高职文科生范文

高职文科生范文（精选11篇）

高职文科生 第1篇

1 医学高职高专文科生医用化学课程学习现状

1.1 学生化学基础太差, 不想学习

据调查, 我校2013级护理专业有982名学生, 临床医学专业有870名学生, 其中护理专业中文科生476名, 占48.5%, 临床医学专业中文科生353名, 占40.6%。在这些文科生中, 有一半学生在高中一年级就直接分了文理科, 化学基础极薄弱, 甚至可以说化学知识几乎为零。很多学生本身就是因为数理化成绩太差才学习文科的, 因而面对医用化学课程时无从下手, 容易产生畏难心理, 无法提高学习兴趣, 从而导致学生不想学习。

1.2 教学内容理论性强, 与医学联系少, 学生不认真学

医用化学课程内容主要是化学理论知识, 教材编写和课程讲授都是由化学专业教师进行, 导致教材中医学与化学的联系系统性不强。而化学专业出身的教师对于教材中所涉及的医学名词、术语及基本医学理论不了解或知之甚少, 教学方法是传统的化学课程讲授法, 讲课内容几乎是纯化学内容, 医学内容涉及较少, 即使联系医学知识也是生硬地照本宣科, 这种情况使学生感受不到学习化学的重要性, 因而也就不会认真学习。

1.3 医用化学学时少, 学生轻视基础课

本校临床医学专业和护理专业的医用化学教学总时数为32学时, 其中理论学时为28学时, 实验学时为4学时。对于医用化学这门课程来说, 想要系统讲解, 这些学时远远不够。另外, 学生普遍重视专业课, 轻视基础课, 认为化学和医学联系不大, 对于医学生来说, 化学知识可有可无。这些错误的思想使得学生在学习基础课时没有动力, 也就不想认真学习。

2 改善医学高职高专文科生医用化学课程学习现状的对策

针对以上情况, 我们要在教学中提高学生学习的积极性和主动性, 让他们想学习、愿意学习。为此, 我们做了以下方面的努力。

(1) 文科生和理科生分班教学。文科生和理科生化学基础不同, 如果文科生和理科生在一起学习医用化学, 理科生会觉得教师讲得太慢、内容太浅, 从而不愿意听;文科生觉得教师讲得太快、内容太难, 自己消化不了。而将文科生安排在一个班, 教师可以放慢进度, 将与授课内容有关的高中化学基础知识进行补充讲解, 方便学生理解后续授课内容。

(2) 精选教学内容, 有选择地教学。大多数医用化学教材强调化学学科的系统性和逻辑性, 缺乏与医学的联系, 偏重理论知识, 使学生认为医用化学是基础课, 与医学专业课并无多大关系, 导致学生学习积极性降低。且医用化学课时较少, 尤其是实验课时更少, 学生的操作能力得不到充分锻炼。因此, 我们在授课时, 根据医学高职高专培养方案, 本着“必需”和“够用”的原则对教材内容进行了合理删减, 例如删去了物质结构、电极电势、有机化学反应机理等内容。同时, 我们对医用化学教学内容的顺序进行了适当调整, 注意补充文科生的知识断层, 降低教学内容的难度[3]。

(3) 理论联系实际, 激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在教学过程中, 我们将化学和医学知识联系起来, 例如在讲解渗透压时, 结合红细胞在等渗、低渗和高渗溶液中的形态, 进而联系给患者大量输液的时候为什么应用等渗溶液。又如在讲解取代酸时, 结合脂肪酸在体内的代谢:正常情况下, 血液中只含有微量酮体 (β-丁酮酸、β-羟基丁酸和丙酮) , 但如果代谢发生障碍, 酮体含量就会偏高, 从而引起酸中毒。通过实例, 让学生感受到化学和医学联系紧密, 同时通过这些实例的讲解, 也能够提高学生的学习积极性。

(4) 增加实训教学, 提高学生的自学能力。大学时期, 学生正处于抽象逻辑思维高度发展的年龄阶段, 是培养其自学能力和接受能力最佳的时期。医用化学是一门实验性较强的学科, 我们结合教学内容, 在每节课都给学生提供动手操作的机会。同时, 鼓励学生自己设计实验方案, 进行探索性实验, 引导学生发现问题、解决问题, 进而提高学生的动手能力和分析、解决问题的能力。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 在传授知识的同时教给学生学习的方法, 让学生学会自主学习, 逐步提高自学和终身学习的能力, 以适应创新教育和将来步入社会的需要[4]。

(5) 建立良好的师生关系, 加强课后辅导。教师的态度直接影响着学生的心理状态, 与学生沟通要有耐心, 当学生回答不出问题时, 教师的鼓励会消除学生的恐惧心理;当学生掌握了一些知识时, 教师喜悦的目光、赞许的微笑会激发学生更大的学习热情。同时, 重视课后辅导, 通过多种方式如电子邮件、QQ等与学生交流, 关注学生的动态并及时给予学生鼓励, 及时发现并积极疏导学生在医用化学学习中出现的消极情绪, 帮助学生树立学好医用化学的信心。

关键词：文科生,高职高专,医用化学

参考文献

[1]李翠.文科班化学教学中的几点反思[J].甘肃联合大学学报:自然科学版, 2009 (S1) :135.

[2]李智, 邱高会.文科护生学习医用化学存在的主要问题与对策[J].护理学报, 2009, 16 (1) :29-31.

[3]吴琪俊, 李夏琴, 邓树嵩.文理科学生临床医学专业的学习能力研究[J].中国高等医学教育, 2006 (10) :9-10.

探析高职文科专业实训教学变革论文 第2篇

一、实训教学目的：从单一转向模块化

实训教学目的是实训教学的动身点和归宿，是教员组织实训教学、设计计划、评价学生学习效果的根据。在文科专业实训教学中，目前的目的设定都比拟单一，主要是针对学生某一方面才能的提升。从培育复合型人才的角度，高职文科专业实训教学的目的应该从单一转向模块化。以我任教的高职学前教育专业《婴幼儿营养与喂哺》课程实训教学为例，在《读懂营养标签》实训项目中，我的实训教学目的不只包括教会学生读懂婴幼儿食品的营养标签，而且经过让学生比拟不同的营养标签，提升他们比拟剖析的才能。最后，我还强调让学生经过营养标签宣传相关产品，提升学生的创新创业认识和才能。总之，实训教学目的应多元，并构建模块化目的，而不应只追求一种技艺目的。

二、实训教学内容：从技艺转向综合才能

实训教学内容是专业实训教学的中心。高职文科类专业主要对接的是第三产业，特别是效劳业。因而，高职文科类人才就不只仅需求控制本专业的学问，还需求进行包括人文科学和社会科学在内的广识教育。文科专业的学习内容主要是养成性的综合素养，职业才能偏重于对综合性、动态性、情理性等素质的请求，即便有详细技艺方面的请求，也只是附属于以上才能的根底请求，并且可合成性不强。由于其职业才能的综合性和联络的严密性，使得才能合成在很多课程中难以完成。但是理想状况却是，文科专业的实训内容大多集中在操作性强、易于合成的根底技艺锻炼上。如上所述，这些技艺只是真正中心才能的附属，固然必需具备，但并非中心所在。因而，在文科专业实训教学中，除技艺锻炼外，教员更应关注学生综合才能的提升。

如在《婴幼儿营养与喂哺》课程的实训项目“母乳喂养”中，我不只关注学生对母乳喂养技巧和办法的控制，还关注他们对这一问题研讨才能的提升。在研讨才能提升的主题下，我让他们观看世界卫生组织和结合国儿童基金会结合拍摄的相关视频《母爱10平方之“母乳喂养，自然之爱”》，观看视频后，让他们讨论这一视频反映的相关问题，并让他们设计相关调查询卷，调查母乳喂养现状。在这样的实训项目中，学生不只学到了相关技艺，还提升了本人的问题剖析才能和研讨才能，可谓得到了多方面的开展。总之，高职文科专业实训教学要冲破文科专业课程与职业技艺难以工序化的瓶颈，就需求探究应用文科课程的教学与实训形式，经过架构有别于理工类专业的课程形式，完成高职教育人才培育的最终目的。

三、实训教学评价：从重结果转向重过程

实训教学评价关于实训教学具有重要作用，经过评价，一方面能够对学生的学问和技艺控制状况进行诊断，另一方面也能够强化学生的理论认识。目前，高职文科专业的实训教学评价较为关注结果，如学生学到了什么技艺等，较为无视过程性评价。其实，评价实训课程教学效果的好坏不是看学生考试分数的上下，也不是看学生实训报告撰写的好坏，而应该看学生专业才能能否得到了有效提升。在我的课程《婴幼儿营养与喂哺》实训教学过程中，我不只关怀学生经过实训教学学到了什么技艺，如人工喂养技巧、辅食制造技艺等，我还关注他们经过实训过程到底收获到了什么，他们在实训过程中的表现和参与度如何。如在“婴幼儿辅食制造技艺”实训项目中，在最后的评价环节，我让他们分享了婴幼儿辅食制造的感受，有的学生说“当父母太不容易了，辅食制造真不容易”，有的学生说“婴幼儿的辅食蛮好吃的，以后本人也准备偶然吃吃这样的食物”，还有的学生说“我把香蕉和牛油果放在一同，没想到那么好吃！”总之，学生的感受很多，经过这一感受的分享，他们更能深化地认识婴幼儿辅食制造过程和办法。

高职文科生 第3篇

高职院校理工科专业实行文理兼招有其存在发展的必要性和可行性[2]。但也不可否认, 文科生学习理工科专业, 存在一些不可忽视的问题[2,3,4]。

一、学习态度的问题

高职理工科专业的文科生, 基本上是高考失意者, 进入高职理工科专业学习, 有着一定程度的“不得已”。他们学习目标不明确, 对自己的专业、以后的职业都是迷茫的, 谈不上有职业规划。他们缺乏自信心, 学习动力不足, 积极性不高, 没有良好的学习习惯和学习方法。就所接触的文科生, 很少有课前预习, 课后复习, 基本上没有上自习的概念。

