以增智、学以建业、学以致用, 让教师真正有才能用以传道授业解惑的学习主动式教研。

在灵活多样的教研活动方式中, 同伴互助是核心和灵魂, 在学校中建立领导与教师之间、教师与教师之间的平等、关爱、交流、合作的互相帮助、共同发展的平台, 是促进教师与学校得到同步成长的最好办法。同时, 教研活动效果跟踪、教师培养档案建设、评价激励措施跟进也是必不可少的, 因为将活动过程和取得成果物化是一个让大家看得见、摸得着的关键举措, 能让教师觉得自己学有所得、行有所获, 能激励教师积极主动地向一个个更高的目标持续努力。

教师均衡发展 第2篇

凤阁岭中学李金陶

为了进一步优化我区中小学城乡教师队伍结构，促进城乡教师教育的均衡发展，区教育部门决定，自今年秋季开学起组织开展城乡学校间教师交流活动。本次交流安排我们凤阁岭中学与虢镇初级中学结为联合学校，两校各派出6名教师进行为期一年的学习交流。

我校地处偏远山区，长期以来受区域经济发展落后，交通不便及农村孩子所处生活环境等因素的制约，使我校在师资力量、办学水平和教育成果等方面与城区中学存在较大的差距，此次组织城乡教师交流活动就是希望通过城乡学校间的帮和扶，予和取，以提高农村学校的教师队伍素质和整体办学水平，促进农村教育的进一步发展。因此，城乡教师交流对我校今后的发展有着重要的意义。

一、教育资源共享，缩小城乡差距。

就师资队伍而言，我校青年教师占相当大的比例。虽然年轻教师工作热情高，容易接受、传输新事物，但由于教育教学经验相对不足，在一定程度上制约了教学质量的提高，阻碍了山区义务教育的健康发展。本次交流中派到我校的6位教师均是虢镇初中的教学骨干，教学经验丰富。在这一年里，他们将把先进的教育理念，管理方法，教学手段及科研成果带到我们山区学校，促使我们改进教育理念，提高管理成效，更进教学方法。特别是能够较好地解决我校师资力量薄弱的问题，缩小城乡差距，促进城乡学校教学水平均衡发展。

二、为青年教师的成长搭建平台

我校青年教师居多，本次对口交流活动的组织发展恰好为青年教师的健康成长搭建了锻炼、交流、提高、发展的平台，我校广大青年教师十分重视这次交流学习的机会。积极向支教老师请教，通过探究教法，吸收经验以提高自己的业务技能。定期开展听课，评课，同课异构，教学研讨等活动，加强课题研究，并以此为切入点带动我校教师科研能力的提高。

同时，我校派往虢镇初中的6名教师在融入新的学校后，将积极参与各项工作，多交流，多观察，勤思考，主动学习先进的管理经验和教育教学理念，全面提升业务素质。他们将在以后的工作中发挥桥梁纽带作用，把自己在交流中学到的教学理念教学方法，班级管理方法等及时反馈回校，以供借鉴学习，全面提高我校教师队伍的整体素质。

三、加强教师队伍建设，工作效率明显提高

通过城乡教师的形式，合理配置教师资源，以师为本，发挥教师群体效应，根据教师群体共振互激的原理，使经验丰富的教师在交流中产生学科领军人的典型效应，调动我校教师工作积极性，增强责任感和认同感，促进教师队伍的长远发展。

均衡发展需要怎样的教师队伍 第3篇

组建共同体，抱团成长。打造区域生本教育的动车，就得组建教师发展共同体，建立阅读与教研共同体。我们通过“共读一本书”、读书沙龙、项目研究组、三级教育论坛（校长论坛、学科论坛、教师论坛）、城区学校研究协作体、校级教研协作体等，建立起了立体多元的学习与教研网络。

建立运动与服务共同体。通过全县180 多个健康运动俱乐部、近40个党员服务队，把“健康第一、教育即服务、以爱育爱”等职业精神深深地植入教师们的心田。

建立评价和考核共同体。按照《绿色质量评价方案》实施学校办学水平整体评价，评价结果与学校的评先表模挂钩，在这一评价方案的引领下，各校均把团队捆绑评价设置为一个重要维度，增加其权重，从而把个人和集体、单兵和团队紧紧融为一体。

改变，发生在加入共同体后，通过“阅读与教研、运动与服务、评价和考核”等教师发展共同体，远安教育人实现了共同发展、共享成功。

除了共同体的成功，我们还应该关注个体的感受与成长。

关注幸福感，彼此温暖。幸福不仅是衡量一个人生活质量的指标，也是衡量一个人工作质量的重要指标。作为一名教育管理者，我们需要时常问问自己：老师们幸福吗？教师安则学校安；教师优则学校优；教师强则学校强；教师幸福则学生幸福。在教育管理中，增强教师职业幸福感，应该成为学校管理实践中的重要课题。

关注教师的心态情感。心态是人真正的主人，在工作和生活中，是带着感恩的心真诚地对待人和事，还是以“举世皆浊我独清”的圣人心态自居；是以发现的眼光寻找人间的真善美，还是以抱怨的心态否定一切……两种态度投射出来的是完全不同的两种世界。一个健全的心态比一百种智慧更有力量。我们需要让自己去追求一种“累并成长着、成长并快乐着”的状态。早上和学生一起跑步锻炼是快乐的，课前认真备课是快乐的，课堂上和学生一起在知识的海洋里遨游是快乐的，课后研究反思是快乐的，晚上查寝看着学生安然入睡是快乐的，和学生聊天谈心是快乐的，见证成长的点滴是快乐的……

正视教师的利益诉求。教师首先是一份职业，其次才可能成为事业。我们不可能要求所有人都把职业当事业。当成事业的前提是教师个体能够体面地生活。因此，教育主管部门积极争取政策和相关部门的支持，在不违背原则的前提下，最大程度地满足教师合理的利益诉求，如子女入园入学、职称评定、物质待遇、身心健康、人文关怀、专业成长等。

呵护教师的职业尊严。让教师站在舞台的中央，营造职业的光辉，激活职业的尊严。每年教师节，远安县根据《绿色质量评价方案》的考核结果和《教师节表彰方案》，举行表彰大会，用半天时间为十五个系列的优秀教师浓墨重彩地颁奖，让每个获奖者都能登台亮相，聚集在镁光灯下，接受同行的祝贺，收获教育的成功，体验职业的幸福。

提振精气神，纯粹前行。教师想要收获精彩的人生，就必须拥有“精”“气”“神”。所谓“精”，即业务要精、思想要精；所谓“气”，即正气、锐气、书卷气；所谓“神”，即指良好的精神状态。

为了办好人民满意教育，我们在进行人文管理和文化治理的同时，不断优化制度管理，依法治校。一是建章立制。出台了《远安县教育工作者文明公约》《远安县教育系统学习集会行为指南》《远安县教师十大美语和十大禁语》《城区教师岗位公开招聘管理规定》，用制度引领行为，崇雅拒俗。二是建立“一票否决”机制。对出现“重大校园安全事故、教育造假、有偿家教、违规办班、体罚和变相体罚学生”等问题的学校，实施一票否决。三是常态化的问责追责。对出现上述现象的责任人，启动问责程序，做出相应的处理和处分，全县通报。

笔者以为，唯有牢牢把握教师是学校和教育的第一资源这个关键，善待教师、培养教师，促使教师专业成长和职业精神回归，才能真正实现教育的均衡发展。

具有多年教育教学改革实践和学校管理工作经历。2014年10月，履新远安县教育局党组书记、局长后，推行县域教育教学整体改革，致力于通过课程改革和实施生本教育，践行绿色教育质量观。

教师均衡发展 第4篇

一、加强教师的自我培养, 促进自身素质的提高

教师的专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程。它包含四个要素:即语言教师首先需要有自我发展的意识、积极开放的态度, 这样他们才会产生知识的积累和技能的发展[1]。Lang (1990) 和Richards&Farrell (2005) 都认为, 语言教师专业发展是一个动态的学习过程, 即教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程[2]。长期以来, 农村小学英语教师由于受各种条件的制约和因素的影响, 其自我发展意识十分淡薄。良好的职业规划有利于教师将专业发展阶段目标渗透到其日常教学行为当中, 从而提高英语语言水平和学习有关学科理论两个方面提升自我素质。

二、积极改进教学方式, 关注学生的整体发展

改变过去的传统应试教育为启发式教育是当前教学改革的当务之急。在教学方式的改革方面, 农村英语教师的革新步伐明显落后于城市小学英语教师。目前多数农村小学英语教学只重视书本知识传授而忽视了对学生的启发诱导, 使他们不具备自学的能力, 只能应付考题。要取得好的教学效果, 在英语课堂上, 英语教师须激起学生们的学习兴趣, 唤起他们的学习热情, 让他们自觉主动地去学。这样不仅能减轻老师的负担, 培养学生英语学习的兴趣, 而且还可以提高课堂教学效果。

教师起主导作用的教与学生起主导作用的学是一种互为前提、互为条件的关系。在英语教学中, 教师应该尽可能地创设学习语言的环境, 调动学生积极参与教学活动;精心设计教学环节, 激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动, 教师可设计模仿、会话、书面操练, 提问来激发学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 激起学生的情感, 使学生全身心投入到英语教学活动中。

