案例教学法的实践启示

案例教学法的实践启示（精选12篇）

案例教学法的实践启示 第1篇

评价翻转课堂实验,首先要看课前自主学习是否有效,其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力,最后要看教师是不是走下主宰真理的神坛,着眼于学生面向未来的综合素质开发。

王水丽做到了。《第八次》第二课时上课一开始就例行检测,但方法不拘一格,动用了听课教师这一“专家资源”,效果非常好。课堂教学结构精心设计“进阶”作业,尤其是协作探究、展示质疑,有效地促进学生内化知识、拓展能力,使学生体验到学习成就感,学习氛围越来越宽松,学生学习越来越投入。毫无疑问,这个结构“翻”过来了!而且,王水丽开始有意识地站到“静观”的“角落”,让学生成为学习的主体,结果,学生思维被激发出来,发现问题、动手实践、语言表达和社会交往能力都得到了很好的提升。四川大学附小东山学校校长、数学特级教师廖旭评价说:两位老师(王水丽和苏州工业园区胜浦实小周丽)的翻转课堂结构非常合理,资源得到最优化整合,学生的思维被激发出来,这样的翻转课堂具有非常强大的生命力!

王水丽的教学功底给我们的启示是:翻转课堂不是传统教学的断裂,而是传统教学的升华。因为,伴随王水丽成长的悟性和较真的态度,没有“传统”与“翻转”的区别。

其实,最早开始实验时,她和大多数教师一样,仅仅在指导学生自主学习方面取得成功,但是,在课堂教学方式创新方面举步艰难,仍然没有摆脱教师主宰课堂的窠臼。

但是,她谦虚谨慎,刻苦钻研,在学习翻转课堂的过程中,每一次都有新的进步,二十来天过去,基本摆脱了教师主宰课堂的面貌,接下来的道路,越走越精彩。

王水丽第一个开始“微课”不讲内容讲方法的尝试,一个技术能力平平的教师做出来的“微课”却被听课教师频频索要。

王水丽第一个观察我怎样评课,研究我怎样带教师走上翻转课堂的成功之路的方法,藉以提升对翻转课堂的理解。如今,她已经成功地带出了来自语文、数学、英语等其他学科的教师……

钓鱼的启示教学案例 第2篇

任纪琴

【教学目标】 １、知识与能力目标：

认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。２、过程与方法目标：

体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。３、情感、态度与价值观目标：

从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。【教学重点】

１、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

２、体会我和父亲的心理活动。【教学难点】

感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。【教学过程】

一、揭题导入

１、板书“启示”，理解意思。

２、板书“钓鱼的”，展现完整课题，齐读课题。

二、初读感知，接触难点

１、选择你喜欢的方式自由朗读课文，思考课文写了一件什么事？ ２、默读课文，你最难理解的又是哪部分？ 出示：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。” 读这段话，读准，读通。

三、探究难点

１、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？（钓鱼）

２、再读课文，根据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非又指什么？ 板书：是 非 交流后得出结论。

（捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的大鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。）板书：放 不放 ３、引：

同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？ 板书： 难

请学生找找，并相机出示。⑴ 鱼好大： 出示：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。从哪看出“大”？

（“从来没有”，感叹句的形式。）⑵ 鱼难钓：

（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。

（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）⑶ 无人知：

环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。４、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：

如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？” 鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？ ⑴ 出示这句话：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

⑵ 细细读这句话，你又读出了什么？ 引导学生关注“盯、好一会儿，得”。

（父亲也很舍不得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）⑶ 正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？ 让我们再来齐读父亲的话。

四、感悟启示，升华主题：

１、就这样，我把大鲈鱼放回湖里，舍去鲈鱼，我得到了什么？仅仅因为舍掉一条鲈鱼就可以得到吗？老师发现，这句话里有条鱼很特别，你们发现了吗？为什么要加引号？（此鱼虽非彼鱼，但是它们有个共同点——诱惑人）课件出示这句话：

理解这个“鱼”是什么鱼？（就是诱惑自己的利益。）２、在这3４年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？

3、面对这些诱惑时，“我”抵制住了吗？是什么力量让我战胜了诱惑，战胜了自己？当巨大的利益摆在面前，我能做出正确抉择时，我总会想起父亲告诫我的话__

4、也正是因为父亲从小对我的严格教育才让我获得道德实践的勇气和力量，这也是后来作者成为著名建筑师的重要原因。

5、同学们联系生活实际出示：

当“我”拿到１００分的考卷，却发现老师没有看出我的错题时；

当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时；

当我买东西发现多找了钱时；

你是怎么对待的？从你们的回答中，老师看到了你们面对道德抉择做出的正确选择。同学们，相信只要我们每个人心上有一把道德的尺子，就会在生活这本书中获得无尽的财富。最后，老师送大家一个词：德者得也!

6、让我们永远牢记父亲的告诫，坚定地告诉自己：德者得也！板书设计：

13、钓鱼的启示

钓鱼

放鱼

启示

得意

急切

乞求

依依不舍

《有趣的银杏树》教学案例启示 第3篇

一、教学案例

教学背景：银杏树又名白果树，生长较慢，寿命极长，自然条件下从开花到结果要二十年多年，四十年后才会大量结果，因此别名“公孙树”， 有“公种而孙得食”的含义，是树中的老寿星，古称“白果”。银杏树具有欣赏，经济，药用价值，全身是“宝”。银杏树是第四纪冰川运动后遗留下来的最古老的裸子植物，是世界上十分珍贵的树种之一。很多学校种植了银杏树，树叶的造型非常的别致、像一把小扇子。秋天的银杏树一身金黄，金光闪闪。银杏叶舒展着扇形的裙摆微笑地体味迷人的秋色。到了秋天树叶变的金黄了，撒在地上像金黄色的地毯，为校园景观增添了亮丽的色彩，深得校园师生的喜爱。每逢秋天，校园里的学生，特别是女学生一有时间就会争着去拣刚从树上掉下来银杏树。该美术教师就抓住这一时机，把它设计成美术活动课，以绘画写生及树叶黏贴画为切入点，整合自然课知识，尝试用探究性学习方式融人课堂教学之中。

基本过程：课前教师要求学生，以个人或小组合作方式收集银杏树，并带到美术课堂备用。在上课后，教师先让学生之间交流收集银杏树的过程，然后指导学生分成四个小组，分别对银杏树进行观察、写生。此时要求学生仔细观察银杏树的形状、色彩以及造型之间进行比较。在这一过程中，每小组学生都很认真、很投入，其中有一小组发现了使教师和其他学生都吃惊的问题：多皱折，完整者呈扇形，上缘呈现不规则的波状弯曲，有的中间凹入，深者可达叶长的4/5。具二叉状平行叶脉，细而密，光滑无毛，极其从纵向撕裂。这一发现引起了全班学生的一时轰动。当学生问教师时（其实该教师也不知道），教师灵机一动说：“这就是老师要你们通过自己的眼睛，发现出未被发现的问题。”同时在黑板上写出已准备的六个问题，供其它几组去选择和研究。并指导各小组选出正、副小组长，负责自己小组所选择的研究问题，在课后进行调查，收集，纪录。在下一节美术课中进行讨论、汇报和发言。此时此刻，全班学生的学习兴趣都被调动起来了，都沉浸在热烈的探讨情景之中。

讨论的问题：在上第二节美术课时，四个小组都有了一定的准备。教师引导各组把课前收集、调查的资料，在小组中进行最后讨论，小组长记录好讨论的结果，并代表小组作汇报发言。有几位小组长悄悄地告诉该教师，她们小组拍了银杏树的照片；有的是制作作品，能不能使用投影仪，该教师很高兴地答应了他们的要求，并成了他们的帮手。下面是几个小组自己收集、讨论、上台发言的部分内容：

“我是第三小组代表，我们小组选择了用银杏树的叶子来做《四只小天鹅》和《两个小女孩》的图案研究题目。下面我来介绍一下我们的研究过程。”

“我们通过仔细观察，发现了银杏树的叶，绿色和橘黄的特别多，我们把叶子做小天鹅的裙子，因为叶子像扇子形状，做裙子一定很漂亮，用银杏树的径做小天鹅的腿，把银杏树的叶子剪小做成像天鹅的脚噗。我们还观察后发现银杏树的叶子还可以做成人穿的裙子，把叶子剪成小扇形，有的叶子上半部分是绿色，下半部分叶子枯萎了，形成了一个漂亮的花边像裙子的花边。先小的扇形往下排列排到大的扇形，很有层次感，颜色也很丰富。 （把作品放在投影仪上，让同学们观看。）”

下面请看我们制作作品吧。（展示学生作品）……

（全班给以热烈的掌声）……

另一小组上台发言：

“我们小组研究的题目是：通过对银杏树的写生，了解了银杏树、银杏树的生长规律。”

“（1）我们小组同学在上一节美术课里，仔细观察了银杏树的外形、色彩并进行了写生。请看我们小组的几幅写生作品。（我把作品放在投影仪上，让同学们欣赏。）”

“（2）我们写生后，在课外又去查找了有银杏果、银杏叶的资料。我把查找来的资料介绍给大家。”银杏树实生苗主根粗壮，侧根细短，播种后18-25天幼苗陆续出土。

银杏的功能有：

（1）促进血液循环，预防心脑血管疾病：从银杏叶萃取精华分析其成分，能活化血小板功能，使血液不会凝结成块，它同时能使血管扩张促进动脉与静脉的血液循环，因此能预防心血管疾病、脑血栓与中风。

（2）提升记忆力，预防老年痴呆症：当我们年龄渐老时，神经物质传导的分泌量会渐趋减少，因而导致灵敏度降低以及记忆力退化。对那些智力功能已经退化的老年人而言，银杏能改善他们的心智活动能力，预防老年痴呆症的发生。

（3）预防血凝块形成：银杏能防止血小板黏在一起，因而能预防血凝块的形成，而血凝块会导致心脏病发作或中风。

“以上是我们小组对银杏研究的成果，谢谢大家！”

“我是第一小组，我来介绍一下我们组写生的情况。”

“我们写生银杏树，主要用线条画出银杏树的花瓣形状，在写生过程中，发现了一个很有趣的问题，就是用颜料来制作银杏树的图案，怎么制作呢？我有一个想法告诉大家，先选好自己喜欢的颜色，再把平时收集来的银杏树的反面就是有很细的径的一面涂起来，然后印在干净的白纸上，当然先设计好图案的造型。在印的过程中水不能加多或者加少，否则印出来的图案就不能看清叶子径的纹路。很多同学很好奇，大家争先恐后想看看制作的作品（投影仪出示银杏树照片和学生制作的作品）。”