二、学习基础的问题

文科学生理工基础较差, 对大学阶段开设的理工类相关课程, 普遍存在听不懂、觉得进度快、难学, 感觉力不从心, 产生畏惧心理;这些学生很快对这些课程失去兴趣, 产生厌学和抵触情绪, 旷课的越来越多, 慢慢地学生进入“打酱油”的状态[3]。

理工科专业的文科生学习有困难, 不是“点”的问题, 是“面”的问题。这些问题已成为当前高职院校发展中一个不容忽视的问题。那么在文理兼招的状况下, 对这些理工科专业的文科生, 如何保证教学效果, 保证他们的学习质量, 让他们成为社会发展所需要的高级技术人才, 需要教学工作者积极思考, 探索问题的解决方案。这些问题的解决有如下现实意义:有助于提升高职教师的职业能力;有助于实现高职人才培养目标, 这关系到部分学生的学业、就业, 甚至关系到他们的人生发展;有助于建立高职理工科专业文科生针对性的培养模式;有助于实现高职院校对社会、行业和经济发展的服务功能;有助于中国高等职业教育的健康发展[5]。

针对理工科专业文科生教学过程中存在的问题, 部分高职教育工作者在积极探索解决方法, 提出了如下一些对策:实行分班教学[3,6];成立学习互帮小组[3];探索有效的教学方法、教学手段[6,7,8];强调转变教学观念, 突出高职教育的特点[6]。

这些对策一定程度地改善了高职理工科专业文科生的教学效果, 但没有充分照顾到教学活动的主体“学生”的心理方面。文科生学习理工科专业, 最大的问题是心理问题, 其次才是基础差。教学过程涉及三个要素“学生、教师、教材”。好的教学效果, 离不开教学活动的“主体”学生的学习态度。态度决定一切。好的学习态度, 要有正确的职业观、价值观、人生观、世界观。在文科生的教学过程中, 首要的是重塑他们的自信, 帮助他们建立健康的“四观”。其次, 教师在充分了解“行情”、“学情”的情况下, 进行教学模式的创新, 真正做到因材施教, 有效教学。

不管是学生心理的重建, 还是有效的教学过程, 很大程度上取决于“主导”地位教师的引导作用。教师任重道远, 要完成预期的人才培养目标, 必须提高自己的职业能力, 不仅要成为教育家, 还要成为心理学家。所以个人认为可以从下面三个方面进行着手, 尝试提高理工科专业文科生的教学效果。

1. 对文科生进行心理重塑。

邀请本专业相似背景的优秀毕业生回校, 或者本行业成功企业家入校进行励志讲座;组织学生多阅读各种人文教育书籍;组织学生参加社会实践活动, 比如下乡扶贫;组织学生参加体育锻炼等等。通过这些积极向上的学习生活氛围, 帮助这些“被迫”进入理工科专业的文科生, 走出失败的阴影, 爱上自己的专业, 找到生活的目标和发展的动力。

2. 建立有效教学过程。

a) 建立教师定期到企业一线实践的机制, 了解“行情”;

和企业签订协议, 安排教师寒暑假到企业进行实践锻炼, 提高专业教师的实践能力, 把握行业一线的具体情况和发展动态, 紧密结合企业需求进行教学。

b) 建立师生互动机制, 把握“学情”;

通过师生座谈、问卷调查等形式建立师生互动机制, 使教师及时了解学生的学习情况和意见, 改进教学过程。

c) 根据“行情”、“学情”把握教材, 摸索有针对性的教学方法和教学手段;

根据行业的需要, 把握理论知识的“必需够用”;根据“学情”、“行情”探索有针对性的教学方法和教学手段, 建立有效的教学过程。

3. 建立及时有效的反馈评价体系, 持续地改进教学模式。

不管是学生心理的重建, 还是建立有效的教学过程, 都要及时收集学生、企业的反馈意见, 持续改进教学模式, 实现人才培养目标, 提升学生的综合素质。

摘要：文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍。文理兼招有其道理, 但文科生学习理工科专业, 也存在着一些不可忽视的问题。这些学生自信心不足, 学习动力和积极性不高, 理工科知识基础差。在整个教学过程中, “学生学得痛苦, 老师教得乏力”。在这种情况下, 如何保证教学质量, 顺利实现人才培养方案, 高职的教育工作者需要认真思索。探索该问题的解决策略, 有着理论和现实意义。

关键词：高职,理工科专业,文科生,教学问题

参考文献

[1]肖陆飞, 梁建军, 周玲玲, 周凯, 王仕亮.文科高职生学习理工科专业时的问题与对策—以化工专业为例[J].广西民族师范学院学报, 2012, 29 (3) .

[2]肖陆飞, 梁建军, 刘义章, 孟飞, 汪蓓蓓.高职理工科专业实行文理兼招探析[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011, 24 (7) .

[3]钱霞.对理工科专业招生文理兼收的思考—公有民办二级学院面临的困境[J].网络财富, 2009, (22) .

[4]刘建明, 陈慧, 沈静琳, 陈剑萍.文理兼招对药剂专业基础课成绩的影响[J].宜春学院学报, 2011, 33 (12) .

[5]潘丽红, 刘易.文理兼招对理工科应用型人才培养的影响[J].文教资料, 2010 (28) .

[6]邢占芬, 成洪达.医学高职文科生化学课程教学改革研究[J].中国科教创新导刊, 2013, (26) .

[7]徐丽芳, 张春颖, 于文惠.提高农业高职院校文科生学习化学课程积极性的探索[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2010, 12 (5) .

高职文科生 第4篇

高等职业教育要树立以就业为导向的理念,并要把它贯穿始终,本文通过对就业导向下人才培养的分析,以文科类专业人才为切入点,探讨一种适合于高职院校“高职文科专业”自身的人才培养模式与方法,以面对日益严峻的.就业形势.

作 者：张量  作者单位：长沙民政职业技术学院民政系 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：高等职业教育   就业导向   文科专业   人才培养  

★ 人才培养工作计划

★ 人才培养计划

★ 文科学习方法

★ 人才培养总结

★ 人才培养方案

★ 人才培养实施方案

★ 年度文科状元学习心得

★ 高三文科复习方法

★ 人才培养个人总结

高职文科生 第5篇

【关键词】高职院校  双师型  胜任力

一、概念界定

（一）胜任力

“胜任力”（Competency）这一概念最早可以追溯到1973年哈佛大学麦克利兰（David·McClelland）教授在《美国心理学家》杂志上发表的一篇文章。麦克利兰教授认为，胜任力是指能将某一工作中卓有成效者与平庸者区分开来的个人的深层次特征，它必须能够被比较准确地衡量，包含动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识、认知或行为技能等方面的个体特征。

罗小兰（2007）指出，教师胜任力（teacher competency）是教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。笔者认为，教师胜任力是能够将优秀教师和普通教师区别开来的个体特征，是教师完成教学育人工作所必须具备的知识、技能、素质、动机、特质等必要条件和特质属性。

（二）双师型教师

关于双师型教师的资格认定，历来学者众说纷纭，并无一个统一的认定标准。教育部2005年《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》对高职院校“双师”的资格做了初步的界定。一是学校的专任教师，具备专业实践能力，能够将产学研结合起来;二是从行业或企业引进的技术及管理人员，既有丰富的工作经验，又有一定的理论基础。目前比较权威和具有普遍性的观点是将“双师型”教师概括为三种：

一是“双证书论”，即具有工程师、经济师、会计师等职业技术职称证书，同时又取得教师资格证书，从事职业教育教学工作的教师;

二是“双能力论”，即既能够胜任理论教学，又能指导学生实践的教师;

三是“双融合论”，即将“双证书”和“双能力”融合起来，作为判定双师资格的标准。

笔者比较倾向于第三种解释，认为双师型教师应该具备本专业的扎实的理论知识、熟练的一线岗位操作能力、行业要求的职业素养和专任教师的必备素质。本文所指的双师型教师主要指高职院校的专任教师，不包括从企业聘请的行业专家和业务能手等人员。

（三）文科类高职院校双师型教师

人文社科类高职院校有着跟理工科高职院校截然不同的特点。理工科高职教育所对应的工作岗位明确，生产业务流程清晰，生产技术和工艺有着比较完善的行业标准，其生产过程的最终结果大多是有形的实物产品，实务操作性很强，非常容易评判和考核。而人文社科类高职教育所对应的工作岗位流程相对比较模糊，其工作过程的最终结果大多是无形的产品或服务，有的岗位业务操作性不明显，其结果更多依赖人的主观判断和体验。因此，人文社科类高职院校的双师资格应该跟理工科有所区别。在设定双师型教师胜任力模型时应注意维度和具体特征的选取，突出人文社科类高职教学的特点。

二、双师型教师胜任力的确定

（一）文献综述

关于双师型教师胜任力的研究，国内学者取得了比较丰硕的成果，相关文献也是浩如烟海。虽然，每个学者的观点会有些差异，选取的胜任力维度和具体特征有所差别，但基本观点比较一致。

张雁（2009）根据何向荣（2005）所构建的九维度高职教师胜任力模型（专业知识、学习与科研能力、创新能力、沟通能力、团队精神、计划能力、诚信、成就取向、主动性），采用模糊综合评价法对胜任力模型进行评价，将定性分析与定量分析相结合，使得胜任力评价具有一定的可操作性和合理性。

