初中生物实验探究论文

初中生物实验探究论文（精选10篇）

初中生物实验探究论文 第1篇

陕西省安康市宁陕县城关初级中学初中生物教师论文 浅谈初中生物实验探究课的一般步骤及应注意的问题

课程标准把科学探究列为内容标准中十大主题的首位，然而探究性学习在我们落后的山区还处于探索阶段，如何根据教材内容、学生实际很好的设计课堂教学、开展探究性学习，是我们山区教师急需交流和探讨的问题。通过几年对初中生物的教学实践，本人根据学习内容，结合学生实际，对实验探究课的一般步骤和应注意的问题作简单的总结探讨。

实验探究课就是有学生动手实验的课堂，它融知识传授、技能训练和科研能力于一体。

一、实验探究课授课的一般步骤和我的课例：

1、授课步骤：

情景创设→发现问题→作出假设→设计实验方案→实验探究→分析归纳总结→表达与交流→进一步探究

2、课例：鉴定骨的成分

教学步骤 教师行为 学生行为

情境创设 出示猪的长骨、肋骨和鱼的肋骨 感知骨的特性：硬度和弹性

发现问题 骨为什么有一定的硬度和弹

性？

作出假设 提示：物质的特性与其结构、成分有关 骨中含有有机物和无机物成分

设计实 引导 设计并交流，制定出实验方案 验方案（有多种方案）

实验探究 巡视、指导实验 分组进行实验

分析归 小组内分析实验结果，归纳总结 纳总结 出实验结论

表达与 适时点拨 全班汇报交流，分析错误和实验

得失，得

交 流 出正确结论

进一步 创设心情景，产生新冲突：为什么老人 骨中有机物和无机物的含量有

一定的比例组成吗？设计新的实验方案，进行新

探 究 易骨折，而小孩的骨柔韧，可做不同的 的探究实验（称量、杂技动作表演？ 计算有机物和无机物的含量比

例）

二、实验探究课应注意的问题

1、做好实验前材料的准备。实验材料的准备是一项复杂、费时的工作，特别是在实验员没有配备或配备不足的情况下，这就要求实验教师自己首先要具备奉献精神。此外，还要提倡实验的低成本和简单易行，可换用其他用具，如把平时所收集的矿泉水瓶、易拉罐等用作实验材料。发动学生以个人或小组的方式参与筹备实验，如采集植物标本、挖蚯蚓、找鼠妇、观察蚂蚁和分发实验材料等。

2、组织好学生分组实验。分组实验组织的好坏，是实验成败的关键。组织的好则有利于学生的分工合作、互相帮助；反之，则会造成“消极被动、偷懒造假”的学生。我在教学中的做法是：将全班分成4人一组的实验小组，固定小组长，小组成员轮流承担操作员、2

记录员、汇报员等角色；任命4到6名基础知识扎实、动手操作能力强的学生为小老师，协助教师指导各小组进行试验；开展过程性评价，每节课结束后，从纪律表现、实验过程、完成效果等方面对每位学生的表现由本人、小组长和教师分别对其进行评价。

3、留给学生探究与讨论的时间要合理，表达与交流的时间要充分。探究实验要有充足的时间让学生真正去体验探究的过程，否则，“探究”就会变得肤浅、流于形式。但时间也不是越多越好，因为初中生的注意力容易分散。我的做法是：把探究实验分阶段进行，每段解决探究中的几个问题，直到一步步完成探究任务为止，一般每步的时间不宜超过10分钟，否则就变成了“玩实验”、“凑热闹”。此外，给学生交流讨论的时间也要充分，要保证让学生将探究活动的结论进行交流。这样，即使每一个学生体验到成功的喜悦，也达到了全班资源共享的效果，同时还培养了他们听取别人意见并进行判断和概括的能力。

4、把握好每个探究实验的侧重点，教师指导学生探究应着眼于学生“基本科学素养”的提高，注意掌握好探究实验的侧重点，如有的实验要求学生体验科学探究的一般过程，有的侧重对数据的收集、整理和解读，有的则侧重设计合理的实验装置、控制变量和设计对照试验，而不必追求像科学家那样的科学探究水平。

以上是本人在教学中的一些具体做法和肤浅的认识，但在教学实践中无论确定什么样的实验探究模式，都应从教材内容和学生水平出发，因时因地制宜，否则，就会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、教条和机械等弊端，使学生逐渐产生逆反的学习心理。

初中生物实验探究论文 第2篇

山东省诸城市贾悦镇孟疃初中 张宝宗 徐少香

在生物是教学中教师要特别重视实验教学的实施，充分体现新课标的理念。使学生学得轻松、学得灵活、学得有用。

一、“度”的把握：

1、基础知识的铺垫应具有“高效度”：帮助学生复习好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫，为顺利进行实验创造有利的条件。而所复习的知识内容不宜面面俱到，应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需求。如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验,可在课始复习提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况，让学生对所要研究、观察的对象（植物细胞）有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。