此时，很多学生的思维和兴趣都被感染了，纷纷举起自己的手，发表各自的观点。其中有一位男学生站起来大声地说：“我写了一首赞美银杏树的诗念给大家听一下，题目是《秋天的银杏叶》

霜降，把冷面的令旗

挥动过后，插着金翅的银杏叶子

从枝头，开始集体起飞

一生风光的叶子们

不再回忆高处的喧哗

从春天的鹅黄，走到

秋天的金黄——

成熟，但拒绝死亡！

展翅的生命，以另一种方式

得到延续……缓缓飘落……

只有秋风懂得，银杏叶

心中的向往与归宿

深秋，所有的叶子

都在寻根，只有银杏叶

把自己的这份心愿

修炼得更加纯粹

让阳光一眼看清

它脉络般清晰的心思”

令在场的所有教师都很惊讶，并报以热烈的掌声……

二、案例的几点启示

1.体现教学者的教学思想

这一案例的展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。它是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的，是新的教学理念在教育教学中的具体实践。因而，对当前的中小学美术教学更具有现实的操作性，值得启示和借鉴。

2.体现教学者的教学方法

这一课例的创设，正是抓住了学生现实生活中一个典型，通过这一典型，引领学生从美术学习角度，运用综合知识（自然、语文等学科）自主发现、探究问题，无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时，教学情景的创设，教学方法的选择和运用，有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养，有利于创新意识的增强和创新能力的提高。因此，让教师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新，是提高教学质量的重要环节。

3.体现学生的学习方式

有了先进的教学思想、灵活的教学方法，为学生的学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础 。这一案例的创设和设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在教师教学思想的引领下，逐渐得到养成和实现的。其次，体现学生的学习方式，就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来。因此，这一案例的展示，更多地强调了学生发现学习、探究学习，成为本案例教学思想的一个重要亮点，更有利于中小学美术教学活动的借鉴。

4.体现教学方式的灵活性

教学方式的灵活性，是体现教学思想和教学方法的具体化。传统的教学形式完全是教师讲、学生听，被动地接受。学生的学习积极性、主动性被完全的冷落：创新意识、创新能力的实践，不被重视。而在这一教学案例中，教师根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有灵活性和注重个性的发展。他们在课外收集、调查所需资料；自己把作品用相机拍成照片；课堂中进行自己讨论、发言、辩论、作记录；并选派小组代表上台发言等。在发言后再组织小组成员的作品展示。在一定意义上说，这节课的课堂气氛生动活泼，充满了学生自主发现、自主探究的学习氛围，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。这为我们美术教学中的其它活动提供了新的教学思路。

5.体现教学评价

而这一案例的创设，展示出教学评价不仅关注学生的学习结果，更多地关注学生求知、探究和努力的过程。这样的教学评价，才能深入学生发展的进程，对学生的持续发展和提高，进行有效的指导，教学评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，在关注过程中，才能有效地促进学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的全面发展。

参考文献：

[1]陈叶、田翔仁.剪刻、拼贴[M]. 西南师范大学出版社，2005：10

[2]许大梅，马雪萍主编.美术下册（第二版）（手工部分）高等教育出版社，2010.8重印

[3]向亮晶主编，中国风立体剪纸、长沙：湖南科技技术出版社，2009年

[4]陈叶，田翔主编、剪纸拼贴、重庆：西南师范大学出版社，2005年

作者简介：

案例教学法的实践启示 第4篇

1.对金融自由化的界定

所谓的金融自由化, 就是逐步放松对金融市场和金融体系的管制, 减少政府干预, 增加市场化和自由竞争的成分, 其内容相当丰富, 在综合查阅到的文献资料后, 本文中将要讨论的金融自由化包涵四层意思: (1) 价格自由化。即取消利率、汇率的限制, 让市场发挥调节金融商品的价格的作用; (2) 业务自由化。即允许各类金融机构交叉业务, 公平竞争; (3) 市场自由化。即降低各类金融机构进入金融市场的门槛, 完善金融市场的融资工具和技术; (4) 资本流动自由化。即放宽外国资本、外国金融机构进入本国市场的限制。

2.金融自由化理论的提出及其内容

“金融自由化”理论最初由麦金农和肖于20世纪70年代首次提出, 当时发展中国家普遍存在金融市场不完全、资本市场严重扭曲和政府对金融的“干预综合症”等状况。由发展中国家的形势他们看到了“金融压抑”的危害, 提出“金融深化”理论, 其核心思想是, 放松政府部门对金融体系的管制, 尤其是对利率的管制, 使实际利率提高, 以充分反映资金的供求状况。这样, 投资者就无法忽视融资成本对投资收益的影响, 从而必须在充分权衡投资成本和预期收益的条件下, 使资金配置效率得到提高。另外, 高利率鼓励人们储蓄, 从而提供更为充足的资金来源。

3.金融自由化理论的发展

金融自由化理论也遭到了一些经济学家的批评。后凯恩斯主义学派主要以有效需求的理论进行了反驳。该学派提出, 一旦实行金融自由化, 原本人为压低的利率就会反弹回升, 极易导致实际利率过高而抑制投资, 从而抑制储蓄。投资的减少通过乘数作用进一步降低经济增长率。

麦金农和肖金融深化理论中所存在的不足, 后来得到了一些经济学家的完善。比如, 新加坡国立大学教授卡普和国际货币基金组织经济学家马西森的卡普马西森模型、美国加州大学教授弗莱的开放经济金融发展模型和加尔比斯的两部门模型等, 将麦金农和肖的静态分析发展成为动态分析, 深化了金融自由化思想。

►►二、金融自由化的风险

无论金融自由化理论如何完美, 真正运用到改革实践中时, 都有引发金融脆弱性甚至金融动荡和金融危机的可能性, 尤其是在监管制度和法律体系还未完善、金融部门人员素质没有明显提高、制度设计尚存在不少缺陷的情况下, 更是难以避免。由于“金融自由化和金融深化的实质是放松利率”, 本文尝试单从金融自由化的价格自由化利率自由化角度来分析金融自由化改革过程中可能存在的风险。

1.利率变化具有不确定性

利率本就多变, 再加上市场参与者预期的不稳定性, 其变化更具不确定性。此外, 利率自由化后, 随着大多数发展中国家实行浮动汇率, 汇率也会不断变化, 而且汇率的变动幅度更为剧烈, 而汇率的变化又会反过来影响国内利率水平的变化。如此互为影响后就更加大了利率、汇率等变量的变化幅度, 从而更加剧了金融市场的不稳定性。而这将引起的剧烈变动对于长期处于管制状态下的金融结构往往是难以应对的, 依然脆弱的金融市场就极易陷入震荡和混乱之中。

2.导致信贷膨胀, 信用风险增加

利率自由化后, 政府取消了信贷控制, 金融机构的信贷自主权相应扩大, 加上政府取消各商业银行的高额准备金, 银行吸收的储蓄大量增加, 国外资本也随着金融自由化而大量流入。为了抢占利率自由化后的市场份额, 各金融机构相互间形成激励竞争, 竞争的结果便是不可避免地出现了信贷膨胀。资料显示:印度尼西亚、马来西亚、菲律宾和泰国在实行金融自由化后资本大量内流时期, 国内信贷增长率是每年GDP增长率的1.5倍以上。

信贷膨胀的速度越快, 规模越大, 就越需要银行大量的人力和技术以评估借款人的信用、项目的风险。而显然, 以金融自由化初期银行的能力, 根本难以承担如此艰巨的任务, 因而其所面临的信用风险必然增大。而随着信贷膨胀, 贷款覆盖面扩大, 金融机构无可避免地会将贷款对象更多地扩展到那些还债能力易受经济冲击影响的部门和企业, 从而使金融机构的资金回收更易受经济冲击影响, 金融机构自身抵抗经济动荡的能力必然减弱。

3.利率过高会破坏宏观经济良性循环

利率自由化后, 若利率提高到高于资本产出率的水平, 那么居民的储蓄意愿将高于其消费意愿, 消费倾向下降, 市场总需求减少, 以致经济的活力减少, 经济增长速度也随之放慢。另外, 过高的利率会提高贷款支出而增加投资活动的成本, 直至超过资金的投资收益, 从而对社会的投资需求形成抑制作用, 减缓社会资本形成, 不利于经济的快速发展。如果国内实际利率水平高于国际水平, 那么在实行金融自由化、允许国际资本自由流动的情况, 必将吸引大量热钱涌入国内资本和金融市场, 参与投机活动, 极易在国内金融市场引起泡沫, 破坏金融市场的稳定。

►►三、部分国家的金融自由化改革经历

1.马来西亚的金融自由化

从1971年开始, 马来西亚部分商业银行存款利率便由银行依据市场供求自由决定。1973年8月1日, 金融公司 (主要以消费信贷和中小企业为服务对象) 的存款利率也可自由决定。1978年10月马来西亚货币当局完全放开商业银行存款利率。但当存款利率由于商业银行自由决定而上升时, 贷款利率也会随着提高, 而存款利率下降时, 已提高的贷款利率水平却并不随之下降或只小幅降低。因此, 1981年 11月, 马来西亚货币当局开始采用新的利率决定机制, 由当局规定适用于商业银行和金融公司的基准放款利率, 实际的放款利率围绕其波动。

2.智利的金融自由化

智利是从1974年开始金融改革的, 改革进程异常迅速, 1976年完成银行私有, 1977年完全实现利率自由决定, 1979年6月以后除短期资本流入外, 资本账户开放, 至此国内金融自由化改革几乎全部完成。改革后头三年, 改革前景良好, 经济增速加快, 通货膨胀大幅降低 (从1973年的超过600%降至1978年的37.2%) , 财政赤字也得到有效控制。但由于利率自由化后金融监管机制不健全, 而且银行改制时制度设计存在缺陷 (银行资本由产业资本控制) , 智利出现了一个超高利率时期, 1976-1982年期间年平均实际利率达到32% (Diaz-Alegandro, 1985, P16) 。

智利的改革没有实现动员储蓄、增加投资、促进增长的目的。据统计, 从1974年至1982年, 平均净投资只有5.5% (格里芬, 1992, P73) 。改革反而引起了外资的过度流入和比索升值, 从1979年6月至1982年二季度, 外资流入两年中翻了两番, 比索约升值25% (Edwards, 1986, P537) 。因为国际收支账户的恶化, 外资流入自1981年后期大量减少, 加之公众对政府政策效果信心丧失, 比索贬值已成普遍预期。智利政府于1982年6月, 不得不宣布比索贬值, 自此比索持续贬值, 到1983年, 比索已贬值达99%。由于银行放贷资金大量来自所借外债, 在此情形下, 智利银行体系陷入了破产危机, 政府不得不出面挽救而重新将银行收归政府账下, 利率也因此就被重新管制了。

