初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性

初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性（精选12篇）

初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性 第1篇

初中物理实验教学的有效性

物理是一门以实验为基础的自然科学，演示实验在中学物理教学中占有很大比重，而且是一种深受学生欢迎的教学形式，尤其是还处在感性认知优于理性认知的初中学生。

研究表明：学生对学习内容的巩固程度，与学习方式关系很大。我们可以比较用不同的方式来进行学习，学生对知识掌握程度如下：

1．听教师讲授—学生能记住大约10%～20%；2.看到实物或实验现象—能记住大约30%；3.听教师讲，又看到实物或现象—能 记住大约50%；4.看到实物或现象，而且能用自己的语言描述—能记住大约70%；5.既动手做，又描述能记住90%。

从以上数据可以看到，要使演示实验更有效，就必须采用多种形式，尽可能多地调动学生的多种感官，使它们协同作用，激发学生的学习兴趣与动机。

鉴于此，我提出了以下提高初中物理课堂教学效率的教学策略：

一、多样化演示，激发学习兴趣。

1.运用多种教学手段进行演示。

教师要根据实验的特点选择不同的教学媒体，使学生能听到、看到各种现象。如可见度差的，用实物投影演示；需要进行微观分析的，用电脑课件演示；实验要求较高、课堂条件不允许的，用视屏演示等。

2.学生亲自做演示实验。

物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”模式，将演示实验更多地交给学生，增加他们动手参与的机会。对于简单、易成功 的实验，直接交由学生演示，以增强他们的实验信心。如“声音是由物体的振动产生的”实验，可将这个简单的演示实验布置下 去，让学生从生活中寻找合适的物件来进行实验，并让他们到课堂上来做演示。这样可以拉近物理学与生活的距离，让学生深 切地感受到科学的真实性。

3.师生共同完成演示实验。

对难度较大或技术含量高的实验，可用师生协作的方式来完成。如“晶体与非晶体的熔化”实验中包括了相当多的实验技能，有仪器的使用和读数规则、使物质均匀的方法、数据处理的图像法，以及如何从图像结果中得到结论等。对它采用师生协作完成的方式进行演示，教师不仅可以通过分配工作，给学生简单介绍每项操作的要点，还可以腾出时间来向学生简单介绍图像法的作用和做法。这样学生便能在学习物理规律的同时掌握一定的实验操作技巧。4.将演示实验变成探究式实验。

课堂上的演示实验大部分是验证性实验，它对物理知识的认识和掌握很有利。但这类验证性实验对学生的能力培养方面则不太有利，它容易使学生忽略科学研究艰辛的探索过程，认为科研成果都是唾手可得的。因此，在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验，并且多质疑设问，多要求优化设计。如“声音的传播”中，关于声音可以由固体传播，液体也可以传播声音等。这些研究性实验，可以是学生在教师的引导、协助下设立实验目的、研究步骤进行的一次探究性实验。这不仅是对学生实验能力的一种训练，还为将来高中的“研究性课程”的学习打下良好的基础。

二、分组实验教学策略。

1.注重准备，防止拿来主义。

对于下面的一个现象，教师一定不陌生：在学习第六章的欧姆定律时，教师讲授了伏安法，并进行了分组实验。但在两周后进行第七章“测定小灯泡的电功率”的分组实验中，还是有一部分学生重复着“模仿”与“拿来主义”。这就是因为忽视了对原理学习和数据处理环节的后果。学生没有真正掌握伏安法，不懂得如何进行测量设计。实验教学，要教的除了仪器的操作外，还有实验方法，我们只有重视实验前的准备和实验后的总结工作，才能做到“授人以渔”。2.重组教材，切合教学需求。

有效教学理念的提出，要求教师在教学时要有时间与效益观念，但教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教授多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。我们期望在最短时间里取得最好效果，但并不等于在教学培养中时间越少越好。分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它肩负着使学生获取知识和培养实验能力的双重责任，过程中应该注意能力学习的培养。能力学习的培养是需要过程的。

例如，八年级的“探究凸透镜成像规律”的实验，如果这个实验不成功，结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心，至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍，很难掌握。八年级学生刚开始学习物理，没有丰富的知识基础，也没有独立学习物理的能力，他们还不懂得如何通过实验找到规律，如何正确进行实验等。

因此，如果这时候就将40分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是：教师必须再花40分钟进行实验演示，然后重新给出结论，再然后学生在矛盾中“接受意见”，记住结论。这样不仅多花了时间，也并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际，那么我们要做的就是：保护兴趣，克服困难，增强信心。教师应该以“引领者”身份出现，带着他们一步一步往前走。我们不妨这样做：

首先，告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值。

第一步，要求学生在光屏上找到缩小的像，并测出此时对应的物距与像距，测三次（或收集三个不同小组的数据）把数据记录在相应的表格中。

第二步，让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上，交流、评价，分析数据，使学生在每组测得的不同数据的基础上找出共同点，即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论。

第三步，在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件，然后分析数据，得出结论。

第四步，找放大实像与缩小实像的分界点（在老师点拨的基础上进行）。

第五步，找出光屏上不能成像的条件。

第六步，找出实像与虚像的分界点。

最后，教师与学生一起交流凸透镜成像的规律、三个区域两个特殊点。

综上所述，只有充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，积累物理实验教学的有效性策略，初中物理实验课堂教学的效率才能实现飞跃。

初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性 第2篇

[摘要] 教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。从学生的角度，结合教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。

[关键词] 物理课堂教学 有效性 学习兴趣

寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。笔者从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。