2、教学过程应注重学生的“参与度”：教是主导、学是主体，应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在实验教学安排上，从叶片的暗处理到遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成，以此来训练学生的动手操作能力和协作精神;在实验完成后，可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。

3、教学分析及设问应具有“多角度”：实验现象的分析与探索，实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应多元化地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去分析、讨论和操作,以获得较多的技能。

4、课后小结应具有“高浓度”：实验教学的成败关键是课后小结，因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。就如“编筐编篓全在收口”一样。

二、“导”的把握：古曰:“施教之法，贵在启导。”而“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。因此，实验教学活动的每一环节都应在教师“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。“导”的应用体现在以下几个方面：

1、“厌学”----“诱导”。大多数的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师应适时诱导。如初中《生物》中“探究骨的成分和特性”的实验，由于煅烧骨时会散发出难闻的气味，同时在浸泡骨的操作过程中需用到稀盐酸，而稀盐酸也会挥发出难闻且刺激性的气味和具有腐蚀性，容易使学生产生厌烦心理和恐惧感。因此,教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。明确引导学生操作要点，同时帮助排除其恐惧心理，使其大胆的、专心的去探索实验。一步一步的走向成功，使学生从内心产生一种愉悦感,、满足感，从而就会变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。

2、“难学”----“疏导”。在做实验时，许多学生会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答,指点迷津,化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如“显微镜使用”中物像的寻找，“玻片制作”中气泡的产生，“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。

初中生物实验教学探究 第3篇

在初中生物教学中, 我们要以实验教学为基础, 在实验中, 让学生探索科学结论和科学的发展过程, 通过老师的指导, 让学生通过自己亲身实验发现问题并解决问题, 通过这种手段充分激发学生的学习兴趣和学习动力, 学习不仅仅限于学习知识, 而且要学习科学思想和科学方法, 探究实验教学也就是要求老师改变教学模式, 以学生为主体, 尽可能地发挥学生在课堂上的能动性, 打破之前对实验有目的性的教学模式, 让学生亲身经历实验过程, 实现结果和过程的并重, 更好地培养学生的科学素养。

二、初中生物探究性实验教学的程序

(一) 提出探究问题

所谓的探究是从问题开始的, 我们每个实验探究都是寻找问题的解决方案, 如何提出问题也就是探究实验的第一要素, 提出问题比解决一个问题更加重要, 每一个问题解决方案是多种的, 而解决方案也就是围绕问题开展的, 解决问题需要学生的创造性思维, 同时也是开发学生创造性思维的过程, 所以老师在教学中要善于创设问题情境, 鼓励学生提出开放性和创造性的问题, 让学生加深对知识的理解。

(二) 做出猜想和假设

在解决问题的时候, 最重要的就是做出猜想和假设, 这就是针对问题集中思考的过程, 这个环节有利于调动学生参与学习的主动性和积极性, 也有利于学生创造性思维的发展, 并鼓励学生大胆地对问题作出假设和猜想。

(三) 设计实验方案

根据实验探究的目的和要求, 适当地提出实验方案, 设计探究实验活动的步骤, 学生探究实验的成败取决于学生对课本基本内容的掌握程度, 也依赖于实验方案的设计。

(四) 进行探究实验

通过实验获得事实与证据, 科学记录实验现象和数据。要引导学生认真观察, 在观察的基础上进行思考, 不断发现新问题和解决新问题。

(五) 得出探究的结论

引导学生对实验数据进行分析, 形成结论, 这是实验的目标。教学中要注意引导学生将收集的数据与所学的知识建立联系, 经过加工与整理对假设做出判断, 得出结论, 并与实验前的假设进行对比, 再对结论进行分析和讨论, 促进学生思维能力的提高。

三、如何提高初中探究实验教学的有效性

(一) 注重初中学生实验能力的培养

在初中生物教学中, 主要就是提高学生的学习能力和应用能力, 这也是初中学生的重要培养目标。初中学生对学过的知识比较容易忘记, 对内容和知识点记忆得很模糊, 但是在探究实验中, 学生形成的思维方式和研究方法是不会丢失的, 所以我们在平时的教学中, 应该注重学生能力的培养。在培养能力的过程中, 学生自己就会掌握知识, 对知识的运用也就会更加地自如, 在这个过程中, 学生找到了学习方法, 也就真正地掌握了知识。生物实验教学不能为实验而实验, 必须重视能力的培养, 使学生在实验中不断掌握探究自然奥秘的方法, 提高自己的能力, 同时, 通过实验的分析, 获得生物基础知识, 提高自己的科学素养。