张颖、蒋永忠、黄锐（2010）采用行为事件访谈法提炼出高职院校双师型教师胜任力的23个特征要素，并利用问卷调查法、因子分析法进行实证分析，构建高职“双师型”教师胜任力模型。按照因子权重的排序，双师型教师胜任力的五个维度分别是实践素养（20.80%）、良好心态（20.2%）教学素养（19.72%）、科研创新能力（19.7%）、职业素养（19.5%），并且界定了各胜任力要素的内涵。

刘晶、张祥兰（2013）采用定性分析与定量分析相结合的方法，运用问卷调查、访谈法、统计分析法提取了高职院校教师的胜任力特征，构建了五个维度、25个特征的胜任力模型。五个维度分别是教学素养、实践素养、职业素养、个性特质、人际管理。其中教学素养和实践素养属于显性特征，即冰山模型中的知识和技能特征，比较容易改变;而职业素养、个性特质、人际管理属于隐形特征，即冰山模型中的态度、价值观、个性、动机层次，是不易改变的特征。这种胜任力模型对于高职院校教师的绩效考核、招聘、培训等都会提供一定的借鉴和参考意义。

刘春兰、王玉芝（2014）选取了专业知识和理论、专业实践能力、职业教育知识理论、教学能力、科研创新能力、教师积极的个性特征六个维度、33个胜任力特征构建了双师型教师的胜任力模型，并且基于胜任力模型提出了如何有效构建高职院校“双师型”教师的培训体系，以更好地提升高职院校教师的双师素质。

张等菊（2014）基于高职教育从被动依附普通本科教育向主体责任意识的办学观念转化的时代背景，构建门槛类胜任力、转化类胜任力、合作行动类胜任力的高职教师胜任力的三元架构。门槛类胜任力特征包括学历和工作经历要求、指导实习和实训的能力、指导技能竞赛能力、现代教学技术应用能力;转化类胜任力特征包括接受制度改革的能力及接受继续教育和知识转化能力;合作行动类胜任力特征包括校企合作课程开发和实施能力及校企技术项目合作能力。这种胜任力模型对双师型教师的资格认定和后续培养具有一定的参考价值。

（二）文科类高职院校双师型教师胜任力模型的构建

从目前国内学者的研究成果来看，对高职院校双师型教师的胜任力研究的基本观点是一致的，他们试图通过各种研究方法，构建一个适合所有高职院校的通用的双师型教师胜任力模型。但人文社科类高职教育有着不同于理工科教育的特殊性，因此在构建人文社科类高职院校双师型教师素质胜任力模型时应该突出其特点。

本文所指的双师型教师是高职院校的专任教师，不包括从企业聘请的行业专家和业务能手等人员，因此作为高校专任教师，应该具备教师的基本素质和必备的技能。我们在构建双师型教师的胜任力模型时，尽量将涉及到教师的基本素质和必备的技能的一般胜任力特征滤去，以便简化模型，更加突出高职院校教师的胜任力特征。

根据张等菊（2014）的三元胜任力构架，笔者认为，高职院校双师型教师的胜任力模型应该有以下几个维度：

1.准入类胜任力。高职教育不同于普通本科教育，高职院校在招聘专任教师时应设置不同的准入资格和标准。如学历要求（硕士及以上学历）、与所教授专业相关的行业和企业从业经验（两年及以上）、相关行业或岗位的职业资格证书（如经济师、会计师、国际商务师、物流师、报关员资格证书等）、高校教师资格证书（对于来自企业的人员可以入校后考取）。对于已经在高职院校任教的教师，如果完成了学历进修，或考取了相关职业资格证书，或按照要求每五年在企业顶岗实习累计六个月，都可以认为其符合准入标准。

2.职业教育类胜任力。作为高职院校的教师，只有弄清楚高等职业教育的本质和基本教育规律，才能更好地贯彻执行教育方针和教育思想，不断提高人才培养质量和综合办学效益。高职教育必须适应社会发展的需要和一线岗位的需要，必须促进学生素质全面发展和就业、创业能力的提高。因此，高职院校的教师必须具备与职业教育理论和实践相关的胜任力特征。如根据工位岗位和工作任务进行项目化教学的设计能力，高等职业教育理论的理解、阐释和升华能力，课程开发和建设能力（与企业合作），创新能力，指导学生实习和实训的能力，职业教育方法的运用能力（如能够熟练应用案例教学法、情境教学法、小组讨论法、角色扮演法等各种有效的教学方法和手段），职业道德的培养和教育能力等。

人文社科类专业人才培养周期相对较长，需要一个长期的积累和积淀过程，而高职教育的培养周期只有三年，也给高职院校的双师型教师提出了一个值得思考的问题。我们要在三年的培养周期中教会学生具备基础的理论知识，要让学生掌握一定的实践操作技能，同时还要培养学生具备诚信、敬业、有效沟通、分析、语言组织和归纳能力等职业素养，这就要求在构建双师型教师的胜任力模型时体现出这些维度和特征。

3.社会服务和合作类胜任力。社会服务功能是现代大学的一个必备功能，也是高职院校的一项非常重要的核心能力。因此，高职院校的教师必须要完成一定的社会服务任务和工作。社会服务既是高职院校为企业和行业提供智力支持，同时也是校企合作的一条有效途径，可以实现高职院校和企业的双赢。社会服务和合作类胜任力的特征包括校企合作能力（如开发校外实习实训基地、安排学生和教师到企业顶岗实习、聘请行业企业专家为客座教授等）和社会服务能力（如与企业合作技术项目并转换为生产能力或创造产值、为企业员工提供各类培训、为企业提供问题解决方案等等）。

对人文社科类的高职院校，其所对应的行业多为服务业或商业流通类，其产品多为无形产品或服务，相关研究成果很难直接转化为实际的生产能力，并创造利润和产值。因此，文科类高职院校教师的社会服务工作多是为企业员工提供培训，筹划和举办技能比赛，或者针对企业存在的问题提供解决方案以提高企业的经营效率等，很难用金钱价值来衡量，需要在构建胜任力模型时将这些因素考虑进去。

三、结论

高职院校双师型教师的胜任力应该是一种动态的因素，要随着时代的发展变化和市场对高技能人才的需求变化而发展变化。胜任力模型的构建要充分考虑各院校所在地方经济和行业的特点，因地制宜，使其在双师型教师的准入、绩效考核、培训及师资队伍建设方面发挥更大的作用。

参考文献

[1]陈冬梅.基于胜任力的高职教师资格制度设计[J].华南师范大学学报（社会科学版），2013（3）：65-69.

[2]刘晶，张祥兰.高职院校教师胜任力模型研究[J].北京科技大学学报（社会科学版），2013（29）：26-73.

[3]张等菊.从“依附”到“内生”——高职教师的三元胜任力模型建构[J].广东水利电力职业技术学院学报，2014（12）：31-35.

基金项目：本文来自辽宁省教育厅《辽宁省高职“双师型”教师通用胜任力模型构建研究》，课题编号W2015217。

高职本科生网络平台建设 第6篇

网络平台又称在线平台、是紧密结合网络学习的实际需求构建的基于互联网的管理与沟通平台, 包括网上备课、课程制作、素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合支撑平台, 全面支持学习各个环节。

网络平台系统是数字化校园建设的一个重要应用系统, 是信息化建设的基石, 是学习环境的重要组成部分, 是基于互联网实现数字化学习的必要条件。平台中所提供的多媒体信息, 图、文、声、像并茂, 综合刺激人的多种感觉器官, 有利于教学情境创设和大量知识的获取与保持;平台所承载的丰富信息资源与网络链接, 为学生发现和探索提供便捷条件, 益于学生自主学习能力的培养。尤其在我国高职教育领域普遍认同工学结合人才培养模式的今天, 利用网络平台, 学生们只要有兴趣学习, 就可以在具备上网条件的地方随时随地的学习, 因此课程网络平台的搭建, 为实行工学交替人才培养模式创造基础条件, 将极大地促进高职院校的改革。

2 推广网络平台的重要意义

2.1 能够拓展和补充学习资源

使用网络平台, 没有传统课堂的时间和空间限制, 学生们可以随心所欲的提取自己需要的学习内容, 获得更加全面的知识, 不断拓展思维空间, 使自身创新能力得到提高。此外, 由于高校扩招政策, 近几年很多高校都出现了教学资源不足的问题, 但是随着网络平台的成功搭建, 这个问题也将迎刃而解。

2.2 通过网络平台制作出优质多媒体课程, 为社会大众的终身教育以及精品课程建设服务

教师通过网络平台的一个接口填入几个参数和教学内容, 就会自动生成具有统一风格的网页教学资源。这些网页教学资源利用网络可以实现公开化, 社会大众只要在具备上网条件的地方就可以进行学习, 对我国的终身教育事业具有深远的意义。网络平台具有良好的数据库, 备份了很多的模板, 教师可以把在备课过程中用到的资源自动备份到数据库里, 长此以往下去就形成了一个强大的资源数据库, 同时也为教师今后的备课提供了便利。此外, 通过网络平台制作出优质多媒体课程, 还可以在一定时期内做到人停课不停。

2.3 能增强学生的学习兴趣, 提高学生的自学能力

由于网络平台的出现使学生学习没有了时间和空间上的限制, 学生们只要有兴趣学习, 就可以在具备上网条件的地方随时随地学习, 不仅增强了学生的学习兴趣, 也提高了学生的自学能力。网络学习平台的智能知识库能够自动保存学生在学习的过程中遇到的各种疑问, 并给予帮助等, 网络学习平台还可以实现教与学的互动功能, 大大地提高了教学效率和教学质量, 比如利用网络学习平台, 每一次问题教师只需回答一次, 全部的学生就都可以在网上找到答案了, 这是传统课堂教学不具备的优势。