一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成 为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。

二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障

教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。

课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。

课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。

课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则

是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“sts”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。

三、营造民主氛围，建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。

如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想

知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”

四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生

初中物理的有效性教学 第3篇

一、抓好课前准备环节

(1) 要处理好教材内容和教学内容的关系, 即解决“教什么”的问题。教学内容是教师根据课程标准及结合学生相关知识基础和相关的生活经验, 将课程内容通过重组、加工来进行整合、丰富, 以期达到教学的最优化。 (2) 要处理好教学内容和教法、学法的关系。教师要根据教学内容和学生已有的知识基础及学校现有的实际条件设计出教学方案, 努力做到学生预习时已经掌握的知识不讲, 学生自学能够理解的知识不讲, 但应设计练习反馈。 (3) 正确处理好学生和教师的关系:教师是整个课堂教学的组织者、引导者, 其任务是充分调动学生学习的积极性, 努力营造探究的氛围, 把握探究的深度和秩序, 而学生是学习的主体, 其任务是思考要探究的问题, 设计并实施探究, 交流、总结探究的过程及结果。处理好上面的关系, 即可解决“怎么教”的问题。整个教学程序应是一个创设情景, 激发兴趣, 设置问题, 引导学生自主学习的过程 (称之为课前预设) 。课前预设一定要富有弹性, 利于调整。

二、抓好课堂调控引导环节

要处理好预设和生成的关系, 教师应时刻关注学生“学得怎样”, 实时进行有效引导、调控, 让学生以“自主、探究、合作”的方式学习, 就一定有高效的“知识生成”。即课堂上, 教师要及时发现学生哪些地方已经会了, 哪些地方没有掌握或理解上出现了偏差, 这样才能在课堂上进行有效引导、点拨, 充分关注课堂的动态生成。具体操作时, 我们主要是通过生生交流、师生交流、课堂练习或检测等反馈手段来关注学生“学得怎样”。例如, 教学《电磁的效应》一课时, 怎么记忆通电螺线管两端极性跟螺线管中的电流方向的对应关系呢?我采取小组合作的方式, 先请大家翻开书本70页, 看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的, 你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟N极位置的关系吗?或者借用自己手指的关系来描述通电螺线管的电流方向与N极位置的关系吗?请对照图7~图10进行学习。

采用小组合作探究的方式学习, 远比教师讲授或直接评判的方式好得多。这样更有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。课堂中我们的所有预设和引导, 都是为营造较好的学习氛围, 给学生创造机会, 并给予足够的时间让学生主动参与学习服务的。

初中物理有效教学的体会 第4篇

关键词：学生素质；初中物理；实验教学

一、物理理论生活化，增强学生的学习兴趣

初中物理，特别是九年级的物理，对于初中生而言，是相对困难的科目，例如力学、功和能的理解上，学生不容易接受。这就导致了学生在学习物理教材时抵触情绪较大。在这种情况下，学生很难接受物理知识，并在心中形成了较大的压力。此时，物理教师要学会将物理知识生活化，用与生活密切相关的物理知识激发学生的学习兴趣，让学生产生学习物理的欲望。教师要引导学生从生活中发现物理知识，让物理知识真正走入生活，让学生感觉到生活中处处都离不开物理知识，有了物理这把利器可以解决生活中的种种难题。

如，教师在讲“功和能”时，可以用生活中的电梯打比方，告诉学生我们从楼上到楼下，电梯做了多少功，耗费了多少能，功率是多大等。在讲“相对运动”时，可以讲解世界大战时，法国飞行员在高空中抓住德国的一颗子弹的真实故事。这些例子让学生感觉到，物理就在身边，并不是仅仅停留在课堂和书本上。讲完课后，教师可以布置一些实际问题让学生解决，巩固课堂中所学知识。

二、重视集体备课，集思广益

通过集体备课，能学习并博取众人的长处，与学生共同进步。不断地提高自己的教学水平，营造良好的教学氛围。在备课时，多向其他老师征求意见，汲取教法和教学中的精华，完善自己和充实自己，对于九年级的物理教学更是如此。如在讲解“欧姆定律”时，很多学生对于增加电阻，电流减弱不理解。有同事建议我，在电路中安装电流表的同时，安装一个小灯泡。这样学生不必每个人都动手，就可以直接观察到电流的变化。通过实验改动，不仅达到了教学效果，还让学生对物理知识了解得深入透彻，可谓是一举两得。

三、教学思路及教法的改变提高教学效率

新课程改革要求初中物理教学要学会“自主、合作和探究”，要学会焦点转化，把以教师教为主导的教学转化成学生学和问为主导的教学。当然这种教法并不意味着教师的主导地位取消了，相反，教师依然是教学行为的引导。新课程要求教师及时对学生进行定位，因地制宜、因材施教，帮助学生建立新旧知识的联系。比如，在对“功率”概念进行学习时，可以与前面所学的“速度”概念进行比较，从而让学生真正认识到所学知识之间的联系。新课程的推广使多媒体教学运用于物理教学中。物理教师不应存在“教总比不教好，教多比教少好”的观念，不能花大量的时间在制作课件上，使课程改革停留在“体力劳动”的阶段，要关注教学中做了些什么，这样做的结果怎样，将“体力劳动”转化成“脑力劳动”。所以通过教学和教法思路的改变，物理教学的效率将大大提高。