(二) 重视学生的实验设计思路

实验设计的思路要以教学内容的重点, 由于有些老师在旧的教学模式的影响下, 也就会把实验思路忽略掉, 这也就严重的影响实验教学的有效性。例如, 我们研究绿色植物的光合作用, 先让学生观察去掉遮盖物时叶片的颜色, 然后按照要求对其进行加热, 在加热的间隙, 开始探讨实验的方案, 主要就是理解什么是对照, 什么是干扰, 在等待变色反应的时候, 再说明检验产物的方法和原理。最后是对实验结果进行分析, 并得出相应的结论。

(三) 注重学生探究实验的自主性

我们要让学生自己去开发和挖掘有效的教学资源, 激发他们的探究自主性, 也是实现有效教学的途径。我在一些实验中, 安排学生自带观察材料。如观察叶片结构, 学生可以选择身边常见的各种各样的树叶。探究植物的呼吸作用可以选择萌发的种子、新鲜的水果、萝卜等。这样, 一方面可以增加他们的观察面, 另一方面可以充分发挥学生探究的自主性。

学生可以自主设计探究方案。如探究绿色植物的蒸腾作用时, 学生提出绿色植物蒸腾作用与光有关吗?是不是只有白天才能进行蒸腾作用呢?问题不同, 探究方案的设计当然也不同。学生在同一实验课题下开展不同的探究内容, 发挥了学生的积极性和主动性。

总之, 在初中生物实验教学过程中, 我们要积极引导学生去自主探究, 去发现问题, 解决问题。这样, 我们的生物教学才能取得更好的效果, 学生才能获得更大的发展。

参考文献

[1]徐灵芝.初中生物探究式实验教学的现状分析[M].北京:高等教育出版社, 2010.

初中生物实验探究的教学策略 第4篇

摘要初中生物实验探究活动的有效开展，需要创设有利的实验探究情境以激发学生探究的兴趣和热情，需要做好探究过程的调控和管理以确保实验探究的顺利进行，需要做好实验探究的课外拓展以延续学生的探究热情、提高学生的实践能力。

关键词初中生物；实验探究；教学策略

生物科学是一门实验性科学，实验探究活动对激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，提高学生的生物科学素养有着重要的作用。笔者在一次调查中发现，我市教师对初中生物实验探究活动的教学普遍存在畏难情绪，对实验探究的教学效果不甚满意。文章主要从实验探究情境的创设、过程的管控等方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。

一、创设有利的实验探究情境，激发学生探究兴趣和热情

1.充分发掘或创造探究活动的课前“潜境”

所谓课前“潜境”是指学生在课前尚未接触探究问题之前，在教师有目的地策划或发掘的探究情境。它在很多情况是潜伏着的、隐含着的，但对于激发学生的探究热情来说，可以起到“一两拨千斤”的效果，所以教师需要精心地去发掘和创造。例如：在探究活动材料准备的时候，教师可以邀请学生共同参与探究活动材料的准备，包括实验准备、动植物的养殖、自制的教具或器材、标本的制作、各种资料的收集等等；还可根据不同探究活动的需要，利用身边和周边的资源，组织学生开展相关的、简单的调查活动，让学生还未探究之前就已经致身于探究情境之中。

2.选择有结构的材料，创设良好的探究情境

教师或学生在课前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。例如选择与生活有密切联系的、学生熟悉的或易接受的、在学生经验范围内的材料，通过这些直观、生动、富有启发性的结构性材料，采取实验演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习等手段以及采用猜想、类比、矛盾、故事、游戏等方法，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。

另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带来的愉悦。

二、做好探究过程的调控和管理，确保实验探究的顺利进行

1.把握好探究的广度和深度，做好教学目标的控制

一节课的时间是很短暂的，课堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。

2.灵活合理地组建合作小组，促进有效合作

合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对探究活动的内容进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性；但是教师还应根据不同的探究内容采取灵活的小组组建方式。例如：“探究种子萌发的环境条件”、“探究酒精对水蚤心率的影响”等探究活动注重学生思维的冲突和融合、个人观点的表达和小组意见的整合，可以选择“组内异质，组间同质”的方式组建小组，小组在成员的搭配上主要应依据学生知识结构基础、表达交流能力等因素将不同层次、不同特质的学生编成合作小组，实现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。又如：“练习使用显微镜”、“绿叶在光下制造淀粉”、“观察动植物细胞”等动手操作要求较高的探究活动，因为要考虑到小组成员在有限的学习时间内，完成相关知识的学习和动手操作的训练等方面的需要，所以合作小组的规模不宜过大，可以采取“就近组合”的方式组建小组，小组成员可以是同桌组合或按教室座位编排前后左右的就近组合。再如：“探究植物对空气湿度的影响”，“测定种子的发芽率”等探究实验中有部分活动过程需要在课外完成，可以选择“自由组合”的方式组建小组，既可以满足学习内容的需要，还可以尽量满足学生的个性需要，又由于是学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感，有利于形成和谐的合作氛围。