2.4 作为学习的辅助工具, 有助于学习质量的提高

由于网络平台具有丰富的教学资源, 教师不必要太花精力就可以找到合适的教学内容, 从而使其有了更多的时间对学生学习行为进行分析, 帮助学生提高学习积极性;优秀的教师还可以通过网络平台及时了解学生的学习情况并给予指导。对于全日制的高职学生来说, 在课堂上也可以采用网上资源, 有利于课堂教学效果的提升。此外网络平台还能够自动全程督导学生的学习和实时监控教师的教学, 使教学环节的控制变得简单, 有助于提高教学质量。

3 高职院校网络平台的功能设计构想

对于高职院校来说, 基本上所有的专业核心课程都是理论和实践相结合的课程, 未来课程改革的趋势是构建教、学、做于一体的模式。该模式不仅要求教师真正地发挥主导作用, 也要求学生充分意识到自己是教学的主体, 尽量激发教师和学生的积极性和主动性。理论知识是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师提供的指导与帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的, 不是由教师灌输的。所以, 情境创设、协商会话和信息提供是建构主体学习环境的基本要素。课程的网络平台, 在学习环境的创设上就承担有这三项功能, 表现为网络学习平台要打破学校围墙的限制, 依据职业岗位工作要求和个人发展需要, 创设开放式的学习情境, 为学生自主学习提供支持。基于网络技术强大的交互功能, 可以实现竞争学习、合作学习和探究式学习, 方便教师掌握学生的学习进度和状况, 以便更好地因材施教, 进而促进学生学习的主体性和独立性, 使学生更好地建构自己的知识结构, 促进学生个性发展。开发建设课程网络平台, 其目的是培养学生自主学习能力。为学生提供一个网络环境下的学习平台, 是该课程实行课堂教学、自主学习和项目实践相结合这一课程模式的需要。因此, 高职院校专业核心课程网络平台就定位于在情境创设、协商会话和信息提供方面满足学生自主学习的需要, 与课堂上行动导向教学、课内外学习性工作任务和项目实践活动相结合, 成为课堂教学、项目实践、自主学习相结合的以学生为主体、教师为主导的教学模式的重要支撑。

根据高职院校专业核心课程特点, 我们认为普通高职院校网络平台应包含的功能设计构想:

学习:主要包含听课、阅读、检索、记录学习笔记、制定学习计划、个人资源库等功能。学生可以在教师设定的有效时间内, 按照教师制定的进阶标准, 进入学习内容浏览页面学习相关课程内容。

互动:主要包含在线辅导、学习小组、课程论坛、课程内部邮件、课程共享区、社区活动等, 提供学习过程中多种方式的交流与资源共享。

作业:主要有在线作业, 在线问答、交流互动、查看作业历史成绩、查看答案等功能。

自测与考试:学生可以按照教师的设定进行自我测试与考试, 可以通过多次自我测试获得更好的学业成绩。

学业评价:学生可以查看自己以往的全部学习数据, 例如作业考试的完成率、最佳成绩、平均成绩、参与问答的次数、在线时长、积分情况, 以及教师的综合评价等信息。

使用网络平台创新了传统的教学方式和学习方式, 但要想使学生完全适应这种全新的学习方式还需要一个过程, 这就要求教师更加有效的指导。同时网络平台不能固步自封, 应该不断的更新和充实资源, 不断的完善网络平台的功能。尤其是对于教师来说, 不能过分依赖网络平台, 应该认识到网络学习平台的局限性, 在新的教学模式下, 教师充当什么样的角色, 课堂教学的功能有了怎样的改变, 所有这些, 都需要教师去做深入的思考。教师必须要处理好课堂教学与学生自主学习的关系, 使课堂教学、自主学习与项目实践成为一个相互衔接、功能互补的一个有机系统, 才会使网络平台发挥更大的作用。

摘要：随着信息化技术的深入发展, 大批高职院校建设了网络平台, 平台建设核心是课程资源开发, 关键是辅助功能设计与再造, 二者相互结合, 才能使师生真正从网络教学平台中受益。

关键词：高职院校,网络平台,建设

参考文献

[1]张琳.建构注意理论与学习者自主学习能力的培养[J].职业技术教育, 2009, 30 (14) :43-44.

[2]黄春麟.面向可持续发展的高职课程改革行动研究[M].浙江大学出版社, 2011.

浅谈高职高考语文科复习策略 第7篇

一、学生现状

有人认为, 读高职班的学生应该是那些学业优秀的学生, 其实不然, 入读我校高职班的门槛较低, 学生的文化素质参差不齐, 整体水平不高。单从语文这科来看, 有小部分学生连拼音知识也掌握不全, 普通话说不好, 字写得不规范, 标点符号运用不正确, 更部分学生的写作水平只相当于初中一、二年级。作为语文科任老师, 对提高他们的语文能力, 压力是相当大的。

二、语文复习策略

学生的文化底子薄弱, 通过加强复习提高文化科的能力起步较慢。所以担任文化科的老师担子重, 压力大。本人在高职高考的备考过程中, 深思熟虑, 因材施教, 采取一些切实可行的方法、措施, 努力提高学生的语文能力。

(一) 明确目标, 树立自信;认识自己, 渐入角色

在语文课堂上, 引导学生明确努力的目标, 和他们分析近几年的高考形势, 分析当前的社会就业形势, 他们走高职高考升学这条路是大有作为的。希望他们以一位毕业班的学生要求自己, 严于律己, 勤于学习, 为理想拼搏, 为人生追求, 鼓舞其士气, 树立其信心。为了让学生了解高职高考是怎么回事, 开学初, 我就尝试让他们做今年的高职高考语文试题, 答案的对错不是主要的, 重点是结合考试大纲, 认真讲评每一道题, 让他们熟悉高考的题型, 了解知识点, 做到心中有数, 渐入高三的备考角色。

(二) 由浅入深, 循序渐进, 夯实基础

面对学生的现状, 我和学生从拼音知识、识字、标点符号、病句、修辞等基础知识重新学起, 实行精讲细练, 查漏补缺, 深信“勤能补拙是良训”。写作是语文能力的重要体现, 也是高考的得分高点。俗话说:刀不磨会生锈。何况学生写作的这把刀本来就不利。为了磨砺学生写作的这把刀, 班级开办了图书角、阅报栏, 供学生课余阅读、欣赏、学习。还布置一周写两篇作文, 内容不限, 只要说出心里话, 或写出真情实感, 或谈谈看法都可以, 让学生的脑袋和笔都动起来。我会有的放矢地进行讲评辅导, 让他们在实践中提高写作能力。

(三) 思想上重视, 行动上体现, 营造备考氛围

学校非常重视学生的升学深造, 主抓教学的副校长经常了解教师与学生的备考情况, 亲自召开师生的备考工作会议, 邀请往届师兄、师姐回校介绍经验, 谈心得、体会。并向师生提要求, 寄厚望, 鼓士气。还要求学生做到两个“早一点”, 即早上和傍晚早十五分钟回班学习, 自我加压, 自觉学习, 营造备考氛围。

(四) 排除干扰, 张弛有度, 专心备考

高三的学习压力是很大的, 学生的成绩开始也许不是很理想, 或波动较大, 会打击学生信心。加上青春期的骚动、困扰, 出外实习生的诱惑, 学校的大量活动等, 给备考工作带来了一定的影响。这时候给学生进行适当的心理辅导与放松是必不可少的。如进行“理想与前途”的教育, “感恩父母”的教育, 备考座谈会, 组织学生开展球赛等活动, 在紧张的备考同时, 排除干扰, 课堂内外做到张弛有度, 备考效果就比较好了。

(五) 科任协调, 力求平衡发展

俗话说:一花独放不是春, 百花齐放春满园。在平时抓紧语文科备考的同时, 我会与其他科任老师协调、沟通, 了解学生在其他科目的学习表现、水平。根据学生的实际情况, 指导其学习方法, 合理分配各科的学习时间。通过老师的帮扶和学生自身的努力, 力求让学生各科目得到平衡的发展, 为学生能顺利踏入高校的大门打下扎实的基础。

三、策略反思

(一) 过高估计, 未能因材施教

或许每个老师刚接手一个高职班, 都寄予很高的期望, 所以容易过高估计学生的能力。往往会对学生从高起点、严要求, 以致未能因材施教, 备考效果不佳。现实给我们泼了一盆冷水, 让我们冷静反思, 及时调整教学策略、方向, 戒急戒躁, 踏踏实实做好备考工作。

(二) 用“心”教学, “亲其师, 信其道”

高三才把各专业班有升学意愿的学生组织起来进行备考, 人员构成可谓复杂, 学生文化基础、思想素质参差不齐。我明白:要把这一群体凝聚在一起为理想而奋斗, 就要用“心”教学。一个好的教师应该以丰富的学识引导人、以高超的教学艺术打动人、以充满爱的怀抱呵护人, 赢得学生发自内心的尊重、信任和喜欢, 学生就会认真配合老师的教学。所谓“亲其师, 信其道”就是这个道理, 所以我时刻提醒自己要以这样的教育思想来指导工作, 力争把语文备考工作做得更好。

以上是本人在多年高职高考的语文备考工作中的心得体会。主要是结合学生实际, 明确学习目标, 优化学生心态, 做到复习有针对性, 精讲多练, 重视作文指导, 全面提高学生的语文能力, 为学生高职高考的成功奠定基础。

摘要：中等职业学校的学生渴望通过参加高职高考而进入更高一级学府学习, 从而提升技能。但学生的文化底子薄弱, 通过加强复习提高文化科的能力起步较慢。所以担任文化科的老师担子重, 压力大。在高职高考的语文备考过程中, 深思熟虑, 因材施教, 采取一些切实可行的方法、措施, 努力提高学生的语文能力。