四、注重实验教学，理论联系实际

物理课程是以实验为基础的学科，特别是对于刚刚接触物理不久的初中生，对物理实验充满了好奇。因此，初中物理教师要学会从生活中发现物理，用现场来创设物理情境，引导和激发学生发现和解决问题。在物理的乐趣中学会对物理知识进行探究，让学生培养学习物理的兴趣，这对初中物理的教学是非常有益的。拿欧姆定律来说，我在实验课上，让学生自己动手组装一个闭合电路，并让学生比较并联电路和串联电路的优缺点。这样不仅培养了学生动手做实验的兴趣和研究物理问题的习惯，还能在轻松的环境下达到学习的目的。因此，要想提高初中物理的教学效率，实验课程也要精心安排，理论联系实际。

总之，提高初中物理教学的效果，要从培养学生的兴趣，从教材备课上入手，从教学教法上研究，从实验课程上改进，通过多方面的努力，初中物理教学的效果才能显著提升。当然在研究提高物理實效性的方面还有很多需要研究的空间，只要教师肯从教学中大胆钻研，勇于实践，还会总结出更多更好的经验和方法，为新课程改革做贡献。

初中物理有效教学的应用论文 第5篇

一、科学教学设计，优化教学方案

1.情境教学，有效增进学生的参与感

物理教学中情境的搭建是激发学生兴趣的很好方法，通过形象的方式将物理知识进行展示，既贴近生活，又将物理知识巧妙地融入其中，使学生在一种轻松愉快的氛围中对抽象的理论知识形成一定的基本认识，为进一步开展教学做好准备。同时也通过调动学生的求知欲，激发其内在的学习热情。尤其在多媒体网络技术高度发达的今天，在课堂中应用多媒体课件向学生展示物理小常识以及运用网络计算机小游戏的方式，在教学中创建教学情境，可以给学生一种良好的学习环境，“寓教于乐”使学生更容易对物理知识产生浓厚的兴趣。

2.提问式教学，以提问促进思考

提问式教学主要是在课堂知识的基础上，教师结合教学安排需要，通过一些启发式和开放性的问题对学生加以引导，让学生带着问题去学习，发挥其主动性。在学习“密度与体积的相关知识”之前，向学生提问：“大家谁能告诉我相同质量的水和冰哪一个体积比较大?”学生大多数都回答：“水的体积大。”在课堂上将水装入一个金属容器中放入制冷设备中，一段时间后取出发现其体积比之前液态状态略有增加，根据实例再次向学生提问：“大家思考一下为什么冰的体积会变大呢?”这样便将学生的注意力吸引到“密度与体积”这一教学需要上。在接下来的教学中，学生经过预习，大多数都能够了解以上实验中是由于“冰的密度较小，才使水的体积有所变大”的原理。这样既结合教学内容帮助学生进行了预习，也给学生提供了一次独立思考、主动学习的机会，还很顺利地将教学带入课程方案的需要当中。

3.实验教学，训练学生掌握正确求知的方法

物理本身就是基于实验而探索发展的科学，在初中物理教学中重视并善于运用实验教学方法可以很好地提高课堂教学质量和学习的成效。所以教师应充分利用已有条件为学生提供动手实践操作的机会，对教学方案加以丰富，使学生可以通过实验更快地了解知识、抓住要点、掌握要领，并且学会灵活使用实验的方法开展主动学习。例如，在学习“电阻与电流的关系”相关知识的课程时，组织学生使用滑动变阻器调节电阻值改变电灯亮度进行实验，使学生对电阻变化对电流强度的影响产生初步认识，然后在实验中引导学生学会观察电路中连接电阻表、电流表发生相应变化的`情况，做好实验记录。最终以实验方式验证课堂所学习的“电阻越大，电流越小;电阻越小，则电流越大”的科学理论。通过实验不但可以锻炼学生运用知识动手实践的能力，也使学生从实验中获得用实践检验理论的成就感，促使学生学会使用实验手段进行主动学习和知识探索，引发思考，运用实验获取新知识。

4.合作教学，巩固、总结和拓展

合作教学强调师生之间、同学之间加强合作，在合作中共同进步。合作教学的方式是引入一种较为宽松的教学环境，促进学生与老师之间以及同学之间就有关物理问题展开探讨、分析和研究，相互间交流得失，合作教学应以学生为主，鼓励学生大胆交流，施展所长。而教师对于学生在交流学习中遇到的问题和困难，应及时提供帮助并加以适当指导，帮助学生做好学习评定、学习总结，以便取得更好的学习效果。

二、结语

初中物理实验课教学的有效性论文 第6篇

摘要:物理课程的学习必然伴随着实验操作的需要，学生能够自行进行实验探究，可以提高学生的动手能力，培养学生的综合素质。

关键词:初中物理;实验课;能力

随着新课改的不断深入，教师要转变传统的教学模式，提升学生的自主学习能力，让他们能够自己动手操作实验，根据学生的操作情况发现学生存在的问题，并及时加以指导和纠正，激发学生学习物理的兴趣，调动他们的主观能动性，最终达到为社会输送高素质、全面发展的人才。下面就如何提高物理实验课的教学有效性进行简要分析。

