教学规范总结范文

教学规范总结范文（精选8篇）

教学规范总结 第1篇

学习《山东省中小学教学基本规范》总结

近日，我校全体教师在校长的带领下认真学习了《山东省中小学教学基本规范》，通过此次学习，使我受益匪浅。

我认为，践行《山东省中小学教学基本规范》，首先，要做到以学生为本，尊重学生的人格，促进学生的全面发展，使学生在教学过程中真正成为学习的主体。重新审视自己的工作，发扬教学民主。未成年学生难免有缺点和错误，作为教师不能一味批评指责他们，而要从关心爱护的角度指出他们存在的问题，和他们谈心，谈感受，让他们从内心认识到自己的错误。许多学困生家里困难，父母不在身边的，他们更需要教师的关爱，作为教师要在思想上和情感上进行关心和爱护，让他们摆脱“无人管、自我放纵”的消极心理。教师只有真正的爱学生，才能真正的转换他们。

其次，要转变教育观念，倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生全面、主动、健康的发展。强调教育教学与生活实际相联系，使学生在更大更广的天地中获得发展。让学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，以主动学习，渴望获得新知状态投入学习，提高教学的效率。

最后，要树立终身学习的理念。苏霍姆林斯基也提醒我们：“如果你想给自己的教育生活增添乐趣，使每天上课不致成一种枯燥而单调的义务和程序，您就要走上从事教育科研这条路。”但是，如果不学习，不读书何谈教育科研呢?在今后的教育教学工作中，我们要主动更新教育观念，完善知识结构，加强与其他教育工作者的沟通交流，不断学习，与时俱进。

总之，在今后的教育教学工作中，我们还需要不断提升自己的专业思想、个人修养和职业道德观念，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。

教学规范总结 第2篇

为全面贯彻落实区教育局关于开展中小学“教学规范品质年”活动实施意见，进一步加强学校教学管理，规范每个教师的教育教学行为，全面提升我校教育教学质量，办人民满意的教育，我校结合本校实际制订活动方案，开展了“教学规范品质年”系列活动。

一、领导重视，组织发动，落实到位。

学校成立“教学规范品质年”活动领导小组，校长任组长，分管校长任副组长，教务处各主任和各教研组长为组员。召开宣传发动会议，对活动进行全面安排部署，大力宣传“教学规范品质年”活动的重要意义、总体要求和主要内容，营造良好的舆论氛围。

二、全员培训，学习讨论，提高认识。

学校分三个层面，行政例会学习、教研组长会议学习、各教研组组内学习，认真组织学习《**区中小学学科教学基本规范》，开展“教学规范品质年”为主题的大讨论，明确我校对教学规范具体要求，提高教师的思想认识，引导人人自觉参与活动。

三、完善制度，开展活动，提质增效。

学校教务处认真组织教师对照学科教学规范管理的具体要求，反省自己教学行为，查找自身不足；全面、客观地分析学校在管理理念、管理制度、管理水平等方面的现状，找准问题，寻找差距与不足，结合自身管理存在的突出问题和薄弱环节，修订完善《**区**小学教师教学工作考核细则》，对教师业务研修、备课、上课、作业布置及批改、辅导、制卷及组织测试、教学质量监控等提出具体明确的要求。既立足当前，又着眼长远，为学校教学工作可持续发展奠基。要通过建章立制，建立规范管理的长效机制。

具体做法：

（1）我校组织了面向50周岁以下教师的规范作业管理（作业训练量、设计、批改、讲评等）的展评活动，还组织了一次优秀备课组的集体备课示范活动。

（2）各教研组围绕明确的主题开展了一次任课教师公开课展示活动，深化“提质增效的课堂变革”的项目研究。

（3）加强教研组建设、考评，讲实效、求品质，每学年开展一次校级优秀教研组评比活动。

（4）组织了一次面向40周岁以下教师的专业素养比赛。

（5）在学年第二学期积极组织了毕业班考试科目老师参加教育局教研室组织的第三届命题大赛。

（6）抓好课外阅读工作,突出“阅读”中心，方案明、过程实、质量高，扎实推进

“大阅读”课程建设。

四、主要存在问题与不足

1.近两年适逢老教师退休高潮，学校师资队伍青黄不接，特别是数学学科，高年级数学教师紧缺，不得不请代课，学生纪律常规抓不住，导致中高年级数学质量有滑坡的趋势。

2.个别民转工老教师及新教师任教的班级学生作业书写较潦草，有漏批现象，学生订正作业用笔颜色不统一、不太规范。语文教师对作文批改不够细致，个别教师的眉批及总批数量没有达到学校的要求。