高职文科生 第8篇

1 文科高职实践教学体系设计

在设计文科高职实践教学体系时，应将实践教学按专业性质、特点、培养目标从浅入深，从单元到综合，从通用职业能力到专业技能，从课程实训到综合能力训练，循序渐进，合理安排，逐步形成一个相对完整的实践教学体系。按照“通用职业能力养成—岗位核心能力培养—职业环境下的综合职业能力形成”的职业能力形成内在要求，建立校内实训与校外实习有机衔接与融通的实践教学体系，构建适应工学结合、校企共同参与的实践教学运行机制。

文科高职的实践教学体系设计还应注重学生专业能力之外的综合能力培养，把单纯的“职业能力”培养转变为“综合能力”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，提升学生的情商，特别应体现在学生对主流价值观的认同，培养以人为本的人文情怀等方面，全面提高学生的综合素质。

以三年制文科高职为例，实践教学总体可划分为3个阶段。

第一阶段：职业认知与通用职业能力训练阶段，安排在一年级进行。

职业认知旨在培养学生职业兴趣，加强学生对职业的感性认识。通过组织学生到相对应的职业岗位参观，与校友座谈以及对相关专业毕业作品的观摩，让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及职业能力要求，让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展形成整体认识，明确将要从事的工作需要具备的知识与技能，明确专业学习的目的及内容，以初步形成对职业的感性认识。

通用职业能力训练主要是社会性能力训练，旨在训练对于文科高职学生来讲比较通用的职业技能，如语言表达与沟通、礼仪、文书写作、文字录入、英语应用能力、计算机应用能力、团队合作等。北京青年政治学院进行了通用职业能力训练的尝试，分6个模块展开：语言表达能力训练、礼仪训练、文字录入训练、英语应用能力训练、计算机应用能力训练和团队拓展训练，赛训结合，以赛代考，全员参与，取得了良好的效果。

第二阶段：专业技能训练，安排在二年级进行。

主要结合专业课程内容，展开专业技能训练。课程实训与岗位实践结合，突出专业性与职业性，使学生掌握所学专业对应职业岗位的核心技能。

课程实训主要在课堂和校内外实训室完成，重点是单项技能的实训，按学期进行。岗位实践可以在校内外实训基地完成，进行多项技能的实践，一般集中进行。学生通过校内模拟或仿真实训、行业真实环境实践，训练所学专业知识与技能。特别是在校外实训基地，教师与行业一线的人员共同指导学生，促使学生将所学专业知识与技能应用于实践，提高学生的动手能力。这一阶段的实践，在工学结合中，既可以使学生检验过去一年多的学习情况，又可以对照实际，将实践过程中遇到的问题带回课堂，及时反馈到下一阶段的教学过程中，有针对性地完成下一阶段的学习任务，此谓“做中学”。

第三阶段：综合职业能力训练，安排在三年级进行。

结合已掌握的知识和能力，进行综合职业能力训练，包括毕业实习(顶岗实习)、毕业设计等环节。

毕业实习(顶岗实习)是学生对所学专业知识的综合运用，也是实现学生零距离就业的重要环节。通过体验式的教学模式，使学生在真实的职业环境中学习与实践。学校要对学生有明确的要求，并要在校内外教师的指导下进行。通过毕业实习，培养学生的综合职业素质和职业能力，提高学生团结协作的职业意识和适应能力，缩短学生从学校到社会的适应期，提高学生在就业市场的竞争力，为学生零距离就业奠定基础。

毕业设计是一个综合教育环节，在高职教育中占据重要地位，它是学生由学校教育走向社会、将理论与实践有机结合的关键环节，是实现培养目标要求的重要手段，是提高学生实践能力的重要阶段，是培养学生职业道德与品质，进行综合素质教育的重要途径。毕业设计选题，可以与学生在企事业单位实习的项目结合，在实践中进行课题的选题和实施。同时，聘请企事业单位人员作为指导教师，与学校的专业指导教师一起指导学生在实践中完成毕业设计。现在大多数单位与学生确定就业意向后都要求学生能够提前来单位实习，可以利用这样的机会实现工学结合，真题真做。

应加大毕业设计工作的改革力度，从题目来源、指导教师配备、经费投入渠道、实训基地的建设、学生就业工作的安排与管理等多方面采取有效措施，为毕业设计工作创造和提供良好的环境和条件，提高毕业设计质量。要提高毕业设计的质量，需要学校、企事业单位、指导教师、学生等多方面共同努力，共同探索。

2 组织实施

一般来说，文科高职教育的实践教学可以分为校内进行和校外进行。由于两者各自具有的特殊性，在组织环节方面各有侧重，但必须满足教学计划中预设的目标，达到培养学生职业能力的目的。

2.1 校内实践教学的组织实施

校内实践教学主要是在课堂上和校内实训基地进行，应建立规范的管理制度与实施措施。在实施过程中，应做好以下环节工作：

2.1.1 课前准备

在上实践课之前，应该根据专业教学计划和教学大纲的要求，形成完善的实践计划。实践计划应该明确而具体地规定学生应具备的专业技能和综合技能，并形成科学合理的技能考核标准。由于实践教学和理论教学不同，实践教学的备课也具有自身的特点。因此，实践教学备课时不仅要备知识与原理，还要备材料、备场地、备环境。需要特别强调的是，不管实践教学教师对实训内容多熟悉，都必须在上课前重温一遍，这样才能做到成竹在胸，万无一失，确保实践教学任务顺利、安全地完成。

2.1.2 技能讲解

这一环节的主要目的是通过讲解，让学生明白每项实践的目的和基本原理，初步明白这个实训“为什么这么做”。可以采取多种方式来加强学生对基本技能的理解，使学生形成适度的学习动机和良好的学习兴趣。

2.1.3 示范演练

在前两个环节的基础上，教师可以对具体实训内容进行示范演示。演示过程应该标准、规范，同时也要详略得当。教师的演示不是按要求把实践内容从头到尾完整地做一遍，而是应该着重讲解基本的实训步骤和实训中应注意的问题与容易犯的错误。

2.1.4 学生实践

学生实践一方面要循序渐进，另一方面要因材施教。实训任务的布置要注意从简单到复杂，并逐步加大工作量和难度，使学生逐步做到从理解到基本掌握，再从基本掌握到熟练掌握。另外还要充分注意学生的个性差异，要结合不同学生的特点，对各自的实践任务做出适当调整。

2.1.5 现场指导

实践教学重要的是学生的练习和教师的及时指导。在这一环节，要注意避免2种不良倾向：一是对学生的实训干预过多，二是对学生的实训操作不闻不问。对学生干预过多，容易使学生失去兴趣，产生一种应付和依赖的心理；在学生练习时，教师也不能袖手旁观，对学生放任自流。这一环节是实践教学的重点，教师应该在学生实践的过程中巡回指导，对出现的各种问题给予及时地提示和修正。

2.2 校外实践教学的组织与实施

校外实践教学主要依托校外单位进行，应做好以下几方面工作：

2.2.1 建立合作关系

校外实践教学的成功与否在很大程度上取决于相关单位的配合程度，因此要做好校外实践工作，就要在如何与合作单位建立良好关系上下工夫。

(1)让实践单位参与实践计划的制订。实践计划是做好实践工作的关键，让实践单位参与实践计划的制订，有利于提高实践工作的针对性，提高毕业生的就业率。其实，实践单位参与实践计划的制订对他们自身也有好处，可以使所需人才更好地适合本行业或企业的基本要求及个性化需求。

(2)聘请实践单位的业务骨干作为学生的指导教师。由于是在具体的职业岗位实习，学校的专业教师对这些岗位的了解程度往往不如企事业单位里的业务骨干。因此，让他们来指导学生，不仅更加科学合理，也有利于激发这些业务骨干的主动性和积极性，使他们更好地参与到学生的指导工作中，从而使学生学到更多的本领。

当然，如何和用人单位保持良好的合作关系，是一个很大的研究课题。最重要的是建立互利互惠的双赢机制，如提供给企事业一定的经济报酬，投入一定的设备，利用学校优势免费为企事业单位培训职工，提高职工的理论和专业水平等。北京青年政治学院在与东城区景山街道的合作中，建立了“双基地”(互为培训基地)的共建双赢的合作机制，共同破解社区工作者“职业不专业”和学校师生“专业不职业”的难题，形成了“北青院—景山”模式，共同为北京市社区建设与发展，创建新的思路与模式做出了贡献，取得了良好的社会效益。

2.2.2 做好实践动员

和校内实践相比，校外实践的动员工作显得更为重要。由于是在校外进行，实践工作客观上存在着管理不便的问题，因此必须做好实践动员工作。需要说明的是，做好实践动员工作不能走形式，泛泛地喊一些口号，要把工作做实，并采取一些措施来保证学生良好的实践动机。实践动员的根本目的是使学生明确实践的必要性，为了达到这一目标，可以引导学生把实践和就业联系在一起，使学生的就业危机感转化为适度的实践动机。另外，要充分重视实践分组和实践组长的选派工作，可以以分组的方式控制小组内的行为倾向；小组长的人选应该选派那些能力强、作风好、威信高的同学担任，发挥他们的模范带头作用；还要从客观条件上创造有利于学生实践的环境。另外，为了保障学生实践的安全除进行安全教育外，有条件的学校，可以为学生购买保险。

2.2.3 加强监督考核

在校外开展实践教学，要有明确的教学目标和对学生的要求，并采取校内专业教师和校外企事业单位骨干共同指导学生实践的方式。校内专业指导教师要采取多种形式，做好监督工作，如实地检查、实践单位指导教师访谈和通过网络与学生互动的方式监控学生的实践情况。不仅要监控学生的出勤情况和劳动纪律，还要了解学生的岗位技能实践情况及综合表现。