一、培养物理学习兴趣，增强动手能力

初中物理是在初二这一年开始开设的，往往有很多学生在刚开始学习这门学科时有着强烈的好奇心和兴趣，但是传统的教学模式，让学生渐渐丧失学习物理的兴趣，所以我们要转变观念，改进教学方法，让学生对物理的学习始终保持着高昂的热情和兴趣。首先，学生对于能够自己动手参加的实验有浓厚兴趣，学生都喜欢做实验，所以我们要善加引导，如在学习力学的时候，引导学生学会利用控制变量法，学会探究什么可以影响力的大小、方向，让学生在亲自动手的过程中感受物理的魅力，从而提升对科学研究的兴趣。在自主实验的过程中，不仅能够培养学生分析数据、观察过程、总结规律的思维能力，还能够增强他们的创新意识。其次，教师不要每件事情都亲力亲为，对于一些合适的实验，不要只是给学生示范，而要鼓励学生不要怕出错，让学生能够自己动手实验。教师要创设不同的环境，让学生能够自己发现自己的问题，实现一个实验再创新的过程。同时，教师对于学生的实验培养也要注意逻辑思维能力的构造，正确引导学生观察物理现象，培养学生的观察能力，让学生多动脑，从而帮助学生养成良好的学习习惯。教师在日常的教学中要敢于让学生参与实验，并及时鼓励、激励，帮助他们树立自信心，从而提高学生学习物理的能力。

二、增加小组合作，培养实验动手能力

物理实验课程的教学，适当的小组合作是非常有必要的。小组间的合作交流，对每个同学的进步都有着推动作用，教师可以给学生留下课题，适当的分组，小组内的水平不一，进行分工合作，让积极的学生带动相对内向的学生，这样可以让学生在探究实验步骤的过程中，加强和同学之间的合作，完成下面的实验探究过程：从提出问题到假设，再到设计实验步骤、准备实验器材、进行操作实验、观察实验过程、记录实验数据、分析实验结果。通过这一系列的过程，学生能够在实验过程中发现问题，小组内部成员之间可以相互帮助，互相学习，增强学生的集体主义意识。例如，在学习《阿基米德定律》时，浮力大小与什么有关，学生往往存在着不同的意见，有的说密度，有的说物体的体积。这时教师可以适当分组，让每个小组分开实验，一组研究密度，另一组研究体积，让每个学生都能够观察到实验现象，让学生能够在实验中得到认知，验证猜想，同时，在分析小组之间的数据时，可以各抒己见，最后由小组长进行总结概括，表达小组意见，这样不仅节约了课堂时间，还能有效提高课堂效率。这样的教学，不仅提升了学生的实际操作能力，还增强了学生的思维能力，使学生体会到集体荣誉感和责任感。

三、理论联系实际，增强实际应用能力

任何一门学科的学习都离不开实际生活，尤其是物理学科，不仅在学习过程汇总时要遵循实践性的客观规律，更要把物理的理论知识转化为实践知识，应用到实际中。通常在我们的中学物理教材中有着许多实际应用的例子，教师要利用好这些例子，不断提高学生利用所学的理论知识解决实际问题的能力。如我们在学习声学这一部分的时候，不仅要让学生掌握声学知识，还要理论联系实际，如我们日常的沟通交流，都是由声音开始，我们和熟悉的人在不同的地方沟通，即便是看不见人，我们也能辨识出是谁，这就是应用了我们所学的`音调、响度、音色，不同的人有着不一样的音色特点;当我们出去游玩时，遇到高山，我们可以通过声音辨识距离高山的距离，通过测量回声的时间，就可以计算出实际的距离;在不同的杯子里装上不同高度的水，可以通过敲击杯子听到不同的旋律，还可以演奏出悦耳动听的乐曲，这是由于水的高度不同，空气柱也不同，就会产生不同的声音。在我们的生活中，蕴藏着许多物理知识，教师在传授理论知识的同时，要不断培养学生运用知识的能力，最终达到学以致用。在教育改革背景下，教师要转变教学观念，在学习理论的同时培养学生的实验能力，增强他们的动手能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生能够自主学习物理知识，进而提升物理教学质量。

参考文献

[1]于甲波.改进装置能提高实验教学有效性浅谈初中物理课本几处实验的改进[J].考试周刊，2013(34)：178.

[2]赵国华.浅谈新课程背景下初中物理实验教学有效性[J].读书文摘，2016(29).

初中物理有效教学 第7篇

上传: 梁斌

更新时间：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。

物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。

（1）新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。

（2）生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。

（3）文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”

（4）人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先；无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”（物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。

2．“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。

物理新授课要注意什么呢？我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡；②探究与接受的协调；③预设与生成的统一。

过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。

在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩；才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。物理复习课要注意什么呢？要避免单

一、机械的知识扫描（因其缺乏吸引力）。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。

要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。

4.“矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。

记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。

5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。

纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。6.“合”—— 团结协作，形成合力。

“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。

要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：（1）研究试卷导向，编写模拟试题（精选习题）；（2）重视双基训练，渗透科学方法（测试矫正）；（3）理论联系实际，注重学以致用（关注热点）；（4）强化物理语言，提高表达能力（准确到位)；（5）强化审题训练，提高分析能力（找关键词）；（6）引导获取信息，提高处理能力（灵活应用）；（7）强化计算题训练，提高解计算题的能力（依据规范）。

8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。

一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。

9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。如果只会读讲稿，不适合当教师。

如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。

如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。

善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。

初中物理教学的有效性探究 第8篇

一、巧设生活情景, 实现有效教学

物理学科知识是人类在生产生活中总结出来的经验, 教材按照“从生活走向物理, 从物理走向社会”的课程理念, 用常见的自然现象和生产生活事例引导学生观察认识存在于社会的物理知识。教材呈现给学生的是一个广大的物理世界, 让学生通过学习, 理解掌握物理概念、原理, 为将来走入社会, 参加实践打下坚实的理论基础。物理课堂, 如何巧借生活情景, 激发学习兴趣, 从而实现有效教学?笔者认为教师可以根据教材内容, 积极创设让学生熟悉的生活情景。