教学规范总结 第3篇

在我国经济高速发展和社会趋于多元化的背景下,伪造、篡改和抄袭、剽窃等学术不端事件屡见报端,造成很多还处于科研新兵阶段的大学生和研究生对待科学的态度不够端正,甚至有些学生在各类评奖和科技活动中,以身试“法”。这种行为的产生一方面是学生对学术规范并没有给予应有的重视,另一方面很大程度上是由学生自我控制力差,不能抵抗诱惑和道德缺失引起的。在当前学术规范制度不够完善、监督体制不够健全、惩罚制度不够严格的条件下,老师对学生的正确引导作用显得十分重要[1]。

有鉴于此,重庆交通大学于2012年开设了24学时的“科技活动与学术规范”的课程,课程内容包含科技活动与学术规范两部分内容。科技活动包括文献的检索、科研选题、撰写及发表科技论文、专利申请与保护、学位论文及答辩等;学术规范包括学术引用的规范、学术注释的规范,学术成果传播规范、学术评价规范、与学术规范相关的法律法规和文件等内容[2]。本文结合作者在授课实践,以及在校生的问卷调查的结果,就教学内容和教学方法方面,进行了总结,以期待对“科技活动与学术规范”课程的教学提供参考。

二、教学过程中应遵循的一般性规律

“科技活动与学术规范”与其他课程相比既有共性也有其特殊性。在授课过程中,教师应站在更高的起点上,力求不在已有的教学研究上浪费时间[3]。通过几年的授课实践,在本课程的教学过程中应遵循的一般性规律总结如下。

1.间接经验与直接经验相结合。学生个体知识的获取有两种途径[4],一是间接经验,即由书本、课堂和他人那里得来的知识;二是直接经验,指通过亲身实践得来的知识。学生在教学过程中既可以获得直接经验知识,又可以获得间接经验。

教师在教学过程中不仅要重视学生间接经验的掌握,还要重视学生对直接经验的掌握,并尽力做到将两者有机结合。要积极鼓励学生结合课堂所得的知识,进行一些适合自己的科技创新活动,其中包括专利申请以及科技论文方面的写作等,着力于培养学生的兴趣并提高他们的自信心。

2.教师主导作用与学生主体作用相统一。教师在教学过程中,应充分发挥其在教学中的主导作用,最大程度上激发学生主体参与教学的能动性,并充分了解教师主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系。

3.掌握知识与发展智力相统一。虽然知识并不等于智能,但两者互相联系,教师调动学生学习的积极性,引导学生自觉地掌握知识,就能促进学生智能的发展。

掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。

4.传统知识与学术道德相统一。教师在教学过程中应主动将知识教学与学术道德教育进行有机地结合,既注意挖掘教学内容的思想因素,避免只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行德育教育的形式主义,要寓德育于教学之中,做到教书育人。

教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程,又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。

5.了解学生兴趣和需求。理论上,得知学生对这门课程的兴趣和需求的最简单快捷的方式是通过调查问卷。但如何才能得到学生最真实可靠的答案?

经课后调查发现,一半以上的学生认为,只有在保证自己的隐私不被泄露且问卷诉求能得到相应的解决时,他们才愿意认真地去回答这份问卷。剩下的学生则认为问卷本身贴合学生心理需求采用诙谐幽默的网络语言使整个问卷轻松、自然、风趣才会更让人有认真作答的欲望。

三、合理利用课堂时间

课堂时间价值曲线规律[5]指出:在45分钟内,学生的生理心理分为五个时区,呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律,起始时区为5分钟,兴奋区的15分钟是第一个黄金时区,学生的兴奋点已转移到主题上,教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界,并尽可能延长兴奋时间,教学的密度、力度、难度,都应达到最大限度。接下来的五分钟调试时区是心理过渡期,是波谷。第四个时区是回归时区得15分钟,及第二个黄金时区,最后五分钟是终极时区。课堂时间价值曲线大致如图1[6]所示:

通过调查发现,实际上有百分之六十以上的学生往往在课堂一开始就能够集中注意力,却在中间时间段容易产生困意,从而影响课堂效率,并且在中间时间段并不会出现回归时区,这并不是说教学价值曲线是不合理的,只是在回归时区,需要有学生感兴趣的内容出现,从而抓住这个时间段,打破学生的倦意。这在一定程度上说明按照价值曲线教学虽有一定的道理,但也存在其局限性。比如,兴奋时区完全是可以根据教学内容与方式进行缩短或者延长的,或者说,任意时段的时间长度和所处时刻位置都是可以变化的。 其变化的关键在于教学目标是否明确,内容讲诉是否准确,教学方法是否得当,教师感情是否真切,媒体辅助能否恰当。教师只有在了解这些的基础上,尽量缩短调试时区,才能对教学有比较大的帮助,而这个时区的位置和长短的变化都是很难把握的。所以建议在教学活动中,教师可以通过把握如下几个要点来合理安排教学内容:

1. 将重要教学内容放在一节课的前面时间段,视教学内容(可用媒体恰当辅助提高兴趣点,如播放近期焦点新闻的视频)和同学上课状态对重点教学时间进行合理有效的控制,尽可能提起同学兴趣,并缩短调试时区。

2.在效率相对较低下的时区内,老师可以要求同学进行当堂讨论,或由同学自己在课前查找翻阅学术失德实例,并结合实例分析造成这种现象的原因及对应的解决办法,最主要的是谈谈自己可能在什么情况下会犯这类错误,从而给自己敲响警钟。

3.教师应对学生观点进行总结分析,以便更好地了解学生的思想,作为教学的突破点。只有在教师对学生的思想有足够了解的前提下,教学任务才可能得以高效地完成。

四、在学术规范引导下开展科技活动

一次成功的课外活动能培养学生的观察能力,并激发他们的创新意识。创新来源于科技活动,动手实践则是灵感的来源。对学生来说,创新是十分必要的, 国家需要创新人才,需要有生命力的创新精神。而对于学术规范的学习则能在人才培养的根源上起到一个正确的引导作用,同时也培养了学生的学术操守和专业素养。

通过调查发现,大约百分之九十的人选择在科技活动中进行分组,余下的只有不到百分之十的学生选择自己一个人动手,并认为这样更能激发潜能。选择分组讨论的人大部分都是认为团队协作具有更高的效率,少数则是认为这种方式比较轻松,可以“偷懒”。

为了培养团结协作的精神并激发学生的潜能,同时也考虑到不同学生的需求及避免学生“偷懒”,科技活动的最终考核成绩应包括小组作品和个人作品。

五、考试成绩的确定

考试最终成绩应该尽量体现学生的综合素质。其中包括了期末考试的卷面分、创新作品(科技论文)得分和对学术失德实例的论述这三部分。

六、结语

在高等教育中,学生的学术道德观还不完善的条件下,科技活动与学术规范的学习不仅能培养学生的学术操守,而且在学生以后的职业生涯中能起到正确的引领作用。教师应当把握教学规律,合理利用课堂时间,进行高效教学。在学生思想多元化的背景下,应当了解学生的兴趣与需求的前提下,视教学要求,对教学内容及方式进行及时合理的调整。只有在以上两者相互协调统一的情况下,才能更好地完成教学任务,为社会培养出更多学术道德合格的创新人才。

参考文献

[1]郭颖.教育学的学术规范与建设:现状与展望[J].广东农工商职业技术学院学,2006,22(4):9-14.

[2]叶四桥,郑丹,王宗建,廖晓军,王林峰.研究生科研活动与学术规范[M].北京:中国水利水电出版社,2014.

[3]江新华,吕良珊.论大学学术道德失范的主要危害[J].湖北教育学院学报,2005,22(3):56-58.

[4]庞莹.论教学过程的规律[J].现代交际,2011,(3):218-219.

[5]王仁甫.教学体验探路[M].北京:中国工人出版社,2002.