3.培养学生“四会”的合作技能，提高合作探究的能力和水平 “四会”是指培养学生会倾听、会质疑、会表达、会总结的合作技能。会倾听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会质疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，有必要时提出相应的质疑；会表达，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会总结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。

总之，教学方法是灵活多变的，为了引导学生实验探究，教师还可以组织学生到学校所在地区的森林、养殖场、花圃、农田、河流、工厂、菜市场等，让学生对当地的生物类群分布、城市绿化、环境对生物的影响、食品安全等方面进行调查和研究；可以通过学校协助，邀请卫生、环保、园艺、医院等单位或部门的有关技术人员到学校开设有关生物科学方面的讲座，对学生进行一些技能培训；还可以引导学生充分利用互联网丰富的资源，拓宽获取生物学知识的途径，培养学生自主探究、自主学习的能力。

参考文献：

[1] 李红.谈新编初中生物学教材中的科学探究活动[J].生物学教学，2002(2).

[2] 余自强.生物课程论[M].北京.教育科学出版社,2006.

初中生物实验探究论文 第5篇

生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，如初中生物第一册(上)中就编入课外实验10多个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。笔者认为，应该重视中学生物课外实验的教学，其理由如下：

1.课外实验有利于培养学生的独立工作能力

由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。

2.课外实验有利于培养学生的实验能力

课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

3.课外实验有利于培养学生的创造能力

许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册(上)中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸长”“观察叶色与光照有没有关系”“看看水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的`实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

4.课外实验有利于培养学生联系实际的能力

生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。

5.课外实验有利于巩固和深化课内知识

由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”“根的向地性生长过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。

笔者认为，课外实验不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同样大有用武之地。为了使课外实验达到预期目标，教师应加强下述几方面工作。第一，实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循;第二，实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对

初中生物教学探究论文 第6篇

兴趣来源于对事物的好奇，它是学生力求接触和认识某事物的意思倾向，是学习动机中最为活跃、最为积极的成分。就初中学生年龄特点来说，好奇这一心理表现得十分突出，是一种普遍的心理现象。教学中，要重视直观教学，让好奇激发学生的学习兴趣，教学就能收到好效果。例如在讲授“植物细胞吸水和失水”这一内容时，可以充分利用演示实验这一直观教学方法进行教学，让学生仔细观察浸在盐水中的萝卜条软缩了，而泡在清水中的萝卜条更加硬挺了。这样直观教学就把用肉眼看不到的细胞吸水和失水的现象，通过萝卜条形状的变化直观的显现出来。又如讲授“原生动物”时，用“草履虫”的模型进行直观教学，让学生直接看到所显示的生物特点。由于它比真正的草履虫要大出几万倍，像倒转的草鞋底，它的纤毛、口沟，内部的大核、小核、收集管和伸缩炮等都显示得十分清楚，学生直观可感，觉得生物趣味无穷，学习兴趣大增。

二、直观教学能使抽象为具体，有效地调动学习的主动性

不满足于观察学习获得的感受，不断渴求亲身体验，是学生最直接的学习兴趣。他们在学习过程中，自觉或不自觉地主动参与，并产生热情。正因为直观教学，使得他们渴求知识的欲望更加强烈，从而主动地进行学习的积极性得以提高。例如讲授“叶的形态”时，把课前准备好的形态各异的实物叶片发给学生。学生通过观察，很快就接受和理解叶的形态知识，并能比较出各种叶序的区别，总结出叶的排列方式。讲“减数分裂”时，可以通过幻灯片进行直观教学，把“同源染色体”的交叉互换及染色体的动态变化演示给学生。这样的直观教学，学生在课堂里面就能深刻地理解生物学抽象的知识，觉得容易学，从而主动积极地参与学习。

三、直观教学能化复杂为简单，强化学习的动力

对知识不仅要知其然，更要知其所以然。直观教学能让学生在学习过程中激发自觉学习的动力，并主动了解知识的其然及其所以然。在教学中，教师的动作、手势、形象语言等表述性的直观化(可能语言高洁，生动形象，语调的高低急缓、语速的快慢、停顿，再配之以简明的动作手势)，都能让学生充满热情，增强学习动力。如讲授神经系统有关“神经元”的内容时，教师伸出整个手臂、掌心面向学生，五指张开，表示一个神经元。手指为短而分支多的树突，手臂为长而分枝少的轴突，手掌则为神经元的细胞体，再用粉笔在掌心上画一白点表示神经元的细胞核，这样直观而教，把复杂的内容简单化了，形象而生动，意趣盎然，学生的自觉意识不断增强，学习产生了动力。在讲“细胞的有丝分裂”时。通过语言的直观和形象教学，把动植物细胞有丝分裂的共同特点归纳成：“前期一变丝一现，核膜核仁看不见;中期形态最易辩，且有细丝两端牵;一分为二两极排，末期丝失膜仁现。”讲“菊科植物的特征”时，可以比拟成：“菊科植物有个头，颈部总苞像个瘤;花部互数手推手，结的果实像瘦猴。”这样直观教学，把复杂的内容简单化了，学生记忆得到强化、牢而不忘，兴趣大增，充满了想学习生物知识的动力。