三、为农村教师参加进修和培训创造条件, 提高其学历层次

教师专业素质的高低直接影响着小学英语教学的质量。农村小学严重缺少优质英语教师, 存在大量的转岗英语教师, 而且大部分都没有经过专门的英语培训。他们在语言知识、教学能力及教育理念等方面都存在不足。因此, 教育主管部门应出台相应的政策和措施, 使教师不断改变教育理念, 更新知识。

教师培训内容主要包括:教学方法的培训;语音、语调和口语表达能力的培训;运用现代教育技术的培训;教育教学理论的培训等[3]。培训方式可以多元化。比如定期举行英语教育专家讲座。通过教师与英语专家探讨, 带来新的教学理念, 开阔教师视野, 创新教学思路;也可以开展校本培训。在条件允许的情况下可以组织城市小学与农村小学共同参加, 这样就有利于城市和农村地区小学英语教师互相交流与学习, 实现资源共享。

四、加大对农村小学的教育经费投入, 改善教师待遇

“教师专业化需要政府提供一定的经济保障, 使教师的专业发展得以顺利进行” (教育部师范教育司, 2003) 。农村义务教育的经费来源主要靠政府的完全投入, 为保障农村义务教育的可持续发展和教育质量的不断提高政府必须加大投入。但政府在教育经费拨付及投入大多是“以城市为中心”。由于政府对农村小学教育投入不够, 学校在拿到经费以后的学科间不合理分配极大地影响了农村小学英语学科的发展和教师的发展。在教师待遇, 培训经费方面投入的严重不足大大挫伤了教师工作和学习的积极性。教师待遇改善, 才能并留住农村的优秀教师和骨干教师, 并且吸引更多的优秀英语专业毕业生及优秀小学英语教师前往农村小学任教, 不断推进农村小学英语教育的发展。

五、实行城乡英语教师帮扶制度, 加强城乡小学交流合作

城乡义务教育均衡发展的一条有效途径城乡英语教师帮扶制度。城镇中小学教师到乡村任教服务期制度就是教师帮扶制度的一个很好的体现。调查发现, 小学英语骨干教师及优秀教师主要分布在城市小学, 农村小学更多是一些新手型英语教师。为了缩小城乡小学英语教师的专业发展水平差距, 提高农村小学英语教师的专业水平, 我们可以采取城乡教师帮扶制度。具体措施有:

1. 同地区的城市小学和农村小学之间建立兄弟关系, 鼓励教师互相学习与交流。

同区域的城乡小学之间组织有一定人数参加的教研活动, 开展教学研讨会、进行教学观摩, 利用农村现代远程教育实现英语教学资料共享。

2. 城乡学校组织“手拉手”的资助活动, 城市小学为农村小学提供学习资源资助。

不仅学校之间进行教学软硬件的共享, 也提倡城市孩子帮助农村孩子, 倡议城市小学生献爱心, 与农村孩子建立“小伙伴”关系。

总之, 小学英语教育存在城乡差距是绝对的, 实现均衡是相对的。但缩小城乡教育差距, 促进教育均衡发展, 是教育工作的发展观, 是教育发展的长期的任务。在教师不断提高自身素质和能力, 改进教学方式的前提下, 学生家庭、学校、教育主管部门和社会应予以大力支持和配合, 才能真正提高农村小学英语教学水平, 缩小城乡差距。

摘要：我国城乡教育的差距普遍存在于各个学科, 但在小学英语这一学科中, 这种不均衡型表现尤为突出。笔者从参与小学英语教育的主导者—教师为出发点, 为解决城乡小学英语教师发展的不均衡局面提出了一些建设性意见。

关键词：城乡小学,英语教育,教师,策略

参考文献

[1]Larsen Freeman, D.Training teachers or educating a teacher[A].Georgetown University Press, 1983.

[2]Richards, J.C&Farrell.Professional Development for Language Teachers[M].New York:Cambridge University press, 2005.

[3]马之成, 城乡小学英语教师培训差异研究[J]。重庆教育学院学报, 2008 (2) 。

教师均衡发展 第5篇

中安街道西门小学

蒋春梅

为进一步加强农村小学教师队伍建设，提升农村小学教师的教育教学能力，按照教育部办公厅财政部办公厅《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》和省教育厅、财政厅《关于2015年“国培计划”-河北省乡村中小学教师培训项目工作安排的通知》等一系列文件精神，乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目，在认真总结之前举办国培项目经验的基础上，组织了训前调研，充实了培训团队，根据农村小学教师的实际情况，基于农村教师专业发展的“最近发展区”，整合教育教学资源，完善并优化农村小学教师置换研修项目的培训模式，以解决农村小学教师教学实践中面临的具体问题为指向，以转变教师学习方式为主要途径，实现城乡教育均衡发展的教师成长模式，凸显国培的特色。

一、走进农村小学调研，根据需求设计培训

继续教育学院院长亲自带队走进农村小学调研，比较全面地了解了一线农村小学教师对培训方式、培训内容和培训教师类型等方面的需求情况。根据农村一线教师的需求，定制培训主题、培训内容与培训方式。领导多次主持召开国培工作会议，紧密结合农村小学教师教育教学的实际，而且充分考虑了学员问卷反馈的意见和建议，并与外聘专家教授、一线教师反复讨论，几经商讨、修改和论证，最终确定对农村小学教师实用、实效的培训方案。因此通过充分调研确定培训方案，既实用，又贴近农村小学教师实际需求，为他们量身定做更富有浓郁乡土气息的培训方案，是真正“接地气”的培训方案。

二、遴选农村一线土专家，助推农村小学教育发展

专家队伍是保障培训质量的关键，精选专家队伍是确保培训质量的基础。本次培训整合多方面资源，组建了针对性强、专业性与实践性兼顾的培训教师团队。按要求落实教学专家，省域外高水平专家不少于1/3，小学一线特级教师和优秀骨干教师（研究员）50%。本次培训遴选的培训师资的一大亮点就是聘请农村教学一线的师德高尚、业务精湛、充满活力的小学教师作为土专家。这些土专家一般是坚守在农村教育教学一线的特级教师和学科带头人，或是长期深入农村小学的各级教研员。他们最熟悉农村小学现状，他们最了解农村小学教师的需求和困惑，能够准确地把握农村小学教师的心理，能够了解小学教师在教育教学中面对的问题。让他们担任国培置换研修中的主角，更能满足农村小学教师的专业发展的迫切需求，更能发挥示范引领的作用，助推农村小学教育发展。

三、灵活多样培训方式，营造良好的培训氛围

为了实现预设培训目标，承担具体教学任务的各院系精心设计了培训内容和培训方式，为了使培训内容和方式贴近农村一线小学教师，贴近农村真实课堂，贴近农村小学实际，突出国培置换研修的实践性，将理论问题与现场案例剖析结合起来。针对农村小学教师在教育教学过程中面临的主要问题和困惑，针对不同的教学内容，前期以通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采用“专题讲座+课例展示+互动研讨”等多种形式相结合的方式。培训后期以跟岗实践形式为主，为参训学员提供了内容丰富、形式多样的与优秀一线骨干教师学习机会。学员既可以学到扎实的基础理论和技能，又能聆听本学科领域中最前沿的声音。此次国培置换研修直接面对农村小学教师培训，为农村小学教师量身打造的，具有广泛参与互动性的一种培训模式，因此通过本次“国培计划”推动农村小学教师的整体素质。

四、注重实践环节，切实提升农村小学教师教学实践技能

根据实施方案设计和研修的实际需要，一方面，请进来知名学者、专家开展讲座;另一方面，适时引导学员走出去，实地研修教育教学工作。先后市区县、青县树人等多所示范中小学开展观摩、研讨、考察等教育实践活动。通过与大量的一线名师交流对话，学员们领略了名师风采，感受了特色小学教学氛围，在实践中体验、感悟、反思，开阔了视野，提高了自身教学技能。在跟岗实践阶段，为确保跟岗实践质量，沧州师范学院经过调研，反复推敲确定了青县实验小学及沧州市区等多所有特色的示范学校作为跟岗实践的基地学校，基地学校为研修学员提供了良好的办公条件，选派了一大批省市级名师和骨干教师作为指导老师，采取师带徒的方式，指导研修学员的实践活动。在实践活动中指导老师和农村小学参训教师交流探讨、相互指引、共同提升。彼此在交流中提升了各自业务水平。他们一同交流、探讨自己工作中遇到的困惑和难题，他们一起抒发碰撞各自的观点。他们一起分享各自感受。在这交流研讨的氛围中，推动小学教师特别是农村小学教师的整体素质的提升，促进城乡教育均衡发展。

五、组成区域共同体，发挥广泛的示范带动作用

为进一步推进农村小学教师培训质量，加强城乡之间农村各小学之间的教育教学交流与合作，整合区域教学资源，实现区域资源共享，促进城乡教育均衡发展。结合国培工作实际，由沧州师范学院、各县（市）教师发展中心和农村小学共同组成区域共同体，通过区域教研活动进一步推进校本研修的进行，在活动中区域共同体成员各有分工。师范学院作为共同体的主体负责一切活动的方案设计、论证、制订，负责活动的统筹安排各项工作，确保培训工作高效进行;各县（市）教师发展中心负责培训活动的时间确定，提供培训场所和信息化设备等，重点负责学员的学习、生活和思想管理，尽力满足学员食宿需求，确保培训工作平稳进行;农村小学主要负责活动参加人员的选派，活动结束后意见的反馈，并且组织参于人员返岗后，将活动内容传达给学校其他同事，指导其他人员学习，发挥其中心辐射作用。通过组成区域共同体，发挥广泛的示范带动作用，促进城乡教育的均衡发展。

