高职多媒体技术专业实践教学改革与探索

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索（精选10篇）

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第1篇

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索

实践教学是高职多媒体技术专业的一个重要环节,本文针对多媒体技术专业的学科特点,从构建完善的.实践性课程体系、科学合理地安排实践教学环节、改革实践教学的方法和手段三个方面提出具体的改革措施.

作 者：周向军 作者单位：广州,广东外语艺术职业学院,510507刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：G71关键词：多媒体技术专业 实践教学 实践教学体系

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第2篇

闾振华杨立静王燕平

[摘要]随着我国环保事业的深入发展，环境监测与治理技术高技能专门人才需求更加旺盛。本文提出“一含培养目标、三个教育平台、五个课程模块”的人才培养方案，注重“双师型”教师队伍建设，以期提高学生的素质教育，强化职业道德的培养，加强学生的实践能力训练，增强学生的职业能力。

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第3篇

1 园林技术专业课程体系改革的思路

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。园林技术专业的课程体系改革是在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 逐步形成以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业实践活动为主线、加强工学交替的教学过程, 构建与生产实际紧密结合, 具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。

1.1 以“能力本位”课程论为主导, 重视学生职业能力培养

课程体系要以“能力本位”课程论为主导, 广泛吸取现有多种课程观之所长, 考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响, 以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据, 努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚, 按能力需要来精减课程内容;课程体系以职业能力培养为主线, 以能力训练为轴心, 淡化普通文化课、技术基础课和专业课的界限, 重新整合课程。

1.2 突出学生在教学过程中的主体作用

专业教学活动过程设计以学生为主体, 学习结果不仅包括知识的丰富, 还包括态度的改变、技能的形成、体验的深刻和认知策略的完善, 以满足学生上岗的需要。

1.3 突出专业教学中的实践性

在教学过程中, 淡化理论性知识、重视应用性知识的传授, 如在原有课程的基础上, 新增设园林机械、摄影等与实际工作密切联系的, 能够为景观设计和施工服务的课程;在增加实验、实训教学比例的同时, 改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生实践技能的培养。

1.4 调整课程体系和教学内容, 进行工作任务导向课程体系的开发

结合园林技术专业领域和职业岗位群的任职要求, 参照相关职业资格标准, 成立课程设置研讨小组, 由学科带头人任组长, 专业教师共同参与, 同时与行业专家进行深度访谈, 根据学生就业岗位设置课程体系, 通过制定工作任务, 调整教学模式。在课程教学的实施中, 对应学生将来可能要从事的工作任务, 用尽可能接近的、整体化的学习性工作任务来组织学习过程, 构建以工作任务为中心、以项目课程和案例课程为主体的高职课程模式。

2 课程体系改革的实施

2.1 通过市场调研, 确立园林技术专业人才培养目标

充分调查市场行情和行业特征, 了解园林行业的人才需求状况, 通过预测行业人才需求量和人才质量要求决定专业的办学方向。根据人才需求状况分析, 园林技术专业确立三个人才培养目标模块, 分别为园林景观规划设计、园林工程施工、园林植物生产与园林绿地养护。在重视培养学生专业知识和能力的同时, 加强对学生方法能力和社会能力的培养。

2.2 围绕职业岗位任职要求, 开发专业课程体系

根据园林技术专业职业岗位的任职要求, 整合部分专业基础课, 如删去原有人才培养方案中的园林史、园林生态学等课程, 开设与培养目标相适应的园林植物环境, 而园林史中的部分内容在园林规划设计和城市绿地规划设计等课程中会有少量的渗透, 从而使课程的设置更加符合高职教育的人才培养目标。

通过项目开发形式设置主要专业课程。新的课程设置以工作项目为导向, 围绕职业能力目标的实现, 尽可能使课程的内容和顺序与职业岗位工作范围和工作流程相符合。

2.3 对于专业技术课压缩理论教学课时, 增加实训教学课时

分析和研究学生的学习状态, 从激发学生学习兴趣、培养学生操作能力的角度出发, 压缩理论教学课时, 并增加融教、学、做为一体的实训教学课时。使实训教学时数占总教学时数的50%以上, 同时设半年的顶岗实习, 进一步提高学生的学习主动性和实际工作能力, 进而拓展学生的专业技能。

2.4 与行业企业专家共同开发实训教材

基于现有实训教材的部分教学内容与生产实际相脱节, 操作方式在实际工作中已经被改进, 教学模式单一的现象, 组织校内教师与相关行业专家共同编写与职业岗位密切联系的实训教材。

2.5 改革考试方式, 淡化理论考试, 突出实践考核

改革传统的考试方式, 在进行理论考试的基础上, 更加注重学生实践能力的考核, 根据不同课程的特点, 要求实践成绩占总成绩50%以上。通过这种改革, 更进一步强化了实践教学的重要性, 也使学生从一开始就在思想上充分地重视起来, 从而很好地完善和巩固实践教学成果。

2.6 以课程融合为途径实施“双证”制度

要切实保证“双证”制度嵌入高等职业教育体系中, 学生不仅要完成理论学习, 获取学历证书, 还要获得至少一种园林行业职业资格证书, 在修满学分的情况下准予毕业, 通过这种方式培养学生的职业能力。

3 课程改革的保障措施

3.1 建设“双师型”教师队伍

学校的根本在教师, 教育教学改革必须通过教师来实现, 所以必须建设一支既有深厚理论又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。要求本专业所有专职教师能胜任所有专业理论课教学, 40岁以下的专任教师要完成在职研究生进修学习, 具有高校教师资格证, 并具有景观设计师或者高级施工员、造价师、园林工程师以及项目经理等工种的至少一种资格证, 具备“双师型”素质, 能够指导专业技能实训课。

3.2 成立专业建设委员会

由专业带头人、骨干教师牵头, 企业专家共同参与, 成立专业建设委员会, 每年活动1~2次, 分析行业现状、发展趋势及企业用人意向, 由专家和教师共同研讨专业发展方向、人才培养方式和课程结构与内容, 不断优化和完善人才培养方案。

3.3 设备齐全的校内实习基地及完善的管理机制

实习基地是学生的练兵场, 是职业技能培养的基础, 是学校实行“工学结合”教学模式的载体。所以, 职业院校必须加强实习实训基地的建设, 利用真实的工作环境条件、生产标准要求和培养学生。

实训基地行政管理以专业、系为主体, 生产过程管理以学生为主体, 这有利于校内专业实训的产学研结合, 实现教学管理与生产管理的协调统一, 并能够提高学生的参与程度。

3.4 建立长期稳定的校企合作关系

为保证工学结合、顶岗实习有目标、有内容地完成, 使园林技术专业的人才培养方案得以有效实施, 必须鉴定校企合作的办学模式。通过与企业在技术、资金、人员等方面的交流与合作, 建立全方位、长期、稳定、互惠双赢的合作关系。专业帮助企业解决技术难题和困难, 为企业培训员工, 为企业提供学生解决岗位需求;企业为学院提供学生实习场所和原材料, 提供技术人员作兼职教师, 提供生产或科研项目等。