四、直观教学能变枯燥为生动，培养学生学习的创造能力

学生学习，往往不满足于对知识简单的了解，而常常会产生一种创造的冲动，他们渴求将已知的知识与规律加以应用，创造出符合规律。生物知识，本来就有着比较枯燥的一面，抽象难以深刻理解、复杂难以区别清楚，如果不借助直观教学，学生的创造能力就难以培养。因此，在生物教学中，应该充分利用直观教学，变枯燥的课堂为生动活泼的课堂，把枯燥的知识着上味与色，不断地培养学生的创造能力。例如讲述“植物界的进化”时，通过《植物界的进化》录像片，直观而生动地把古往今来的地壳变化和不同地质年代地球上的植物，展现在学生眼前，激发学生探索创新的欲望。又如学习了“遗传基本规律”之后，可以让学生去观察自己的家庭成员的某些遗传性状(如有无耳垂、能否卷舌、是否色盲)，要求他们在自己调查的基础上分析有关性状的遗传关系。这样把知识学习与观察生活及调查结合起来，直观而有趣，充满着探索性，不断地养成实践能力。多年的教学实践说明，生物教学中坚持使用各种直观教学手段，能创造生动活泼的学习环境，吸引学生学习注意力，调动学习积极性，引导学生以正确的方式获得知识，形成技能。直观教学也能促进学生积极思维。

五、总结

总之，在生物教学中，只要我们紧扣教材，抓住重难点，因势利导，结合实际，恰当而灵活地使用直观教学，就能发挥其应有的作用、取得优异的成绩。

初中生物教学探究论文 第7篇

反思教学顾名思义，是指教师在自己的教学实践完成以后，对这一过程进行思考和探究，对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思考，发现其中存在的问题和优势，这样可以在接下来的教学过程中，继续发挥教学中的优势，改变教学过程中的缺点和不足。一名优秀的教师离不开教学反思，教学反思充分体现了教师教学的主动性和创新性，反思的内容主要包括教学过程，课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学能力和综合素养等。所以教学反思越来越成为广大教师应用到的教学方法，成为提高自身能力的重要途径。

二、教学反思的内容

1.反思教学是否达到了教学的目标。

新课标中规定教师要制定每一节课的教学目标，这个教学目标可以是针对教学内容而言，让学生们掌握具有的知识和方法，也可以是提高学生的学习能力和实践能力而言，让学生在学习过程中提高自身的能力。新课标下的教学目的更加注重培养学生对知识的灵活运用、学习能力和实践能力和正确的价值观、人生观、世界观，这样的教学目标具有更加广泛、灵活的特点。教师在初中生物教学的过程中，不仅要做好生物学科的教学，还要通过在初中生物教学的过程中，培养学生严谨的科学态度和灵活的学习方法。当今世界是不断发展的世界，知识更新速度很快，我们就更应该注重对于学生思想价值和情感道德的培养。

2.反思教学是否尊重了学生的个体差异。

初中阶段的学生个性发展明显，具有鲜明地个性差异，教师应该在教学过程中尊重学生的这种个体差异。一个成功的教育制度，一名成功的教育者是能够在学生个体差异不同的情况下，根据这种不同实现成功教学，这也就是我们所说的因材施教。教师可以在教学过程中通过反思，理解学生在学习过程中产生的个体差异，鼓励学生积极发表不同的观点和看法，注重对学生个体差异的教学。在教学情境的创建和教学方法的应用上都应该体现出对学生个体差异性的尊重，实行多层次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教学是否实现了沟通和合作。

一个成功的教学过程是充分交流和沟通的过程，一个成功的教育学家，能够在教学的过程中与受教育者进行平等的沟通和合作，是一个教学相长的过程。没有积极有效的沟通就不是一个成功的教学，所以失去沟通和合作的教学是失败的.教学。传统的教学课堂主要是发挥了教师的主导作用，采取灌输式的教学模式，大大压抑了学生的积极性和主动性。初中生物教师应该在教学反思中，实现与学生的充分交流和沟通，在平等的基础上实现师生的有效对话和交流，教师要消除传统师生不平等的地位观念，在尊重学生的基础上与学生展开对话和交流。这样师生之间可以加深理解，减少存在的隔阂。

三、教学反思的运用

教师的教学反思是新课改的客观要求，反思可以使生物教学变的灵活，教学灵活可以加深学生对知识的理解，对知识理解的加深可以看透事物的本质，在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助教师更好的开展教学任务，有利于学生学习生物，使教学方式变的更加灵活多样。教学反思是一个教师思考如何教学、让学生如何学习的过程。