六、强化职业思想培训，唤醒农村小学教师扎根农村教育的幸福感

教师均衡发展 第6篇

一、规范管理，完善“以县为主”的义务教育管理体制

2003年，永丰县委、县政府先后下发了《关于完善我县农村义务教育管理体制和优化教育环境的通知》（永发[2003]16号）和《关于印发〈永丰县学校布局调整和学校人事制度改革工作实施方案〉的通知》（永发[2003]23号），理顺了教师队伍管理体制。

一是全面规范校长和教师队伍管理。中小学教师的资格认定、人事管理，学校行政领导的选拔、聘用，新教师的聘用审批及教师调配，均由县教育行政部门会同有关部门负责，非科级中小学校校长及其股级干部由县教育局考察，报分管领导批准后选聘、任用，并由该局归口管理。明确了教育行政部门的职责和管理权限，为加强教师队伍建设提供了组织保证。

二是全面保障中小学教师工资待遇。从2002年10月开始，全县中小学教职工工资由县财政统一发放，县财政开设了教职工工资专户，每月通过银行代发网点直接打入教职工个人账户，确保了教师工资按时足额发放，历年无拖欠现象。县财政按全年工资总额的6%预算教师住房公积金；按工资总额的2%～3%预算医疗保险金；按工资总额的2%预算教师失业保险；教师生活补助和津贴补助270元得到了落实。

三是全面实行校长和教职工聘用制。从2004年开始，全县中小学校长实行了聘任制、任期责任制、竞聘制改革，并实行定期考核和离任审计制度，逐步建立了选拔、使用、考核机制。全县教职工实行聘用制，教师一聘3年，由教育、人事部门组织实施。

四是全面实施教师资格准入制度。从2002年起，实行新进教师“凡进必考，择优录用”的原则，由教育行政部门组织实施全县教师资格的认定工作。六年来，全县共认定教师资格的有4246人，专任教师全部取得相应层次教师资格证。2004年以来，对66名“在编不在岗”人员作了除名处理，并依法清理农村中小学代课教师和不合格教师152名，保证了农村中小学教师队伍质量。

二、优化结构，充实农村中小学师资力量

一是建立正常教师补充机制。按照省定编标准，在认真分析全县教师队伍现状的前提下，建立了教师补充长效机制。近年来，全县共招聘中小学教师273名，全部分配到边远山区乡镇中小学任教，并规定五年内不予调动。2003年，将县城附近超编学校的173名教师分流到山区乡镇中小学任教，2008年招聘100名教师，充实到各级各类学校任教，促进了城乡教育均衡发展。

二是建立“三定向”培养农村小学教师制度。为解决山区学校缺编问题，从2006年开始，建立了“三定向”培养教师制度。两年来对中村乡等8个边远山区乡镇共安排了61名培养计划，签订了培养协议。

三是建立支教帮扶制度。近年来，从县城学校选派28名优秀青年教师到11所薄弱学校支教，为了逐步加大支教力度，在宣传发动上狠下功夫。一是举行“百校千村助成才”启动仪式。组织部、团县委、宣传部、教育局等部门联合举行了启动仪式，县领导亲自动员，强调了帮扶工作的重要意义和必要性。二是召开帮扶学校校长和支教教师代表会，号召城区广大教师积极参与到结对帮扶工作中去，不畏艰苦，扎实工作，把县城学校文明的校风、严谨的教风、良好的学风带到农村中小学，促进薄弱学校建设。三是举行隆重的支教欢送会，教育局领导亲自将支教教师送到目的地。

四是建立校长和教师双向交流制度。在选派优秀青年骨干教师赴薄弱学校支教的同时，永丰县还从被帮扶学校选拔青年教师到县城中小学跟班学习，组织薄弱学校新分配的教师到县城中小学开展教学实践活动。2004年招聘的20名小学教师分配到薄弱学校任教半年后，全部到恩江小学开展为期一周的教学实践活动。2006年、2007年从农村中小学选拔20名校长和教师到县城学校跟班学习。

三、强化培训，全面提高校长和教师素质

一是抓校长培训。坚持每年选送一大批农村中小学校长赴北京、上海、南昌参加各类培训，组织中小学校长参加全市义务教育校长素质教育培训、教育新理念培训，还组织农村中小学校长赴江苏洋思中学、浙江诸暨中学、山东胶州向阳小学、辽宁虎滩小学等课改先进校考察课改共300人次。同时，聘请专家、教授对全县中小学校长进行岗位培训和新理念培训，2006年、2007年近百名校长得到培训。

二是抓远程教育技术培训。2007年，全县投入504.3万元，安装了182个农村中小学现代远程教育工程项目，其中模式一1个、模式二165个、模式三16个。为使这项投入发挥其应有效益，县政府印发了《永丰县2006年农村中小学现代远程教育工程实施方案》（永府办字[2006]184号），建立了培训机制，狠抓了队伍建设。2007年，选派近千名项目学校骨干教师和技术人员参加了省、市、县各级培训，其中省级培训230人，市级培训100人，县级培训600人。

三是抓班主任培训。从2007年开始，对全县1600多名班主任作出了全员培训规划。2007年首轮班主任培训400名，其中农村中小学班主任376名；2008年拟培训班主任466名，其中农村中小学班主任 417名。培训工作由县教育局统一部署、统一安排，教师进修学校具体实施。

四是抓薄弱学科教师培训。英语学科是永丰县的弱项和短腿，为提高全县中小学英语教师专业素质，从2004年暑假开始，连续四年接受上海交通大学外国语学院的支教活动。上海交通大学外国语学院每年选派一批教师赴永丰县开展英语教师培训，支教教师有本科生、硕士生、博士生和大学教授共计33人次，累计培训中小学英语教师500多人次。他们的支教事迹先后在《井冈山报》《江西日报》《文汇报》和教育部《教育简报》上作了报道。

五是抓课改和新教材培训。2004年全县中小学使用新教材之前，永丰县着手开展了新课改、新教材通识培训，为课改作了准备。2004年开始，加大了培训力度，每年暑假由进修学校组织中小学教师分期分批开展1至9年级各学科新教材培训、新理念通识培训、新教师岗前培训,累计开展培训20期，参训教师4060人次。组织中小学教师参加省、市教育行政部门组织的各类培训850人次。中小学组织本校教师参加校本培训达5600人次。

四、提高待遇，营造尊师重教氛围

一是加大对边远山区教师的激励力度。1998年，永丰县在全市率先实行边远山区教师津贴，对中村乡等8个边远山区乡镇教师每人每月发放15元；2004年提高到每人每月35元；2007年按较边远、边远、最边远分别提高到每人每月50元、100元、150元，补助经费列入县财政预算。同时，为缩短城乡教师福利差距，2007年、2008年分别按年人均8000元和9000元的标准规范了中小学教师津补贴，提高了农村中小学教师尤其是边远山区教师的福利待遇。

二是加大对教育教学的奖励力度。2006年，县政府办公室下发了《关于印发永丰县人民政府教育教学奖励办法的通知》（永府办字[2006]153号），建立了奖励制度，设立了学科竞赛辅导奖、业务竞赛奖、高中骨干教师奖等六个奖项。县财政筹集20万元专项资金用于奖励教育教学成绩突出的教学人员。2006-2007学年度，向学校、教师发放各类奖金11.87万元；2008年,县委、县政府继续安排20万元充实教育教学奖励基金,对优秀骨干教师尤其是作出突出贡献的薄弱学校教师进行奖励。

教师均衡发展 第7篇

一、增强学校班子的凝聚力、向心力和战斗力,是提高农村教育质量的前提条件

用目标凝聚班子。自从2000年双福教管中心成立以来,提出了学校班子建设的八字要求,即:“团结、勤政、廉洁、高效”。在平常工作中,我校班子成员以此为目标,时时用“团结、勤政、廉洁、高效”的标准严格要求自己,有坚定的理想信念,政策水平较高,廉洁从政,服务意识强,善于学校管理,作风民主,努力学习管理知识,不断提高管理能力。

用理论凝聚班子。实践证明,没有理论的校长是盲目的校长,没有理论的班子是目光短浅的班子,用理论统一思想、形成共识是增强班子凝聚力的基础,因此我们始终把班子建设的着眼点、突破点、关键点放在理论建设上,用理论统一班子成员的思想,用理论增强班子的凝聚力,用理论指导学校的各项工作。我们要求班子成员主动学习,学习邓小平理论和“三个代表”思想,学习科学发展观及党的方针政策,把好各项工作的方向性;学习现代教育理论、现代管理理论、现代德育理论,抓好各项工作的指导性;学习师德建设的管理理论,搞好教书育人的典范性。同时,在组织教师学习中,我校中层以上的干部每人确定了辅导专题,定时、定期、定点、定题给教师做理论辅导,典型引路,现身说教,使学校的各项工作按照既定的目标实施。如:我们班子成员先后为教师进行了《科学发展观》、《团队建设与项目管理》、《教师职业道德建设》等有关理论辅导,在推动全校实施素质教育、提高干部教师理论水平等方面收到较好的效果。我校班子成员积极参加相关进修班,如副校长、副书记都参加了校长培训班的学习,团队干部参加了团干部培训,书记校长参加了江津教师进修校、党校的理论培训、参加校长提高培训及研修学习。通过理论学习,不仅提高了班子成员的整体素质,而且在学用结合上指导了各自的分管工作。