教学规范总结 第4篇

关键词：“讲学稿”探索实践

中国分类号：G642.421

在学校臧校长的亲切关怀和大力支持下，在相关处室、教研组、备课组、实验教师的共同努力下，我校的“讲学稿”课堂教学模式已经走过了一年半的历程，完成了试验探索的破冰之旅，进入了攻坚克难阶段。为了总结过去一年半“讲学稿”工作的开展情况，表彰在“讲学稿”实验过程中涌现出来的先进个人、先进备课组、优秀备课组长、优秀“讲学稿”主备人，特召开此次总结表彰大会。希望通过此次总结表彰大会达到对过去“讲学稿”工作的反思、回顾，总结成功经验，找准差距和不足，提出整改措施和今后努力的方向的目的。进一步激化参与实验的每一位同志的工作热情，激励每一位同志不断投身“讲学稿”实验探索的信心和决心。

按照学校新的分工，我校高中部“讲学稿”实验工作由我主抓，分为两个分支：第一分支是教师培训、“讲学稿”的编写，由教研室李大春主任负责。主要负责“讲学稿”实验教师的学习培训，观念的更新；“讲学稿”编写的培训和管理；优秀“讲学稿”、先进备课组、优秀备课组长、优秀实验教师的评选；优秀“讲学稿”的编辑印刷；“讲学稿”工作的相关档案的收集、整理等。

第二分支是“讲学稿”课堂操作、评价，由教务处王永平主任负责。主要负责“讲学稿”课堂教学流程的制定以及对试验教师的培训；制定“讲学稿”课堂教学评价标准，并运用于“讲学稿”课堂教学评价中，不断征求意见建议，调整、充实、完善“讲学稿”课堂教学评价标准；组织课堂监控评价小组深入“讲学稿”课堂听课、评课；与教研室联合组织开展形式多样的“讲学稿”课堂教学展示、竞赛、观摩等活动；组织全体试验教师不断探索“讲学稿”课堂教学方法、模式；构建和完善“小组互助学习”教学模式，选择试验班级、学科开展试验，并逐步推广。

本学期对“讲学稿”编写审核、参与备课组集体备课、研讨工作做了如下分工：陈良俊负责高一英语、王永平负责高二英语、李大春负责高一、高二物理。

本学期我们开展的工作有：对本学期参与“讲学稿”试验的教师开展了“讲学稿”理论、编写、课堂教学流程、优秀“讲学稿”的评选标准、“教学稿”课堂教学评价等培训；每月一次“讲学稿”工作专题会议；东庐中学“讲学稿”课堂实录观摩、研讨；东庐中学优秀“讲学稿”学习讨论；“讲学稿”试验学科三月、四月同课异构活动；“讲学稿”展示课及其录像活动；“讲学稿”达标课活动；安排领导、组长跟踪听课，制定专门的“讲学稿”听课记录本，每周统计听课情况；还开展了优秀“讲学稿”、优秀实验教师、备课组长、备课组的评选活动；陈良俊、李大春、王永平三位县级拔尖人才共同开展了“以讲学稿为载体的课堂教学模式的探索与研究”的课题研究，得到了县委组织部、浙江援疆指挥部的高度重视，特安排浙江金华拔尖人才与我们三位结对，帮助我们完成课题的研究。

本学期的不足有：少数新加入“讲学稿”教学模式的教师和少数新教师对此模式认识不到位，思想上不积极、主动，行动上不投入，拿的是“讲学稿”，但不按规范操作，我行我素。说明我们在“讲学稿”理论培训和课堂教学监控方面力度不够，存在着管理盲区；小组互助学习模式的实践跟进不够；“讲学稿”课堂教学流程运用不娴熟；本学期开展的“讲学稿”课堂教学展示课、达标课评课做的还不够。

虽有许多不足，但也有很多可喜的收获：大多数试验教师的教学观念得到了转变，课堂上由原来的以老师讲为主，转变为现在关注学生的学，已学为主。教師原来担心完不成课时教学任务，大多是自己讲，学生被动学习，久而久之学生不思考，等待教师来讲。现在懂得回去预习了，在试验过程中涌现出了像褚婷婷、朱玉华、曾潇、党邱宏这样的课改积极分子，琚光晴老师在本学期的青年教师优质课大赛中采用“讲学稿”模式授课取得了一等奖的好成绩。

我们后一步的工作：编辑学校优质“讲学稿”集；浙江金华课题结对专家来校讲学、开示范课，对教师进行课堂教学改革的专题培训，为“以讲学稿为载体的课堂教学模式的探索与研究”的课题研究提供强有力的理论支撑；下学期准备邀请“讲学稿”教学模式发源地江苏东庐中学领导、教师来校讲学、作报告、上示范课，诊断我校“讲学稿”课堂教学。试验教师认真总结自己开展“讲学稿”工作的感受、体会，经验、不足，意见、建议以及未来的设想一并用书面形式上交，学校择优编辑“讲学稿”优秀经验集。