1.用心体会，发现教学中的问题。

教师进行教学反思主要的目的是发现自己在教学过程中出现的问题，并且对这些问题产生的原因进行思考，力求在日后的教学过程中避免这样问题的出现，所以说发现问题是教学反思首先注重的。初中生物教学过程中出现的问题主要是教师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离，因为学生的个体之间存在很大的差异，学生对知识的吸收和理解能力不同，有的学生可以完全消化，但是有的学生只是一知半解。我国很多的初中生物教学都是采用的大班教学模式，课堂学生人数较多，教师所采用的教学方法能够适应大部分的学生，但是对于一些情况特殊的学生来说并不适用。面对那一部分“特殊”情况的学生，就需要教师应该用心体会他们出现差异的原因和表现，可以在保证整体学生的教学进度的同时，适当兼顾这一部分学生，反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程，通过反思发现其中存在的问题，找出解决问题的办法。教师应该注重对教学过程中各个环节的反思和研究，用心发现其中的问题，这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题，提高自己的教学水平和教学能力。

2.悉心沟通，尝试改进。

教师在教学反思过程中，能够及时发现问题并且快速找出存在问题的原因最有效的办法就是师生之间进行有效的沟通和交流。师生之间如果不进行充分的沟通和交流，即使发现存在的问题，也很难快速找出问题出现的根源，教师在初中生物的教学过程中，不知道学生的诉求和愿望，只是一味地进行教学，这样会压抑学生学习的主动性和积极性，不利于生物教学的开展。例如在学习《人体的呼吸》这一小节时，教师完成了授课，但是学生对于呼吸的过程缺乏形象具体的认识，不理解呼吸作用产生的根源，而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费力。这时就需要学生与教师之间进行有效的沟通，教师悉心听取学生的问题和建议，把握自己教学过程中的重点，实现教师教学水平的不断提高。

四、总结

总之，教学反思是初中生物教师提高教学水平，增强自身教学能力的必由之路。教师在反思过程中，发现自己在教学中存在的问题，并且就这些问题进行思考和研究，积极开展与学生们之间的交流和对话，明白学生在学习中存在的困难，改变自己的教学重点，更新教学理念。初中生物教学中加入教学反思可以不断提高教师的教学水平和教学能力，创造平等友爱的师生关系，实现新课改的教学目标和满足教学要求。

初中生物实验教学之探究 第8篇

关键词：生物,实验,演示,分组,模拟,课外

生物学是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是生物知识教学的基础, 又是生物课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。如何来加大实验教学力度, 改进实验教学、提高教学效果以推进生物素质教育, 我认为可以从以下几点入手:

一、切实注重演示实验, 激发学生学习动机

生物演示实验具有形象真实、生动有趣的特点, 能为学生在形成生物概念、得出生物规律前营造出活生生的生物情景, 使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见, 百看不如一做”说的就是这个道理。初中一、二年级的学生, 对实验陌生, 有的学生认为上实验课好玩, 缺乏科学态度;甚至有学生认为升学不考, 出现怠学, 这些都给实验课组织教学带来一定的困难。因此, 生物教师的首要任务就是:尽一切可能, 在课堂上为学生展现出丰富多采的生物现象和活生生的生物情景, 来激发学生学习动机。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验, 甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”, 进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演, 学生看”, 还可以是“教师导, 学生演”?即边学边实验。例如, 在上“练习使用显微镜”实验时, 由于中学的初一学生好奇心强、好动, 他们做实验时, 注意力分散在实验仪器及用品上。所以, 在教学时, 我采取先讲解显微镜的结构和作用, 操作显微镜时边讲要点、边做示范, 然后, 让学生模仿操作。这样模仿操作完显微镜后, 再让学生独自操作一两遍, 经过几次这样的训练后, 学生就基本上学会使用显微镜了。这样先演示实验操作, 再让学生模仿完成的实验方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度, 规范学生的实验操作。

在上《发生在肺内的气体交换》一节时, 本课的教学以“肺与外界的气体交换是怎样进行的?”问题的解决为中心, 围绕“胸廓变化”这一内容进行探究活动, 由表及里, 层层推进。上这节课我改变以前的常规教法, 利用课前制作好的模型进行演示操作, 让学生通过观察来直观体验呼气和吸气时胸廓、膈肌、肺的变化, 在学生充分的体验之后, 从体验中理解压力差的问题, 突破胸廓扩大导致吸气这个难点, 理解了呼吸运动的原理。通过实验教学, 既培养了学生的主动参与精神和科学探究能力, 又达到了这课预期的目的。

演示实验是教师用演示的方法, 结合课堂教学进行的生物学实验, 是一种直观教学手段。能紧扣教学环节, 有利于突破教学重点难点;还能充分调动学生学习兴趣, 活跃课堂气氛。