用人格凝聚班子。俗话说得好,“下头看上头、群众看头头;头头带好头,群众有劲头。”这段话说明了领导者道德品格的影响力。本人身为学校的书记、校长,深知自己的言行在师生中的影响力,为此本人时时处处严格要求自己,以良好的师德形象为师生作出榜样。同时要求班子其他成员也要随时注意自己的形象,努力营造良好的工作氛围,以此形成无形的凝聚力量。我校在同一认识的基础上,要求班子成员做到四个带头:一是带头遵守制度,即每个班子成员必须带头遵守学校制定的各项规章制度。二是带头教学改革,即在指导课堂、教研等各项活动中,积极参与,并要求每个行政人员每学期听课20节以上。校级领导都兼课、代课、上课,学校副书记、副校长还上了考试学科。由于经常深入第一线,领导干部对教学的状况掌握及时,指导准确,有效地提高了教育教学质量,上一个学年,在江津区的抽考中,三年级数学、四年级语文积分分别居江津津北片区24所小学的第二位、第四位。三是带头教育科研,即每个班子成员都能做到有课题、有辅导、有总结、有论文。

二、在制度管理中以人为本,激发教师工作热情,是提高农村教育质量的有利保障

近年来,我校根据上级有关文件精神和我校实际,逐步建立健全了一系列的管理制度:如教职工考勤制度、教职工师德考核评价体系、岗位聘任实施方案、职称评定方案、岗位目标考核方案等等,学校严格执行了这些制度,在执行制度的同时,努力做到制度管理和人文治校的有机对接,以提高教师自觉遵守制度、努力教书育人的积极性,是教师政治思想素质和职业道德修养的有力保障。如:学校站在教师的角度去思考问题,去制定制度,实施人性化的管理,教师生病去看病,学校只作记载,记入个人档案,但不影响学校对他的考核。为了避免教师经常打着看病的幌子请假,学校要求教师出具医院证明、处方等相关的证明到学校备案。教师生病,原因很多,学校领导能根据教师们的身体情况,从关心生活入手,去关心教师,就能赢得教师们的心,自然就有利于学校工作的全面开展。又比如:针对教师的生日,学校能出台一个政策,每个教师都享受生日假。学校上至领导,下至教师,都有这个特权,都能在自己的生日假中带薪休息一天,而且假期的时间可以机动,调控的主动权在教师。教师生日前夕,每个人都可以有一份特别精致的礼物,做到每年不同,且是教师喜欢的。我们学校有这样令教师们暖心的工程,教师们没有理由不干好自己的工作,没有理由不为农村教育事业付出自己的青春和热血。

三、培养一批青年骨干教师,是提高农村教育质量的必要条件

教师均衡发展 第8篇

关键词：均衡教育,城乡联动,教师专业化

城乡教育均衡发展是我国义务教育法的方向性要求, 是实现教育公平的内核, 是贯彻落实科学发展观的重要体现, 具有重大的现实意义和深远的历史意义。要真正落实均衡教育, 除了公平合理地配置公共教育资源, 进一步缩小城乡教育差距外, 培训好城乡“每一个教师”是实现教育均衡的一个重要的保证。只有教师素质得以均衡提升, 才能真正做到提升教育质量, 推进素质教育, 教好“每一个学生”。本文以渝北区为例, 探讨构建城乡教师联动提升机制, 促进区域基础教育均衡发展的策略。

1 基础教育均衡发展背景下渝北城乡教师专业发展现状分析

当前, 我国教师资源类似于行政区划呈现逐级向上的五级“阶梯型模式”, 即一级中央直辖市及其它发达城市聚集了大批优秀教师资源, 其次是省、自治区首府等二级中心城市聚集了剩余大部分资源, 再次是地市级城市, 然后是县城所在地, 再后就是乡镇一级, 最底层的是农村学校。就渝北区教师资源分布而言, 也存在着三大层级, 即城区教师、乡镇中心校教师和边远农村教师, 乡镇中心校教师和边远农村教师统称为农村教师。

城区学校规模大, 办公经费足, 用于教师培训的途径和投入较多。教师享有丰富的研修资源, 外出学习的机会较多, 能够有较多机会走近教改的前沿, 同各地专家进行对话、交流, 能更快、更好地把握住教育的动向。城区任教同一学科、同一教学内容的教师多, 教学过程即是教师间同伴互助式研修的过程。即使是同一教师, 同一授课内容要多次重复, 任教不同的班级, 教师针对不同的学生不断修改自己的教学, 这一过程又是教师自我反思、自我成长的过程, 能够快速地促进教师专业化成长。此外, 城市教师选拔更为严格, 即使是面向社会招考的大学生, 面对极小的招考比例, 报考城区教师岗位的也是一些素质过硬、综合能力强的, 而一些能力稍弱的大学生只能望“城”却步, 退而求其次, 选择一些比例较大的农村学校。

故此, 城区教师专业化发展中呈现出见识广、能力强、个人综合素质高的特点。但由于学校班额大、课时多、作业批改量大、家长社会的期望值高及临时性迎检任务重等诸多因素, 致使城区教师教学压力大、负担重。众多教师根本无暇对自己专业发展领域进行深入研究, 以致整个渝北教育中高精尖名师匮乏, 呈现青黄不接的局面。

与之相比, 农村教师班额小、师生比大、教学任务轻, 有更多专业提升的时间与空间。但受经费影响, 教师所能拥有的研修资源有限, 大面积派遣教师外出学习的机会更少, 教学班数较少, 同伴互助及自我反思提升的空间也小。另外, 近年来, 随着渝北区城市化进程的推进, 大量农村优秀教师通过选拔交流进入城市教师序列, 致使农村优秀师资资源流失。农村教师专业提升的渠道进一步减少, 余下的教师在专业发展的道路中往往是独自摸索, 单兵作战, 一遇上瓶颈问题便无从入手, 更有甚者, 钻入研究的死胡同, 以致专业发展收效甚微, 教师成长缓慢。

介于城乡教师的现状分析, 笔者认为, 将城乡教师进行整合管理, 发挥各自的优势资源, 实施城乡教师联动提升计划, 以小团体带动大团体, 以俱乐部提升带动城乡全体教师专业素养的提升, 能高效地促进教师专业素质的均衡发展。

2 城乡教师联动提升是基础教育优质均衡发展的要求

城乡教师专业联动, 顾名思义就是城市和农村教师专业化发展中的联合行动、共同成长, 其实质是统筹城乡教师各自的优势资源, 加以理合利用, 各取所长, 以补己短, 从而全面提升城市和农村教师的专业素养, 以期缩小城乡教师素质差距, 造就一大批高精尖名师队伍, 促进渝北教育快速地由基本均衡向优质均衡过渡。

2.1 有利于实现基础教育优质均衡发展的目标追求

教育均衡发展具有时代性, 从其程度上可分为基本均衡、中度均衡和优质均衡, 追求优质均衡是当今世界范围内教育发展的趋势之一。优质均衡发展, 前提是均衡, 核心是优质。教育均衡不是教育中的“平均主义”, 而应该是在底线均衡的基础上, 体现差异, 彰显个性, 努力促成教育质量的提升。如果不能保证教育的质量, 所谓的全民教育不过只是一种“空洞的胜利”。在均衡教育背景下的教师联动提升, 其根本目标是追求教师的专业发展, 强调通过城乡教师间的协作提升, 促进师资的整体优化。整个联动过程中, 人人机会均等, 在专业成长道路上, 人人都有所提升, 充分体现平等与效率、均等与优质之间的相互促进关系, 这与优质均衡教育的目标追求具有内在一致性, 拥有优质均衡的师资, 使实现优质均衡的教育成为了可能。

2.2 有利于促进基础教育均衡发展方式的转变

教育优质均衡发展的目标追求, 要求与之相适应的发展方式作为支撑。优质均衡发展的核心在于优质, 这意味着教育均衡发展在发展方式上实现三大转变:一是要由外延式发展转向内涵式发展转变。内涵式发展强调内部变革力量的推动作用, 尤为重视学校内部因素对于学校办学质量提升的积极意义。教师作为学校系统中最为关键的要素, 城乡教师专业联动, 围绕教学改革和质量提升开展合作研究, 是城乡学校共同打造优质教育的核心。二是要由封闭式向开放式、合作式发展转变。城乡联动, 正是与之相呼应的发展方式。教师在协作中不断汲取别人的教育理念, 以此来丰富自身, 促使教师的设计、制作、测评、讲授等专业素养得以提升, 并以此带动本校其他教师的整体优化。三是由守旧式发展向创新性发展转变。长期以来, 不少学校所走的是一条“时间+汗水”的质量提升道路, 结果事倍功半。为了探索优质教育发展规律, 城乡学校联合攻坚, 新理念、新思路、新方法在联动过程中得以诞生, 并运用于教育教学之中, 进而实现学校中课程、教学、学校文化等多方面的变革, 走出一条“轻负+优质”的质量提升新路子, 体现了教育均衡发展方式转变的内在要求。