学生实践质量的考核工作，也是实践工作的重要环节，应采取立体化的评价方式。评价主体应包括校内专业教师和校外企事业单位骨干，评价内容主要包括学生的出勤情况、工作态度、专业知识运用能力、职业技能掌握情况及综合职业素质等，多方位、多角度地评价学生的实践情况。

文科高职学生实践能力的培养需经历一个循序渐进的过程，首先是建立职业意识，培养社会性通用职业能力；其次是通过课程实训和岗位实践的方式，完成人才培养方案中的相对简单、固定的训练内容，这是实践能力培养的基础；最后是通过毕业实习与毕业设计，“真题真做”“预就业”等环节，使学生走出校门，打破书本和实际、学校和社会的界限，最终完成从学校到社会的过渡和磨合，适应社会对文科高职学生实践能力的要求，使学生成为一个合格的职业人。

参考文献

[1]国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京:经济科学出版社,1998

[2]朱懿心.高职高专教必读[M].上海:上海交通大学出版社,2004

高职文科生 第9篇

高职高专教育文科专业实践教学的特点

(一) 文科类专业的实践教学是一种“诊断性”实践教学

高职高专文科专业的实践教学, 是通过专业指导教师指导学生以专业化的方式, 将专业理论和方法运用到专业的各个实施领域和实际计划中, 专业学生要经历从调研规划干预总结工作的全部过程, 而且这种经历往往会不断重复, 以便不断总结经验, 提高专业素质。这就像实习医生的临床实习一样, 面对病人, 在有经验的医生督导下, 把脉问诊, 分析病因, 诊断疾病, 最后下处方。我们把这种实践教学称为“诊断性”实践教学。这种实践教学要求把专业学生锻炼成一个对人及其所服务的对象有深入了解能力的从业人员, 对人和事物的相互关系有敏锐的洞察能力、分析能力、管理能力和解决问题的能力。文科专业的这种“诊断性”实践教学, 对于实训单位来说是“多一事, 不如少一事”, 关系不大, 所以并没有受到实习单位的欢迎。

(二) 文科专业的实践教学是一种连续性的实践教学

高职高专文科专业是一种连续性的实践教学, 贯穿整个大学三年的教学过程, 从课堂模拟实验到寒暑假的专题调查, 从参观实习到毕业实习。高职高专文科专业的实践教学时间长, 内容丰富。文科专业的实践教学需要专业教师对三年教学计划做出全盘考虑, 文科专业学生的综合能力需要化解在各门专业课程和各项专题调查和实习过程中。这正是高职高专文科专业实践教学难以把握之处。

(三) 文科类专业的实践教学是分散型的教学过程

文科专业的实践教学大都安排在企、事业单位的办公室, 受到工作岗位和空间的限制, 往往一处办公室或一个企业只能安排一两个实习生。这种分散型结构导致难于对学生进行组织管理, 难于督导。

高职高专文科专业实践教学的改革思路

根据高职高专文科专业实践教学的特点, 我们提出高职高专文科专业实践教学改革的思路, 它由改革教学方法、校内实践、模拟实训、社会调查和上岗实习几部分组成。

(一) 改革教学方法的核心是增强学生学习的主动性和积极性

教学过程由教师、学生和教学内容三方面组成, 教学方法在教学过程中起着重要的作用。在教学上, 教师的目的是使学生获得知识和能力, 没有学生的主动性与积极性, 教师无法达到教学目的。在教学方法的改革上, 为了适应高职学生的培养目标要求, 高职高专院校采用案例教学、情景教学、模拟教学、现场教学等多种教学形式, 促使教学互动, 增强了学生学习的主动性和积极性, 对于学生分析能力、操作能力、适应能力以及创造性思维的培养起到了良好作用。

课堂教学在高职院校的教学过程中占有主要地位, 因此, 课堂教学方法非常重要。一般来说, 课堂教学在宏观上应该注意到影响教学方法的各种因素。研究调查显示, 教学目标、教学策略、教学内容、教学事项、教师个人素质以及学生的个体差异等因素与课堂教学效果密切相关。教师还应根据课程的教学内容和教学目的以及学生总体素质状况及个体差异设计本课教学的各项内容, 使该本门课的课堂教学有节奏地进行。从微观上讲, 教师对课堂教学的每一节课都要认真备课, 写好教案, 对本课的内容、目的、讲述步骤及方式方法, 都要做出精心设计与安排。在讲授的过程中, 教师要注意引用和学生贴近的例子, 让学生轻松地理解理论知识。例如, 案例分析是实践教学的常用教学方法, 对于培养学生的专业能力能够起到立竿见影的作用。案例式教学方法以讨论的形式、以分析的形式来深化理论, 传授知识, 使理论与实践融会贯通, 突破了传统的传授知识的做法, 立足于培养学生的能力, 特别是分析问题和解决问题的能力, 使学生由被动、消极地接受知识转变为主动出击, 积极思维。

(二) 挖掘校内资源, 利用一切机会训练学生的实践能力

对校内各部门、各工作岗位的实训资源价值进行开发, 根据实践教学的需要, 安排学生顶岗实习, 相关岗位的教职工负责实习指导。例如在网络中心、微机室、实验室、实训基地和文印室、档案室、财务处、图书馆、小餐厅等后勤管理部门安排学生轮流实习。我院与校图书馆在2006年10月11日开始共建实践基地的活动, 有222位同学报名参加。他们积极参加学校 (院) 组织的各类素质拓展活动, 利用课余时间到图书馆工作, 表现突出, 取得了良好的效果。

利用校内各种会议、活动的机会, 锻炼学生的能力。例如可以组织人文社会科学学院文秘、行政管理专业的学生承担学校各种会议的安排与组织, 报告及有关文稿的起草工作;校内设立实验超市, 超市所有经营管理者均为我院学生, 经营管理各部实行市场化运作;我院行政管理专业的学生可以把学校的“教师家园”、“教师宿舍”和“学生宿舍”的后勤工作作为实训项目, 锻炼学生的后勤管理能力, 激发学生参加实践实训的积极性;我院法律专业的学生可以开展法律咨询, 法律援助, 为全校师生服务。

在以上实践教学过程中, 教师处于指导地位, 学生处于主体地位, 学生在真实的职业和生产环境中独立进行实地训练, 参与生产经营管理过程, 在实践中发现问题, 再到课堂上寻找理论指导, 边干边学, 对书本知识领会更深更透, 从而提高了实践技能。

(三) 加大投入, 加强校内实践教学设施模拟实训室的建设

在加强实验设施更新完善的同时, 学院还投入资金, 加强校内实训基地建设。以培养技术应用能力和职业素质为主旨, 以行业科技和社会发展的先进水平为标准。以学校发展规划和所设专业的实际需要为依据, 充分体现规范性、先进性和实效性, 尽可能与生产、建设、管理、服务第一线保持一致, 形成真实或仿真的职业环境, 实现教学、科研、生产、培训等多功能的综合效益。目前, 人文社会科学学院已经建成了法律专业的模拟法庭和行政管理专业的办公自动化实训室, 基本满足了专业技能训练和综合技术应用能力训练的需要。

配合专业理论课程的学习, 安排模拟实验课。一般理论课授课时间与模拟实验课实践的比例为1∶2, 通过模拟使学生把已经学到的专业知识转换为能力, 培养具有正确运用专业知识对具体问题具体分析和解决问题的能力, 适应多种复杂情况的应变能力, 条理清楚的口头表达能力以及社会交际能力等。

(四) 实施社会调查制度, 将社会调查贯穿于三年的教学过程中

社会是高职高专文科专业学习的大课堂, 社会调查是高职高专文科专业进行实践教学最普遍、效果最好的一种方法。每学期应充分利用寒暑假时间, 配合专业课程教学, 拟定社会调查题目, 实行定人、定点、定题、定时进行社会调查。例如我院行政管理专业在第一学期寒假根据本学期学习的专业基础课即《企业行政管理概论》课程的内容, 安排学生调查行政单位, 参观企业, 了解行政管理的职能等;在第一学期暑假, 根据专业课管理学基础课程的内容, 安排学生调查各项企事业行政管理工作的具体内容和做法;在第二学期寒假, 根据专业课社会调查课程的内容, 安排学生调查企、事业行政管理工作的操作程序;在第四学期暑假, 根据专业课企业行政管理实务课程的内容, 安排学生调查行政机关工作的行政管理的操作程序;在第五学期寒假, 根据专业课行政管理学等课程的内容, 安排学生调查政府以及企业行政管理工作发展的趋势。

(五) 推进产学研平台的建设, 实行校企联合、上岗实习制度

人文社会科学学院高度重视校企联合办学、订单式培养等形式, 这是校企合作的最直观的方式, 使产学研结合不仅仅停留在依赖企业提供训练场地并参与实训指导等层面上, 而且拓宽了产学研结合的范围, 深化了产学研的结合。学院通过邀请企业的创办人、经营者、高层管理人员开设专题讲座、举办座谈会和文化沙龙等形式, 传递企业文化的真谛和企业精神, 明确企业对人才的种种要求, 让学生真实、直观地感受企业文化的魅力;此外, 还聘请兼职教师、校外班主任直接参与教学和学生管理工作, 使学生能够与企业员工进行面对面地接触与交流。

根据高职高专重实践、重操作的特点, 安排上岗实习。每次实习对于学生都是一种循序渐进, 由浅至深, 由专项能力训练到综合能力的训练。一般来说, 上岗实习分为以下几种:

参观实习通过参观专业对应的机构, 让学生了解本专业所对应的岗位和该岗位的工作内容以及对工作人员能力和素质的要求。例如人文社会科学学院与珠海市档案局进行了友好合作, 已组织三批近百人次赴珠海档案馆参观实习, 让学生对档案工作有一个具体而直观的认识。又如金湾区人民法院共接纳我院数百人次法律专业各年级的学生到该院法庭旁听法庭审判, 让法律专业的学生对法庭开庭的程序、流程有了具体认识。

综合实习结合多门专业课程的学习, 综合以前所学内容和已具备的各种能力, 对学生进行解决实际问题的综合能力的训练。例如人文社科学院与金湾区人民法院共同筹划了“工学交替顶岗实习”技能训练项目。人文社科学院每学期从法律事务专业选拔二年级学生分批参与, 每批21名学生, 训练8周。金湾区人民法院将为实习生安排“书记员助理”岗位, 办理入岗手续, 并以“一生一师”的“师徒制”方式进行“一对一”技能训练, 而且每周为实习生安排专题技能进行集中培训。

毕业实习学生整个实践教学的最后阶段也是其专业水平和专业能力升华、提高的最高阶段。学生通过到专业所对应的机构进行 (往往是学生意向性就业的单位和机构) , 全面综合考察了在校所学的知识和技能。不仅反映出学生专业的综合操作能力, 还可以反映出学生解决具体问题的专业创造能力。学院以此树立专业形象, 赢得实习单位的信任和好评, 从而更好地帮助学生达到就业的目的。

参考文献

[1]黄日强, 张霞, 论职业教育同企业的相互参与[J].职业技术教育, 2004, (16) .