3.简要评价

亚洲的利率自由化改革由于1997年东南亚金融危机, 改革的效果和措施受到质疑, 尤其是对于印尼违反"正常改革顺序"的做法, 被认为是资本账户开放过早而引发了汇率波动, 最终酿成金融危机的。但不可否认他们的改革经验对其他国家有及其重要的价值。

智利是发展中国家进行金融自由化早期的典型, 在其金融自由化改革过程中, 出现了实际利率的巨幅波动, 而且当该国遭受利率超调的冲击后, 由于政府未能采取有效措施以及时消除其负面影响, 结果给经济发展带来了巨大隐患, 并在其它因素的综合影响下爆发了金融危机。尽管改革最终以失败告终, 但作为典型案例, 却给其他国家的改革带来大量经验, 发人深省。

►►四、金融自由化改革未能有效防范风险的原因

1.金融自由化的改革方式选择不当

选择过于激进的改革方式, 以“大爆炸”的形式进行体制突变, 会带来很多问题。一次性快速、全面地推进自由化改革, 国内金融市场没有任何缓冲过程而遭到彻底颠覆, 易于对社会经济形成大冲击;另外, 无可避免的政策和制度设计上的缺陷难以在“大爆炸”式的激进改革下得到逐步修正和弥补, 从而在之后的金融和经济发展中留下无穷的后患。之前提到的智利自由化改革就是一个典型的代表, 改革道理曲折反复, 留下了一些痛苦的经历。这样的激进改革的例子还包括土耳其和菲律宾等国。

2.在宏观经济无法适应的背景下推进金融自由化

在宏观经济不稳定、经济发展不尽如人意的情况下, 以被动的姿态, 不得不推进金融自由化改革, 意图扭转不利局面, 这样的改革由于国内尚未形成及时有效的监管机制、制度设计尚存在不少缺陷而引发一系列无法预料和控制的问题, 金融自由化引起的利率和汇率波动带来的不良后果往往难以估量。比如智利和乌拉圭改革中出现的超高利率, 阿根廷改革出现的外汇过度流入或流出, 以及汇率剧烈波动, 通货膨胀难以有效遏制等等, 这些问题的出现在很大程度上恶化了原本就不稳定的宏观经济, 为触发危机埋下了极大的隐患。

3.监管体系缺失, 短期设计的制度和结构变革的缺陷暴露无疑

放松管制后, 金融机构会将大量资金转向短期内可获丰厚利润的投资领域, 以短期的投机行为来获利, 虽会带来经济短期内的繁荣, 但会形成“泡沫”经济。而当“泡沫”膨胀到一定的程度, 必定会爆破、消失, 危机也就到来了。而建立健全的监管体系, 就是为了防止出现银行之间无序竞争而进行大量投机操作引发经济“泡沫”和金融市场混乱的情况, 缓和短时期内由于改革释放出的巨大冲击波。缺少了健全的监管体系, 就无法弥补制度设计和政府政策方面的缺陷, 难以保证宏观经济的稳定。

4.现实情况与理论假说存在差距

实践过程中, 金融自由化非但未能实现聚集储蓄资金、建立有效配置资本的金融市场、使社会资源的浪费达到最小以提高国民经济效率的目的, 反而强化了非竞争性的业务, 即寡头垄断业务依然保存了下来并且由于金融自由化而得到强化。金融中介机构不去为那些真正需要资本以维持和扩大生产经营的生产者提供帮助, 而是更乐于与那些通常位于富裕的城市和地区的大公司打交道。这种金融自由化催生出的资源配置方式却是促进了非生产性活动的增长。例如, 在改革后的一段时间内, 孟加拉国超过70%的银行可用资金量被分配给1%的借款者。剩下95%的借款者只得到可用资金总量的七分之一。在厄瓜多尔, 1987年到1999年间, 银行体系发放贷款的34%最终流入商业和服务业, 另外还有28%用于消费。

►►五、金融自由化实践经验对中国金融改革的借鉴意义

由以上分析, 我们对金融自由化改革有了一系列客观的了解, 金融自由化改革是存在风险的, 自由化改革对经济发展的促进作用必须在满足一定的改革条件的情况下、对改革过程中可能出现的风险严格防范的基础上才能更好的发挥, 所以对于中国的自由化改革, 本文在此要强调几点:

首先, 中国的改革已拉开帷幕, 但在不断放松政府管制之时, 还未能制定出一套足以矫正市场失灵、抑制私人投机行为的、精确有效的监管程序, 这样缺乏适当控制的体系改革不仅阻碍金融机构效率提高, 而且容易诱发各种金融危机。因此, 必须在改革开始之初, 就着手建立有效监管体系, 发挥政府的再分配功能, 促进金融市场的改革和实物部门的发展。

其次, 在中国, 同样存在着金融机构的贷款过分集中的情况, 仅有相对极少数的金融资产被用于满足中小企业的需求, 贷款成本高、偿还期限短以及一系列对融资资格的限制都使中小企业获得更多必需的资金的途径受到限制。而中小企业是解决就业难题的重要途径, 中国必须重视中小企业的问题, 用适当的措施引导金融机构的资金资源更多地流向中小企业, 为其增加活力。

最后, 金融自由化的改革过程极易产生偏差。改革主要定位于实现利率、资本账户自由化, 削弱或分解现存的规则和限制, 将注意力放在短期, 改革过程被国内外的一些私人精英分子所控制, 结果导致大量以单纯的利润为目的的垄断企业出现。此类偏差会使经济低效, 产生社会经济甚至政治的动荡, 且加大社会矛盾。

自由化改革存在着大量危险的风险因素和不确定因素, 绝不是简单地放任不管, 而应该是在了解经济发展的成熟程度和经济运行的内在逻辑的基础之上, 对自由化的政策措施做成合理的时序安排, 分阶段地进行有指导有秩序的金融改革。因此, 中国应当在放松管制的同时, 好好把握一个“度”, 同时借鉴吸收自由化改革先驱们的经验教训, 以更好地利用相关的金融自由化理论服务于我国的改革过程, 提高金融市场和整个国民经济的效率, 保持宏观经济的稳定发展。

摘要：金融自由化理论自20世纪70年代首次由麦金农和肖提出, 各个国家和地区根据该理论进行金融自由化的实践, 采取不同的改革方式, 收到效果也各有不同, 但期间发生的多次危机却使这波改革浪潮受到质疑, 也以事实证明自由化改革存在着极大的风险。本文在金融自由化理论基础上, 回顾几个发展中国家金融自由化改革实践的案例, 尝试分析金融改革过程中可能的风险, 试图以此为中国的金融改革实践提供一定的警醒和参考。

滴水穿石的启示教学案例 第5篇

教材分析：

《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。其中“启示”就是启发、告知的意思。“滴水穿石”也作水滴石穿，即滴水日久可以把石头穿透。它给予人们的启示正是本文的阐述的观点：“目标专

一、持之以恒”。全文共5个自然段，可分为3部分，第一部分写安徽太极洞内的奇观以及本文的观点。第二部分从正反两方面事例说明他们的成功都是靠了“滴水穿石”的精神，反之则不能。第三部分揭示“滴水穿石”给予我们的启示。作者运用叙议结合的手法，有理有据。

学习本课的重点是让学生明白：要想做成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。因此，这一课时的教学设计，我紧扣“只要做到目标专

一、持之以恒，就能做成所有的事情。” 这一中心，通过朗读、感悟重点词句，领悟滴水穿石的启示，以文化人。

创造性使用

语文课程标准提倡把“单

一、被动、接受”的学习方式转变成“自主、合 作、探究”的学习方式，提倡探究性阅读和创造性阅读，抓住重点词句理解课文 内容，发挥学生的主动性，完成学习目标。

在这一节课中，我主要想通过不同的教学手段，对学生一些能力培养的探索：（1）自主合作学习能力培养的探索

新课标中明确提出：学生是学习的主人。语文教学应激发生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

课堂教学是由教师、学生和书本共同组成的一个信息传递的动态过程。传统的教学过程多为讲授法为主的单项信息交流方式（教师施、学生受）或以谈话法为主的双向交流方式（教师问，学生答），而这两种交流方式信息量的流通是师生间纵向、低层次的交流，没能把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流方式。

在教学过程中，我有意识的将学习的时间与空间交给学生。让学生在明确学习目标的基础上，通过对文本的自主阅读，采用圈点勾画的方式，将自己对文本的理解呈现出来，一方面养成学生不动笔墨不读书的良好习惯，一方面采用自己喜欢的方式与文本之间进行对话。所以在教学文中所举的三个人物事例时，我并没有采用逐一讲解的方法，而是让学生在整体把握文章内容的基础上，选择自己最感兴趣的或最为敬佩的一个人物，进行具体地研读理解，然后将自己的所得通过小组交流的方式表达出来，最后通过全班的交流，进一步加以明确，以得到更深的理解。通过这种交流方式中使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。通过合作学习，互相启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构、思维方式和认知风格的学生实现“互补”，使他们的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实，以达到共同提高，真正使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合的过程。

（2）拓展探索学习能力培养的探索

学生的知识是习得的。因此教师在教学中除了给学生合作探究的时间与空间之外，更重要的是引导学生掌握正确的学习方法。

例如课文第三小节是由三个结构相似的片段组成，我让在学生整体感知的基础上，引导他们抓住其中一个进行精讲精练，对照板书，抓住语段中的关键词，体会人物身上所表现出来的目标专

一、持之以恒的精神，然后抓住关键词知道学生有感情地朗读，一次让学生经历学习的过程，然后将后两个片断，以问题引领或填写表格的形式，放手让学生模仿前面的学法自主学习，并通过交流、讨论的形式进行反馈，逐步学会学习，养成自主学习的习惯。

有生命力的教学，一定要做到由知识传输向能力发展转变，在教学中不能仅重视对“经”的传授，而忽视了对“人”的发展。案例描述： 教学目标

1、继续有感情的朗读课文，体会作者的写作方法。

2、理解课文内容，领悟滴水穿石的启示。

3、引导学生凭借课本具体的语言材料，让学生懂得要实现美好的理想，就要做 到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。教学重点

引导学生凭借课本具体的语言材料，让学生懂得要实现美好的理想，就要 做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。