二、组织上好分组实验, 培养学生的合作、探究精神

分组实验多以探索性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色, 手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点, 课堂教学的目的不在于教师完成某种过程, 而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化, 如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。果学生通过主动参与教学, 在教师的积极指导下获得相应的生物知识, 则会印象更加深刻, 并增强他们的学习动机。

根据这一思想, 我在上“馒头在口腔中的变化”这一探究实验时。我将全班分为三大组, 每个小组选一名小组长, 分别探究牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液对馒头变化的影响。每组明确了自己探究的问题后, 对老师给定的实验材料和用具选择性使用, 进行实验方案的设计, 材料用具选择。老师通过多媒体出示“友情提示”:1.淀粉遇碘变蓝, 淀粉分解后形成的物质不变蓝。2.你选择的清水温度是多少?为什么?3.本实验需要7分钟的反应时间, 在此期间, 你如何保证温度的恒定?4.冷却后滴加碘液。每组明确了实验目的、实验材料、实验步骤后在小组长的带领下合作进行实验。

实验后, 每小组分别派出一名代表进行交流, 交流时并将实验方案以图解的形式画在黑板上。将三个试管处理相同之处以简要文字标记在中间, 将三个试管处理不同之处以不同颜色分别标记在两旁, 让学生在分析实验变量时非常清晰, 一目了然。交流过程中注意让学生明确实验设计原理, 模拟的方法、变量的控制。对于各小组对实验现象的预测结果, 教师先不急于进行评价, 而要通过真实的实验现象来验证预测是否正确, 让事实说话。馒头变甜与牙齿有关;馒头的变甜与舌头有关;馒头变甜与唾液有关。最后由小组长到讲台上展示本小组的实验结果, 并与黑板上的预测现象进行比较, 得出各自的实验结论, 将各小组结论归纳起来可见:馒头的变甜与牙齿咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。教师将唾液组、牙齿组和舌头组的实验现象放到一起进行比较, 并同时展示两个问题:1.通过观察, 你认为馒头在口腔内转变成另外一种有甜味的物质的决定性因素是什么?2.牙齿的咀嚼和舌的搅拌在这一转变过程中起了什么作用呢?通过蓝色深浅的不同, 学生可以很容易的理解馒头变甜的决定性因素是唾液, 牙齿的咀嚼和舌的搅拌起了辅助作用。

通过分小组式实践学习, 学生们基本能较好地达到教学所预期的目标。要取得这样的效果, 就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作 (包括知识和实验方面的准备) 。例如, 上“观察小鱼尾鳍内血液的流动”我就得提前做好选鱼的准备。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处, 实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中, 必须注意培养学生养成良好的实验习惯。如正确使用仪器, 谨慎操作;尊重客观事实, 不拼凑数据;实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后, 还必须及时反馈, 发现问题及时补救。

三、充分发挥教材中“模拟小实验”的作用, 训练学生动手制作的能力

在生物教学过程中, 有不少教师认为教材中的“模拟小实验”是课外知识, 与考试无关。因此, 常被视为可有可无, 或被弃之不理。然而, 这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 而且能极大地提高学生学习生物的兴趣, 锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力, 发展智力。

例如, 《动物细胞》这一节, 前面有一个“观察人的口腔上皮细胞”实验, 很多老师都只注重这个实验的教学, 得出动物细胞的基本结构。所以, 往往对后面“模拟制作动物细胞模型“这个小实验给予忽视, 很多老师都是一句带过。其实, 这个实验完成起来特简单。

1.把琼脂和水放在一起加热煮成胶状;2.取其中的一部分放入塑料袋中, 待其即将凝固时, 把一粒山楂放入, 在将另一部分琼脂注入;3.将塑料袋口扎紧即可。通过让学生说出自制的细胞模型中, 各部分相当于什么。待琼脂凝固后, 让学生在进行解剖观察。还可以启发学生, 怎样制作一个植物细胞模型?通过制作不但培养学生的学习兴趣, 也提高学生动手操作的能力。更有利于学生记住动物细胞的基本结构。

四、注重课外实践活动, 进一步培养学生的实验探索能力

探究初中生物实验性教学 第9篇

【关键词】实验要求 生物教学 课堂气氛 实验习惯

生物学作为一门科学学科，离不开实验探究，通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处，我有以下几个观点：

一、按要求分组进行实验

演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。部分演示实验可改成分组实验，增强学生的切身体验。学生分组实验，按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力，让他们对生物学了解的更透彻，有利于生物教学。

二、扩充实验内容

调动学生的积极性得到广大学生的欢迎，查找与教学内容相关并且学生感兴趣的实验内容，提前列出实验配档共学生们参考和选择。每次开放实验室之前精心准备实验材料、并且对实验进行预做，使教学能够得心应手。通过开放实验室活动，让学生的动手能力和实验操作能力有所提高，并且激发学生生物学的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