[2]张德.企业文化建设[M].北京:清华大学出版社, 2003.

[3]陈亭楠.现代企业文化[M].北京:企业管理出版社, 2003.

[4]包发根.将优秀企业文化融入学校[[J].高等农业教育, 2005, (2) .

高职文科生 第10篇

关键词：高等职业教育就业导向文科专业人才培养

1高职文科专业人才培养的内涵及其必要性

高职文科专业人才的培养包含两个重要的概念：“高职文科专业”和“人才培养”。“高职文科专业”是指高职院校所设置的专业中，偏重文、史、法、教育、经济管理等专业大类的分科；而人才培养则是指为构建人才的知识、能力、素质和结构，对人才进行教育培训的过程，这个过程的最终目标是实现人才的全面发展。

高职文科专业人才的培养有其自身的现实意义和，必要性。从理论层面看，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高职院校要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。这是综合我国经济社会发展需要和高职院校发展状况明确提出的高职教育的培养目标，也为文科类高职专业人才的培养提供了指导和方向。从社会发展的需要上看，随着我国的不断发展教育的不断进步，对文科高技能人才的需求将会越来越大。因为随着社会工业化迈进的步伐，社会分工将越来越明细，不同层级和不同门类的工作之间彼此依赖和联系也会日益加强。社会分工越细，每个层级和每个环节的联系也就越紧密。所以在一线管理环节中，需要不同角色的分工协作，以及不同层次的管理人员。而在基层的部门，就需要更多的从事沟通协调办事的辅助型业务人员，如秘书、公关人员、营销人员、管理人员、社区工作人员等较之理工科人才有较大差异性但事务综合性能力比较强的工作岗位，而这些工作岗位也正是文科高技能人才的发展空间。

2高职文科类专业人才的培养现状及，其成因

尽管离职教育从上世纪80年代发展到现在，取得了长足的进步，但也存在很多问题。其中一个很重要的问题就是，作为其分支的文科专业有着与理工科专业完全不匹配的发展速度，而这主要表现在市场的弱化及人才培养方面的种种错误认识：

2.1“轻视市场，只管培养”。目前有相当多的高职院校对文科人才的培养是盲目的，不能根据市场的变化进行有效的调整，一味的培养一些社会需求量已趋近饱和甚至供过于求的人才。专业设置也比较单一，专业面大而空泛，培养模式也缺乏灵活性与多样性。这样的培养模式下出来的学生是不具充分的竞争力的。轻视市场还表现在学校不能以就业，以市场为导向，忽视了用人单位的实际需求，培养出来的人才，技术含量不高，也不符合企业自身的标准与需要。

2.2“重理论，轻实践操作”。从国外高职人才培养来看，实践操作在教学过程中所占的比例都是相当大的，部分西方发达国家甚至可以达到50％—80％，这一点无论是在著名的CBE模式或是TAFE模式等等均有所体现。而我们的培养则大多采取的是以教师为中心、课堂为中心、理论为中心的传统的知识教育，致使学生的实践技能掌握欠缺，不能适应社会发展的需要。部分高职院校认为实践培养是理科学生的事，与文科学生关系不大。这种观点是非常不现实的，作为文科高职学生更需要把理论与实践结合起来。

2.3文理不清。这种情况的高职院校一般以综合性高职院校居多，它们不能区别对待所培养的文科与理科专业。理科的技能是方向越单一，训练得越精细越熟练，学生的能力也就越高。文科高职所涉及的职业技能技术含量相对比较低，而且变化性也比较大。理科学生将来面对的是和学校学习一致的机器或作业流程，而文科学生将来面对的工作情景就不一定和学过的流程一样，有的甚至完全不同。因此需要更多的运用综合知识与能力，乃至用跨专业的的视角解决问题，“文”与“理”间存在着多种差异与各自特点，所以是不能用“一刀切”的方式解决。如果高职院校没有从真正意义上意识到文科高职专业与理科高职专业在人才培养方面的种种差异性，就不能更加准确的定位人才。

2.4比拟本科模式培养高职学生。部分学校的课程结构与培养体系缺乏高职特色，没有深入理解高职教育与本科教育之间的差别。教育内容缺乏针对性和实用性，使培养方式成了“压缩本科培养制”。也有的学校在引进本科教育当中的一些模式时，不能进行适当的调整转化，而是移用照搬，造成实际效果不甚理想。

3建立以就业为导向的商职文科人才培养模式

要解决培养文科高职学生所出现的种种问题，首先应该摒弃错误的观念，引入正确的观念，建立以就业为导向的高职文科人才培养模式。

首先是合理设置专业。高职院校要以市场为导向针对市场设置专业，对不适应市场的专业，高职院校要果断进行调整。取消就业率不高的老专业，增加社会急需的新专业，使新旧专业相辅相成、合理搭配。一个学校能否建立主动适应就业市场的机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。因此，我们应按照科学技术发展的趋势，在横向上，拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；在纵向上，延伸专业内涵。改革传统专业，扩大专业服务范围，以适应社会对不同人才的需求，增强学校抵御风险的能力。在专业调整的过程中也要注意专业的调整要随之提升教师的实践教学与指导能力，不能盲目的求新求变，忽视了学生的培养质量。

其次是注重就业能力的培养。这里的就业能力是包括多方面的因素，首先是一专多能的培养，即通过辅修专业，第二专业的培养，职业资格证的培训，使学生获取更多的专业知识与业务技能，拓宽就业的渠道。另一方面，就业能力的培养是对心态思维的培养这包括：正确处理人际关系的能力，创造创新的能力，心理承受力、学习能力等。培养这方面的能力需要创新教学模式，改变学校教学生学的被动学习方式为主动研究式学习并把课堂教学与校外社会生产实践活动结合起来。总之，就业能力的培养是一个潜移默化的过程需要不断进行探索和改进，以找出适应文科学生的特殊方法。

高职文科生 第11篇

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术, 对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理与评价的理论和实践。它在教学设计的思想、媒体技术的功能等方面, 都为教师探索新的教学模式、增强教学实践性提供了大的空间。恰当地运用现代教育技术, 可以改变以往教学中重理论和重教轻学的不良倾向, 突破“黑板+粉笔”或“计算机+屏幕”的教学模式, 增强教学实践性, 使学生在实践中主动学习, 提高职业素质, 锻炼职业一般能力, 从而为日后就业、创业打下坚实的基础。

作为从事高职文科课程教学的教师, 要想运用现代教育技术增强教学实践性, 需要做好哪些方面的工作呢?笔者现就此谈些自己的认识。

正确认识现代教育技术在高职文科课程教学中的作用

从应用现代媒体的教师比例来看, 高职专业课教师远远大于公共基础课教师, 在文科类基础课程中使用现代媒体授课的教师更少。究其原因, 笔者认为, 是大多数文科基础课程教师受传统观念的影响, 习惯于“讲授”、“讲透”知识, 忽视了职业教育中最关键的东西学生实践能力、综合职业素质的培养。他们没有认识到在职业教育中公共基础课程应该为专业课程服务, 专业课程中着力培养的专业能力也要在公共基础课程教学中加以渗透。同时, 他们中的大多数人缺乏现代教育技术理论知识和实际操作能力, 认为自己费时费力查阅资料、制作课件, 无形中增加了负担。因此, 他们在教学中应用现代教育技术的积极性很低。其实, 现代教育技术是推动高职教育发展的重要动力。与传统教学手段相比, 现代媒体技术具有无可比拟的优越性, 它可以解决一些传统教育手段无法解决的问题。所以, 高职文科教师一定要学习现代教育理论和学习理论, 尤其要学习建构主义理论, 不断地更新教育观念;并积极学习现代教育技术理论知识, 提高应用教育技术的意识, 树立正确的媒体观念, 客观地认识以多媒体技术为主的现代教育技术在高职文科课程教学中的作用。

现代教育技术的应用有助于开阔学生的文化视野, 提高高职学生的人文素质高职教育是以就业为导向的教育, 高职文科课程的教学主要目的是提高高职学生的人文素质, 使学生有广阔的文化视野和从事某职业应有的道德素质以及作为知识分子应有的精神境界和人格魅力。因此, 在教学中, 教师要给学生传授丰富的知识。但靠传统的教学方法, 速度慢、范围窄, 限制了信息量的扩充。现代教育技术手段应用于教学具有速度快, 知识信息量多而不乱、广而不泛的特点。特别是与计算机网络技术相融合, 实现资源共享, 有利于学生知识视野的拓宽, 能帮助学生构建一个有序、开放、灵活的认知结构, 促进学生人文素质的提高和全面发展。

