爱心营建和谐班级

爱心营建和谐班级（精选8篇）

爱心营建和谐班级 第1篇

爱心营建和谐班级

------初二年级：向霞

回顾本学期的教育教学工作经历，我觉得我没有什么经验可谈，平平淡淡、没有大的作为。我的经验如果用一句话概括，那就是：用爱心感化人。我主要阐述以下几个小故事： 故事一：以身作则，做好学生的榜样

作为一个担负教育教学重任的班主任，要把一个班级领好，就必须不断提高自身的专业水平、思想政治素质和工作能力，树立自身良好的形象，做到忠于职守，以身作则，严以律己。要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，自己非常清楚自己的行为涵养对学生的潜移默化的影响，真正做到既教书又育人。

一年来我坚持每天在学生早读课前到校，组织学生晨扫和早读，下午在学生大扫除时，我只是积极的参与其中，自己也作为班级一员参与劳动，和他们一起打扫教室的每一个角落；每天课间操与同学们一起出操并做操；每周值日大扫除；在校园、在教室见到果皮纸屑就把它捡起来扔进垃圾箱；自己从不穿拖鞋和奇装异服进入教室；在学习上，要求学生答题认真规范，由此每节课我都要求自己板书条理清晰，层次分明，重难点一目了然，由此形成了“高效课堂”教学模式。自己的行为规范、以身作则对学生是无声的教育和有力影响，使学生感觉师生平等。正是由于这种“忠于职守，以身作则、严以律己，”的教育理念，在学生面前既不严苛，又不放任，从而让师生成为真正的朋友。

故事二：得饶人处且饶人，用宽容之心善待学生

本学期我班发生一起学生手机被盗一事，最初我只以为学生自己不诚实，自己弄丢了害怕家长骂所以故意编造谎言，但在学生及学生家长一再解释下，我相信这是一起班级内部的偷盗事件。于是我决定查证此事，果然不菲吹灰之力，没半天功夫就有一学生引起我的怀疑，于是我打着要去查教室监控的旗号，这个学生更是显得坐立不安起来，先是装病请假回家，然后就是在父母面前赌气不来读书，父母的反复追问下，这个学生便一五一十的把事情的原委交代了出来，承认了是自己的一时糊涂拿了同学的手机，可她害怕老师和同学们知道这事以后责怪她，没脸在班上见人，所以死活不来学校读书。

当家长给我打来电话说明了一切，并祈求得到我的原谅并保护学生隐私，本来就为此事烦恼的我此时也心软了下来，决定给犯错的王同学一次机会，既不在班上宣扬更不上报学校给予她记过处分。得之我给她机会后她终于返校了，我也遵守我的诺言，只是让她在私底下悔过认错，私底下给予对方解释和赔偿，从此不在班级提及此事，为了保护她易碎的心灵，我还想方设法给她学习和生活上的鼓励，后来我渐渐发现该同学变了，变得比以前更爱学习，更爱举手回答问题，更喜欢和老师同学们交流了。

我想，不管你面对怎样的学生群体，只要得饶人处且饶人，用宽容之心善待每一位学生，他们都会因为你的关爱而变得茁壮成长。

故事三：走进学生内心世界，建立和谐师生关系

刘同学的母亲在一个周末给我打电话说孩子回家有点不听话，但据我了解这孩子在学校复习期间已经听话很多了。我就问她妈妈，她反常在哪里？是没有按时回家吗？还是因为什么事情和家长发生了什么矛盾？她妈妈说也没有什么，就是有些事不想和家长交流。于是我就给她妈妈说孩子大了有他私人空间，不能什么都要家长和老师了解过目，要给他一定的私人空间。

另一方面我又采取短信的形式给XX及其他一些学生发了条信息：“周末到了，学习了一周的你终于可以回到温暖的家中，但不要忘了多陪父母聊聊天说说话，其实最累的除了自己

爱心营建和谐班级 第2篇

绵阳南山中学双语学校  何亦工

一、班主任工作的重要性：

一所好的学校，需要一名成功的校长，更需要若干名优秀的班主任。众所周知，在小学教育中，班主任不仅是班集体的组织者管理者，而且是学生成长的引路人，是学生主要的“精神关怀者”，学生终身发展的重要影响者。海姆.吉诺特曾经说过这样一段话：“我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用，作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦和幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予激励的朋友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心灵危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍都是我的言行所致。”由此可见班主任对学生的影响之大，在学生心目中的地位之高。因此，新时期班主任的角色应定位于“知识传授者、终身学习者、主动探究者、有效沟通者、积极助人者、健康人格的塑造者”。

二、用爱心走进学生心里：

可畏不如可敬，可敬不如可亲，可亲不如可爱。可爱是班主任应追求的最高境界。如果你是真诚地热爱你的学生，从心眼里欣赏你的学生，你就会随时随地地不断地发现孩子身上迸发出的可爱的火花。班主任应以博大的爱心去宽容接纳学生，因为孩子的行为背后有他认定的想法，我们要试着去了解他，不要急于去批评他，发挥同理心，是了解孩子的第一步，蹲下身来，站在孩子的立场去看去想，你才能了解他眼中的世界，以耐心的态度，关注的神情，积极倾听，让孩子有完整表达的机会，并同时给予温馨的回应。学生被称赞、接纳、了解、欣赏、爱护、关心、肯定、关注、支持、期待，这将成为学生建立健康自我形象的重要经历。学生就是这样，哪怕老师一个赞许的目光，一个会意的微笑，一句祝福的话语，一个不经意的抚摸，他们都很在意。作为班主任，只要我们经常注意这些看似平凡的细节，就一定会走进学生幼稚天真的心灵。