2.3 有利于城乡教师在基础教育均衡发展中实现自身的独特价值

城乡地区学校在文化、资源、学生等方面的差异, 使得城乡教师在日常教学工作中, 会面向不同的问题情境, 并由此形成了城乡教师之间的差异性及其对于共同体创建所具有的独特价值, 对这些独特价值的开发是强调对合作学校、教师的尊重, 使所有合作学校都在保持自我的基础上, 走主动发展的道路, 进而实现共同提升的专业共同愿景, 在基础教育均衡发展中实现自身的独特价值。

2.4 有利于优化城乡教师“流动”机制, 促进基础教育均衡发展

以往的城乡教师交流往往局限在城乡教师的“流动”上, 如教师不愿意流动, 虚假流动, 那么城乡的交流便达不到基础教育均衡发展的目的, 以往的教师是作为“被流动”的对象而存在的, 教师的主动性、积极性难以得到体现。现代教师发展观认为, 教师发展的本质是发展的自主性, 发展是教师不断超越自我的过程, 不断实现的过程, 更是教师作为主体自觉、主动、可持续的过程。我们的城乡联动要摒弃那些形式上的“流动”而专注于让城乡教师在自己的工作岗位上发现问题、解决问题、研究问题, 联动的目的在于建立一个类似“智慧资源库”和“人力资源库”的机构, 使教师们在工作或学习中遇到难以解决的问题可以在这样一个资源库里找到解决的办法或寻求相应的帮助, 从而真正达到不断超越自我和不断实现个人价值的过程, 从而促进区域基础教育均衡发展。

3 城乡教师联动提升, 促进基础教育均衡发展的策略

3.1 明确联动宗旨, 发挥个性特长, 促进教师教学水平均衡提升

在整个教育系统中, 无论是城市教师, 还是农村教师, 都有自己独特的兴趣爱好, 独特的教育教学专长。有的教师长于教材分析, 有的长于教学展示, 有的长于信息技术幕后操作, 从某一学科出发, 将具有相同爱好及研究特长的教师团结起来, 组成一个个有城市教师, 也有农村教师参与的“教师俱乐部”。该俱乐部是城乡教师专业联动提升计划的主要组织形式, 是一种去行政化的民间组织, 是以城乡教师的兴趣和研究特长为整合点, 消除地域界限, 各成员间无城乡差别, 教师间平等对话, 有着更多的共同语言进行学习、交流和碰撞, 达到最佳的研修状态, 从而更快更好地提升教师的综合素养。

城乡教师联动提升, 其精髓在于结合教师实际, 抓住以兴趣点和研究特长作为联动俱乐部的整合点。以兴趣点作为整合点, 能充分调动教师的主观能动性, 做自己喜欢的事情, 做自己专业特长的学习培训, 即使是再繁重的压力, 教师们也会怀着“累并快乐着”的心态, 从而使研修培训更主动, 更积极。以研究特长为整合点, 充分发挥城乡教师的教育教学专长, 充分彰显个性特点。在渝业已达到基本均衡教育的背景下, 发挥教师的个性特长, 促使整个渝北教育的百花齐放, 显得犹为重要。城乡教师联动提升, 就是团结具有相同志趣、相似研究特长教师, 大家聚在一起, 进一步的研修提升, 在自己熟悉的领域做出新成绩。如小学语文学科, 以学科知识点为切入点, 广泛召集城乡教师参与识字俱乐部、阅读俱乐部、表达俱乐部及综合学习俱乐部等, 各俱乐部汇聚城乡这一方面的行家里手, 在教研员的带领下, 各位成员充分利用QQ群, YY语音等研修平台进行有效的学习、交流。目前, 就全国而言, “商丘小语网研”和“鲲鹏小语工作室”等研修团队就是“教师俱乐部”的典型代表, 他们整合城乡教师, 进行有针对性的研修, 各研修教师成长很快, 更好地促进了教师教学水平的均衡提升。

3.2 形成联动机制, 完成研修任务, 促进城乡教师综合能力均衡提升

城乡联动教师俱乐部以教师的兴趣特长为整合点, 故而在研修任务中, 更注重体现学科特点。研修内容的设计, 研修进程的安排更体现了自主性与参与性。俱乐部在学期初制订出本期研修任务, 以此为内容, 形成人人参与的联动机制。俱乐部所有参训人员既是培训者, 又是受训者, 既当主持人, 又当参与者。按照城乡协作搭配, 分配好每期主持人、宣传、考勤、文本收集、音视频处理、活动简报等相关工作人员, 在每周定时发布当周活动宣传海报, 组织俱乐部教师进行研修。俱乐部每位成员均轮流负责完成各项工作, 大家在活动的过程中, 通过学习专家经验、研修教师分享、心得交流等, 对研修领域进行深入研究, 提升教师分析文本、把握重难点、巧妙设计教学流程等能力。在组织研修的同时, 各角色教师的组织协调能力、文本处理、点评、信息技术等综合能力也得以提升。

3.3 创新研修方式, 变革联动平台, 促进城乡教师现代信息技术能力均衡发展

教师研修方式主要有自我反思、同伴互助和专家引领三种形式。在传统的教师研修中, 由于受地域影响, 农村教师在这三种研修方式中都无法真正得到全面的提升。随着人类进入“互联网+”时代, 教育信息化的深入推进, 互联网正改变着生活, 改变着命运, 也正改变着我们城乡教师联动研修的方式。互联网的快速发展, 移动终端的充分运用, 现在人与人之间, 交流变得更为便捷。城市教师与农村教师间的适时交流完全打破了传统研修的地域界限, 新的研修形式正悄然兴起。

1) 借助慕课平台, 自主提升。“慕课”是近几年刚刚开发出来的一种全新在线课程模式。是基于信息技术应用基础上的网络开放课程, 不仅整合了传统课程中的学习管理系统、学习资源, 并且更致力于知识的传播与分享。教师联动俱乐部建立有关教师研修的慕课平台, 也可根据需要选择一些公用的研修平台, 如网易公开课、哈佛公开课及慕课网等平台为研修教师服务。在慕课平台中, 我们的研修教师的身份已变成了学生。各研修教师进入平台, 根据自己的兴趣、自己的水平高低, 自主选择研修的内容及进度, 自主选择学习的时间, 课余时间行, 上下班途中也可。整个研修过程体现高度的自主性, 没有行政的强迫, 没有学习的压力, 唯一的要求就是要适合自己的兴趣, 充分调动研修者的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”。教师在研修的过程中, 通过在线提问、同学互相解答、授课教师在线答疑等环节, 真正提高自身的素养。

2) 参与联动活动, 互助提升。城乡联动俱乐部根据自身学科特点, 安排有固定的时间供研修教师开展相关的研修活动。在活动中, 研修教师根据自己分工, 针对自己的一些教育教学难题向俱乐部教师进行求助, 大家通过QQ群聊、YY语音会议等平台, 及时指导解决。整个联动活动, 突破了地域界限, 没有了校际差异, 即使只有一个班级的农村点校, 也可得到众多研修同伴的帮助, 而其他教师, 在研讨过程中, 也使得自己对这一教育难题有了更深层次的思考, 教育素养也得到提升。

3) 浏览博客论坛, 引领提升。作为区域城乡联动, 以某一兴趣点为整合点聚集教师成团发展, 放眼全国、全世界, 具有同样兴趣点的老师仍大有人在, 而且他们往往在某一领域走在别人的前列, 成为专家。这些专家为推广自己的教育思想、理念, 均建有自己的网络工作室、论坛及相关的博客。城乡教师联动俱乐部组织研修教师适时浏览这些专家的网络空间, 进行系统学习, 并针对自己的疑惑向专家留言或发送电子邮件, 专家高屋建瓴地为研修教师进行理论及实践的指导, 能快速提升教师的专业素养, 使教师更快成长。

3.4 物化联动资源, 统筹区域共享, 促进城乡教师专业化均衡发展

俱乐部各成员教师在研修学习的同时, 还有一项重要的任务, 即发展均衡教育。除了设备设施均衡、师资均衡外, 要全面提高学生的学习水平, 学科资源库的建设必不可少。然而, 以往的资源库建设过程中, 各学校往往各自为阵, 只从自己的角度出发, 建立起的资源库往往是零散的, 不成体系的。其个性突出, 但共性不足, 无法大面积推广, 进行区域共享。城乡联动“教师俱乐部”教师来自城市和农村, 了解城市和农村孩子的普遍特点, 由他们合作建设的区域资源库, 具有高度的适用性, 更有利于孩子学习成绩的提高。