三、丰富实验课教学方法

实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考，锻炼自己能找到一些新方法、新步骤；在讲授理论知识时，让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法；加强能力的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、让学生在实验中养成良好习惯

让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作精神，要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，养成勤俭节约的美德，要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，制定每月的实验计划表，培养他们严谨的科学态度。

初中生物教学探究论文 第10篇

(一)信息技术在生物教学当中的作用

信息技术作为一种辅助性的教育手段，应用于生物的课堂教学当中，对生物教学的开展进行有着重要的作用。首先，不再局限于传统教学当中的书本教学，而是利用计算机网络以及多媒体，以更加形象生动的方式将知识呈现出来。生物作为一门自然科学学科，包含着丰富多彩的自然生物，这就需要让学生对生物知识有更直观的感受。信息技术的应用，可以极大的激发学生的学习兴趣。其次，信息技术教学手段的应用，可以将抽象化的生物知识具象的表现出来。例如只有显微镜下才能观察到的细胞、细菌、微生物等，仅从个人的实验观察，得不到相对准确的结论。第三，增加生物实验的教学效果。信息技术手段可以将微观抽象的生物现象具体化，可以对实验当中产生的现象进行准确而具体的分析，得出正确的实验结论，加强了学生对于实验的理解，使生物实验在教学活动中更好地发挥作用，很大程度上提高了教学效果。因此，信息技术对初中生物教学活动的进行有着重要的作用。

(二)信息技术与生物教学的整合应用

由于信息技术在生物教学当中起到了十分重要的作用，达到了良好的教学效果。因此，信息技术开始广泛应用在初中生物教学当中。在课堂教学当中，利用信息技术手段来收集和下载与课堂教学相关的资料，作为生物课堂教学的重要资源。丰富了生物教学素材，有效地拓展了书本之外的生物知识。然后，在课堂教学当中，对信息技术手段合理地进行利用，突出体现生物教学内容，让学生有更加深刻的认识与理解，增加了学生的学习兴趣和热情，提高了生物课堂教学的效果，将信息技术的作用最大程度的发挥出来。开展生物课外实践活动，让学生积极的参与进来，利用网络、多媒体等信息技术手段进行相关生物知识的探究。教师布置相应的生物实践任务，并予以学生相应的指导，实践过程由学生自主进行。在进行传染病的研究时，围绕生物课本内容，合理利用网络资源进行资料的采集，通过多种途径了解引起传染病的原因、传播途径以及有效地预防治疗办法。将信息技术融入到教学实践当中，使学生对于教学内容会有更深层次的理解，通过实践活动有效地拓展了生物知识，实现了信息技术与生物教学的有效整合，有利于初中生物教学的进行。

二、加强信息技术与初中生物教学的有效整合

将信息技术与初中生物教学进行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教学的高效进行，但仍然有特别值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技术进行生物教学，而是在生物教学中合理地进行利用信息技术。其目的是辅助生物教学的开展，而不是完全依赖信息技术手段进行教学活动。对于可以直观感受到的生物现象，例如在进行植物的光合作用课程内容教学时，就可以在课堂实验以及课外实践当中，让学生自主地对植物光合作用现象进行观察，近距离体验，根据实验当中的实际需要，对于其中发生的微观现象，可以应用多媒体作为辅助教学进行补充。其次，在生物教学当中合理应用信息技术，结合当前新课改的教学理念，引导学生对生物的自主学习能力。同时，教师也需要加强专业素质，能够有效地应用信息技术进行教学。信息技术与初中生物教学的整合，不能一味的追求生物教学的进度，向学生传输更多的生物知识，往往会欲速则不达，使信息技术教学成为了一种传统教学工具，反而失去了信息技术教学应有的效果。教师合理利用信息技术，有效地进行教学引导，使学生加强自主学习，实现了信息技术与生物教学方法的有效整合。第三，信息技术并不是万能的，因此要加强信息技术与初中生物教学的整合，需要与初中生物教学的具体内容紧密联系在一起，围绕着教学内容，合理应用信息技术，对生物教学的每个环节进行串联，以达到最佳的教学效果。例如在讲述细胞分裂和血液流动等比较抽象性的内容时，就可以采用多媒体手段进行形象表达。而在介绍人体骨骼结构、器官构造的内容时，实体模型就能够形象地展现出来。另外，应用信息技术采集教学资料，需要进行必要的筛选，选择与教学内容符合的信息，以提高生物教学的有效性，实现信息技术与生物教学内容的有效整合。

三、结论

在计算机网络和多媒体高速发展的今天，社会各个领域的发展都离不开信息技术的应用，教育自然也不例外。随着新课程改革的逐步进行，初中教育改革也在不断深入。生物作为一门自然科学学科，与科技的发展有着密切的联系。将现代化的信息技术应用于初中生物教学当中，并进行有效地整合，极大地加快了初中生物教学和改革，对初中生物教学活动的展开有着重要的意义。