三、关爱特殊学生：

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧和奥秘就在于如何爱护儿童，高尚纯洁的爱是教师和儿童之间的一条通道。”爱如一缕阳光，给别人带来光明，给自己带来快乐；爱如一盏明灯，它照亮别人，也能温暖自己；老师们经常感叹：“所教学生毕业后或走进社会，能记住老师或很尊敬老师的，往往是在学校里调皮的，经常受老师批评的学生。”细细想来，这话不无道理。我曾经教过一名以“调皮捣蛋”闻名全校的敬某某同学，这名学生在很小的时候，被重物砸伤头部并开颅治疗过，智力显得比同学略低，家长认为只要他能坚持到校读书就行了，至于成绩、表现怎么样就不管它了，因此该学生在班上随心所欲，为所欲为，还经常以大欺小。很多科任老师都拿他没办法，上课时就把他送到我的办公室来。开始，我也不知道如何去教育他，随着接触次数的增多，我发现这名学生并不是我想象中的那样，某些时候还透露出可爱之气。我主动与他交谈，问问他家里或课外的一些情况，给他讲一些有趣的故事，慢慢地，他也愿意与我交谈了，甚至还主动把他的所见所闻讲给我和办公室里的其他老师听。见时机成熟，我便给他制订了一个易于完成的学习计划，当他完成了某项学习任务时，我就会当着全班学生的面进行表扬。渐渐地，这名学生有了自信，课堂纪律也有了好转，很多时候还主动打扫办公室，老师、同学也改变了对他的看法。转眼间到了毕业阶段，同学们要在小学过最后一个儿童节了，大家都很兴奋。在班级的庆祝会上，敬某某同学自告奋勇地当起节目主持人，节目安排井井有条。在节目的最后，他还带领全班同学向任课教师表达深深的谢意，令在场老师深受感动。连从教室外走过的老师、学生对他的表现也大为震惊。因此，我认为学生的心灵单纯得如同小溪中的清泉，他们总想通过自己的一举一动来引起老师的关注和重视，他们幼小的心灵中期盼着老师对他们的认同与赞许，如此简单而已。

四、信任学生，放心让学生参与管理：

学生是班级的主人，理应参加班级的管理。班主任在班级管理中要充分发挥好自己的组织引导和管理作用。要主动接近学生，走到他们中间去深入了解，做他们的知心朋友。学生作为发展中的人，是教育的对象，是被管理者，但是从整个教育过程的进行及个体发展来说，学生是学习活动的主体，有权对各项管理发表自己的意见，发挥自己的主观能动性。因此，在班级管理中，我推行了“学生班主任制”，这是一种学生自我管理、自我约束的良好手段。学生班主任可由学生毛遂自荐，全班学生表决通过，全面实施班级管理，每周一轮回。如果管理得法，成效显著，还可以连任。这项举措极大地调动了学生参与管理的积极性，促进了学生自我管理、自我教育的能力。在学校举行的歌咏比赛，诗歌朗诵比赛，冬运会、六一庆祝活动中充分发挥学生的主观能动性和积极参与意识，这不仅训练了学生的组织能力，还提高了学生的主人翁意识和责任感，使学生知道我是班级的小主人，班荣我荣的烙印深深扎根于心中。

总之，作为一名班主任，重要的是理解学生，信任学生，尊重学生，爱护学生。理解会冲破师生之间的冰封；信任会使师生心灵交融；尊重有利于师生之间的和谐发展；爱护会点燃师生之间的友谊之火。

浅析如何营建初中英语和谐课堂 第3篇

一、明确教学任务, 提高课堂目的性

任何一堂课都要有明确的教学任务和教学目标, 只有如此, 课堂才会有目的性, 课堂教学才会有中心, 有组织, 整个课堂教学过程才会有条不紊, 紧凑衔接。以江苏牛津版初中英语教材为例, 每一册教材都分很多单元, 每一个单元都包括固定的知识点, 也就是课堂教学的重点。教师在教学的时候, 只有围绕知识点而展开, 才能提高课堂教学效率, 这是营建初中英语和谐课堂的基础。反之, 如果教学没有重点, 天马行空, 这样的课堂只会散乱、没有中心, 衔接也不会流畅, 这样的课堂也就称不上和谐课堂了。

二、转变教师角色, 发挥学生主体性

在传统初中英语课堂上, 教师是绝对的主角, 学生却沦为配角, 这种教学方式缺乏互动性, 往往教师在讲台上滔滔不绝, 结果学生在台下昏昏欲睡, 导致教学脱节, 这样的课堂势必与和谐课堂挂不上钩。要想营建初中英语和谐课堂, 必须在教学中转变教师角色, 将教师唱主角变为学生唱主角, 淡化教师的主导角色, 强化教师的引导作用, 发挥学生的主体性。