经过相关领导以及部分骨干教师的商讨，同时鉴于高三年级系统复习迎考的现实，高三年级不统一规定使用“讲学稿”，有意想试验的教师欢迎试验。高中的“讲学稿”课堂教学实验工作仅限于高一、高二物理、英语学科，初中的“讲学稿”课堂教学实验由原来的七、八年级数学、英语学科拓展到初中三个年级的数学、英语学科，采取稳妥、逐步推进的方式。本学期放假前新高一、高二物理、英语备课小组必须完成三篇“讲学稿”的编写任务，在假期里试验学科备课组每位教师必须完成四篇“讲学稿”的编写，假期每个周五返校日必须完成两篇“讲学稿”的审核工作，回家探家教师必须将“讲学稿”通过qq发给备课组长，确保完成任务和假期审核，不得有误。

观看食品操作规范教学片总结 第5篇

哈业胡同中心校 2012年9月21日

为增强广大师生的安全意识，打造平安和谐校园，9月18日晚，按照上级要求，哈业胡同中心校组织学校及哈业胡同中心幼儿园行政、全体教师、食堂管理人员、食堂工作人员观看了《学校食品安排管理与操作规范》教学片。

该片分为资质篇、管理篇、操作篇和应急处理篇，系统地介绍了开办学校食堂需要具备的基本条件、应建立的食品安全管理制度、食堂从业人员食品安全操作要求、食品加工关键环节的操作规范以及发生食品安全事故后应采取的基本措施等。

在收看教学片之前，学校校长马军明做了发言，他强调安全责任重于泰山，学校安全涉及千家万户，学校和食堂经营者必须把好食品安全这道关。他要求全体人员认真收看，认真讨论，并要求食堂从业人员和管理者对照检查自己平时的工作，认真组织整改落实，确保食堂食品的安全可口。

通过观看教学片，老师们与食堂从业人员更加深刻地认识到食品安全工作的重要性和自己身上所肩负的重要责任。同时，通过观看，学校结合自身情况制定以下措施：

一、成立安全工作领导小组，层层落实责任制；

二、加大对食堂从业人员的培训力度，组织学习食品卫生方面的法律法规，定期进行健康检查，做到持证上岗；

三、加大宣传力度，防止病从口入；

四、严把“四关”，消除事故隐患。严把原料采购关、餐具消毒关、食品加工关、熟食品贮存关，及时消除事故隐患。除此外，学校领导班子还强调了要把食品安全工作放在学校工作的重要位置，责任重于泰山；更加严格地做好学生营养餐食品的采购、存储、加工、试尝留样、分发等各个程序把关工作；强化卫生扫除，定期对存储室、操作间进行检查，保证食品无变质腐败，房内无蚊虫、老鼠；加强监督，合理用好营养餐专项资金，确保各个环节不出纰漏；严格查找存在的问题，及时整改到位。

教学规范总结 第6篇

舟山市岱山县高亭初级中学

岱山县高亭初级中学是岱山县初中教育教学的传统学校，也是全县课堂教学改革的示范学校。根据《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》，我们本着“积极贯彻，科学规划，稳步推进”的精神，结合我校实际，开始全面实施新课程改革。

一、组织保障，方案先行。

组织和制度是课程实施的保障。为确保新课程实验的顺利实施，学校及时建立了组织管理与业务指导机构。

（一）成立课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长和其它领导为副组长，加强决策和部署，并对实验过程进行监控。要求以教导处为主体，协调各职能部门，负责具体工作。其中，教导处负责培训、鉴定教师的工作、课程的组织与落实；政教团委负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地；信息中心负责信息技术教育。

（二）根据初中课程实施方案的要求，制订高亭中学《新课程实验课程设置方案》、《校本课程开发与管理方案》等系列方案，从而确立起一套可操作的管理系统，保证新课程的顺利实施。

二、加强培训，更新理念。

（一）健全学习制度，让新课程理念深入人心。学校一贯重视学习，每学期有理论学习计划，每月有学习主题，每次有具体安排。在此期间，先后学习过《教师应具备的素养》、《实施新课程教师缺什么？》等20余篇文章和有关文件，使广大教师加深了对新课程的理解。