3.5 规范教学、技能实训及顶岗实习管理制度

人才培养方案执行学分制管理, 根据人才培养方案要求, 学生在校三年期间必须完成规定课程和实习实训, 修满相应的学分, 并获得至少一种园林行业职业技能证书, 方可获得毕业生资格;技能实训中学生必须遵守纪律, 服从安排, 严格请假制度, 实习期间一般不请假。因特殊情况需请假者, 须写出申请, 经指导教师批准后方可请假。实训结束后, 进行实训成果展览, 督促学生完成实训作业;顶岗实习中学生需听从安排, 服从领导, 遵守实习单位的规章制度。及时提交顶岗实习总结, 合格者准发毕业证。

高等职业教育教学改革是加快专业发展、提高学生就业竞争力的重要途径, 根据行业特征和岗位群对园林技术专业职业能力的要求制定人才培养目标和课程内容, 采用工学结合的模式组织教学, 才能够保障学生的职业能力和综合素质的提高。

参考文献

[1]胡雨生.高职农业职业技术教育培养模式研究[J].皖西学院学报, 2005 (, 04) :132-135.

[2]顾建中, 李巧云, 史小玲, 等“.双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育, 2008 (, 08) :1635.

[3]郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践[J].当代教育论坛, 2008 (, 08) :120-121.

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第4篇

【关键词】高职院校 数字媒体 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0031-02

前言：数字媒体技术是时代发展和信息技术进步的产物，在游戏策划、动画设计、影视编导、广告、服饰等领域都有广泛的应用。为了给社会提供数字媒体技术的专业人才，高职院校开设了数字媒体专业的相关课程。这是对传统媒体教学的一次改革，需要在不断的实践当中进行验证。目前，我国的数字媒体教育还没有形成完整的体系，教学目标不明确，教学方法不科学，存在很多问题。对此，我国高职院校要根据教学实践总结经验教训，对数字媒体的专业教学体系进行完善和补充，对存在的问题进行修正。

一、数字媒体专业教学存在的问题

数字媒体专业具有很强的学科交叉性，其知识体系与众多学科都有交集，比如计算机科学、艺术设计学、美术学、图形学等学科[1]。由于是新生的专业学科，教学体系还不完善，教学当中存在很多的问题。有些高职院校对于数字媒体专业的定位模糊，没有明确的教学目标，专业课的设置不够合理，教学内容与工作实际严重不符。这导致数字媒体的专业教学没有起到应有的效果，高职毕业生的综合素质不能满足实际的工作需要，专业能力与市场需求脱节，就业存在着很大困难。另外，数字媒体专业的学生除了具备专业技能的同时，也要具备一定的艺术文化修养和设计创新理念。而许多高职院校的教育体系当中，只注重培养学生的专业技能，忽视了艺术文化素养和创新设计理念的培养。这是我国数字媒体专业教学当中的缺失，需要予以弥补。只有专业技能熟练、艺术文化修养深厚，并且具备创新设计理念的人才，才能够在数字媒体行业当中发挥重大的作用，促进数字媒体行业的发展。

二、数字媒体专业教学改革的措施

1.课程设置

数字媒体的专业课程内容与现实脱节，课时果断，不能完成既定的教学目标，完成教学内容的传授，是数字媒体专业教学存在的主要问题[2]。教学改革必须要覆盖数字媒体教学的全部内容和全部课程，将理论知识和专业技能划分为若干模块。教师需要按照模块的难易程度排列课程的顺序，先交给学生一些比较基础的理论知识和简易的操作技能，待学生有一定的了解和具备一定的熟练程度之后逐渐提高课程的难度，让学生深入了解数字媒体的专业内容，避免难度过低，学生没有成就感和满足感，也避免难度过高打击学生的学习积极性。学校要给予专业课程充足的时长，课时果断会迫使教师缩减教学内容，严重削弱教学效果。另外，学校可以引入一些实习项目，让学生将学习到的理论知识与操作技能投入实际运用，增强学生的实践应用能力，毕业能够更容易地进入工作状态。

2.教学资源

数字媒体教学需要专业教学场地和教学设备，大量的教学工具来辅助专业教学的进行。首先，学校要具备专业的多媒体技术实验室和高性能的计算机。这些计算机配备专业的外设，比如视频采集卡、高性能独立显卡、独立声卡、专业监视器、录音卡座、扫描仪、数码版、话筒等[3]，还要具备专门的设计软件和视频音频处理软件。对于一些需要摄影和录像的课程，还要配备数码照相机、专业的摄像机等。其次，学校还要充分利用网络资源，构建网络教学平台，在平台上设置教学视频库、素材库、作业库、电子教案库等资源库，方便学生们寻找各种教学资源，自主进行在线学习。网络教学平台还要具备在线答疑、作业批改、模拟考试等功能，给学生提供更为全面的教学服务，发挥网络对教学的促进作用。这些教学资源需要高职院校投入一定的资金进行建设，如果高职院校的资金不足，可以向政府申请教育经费，由教育部门审批过后进行发放，补充教学资源的不足。

3.校企合作

数字媒体专业与实际媒体工作具有紧密的联系，为高职院校与社会企业的合作建立了基础。高职院校可以与社会企业进行合作，将数字媒体的专业课程体系与企业经营项目形成对接。这种合作是一种互利共赢的模式，企业能够吸收高职院校的先进经验和研究成果，促进企业的项目研发，提高产品和项目的技术含量，还能够吸收高职院校的优秀人才，形成企业的新鲜血液。高职院校可以通过实习项目锻炼学生的各方面能力，将专业课程的理论与工作实际相结合，还能够提高学生的适应能力，缩短学生毕业之后适应工作的时间，为学生提供一个就业的机遇，提高高职院校的学生就业率。

4.师资建设

教师队伍建设是专业教学改革的重要内容。教师在专业教学当中扮演着重要的角色，是知识的传授者和学生的引导者。教师专业素质的不足也是阻碍数字媒体教学改革的原因之一。一些高职院校没有考虑自身的发展情况，在师资力量不足的情况下盲目开设数字媒体专业，为了弥补教师数量的不足，将其他专业的教师调过来进行数字媒体专业的教学。在这种情况下，教师自身对数字媒体专业的了解尚且不足，在实际教学当中没有目标，盲目进行，根本达不到有效的教学效果。所以，加强师资建设是推进专业教学改革的重要举措。高职院校要加强对专业教师的培训，培养一批具有深厚专业知识和强烈责任感的教师。还要完善教师培养的长效机制，形成源源不断提供教育人才的教师培养体系。

三、结论

数字媒体专业是一门新兴的学科，专业教育体系还不够完善和成熟，处于一个探索和研究的阶段。高职院校必须在不断地实践探索当中挖掘教学当中存在的缺陷和不足，积极进行研究，采取各种手段来对教育体系进行完善和补充。数字媒体专业教学的教学改革要科学地设置专业课程，配备足够的教学资源，加强教师队伍的建设，还要通过校企合作的方式给学生提供实践的机会，拓展学生的知识体系，培养符合数字媒体行业需求的综合型人才。

参考文献：

[1]陈思喜.高职专升本数字媒体艺术专业教学改革与实践[J].科技创新导报，2012，35：156-157.