三、采用差异教学, 实现教学兼顾性

教师和学生在数量上是不对等的, 因此作为教师, 一定要清楚, 自己不是为某个学生教学, 而是为班级全体学生教学, 因此, 要了解每个学生的学习情况, 了解每个学生的知识接受能力, 采取差异教学法, 实现教学的兼顾性。笔者一直非常注重差异教学, 在进行一堂课的讲解时, 笔者会对不同的学生提出不同的要求。与很多教师相反, 对于接受能力较差的同学, 笔者会更加耐心, 反复讲解, 采用循序渐进的方式, 帮助其掌握课本知识点。而对于成绩较好的学生, 则更多的发挥引导的作用, 训练他们的英语运用能力, 鼓励他们用英语进行简单对话。通过差异教学的方式, 充分兼顾到了所有的学生, 提高了学生的学习积极性, 提高了课堂教学效果, 推动了初中英语和谐课堂的建设。

四、实行学习分组, 培养学生协作性

初中英语和谐课堂的建设不仅在于建立和谐的师生关系, 同样还要建立同学之间的和谐关系, 发挥同学之间的互帮互助, 达至共同提高的目的。近年来, 分组教学法在初中英语课堂教学中备受推崇, 广受好评。结合多年教学经验, 笔者认为分组教学法对于初中英语课堂教学非常有帮助, 不仅可以将学生个人难以完成的任务, 安排给整个小组, 由小组成员分工合作, 共同完成。而且, 分组教学, 可以实现小组内成员之间的互帮互助, 学习好的学生可以帮助学习差的学生, 在这种小组氛围下, 同学的进取心和积极性会被最大限度的激发, 增进彼此之间的友谊, 对于打造和谐课堂大有裨益。笔者在教学时曾多次运用分组教学法, 比如笔者曾在教授江苏牛津版7年级上册“Let’s celebrate!”单元时, 让各小组准备五个重要节日的名单, 然后列举出这些节日都有哪些庆祝方式?各小组组长立马对我下达的任务进行了分工, 每个小组成员负责一个节日, 同学们有的写“Christmas”, 有的写“New year's Day”, 然后由小组长进行汇总。很快, 各小组就将任务完成, 体现了团队的力量, 提高了课堂的效率。

五、创新教学形式, 增强课堂趣味性

和谐课堂的营建是一项系统的工作, 需要教师在多方面进行努力。其中最重要的一点就是要激发学生的学习兴趣。过去, 初中英语教学的课堂往往机械而沉闷, 教师的教学手段、教学方式单一。在初中英语新课标中, 对初中英语课堂的趣味性进行了进一步的强调。近年来, 随着各中学在教学中的大力投入, 初中英语教学器材、教学用具得到极大的改善, 尤其是多媒体教室的建立, 为实现初中英语课堂的趣味性提供了条件。很多初中英语教师也在尝试创新英语教学手段, 提高英语课堂的趣味性。笔者也在这方面做过很多尝试。

综上所述, 初中英语和谐课堂的营建需要多管齐下, 持之以恒, 方能奏效。对于初中英语教师来讲, 营建初中英语和谐课堂是新课标的要求, 也是作为一名教师必须为之努力的方向。

参考文献

[1]赵春玲.初中英语和谐课堂建构研究[D].重庆师范大学2011

[2]曾卫勇.创新是课堂教学活动设计的原动力[J].中国高校科技与产业化.2006 (S3)

[3]王一芹.对初中英语课堂教学有效性的思考[J].新课程研究 (基础教育) .2010 (08)

爱心雨露滋润班级和谐发展 第4篇

[关键词]班级 和谐发展 爱心

班级管理我没什么经验，但是自去年以来我连续做了两届毕业班的班主任工作，对我也是一个挑战，但是面对挑战我没有退缩，摸索着前进，感觉到教育家魏书生的一句话说得很好：“把人人都想象成天使，你就生活在天堂；把人人都想象成魔鬼，你就生活在地狱”，我从中悟到了做一个班级管理者的态度问题。

一、用爱心去面对学生，遇事多反思

对于学生的成长来说,教师的爱心如同阳光、雨露，时时滋润学生的心田。有了对学生的爱心，我们遇到事情才会理智、认真的反思做出正确的判断。

我刚接手今年这个班时，发生了一件事，给我一个很大的启发。事情是晚上睡觉的时候，我去查宿舍，有三个男生不见了，我找了其他的三个宿舍，都说不在。我就在校园里找，还联系家长来找，折腾了一个晚上，结果早晨三个学生从其中一个宿舍出来了，我生气之余想了好多，为什么学生看到我着急的样子无动于衷，反而都来蒙骗老师呢？后来我终于明白了，我只不过接手他们一天，他们根本没感到我对他们的担心，想到的只是我可能要训斥他们，所以心里害怕为主，而不敢把真情告诉我。这件事让我想到了一个道理：威信两字意味着威严加信任，而信任要建立在对学生的爱的基础上。

只有先付出了对学生的关心，再去要求他，他们才不会反感。

二、制定班级宣言，指引班风良性发展

刚开始，我发现这个班因为有转入的学生，班级的凝聚力不是很好，我就开了一个专题班会，要求学生写出自己喜欢的班级宣言，最后我综合大家之所想，总结出班级宣言：同窗共读亲如一家，携手并肩胜似手足。写在了班级的板报上，我发现这个还是很有作用的，班级气氛一下好了很多，互帮互助的事情多了起来。气氛和谐了，学习起来自然心情愉悦。