（二）多渠道开放式培训。学校通过各种会议、校报、校园网、家长会等渠道，通过专家报告、外出学习等形式，及时全面地宣传课程理念。组织教师参加省、市举办的各项新课程培训活动，如安吉昆铜的预学导学教学模式、仙居二中的全国教改新理念与课堂设计培训会等，仅2015年就有100人次教师到外地考察、参观、学习。

（三）开展校本培训，提高学习意识。学校开设了教师论坛，全校教师参与论坛，针对教育教学过程中的各种问题发表演说，谈经验、说感受、诉疑惑。

在不断学习和思考之后，学校结合自身实际分析了存在的问题与不足，及时调整办学思路，提出了“人本管理，优质高效，和谐发展”的办学理念，贯彻“让每个学生都成功”的教育思想，并根据具体情况制定出针对性的改进措施，真正办符合素质教育要求，让家长和社会满意的学校。

三、完善课程设置，培养综合素质。

积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，按要求开设知识拓展、艺术特长、实践活动三类课程，按规定执行拓展性课程课时的比例、知识拓展类课程课时的比例和社会实践活动时间，要整合学生社团课程和学校校本课程，丰富艺体工作的深度、广度。

（一）坚持合科教学。继续坚持以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。

（二）加强实验实践。坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。

（三）重视学段衔接。明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接。

（四）深化评价改革。探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。

四、规范实施基础性课程。

（一）明确学段目标。初中科学课程重视实验探究，重点学习科学思想与方法，同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接，把这个目标落实到位。

（二）合理安排课时。初中科学基础性课程三年合计480课时，周课时数可安排4–5课时。在不增加课时总量的前提下，学校根据实际情况灵活安排学年、学期和周课时数。

五、积极建设拓展性课程。

积极探索长短课、大小课，积极探索分层走班教学，积极探索个别化教学。积极研究质量管理、评价和班级管理的新方式。积极探索德育新途径；

（一）建设拓展性课程。结合现代科技与生活生产实际，从转变学习方式的角度，开发多样化的拓展性课程。

1.研究实践课程。通过科学观察、科技活动、调查探究等活动，加强学科探究性学习，引导学生体验中探究自然、生产和生活中的科学，培养学生动手实践、科学探究、团队协作、服务社会的能力。

2.应用技术课程。关注科学与工程、科学与技术的联系，探索与信息技术相结合的课程，将新材料、新能源、环境保护、天文、现代农业、气象等内容引入课程。建设将科学探索与信息技术相结合的课程。拓展学生的知识面和综合能力，激发学生的学习兴趣与创新意识。

（二）推广选择修习。根据《浙江省关于深化义务教育课程改革指导意见》的精神，我校在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，积极开发能满足不同学生个性化学习需求的拓展课程。

本学期开始，学校遵循“家长知情、教师走教、动态分层”的原则，尝试对九年级数学、科学二门学科实行分层走班教学。操作办法是：依据学生的兴趣爱好，利用每周数学、科学各二节课的时间，对每二个平行班级的学生重新划分为A、B两班，原则上不上新课，由原来的任课教师对A班进行适当的知识拓展，对B班学生进行针对性的基础知识辅导。在管理上，学校要求每位教师对B班学生更加重视，加强个别辅导和心理辅导。建立了学习成绩的跟踪制度，并进行动态分层，以后结合期中、期末成绩和平时学生的表现，对A、B班的学生做出相应的调整。以确保各个层次的学生得到合适的教育，让每一位学生的学习成绩在不同程度上都有提高。

（三）拓宽课程资源渠道。拓展性课程建设要与实验室、图书室、实践基地建设和校园文化环境布置等相结合，有机整合学校附近企业、社区、科技场馆、科研院校及科技工作者等社会性科学教育资源，建构适合中小学生身心特点的拓展性科学课程。

六、改进教与学方式。

我们认为要促进学校发展，必须从改变教师的工作方法和学生的学习状态着手。可以这么说，这次课改是一次颠覆性的变革。它颠覆了传统教学模式下的教师工作习惯和学生的学习方法。通过课改促进对学生的评价从而转变原有的育人模式。再是通过课改规范教师的工作行为从而提高教学效率。为两个基本价值取向能够达成，我们在借鉴昆铜中学模式下，结合学校实际提出了《预学.导学帮助式教学》模式的实施方案。