城乡教师联动俱乐部将本学科教材要点进行合理分割, 并结合城乡教师的不同工作特点进行任务分配。各研修教师通过对文本的分析, 找准教材的切入点、延伸点, 进行有效设计, 完成教案、课件、习题、试卷、延伸资料等资源库的全面建设。俱乐部将资源进行收集、整理, 并编辑成册, 供全区城乡教师共享。在这一资源库建设过程中, 各位教师涉及自己兴趣特长的内容, 更能深入分析研究资源, 使得形成的资源更具有特色。将俱乐部资源进行全区共享, 大大减少了区域教师备课的工作量, 使得城市教师拥有更多的时间去深挖文本, 去发展自己的专业素质。而农村教师, 亦可在运用研究精品资源的同时, 全面提升自己分析处理教材的能力, 从而提高自己的业务素质。

教师均衡发展 第9篇

一、“领衔+参与”校际联动专题应用过程

“信息化环境下的教师专业发展”, 其重要途径就是要开展信息化环境下的校本研修, 即通过校本研修平台, 按照相应的研修机制, 开展基于网络的教师研修活动, 从而构建教师网络学习共同体, 促进教师专业发展。按照“领衔+参与”校际联动模式, 我们首先确定领衔学校和参与学校, 进行相应的结对。具体实施过程分为四个阶段:搭建网络研修环境构建教师网络学习共同体开展校际联动研修活动交流评价, 携手共进。

1. 搭建网络研修环境

各结对组首先要制定项目行动方案, 达成项目需求分析, 开始校本研修平台的开发建设, 完成平台的功能模块设计、美术设计、数据库结构设计等前期工作。接下来, 领衔校要根据参与校的项目开发需求, 明确平台开发的实施分工, 由专门教师负责项目平台的安装。在此期间, 对参与校的部分教师进行必要的平台使用培训。此后, 领衔校与参与校就项目的实施情况, 保持密切联系, 交流解决问题的办法。

2. 构建教师网络学习共同体

自项目启动以来, 这个学习共同体就初步形成。其中有领衔校和参与校的校领导、相关部门负责人、一线学科教师。为了让学习共同体更富有成效, 项目运行期间, 还会邀请大学里的教育信息化专家、区信息中心的领导和教师共同参与。在实践中, 一些学校的部门领导和教研组长组成了考核小组, 查看教师是否能保质保量在网络平台上完成研修任务, 上传计划、读书心得、教案、课件、案例等资料, 并为每位教师认定研修学分。这样一个由校领导、专家、教师、评价方共同构建的学习共同体, 为后面研修活动的开展打下坚实的基础。

3. 开展校际联动研修活动

平台搭建好, 团队构建好, 就要以活动为载体, 积极推进项目研究。比如一些结对组组织对教师进行平台应用指导, 开展基于平台的专题研讨、听课、评课等活动。此外, 一些结对组还开展了如《新课程背景下的校本研修有效性研究》的市级课题研究, 将考核小组上传资料、评课和教研组主题讨论等情况前后对比, 并通过对后台参与度数据统计进行分析, 检验教师网上校本研修的效果。

4. 交流评价, 携手共进

项目进行期间, 结对组不断开展基于校本研修平台的校际教学交流活动。比如邀请参与校的教师参加领衔校组织的青年教师课件制作大赛, 领衔校教师也参加参与校组织的教育信息化交流研讨活动, 结对组教师相互实地听课、评课, 从而在内容和形式上提升了结对组学校教师校本研修的广度与深度。

二、“领衔+参与”校际联动专题应用成效

教师专业发展, 离不开形式多样的教研活动。“领衔+参与”校际联动中, 各结对组涌现出三种典型的联合教研模式:

问题主攻“磨课”、“同课异构”深入教研

同伴互助“网络学习共同体”协作教研

评价反思“网上互评”、“问题交流”反思教研

通过结对实践, 联合教研, 各结对组都取得了进步, 表现为以下四个方面。

1. 平台丰富完善

领衔学校更加丰富完善了本校的校本研修平台, 参与学校也拥有了符合自身校情的研修平台。这为学校间更好地开展网络校本研修创设了良好的环境。

2. 资源交流共享

通过网络平台, 领衔校与参与校可以共建共享资源库, 这样既弥补了原来各校在资源建设中孤军奋战的不足, 又能充分发挥网络优势, 集众人智慧, 使资源建设和应用更为有效。如领衔校北蔡中学目前已建成了覆盖所有学科的教育资源库, 参与学校教师也能随时随地应用这些资源进行教学, 校际同学科或教研组内教师之间做到了真正意义上的资源共享。

3. 校际联动发展

“领衔+参与”模式使得学校之间以项目为契机, 充分开展交流与合作。每所学校都各具特色, 校际联动, 可以拓展信息化发展的眼界和思路。“三人行, 必有我师”, 不仅领衔校的先进经验可供参与校学习, 参与校的金点子、好做法也值得领衔校参考。可以说, 以项目为核心, 学校之间拉起手来, 也形成发展的共同体, 携手共进。

4. 教师成绩斐然

网络校本研修为教师的专业成长插上了腾飞的翅膀。项目实施后, 各校教师在多项教学研究与比赛中, 取得了显著的成绩。如:高桥镇小学在浦东新区第三届教学展示周活动中, 承担的小学研究型拓展课程的1 1节教学研究课, 取得了圆满成功。教师网络校本研修活动在2 0 0 9年3月9日的《文汇报》予以专题报道。又如孙桥小学荣获中小学市、区信息化先进集体评比第二名, 其数学教研组在参加全国第七届N O C活动网络教研比赛中取得二等奖。

三、“领衔+参与”校际联动专题应用的深入思考

“领衔+参与”校际联动, 构建教师网络学习共同体, 给教师的专业发展带来了蓬勃的生机。近一年多来的项目实施, 让我们看到了成绩和希望, 接下来需要进一步总结经验, 以更好地进行区域信息化推进。

1. 努力形成网络校本研修长效机制

校际间网络校本研修活动, 打破了时间和空间的限制, 使学校与学校之间, 领导与教师之间实现了“零距离”的交流。四个结对组的实践, 证明了这是促进教师专业成长的有效途径。这一工作机制在实践检验之后, 有必要加以固化, 不断改进和完善, 适时转入切实有效的常态运行机制。今后, 将在更大范围内推广, 从整体上提升区域学校信息化发展水平。

2. 进一步探索校际联动合作模式

“领衔+参与”校际联动, 构建教师网络学习共同体, 促进教师专业发展。“合作、交流、创新、共赢”成为校际联动的灵魂。无论领衔校, 还是参与校, 都在项目过程中收获了成长。可以说这一结对模式对缩小城乡差距、促进教育均衡起到很大作用。我们还需要总结现有经验, 进一步思考如何把联合体推向更深入, 而不局限于几个学校。是否可以“一带二, 二带四, 四带八”?是否可以尝试更多的学校间组合方式?结对后, 如何更加有效地管理和评价, 确保联动活动的顺利开展?这些问题还有待进一步探索。

3. 注重研修实效, 促进深度交流

网络校本研修是为教师专业发展服务的, 而不是增加教师负担。实践发现, 在网络教研的初期, 教师不太适应, 只有尝到甜头之后, 才能形成一种习惯。所以, 激发教师热情, 注重实效, 就很有必要。一方面, 研修平台设计的内容应该融入到教师日常的教育教学过程中, 体现出教育教学的智慧;另一方面, 需要加强校本研修工作的成效研究, 关注研修项目的设计、实施及成果推广等优化管理, 进一步完善校本研修制度的建设, 进一步提升教师行动研究的能力与水平。

4. 突出研修特色, 引领整体发展

当前网络校本研修蔚然成风, 如何让人眼前一亮, 只有特色之处。本专题的4个结对组, 1 2所学校, 有的以“磨课”、“评价课”、“同课异构”为抓手;有的突出学情分析平台;有的突出网络教研的优势, 开展一系列活动和比赛;也有的通过课题引领, 提升项目实施的有效性。教师专业发展有多种途径, 寻求特色之道, 方能与众不同。区域信息化应用推进, 需要百花齐放, 百家争鸣, 才能取长补短, 实现共同发展。

总之, “领衔+参与”校际联动, 把智慧联合起来, 把资源充分共享, 会成为教师专业发展路上的加速器。“合作、交流、创新、共赢”的宗旨给教师专业发展、校际均衡发展带来无限生机。期待将来我们会更加激情满怀, 一路前行

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [DB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm

[2]熊才平.信息技术环境下的教育资源城乡共享[M].北京:科学出版社, 2008.