三、善于掌握学生的心理，细致入微地做好学生的心理辅导

我们要善于发现问题，还要反复琢磨处理问题的方式。比如，我班有个学生成绩下降了，对自己的座位也不满，但她比较内向，不善于表达，只是不断给家里打电话，说想转学，我想了想后，从侧面了解了具体情况，跟她说你调换座位容易呢还是调换学校容易，她一下也就明白了，不再麻烦家里了。可是后来不久，在月考来临之际，她就要求请假说自己脚疼，我一看那情况就知道她是想逃避考试，但是我一想她之前的心理波动必然会影响到成绩，不考也许比考了要好，所以就答应她了。回来后，她主动给我写了封信，意思是感谢我保住了她的面子没跟家长告状，以后要更加努力，下次绝不逃避考试。我相信她这次一定是痛下决心了。所以说，有时候宽容或许比强硬起的作用更大。

四、赏识学生，快乐自己

其实，做教师的和做父母的一样，都愿意孩子们前途更好。不过家长是为了自己的孩子，而老师是为了别人的孩子，所以说德高为师。但要是作个有修养的，学生们喜欢的老师，还应该及时发现孩子们的优点，学会赏识学生。美国心理专家詹姆斯说过，“人性中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望”。这样做了自己也会从中得到快乐。比如，我们班级里始终有些不爱学习的孩子存在，但当你灰心失望的时候，是否发现曾经一个你不喜欢的学生却是个乐于助人的热心肠呢？当你为一个经常说话捣乱的学生大伤脑筋的时候，是否发现这个学生却能够拾金不昧呢？我们会经常发现这样的一个现象：往往学习不大好的同学，他却很懂事，从你手里抢过劳动工具的也许正是这些学生，看到水管没关会主动过去关了的也许就是这些学生。所以，当我们以赏识的眼光看待学生时，他们會让你有很多意想不到的收获，正如教育家周弘所说“就精神生活而言，每个幼小的生命仿佛就是得到赏识而来到人间的。”

而赏识学生带给我们的是快乐，因为你会为又发现学生的一个优点而欣喜，而不是整天找学生毛病而烦恼。学生在这种被赏识的氛围中也会成绩越来越好，自然这也就是我们作教师的快乐的源泉！

五、以身作则，做学生的榜样

孔子曰：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响最深，班主任的一举一动，一言一行对学生都能起到潜移默化的作用，因此身教重于言教。从接班开始，我就把在学生心目树立我的形象作为工作的重要一环，以自身的人格魅力去影响他们。要求学生不迟到，不早退，不旷课，那么我自己每天准时到校，风雨无阻，从不间断；要求学生认真学习，那么自己对待工作一丝不苟。这些都给学生做出了表率，这样我班迟到、违纪现象自然就少了许多。

总之，人都是感情动物，只有对学生们好，他们就会对你好，你才有自己的威信。当然，我们在学生违反纪律时也不姑息，但是要做到一点，就是不能罗嗦地一味说教，把事情处理清就好。这个年龄段的学生在家里家长已经很罗嗦了，再说教过多只是徒增反感，只要我们处理的公平合理，学生会诚心接受的，因为他知道你平时的点点滴滴，他们会明白老师所做的一切都是以他们好为出发点的。

和谐师生关系的营建 第5篇

师生关系体现在教育过程的各个环节，贯穿于教育过程的始终，直接关系到学校的办学质量与特色，决定着学校的面貌。建立符合新课程的和谐的师生关系对提高教育教学效果有极其重要的作用。

师生关系是维系教学活动的基本关系。对于师生关系的重要性，教育学有一个很好的论断：“师生之间的关系决定着学校的面貌。”的确，在学校教育的众多因素中，师生关系是最基本的，是支撑教育大厦的基石。基于对师生关系重要性的认识，我拟引用心理学原理和教育学理论，，并结合当今学生特点和实际情况，就目前中小学教学活动中师生关系改革问题做些具体讨论。

关键词：和谐师生关系的重要性;问题剖析;营建原则

一、和谐师生关系的重要性

前不久，我看到一份关于中小学生心理状况的调查报告显示：当前中小学生面临的六大心理问题分别为：厌学问题、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑、学校恐怖症、网络综合症;小学生、初中生、高中生存在中度心理问题倾向的分别为16.8%、14.2%、14.6%。但当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉;在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。针对这一现状我们不得不审视师生关系这一古老而崭新的话题。

师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，但在学校环境中、师生关系作为学校中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。

在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解、互尊的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生理想的教育效果;从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。而且和谐的师生关系也是当今创建和谐社会、营造和谐校园的重要组成部分。所以营建和谐师生关系是教育改革的必然。

二、当前师生关系中存在的问题及剖析

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。正如苏联教育家赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师和学生的关系如何”。近几年，在师生关系的实践中，尽管取得了许多成绩，但存在的问题仍十分严重。