[2]谢晓能.高职院校数字媒体专业“产学对接”人才培养途径初探[J].南京广播电视大学学报，2015，01：18-20.

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第5篇

高职数学面向专业应用的教学探索与实践

随着职业教育改革的不断深化,在高职数学教学改革中,如何把数学与专业需求结合起来,大力推进高职数学与专生课的衔接,这是本文进行探索的问题.同时,作者在教学实最中做了一些尝试,建立适合专业需求的.数学课程体系;采用专业案例驱动教学、数学软件教学等方法,强化数学为专生课服务的功能.

作 者：胡秀平魏俊领 作者单位：河北交通职业技术学院,石家庄,050091刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G642.0关键词：高职数学 服务专业 案倒教学 数学软件教学

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第6篇

1.论述畜牧兽医专业性质与特点

随着我国市场经济的发展和畜牧业生产科学水平的不断提高,社会对职业技术人才的需要也越来越高,尤其是对“能力”的要求,而传统的以理论授课为主的学科体系教育己不能满足这一需要。以培养既具有一定理论知识、又具备较高实践动手操作能力的高级复合型应用人才为目标的高等职业教育应运而生,成为培养高级畜牧兽医人才的主力军。

改革开放以来,我国的畜牧业得到了长足的发展,肉类产量保持着平均递增近10%的发展速度,蛋、奶产量也保持着12%的发展速度,我国肉、蛋总产量己连续数年名列世界首位,饲料已成为世界第二生产大国。目前畜牧业产值占农产值己超过30%。畜牧业在国民经济的地位越来越高,在农业结构调整、提高农业整体效益、促进农民增收等方面起到了主导作用。畜牧业以成为农业和农村的支柱产业。随着畜牧业的发展,其生产经营模式发生了很大的变化,由传统零星散养、分散经营,转向现代化、集约化、产业化规模经营。畜禽饲养数量增加,养殖密度加大,环境污染加剧。动物疫病频发,疫病的发生发展出现了许多新的流行趋势,趋向复杂化,尤其是群发性疾病给畜牧业的发展带来了很大的危害。为保障畜牧业的顺利发展,为畜牧业的发展提供一个健康、向上的发展空间,社会迫切需要大批有扎实的理论基础,又有较强实践操作技能的畜牧兽医人才,尤其是需要“一专多能”的高级复合型人才2l],即在动物的育种、营养、饲料工艺、防疫、检疫、兽医公共卫生、疾病防治等科学的一个领域有较高的造诣,还要从整体上把握畜牧业发展水平及疾病的发展趋势,要具有一定的组织协调和管理能力,善于接受新知识、新技术。而伴随着科学技术的不断进步,知识经济时代的到来,畜牧业的科技含量也越来越高,大量的高新技术走进生产领域,职业岗位的工作具有先进的技术性和较强的操作性,它对从业人员的知识水平、操作能力提出了很高的要求;若从业人员的素质偏低,致使相关的高新技术和作为高新技术载体的仪器、设备得不到有效的运用。因此,越来越多的用人单位将直接使用技术娴熟的人才作为自己的首选,要求学生毕业后能顶班上岗,这就要求岗位所需技能必须在学校内完成。目前,普通高等教育强调的是学科体系的完整,重理论、轻实践,培养学术研究型的人才,属“精英教育”;中等职业教育虽注重实践教学,但其理论知识达不到岗位所需,高等职业教育针对职业从业人员应具备的“知识、能力、素质”进行综合培养,理论知识以“必需、够用”为度,强化技能训练,因此高等职业教育成为培养既有理论知识又有较强实践技能的高质量畜牧兽医人才的主力军。

2.畜牧兽医专业实践教学体系的必要性

高等农业职业教育的培养目标是面向农业生产、建设、管理和服务第一线，具有良好职业素质和职业能力的高技能型人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件明确指出，高职教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。畜牧兽医专业一门实践性很强的学科，实践教学是培养高职学生实践能力的关键环节。实践教学是高职学校培养高技能、应用型人才的必要环节。教学内容包括家禽饲养管理 3.传统的实践教学体系现状与分析(1)教学观念落后，重理论轻实践

所谓实践教学是指与理论教学紧密联系,学生在教师指导下以实际操作为主,获得感性认识和基本技能,_提高综合素质的一系列教学活动的组合。一般认为,实践教学内容体系包括教学系列、实习系列、科研系列、劳动课系列和社会实践系列。不同的学校从学科、教育层次、实践环节构成等不同角度出发开展实践教学体系改革和探索,多数学校的实践教学计划安排也能遵循由浅入深,由简单到复杂,由单项练习到综合实习的原则,取得了许多宝贵的经验。但不少学校对于高职专业的教学也未引起高度重视,许多是受传统观念影响,对高职教育的目标、特征认识不到位;在教学上缺乏深入的研究和探讨,在课程结构上没有制定能反映高职特点的系统方案,在教学方法上多沿用传统的方法,而没有足够认真地去考虑高职教育与其他形式教育的区别与特殊性,只重视专业理论的教学,忽视了专业技术和技能的培养,使培养的高职学生实践技能与专业技术欠缺,不能从容适应社会的需要,存在就业难的问题,学生走向社会后,高层次的专业发明搞不了,普通的操作技术又不熟练或者不想做,形成了高职生就业高不成低不就的状况,从根本上违背了高职教育的培养目标。农业高职教育尚处于初步阶段,尚无可遵循的规律和教学模式,许多学校因长期受计划经济的影响,对高职教育的培养目标认识不到位,教学中重理论、轻实践,重知识传授,轻能力和综合素质培养的陈旧观念还很深,知识传授纵多横少,不少学校的实验教学与理论教学相比,实验教学居于从属地位,实验内容重复、陈旧,印证理论实验多,设计性综合实验少;而对实践教学理论研究也不广泛和深入,明显影响了学生实践能力的提高。

(2)教学方法简单，教学模式单一(3)教学资源局限，仪器设备存旧

教育经费投入严重不足实践教学经费严重短缺是多数学校共同存在的问题,实验室建设相对滞后,实验设备老化、实验仪器落后,实验动物、试剂不足,许多实验无法正常开出。因实验经费不足,也严重影响了实验室的开放度,不少学校实验室都是学生实验课时才开放,其余时间学生不能进入实验室,这就影响了学生实验技能的提高。作为校内实习基地,由于投入不足,大多设施陈旧、规模有限、生产力水平落后于社会生产单位,起不到现代农业的示范作用:校外实践基地多为和企业联合,投入更少,而企业为其经济利益考虑,也不愿大批量接受学生实习,这此都不利于学生专业技能的提高,影响了教学质量。