例如, 在教学声音的产生和传播时, 由于学生在小学阶段已经接触到了这方面的知识, 教师上课伊始, 用课件出示四幅与声有关的图片, 把学生带到声音的世界里, 创造出声音的情景, 再借助生活中的一些现象介绍产生声音的物体, 让学生产生好奇, 心中自然产生疑问:“声音是怎样产生的?”教师顺势带领学生进行实验, 分析实验现象, 归纳出声音产生的原因, 反过来再用归纳出来的结论解释自然和生活中的现象, 以进一步检验结论的可靠性。学生兴趣高涨, 势必产生问题:“发声体并不是直接贴着耳朵, 为什么我们能听见声音?”教师再设计一个真空不能传播声音的演示实验和一个用课桌传声的学生课堂实验, 并用“水中的鱼儿能听见岸上的拍手声”综合归纳出“声音的传播需要介质”这一知识点。以上事例说明教师通过生活中常见的情景, 激发学生的学习兴趣, 能化抽象为具体, 最后再回到抽象的概念、原理, 实现了“从生活走向物理, 从物理走向社会”的课程理念。

二、指导学生解题, 实现有效教学

学生通过课本学习, 掌握了一定基本概念、公式等知识, 但在实践过程, 如何利用这些知识解决实际问题, 需要教师作适当的指导。在教学中, 教师不是仅要教给学生课本知识, 让其认识物理现象, 理解物理原理, 掌握物理规律, 更重要的是教给学生解决物理问题的方法。常见的解题方法有:综合法、分析法、排除法、等效替代法、控制变量法、模型法、比例法、类比法、假设法、转换法等。教师可以根据不同的题目类型, 运用一种或多种方法分析解答。

例如, 在一间温度为0摄氏度的房间里放一盆0摄氏度的水, 请问水会怎样?

A水的质量减小;B.水的质量不变;C.水一定不结冰;D.水一定会结冰

解析:由于学生知到, 水凝固成冰或冰熔化成水需要保持温度为0摄氏度不变, 这道题中水的温度达到了凝固点, 即0摄氏度, 很多学生会错误地认为水会开始凝固。这种错误在于忽略了水凝固的另一条件, 那就是水要向外放热, 但在0摄氏度的房间内这盆水是不可能向外放热的, 因为热的传递总是需要温度差, 在温度相同的两个物体之间不会发生热传递, 因此水不会发生凝固, 故选B。本题的解答需要学生掌握基本的物理知识, 又要结合题目的条件进行分析。良好的解题习惯, 既是发展学生思维能力的需要, 也是顺利学好物理知识的需要。

三、延伸拓展, 构建“大课堂”观

物理与人类的生产生活息息相关, 许多神秘的自然现象都可以用物理知识来解释。我们要把有限的课堂延伸到无限的课外去, 树立“大课堂”观, 加强物理知识和生产生活的联系, 运用物理知识解释常见的自然和生活生产现象。

例如, 煮饺子时, 生的饺子刚放入锅中便沉入锅底, 煮熟的饺子会上浮。但把凉的熟饺子再放入锅中又会下沉, 这是生活中最常见的现象, 有些家长说饺子熟了就会浮上来, 但是凉的熟饺子怎么又会下沉?原因是生的饺子放入锅中, 由于浮力小于重力, 故而下沉;煮熟的饺子因饺子内气体受热膨胀, 浮力增大, 当浮力大于重力时, 饺子上浮;凉的饺子因遇冷体积缩小使浮力减小, 浮力小于重力, 故又下沉了。

生活就是一个大课堂, 初中生对身边神秘的现象充满好奇, 当他们刚学习物理时, 会被千变化的物理现象所吸引, 从而产生强烈的求知欲。因此, 我们的物理课堂一定要延伸到生活中, 让学生从生活中发现物理, 并把物理知识应用到生活中, 利用物理知识提高生活质量。

提高初中物理实验教学的有效性 第9篇

关键词：物理；实验教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-176-01

物理学是一门以实验为基础的科学，实验是科学探究的重要环节。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础，因此实验教学是新课程物理教学的重要保障。如何进行有效的物理实验教学？下面就三个方面谈谈我的感受。

一、钻研实验、加强学习，在课前准备上下足功夫

实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”，让学生学会观察、记录、处理数据。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得精彩、有效。如：利用铁钉就能很好地进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。两手指压住长铁钉两端，可验证压强与受力面积和压力大小的关系；手压铁钉，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的；手握铁钉，使之竖直静止，可验证摩擦力存在并说明二力平衡；将铁钉横放在手指上，使之水平静止，可找出铅笔的重心位置等。

新课的引入方法多种多样，利用实验导入激发学生学习兴趣和欲望，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。可以根据新课教学的内容，有目的、有针对性的设计一些小实验。

二、研读学生、激发兴趣，在引导上做文章

学生是学习的主体，因此学生是提高物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班学生的差异是客观存在的，有基础的好坏、实验能力的强弱等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂上，让学生明确实验目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。观察+猜想+实验+分析+讨论+交流=有效实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动，在分析，在讨论，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所收获。随着学习的深入，实验操作能力的增加，教师再提供大量的动手机会，通过学生自己的实验来认识规律，理解概念，提高学生的兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。