有人曾就目前师生关系现状做了一次问卷调查，结果令人大吃一惊。问卷调查中发现，当学生们遇到困难的时候，只有12.3%的学生首先想到教师。“心里有话要说的时候”，只有4.8%的学生找教师说。而在教师问卷调中，却有90.2%的教师认为“所有学生”或者“大部分学生都很信任”自己;有81%的教师愿意与学生交朋友。缘何出现如此大的反差呢?同样在问卷中发现，有85.6%的学生认为老师“很少”或“从来不参加”学生们的课余活动;有61%的学生认为老师与学生“接触不多”或“很少接触”;有50.7%的学生认为老师对自己“了解不多”或“很少了解”;同学有了缺点和错误，48.8%的学生回答说老师有讽刺挖苦行为。学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%。不满意的主要理由是：“老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。” “师生之间没有交流，互不理解”

。

可见，目前师生关系中确实存在不少的问题，师生之间的距离在逐渐地扩大。是什么原因造成这种状况的呢?我认为有以下一些主要原因。

1、 师生关系不民主。

(1)教学专制。在教学活动中，教师放不下架子，行事主观武断。在课堂上或平时，当学生的看法与教师不一致时，教师就显得不高兴，甚至压制、打击学生的看法。当学生有了缺点和错误时，通常采取斥责、讥讽、挖苦，甚至侮辱人格。

(2)放任自流现象十分严重。由于各种媒体的介入，部分教师为了推卸责任放弃了教育学生的权利和职责，对学生不管不问。

2、师生之间缺乏情感交流

部分教师以知识和真理代言人自居，认为自己比学生优越。学生对学习内容无选择权，只能跟着教师跑，学生没有自主权，学生也不愿意与教师打交道，更不愿向教师倾吐内心的秘密。

3、学校教育扼杀学生的个性。

当今某些学校的教育忽视了学生的天赋、兴趣、愿望和特长，无视学生的差异。教师传授知识时总是一味地要求学生适应自己，而很少考虑到自己如何适应学生，难以促进学生全面发展。这样的教育方式，严重扼杀了学生自主、自立和开拓精神，影响学生的创造性和个性的和谐发展。

4、社会认识偏差

长期以来，社会上在认识师生关系时，常常把家庭中的父子关系作为参照框架，即所谓“师徒如父子”，也就是师生地位的不平等。

5、学生自身因素

由于受先天遗传、后天教育以及家庭环境等方面的影响，学生个性存在着差异。如：智商的高低、兴趣爱好的不同、认知水平的差异、体质的强弱等方面。

三、营建和谐师生关系须遵循的原则

如何改变目前师生关系中存在的问题，建立和谐的师生关系呢?我认为，构建新型的和谐师生关系，应遵循以下一些基本原则。

1、民主平等性原则

北京师大学教育系副教授康健之认为：“教育现代化的第一要义是教育的民主化。如果没有教育的民主化，就没有教育的科学化，也不会有教育的现代化。”

实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这包括两个内容：一是师生地位是平等的;二是学生在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不以“权威”自居，不搞“一言堂”，教师要一视同仁，公正地对待每一个学生,师生之间要彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

2、尊重性原则

民主、平等的标志是尊重。学生是具有独立人格的人，需要得到教师的尊重。没有尊重就没有教育。尊重学生是对现代教师最基本的要求，也是学校教育的基本原则。教师要尊重学生的人格，特别是要尊重学生的自尊心。他们总希望得到家长、教师的尊重和鼓励。取得成绩时，希望给予赞扬;出现错误时，在内疚的同时更希望得到谅解。总之,任何情况下都不要使学生的自尊心受到伤害，因为这是学生个性发展的基本点和内动力。

3、宽容性原则

有些教师对学生总是“批评”，认为那才是教育。事实上批评是教育，宽容也是教育，而且宽容比批评更有教育效果。而我们教师作为一个教育者，为什么不能多给学生一点宽容呢?对待学生的过失，一味地采取批评、惩罚的手段，往往不会取得理想的教育效果。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候，我们教师宽容了学生的过失，甚至自责自己教育得不够才导致学生犯错，甚至为学生的过失保密，免其自尊心受损，可能会使学生刻骨铭心。相反，会损伤他们的自尊心，影响他们的学习和人格的健康发展。

4、主体性原则

以教师为主导、学生为主体的教学原则,还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，已成为教育改革的中心内容。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中使其真正的成为教育的主体、发展的主体。

5、个性化原则

个性化原则强调教育要以人为本。使每一个学生的思想素质、文化素质、心理素质、身体素质和劳动素质得到和谐的发展。教育要面向全体学生。现在教育界提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。它要求的是每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。

个性化原则强调教育的针对性。强调在教学中因材施教，因人施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。“把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。

6、情感性原则

就是寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

教师应在沟通师生情感方面多做文章。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

四、营建和谐师生关系的策略

为建立和谐的师生关系，教师必须主动地调节自己与学生之间的关系，努力做到以下几点:

1、核心--民主平等

所谓民主平等的师生关系，从字面上看来是师生双方平等对待，不过由于教师与学生在教育过程中所处的地位迥然有别，学生一般不敢也不会歧视教师(极少数顽劣学生除外)，问题主要在于教师能否平等地对待学生。传统教育忽视了教育主体的定位，客观上使学生被禁锢为消极接受知识的容器，很难成为生动活泼的自主学习和主动发展的主人、主角和主体。新课程渗透着这样的理念：人有发展水平和个性特征上的差异，但没有高低贵贱之分。这一新课程理念要求教师在教育教学过程中体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，采用民主的教育方法，从而调动师生双方的积极性，促进学生全面和谐的发展。