3.创新实践教学体系的探索与思考(1)挖掘教育潜力，开发教学资源(2)更新考核办法，建立考核机制

校企共建 “全员、全过程、全方位” 的教学管理制度，完善教学质量保障体系。吸纳学生代表、用人单位、行业企业专家健全教学督导机构，并充分发挥其作用； 完善企业参与评教评学、学生评教、教师评学等教学质量监控机制，全面推进 “学校、社会、用人单位、学生共同参与的教学质量评价体系；校企共建各种教学管理规章制度和运行管理办法，包括校企共管、岗位互聘制度，人才培养方案和课程体系共建制度，适应工学结合的教学运行、管理制度，教学督导制度，校企共同评价教学质量制度，专任教师下企业制度，兼职教师聘用管理制度，校内外实训基地管理制度，顶岗实习管理制度，顶岗实习实施细则，人才培养状态数据平台监控、分析、反馈管理制度等，形成有序的制度保障体系。

相对于理论教学而言,实践教学有诸多不同之处,环节多、形式多样,因而对实践教学的考核也更具有复杂性和多样性,目前对实践教学环节尚无统一的考核标准,各院校要求不一,标准各异,这样势必形成各校实践教学成效的参差不齐。实践教学的考核力度普遍低于理论教学考核力度,随意性大。这些都不利于引导学生加强实践环节,增强自身能力的培养。

21世纪是知识经济时代,科学和技术将成为经济发展的推动力量。在畜禽遗传育种、饲料生产、畜禽饲养管理、疫病防治、畜禽产品加工和畜牧业信息化等方面,科学发展和技术突破都将为畜牧业发展提供崭新的内涵和空间;畜牧业技术的飞速发展,要求畜牧兽医从业人员有较高的科技水平和综合素质;而畜禽饲养管理方式的改变、新病的层出不穷等,对畜牧兽医专业的教学内容和方式提出了新的要求。因此,每个高职院校都必须根据畜牧业发展的要求,结合自身实际,针对高职教学中普遍存在的不足,正确定位培养目标,突出高职教育特色,探索以“能力”为本的教学体系,培养适应社会需求和畜牧业发展的高质量畜牧兽医人才。

(3)创新教学模式，激发学习动力

(4)优化教学内容，打造高效课堂

根据职业教学过程中的实践性、开放性、职业性的特点，依托校内外实训基地和校企合作企业，结合订单培养，建立工学结合的人才培养模式。在人才培养中做到 “四个结合”，即教学与产业结合； 学校与企业结合； 顶岗劳动与专业学习结合；实际生产与理论学习结合。通过 3 年的努力，为畜牧兽医相关企业培养饲养员、兽医、营销员、化验员等高技能人才，使之具备技师的专业技能和职业素质，具有可持续发展能力和创新能力。合作发展、合作育人、合作办学、合作就业、学校与企业、行业进行广泛而全面的合作是高职特色办学的必由之路。为更好地培养人才，本专业将进一步完善 “大北农”、“正大班” 等订单式人才培养模式，实现学生、学校、企业三赢。在进行充分专业调研（行业背景调研、企业人才需求调研、毕业生跟踪调研）的基础上，依据畜牧兽医专业的职业岗位，参照畜牧兽医岗位职业资格标准，确定人才培养规格与培养目标，围绕人才培养目标，构建本专业课程体系，改革培养方式方法、教学组织模式等，形成人才培养方案，经过畜牧兽医专业建设指导委员会的论证，由学校和企业共同对人才培养方案进行修订与完善。

基于职业岗位分析构建畜牧兽医专业课程体系。根据 “以服务为宗旨、以就业为导向” 的办学方针构建课程体系。2006 年以来，学院在总结已有的校企合作、工学结合人才培养模式试点经验，学习研究高职教育理论与实践的基础上，凝练形成了 “四对准”（对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学、对准创业育人才）和 “两个零距离”（专业设置与社会需求零距离，学生能力与岗位需要零距离）的教改理念； “把专业办到企业、把课堂设在厂房”，“双重身份强技能、双重文化强素质”，“教学做合一，产学研结合，干中学，学中干” 的人才培养理念。在以就业为导向，提高人才培养质量 的高职教育教学改革中，专业基于职业岗位分析构建高等职业教育课程体系的思路日见清晰，并用于指导我系各专业课程体系的构建。3.2 改革教学内容

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第7篇

关键词：高职教育；现代学徒制；项目导师制

一、现代学徒制发展概况

国外，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。这一模式在以德国和英国为代表的西方发达国家尤为完善。德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。英国的学徒制教育体系：有效地将个人职业发展道路，用人单位对员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环境，经济等多方面的作用。

国内，大力鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。如在江西新余市开展“现代学徒制”试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对

接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。企业先招工后培训再上岗。企业新招收的工人，上岗前，安排进职业学校培训。企业在与其签约之际，同时签订培训合同。学校先招生后学习再就业。学生进入职业学校后，通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。在2012年9月至今，重庆27所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，通过校企合作，培养更多实用型人才。还有许多高职院校，顺应高职教育发展潮流，结合本校实际，推行符合自身专业的现代学徒制人才培养模式。

二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境

教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”。这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制教育是工学结合、校企合作的进一步发展和深化，在国外得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。我国许多地方、院校也大力鼓励和开展现代学徒制教育。但是，在研究和实践的同时，出现许多问题，严重制约着现代学徒制的发展，主要问题：国家没有制定相关的法律法规；企业与学校很难协调统一；学生管理工作难；质量与考核体系难维持；经费支持难以保障。上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的发展。

三、湖南机电职业技术学院软件技术专业改革实践

尽管当前我省高职教育并不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但这并不妨碍高职院校借鉴现代学徒制来推进人才培养模式改革，湖南机电职业技术学院软件技术专业（以下简称学校）就在此方面进行了有益尝试。学校软件技术专业自2013年开始调整为移动应用开发方向，聘请技术能手指导特长生的项目开发、技能竞赛等，实施“项目导师制”的现代学徒制。

1、“项目导师制”的具体做法

以职业能力为主要培养目标进行“分层培养”，培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业。师徒结队、个性化培养学生。每位“师傅”最多收6-10名“徒弟”，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施。以真实项目（任务）、竞赛等为载体培养学生。“师傅”更多是通过企业项目（任务）、指导学生技能竞赛等来培养“徒弟”。

2、“项目导师制”的实施成效

提升了“徒弟”的职业能力和综合素质。2014―2016年，“徒弟”先后在各级技能竞赛中获全国二等奖1项、三等奖1项；湖南省二等奖4项，三等奖4项。促进了“徒弟”就业、就好业。2015年毕业的6名“徒弟”在离校前全部签约，薪水比同专业学生平均高出50%左右。2016年毕业的10名“徒弟”在离校顶岗实习前全部签约，薪水比同专业学生平均高出80%左右。

3、对“项目导师制”的反思

总体来看，学校“项目导师制”受到学生和家长的欢迎以及企业的认可，“徒弟”的职业能力与职业素养明显高于平均水平。一方面，充分借鉴、吸收了现代学徒制的经验。一是以“培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业”为目标，体现了就业导向；二是充分体现“校企合作、工学结合”校企紧密合作；三是加强考核，培养期结束后，学校按培养协议规定对“师傅”和“徒弟”进行考核，并基于考核结果进行奖罚。另一方面，充分尊重学生的个性化需求。充分考虑了不同学生的个性需求，要求“师傅”为“徒弟”量身定制培养方案。