（一）以创建“学习、生活合作小组”为平台，构建学校、班级有效管理单元。

（二）以“四环三查”教学流程为主线，构建“以学为中心”的课堂教学模式。

第一环：在《预学·导学稿》引领下，学生进行课前自主学习，以激发学生的自主学习能动性，改变学生先听后做的学习习惯，培养学生养成良好的阅读习惯、发现问题的习惯，从而提升自学能力。第二环：课堂内小组助学（小展示），体现为同等学习程度学生间的交流和强者带弱者。这一环节主要给每个学生以思考和发言的机会，还课堂于学生。第三环：课堂展示环节（大展示）。小组自行分工，派代表依次上台进行有序、有逻辑地展示。并由此激发学生的质疑、辩论，形成浓厚的讨论气氛。这一环节综合体现学生的表达能力、合作能力。第四环：当堂效果检测。学生当堂独立完成《预学·导学稿》上的巩固练习，以检测课堂学习的实际效果及知识目标的达成情况。

所谓“三查”，“第一查”在“第一环节”之后，即在学生进行课前自主学习之后，教师即时批阅《预学·导学稿》，了解学生预学情况，并据此做出第一次教学调整。“第二查”是在“第二环节”后，检查学生的组内展示情况，并帮助教师及时了解学生情况，随时调整教学动态，实现以学定教。“第三查”即是“第四环”的当堂效果检测。学生当堂独立完成《预学·导学稿》上的巩固练习，以检测课堂学习的实际效果及知识目标的达成情况，为下一堂课的教学调整备案。

（三）以编制“预学.导学稿”为抓手，促学与教的高效。

七、改革评价制度，实施多元评价。完善学科评价方法。改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。以《科学课程标准》为依据，采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查。

八、加强科研，提高水平。

“以教研为基础，以教改为契机，发挥科研先导作用，开辟科研强校之路”，这是我校的共识。

（一）学校专人负责教研工作，开展课堂教学交流与研究活动。一是坚持进行集体备课制度，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。此外，还举行青年教师汇报课、“教学改革展评课”等不同形式的课堂交流活动。学校制定《听课评课制度》，对教学管理人员和教师听课评课有明确规定和要求。

（二）加强教学常规管理。教导处定期开展备课检查、作业检查，实行作业量审批汇报制度。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。

（三）科研引领教学，提升教学质量。

九、困惑与思考。

我们学校实施《预学、导学帮助式教学》模式以来，从形式的整合到模式的确立已将近一年的时间。但在真正的实施过程中，所碰到的困难确实很大。不无遗憾的是，由于受到种种因素的制约，一部分教师无论在认识上还是行动上仍没有能够很好地贯彻实施《预学、导学帮助式教学》模式的精神和理念，整个学校教育教学形态还基本停留在传统教育的层次上，导致《预学、导学帮助式教学》模式无法有效释放出其应有的能量和魅力。究其原因，主要有下三点

（一）教师对课改认识不足，难以驱动教师对课改的热情。

观念上的冲突，从其本质上分析，是我们的教师不愿接受新的思想，不想改变自己，这是长期以来养成的一种惰性。鉴于行政推动的力度不够和学校领导力不强，这种态势还将延续。

再强势的外力推进也敌不过内力的驱动，我们要在实际工作的推进中促进教师理念的转变，使教师想明白，让教师们自觉自愿地做好这项工作，这才是根本，才是保证。

（二）教师专业能力缺失，成为课改的“软肋”。

在推进学校课改的进程中，我们也不难发现，原先传统课堂中上课好的教师，现在的课堂仍然能够胜任，然那些责任心不强、课上不好的教师就面临着不能正确引导学生到我们所期望的课堂中来，更可悲的是他们还以“这样的课改不行”作为他们的借口，事实上，他们根本没有想过该怎样去组织这样的课堂，那么结果也就可想而知了。

（三）缺乏对模式的理性思考，课改难以深化。

我们发现，在统一的模式下，针对教学内容的多样性，不同的学科无法采用统一的教学模式；简单的时间控制或环节规定无法适应丰富类型的学科教学；即使是同一学科也会因课时不同而教学内容不同，不同的课型自然会存在不同的操作程序和方法，自然也应该采用具有针对性的模式教学等等，带来了很多的困惑，由此产生了很多的声音。