实践新课程使我们深深体会到，最有效的学习是学生的自主学习，最有效的管理是学生的自我管理。民主平等的教育允许说服，但不允许强制，“蹲下身子同学生说话”与“谈话先请学生坐下”就是该教育观念的具体体现。因此，教师在班级管理以及实施教学等各个教育环节上，都要充分调动学生参与的积极性、主动性，并根据学生反馈的信息不断调整、充实、完善。如有的老师要求学生与自己辩论，对学生提出的不同观点、不同见解给予肯定，对建设性意见予以采纳等。通过这种自我管理、自我教育的方式，可以使学生从小养成民主习惯，主动、积极地对待生活和学习，树立主人翁意识和强烈的责任感。此外，民主平等的师生关系，还要求教师具有“自以为非”的精神，善于向学生学习，并且允许学生批评教师，这一点显得尤为可贵。

2、关键--理解宽容

理解和宽容是双向的，但主要是教师对学生要理解和宽容。对教师来说，理解的实质就是体谅学生、尊重学生、欣赏学生。理解首先是理解学生的心理世界，透过现象去寻找合情合理的解释，设身处地为学生着想。宽容就是宽恕包容，即不责学生之小过，不揭学生之隐私，不念学生之旧错。新课程要求教师以宽容的心态悦纳学生的错误，认识到学生的错误是成长发展过程中的正常现象，是学生增强道德免疫力的“青霉素”。我们强调教师理解学生、宽容学生，对学生来说，学生也应理解教师、宽容教师。理解教师对学生的期望、要求以及种种有关的行为，尤其是教师出现某种过错或师生之间发生某种不愉快时，学生更应该理解宽容教师，不可对教师求全责备，因为教师是人而不是神，有所过错也在所难免。

中小学生正处于发育成长阶段。由于生活阅历、文化知识的局限，很多成年人可以想到、做到的事情，他们往往想不到也做不到。很多事情成年人不去想、不去做，他们却非常好奇地想到了、去做了。这就是师生关系为什么需要理解宽容的原因。相信在教育教学中只有师生双方的宽容，课堂才会演奏出和谐美妙的乐章。

3、基石--互尊互信

其实师生之间首先是朋友关系，是一个大朋友有责任帮助小朋友，小朋友有义务接受大朋友帮助的关系。既然是朋友，就要相互尊重。 “相互尊重”主要在于教师摒弃“师道尊严”的旧观念，尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的情感，尊重学生的人格。学生具有发展的需要，学生具有交往的需要，学生具有成材的需要，教师要从尊重的前提出发，帮助学生满足这些需要。教师尊重学生，不仅仅是为了满足学生自尊心的需要，更重要的是教育的需要，是为了唤起学生对教师的尊重，换来学生一颗平静的心。“亲其师，信其道。”一旦学生对老师怀有尊重、崇敬的心态，老师的话就愿意听从，坚信不移，并且乐于实践。

在教育问题上，许多教师往往不敢放手，总是担心离开教师后，学生就没法学习和生活了，于是大行越俎代庖之事。其实，教师之所以这样做，从根本上说是对学生不信任。这样不仅使学生对学习丧失兴趣，还将导致人才培养的畸形发展。师生之间相互信任的关键点是教师要相信学生，即相信每一位学生都有自主学习的发展潜能，相信每一位学生都有美好的情感。教师对学生的信任，就是要想方设法让学生知道，在老师的眼里，他们是最优秀的，这就有利于激发学生的潜能，有利于培养学生的创造力，也有利于增进师生感情，提高教学效率。教育过程中，教师要鼓励学生独抒己见，允许有不同意见存在，呵护学生学习的积极性和主动性。特别是对于自信心较差的学生，要善于发现他们学习中的积极因素，及时表扬鼓励，激发他们在各方面奋力争先。

4、目标--和谐合作

所谓和谐合作是指新课程下师生间应是和谐融洽的合作伙伴关系，意味着师生间的互相友爱、互相学习，共同提高自己、发展自己，尤其强调教师要真诚关爱每一个学生，依靠每一个学生，学习每一个学生，努力教好每一个学生。其实任何信息的传递都是双向的，对接受者是获取信息，对发送者则是获得反馈信息。只有这样，信息的流动才是高效的，教师对学生进行知识或情感等的信息传递也遵循这一规律。和谐合作的师生关系是实现教学目的的润滑剂、催化剂：对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长;对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点，教师就可以在互惠互利的心态指导下，在“授之以渔”的同时“获人之渔”;学生也才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，勇于和善于创新。同样，如果教师能对每一个学生，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，学生能在和谐的氛围中健康成长，我们教育事业的前景才能阳光灿烂。

[结论]随着素质教育的全面推进，教育理念的逐步更新，课程改革的日益普及，传统的教育观念已被打破，立足新课程，教师转变思想观念已成为必然。教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，善于寻找路子，重新塑造自己并界定角色职能，建立起一种适应新课程的新型师生关系，这种师生关系就是民主平等、理解宽容、互尊互信即和谐融洽的师生关系。唯有如此，新课程才能得以真正全面实施，基础教育才能越来越接近它培养人、塑造人、提高人的本质。