教学难点

抓住课文的重点词句理解课文，领悟滴水穿石的启示，以文化人。

教学准备

搜集事例，用以说明“滴水穿石”的道理。

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1、我们伟大的祖国有很多名胜古迹，它们有的供人观赏，有的使人增长知 识，有的能让人懂得做人办事的道理，今天老师就带大家去安徽广德太极洞观赏 一处奇观。

【出示课件一：图画】同学们，请大家仔细观察这幅图，说说你从图上发现 了什么？

2、看到这样的画面，你想到了哪个成语？看老师书写这个成语（板书：滴 水穿石）谁来读一读这个成语？

3、人们通过观察这样的现象，得出了一些思考，这就是今天我们要学习的 课文（板书：的启示）——“滴水穿石的启示”。

4、齐读课题，质疑：对这一奇观，你最想了解的是什么？

二、初读课文，指导读通

过渡：同学们提示了很多值得深思的问题，那要想弄清楚这些问题，我们首 先必须把课文读正确，读通顺。

1、自由读课文

2、检查生字词（开火车认读）

[课件出示]：滴水穿石

三心二意

微不足道

日雕月琢

持之以恒 炉火纯青

坚持不懈

半途而废 孜孜不倦

接连不断

翻山越岭 锲而不舍

3、检查读书（展示自己最喜欢的自然段）

三、精读课文，感悟启示

（一）默读课文，找出“滴水穿石”给人启示的句子

1、请大家迅速默读课文，看看滴水穿石到底给了我们什么启示？

2、指名回答。

3、课件出示二：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

4、齐读

（二）精读水滴，感悟精神

过渡：实现美好的理想要靠目标专一，持之以恒，滴水穿石为什么会给我们 这么重要的启示呢？让我们走进太极洞，去见识一下“滴水穿石”这个奇观，感受一下“滴水”的力量吧！大家细读第一节，思考水滴为何能够穿石？

(生自由读)师：谁愿意做个导游，通过自己的朗读把太极洞奇观介绍给大家。

1、指名读第一小节

2、师：你是一位出色的导游，谁来说说微不足道的水滴为何能够穿石？

3、课件出示三：原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了，水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。

（1）请大家看到大屏幕，轻声读一读这段话，思考：你从中看到了什么？从这种现象中体会到了什么？

①生：“接连不断”。（点击词语）我知道了这么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不间断，不停止，这多不容易啊。师：说得真好，你能把你的感受读出来吗？（指名读）

②生：从“总是滴在同一个地方” ”可以看出水总是滴在了一个地方，长久以来从来 来没改变过，目标专一。（板书：目标专一）师：说得真好，你读读看？

③生读

师：还有其他同学也找到这句话的吗？

生：我觉得水滴长久以来一直朝着一个目标不停止，不放弃。

师：你说得真好，你也能读的很好吗？让大家也来感受一下。

④ 生：从“水滴锲而不舍，日雕月琢，” 我感受到水滴不管时间变化，环境如何变迁，有什么困难，它总是不害怕，不后退，坚持到底，从不放弃。

师：“锲而不舍”指什么？“日雕月琢”又是什么意思？

(2)不管岁月如何沧桑变化，水滴就对着一个目标，重复着一个动作：滴，滴，绝不停止，这就叫“持之以恒”（板书：持之以恒）这么微弱的小水滴，一直滴呀，滴呀，绝不后退，永不放弃，多么令人佩服啊！能把这段话读好吗？

4.、原来水滴有这么大的本事，能把一块大石头滴穿，那么我们常见的雨水 肯定比太极洞里的水滴力量大，速度快，可为什么下雨之后地上却没有洞呢？（因为他没有专一的目标，也不能持之以恒）

5、师引读：是呀，虽然水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之 以恒，所以能把石块滴穿。）（生读第二段）、其实，“滴水穿石”是一种自然现象。但在作者眼里，他仅仅是一种自然现象吗？它还是一种精神，一种人生中不可或缺的精神。第三节最后一段话就说得非常清楚，我们一起读。（你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿” 一块块“顽石”，最终取得成功的吗？）师：这里的“顽石”指什么？（就是生活中的困难，前进道路上的障碍）

(三)品读“人成就事业的事例”

1、为了说清楚这个道理，作者举了一些例子，他列举了哪些人？(师板书: 李时珍.爱迪生.齐白石)三个人中，有中国的，有外国的，有现代的，有古代的，用一个词说就叫——（古今中外）。

2、（分别出示第三自然段中的名人头像及相应文字）请你选择一个最佩服 的人物来读，用心读，把你的敬佩之情放进去读。（生自由读）并说说你佩服他 的理由。

a.李时珍

1、李时珍的主要成就是什么？（编写《本草纲目》）这是怎样的一本书？指名说

2、介绍《本草纲目》

3、李时珍的滴水精神表现在哪儿呢？请你读读写李时珍的句子，找一找。

4、指名说。出示句子：他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经 过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。

5、李时珍写成《本草纲目》是多么不容易啊。谁能读好这句话？指名读。

6、小结：正是凭着这种“目标专

一、持之以恒”的精神，李时珍才编写成了这 样一本举世闻名的药物学专著。齐读，感受历程的艰辛。

b.爱迪生

1、爱迪生的成就是什么？（拥有一千多项发明专利权）出示图片

2、一个人有一项发明专利权就已经很不简单了。爱迪生竟然有一千多项发明专 利权，真是了不起啊！他没有受过正规教育，幼年就自谋生计，怎么会取得这么 大的成就呢？（指名说）

3、你知道爱迪生“迷恋”电学实验研究的一些事例吗？能向大家介绍一下吗？（指名说）

4、师述：在作实验的时候，爱迪生差点让硝酸弄瞎了眼睛。有一次，他在火车 上做实验，引起了爆炸，被列车长打了耳光，把他的一个耳朵打聋了。就是这样，爱迪生还是没有放弃，仍然迷恋电学实验研究。

5、“毕生”是什么意思？（一生）“孜孜不倦”是什么意思？你从哪里看出爱迪 生的“孜孜不倦” ？

c.齐白石

1、齐白石的滴水精神又体现在哪儿？指名说，出示图片

2、理解“不教一日闲过”

3、齐白石对自己是这样的严格要求，对艺术创作是这样的是这样的坚持不懈，他的技艺才达到了炉火纯青的境界。

3、作者看到太极洞内滴水穿石的情景，于是联想到了这三位名人。其实，从古到今，具有这种精神的人还有很多。从书上的哪个标点符号可以看出：（省略号）课前老师布置大家去搜集了一些名人的事例。现在，我们来开一个“小小交流 会”，好不好？（课件出示：“小小交流会”）

4、学生交流。

5、（课件出示贝多芬头像及《命运交响曲》背景音乐）老师也去搜集了资料。大家看，这是谁？他是一位伟大的音乐家。可是，你知道吗，贝多芬28岁开始听力逐渐减退，到50 岁双耳全聋。这对一位作曲家来说是一个致命的打击。但他没有放弃对音乐的追求，他的目标只有一个：创造出最美的音乐。他说过一句有名的话：呃住命运的喉咙，绝不能向它屈服。二十多年来，他一直在无声的 世界里谱写最美的乐章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世 界乐坛掀起狂澜，他的作品成为人类音乐宝库中光芒万丈的珍品。（音乐渐响再 渐弱）

四、拓展延伸 听了这么多事例，你有感触吗？现在，你最想说的话是什么？如果今后你也 遇到困难，你会怎么做呢？

五、总结全文 同学们都有很多美好的理想，只要你们像太极洞的小水滴一样，目标专一而 不三心二意，持之以恒而不半途而废，那你的理想一定能够实现，像小水滴一样 创造出奇迹来。板书: 实现理想

六、作业

1、采访身边的一位成功人士，介绍他滴水穿石的精神。

2、读了这篇文章后，“滴水穿石”对你有什么启示呢？

板书设计: 14 滴水穿石的启示

李时珍

目标专一

爱迪生

实现理想

齐白石

持之以恒

案例分析：

《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络非常清楚，先讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。在课堂教学过程中，读为主线，我采取了多种形式的朗读，让学生“感知——感受——感悟”。我首先让学生通过自读感悟课文的内容，再通过同桌读，小组读等不同的形式，让学生熟悉课文内容，初步了解课文中索要阐述的水滴穿石的的道理。

在教学课文第一自然段时，知道学生通过观察画面，再结合课文 的内容，理解滴水穿石的本意，最后指导学生在朗读中抓住重点词语 “锲而不舍”、“日雕月琢”，并进行评价，体会这些词语所要表达的 内涵。然后再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二 自然段作者的表达方式。由此过渡到第三自然段的学习。

教学第三自然段中，让学生在完整朗读的基础上，自己选择自己 最感兴趣的名人进行精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的 精神，并进一步通过朗读体会这种精神课文是怎样进行描写出来的。通过学习课文中的三个具体的事例，让学生们懂得自己应该具有这种 精神便会取得成功，为了让他们对此有更深的体会，课中我安排了拓展练习，让学生把课内的知识向课外延伸，说说自己所了解到还有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相关的名言警句。最后让 学生在自悟中得到启示。

另外，在教学过程中，我不断寻求知识的拓展点，引导学生在学习书本知识的同时，不断积累课外知识，丰富知识体系。同时，将学生的生活实际引入课堂，不断地将书本知识与实际运用相结合，使知识不断内化，形成能力。在文中三个人物事例的教学中，我抓住《本草纲目》进行了数据的拓展，让学生在对《本草纲目》这部药学巨著形成初步认识的同时，潜移默化地引导学生产生对祖国优秀文化遗产的敬仰，进而结合《厄运打不垮的信念》一文中数据在表达人物品质上的作用，体会到李时珍在创作《本草纲目》时所花费的心血，更加深刻的把握他目标专

一、持之以恒的精神。而在对齐白石这个人物形象的教学中，我则抓住了“自勉”这一个词语，引导学生体会齐白石挂条幅的意义的同时，让学生联系生活实际谈一谈，自己该如何自勉，从而取得更好的教育效果。同时本课中只列举了三个人物，具有“滴水穿石”精神的人物还有很多，为此，引导学生举一反三，拓展举例就显得尤为重要。一方面，引导学生从所学过的课文中寻找具有“滴水穿石”精神的人物，进一步深化对文本的理解，另一方面，引导学生通过课外阅读，搜集其他具有“滴水穿石”精神的名人事迹，并以图文结合的形式呈现出来，既丰富了学生的课外阅读，又锻炼了他们的实际操作能力。