四、我国高职试行现代学徒

1、采取试点先行、逐步推进

试点先行、逐步推进的总体策略。既可以自上而下，如由各级教育主管部门联合相关政府部门、行业协会等联合出台相关政策，在高职院校中开展现代学徒制的试点工作，再通过经验总结与交流来逐步推广。也可以自下而上，即由单个的高职院校进行各种形式的试点和试验，如实施带徒工程，逐步积累经验，将其中的成功经验进行总结与提炼，并通过某种形式上升为教育主管部门的政策、制度或文件，在更大的范围进行推广。

2、营造企业参与职业教育的整体环境

首先要营造有利于企业参与职业教育的整体环境，通过出台诸如《校企合作促进法》《职业教育法实施细则》《学徒制培训条例》等相关法律法规，确立学徒制培训的法律地位，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和逐步推广现代学徒制提供法律依据与保障。二是要建立吸引企业参与职业教育的激励机制，政府应充分考虑行业企业的利益与诉求，采取各种措施鼓励企业支持职业教育和加入学徒培训，如对接受学徒的企业给予奖励或经费补贴，将学徒培训的内容与职业资格标准融合起来。三是加强宣传、教育和引导，逐步形成企业公民文化，增强企业的社会责任意识，让企业充分认识到现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义。

3、引导高职教育形成校企合作现代学徒制人才培养模式

就当前我国高职教育发展而言，由于政府在引导策略与方法上存在一定问题，导致我国高职教育一直未能形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式。具体来看，一是政府对高职教育尤其是对其促进就业功能的期望值过高；二是政府对高职投入严重不足；三是政府对高职院校采取的“生均拨款+专项经费”投入方式弊端明显；四是政府对高职院校办学的干预过多；五是政府对高职院校采取了准政府机构的管理模式，从干部任免到收入分配，再到职称评定等，无不套用行政管理的模式，不符合高职教育发展规律。正因为如此，导致了高职院校在很大程度上成为政府的附属机构，政府的供给引导不当，不但削弱了高职教育发展的供给引导动力，也在很大程度上降低了高职教育发展的需求反应动力。

因此，各级政府及教育主管部门应给予高职院校充分的办学自主权，不断完善高职办学的制度环境，大幅提高生均经费投入，大幅减少对高职院校办学的直接干预，使高职院校能真正面向市场独立办学，逐步形成以需求为导向、以校企合作为途径、院校自主办学、行业评价、政府保障的高职内涵发展模式。

4、重视制度创新和方案设计

从实施项目导师制情况来看，当前高职院校在学习和借鉴现代学徒制时有两点非常关键。一是微观的制度创新，如学校为顺利实施“项目导师制”，专门出台了制度，学生在学期内可以整天或整周地进行实践，在学期外可以整月地进入企业学习和实践；制定了企业学习与课程学分的互换制度，学生在企业获得的学分可以代替其课程学习；二是科学、系统的方案设计，如“项目导师制”在实施之前，主要围绕着“师徒结队”“个性化培养”“企业环境培养”等关键词进行了系统的方案设计，使得“项目导师制”具备了很好的操作性。这为预期目标的实现打下了坚实基础。

参考文献

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第8篇

一、对高职计算机应用技术专业课程体系的分析

本专业属于高职教育工科类别的技术性专业, 培养具有面向企事业单位, 掌握计算机应用技术、信息管理的基本知识、基本技能, 熟悉RFID系统应用, 熟悉计算机软硬件维护, 熟练掌握至少一种软件开发工具, 能够参与信息系统的分析、设计、实施以及承担日常维护、管理工作, 掌握综合布线及组网技术, 能承担网络工程组建及信息安全控制, 掌握多媒体技术的基本知识、基本技能, 能够从事多媒体制作、网页制作、二维动画制作的高级技术应用性专门人才。

现行的计算机专业课程设置, 主要是以培养学生的计算机基本原理和基础知识为主, 而且所开设的课程有偏硬的课程和偏软的课程, 偏软的课程又分为编程、应用软件的使用和网络技术三大类。编程的课程有C语言、C++、VB、JAVA、ASP应用技术等开发环境, 应用软件使用类的课程有网页制作、平面动画、三维动画等, 网络技术类的课程有计算机网络技术、组网与网站设置等。但却存在一定的缺点:首先, 课程涵盖了偏硬、偏软的课程内容, 软硬不分。随着计算机技术的不断发展, 软件技术如今已经不再是硬件技术的派生物, 它已成为计算机技术的一个独立分支, 这样的课程设置已不能适应目前计算机技术的发展。其次, 课程安排内容重复。以编程类课程来说, 开设的编程课程所涉及的开发环境太多且大都雷同, 如C语言、C++语言等, 每门课程都只是学了一些基本的知识, 深度不够。因此, 这样的课程设置泛而不专, 不能体现“一专多能”的作用。学生在校学到的计算机知识广而不精, 毕业生面对社会择业时很难马上适应工作, 而用人单位显然不愿意录用没有专长的学生。

二、高职计算机应用技术专业课程体系改革的目标

在计算机课程改革研究中, 目标定位是最重要的, 它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教学方法实施等问题。在课程改革目标选择上, 不仅要有助于学生树立符合市场机制的就业观念, 增强学生的实践能力和就业素质, 同时还不能浪费教育资源。因此, 计算机课程改革在目标定位上应充分考虑学生的需要, 坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。既能够掌握一类职业岗位共同的专业理论, 又能把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移, 达到上岗无须过渡, 转岗不必培训之目的。

1.突出专业课程的职业倾向性, 以职业能力作为配置课程的基础, 使学生获得的知识、技能, 真正满足职业岗位的需求。

2.注重与人文学科的结合。基础理论以应用为目的, 以必需、够用为度, 以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性, 培养学生综合运用知识和技能的能力。

3.强化学生职业能力训练, 综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养提高学生就业上岗和职业变化的适应能力, 实现“多证书”制度。

4.增强课程的灵活性, 形成模块化、弹性化的课程体系, 适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

5.研究课程设置的方法。由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程, 走“订单式”培养之路。

三、高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践

按照精品课程评估指标体系, 使课程规范化。在现有课程体系的基础上, 对课程内容作进一步优化完善。专业教学内容要能够反映该学科的最新成果和发展趋势, 开设满足社会对计算机应用技能性人才要求的新课程。

1.通过职业能力结构分析与能力分解, 科学地制订了教学计划。通过对计算机应用技术专业相关的工作岗位群或技术服务领域进行职业能力分析, 确定学生应具有的职业能力, 并将其分解为岗位能力、基本素质、其他相关能力。再根据能力分析来确定课程设置体系, 从而建立新的课程教学体系, 将学生应达到的能力目标, 转化为理论教学与实践教学目标。

2.理论课程安排合理。在理论课教学的安排上, 淡化传统理论课与实践课程之间的界限, 将一些理论课程与实践课程融为一体, 课程安排上有创新与特点。总体来看所有课程安排紧密围绕“技术应用能力培养和素质教育”的主线, 强化“两个体系”, 突出“三个能力培养”。形成严密而合理的网络体系, 可行性强。可操作性强。