让学生多动手做实验，能增强感性认识，丰富大脑的表象，促进学生把外界生活实际和感知与内在的思维活动紧密联系起来，使他们的形象思维与抽象思维协调发展，提高分析问题和解决问题的能力。例如在导体中的电流跟哪些因素有关教学中，先引导学生联系生活经验进行猜想，提出：①导体中的电流可能跟电压大小有关。②导体中的电流可能跟导体电阻大小有关，等等。采用控制变量的实验方法，引导学生从上述实验目的和实验出发设计实验，选择实验器材。师生共同动手进行实验，记录电流的大小，通过分析处理实验数据，推理、概括，归纳出结论。在这种“猜想——引导——探索——实验——交流——掌握”的新教学模式下，充分体现“为了每一位学生的发展”教育思想。让学生在老师创造性地“导演”、“设计”、“协助”、“引导”下自主进行实验，让学生自己体验学习，带着问题去学习。

三、改进实验、形式多样，在课后拓展上创新

新课标有“家庭实验室”、“走向社会”，有些实验可以在课内完成的，有些需要在课外完成，利用我们身边的一些随处、随时可取用的材料来完成一些小制作或小实验，如小孔照相机、土电话等这些器材生活中易取得，学生也乐于动手去做，坚持这样做加强了学生动手能力的训练，我们在教学中要充分利用好这些资源。鼓励学生独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让学生觉得物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活。物理实验教学形式应是多样化的，既可在课内完成，也可在课外完成。在教用电能表测量电功率的实验时，我让学生先回家观察电能表相关数据，然后用相关的物理知识测量某一电器的功率，再回到课堂内交流，让他们真正走向社会。通过这样的安排学生对学习物理有了新收获，兴趣也提高了。物理与我们的生活息息相关的，多安排这些引起学生能动手的实验。还可以把学生课外完成的实验在课内进行讲评，每个学期都进行小制作、小发明比赛，收集学生好的作品，让他们有成就感。学生也能巩固课内实验所学的知识和初步把握基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力，学生大胆设计，精心操作，丰富了学生的课外活动的内容，有效地提高了实验教学的效果。

总之，实验教学在培养学生动手能力，观察能力、分析问题、解决问题的能力是不可用其它课型来代替的，提高物理课堂教学的有效性，不是一蹴而就的事情，要循序渐进，坚持不懈，坚持以人为本，发挥学生的主体作用，注重科学方法的培养，使学生学以致用解决生活中的问题，从而提高物理实验教学的有效性。

初中的物理教学有效性解析论文 第10篇

关键词：物理；教学有效性；探讨

物理在学生学习生涯中是一个非常重要的一门学科，作为初中物理教师应提高自身的教学方法及理念，使新理念符合当今时代教育，尽可能去保证物理教学的有效性，让学生尽可能向全方位发展。在初中物理教学中，教师要时刻学习先进的教学理念及内心要想如何创新自己的教学方法、并且使先进的理念带进课堂，运用创新的教学方法提高教学的有效性，有效方法对于提高物理教学效率起到了至关重要的作用，会使学生整体提高物理知识水平以及物理素质。

一、把握教材，精选学习内容

对于初中物理教材内容，教师要仔细透彻的进行研究，并对这些内容进行加以创造性地使用，把学生的思维变得具有创造性，让学生具有自主学习意识并在自主学习过程中具有与实践相结合的能力，促进学生的全面综合发展，保证课堂教学的有序性开展，使教学效率得以提高。在现有的教材中，书后的教材的习题以及书中的例题与之前的教材对比都降低了不少的难度，但是现有教材增加了实践性与探索性的问题,使学生能提高自身物理思维并对思维得以训练。我们教师要懂得当今学生的特点，进而进一步去了解他们心理所需，在教学中，我们可以在讲到某个知识点的时候加上历史的名人趣闻轶事，并尽可能与卡通漫画联系一起，会取得更好的作用效果。

二、优选教学方式，激发学习内动力

对于初中的物理教学方法是多种多样的，每个教师的教学方法是不一样的，都有自己教学的特色。教师在教学过程中，使得学生们在物理课堂学到实实在在的知识。在初中物理课堂上，教师与学生之间的沟通，决定着学生是否愿意保持高涨的热情去听课，只有教师善于与学生多沟通、多交流，才能让学生的注意力得以保持。如果在课堂中只是一味的念课件，读教材，学生会对这门课逐渐失去兴趣。在课堂上我们教师在授课时，可以用生活的现象去引出物理知识，适当在课堂上讲个笑话，既能保持课堂的气氛不死气沉沉，又能让学生对本节课所讲的内容有更加深的印象，何乐而不为呢。讲到物理中大气压这个知识点的时候，我们教师可以让学生们用游戏的方法来体现马德堡半球实验，做到在游戏中了解自然界确确实实是存在大气压的，又能让学生们在游戏中找到学习知识的乐趣。初中物理教师在课堂上应该采取适当的方法来调整学生们的思维。在物理课堂上要让学生们进行小组之间的讨论与交流，并最终对各个小组进行总结分析；如果条件允许，最好在课堂上举一些学生所能熟知的例子与教材所提出的问题相结合起来进行探讨得出结果，当学生进行探讨得出的结果如果与我们教师的想法相同时，学生们会感受到成功的乐趣，使其自身的信心得以增加，求知的欲望更加强烈，思维反应更加敏捷，对待学习始终保持足够的动力。