[参考文献]

1.田慧生、李如密著：《教学论》，河北教育出版社版

2.阿莫纳什维利等著，朱佩荣译：《到新学校去!》

3. 黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社版

4. 钟启泉、崔永漷、张华：《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

爱心营建和谐班级 第6篇

【关键词】环境；文化；育人

一、案例简介

Z班作为某本科院校最后一届的专科班级，该班级新生入校的各种表现，让我感到其别于本科生班级具有四个明显的不足：1.集体归属感缺失；2.学生自信心不足；3.班级凝聚力不强；4.班风学风较差。为了让该班级学生有一个良好的成长环境，我以营建班级文化环境为切入点，从四个方面大力打造该班级的文化品牌建设，以期将“问题班级”转型成“先进班集体”：1.引导班级的精神文化建设；2.塑造班级的文化品牌形象；3.将班级文化向网络文化方向拓展；4.品牌班级“群体情感”的培养。经过师生三年的共同努力和探索，班级建设不仅达到了预期目标，还取得了可喜的成绩。

二、案例分析处理

（一）注重引导班级的精神文化建设

1.引导班级确定共同明确的奋斗目标，形成共同的思想行为观念。大一的第一学期，我让学生认真思考，撰写《大学奋斗计划》，引导每位学生找到学习奋斗的目标，并指导其进行合理的大学学习和职业规划。

2.引导培养班级成员的团队精神，注重调动和发挥每一个成员的个体力量。我通过开展 “破冰训练”“我的大学生活之____主题班会”“寝室才艺秀”“班干部半月谈”、海纳班趣味运动会、高台演讲等丰富多彩的活动将这些个体的力量汇聚成集体力量，通过实践来培养班级同学之间团结互助的团队协作精神和集体主体精神。

3.引导学生正确交往，处理好人际关系。引导学生学会真诚待人、团结协作和树立集体意识，培养班级学生形成共同的心理倾向、良好的心理素质和良好的人际关系氛围。寝室每层设有“文化墙”，定期展示学生的读书笔记、优秀书画作品，并举办宿舍风采大赛等活动，为学生业余生活搭建了一个交流和展示的文化平台。定期开展“团体心理辅导”，让学生得到心理疏导。

4.注重引导学生个人价值观的培养。班级是由学生个体组成的，学生的个体文化会影响群体文化塑造。为此，要引导学生从生活中的小事去发现自己，把生活本身作为教材，从小事中树立起正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生个体文化和班级群体文化的相互渗透和交融发展。每学期寒暑假，我都会安排“海纳班五个一作业”，如读一本好书、看一部好影片、写一篇好文章、行一次孝心、结交一个好朋友。注重学生社会实践能力的提升，教育学生乐于扶贫帮困、关心社会弱势群体。

（二）注重塑造班级的文化品牌形象

文化是一个抽象的概念，要加强对班级的文化建设，重在塑造班级形象、营造文化氛围，因此，必须要对班级的形象进行包装。第一学期经过一个月的设计、研讨，推出了“海纳班”一系列文化品牌概念。

1.班名：海纳班。

2.班徽：

2.班徽：

3.班风：团结 惜时 博学 有为。

4.学风：读健康有益之书，做奋发向上之人。

5.班训：博学睿思 勤勉致知 博学慎思 明辨笃行。

6.班级庆祝日：国际大学生日。

7.班歌：《海 纳 之 歌》。

8.海纳班班规。

9.海纳学子牛牛创业基金：旨在鼓励海纳学子积极参与社会实践活动，提取学生假期创业酬劳10%注成“海纳学子牛牛基金”，用于班级助学帮困、社会公益慈善等用途。如用于资助家庭变故特困学生、慰问孤寡老人、湘西助学行动、表彰“海纳十佳优秀创业者”等。

10.海纳品牌人物：涵盖“品牌学生、品牌干部、品牌教师”三项人物评选，每年评选一次，旨在培养学习能力、特长专长、学生干部工作、学生教师职业技能、社会实践等领域的学生精英。

（三）注重班级文化向网络文化方向拓展

传统的班级文化中没有网络文化的内容，但随着互联网的普及，网络文化对人们的影响越来越大。在班级文化建设中，我把互联网作为建设班级文化的宣传阵地，让学生参与班级网页、QQ群、班级论坛、班级博客建设，增强学生网络平台的交流。在鼠标的轻轻点击中，使班级成员获得积极向上的情感体验，对学生健康人格和正确价值观念的形成起到潜移默化地影响，也成为师生之间、同学之间交流的新纽带。

（四）注重品牌班级“群体情感”的培养

要想管理好班集体，让大学生自觉自愿地遵守班级的规章制度，融入班集体建设，就要在班级文化建设中注重个人和集体的“情感”培养，用真情来凝聚人心。因为同学之间的情意是最纯洁、最单纯的友情，在班级文化建设过程中，通过开展一些文化、体育活动来增进同学之间的情意，增强对班集体的认同感和归宿感。