不过在本课的教学中，还是有一些不尽如人意的地方：

1、对文本挖掘不够到位。例如：在对文中所列举的三个人物事迹教学时，对于人物所具有的“滴水穿石”精神的词语没能很好的进行挖掘，一方面是由于教学时间的把握不够好，形成前松后紧的状况，另一方面由于对文本的认识还不够深入，没能很好地把握三个人物的内在联系，特别是对爱迪生这一人物事迹的理解，仅仅是一带而过。

2、由于课堂教学时间的不够（没能很好的把握好），学生对生活中同样的例子，阐述得较少。学生联系实际谈谈自己读了课文后的感受仅仅停留在一般水平上，认识还没有真正到位。这是由于课前没有让学生去收集相关的资料和学生读书面狭小，由此分析起来没有深度和广度。

地理案例教学法的实践 第6篇

关键词：案例教学；课堂教学；自主；创新

我们云南省进入高中新课程实验已经近两年了，在这段时间里，笔者与我校的其他三位地理教师全程参与其中。新课程的实施呼唤新的教学方式，其结果必然落实到课堂教学方式的转变上。从地理学科的角度看，新版高中地理教材(鲁教版)在所有必修和选修模块中出现相当分量的教学案例，特别有关区域地理内容部分更是如此。同时，《普通高中地理课程标准》类似于“结合实例”“以某种自然资源为例”“以某区域为例”等等的内容标准有许多，我们发现案例教学法在新课程的实施中有着广阔的前景。

在近一年的案例教学模式探索实践中，通过不断地听课、评课、磨课、说课，更加熟练地掌握案例教学法，调动了学生学习主动性的同时极大地提高了课堂教学效率，并形成了各自的教学风格。在此过程中，每一位教师都上了一堂案例教学法的研讨课，其中严冬艳老师的课题是《自然环境和人类活动的区域差异》(鲁教版)，课的成败得失暂不去多讨论，只是在听完课之后，感慨颇多。

一、解读课程标准全面合理，树立教学新理念

从新一轮的课程改革开始，就非常强调对课标的解读，老师们非常认真负责地花了大量的时间和精力去研究学习课标，但要做到真正意义上的理解，还必须运用在课堂教学实践中，否则一切都只是纸上谈兵。

在研讨课上，从翔实的教案和精彩的课件中可看出授课教师课前进行了精心的准备。课堂教学中，教师根据教材内容和学生的特点，为学生了创设了生动有趣的情境，如日本和英国的地图、各种景观图、自然环境的差异比较表、经济发展的差异比较表等。同时，通过一系列的师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作协调能力，体现了新课程的课堂教学是师生情感交流的过程，及教学以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑的理念。

但值得注意的一点是，整个课堂活动都过分关注如何让学生掌握日本和英国的自然环境特征、经济特征，而忽略了课标所提出的“能够说出不同区域的自然要素和人文要素；通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法”的要求。其实按新课标的理念，教材所给的日本和英国仅是案例，教学的根本目的在于以此教给学生分析区域特征的方法，并且掌握区域的各个特征之间的关联及成因，即常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。

案例教学不同于一般的课堂举例，它应该是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从“个”推之“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。新版高中地理教材(鲁教版)的必修模块和选修模块都提供了相当丰富的案例，这给了我们实施案例教学的空间，能更好地完成教学目标。

二、重塑教师课堂教学观，有效实施课堂提问

在教学中对案例的层层分析，逐步归纳总结地理原理与规律，课堂提问成为一种频繁使用的手段。课堂上善于把握时机的提问，恰到好处的问题不仅能激发学生的学习兴趣，反馈教学，更重要的是为了呈现问题情境，让学生的学习顺理成章，清新自然，既实现知识的储备又培养他们良好的学科素养与创新能力。

这节研讨课上，教师不断地提问，如“根据图1-2-2，请说出日本的地形”“根据图1-2-3，请说出日英国的地形”“分析日本的气候特征”“分析英国的气候特征”等等，学生不加思考的回答非常积极，课堂气氛活跃。提问之前，教师给了学生大约10分钟阅读地图和教材的时间，其实质上是留出了让学生发现问题的时间和空间，这一点做得很好。但由于教师的提问过于简单，缺乏思维含量，所提问题的答案完全在课本上，表面的课堂活跃，实则肤浅，流于形式。另一方面，重复性的课堂提问过多，如“日本……”“英国……”，这样既不能营造引人入胜的教学情境，又不会深化教学内容，反而影響教学效率。假如留给学生阅读和思考的时间不变，而教师的整个提问仅就有关日本的内容进行，如“描述日本的地理位置”“这样的位置给日本的地形带来何种影响?”“根据地图描述日本的地形特征”“日本所处的纬度位置对日本的气候影响如何?”“其海陆位置对气候的影响呢?”“描述日本的气候特征”……这样的分层设计提问题，把一个问题分成有梯度的几个问题，问题有了层次，学生的思维也有了梯度，学生在老师的引导下通过自己的思考找出了问题的答案。在层层深入的分析中注重了地理要素间的关联性，直至得出日本的地理位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业及经济等的特征及地理要素之间的关系，同时也获得了分析区域地理特征的方法。然后，让学生分组(每约组6至8人)应用分析日本的方法讨论英国的地理环境问题，互相提问、回答、补充，每个人都有发表意见的权利和机会，讨论是开放的，尊重不同意见，鼓励有不同的见解，这样的课堂教学既有了辩论的风格，又有活泼而理性的气氛，同时体现案例教学法在课堂教学中的具体实践。

在案例教学中，教师设计问题时，应有主次、轻重之分，切合学生实际，选择不同的提问用语，使提问规范化，利于思考和回答。

三、把握案例教学环节，提高教师素质

一般来讲，案例教学法课堂教学的教学流程分为紧密相连的四个环节：(1)呈现案例，提出问题；(2)学生思考，分析案例，集体交流，讨论案例；(3)总结评述，深化案例；(4)联系实际，解决问题。我校所使用的高中地理教材(鲁教版)“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重，这为教师在课前精选典型生动、寓理于理的案例提供了素材。当然，案例可以是教师自己开发的，或是教材案例的拓展，或是学生搜集的，但要注意其典型性，与教学目标相符合。本节研讨课上，教师选用了教材所提供的案例，将案例分成几个阶段以多媒体的形式呈现，但幻灯片多达25张，使学生在学习过程中的看、听的时间过多，挤占了学、思的时间，感觉学生注意力涣散，抓不住问题的关键。呈现案例中的问题情境时，不必面面俱到，可以有意识地安排一些省略、留白能让学生本能地想知道“这是为什么”，并主动寻找结论，而这种努力可以发展学生的综合分析能力和创新能力，从而提高课堂教学的时效。

案例教学法是一个从案例出发，以学生自主学习为中心，教师适时“点拨”“引导”，以培养学生正确的思维方式，较强的实践能力为宗旨的教学模式，它可以是整节课的专题分析，也可以是一节课中的一个环节，具有较强的开放性。因此，案例教学法对教师的素质要求较高，教师在案例的选择和呈现上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，在学生的引导上要具有随机应变和因材施教的技巧性，还要感情充沛、善于表演，这一切都要求教师有较高的素质。

在这堂研讨课中，教师给学生提供真实世界的复杂问题，学生充满学习的热情，师生间、学生间进行丰富的多向交流、讨论和合作性解决问题，学生对问题解决过程拥有自主权。案例教学这种全新的学习方式让学生置身于活泼的课堂气氛，提高了学习的主动性和自主性。虽然在实施中还存在不少问题与不足，但它呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，值得我们去尝试和探索，在教学总结中不断完善'相信案例教学法定会使地理课堂绽放光彩。

小学语文词语教学两案例的启示 第7篇

一次公开课上, 学校安排小王老师上北京版一年级语文教材里的儿歌《冬天里的大菜棚》, 这首儿歌的前四句结尾分别是“冷冰冰”、“暖融融”、“一层层”、“绿生生”, 这些词语的运用使儿歌句式齐整, 读起来朗朗上口、富有节奏感。

小王教师注意到这首儿歌中ABB式词语的运用, 于是让孩子仿造举例, 做些相关练习。学生表现得很活跃, 纷纷举手回答问题, 让人未曾料到的是:6名学生中有5名仿造了这样的词语:棵棵、个个、年年、双双、排排, 仅有名学生很小声地说了“绿油油”。始料未及的是与绝大多数教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离, 小王教师看起来也有些慌了手脚, 因为接下来她让学生再想、再说的时候, 孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上, 小王教师不得已, 很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语, 然后让学生把这些词语和相应的果蔬对应起来, 课堂随即陷入沉闷。我们不禁要思、要问, 课堂为什么会由活跃陷入沉闷? 究其原因, 大概存在以下问题:第, 对于学生来说, 课文中出现了“层层”这样的词语, 在老师没有辨析的情况下, 它自然是ABB式词语的示例之。第二, 从口语积累、生活经验看, 这种数词加量词的叠词, 学生比较熟悉, 容易脱口而出。第三, 学生回答“绿油油”的时候, 教师没有及时捕捉和生成, 错失了教学的机会。第四, 也是重要的, 课文中的“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“层层”都是ABB式词语, 但要指出的是, 它们的词性不同。

有研究者专门从国家语委语料库使用词表和王国璋等编著的《现代汉语重叠形容词用法例释》书中收集了494个ABB式叠词, 并对其按词性做了统计, 指出ABB式叠词所涵盖的词性范围较广, 主要包括名词, 如山沟沟、艾窝窝、香饽饽等;动词, 如打哈哈、过家家等;形容词, 如干巴巴、白胖胖等; 副词, 如不仅仅等;拟声词, 如哗啦啦、咕嘟嘟等;叹词, 如哎哟哟、哎呀呀等;还有数量词, 如丝丝、天天等, 其中以形容词为多。

对于冷冰冰、暖融融、绿生生、层层来说, 它们分属于ABB式形容词和ABB式数量词, 所以建议教师在出示这四个词语的时候, 把它们分成两类。这样孩子就有了两类可以仿造又有所区别的范例, 不至于出现以上课堂上的尴尬。

也有教师质疑:是不是这种ABB式的词语, 对一年级的孩子来说太难了? 真的太难了吗? 其实不然。我们将该版教材的前后内容进行“勾连”后发现, 这样的ABB式词语在此课之前已多次出现, 虽然是在拼音板块出现的, 但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里, 会使儿歌看起来句式整齐, 读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言的声音、节奏较为敏感的学习特点契合。如:“一颗星, 冷清清, 两颗星, 亮晶晶, 三颗四颗五颗星, 夜空闪闪放光明。”又如:“小伞一把把 , 长在大树下 , 不能当伞用 , 做菜顶呱呱。”从学习的系统性和层次性来说, 我们更有必要对教材进行“前勾后连”。当然, 这就要求教师对教材有一个整体的了解与把握, 在此基础上选择和确定与此课相适应的教学内容。