3.改进教学方法, 逐步树立以学生为主体, 教师为主导的观念。要努力进行理论教学与实验教学为主, 企业实训操作相结合的教学方法, 鼓励教师采用现代化教学技术, 全部课程实施多媒体教学, 推广网络教学手段, 并形成相应的教学软件。构建网上论坛、网上教案、网上试题库, 采用先进的教学方法, 极大地提高学生的自学积极性。高职院校计算机应用技术专业教育相对与高等院校计算机专业教育有其特有的特色, 必须打破传统的教育方法, 找到其中的规律。职业技术计算机应用技术专业教育工程性、实践性、技术性比较强, 强调培养学生动手动脑的能力, 实际应用能力, 教师要教育学生有意识地加强这方面的练习和锻炼。

综合性、设计性的实验是检验学生学完课程后对其所学知识掌握和运用的一个有效方法。设置专题实验, 对学有专长的学生和一些有特别兴趣爱好的学生进行针对性的培训。进行专项课题研究, 吸纳学生参与。在研究过程中为其布置相关课题引导学生查资料, 解决问题, 扩充知识面。建立开放性实验室, 学生可以申请, 利用空余时间自发的展开实验。

4.扩大知识传授范围, 增加就业适应能力。目前计算机在各个应用领域都是一个重要的现代化工具。我们不能只局限于让学生掌握一般的计算机理论, 学会几种编程方法, 重要的是让学生将来能适应不同的工作环境。因此, 有必要按“够用为度”的原则小课时地开设应用较广的相关专业基础课程, 扩大知识面, 如机械制图、绘图;现代管理概论;会计电算化;市场营销等内容。这样就能使学生了解一般行业的基本知识, 将计算机这一现代化工具和这些行业的具体应用结合起来, 提供了更宽的就业机会, 满足了工程专科主要是培养现代化建设实用性人才的目的。

5.不断更新教学内容。紧跟时代发展步伐电子计算机自从它的诞生至今, 其硬件和软件技术的发展之快是任何一门科学技术都无可比拟的。如计算机网络技术, 办公自动化技术, INTERNET国际互连网技术等等, 其发展速度之快使人目不暇接。因此计算机应用专业的教学内容决不可能像数学那样保持几年, 甚至几十年不变。我们应从实际应用的角度出发, 结合企业生产实际, 紧跟计算机的最新发展应用情况, 争取做到每一两年修改一次教学计划, 不断调整教学内容。把计算机应用专业的教学改革作为一个经常性的工作来做。

6.以能力为本位选择课程内容“能力本位”, 即能力在专业人才培养方案中的根本性地位, 以能力为选择课程内容体现了高技能人才培养方案设计的指导思想。

专业课是高职教学的重心, 培养学生未来就业岗位所需的专业知识与职业能力。专业课程内容要不断更新、补充和适当综合, 体现教学的最大效益。比如SQL Server最好结合网站设计 (而不是网页设计) 课程一起学习, 这样可以使同学们对这两门课程有更深刻的理解, 了解数据库语言程序的编写, 知道数据库应该如何管理, 这样有利于开发学生的思维, 锻炼学生分析和解决问题的能力, 提升学生的学习兴趣, 实现职业能力培养的目的。

技能课是实现高职教育人才培养目标, 体现高职教育特点的重要环节。技能课程可分为实训和实习两种形式, 采取证书考核的形式进行。实训课程内容可分为课内实训、课外实训、单项实训和综合实训, 采用案例分析、参观、实际操作、模拟现场等方式进行, 教给学生分析、解决问题的能力, 更有效地发挥学生的主动性;实习课程内容分认识实习、生产实习、毕业实习和其他实习等, 实习时间连续1周以上, 要求把学生送到企业中去, 在职业岗位上独立进行实际训练, 激发学生独立思考和创新意识, 提高学生综合运用专业知识的能力, 培养合格的职业教育人才。

7.实施与课程体系相匹配的考核方式。注重培养实践技能的课程体系建立后, 必须改变以往依据试卷来确定课程成绩等与职业教育的性质和目标不相符的考核方式, 建立以实践操作能力和综合素质为考核中心的考试观念, 实施与课程体系相匹配的考核方式, 将以往以记忆为主的知识性考核转为以实践为主的能力和素质考核, 体现以实践教学为主体的教学思路。

在课程考核方式的改革中, 采用了多元化的考核评价方法。由课程结业考核和过程性考核相结合对学生的学习效果进行综合评价, 并加大了过程性考核在总成绩中的比重。过程性考核主要对学生平时学习情况进行评价, 产生学生的平时成绩, 主要依据是学生在平时学习中实例的完成情况。课程结业考核可以是开卷、上机的考试, 也可以是实例设计, 教师根据完成情况给予相应的评价。最终的成绩由平时成绩和结业成绩综合评定。

考核方式的改革促使学生改变以往的学习方法和学习重点, 将注意力转移到掌握实践技能方面, 努力提高自己的实践动手能力。同时, 这种考核方式对后续的学生起到学习导向的作用。

摘要：高职院校更多的是直接为社会和用人单位提供高素质技能型人才, 如果不能突出这个重要的培养目标, 就不可避免地会造成大学生在就业之前还需要到就业培训中心进行岗位技术培训。因此, 高职院校计算机应用技术专业的教学改革更要注重培养学生综合实践能力实现与职场零距离对接。对高职计算机应用技术专业课程体系进行了分析, 明确了高职计算机应用技术专业课程体系改革的目标, 对高职计算机应用技术专业教学改革进行了有益的探索与实践。

关键词：高职,计算机应用技术专业,教学改革

参考文献

[1]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.146-169.

[2]肖衍, 龙娟.“计算机网络”课程研究性学习的改革与实践[J].职业教育研究, 2008, 10 (10) .

[3]全国高等院校计算机基础教育研究会.高职院校计算机教育经验汇编 (第一集) [C].北京:中国铁道出版社.2007.162-166.177-179.