教师均衡发展 第10篇

一、教育均衡发展过程中教师流动的现状分析

1. 教师流动的现状

从流动主体看, 优秀青年骨干教师流动严重, 且在一定意义上我们可以称之为“教师流失”。优秀青年教师是学校的中坚力量, 他们不仅在教学上有精湛的技巧, 而且对于学校里教师精神面貌的建设、教师团队的提高、学生学习氛围的强化都起着一种推动作用。但是由于外部条件及自身的素质, 很多此类教师放弃任教或者流向条件更好的地区执教。

从流动方向看, 多数为从中、西部农村或山区流向沿海发达城市。现阶段我国东、中、西部经济发展呈现出不均衡状态, 以经济为重要基础的教育事业的发展也出现不均衡状况。正是由于经济的差异和教育资源的失衡, 使中、西部教师纷纷流向东部发达地区。

还有一种流动更为严重, 即教师的隐形流失。教师并没有离开其工作岗位, 但是没有将其主要精力用于学校的教学科研工作, 而是用于考研、考公务员或其他的一些资格认证上, 而且这些教师参加考试并不是为了教学和科研, 而是为离开学校做准备。此类教师不把工作重心放在教学上, 往往“身在曹营心在汉”, 严重影响教学效果。并且由于他们仍在工作岗位上, 从而影响了其他有意向投身于教学工作的人才的进入, 以至于形成了“想留的留不住, 想进的进不来”这种现状。

以上只是从其中一个视角分析了目前我国教师流动的现状。教师流动是个复杂的社会现象, 远不止这些。但本文所提及的是当下教师流动的一些主要方面。

2. 教师流动问题的成因

教师流动的原因是多重的, 有这种职业本身的特点与教师的自身素质问题, 当然也有社会经济、工资待遇、教学环境、生源状况等一系列因素的影响。

第一, 教师期望过高, 心理调控能力不够。如今中、西部教师的主力多为中、青年人群, 他们都是通过读书求学、考核面试被聘用的。这些中青年教师步入工作岗位时雄心勃勃, 不辞辛劳地努力工作, 他们在人前人后都付出很多。但是他们所获得的无论是物质的还是精神的回报都不足以和他们的期望相匹配:工资待遇与自己的期望相差很远, 教师的生活状况不能很好地得到保障;作为太阳底下最光辉的职业, 并没有体会到被世人真正地尊敬。当社会价值和个人的价值不能充分得到体现, 并且他们没有适时地调节自己的心理, 最后很多教师产生了逃离心理。

第二, 经济发展不平衡, 教育资源配置失衡。在有利的自然条件下, 在政府的大力支持下, 在人民的共同努力下, 我国东部沿海地区的发展蒸蒸日上。相比东部, 我国中、西部的发展就略显缓慢, 虽然国家也已吹响了“西部大开发”与“中部崛起”的号角, 但经济底子薄, 人口数量多, 虽已取得了成效, 但与东部的差距依然很明显。

经济的不平衡必然导致教育发展的差距。东部的教学条件、教学环境、生源素质等一系列教育资源都优于中、西部。在市场经济这张无形大手的作用下, 试问有多少人会心甘情愿地投身于西部的教育事业?

第三, 学校管理不当, 人才流失严重。学校作为教师工作的第一场所, 在教师的工作、生活中有着举足轻重的作用, 学校管理的优劣是教师工作能否做好的一个重要因素。学校管理不当有很多:选拔人才不按公平、公正、公开原则, 往往有用人唯亲的倾向;学校领导与教师关系紧张, 教师与教师之间问题突出;学校的教师评价制度不公平, 制约教师工作积极性的发挥等等。

二、教育均衡发展过程中教师合理化流动的对策

1. 形成良好社会风气, 快速构建和谐社会

相对于经济的快速发展, 精神的建设略显迟缓, 人们将目光更多地放在经济的追求上, 忽略了精神建设对社会进步的动力支持作用。作为精神建设重要内容的尊师重道风气在我国现阶段被严重忽视。这一风气在我国有几千年的历史, 社会的每一次进步与发展都离不开教师的贡献。如今, 人们一味“向钱看”, 作为每月拿固定工资的教师, 他们没有雄厚的经济基础, 被很多人所不理解甚至看不起, 很多人不愿意从事这种平平淡淡的职业。

促进教师的合理流动, 就要为这一行业注入新的血液, 以减少教师的相对流失。同时, 我们需要弘扬尊师重道的传统, 形成良好的社会风气, 使人们真正认识到教书育人是一种无限荣光的事业。

2. 加强政府扶持力度, 努力发展中、西部经济

实现教师的合理流动离不开国家的支持, 国家和地方政府可从经济与制度两方面着手。经济是教育发展的重要基础, 中、西部地区应趁着“中部崛起”与“西部开发”的热潮自强不息, 结合当地实际, 发挥地区优势, 努力发展经济, 促进教育资源的发展, 从而吸引、留住人才。

同样重要的是国家应制定相关的政策、制度以保障教师的地位与权利。提高教师的基本工资, 落实好教师的保障与福利政策以提高其生活状况, 使其没有后顾之忧地投身于自己的事业。国家鼓励发达地区与城市地区的教师深入农村, 如我国现阶段实行的支教活动, 可以促进落后地区的教育发展, 推动教育的均衡发展。

3. 调整学校管理水平, 完善学校管理制度

对于教师的准入制度要有相应标准, 不能因为关系或者社会地位而“走后门”。必须建立一套流动的且充满生机与活力的教师人才管理机制, 使学校间形成良性的竞争氛围, 从而实现“该进的进, 该出的出”, 让教师合理流动起来。

学校内部无论是管理者还是被管理者, 大家都有一个共同目标, 那就是教书育人, 为祖国培养人才。所以, 在工作中, 领导者要关心、体贴和尊重教师, 合理安排和使用教师, 正确地评价教师的劳动;在生活中, 领导与教师应做好情感的交流, 从而增强教师的职业认同感, 为教师的发展创造一片净土。

4. 加大教师队伍的培养力度, 提高教师的综合素质

事物的内部矛盾是其产生、发展的根本原因, 教师非合理化流动跟教师自身素质有着密不可分的关系。所以教师队伍建设有待加强, 教师素质有待提高。各师范院校应加强对即将从事教育事业的学生进行综合能力的培养力度, 使他们不仅具有扎实的文化知识, 还要有强大的心理素质, 具有不惧困难、沉着冷静、热爱自己的事业等优良品质。

教师尤其是青年教师要清楚地认识到自己肩负的教书育人的重任, 不可因为一时的失意或者外部诱惑而不负责任地放弃自己的事业。在教育事业最前线的广大教师们如果能做到干一行爱一行, 那么我国教师的合理化流动将会向前迈出一大步。

我们从上述四个方面对教师的合理流动提出了相应对策, 但我国教师合理流动不仅需要这些理论的建议, 更需要的是把这些理论付诸实践。当理论用于指导实践时才会显示出强大的生命力, 同时实践才能走得更稳、更远。

参考文献

[1]范国睿.教育政策观察.上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]范国睿.政府·社会·学校—基于校本管理理念的现代学校制度设计.教育发展研究, 2005 (1) .

[3]卢文丰.教师合理流动的几点思考.广西大学学报, 2002 (23) .

[4]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中.北京:教育科学出版社, 1996.

[5]齐新林.透视贫困地区农村中学教师流动——以江西省余干县为个案.广西师范大学硕士毕业生论文, 2006.

[6]李秉德.教学论.北京:人民教育出版社, 1991.

[7]陆学艺.当代中国社会流动.北京:社会科学文献出版社, 2004.

[8]钟启泉.解读中国教育.北京:教育科学出版社, 2002.

[9]朱家存.教育均衡发展政策研究.北京:中国社会科学出版社, 2003.

教师均衡发展 第11篇

教育均衡发展是近年来教育工作者、社会各界非常关注的话题。在本刊策划的为教育均衡求解的专题里，我区部分市县教育局领导、城乡小学校长和一线教师谈了许多务实的观点，提了不少好的建议，其中尤以加快农村教师队伍建设、提高农村教师队伍整体素质，促进教育均衡发展为大家谈论的聚焦点。

随着“两基”工作取得的阶段性胜利和国家对教育投入力度的加大，我区农村学校的校点布局调整取得了很大成效，基础设施也已逐步完善。但是，当我们的硬件设施逐渐完善的时候，为什么我们农村学校的生源却越来越少了呢?究其原因，导致农村学校生源减少的根本原因在于农村学校教师队伍整体素质不高，教育水平低下。如今，农村学校特别是边远山区学校教师队伍年龄结构不合理、断层现象突出，教学质量不高，而城区条件更为优越的学校又源源不断地从农村学校选拔优秀教师，这就进一步加大了城乡间师资力量的差距，导致了农村学校对学生的吸引力进一步下降。因此，要促进教育公平，实现教育均衡发展，必须强化农村学校师资队伍建设，从根本上解决农村教育的深层次矛盾。

首先，必须稳定农村学校教师队伍，尽最大努力留住优秀教师，同时吸引城区教师和大学毕业生到农村学校任教，从而保证农村学校拥有业务素质和专业能力较高的师资力量。一要按政策贯彻落实和稳步推进教师绩效工资制度，逐步提高农村教师的工资和福利待遇，提升农村教师工资晋级的速度和幅度，增加岗位津贴、课时补贴，缩小与城市教师收入水平的差距；二要制定鼓励大专院校毕业生到农村任教的优惠政策，使农村教育形成长效的人才机制；三要建立农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要向稳定农村教师队伍、吸引城市教师到农村学校任教的方向努力；四要积极争取国家财政支持，加快建设农村教师周转房，改善农村教师住房条件；五要建立和完善农村教师退休保障制度，农村教师退休年龄适当灵活，退休金从高从优发放。

其次，必须建立城乡教师流动机制，促进农村教师队伍的成长。对口支援、对口交流、城乡互动是解决农村学校师资数量不足、素质不高，促进农村教育均衡发展的有效途径。城乡教师之间应该建立流动机制，不能老从农村抽调优秀教师，而城区教师只进不出；要积极探索辖区内“校对校”教师交流机制，如城区教师要多深入农村进行帮教、对口支援，农村教师要多向城区学校教师学习、取经，通过不断地交流，有效促进农村教师专业发展。