三、注重实验教学，提高教学有效性

在中学物理中，物理不同于数学语文等学科，物理是需要实验的学科之一，我们教师要将课堂所讲的知识点与实验所结合起来，积极调动学生们学习物理知识的热情。在教学课堂上，在演示实验与讲解时要具有生动性鲜明性和形象性。除了我们教师自己做实验之外，还要鼓励学生们自己积极动手做实验，在保证安全的前提下，还可以自己去设计一些与课程相关的小实验，这样不但能增加学生对本知识点的理解程度，还能培养学生自己的动手操作实践能力，进而为学生学好物理学科增加更大的自信心。在物理教学中，物理是一门需要非常强的动手操作实验的能力，所以当我们教师在提出问题而无法用课堂讨论的形式解决时，我们需要带领学生们去实验室用相应的教学器材让学生们进行动手实践，做好实验记录，并对这些数据进行分析，使之得到正确的实验结论。在此种的教学模式下，不但能将学生的思维积极性加以调动，而且还能让学生掌握物理知识点。

四、信息技术与物理结合，提高教学有效性

在当前的中学物理课程中，我们教师要充分利用目前科技带给我们的好处，使信息技术广泛应用下在教学实践中去。应用信息化技术最鲜明的例子就是使用多媒体教学，这样不但能减轻我们教师行业的工作量，而且还能增加课堂内容的丰富性以及有趣性，最重要的还是给我们教师讲解课程内容重点与难点的时间。教师可以在多媒体教学中将枯燥难懂乏味的事物原理用动画的形式展现给学生们，使得事物具有直观性以及对学生产生吸引力，让学生产生深刻的印象。学生课后还可以利用互联网资源进行进一步学习，或者用发达的网络及时与老师沟通，这样老师也能更加进一步掌握学生的学习情况，有利于教师为自己接下来的教学方案做一些微动的调整。

五、教学与生活结合，提高教学有效性

物理学科的发展离不开生活，在生活实践中物理学科逐步发展。可用物理的眼光看待生活中的问题，这样可以使学习物理的热情更加高涨。教师在课堂上要鼓励学生们善于生活中存在的物理现象，例如观察钟表的运动，进而了解运动的原理。物理教师也要熟悉生活中存在的物理现象，并要将这些物理现象导入到课堂上，使学生更加轻松理解知识概念。现实生活中的所存在的物理现象是学习物理知识不可或缺的感性材料，这些材料可以为学生创造出良好的学习环境因素。所以我们教师更应该把这些生活素材有效地利用起来，并在实验室做出对应的实验，使学习体会更加深刻。初中物理能否教好，是关系到学生能否学好之后物理的关键，因为初中物理是物理学习的起点，只有最开始学习好物理，才能为之后学好物理奠定基础，所以提高初中物理课堂的教学有效性是深刻课程改革的关键与时代之要求。我们教师要在教学过程中，精准解读教材，而且思维不仅仅局限于教材，使教材内容丰富，使教学方式产生多样化，为学生创造良好的学习氛围，最后运用科学有效的方法使其提高物理教学有效性。

参考文献：

初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性 第11篇

洪宽中学 王源艳

教学的有效性可以衡量一个教师的教学能力，同样一个教学模式是否成功也要看它的教学有效性。物理是一门实验为基础的学科，那么如何提高初中物理实验教学的有效性就成为值得思考的问题。

一、什么是实验的有效性

物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断实验有效性的最好依据。有效的实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。

学生积极主动参与是有效实验的核心。有效实验应以学生为本，能充分激发学生的实验兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对实验活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时实验活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生的不到任何收获，这样的活动就成为一个无效实验活动。因此学生积极主动的参与是有效实验的核心。

二、如何提高物理实验的有效性

1．明确实验任务和目标是提高实验有效性的重要措施。

我们要深知培养学生的实验能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计实验时，教师要突出实验的问题，要凸显这次实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在实验“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的实验目的和任务，实验活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。

2．把握学生实验的达成度是提高实验有效性的重要保证。

“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是实验式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失实验的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生实验的达成度。

首先，我们必须设计好实验情景的障碍。

实验源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在实验“浮力大小”的实验

中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的实验活动对学生来说更具吸引力。

其次，我们必须为实验搭建问题解决的“脚手架”。

“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展实验活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。

搭建脚手架就是教师为学生的有效探实验设计一个操作方案，为学生适度地指明学习方法与策略，以给学生提供更多的学习资源和更大的实验空间。

第三，大胆进行课程整合及改进实验器材为提高物理实验的有效性创造了可能。

第四，归纳总结及反馈练习是验证物理实验有效性的途径。

我们对教材及实验进行改进的目的除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。而且在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算和推理的，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。要学会运用图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。这些能力都的需要大量的基础练习来培养。只有学生能利用实验的结果解决出实际问题，物理实验才有具有效性。

三、对物理实验有效性的理解。

初中物理实验教学有效性简析论文 第12篇

一、制约初中物理实验教学有效性的因素

1.物理教师在思想上对实验教学的重视程度不够.受应试教育的深刻影响，很多教师在教学时只重视物理理论知识的传授，忽视了物理实验的教学.在教师的观念中，实验教学对学生的物理考试成绩没有多大的帮助，还浪费教学时间.所以，在进行物理教学时，碰到一些物理实验，教师要么直接放弃，要么简单演示一遍.一些本应该在实验室需要学生动手操作的实验，教师也只是在书本上或者在黑板上草草完成，甚至对一些比较复杂的物理实验就用一句话带过.物理教师采用这种简单的演示实验过程，而不是让学生参与到实验中去，使得本来丰富多彩的实验教学沦为枯燥的理论说教，不仅不能达到实验教学的目的，还会挫伤学生学习物理的积极性.物理教师对实验教学的不重视，直接影响着实验教学的有效性.