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第9篇

关键词：机电专业；计算机；多媒体

随着计算机应用的普及，信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体[1]。

一、利用多媒体教学的优势

①利用多媒体教学使授课变得方便、快捷，通过多媒体，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。②利用多媒体教学使授课变得形象、直观，多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料来组织教学内容，这种授课方式能使一些抽象难懂的知识变得直观而形象。③利用多媒体教学使课堂内容丰富，通过多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。④利用多媒体教学可以调动学生学习的主动性、积极性。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，从而提高授课质量。⑤有利于模拟实景，提高教学质量。运用多媒体课件来显示和讲解，由于画面生动，内容形象，可较长时间地吸引学生的注意力，通过逼真的画面、形象的说明，避免了传统教学中学生的枯燥感，弥补了实际演练中教学实物、模具和挂图的不足，有利于提高教学的综合质量[2]。

二、多媒体教学中容易出现的问题

虽然利用多媒体授课有很多优势，但多媒体教学不是万能的，在应用的过程也会出现很多问题，主要表现在：①对多媒体课件依赖过多，过分依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。②多媒体课件的滥用，是否用多媒体课件讲课应由授课内容决定，如果在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，就失去了对教学应有的控制地位。③多媒体课件中信息量过大，如果不注意调整多媒体教学信息量，如果信息量过大，就会出现授课节奏快，造成重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程[3]。④多媒体课件质量参差不齐，随着多媒体教学的普及，出现了许多劣质多媒体课件。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。

三、高职机电专业多媒体教学的实践与对策

计算机多媒体技术丰富了教学手段，促进了机电专业的有效教学，但是在具体教学实践中，还要继续研究该技术在机电专业教学中的合理性，充分挖掘其潜力，使该技术成为机电专业有效教学的一个重要组成部分。

1.教学内容形象，学生易接受

传统机械制图教学中，教师只能借助挂图和黑板进行教学，剖视图仅靠图表来表述。高职院校学生接受很困难。随着多媒体教学手段的普及，机械基础中的四杆机构运动就可以用动画来表述，多媒体课件轻松地将一些难以表述的内容形象直观地展现给学生。学生乐于学习、易于接受。机电专业课堂上的一些问题如果仅靠教师单纯用语言讲述，学生很难掌握。但是，如果让学生观看生动的图片、动画等，就可以快速、高效地吸收课堂知识。计算机多媒体技术可以运用的信息符号非常丰富，有图形、视频、动画等。任何教学内容都可以转化为这些信息符号。在丰富的教学载体中，学生自然会增加学习乐趣，提高专业技能[4]。

2.巩固易学知识，学生易复习

高职院校教学的课后，往往缺少大幅度的训练。课堂中，一些精彩的讲解内容会随着时间的推移而遗忘。怎么办？教师不可能重复讲解。绝大多数学生又缺乏学习的钻劲。计算机多媒体技术的运用能够有效解决这个问题，而且方法多样。我们不仅可以运用多媒体技术，将整个课程录下来做成光盘，发给学生，让学生在课后时间复习巩固；还可以把课堂上的知识要点做成课件放到学校网站共享，这样学生可以登陆网站，方便地进行复习回顾。

计算机多媒体技术介入课堂，但不能取代课堂。这已经成为当前教师的共识。机电专业教师要摆正该技术在课堂中的位置，让其适度融入到教学中，发挥其应有的作用。一是计算机多媒体技术只是教师教学活动的辅助手段，教师对要点的讲评和对学生的引导仍然是主位。如果整堂课都依赖于多媒体的教学，学生的主体地位就会被忽视。二是课件的制作要服务专业教学，而不能过分追求表面的华丽。部分教师在课件的制作上花比较多的时间考虑效果，整个课件好像是一个完美的“产品”，学生只能看个热闹，对其知识点的学习和专业技能的提升却收获甚微。三是课堂始终要成为师生交流的一个平台，一味追求多媒体课件的使用，往往会忽略师生之间的情感交流，这样的课堂教学效果反而不理想。比如：机械制图中，画剖视图的教学。该知识点是学生理解制图理论的基础。教师首先要传授相关的理论知识，通过点拨启发、前后关联，把这部分内容讲透讲清楚。教师通过与学生的沟通交流，引导学生在脑海中建立起剖切面这个辅助平面的空间概念。但由于剖切面是人们为了描述剖切视图的方便而假想出来的，在实际空间是不存在的。教师除了概念的讲解，还可以利用计算机多媒体技术模拟辅助平面，建立起虚拟剖切面的模型，学生就容易理解。因此，在教学的关键处，适时适度运用计算机多媒体技术，就能够收到事半功倍的教学效果。

3.实施分层教学，学生易掌握

在传统的机电专业教学中，往往出现学期过一半，学生有一半放弃学习的情况。实事求是地讲，对高职院校学生而言，机电专业中的一些专业课教学是很有难度的。因此，实施分层教学显得尤为必要。传统教学很难实现分层教学，课堂上所有人一起听，课后练习题所有人一起做。那些听不懂的、赶不上的学生，只能大眼瞪小眼，或者昏昏欲睡。借助计算机多媒体技术进行分层教学，可以很好地解决这个问题。教师可以针对不同的学生群体，设计不同的题库[5]。题目的选定要基于对学生生情、学情准确的分析，每一个题目对学生的层次都有针对性。比如在多媒体教室，教师讲授完知识点后，学生进入训练阶段。因为计算机每人一台，学生可以到题库中按照自己的实际基础、能力和兴趣选择适合自己的练习题。从每一个题目的解决中，学生都可以获得成功的喜悦。

结论

总而言之，在机电专业教学中，多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的教学理念而拒之门外，本着技术为教学服务的思想，根据机电专业的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体技术真正服务于机电专业的教学。

【参考文献】

[1]仇文平. 中职机电专业多媒体教学的实践与思考[J]. 职业，2013，30：134.

[2]王德洪. 机电设备维修与管理专业的实训教学现状及对策[J]. 装备制造技术，2013，09：214-216.

[3]孟凡华，张平丽. 中职机电教学与德育教育探究[J]. 职业，2012，32：58.

[4]倪卉兰. 我对职高机电教学一体化的思考[J]. 才智，2011，11：250.

高职多媒体技术专业实践教学改革与探索 第10篇

摘要：应用型人才是医学类高职院校的培养目标。本文从如何转变教学观念、更新教学方法，建立专业化数学知识体系和多元化教学评价体系等方面，对构建与专业相结合的高等数学教学模式进行研究和探讨。

关键词：高等数学，专业化，教学模式，教学评价

培养能适应生产和管理一线需要的技能型、应用型人才是高职高专学校人才培养的目标。对于医学类高职院校高等数学课教学来说，其重点应放在数学知识的专业应用上，但现实中数学教学与学生所学专业脱节的现象较为严重。如何使高等数学教学与学生的专业相结合，使学生能够把所学的数学知识与专业知识联系在一起，能够用所学的数学知识和方法分析和解决与专业相关的实际问题，是高职高专学校数学教师应该关注和研究的问题。

一、高等数学课程与专业课程之间存在的问题

目前，高等数学的课程体系和教学内容是以“学科为主导”进行设计和建构的，过分注重数学知识的系统性、科学性和完整性，忽略了不同专业的需要和发展，也忽视了学生的个性发展。通过对学生以及专业课教师的调查发现，很多医学类高职专科院校开设高等数学课程的目的很简单，就是为了学生“专升本”考试的需要。高等数学教师基本上是按“专升本”考试大纲的要求进行教学，只负责讲授数学知识，既不注重数学思想方法的教学和数学的人文教育功能，也不注重数学对学生综合素质和能力的培养。不考虑数学知识在学生专业学习上的需求，不知道不同专业的学生在学习专业课程时需要哪些数学知识基础，更谈不上根据不同专业的需要讲授不同的数学内

容。而专业课教师对专业课中所涉及到的数学知识则“一放了之”，只负责讲授专业课知识。近几年来，许多高职高专学校虽然对高等数学的教学内容、教学方式以及评价手段等进行了优化调整和改革，但在教学理念的更新以及教学模式的创新等方面仍然还有许多问题需要进一步解决。