当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时, 无形中就会调动他们的学习经验和学习热情; 当教师和学生起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时, ABB式的词语就不再那么难以企及了。

案例二:“喜羊羊”与“喜洋洋”次词语教学的启示。

吸取小王老师的公课的经验教训, 我上人教版语文三年级上册的《语文园地八》时, 在“我的发现”这个环节, 指导学生伪造对ABB形式的词语。学生似乎早已胸有成竹, 个个都踊跃举手发。

“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯 、喜滋滋……”说着说着, 课堂气氛异常活跃, 有的学生没举手就说了起来。

其中有个学生下子说了好几个:“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。

我把他说的几个词写在黑板上, 而其他学生听了有的笑着, 有的小声起哄:“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。

此时, 个大胆的男生站起来喊:“老师, 他说得不对。”

我心里暗自高兴, 赶紧引导他说:“每个词都符合ABB的形式, 第个字为‘A’, 后两个字重叠都是‘B’。怎么不对? ”

他又说:“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”

有些学生不服气:“那么‘美羊羊’、‘沸羊羊’为什么不行? ”

那个男生又答道:“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中 (角色) 的名字, 不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的, ‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子, ‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”

看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的, 我听完后激动不已, 其他学生听了也略有所思。

正当我想做个总结时, 学习委员又把手高高地举了起来:“老师 , 如果照刚才所说的 , 那么ABB形式的词语不仅在音节上要符合ABB的这种规律, 还要能表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说, 对吗? ”

这样, 根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后, 又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例, 这个环节的教学就算是很完整了。

当我把孩子说的“喜羊羊、懒羊羊”写在黑板上的时候, 其实就是在不动声色中引起孩子的注意, 也是下一步辨析的开始。当我引导学生总结和强调ABB式词语规律的时候, 其实是在“搅浑水”中激发学生思辨, 潜台词是:每个词都符合ABB的形式, 第一个字为“A”, 后两个字重叠都是“B”, “喜羊羊、懒羊羊”为什么就不对呢? 当教师让学生把与之对应的“喜洋洋、懒洋洋”写在黑板上的时候, 思维的碰撞与交锋就真的开始了。需要指出的是, 教师和学生都在无意或有意中限定了此次讨论的语境是有关ABB式形容词的, 而不涉及ABB式词语的其他词性。

语的内核是思维。就ABB式词语的学习而, 随着年级的递增, 其关乎的不仅仅是词语的积累、语文知识的习得, 还有孩子语文能力的提升及思维能力的培养。当孩子在列举ABB式词语出现问题的时候 , 我案例二中并不急于给出答案、灌输知识, 而是让学生在质疑中思考、在解疑中答辩, 经历探究式学习的过程。面对三年级孩子, 教师基于教材和学情, 对ABB式形容词的教学内容有相应的考量, 因此这节课自然顺畅地实现了教学目标, ABB式词语的教与学就不那么难了。

我从刚才的案例中, 看到了语的时代性、变动性。譬如电视媒介对语的影响, 喜羊羊、懒羊羊等动画角色名字已经深入学生内心、无法回避。还有诸如网络媒介的影响, 些网络用语层出不穷:范跑跑、鲁推推、楼脆脆、躲猫猫……假使在语文课堂上, 在讲解ABB式词语时, 有孩子提及这些网络用语, 我们怎么办? 充耳不闻? 视而不见? 恐怕都不行。语的学习不只是在课堂, 语的背后是文化。

面对小学中高年级的孩子, 我们不仅不能回避“范跑跑、楼脆脆”, 还要和孩子起辨析它们发生的背景、语境, 帮助孩子关注并了解当下的社会生活、新闻事件, 通过解释网络用语的生成, 引领孩子了解语的丰富性、时代性、变动性等。

案例教学法的实践启示 第8篇

《钓鱼的启示》是九年制义务教育人教版五年级上册第四组第一篇选文, 全文共11个自然段, 由“钓鱼”和“启示”两部分组成, 文思清晰。其教学目标是:朗读课文, 体会作者钓到鲈鱼和放掉鲈鱼时的心情变化, 学会通过人物的语言、行动表现心理的方法;培养学生的语感, 教育学生懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己, 才能成为有道德的人。教学重点是:体会人物的心理变化, 培养学生的语感。教学难点是:感悟作者从这件事中得到的启示, 明白道德判断也许简单, 但实践起来却很难的深刻道理。

案例描述

案例一:课堂教学在轻松有序的进行着, 在让学生体会作者由钓鱼到放鱼的经过时, 我先让学生认真品味作者钓到鱼时是怎样的心情?“啊, 好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”让学生通过阅读感受作者钓到大鱼时的快乐, 激起学生的学习兴趣, 为研读“放鱼”做好铺垫。在学生们为作者钓到大鱼感到兴奋时, 我读出了父亲说的那句不容争辩的话:“孩子, 你得把它放回湖里去。”然后我问:“父亲为什么一定要我’把钓到的鲈鱼放回湖里?父亲做得对不对?”这个时候教室里顿时热闹了起来, 我让学生寻找自己的学习合作伙伴展开讨论、交流。几分钟过去了, 一只只小手举了起来。最爱发言的盛媛媛同学说:“我认为父亲说的是对的, 他是为了让自己的孩子有环保意识, 不让珍贵的鲈鱼因为人们的打捞而灭绝。”平时怯生生的杨莹璇说:“我认为父亲说的是对的, 他是为让孩子从小就有自制力, 长大后才会遵守社会公德。”胖乎乎的李进湘站起来说:“我认为父亲说的话是对的, 他是为了让孩子成为一个自律的人。”听着孩子们精彩的发言, 我沾沾自喜, 觉得孩子们正顺着自己的教学思路一步步前进。这时, 机灵的莫思奥站起来说:“老师, 我的想法和他们不一样, 我认为父亲的做法是不对的。明明这条鱼是自己钓的, 光明正大, 是自己的劳动所得, 为什么一定要放回湖里去?”顿时教室里鸦雀无声, 这个问题也是我的备课中没有预料到的, 我突然意识到这将是引导学生真正体会在人生的旅途中面临道德抉择时父亲的教导给作者的生活和事业带来的帮助的突破口, 于是我迅速调整教学思路, 我微笑着说:“孩子, 你说出了自己的独特见解, 说明你在认真的思考。那么, 那一种看法正确呢, 我们先学完课文后再展开探讨。好吗?”听完我说的话, 接下来的学习过程因为有这样的兴趣动力, 学生更加投入, 自主学习的氛围更加浓郁。

案例评析

《新课程标准》中指出学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注每个学生的个性差异和不同的需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学中, 我试着让学生自己研读, 合作探究交流讨论, 自己反思。只有通过自己的阅读反思, 才能开启学生的心智, 激起学生学习的兴趣, 并用这种兴趣及时引导学生自主学习, 发挥学生的创造性思维。由于学生个人的生活阅历较浅, 看待事物往往不够准确全面。上述案例中, 莫思奥同学判断父亲的做法时显然就出现了一定的局限性。在过去, 教师往往只注重教育学生确信书上写的, 老师讲的, 如果有学生提出异议就很生气, 即使学生的看法是对的, 也要顶回, 其实, 这样极大地挫伤了学生的思维积极性。试想, 假如当时我直接批评了他, 相信他会很受打击, 以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”, 从此扼杀了儿童创造的天性。而我没这样做, 我首先表扬了她敢于发表自己独特的见解的精神, 让学生带着自己的看法, 学完课文再讨论, 这样就给予了他阅读反思的时间和空间, 激发了所有学生继续学习的兴趣, 主动在学习中寻找答案。另外, 还让学生感受到发表不同意见的乐趣, 使思维最大限度地活跃起来, 促进了学生创造力的发挥, 再一次形成自己的见解和观点。真正做到把学习的主动权还给学生, 尊重学生独特的阅读感受!

案例二:让学生明白了还没到捕捞鲈鱼时间, 把钓到的鲈鱼留着, 就是错误的;而把鲈鱼放回湖里, 就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧, 可以看出实践道德很难, 实践道德, 就是放掉到手的鱼, 放弃个人利益。我及时进行拓展:“在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了, 要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文, 相信你们此时此刻, 一定激动万分, 有许多话想说, 想说什么, 就站起来说。”这是教室里的气氛立刻变得轻松活跃, 有的说:“我会像文中的作者一样, 钓到鱼后也放回去。”有的说:“今后我当官, 就要当一个清政、廉洁的清官。”有的说:“做错了事要及时纠正, 才会更好。”有的说:“我们不要贪图小便宜, 要知错就改。”有的说:“考试的时候即使老师没在也不能作弊。”有的说:“不能顺手拿别人的东西。”有的说:“上课时要时刻提醒自己专心听讲。”有的说:“星期天在家看电视的时间不能太长了。”就这样, 我认真的倾听着每位同学的发言。从他们朴实的话语里, 我感到他们的心灵正在接受洗礼, 正在成长。最后我对同学们说:“同学们, 正确对待身边的每一件小事吧, 因为每一滴清水能折射出太阳的光辉, 每一件小事都可以反映一个人的品德。做一个有道德的人, 你必将走向成功。”

案例评析

本次拓展教学, 我主动调控课堂机制激励学生由想说到会说, 给学生一个轻松的、无拘无束的课堂环境, 引导学生敢于向教材挑战, 这在无形中训练了学生的胆量, 培养了学生的创造力。素质教育最主要的目的是培养学生的创造力和创新意识, 而拓展式教学也是围绕创造展开, 以创新为目的, 二者是形式和内容的完美统一。拓展式教学适应了现代素质教育的发展, 有着蓬勃的生命力。通过拓展式教学的开展, 大力激发学生的创新意识和能力, 从而达到培养素质人才的要求, 这既是进行语文教学改革、提高语文教学质量的需要, 也是对新世纪对人才要求的积极适应。