2.学生的参与度不高.学生参与物理实验的积极性不高也是制约实验教学有效性的一个重要因素.许多学生认为在考试中又不需要动手操作实验，只需要在考试之前背背相关内容就可以了，所以没有必要认真对待.因此，在进行实验教学时，学生不愿意认真学习，要么开小差，要么做其他的事情.另外，还有一部分学生习惯于追求新鲜的事物，讨厌重复性的实验操作.反映在实验的操作过程中，就是对实验操作和观察都非常随意，甚至一些学生直接跳过观察阶段就进行操作，对实验的数据进行随意篡改，有的为了得出结论对实验结果进行拼凑.学生这种缺乏严谨性的实验态度使得实验教学的效率很难得到提升.

3.实验教学模式单一.在现阶段的初中物理实验教学中，部分教师采取的模式比较单一，基本上都是“教师进行演示，学生负责看和听”的模式.对于一些需要学生参与的验证性实验，也都采取“实验目的实验器材实验步骤实验结论”这样的程序，千篇 一律，缺乏变化性.由于受条件限制，实验教学中缺乏现代元素，如信息化教学、仿真化教学、3D打印、智能化教学等，这样的实验教学方式，虽然能够使学生学到一些物理知识，掌握一些实验技能，但其弊端也是非常明显的，将学生当作一个不会思考的机器，从而限制了学生主观能动性的发挥，没有给予学生足够的自主学习和独立思考的机会.长此以往，会让学生对教师产生依赖，不利于学生自主学习能力和探究学习能力的培养.

二、初中物理实验教学有效性实现的策略

1.培养学生的实验兴趣.在初中物理实验教学中，培养学生的实验兴趣能够使得学生更加积极地参与到课堂教学中去，更加配合教师的实验教学.物理实验能够充分调动学生的眼、口、耳、脑等各个器官，使得学生的`注意力更加集中、更加专注.教师可以借助实验去激发学生的好奇心，引导学生主动思考，学会观察实验现象，进而探索物理规律.这个过程能够极大地激发学生学习的主动性.初中物理很多实验具有很强的趣味性，会产生各种奇妙的物理现象，这些都会吸引学生去观察、去思考、去探究.需要注意的是，初中物理实验教学中也有很多验证性和测量性的实验操作，为了避免学生在实验教学过程中懒于思考，教师要创设不同的问题情境，通过对教材实验进行改进，变验证性实验为探究性实验，变演示性实验为学生操作性实验等，以促使学生去主动思考，让学生从日常生活现象中感悟其中所蕴涵的物理知识.例如，在进行光的折射的实验操作时，教师可以准备一个玻璃杯和一根吸管，然后将玻璃杯装半杯水，将吸管放进去，观察吸管的变化.学生在观察之后，惊奇地发现吸管竟然出现了弯曲.这个时候教师再进行实验的导入今天我们进行的实验，就是探讨这个现象这样的教学方式能够极大激发学生的实验探究欲望.

2.充分利用实验器材.由于教学条件的限制，许多学校的物理实验器材并不齐全，但是教师可以充分利用已有的实验器材，做到实验器材的灵活多用，为学生展示更多的实验操作.例如，在进行导体和绝缘体实验时用到的铁丝，教师也可以将它运用到滑动变阻器的实验中，将其当作一个简单的变阻器进行使用，将铁丝两端用两个带有铁夹的导线进行连接，然后通过移动铁丝上铁夹的位置，来控制接入电路中铁丝的长度，从而改变电阻的大小，实现对实验器材的有效利用.同时，教师也可以和学生一起对旧物进行改造或者是对实验器材进行重组，从而制作出新的实验器材，这个过程能够有效地锻炼学生的动手能力，激发他们学习物理的兴趣.例如，可以将一些废旧的电压表进行拆卸，然后制作电阻.可以利用手机和小纸盒，让学生自己制作一个VR小仪器，观察其中的物理现象.只要教师和学生一起去思考，动手操作，就能够制造出需要的实验器材，克服教学条件的限制，使初中物理实验教学更加丰富多彩.

3.创新实验教学的方法.在传统的物理实验教学中，主要是由教师充当教学的主体，进行实验的操作和演示，而学生只是一个观察者，并没有参与到实验操作中，使得实验教学的效率不高，学生的思维能力和创新能力也没有得到锻炼.因此，教师必须要进行初中物理实验教学方法的创新，用探索性的实验来替代传统的演示性实验，让学生参与到实验中，给学生动手、动口、动脑的机会，充分发挥学生的主观能动性.例如，在学习“摩擦起电”的相关知识时，教师可以让学生拿出塑料尺子，在衣服上进行摩擦，接着用尺子去靠近碎纸屑，看看尺子能否吸起纸屑，让学生通过参与实验操作，去观察实验现象，去进行物理规律的探索.在学习“惯性”的相关知识时，教师可以让学生将橡皮放在书上，然后迅速地抽出书本，看看是否还能保持橡皮的位置不变.通过这样的实验教学，让学生参与其中，加深学生对物理知识的认识，还能调动学生学习的积极性.综上所述，初中物理实验教学有效性的提升，需要教师及时转变物理教学的观念，对实验教学给予足够的重视，创新物理实验教学的方式，激发学生学习物理的热情，让学生更加积极主动地参与到实验教学中.初中物理实验教学有效性的提升是一个长期的过程，需要教师在教学中进行不断地探索，使得实验教学更加贴合学生的实际，满足学生的需要.

参考文献:

[1]张玉妹.初中物理实验教学中优化问题设计的策略研究[J].科学大众(科学教育)，(07):21.

[2]符华.初中物理实验教学出现的问题及策略探析[J].亚太教育，(18):49.