现代教育技术的应用有助于改变单一的教学模式, 调动高职学生的学习积极性高职学生对政治、历史、法律、写作等文科课程的学习, 总是因为内容抽象、教法单一而缺乏热情。教育技术的运用, 可打破传统课堂授课模式, 突破传统教育难以进行有效沟通和交流的局限, 使以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组合作学习、个别化教学和网络教学并举的新型教学模式, 真正实现“以学生为主体、以教师为主导”的教学过程。这样, 学生可以通过各种渠道获得知识, 可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己的练习。这样, 学生就从接受“灌输”的被动地位转变为了有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位, 因而能有效地提高学习的积极性。

现代教育技术的应用有助于培养高职学生的综合职业能力高职文科教学要根据人才培养规格, 结合未来职业的实际需求, 在传授理论知识、提高学生人文素质的同时, 重视对学生综合职业能力的培养。现代教育技术所提供的空间, 可以使学生有更大的自由度来选择学习方式, 在教师的有效指导下, 学生能够更快捷、高效地实现学习目标。在这一过程中, 学生的信息组织处理能力、对问题的分析和综合判断能力、合作学习能力、评价能力、想象能力、审美能力等, 都会不断提高。例如, 在政治教学中, 利用多媒体给学生展示现实生活的案例, 让学生观察、分析、评价, 在积极主动的思考、参与中掌握理论知识, 明白做人道理, 就能很好地锻炼学生的观察、思维、联想、分析、评价、表达等多种能力, 教学效果远胜于学生被动听讲。

现代教育技术的应用有助于创设教学情境, 激发学生情感体验, 提高文科课程的教学效率高职文科课程大多内容宽泛, 理论性强, 有的抽象难懂, 有的远离学生生活, 学生缺乏学好课程内容应有的感性认识和实践体验。所以, 在以教师讲授为主的传统教学模式下, 学习政治、历史、写作、法律等课程, 学生总提不起精神, 在课堂上常常是昏昏沉沉。恰当运用现代教育技术可以使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体化, 突破时间和空间的限制, 把“死”的知识变“活”, 使学生进入由形象、色彩、声音等混合构成的情境氛围, 从而诱发学生的情感体验, 提高教学效率。例如, 在政治思想和道德类课程中, 抽象的语义难使学生产生心灵的共鸣;而在现代教育媒体提供的具体生动的情境信息刺激下, 学生往往会迅速产生、定向的情感体验, 教师顺势引导, 把学生的情感体验与理性的认识结合起来, 就会在学生内心形成一种深厚持久的、富有强大动力的情感。

恰当运用现代教育技术, 构建以学为主的教学模式

高职院校教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模式, 建构一种既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生的认知主体作用的新型教学模式。以学为主的教学模式重视和体现了学生的主体作用, 非常有利于高职学生的职业能力和创新精神培养。而现代教育技术为我们构建以学为主的新模式提供了强有力的支持。我们要充分发挥现代教育技术的功能, 为学生积极、主动地建构知识和锻炼能力创造机会。

利用多媒体技术, 构建“情境探究性”教学模式建构主义提倡学生要在真实情境下学习。创设与学习内容相关的、尽可能真实的学习情境, 有利于学生对新知识的意义建构。文科类课程侧重感性思维, 侧重发散思维方式, 对学生的思想能够产生比其他学科更大的影响;而且与生活结合得较为紧密, 大多不具备严谨的结构, 如语文、外语等课程。因此, 在教学中应尽可能地利用多媒体为学生创设接近实际的学习情境, 把书本上抽象和提炼的生活知识还原现实, 恢复其原本的生动性和丰富性, 激发学生参与交互式学习的积极性。同时, 教师可把教学内容变成一个个活生生的、有价值的问题, 让学生自己去寻找、研究、讨论和解答;教师亦可把自己也融入到学习团体中, 与学生平等探讨, 并对学生的疑难给予辅导。这样, 学生在教师的指导下, 在所创设情境的帮助下, 主动进行探究式、发现式学习, 既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生的主体作用, 学生在多向交互过程中完成问题的理解、知识的探究、意义的建构和能力的形成。

利用校园网络技术, 构建协作式学习模式建构主义认为, 知识不是通过教师讲授得到, 而是由学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用各种学习资源, 通过意义建构来获得。由于学习是在一定情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义建构的过程, 因此建构主义强调“情境创设”、“协作学习”的环境和“发现式”、“探究式”学习策略。高职文科课程教学, 由于受内容和传统教学模式的限制, 师生互动交流较少, 学生之间的合作、交流机会也很少。实质上, 文科课程深层次的学习以及学生各种能力、合作意识和合作精神的培养, 正是通过师生之间、学生之间的互相合作而实现的。所以, 在教学中, 教师要突破传统教学模式, 积极运用已有的校园网络和网络教室构建一种协作化、个性化和多元化的教学模式。这样的模式由学生、资源、环境和教师组成。教师的作用主要是课前资源开发、建设和课堂学习的组织引导以及民主氛围的营造;而学生是学习的主体, 他们借助工具书查找、分析、交流、创造信息, 完成意义建构, 同时从计算机上获得反馈和评价。这样的学习, 学生通过相互之间协作交流, 对学习的内容会理解得更深刻, 学习思路会更开阔, 学习方法会更多样化, 智能培养也就会更高效, 学习效率也就会更高。例如, 利用校园网络进行作文教学, 可利用网上无穷的资源, 开阔学生的视野, 丰富他们的知识;在校园网上创设虚拟社区, 能给学生一个展示自我的舞台;让学生把自己的作文以帖子的形式放在网上, 教师就可以自如地浏览, 进行重点批改或组织学生互相批改, 使学生在批改的过程中, 取长补短, 集思广益, 提高评论文章和修改文章的能力。这样的作文教学, 最大限度地调动了学生的写作积极性, 同时, 加强了师生、学生之间的互动, 学生在与教师和同学的情感交流、智力交锋、相互启迪、互相欣赏、争显个性的过程中提高各种能力。

利用网络信息资源, 构建主题探索型学习模式高职文科类课程内容宽泛, 学生可探究的空间非常大。对同样的问题, 通过教师讲来学习远远不如学生自主探究理解得深刻。学生自主探究获得的不仅是对知识的理解和建构, 更重要的是在自我探究过程中增强学习的热情和信心, 锻炼了搜集处理资料、分析解决问题的能力以及创新思维和创造能力。所以, 在教学中, 应尽量让学习内容以问题的形式出现, 引导学生利用媒体获取解决问题的办法。教师可以将与教学相关的主题背景资料和网络地址提供给学生, 并提出与教学内容相关的问题, 引导学生思考探究。学生为解答教师的提问, 会积极地思考并主动到网上查找自己所需要资料。在授课中, 教师也可以随时利用网络媒体, 引导学生阅读相关资料和网页。在此基础上要求学生写出契合主题的小论文或围绕主题写自己的认识、心得、体会。最后, 教师和学生共同评价学生的学习结果, 以引导、激励学生继续探究。例如, 针对语文课程中的某个作家及其作品, 就可以布置学生开展探究性学习。学生为完成任务就需要利用现代媒体查阅资料、筛选资料, 要与教师、同学就某问题通过网络邮件等进行交流沟通。这样的教学, 就可变简单灌输知识为学生主动地发现知识, 从而能充分调动学生学习的积极性, 培养学生提出、分析、解决问题的能力和创造能力。

建立校园课程网站, 构建学生自主学习模式建构主义强调学生在教师帮助下主动建构知识, 反对教师对学生的单向灌输, 反对迷信书本、迷信权威。高职文科类课程, 情感性、个性化色彩浓厚, 学生的学习倾向明显, 自主学习空间大。因而, 为了满足不同层次学生学习的需要, 教师可以建立一个所教学科的课程网站, 用精心设计的网页给学生提供与学科课程学习内容相关的文本、图形、视频资料;提供学生学习会用到的工具, 如字典、扩展性资料;并将各种相关的知识巧妙地以链接的方式联系起来;提供讨论区和形成性练习等。在网络教室里, 全班学生以网页浏览的方式, 自主、独立学习。学生可以按照自己的实际情况和意愿、需要, 选择学习的内容、时间、方式和教师的指导;通过“讨论区域”相互交流、沟通。在教学过程中, 教师对学生提出的问题给予解答、辅导。这种多媒体网络教学环境下的自主学习, 更能体现学生发现知识的过程, 不仅有利于知识的获取, 更有利于知识的记忆与运用, 可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性。

总之, 现代教育技术从教学设计思想、媒体技术的功能等方面, 为教师探索新的教学模式提供了广阔空间。文科课程教师应积极学习现代教育技术理论知识, 掌握现代教学媒体辅助教学的方法, 恰当地运用现代教育技术, 创造出更多符合高职学生特征的、个性化的教学模式, 以增强教学的实践性, 引导学生有效学习, 提高综合能力, 从而真正让高职文科课程教学为学生各种专业能力的培养助一臂之力。

摘要：高职文科课程教学还普遍存在着以教师讲为中心的“填鸭式”教学现象, 违背了职业教育“以能力为本位”, 理论教学以“必需, 够用”为度的宗旨, 不利于学生的发展。现代教育技术为改变这种不良教学状况提供了支持。教师应积极转变教育教学观念, 正确认识现代教育技术在高职文科教学中的作用, 恰当运用现代教育技术, 构建探究式、协作式、自主化的新型教学模式, 使学生从被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解掌握知识的主动地位, 从而真正实现以学为主, 加强实践性, 突出能力培养的高职教学理念。

关键词：现代教育技术,高职,文科课程,实践性,教学模式

参考文献

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