案例教学法的实践启示 第9篇

我所教班级的学生写作水平不高, 叙事文章一般采用“叙+议”结构, 大段如实地记叙, 只在结尾处加一两句议论或抒情, 显得内容很单薄, 议论很空泛。学生对材料的详略处理几乎不见痕迹, 很多人写作文都在凑字数, 只要能把事情记叙完毕即可。针对这个现象, 我准备了一堂关于详略得当为内容的作文讲评课。课上, 我特意选了几篇在这方面写得较好的随笔。谁知我刚把范文《您还会再进入我梦中吗》读完, 就有一个出其不意的声音在班中响起———她的作文是抄的。面对这样的音符, 我的上课思路一下子就乱了。正当我觉得想为范文说几句的时候, 教室里早已响起了一片呼应之声, 学生正在交头接耳地议论纷纷。

看到这样热闹的场面, 此时我的脑海中浮现出了一个念头:何不顺其自然就在“抄”字上做文章。

于是我先请学生来谈谈对抄袭作文的看法。一番讨论下来, 果不出我所料, 大多数学生都在大谈抄袭作文的弊端, 诸如:“随笔应该写真情实感的东西, 抄的就不是自己的。”“抄别人的不能提高自己的写作水平。”甚至大有批判抄袭者人品的趋势。而事实上, 班中很多学生为了应付作文作业, 在不同程度上都做过这样的事情。怎样引导学生讲出自己的真心话?我马上抛砖引玉, 反其道而行之:“抄的一律是差的吗?”当赞扬、鼓励了“不一定”的答案后, 我随即提出了这样一个问题:“那什么样的抄袭是好的, 是可以的?”也许是接触到我真诚的眼神, 学生纷纷提出自己的看法:“不能抄全篇, 但可以抄部分。”“抄一句或一段优美的句子为自己的文章所用就可以。”“可以抄人家文章的形式。”“可以套用别人的观点。”……听着学生的肺腑之言, 我暗自高兴, 对“抄袭”的认识可以做个小结了。于是我转过身, 在黑板上写下了“抄袭、引用、模仿”六个大字, 然后态度鲜明地强调说:“一字不改地引用全文叫抄袭, 我反对;局部抄袭人家的话叫引用, 我不反对但也不提倡;抄他人的行文思路及行文形式叫模仿, 模仿是我们写作之基石, 最基础的起步, 我不反对但要有自己的真情实感。”

至此, 我引出了本课的教学目标:要写真情实感之文, 并板书了“写真就好, 表情更佳”的作文要求。接着围绕这一点, 又选择了两篇既有“抄袭”之嫌, 实则有真情实感的范文进行品读:一篇是模仿了课文《丑小鸭》抒写自己独到的见解与遭遇的《鞋》, 另一篇是模仿《百草园》抒写了自己童年趣事的《我的乐园》。看着学生欣然点头的神情, 我知道我已经成功地把学生从抄袭的误区中拉了出来, 让学生真切感受到作文中有真情实感的可贵。

在此基础上, 我又顺理成章地再拿起这篇“抄袭之作”当倾诉对象, 以“作文, 我想对你说”为话题, 要求学生来一段真情告白, 诉说自己在写作文过程中的喜怒哀乐。

“作文, 你让我爱你在心口难开。每一次, 周末的晚上我冥思苦想、搜肠刮肚……”

“写随笔对我来说真要命, 总不知写什么, 该怎么写……”

“每到周末, 我的大脑总会成为雷达, 搜搜搜, 将本周的记忆都搜一遍, 拣出好笑、好玩、有意义的事来写……”

“记得雪燕说过一句话:要从生活小事中写, 表现你的心情。于是我写了《家有邻居在装修》, 这正好是我在思考随笔内容时, 楼上咚咚声给了我灵感;写下《昨晚你做梦了吗?》是因为白日里与同学讨论进化类话题, 于是写下与老师分享;写完《学会责任》是因为老师刚上完‘责任’这一课后, 看到班里的值日生活, 深有感触之下‘小笔’一挥而就……”

读着一句句动情动理的话语, 我深切地意识到本次作文教学我已从失败走向成功, 已从失望迈向惊喜。它留给了我许多的启发, 却也引发了我深深的思考。

一、教学机智能点燃教学之光

前苏联著名教育家乌申斯基说过:“一位教育者如果没有教育机智, 就不可能成为良好的教育实践者。”在学生的回答与我预设的教案发生碰撞的时候, 我及时调整了教学思路, 让学生先在“抄“字上做文章, 根据我对这个班学生的了解, 如果老师不事先提异议, 学生一般不会说“出格”的真话, 于是我另辟蹊径, 在肯定这种抄袭做法的基础上诱导学生敢于说真话诉真情, 从中获得“真情”的乐趣, 结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。

要让语文课堂具有智慧灵光的闪烁, 教师就应当运用教学机智, 在成与败之中反思、提高。教师就会通过自己的智慧之星点燃学生的智慧, 教学机智就会在一次次的败与成中发展, 从而闪现智慧光芒。

二、慎对课堂问题的生成

一般说来, 课堂教学设计虽然从教学目的、教材难度来估计, 学生理解能力高低等多方面都加以考虑, 但它仍然是静态的, 而具体的课堂过程则是动态的。课堂中除了教师预设的问题外, 往往会生成许多教师事先没有考虑到的、意外的问题。而这些问题大部分恰是有价值的, 教师如果能够适时抓住, 充分利用, 课堂就会由“死”变“活”, 它能有效地拉近学生与教师、学生与教材、学生与学生之间的距离。这堂作文课我正是利用了这一点, 不仅激活了学生的思维, 搞活了课堂, 还提高了学生写作文的兴趣, 达到了作文的目的。

三、尊重学生主体, 搭建说真话诉真情的平台

数学“讨论法”教学案例启示 第10篇

案例二:有年秋天我所带九年级数学有一复习题:已知梯形下底是上底的2倍,高为h,求梯形的面积。 我说:“ 同学们,你们对这道题目是怎样想的? 今天大家可以互相讨论后回答。 ”学生都活跃起来讨论这一问题,不一会儿就有人举手回答,我把学生的做法一一写在黑板上( 可以用图形增补的办法求得面积) 。 办法较多,学生都积极参与了。 我对学生找出的答案一一点评,我感觉这节课上得既轻松又有效果,给了我意想不到的惊喜。 学生也对我说:“ 以后请老师多上这样的课,这太好了。 ”由此我对讨论法教学产生了浓厚的兴趣,从而进行了更深层次的探讨。

当前,新课程改革正在深入,老师也多由以前的“ 满堂灌”转为关注学生、鼓励学生个性化上来。 这是教育进步的表现,也是新课程改革的要求。 而讨论法作为一种课堂教学行之有效的方法,灵活、热烈,能调动全体学生学习数学的积极性,增进了学生间的互动交流,受到了广大教师的关注。 但也有些教师不敢运用它,觉得难以驾驭课堂。 面对一些说法,我们应该如何看待讨论法呢? 讨论法有什么意义和好处呢? 笔者结合自身的体会,谈谈自己的看法。

一、预习是前提

只要预习不管效果如何都能使每位学生有备而来,从而减少了听课的盲目性。

二、合理的座位安排( 即建学习小组) 是条件

原则是优势互补,让人人都能动起来。 每小组中学生要有好、 中、差的区别又较接近,个体差异不大。

三、讨论怎样的问题是关键

讨论要有质量,选择有讨论价值的问题。 那么,什么样的问题具有讨论价值呢?

1.能体现教学目标,突破教学重难点的问题,能激发学生思考的问题一提出来,一下子抓住了学生的心。 思维一下子动了起来。在讨论中,思想和思想碰撞,观点与观点交锋,教学目标自然水到渠成地完成。

2.问题数量要适量。 用于讨论的问题,必须是教师精挑细选的,能激活课堂,引领学生突破教学重难点的问题。

四、讨论是基础

( 一) 激发兴趣,调动学习积极性

讨论能让学生由被动听讲转化为主动参与、思考,自己的体验、判断能及时地在小组内交流、反馈,这能极大地激发他们兴趣, 这是其他方法不可替代的。

( 二) 促进思维能力,培养分析创造能力

讨论法能促进学生思考分析, 学生为在小组交流中得到表现机会,往往更集中注意力,充分发挥自身的潜能,分析判断,冥思苦想。 而在交流中,同伴的新观点,又进一步点燃其思考的激情,让他们去发现、去探索。

( 三) 及时反馈,提高教学针对性

“ 讨论法”能较好地照顾学生的新发现、独到的思考和见解,并及时反馈到教师这里来,进而让教师及时发现存在的问题和不足, 及时调整方向,及时纠正、补充。

( 四) 培养团结协作习惯

当学生在讨论中出现相同或相近见解时,便会立即产生“ 英雄所见略同”的认同感和欣喜感。 而当一些学生遇到疑难或困惑,在小组成员的点拨下豁然开朗时, 便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪,培养了学生与人相处、合作的能力。

( 五) 提高表达能力

在班级教学模式下,公开集体发言的机会还是很有限的,因而学生往往缺乏活力。 而讨论是畅所欲言,正好弥补了这一不足,很多原本性格内向的学生都变得活跃起来。

( 六) 能起到“ 兵教兵”的作用

由于课前的准备,在讨论的过程中,使每一组内的优等生无形中起到辅导中等生和学困生的作用,即优等生扮演了“ 小老师” 的角色。

五、评价是总结

案例教学法的实践启示 第11篇

【关键词】《工程力学》 案例教学 特点 操作过程 注意事项

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0237-02

《工程力学》课程是中等职业技术学校二产类专业必修的重要专业技术基础课，本课程具有力学基础理论多和工程应用广泛的特点，是学生从基础课到专业课学校的重要桥梁。课程既包含了大量基本概念、力学原理和理论，同时又包含了大量应用方面的内容。我们学校是培养实用型人才的二产类中等职业技术学校，要求学生通过对本门课程的学习既要做到理解基本概念，掌握基础理论，更要求能够注重理论与实际相结合，提高解决工程实际问题的能力。因此我们认为：最重要的是教会学生乐于求学、勤于思考、善于理论联系实际，培养学生提出问题、发现问题并能科学分析和创造性地解决工程实际问题的能力。我们学校存在着班型小、学生学习兴趣低、基础差等特点，传统教学方法效果差，所以要求我们必须改变传统教学方法。近年来，我们探索性地开展案例式教学法，并取得一定的成效。

一、案例教学法的特点

案例教学法与传统的教学法相比較具有以下特点

1.高度的拟真性和故事性。我通常以故事的形式引入案例，一是可以激发学生的学习兴趣，二是让学生感到所学的知识可以解决实际问题，更贴近实践，从而提高学生主动学习的积极性和主动性。