第三，必须加大力度培训农村学校教师，切实提高农村教师业务水平和综合素质。教师培训工作，要以提高教师的综合素质和专业能力为重点，将教师的学历进修与按需培训有机结合起来，通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，普遍提高教师的师德和业务水平，使教师树立先进的教育观念，掌握先进的教学方法和教育技术。

教师均衡发展 第12篇

2005年教育部印发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》提出:“把提高农村学校教育质量和改造城镇薄弱学校放在更加重要的位置, 有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头, 逐步实现义务教育的均衡发展。”《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》 (国发[2012]48号) 强调:“均衡配置办学资源, 合理配置教师资源, 加强和改进学校管理, 全面提高义务教育质量……”

习近平总书记指出:“要注重山区贫困地区下一代的成长, 让孩子们受到好的教育;把贫困地区孩子培养出来, 这才是根本的扶贫之策。……教育短板在西部地区、农村地区……”可见, 国家高度重视农村义务教育的均衡发展以及质量提高。

二、贫困地区初中物理教育现状

笔者所在的地区为西部贫困地区, 也是少数民族聚居地区。作为地区教研机构的物理教研员, 经常深入基层、学校开展教研工作, 对义务教育教学现状特别是对初中物理教学情况比较了解, 县域、城乡、同类学校之间教育发展水平的差距确实比较大。例如:本地区2013年进行八年级物理教学质量监测 (卷面满分100分) , 十六个县市中, 均分最高为54.40分, 最低分为36.01分, 两者相差18.39分;某县城区学校人均分最高为61.95分, 乡镇学校人均分最低为28.04分, 两者相差33.91分;即使是乡镇学校, 最高与最低也相差27.44分。

三、初中物理教师专业成长途径

面对差距如此大的教学成绩, 笔者也思考多年, 如何缩小县域、城乡、学校之间的教育差别?如何体现教育公平?怎样提升教师整体素质?现仅就初中物理教师专业成长方面, 如何提高教师综合素质, 从而促进教育教学质量的提高, 谈谈个人想法。

(一) 增强职业道德素养, 关爱每位学生

作为物理教师, 必须要具有良好的职业道德素养, 这不仅是教师自身行为的准则要求, 也是直接作用于学生的教育因素。教师道德是学生道德的先导, 对学生的成长具有极其重要的示范作用和潜移默化的教育作用, 良好的教师道德可以带动学生树立坚定的道德信念, 锻炼坚定意志和顽强毅力, 帮助学生选择正确的道德行为。

我区是边远贫困地区, 农村外出务工人员多, 留守儿童和少年相应也多。由于留守儿童缺乏父母的关爱和教育, 他们中部分人的性格、心理健康、承受挫折能力等方面在成长过程中存在缺陷和问题, 未能养成良好的行为习惯和学习习惯, 导致学习积极性不高, 有的甚至出现厌学或逃学, 从而影响个人的学习成绩和教育质量。面对教育现状, 所有教师要理清教育教学思路, 从“办好每一所学校, 教好每一个学生”的高度来开展教育教学活动, 关爱每一个学生, 用自身的人格魅力、道德行为和灵活多样的教育方法来正确引导学生, 发挥教师团队作用, 切实做好学生的思想教育工作, 努力构建和谐美丽校园。

(二) 加强专业理论学习, 提高科研水平

2013年我区的初中物理优质课评比改为初中物理教学技能大赛, 其中一项评比内容为专业知识笔试 (卷面满分100分, 其中初中内容80分, 高中内容20分) 。笔试成绩令人堪忧, 在25位参赛教师中, 得分最高87分, 最低54分, 平均71分, 多数教师虽然在初中知识方面得分较高, 但是在高中知识上严重失分, 有的甚至得零分。可见, 部分教师的专业知识储备量严重不足, 而且得分较低的教师主要集中在来自农村中学的教师。

因此, 初中物理教师特别是农村教师要加强专业知识的学习, 增加自己的知识储备量, 并不断更新知识, 掌握学科领域发展的前沿, 了解学科知识与科技发展的联系。认真学习和研究物理课程标准, 领会新课程理念, 仔细研读和分析教材, 熟练把握教材体系中每一章和每一节的重难点。多研究各地区的中考试题, 关注中考命题方向, 明确课程标准、教材与中考命题思路之间的关系。此外, 还要适当研究近几年全国高考新课标卷物理试题, 了解学生在高考时应具备的能力, 关注学生的可持续发展, 做好初高中知识衔接的教学工作。

认识“科研促教、科研兴校”的意义。积极主动地开展教学研究活动, 多方位进行听课、评课和说课的研究和实践, 逐步提高教研水平;扎实开展教育科研活动, 推进校本研修, 总结课程改革的成绩, 反思教学思想和教学过程, 积极参与课题研究, 发现和整理教育教学过程中存在的问题, 提出解决问题的有效措施, 撰写研究报告、教育教学论文、教学设计或教学案例等。如今, 信息时代的学习资源十分丰富, 除了教材、教辅资料、教育理论专著等资源外, 网上学习资源同样精彩, 例如“国培计划”资源网中有许多较好的学习资源和信息, 对教师的专业成长起到一定的推动作用。作为农村中学教师更应该主动学习, 从知识储备量和教育理念上赶上或超过城区教师, 为缩小城乡教育差距创造基础和条件。

(三) 提高课堂教学能力, 激发学习兴趣

现实中, 城区多数教师的综合素质较高, 这与他们教育理念、所处教学环境、信息资源等因素有关。而乡镇中学绝大多数教师住房购置在县城, 县城附近的乡镇教师走教现象严重, 离县城较远的乡镇教师周末大多数也跑回县城, 这些教师大部分时间都奔波在往返家校的路上, 常规教学工作苦于应付, 根本谈不上教研教改, 导致他们的教育理念、教学方法、教学能力等方面确实比城区教师存在一定差距。加上乡镇中学大多数学生基础知识相对薄弱、学习主动性不强, 城乡教育发展水平的差距不可避免地存在。

因此, 农村中学教师必须用心设计和上好每一节课, 对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育, 激发学生学习兴趣, 让物理成为学生最喜爱的学科, 让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师, 让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方, 继而真正落实三维教学目标。

(四) 注重实验情景教学, 提高实验能力

由于诸多原因, 少数城区初中和多数农村初中因实验硬件不足, 物理实验教学不能正常开展。另外, 部分物理教师特别是农村初中学校教师未能贯彻课改精神, 教学仍停留在传统教学模式上, 不注重或不进行实验教学:或因进行实验教学麻烦, 增加工作量;或因探究实验费时费力, 担心课时不够;或因自己的实验能力不强, 难以驾驭课堂。因此, 一些实验室的器材表面上积满灰尘, 一些教师在黑板上讲实验, 最终直接导致每年中考本地区物理实验题平均分较低。更为严重的是, 不进行实验教学, 学生学习物理知识的兴趣不浓, 不能掌握科学探究的方法, 对后期进入高中学习造成明显的学习障碍, 制约了本地区基础教育教学质量的提高。

因此, 在教育均衡发展的契机下, 学校要增加实验教学的投入, 提高教师和学生的实验意识和能力, 在充分利用现有实验器材的基础上, 结合教学实际和当地资源, 自制实验教具, 大胆开设物理实验课程, 努力提高实验教学水平, 增强学生实验探究的意识和水平, 最大化地发挥实验器材的功能, 提高学生学习物理知识的兴趣和积极性, 促进教学质量的提升。

(五) 加大教师培训力度, 提高培训实效

近几年, 各级教育行政部门高度重视教师的培养, 增加培训经费投入, 加大培训力度, 对教师的专业成长起到了推动作用。但是, 由于培训经费有限, 并不是所有教师都有机会参加培训, 特别是农村中学教师, 获得培训的机会更少。而且, 有些培训内容缺乏专业性和针对性, 培训效果不理想。另外, 有些获得参培的农村教师, 学习态度不端正, 被动参训。所以, 各级教育行政部门和学校要进一步增加培训经费投入, 有计划地让教师参与培训, 培训指标要向农村学校教师倾斜。培训机构或组织在培训前先要了解学科教师亟待培训的内容和方式, 提高培训的针对性和实效性。而作为农村教师, 要多争取培训机会, 珍惜培训时光, 用心去参与培训, 促进自身内涵发展。

为了促进区域内教育均衡发展, 县级政府和教育行政部门加强对区域内教师资源的统筹, 通过建立区域内骨干教师巡回授课、城区优质学校捆绑帮扶农村薄弱学校、城区教师到农村学校任教服务、农村教师上挂到城区优质学校学习等制度, 在教育均衡发展上起到了一定的效果。实践过程中也发现不少问题, 例如:城区优质学校捆绑帮扶农村薄弱学校, 帮扶和被帮扶学校领导对帮扶制度认识不足, 帮扶的力度不大, 帮扶针对性和实效性不高;部分农村教师上挂到城区优质学校学习的主动性不强, 学习获得的经验回到原学校没有结合本校实际, 生搬硬套地开展教育教学活动, 教育教学效果不佳。因此, 县级政府和教育行政部门在为了促进区域内教育均衡发展而采取的各种措施中, 要有保障和考评机制, 确保培训措施到位, 取得实效。