在“海纳班”班级文化品牌铸造的实践过程中，学生心怀感恩之心、向善之心，不再悲观沮丧、不再踌躇不前，全班学生的自信心、专业水平、教师职业素养、就业优势等方面取得了显著变化。在校期间，Z班在遵守校纪校规、学习成绩、过级考试、评优评先、活动开展、党团建设、班干部队伍建设等方面表现突出，班級多次被授予校级“先进班集体”“优秀团支部”称号，学生在文化、艺术、科技等比赛中获奖颇丰。全班59名学生顺利毕业，毕业后在各单位工作出色，经常受到用人单位好评和表彰，毕业生纷纷表示将会一直秉承着“海纳精神”，为单位、为母校、为祖国做出更大贡献。

三、工作思考和建议

正如苏霍姆林斯基所说：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体的目标。”班级文化作为一种风尚、一种传统，是一种特殊的、潜在的教育力量，自觉不自觉地融入集体成员的学习、生活等各个方面，通过班风、学风、价值观念、人际关系、集体舆论和网络媒介等方式表现出来的具有教化作用的精神、物质和网络文化。营造什么样的班级文化，会直接影响班级的总体氛围与学生的日常活动，会影响学生个体性格的养成，进而也会影响他们的一生。因此，作为一名教育工作者，必须要对班级的文化建设引起高度的重视，要认识到这是一个长期建设的过程，从一开始就要精心的规划，正确的引导，并调动全方位的力量，多角度、多层面的来营造和培养，使班级文化的育人功能能够充分发挥，为学生创造更好的学习成长环境。班级文化品牌的建设，是院校文化品牌建设的基石，不应忽视，而应更加努力的强化。

参考文献：

[1]陈凡，吴跃文.部属师范大学免费师范生培养特色分析及启示[J].世界教育信息，2008（1）：35-38.

[2]陈发初.关于新时期大学班级管理的几点思考[D].科技信息：学术版，2006.

[3]朱启萍.班级文化建设与学生个性和谐发展[J].宁波教育学院学报，2009（4）.

以情感人，营建小学数学和谐课堂 第7篇

付出爱心，构筑和谐 第8篇

为了解决这个问题，必须对学生进行一番了解：青少年阶段正处于长身体、长知识，世界观逐步形成的时期，他们精力旺盛，青春好动，喜欢模仿，充满幻想。这一时期，如果遭遇家庭的变故，父母对孩子疏于管理；加上社会这个大环境存在着与社会进步极不协调的、不利于青少年健康成长的丑恶现象，不少青少年就会深受其害。此外，有的学生在班级团体中急于表现出爱充老大、蛮横无理、却又得不到同学尊重，内心又是自卑的。这些都使得他们在学习能力（学习的速率和掌握的速度）、思维与行为个性（学生以各自的个性的表象与逻辑进行思维和行动）方面与其他同学形成巨大的差异。

班级团体里的“分裂”现象确实是普遍存在的，但学生的这种差异不是不能缩小的，这种“分裂”也不是不能杜绝的。

首先，教师要善于发现这些学生的闪光点。任何人都是有优缺点的，教师要辨证地看待这些学生。以教师的深沉之爱去感染他们，调动他们的积极因素，使他们爱上这个班级团体，并以实际行动融入集体之中，朝着好的方向发展。我所带的班级有一位学生，长在单亲家庭，父亲又工作忙，无暇关心孩子。这名学生不仅好结交朋友，爱上网吧，还经常旷课。但他对老师很有礼貌，还能帮助班上较为困难的同学。为了不让他与班级形成隔膜，我经常找他谈心，关注他的行为，且及时与家长联系。经过多次耐心教育，他意识到因为生活上的散漫和放纵给自己带来的是学习上的退步，让同学瞧不起，也使自己与集体的距离越来越大。痛定思痛后，他下定决心，断绝了与外校学生的往来，开始专心学习，毕业后，还升入理想的技术学校深造，老师和家长都为他感到欣慰。

其次，耐心教育，持之以恒。班级的学生状况是层出不穷的，一桩接着一桩，这个学生的问题解决了，还有另外一个学生的问题需要解决。如果教师没有爱心和耐心，班级的学生就会成变的“分散”乃至“分裂”。班主任要作好长期抓好这项工作的打算，付出爱心，以极大的耐心和锲而不舍的精神，搭建和维护一个文明和谐的班级团体，以利于学生的共同进步，全面发展。

再有，要加强学生学习团体的管理指导。青少年之间存在着一种容易让人忽略的影响作用。学生在交往过程中，很容易受其他同学的影响，比如：别人上网了，别人穿名牌了，别人有MP3了……自己会无形中产生一样的想法和做法。把这种影响推移到学习上同样是成立的。这时就需要有人将他们消极的表现往积极的方面引导，而这个起引导作用的人就是教师。在班级团体中，教师的作用是很大的。在教师的指导下，学生之间很快能形成相互学习的影响力，随着文明进取的学风、班风的形成，也标志着学生的进步和一个和谐集体的形成。

最后，学校教育与家庭教育、社会教育要形成统一。学校教育与家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，缺一不可。作为教师有责任帮助家长对学生进行家庭教育，多鼓励孩子，充分尊重学生的人格，循循善诱，讲究方式方法，提高学生的自信心和上进心，协助社会努力构建一个适合于青少年健康成长的环境，促进每一个学生的全面发展。