2.灵活的启发性。案例教学必须设计一系列相互关联、逐步深入的思考题，其中有的比较外露，有的比较含蓄，有的是知识性的，有的是开放性，留给不同类型的学生去挖掘和探索。案例中设计的问题，关键是能启发学生的思考。

3.鲜明的自主性。案例教学法是以研究“工程案例”为中心，学生以掌握分析、解决问题的方法为主，教师引导学生针对某工程具体案例，学习、研究如何综合运用知识分析和解决问题。此法改变了传统以教师为中心，学生被动停课的现状，极大地激发了学生自主学习的积极性。

二、实施工程力学案例教学法的操作过程及步骤

教师要想在教学过程中熟练运用案例教学法，首先必须查阅大量的资料，掌握与具体的课堂情境有关的实践知识，进行案例收集、整理、分析，或者通过与企业的信息交流，获取最贴近工程实践的案例。所以案例教学的实施可分为如下几步：

1.准备阶段。一是要做好案例收集。案例收集要有层次性、典型性，还要注意是与非、正与反、点与面、理论与实践的结合，同时一定要满足学生的好奇心。比如在讲作用力与反作用力时，我会以某型世界知名直升飞机经典战斗故事为教学案例，来引出直升飞机飞行升力的产生，比较与火箭和宇宙飞船推力的不同来让学生理解力的作用于反作用公理。案例收集可以有师生共同完成。二是要做好问题的设定。恰如其分的问题设定，可以让学生的讨论保持在正确的轨道。比如我会设定如下问题：直升飞机为什么会起飞？会飞出大气层吗？火箭为什么会飞出大气层等。

2.通过案例解读和讨论，开展探究性学习。探究性学习是一种通过鼓励学生积极参与、探索、思考、实践的具有教育性、创造性、实践性的主题活动，在构建认知结构的过程中促进学生多方面能力综合发展。讨论采用分组的形式，每组设一个组长，并尽量让每组的学生能力接近。组长是讨论的组织者，协调本组讨论有序进行，总结讨论结果，帮助其他同学共同学习。学生在讨论中必须积极主动方言，充分表达自己对问题的理解和分析。同事注意倾听别人的分析和见解。教师在此过程中适当维持秩序，恰当的指导和引导。

3.师生共同总结归纳。按着教师事先设定的问题和教材知识点逐一总结归纳，在总结过程中，可以采取组长汇报、师生问答等形式，尽量让学生感觉到知识点是学生讨论和学习的结果，而不是老师讲出来的。并对讨论情况进行总结，肯定学生中一些好的分析意见及独到见解，指出讨论中的优点和不足，澄清纠正讨论中的一些模糊和错误认识。同时要特别注意保护学生参与讨论的积极性，逐步提高案例讨论的质量。

4.应用巩固。结合案例做一道习题。通过前边的分析总结，学生已基本掌握了所学知识的要点，接下来由师生共同完成或由学生单独完成一道习题，来加强和巩固所学知识。一些分析和判断性的问题由学生分组讨论完成，计算类的问题由师生共同完成，因为我校学生数学基础特别差，看到计算题就有一种恐惧心理。所以，安排习题时千万不能太难，要让学生跳一下就能够着，否则会使学生产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。

三、教学中应注意的几个问题

1.案例教学与理论教学的融合问题。并不是所有的内容都适合案例教学法。案例应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分展开案例教学讨论，取得成效。二在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势，它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而经，并注意发挥学生的主动性、自觉性，使学生在系统掌握知识技能的同时，提高能力。

2.从教学需要出发精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的，有代表性的，最能揭示所学理论的案例。同时要注意所选择的案例既不要过于复杂而使学生我从下手，又不能过于简单二不能涵盖教学重点。最好从学生熟悉的生活实际中选择案例。如果由教师编写，也应该符合生产生活实际。

案例教学法的实践启示 第12篇

1 案例式教学法在内科学教学中的应用现状和存在问题

1.1 案例式教学法在内科学教学中的应用现状及优势

案例式教学 (Case-based Teaching, CBT) 起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课, 最先应用于医学和法学学科, 自20世纪80年代初引入我国。它是一种以案例为引导的教学法, 通过把典型的、具有代表性的病案与患者的一些病史、查体内容及辅助检查资料搬到课堂上, 帮助学生模拟临床诊病经过。通过病例的引导、讨论分析, 将课本理论与临床实践联系起来, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的综合分析、记忆、归纳能力。案例式教学法作为内科学常用教学方法现已得到广泛重视和应用[1,2]。

1.2 案例式教学法的优势

案例式教学法在内科学中受到广泛重视和应用, 在于它模拟了临床诊病过程, 培养了学生对所学内容的兴趣。通过病例的导入, 学生更易融入教学内容的学习, 并主动参与病例分析, 从而提高学习效率[3]及对疾病的诊疗能力, 同时也积累了一定临床经验, 对参加执业医师资格考试有一定帮助。

1.3 案例式教学法存在的问题

目前在内科学教学中, 案例式教学主要是在课程内容开始讲解前作为一个导入, 或讲解完某章节内容后作为对本章节内容的检测, 安排的时间一般较短, 所举案例通常是主要的现病史和查体、辅助检查结果。相当于举例子, 而不是真正意义上的案例式教学。真正的案例式教学包括案例的选择、设计, 教学实施, 教师引导等过程。目前案例式教学法存在的问题是对案例的设计重视程度不够;实施过程中安排时间不足, 学生没有充分的自由讨论和思维过程;以教师讲解、分析病例为主, 教师发挥的是主体作用而不是主导作用。这样就不能调动学生的学习热情、培养学生自主学习的能力。

2 抛砖引玉策略对内科学案例式教学的启示

2.1 抛砖引玉策略的由来和含义

“抛砖引玉”一词现已成为日常讲话或谈话中的常用语。它出自《传灯录》, 是三十六计中的第17计[4], 原意指以自己粗浅的意见引出别人高明的见解。相传唐代诗人常建, 听说赵嘏要去游览苏州的灵岩寺。为了请赵嘏作诗, 常建先在庙壁上题写了两句, 赵嘏见后立即续写后两句, 且后两句比前两句更好。后来称常建的这种做法为“抛砖引玉”。此计谋用于军事上是诱敌上钩, 击败敌人的一种谋略。

2.2 抛砖引玉策略对案例式教学的启发

抛砖引玉这一成语中“砖”和“玉”是一种非常形象的比喻, 其中“砖”只是诱饵, “玉”才是真正想通过诱饵钓到的大鱼。因此, 抛砖是手段, 引玉才是终极目的。案例式教学整个过程类似于教师在抛砖来引导学生全身心地投入到学习中, 所举的案例实际上也类似抛出的砖, 那么这个抛出去的诱饵是否能吸引学生的眼球?

抛砖引玉策略给我们以下启示:第一, 教师对案例式教学思想层面的认识。案例式教学不是简单地随便举例子进行讲解分析。抛砖引玉作为古代军事上常用的计谋和策略之一, 实施前需经过深思熟虑、精心准备, 并且不是一人进行设计的, 是团结协作的结果。为保证案例式教学效果, 教师也应从思想上高度重视, 精心准备。教研室成员应群策群力, 针对不同专业、班级的实际情况设计案例、情景、实施过程及可能的影响因素, 并请相关专家实施指导, 以保证教学效果。

第二, 教师在案例式教学中扮演的角色。抛砖引玉策略实施过程中抛砖是主动过程, 当我们设计好诱饵投放出去后, 引出大鱼, 这条大鱼是主动上钩的。案例式教学也类似, 通过案例及案例实施过程中情景设置, 逐步引导学生主动分析病例, 围绕案例自由表达自己的见解。教师起诱导和启发作用, 而不是对所举案例进行解读和分析。

第三, 案例式教学具体设计、实施过程及影响因素。抛砖引玉策略从设计到实施是一个完整的过程。从诱饵的设计到实施计谋、诱敌深入, 整个过程中的每个环节都很重要。因此, 一定要精细设计并兼顾每个环节。首先, 设计案例。案例一定要具有新颖性、完整性、真实性, 且难度适中。先对学生的医学基础整体水平进行评估, 再找一些适合的案例, 不能太简单让学生一眼看穿, 也不能让学生听得晕头转向, 达不到吸引学生的目的。案例应来自于临床的真实病例, 有完整的诊疗过程。这样, 学生既能对某种内科疾病有一个完整、清晰的分析, 又能对疾病有一个完整的思维、分析过程。这是实施案例教学的第一步也是最重要的一步[5]。其次, 课堂实施阶段。实施中要设置情景, 借助多媒体技术, 应用文字、图片及录像短片等资料营造气氛, 让学生很快进入状态。当所举案例通过多媒体形象地表现出来后, 能够更快吸引学生, 启动学生思维, 使其主动分析病例。再次, 教师和学生是直接影响案例式教学实施的两个重要因素。教师状态, 也就是抛砖人的情绪状态和引导学生的时机与方法。教师饱满的情绪及对课堂内容很强的驾驭能力, 对于引导、提问、总结时机的恰当把握, 对案例式教学有积极影响。学生状态, 如果学生对这门课非常重视, 较好地掌握了医学基础知识, 那么对诱饵的反应则较积极, 容易“上钩”。反之, 学生不重视本门课程, 甚至厌倦并处于疲倦状态, 那么再好的诱饵, 他们也会漠不关心, 无济于事。在教学中发现, 将中医学专业内科学中的前两个系统作为考查内容, 后半部分作为考试内容, 学生的重视程度明显不同, 学习状态和效果也有所不同。因此, 教学中注意调整学生的情绪状态, 使其保持良好的学习态度至关重要。

第四, 案例式教学的效果评价。在军事上实施的抛砖引玉计谋是否成功, 要看击败敌人的数量。同样, 案例式教学效果评价也要看学生是否都参与到案例分析中来。如果仍有大部分学生不参与教学活动, 那么这种教学方法便是不成功的, 应让绝大多数学生参与进来并通过问卷调查测评教学效果。

本文引用抛砖引玉策略分析案例式教学法并得出深刻启示, 案例设计是案例式教学的核心, 在完善案例的过程中一定要注意教师自身的状态和学生的反应, 使案例式教学在内科学教学中发挥更好的作用。

摘要：借用古代军事上常用的抛砖引玉策略与案例式教学作类比, 得出在案例式教学过程中必须精心设计案例、巧妙实施并兼顾实施过程中的各个环节, 以提高案例式教学课堂教学效果。

关键词：抛砖引玉,案例式教学,内科学

参考文献

[1]张艳青, 孙沛毅.案例教学——医学教育后PBL时代的新选择[J].西北医学教育, 2010, 18 (6) :1111-1112.

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