二、构建与专业相结合的高等数学教学体系

1、把握专业特点，践行数学教学为专业服务的理念

高等数学不仅是文化基础课，也是重要的实用工具课。其教学目的是为学生专业课程的学习奠定必要的理论知识基础，培养学生综合运用所学知识和方法分析和解决实际问题的能力。因此，医学类专科学校高等数学教学应该在兼顾数学知识体系内在逻辑要求和基础性地位、体现数学的人文教育功能的同时，根据学生专业学习的需要来进行课程体系的设计、教学内容的取舍以及教学计划的安排等，遵循理论教学与实践教学相结合、必修课与选修课相结合、数学教学与专业教学相结合的专业化教学原则，把“为专业课服务”作为高等数学教学的基本理念。在数学课堂教学中充分体现专业特点，尽可能以相关专业中的一些实际问题为例引入高等数学教学，注重从实际问题中抽象出数学知识。精选一些与专业课有关、能体现高等数学知识在专业中的应用的例子，用高等数学的知识和方法解决专业中的实际问题。这样不仅可以加强不同学科之间的联系，加深学生对知识的理解和掌握，又能充分体现数学的运用功能，培养学生将不同学科知识融会贯通的能力。

2、优化教学内容，构建专业化数学知识体系

本着“理论够用，服务专业，突出应用，提高能力”的教学理念，在高等数学教学内容的选取上应遵循“必需、够用”的原则。数学教师对于不同

专业学生专业课学习过程中会用到哪些高等数学知识？用在哪里？怎么用？等等问题应充分了解。在知识体系的建构上体现专业特点，体现数学教学服务于专业的理念，打破数学知识体系的完整性，根据不同专业人才培养目标的需要构建课程体系、选取教学内容和制定教学计划，并设计不同的教学大纲或课程标准，编写相应的教材和教学用书，使数学知识与专业知识互相渗透、有机结合。同时，针对不同专业对各部分数学知识要求深度的不同，把知识内容划分为基础模块、专业模块和选修模块，针对不同专业选取不同模块进行教学。其中，基础模块的设定是为了保证各专业学生掌握必备的数学基础知识和基本能力，是每个专业学生必修的内容，重点突出“必需”二字。比如，一元微积分学中函数、极限、连续、导数、微分、积分等内容。专业模块的设定是根据不同专业对各部分数学知识需要的不同而有所侧重地进行设置的，主要体现数学的应用性和工具性特点，重点突出“够用”二字。比如针对药学专业学生所选取的“概率统计、微分方程”等内容。选修模块是为了满足有进修、继续学习等需要的学生而设置的，如数学建模和数学软件等，可以根据具体情况确定上课时数和选取教学内容。

3、立足学生实际，充分发挥现代教学媒体的作用

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。作为一门科学，高等数学有其固有的特点，即高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。高等数学中如极限、连续、导数、积分等很多重要概念比较抽象，教师在课堂上有限时间内通过语言描绘和板书很难使学生完全理解。但作为高职高专院校的一门基础学科，学生对这些知识内容的理解又是必须的，因此，应充分考虑学生的数学基础，把握好理论推导的深度，适度简化逻辑论证，尽可能

化抽象为具体，深入浅出、通俗易懂。在实际教学中，既充分发挥传统的黑板板书生动灵活、交互性强、个性化突出等优点，又注重计算机等现代教育媒体图文声并茂、形象具体、灵活多样又节省时间等特点，采用多媒体辅助教学与黑板板书有机结合的方式，充分发挥二者的优势，相互取长补短，帮助学生加深对概念和理论的理解。例如，在求曲边梯形面积的过程中，通过多媒体课件演示“分割越细密、小矩形个数越多，所有小矩形面积之和就越接近于曲边梯形面积，当分割无限细密时，所有小矩形面积之和就是曲边梯形面积的过程”，形象直观地展示了分割、近似、求和、取极限的数学思想方法，对于学生深入理解定积分的概念是很有帮助的。

4、体现学以致用，融入数学建模的思想

随着现代医学的发展，医学和数学越来越密不可分。例如，医学研究中的蛛网模型、细菌繁殖模型、口服给药模型等都与一元微分学中的极限、微分等密切相关；肿瘤生长模型、静脉滴注给药模型、传染病模型等都与微分方程密切相关；人口统计模型与定积分的应用密切相关等等。通过对这些模型的分析和研究，培养学生的建模意识，使学生掌握数学建模的基本方法，引导学生将医药学中的实际问题数学化，学会用数学模型处理医学研究中的问题。这样，既提高了教学的趣味性，调动了学生的学习积极性，又使学生体会到数学在解决实际问题中的作用，巩固了所学知识，提高应用数学的能力，为学生今后的进一步学习和科学研究奠定良好的基础。

5、注重学习过程，建立多元化教学评价体系

随着高职高专院校人才培养目标的调整，高等数学课的教学在遵循“以应用为目的，以必须够用为度”的基本原则下，教学评价方式的创新势在必行。

（1）“专业化”考核模式。对于药学专业的学生，可通过适当的方式，将学生应用数学知识解决专业问题的能力纳入考核内容，将数学理论考试和实践能力考核分开，各占相应的分值，使学生应用知识解决实际问题的能力成为学生学期总成绩的一部分，以鼓励和促进学生变被动学习为主动学习，变理论学习为实际能力的提升。

（2）“一页开卷”模式。所谓“一页开卷”模式就是学生在考试前，通过对所学知识进行认真复习、总结和归纳，把自己认为比较重要的知识内容（如概念、定理、公式、典型例题以及知识结构等）书写在一张A4纸上，在考试时允许学生将这张纸带入考场，考试结束时，要求学生将这张纸连同试卷一起上交，并且这张纸上所记录的内容作为学生是否认真复习的表证，也作为教师评定成绩的内容之一。这种考试方法，既注重了学生的复习过程，培养了学生对知识进行分析综合和归纳总结的能力，又避免了学生死记硬背，减轻了学生的思想负担。

（3）学生出试卷模式。对于临床专业的学生，可要求每个学生出一份试卷，并做好标准答案交给老师，期末统一考试试卷的全部或部分题目将在全班学生所出试卷中抽取，而且是学生所出试卷的原题。学生期末考试成绩的评定可按照学生本人所出试卷的质量占30%、期末统一考试卷面成绩占70%进行评定。这种方式既增强了学生的自主性，有利于充分调动学生的学习积极性，又给学生提供了互相学习交流的机会。

三、结束语

经济社会发展对人才的需求是多元化、多层次的。现代医学的发展既需要理论型、研究型人才，更需要大量技能型、应用型和实践型人才。高等数学教学只有准确把握人才培养目标，找准高等数学与专业的切入点，加强与专业的相互融合和相互衔接，践行高等数学教学服务于专业的理念，建立能体现专业特色、符合专业实际需要的数学课程体系，才能充分体现高等数学在人才培养中的地位和作用。

参考文献