教学改革不是简单的课堂教学模式的变革，它是一个系统工程，教学管理机制不革新，评价体系不改革，质量监测不跟上，教学改革将难以维继。我们将不负众望，行走在课程改革的路上。

教学规范总结 第7篇

济南历城小学，2002年迁入现址，占地35亩，现有20个教学班，在校生960人，在职公办教师47人，临时教师5人，公办教师中50岁以上者11人。近几年来，我校在各级领导的关怀下，紧紧围绕“以人为本，和谐发展”的办学宗旨，以打造师生的温馨家园、学习乐园、人才田园、现代校园为目标，以课堂教学改革为突破口，以提高教师专业素质为抓手，全面优化学校教学管理水平，提升教育教学质量。现将有关工作向各位领导作简要汇报。

一、落实“规范”，管理做到“严细精实”

几年来，学校严格按照《山东省普通中小学办学基本规范》的要求，以“规范”为纲，依法办学，实行精细化管理，努力提高办学水平。

（一）加大“课程方案”的执行力度

学校严格按照《义务教育课程设置实验方案》和《山东省义务教育课程设置实验方案》设置课程。在挖掘教师潜力，开齐开足课程科目的基础上，加大了对音乐、美术、体育、品德与生活（社会）、科学、信息技术、综合实践等课程的监控和评估力度。并按照《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》的要求开设了地方课程和校本课程。针对我校师资情况，确定了硬笔书法作为本校的校本课程，坚持了多年，并且效果不错。

（二）提高教学管理精细化水平

提高教学常规精细化管理水平是落实学校各项工作计划的根本保证。因此，在平时的工作中我们严格按“规范” 组织教学，并认真予以检查、反馈、整改。特别细化了教师常规督查机制，在中心校教研室月查、教导处双周查、教研组周自查的三级检查评估机制中，对教师的“备上批辅考”五环节制订了具体的进度、标准，在每次的评估中对照标准与进度进行落实，对存在问题进行通报、督促整改。同时学校加大了教干的日督查力度，每天都有值班教干对教师执行教学常规进行检查，从老师的候课、上课，学生的行为规范，发现问题就解决问题，现在，老师每天的候课成了学校一道亮丽的风景。这样长期坚持下来，做到了每天的工作有布置、有检查、有反馈、有通报。有力的促进了每位教师严格执行教学常规。按“规范”去做，使教育教学工作得到高效有序运行。

（三）突出教研组管理实体地位

近几年来，我校为了降低管理重心，提高管理效率，探索实行了教导处引领下的教研组长负责制。为了彰显教研组的实体地位，突出教研组的指导功能，提高教研组内教学研究效益，学校首先选聘了业务出色，组织管理能力强，有号召力，工作认真负责的教师担任教研组长。同时根据学校年级、学科分布情况整合、保留了七个教研组：低语组、中语组、高语组、低数组、高数组、英语组和艺体组。然后结合年级学科实际制定组长职责范围，让教研

组长尽快的进入角色，每个暑假开学前，都组织教研组长把关聘任学科教师，把人事权与教师的评价权下放到教研组，使责与权有机统一。

学校努力为教研组提供条件，营造氛围，使教研组的研教活动落到实处。学校和各教研组一起针对年级学科特点和教师心理需求对教研组进行装修，让老师们感到在教研组内是轻松、愉悦的，能够畅所欲言。老师们可以针对任何一个教学问题展开讨论甚至争论，把正规的、严肃的教研活动变成了常态的、活泼的正常校园生活。

加强教导处对教研组的专业引领，鼓励教研组长创造性开展工作。每个学期，各教研组都能根据区处各级精神，顺利开展教育教学工作。教研组长充分发挥了带头作用，真正成为学校的中流砥柱，对推动学校教育教学工作的顺利开展做出了贡献。

二、关注课堂，努力追求“自能高效”

几年来，我校始终认真贯彻执行区教体局关于“构建高效课堂”的实施方案，结合学校实际，多措并举，关注课堂，努力提高课堂教学效率。

（一）强化备课

本着“真功夫用在备课上，硬本领用在课堂上”的原则，我校在“问题化”有效备课的基础上，通过多方征求意见，对现行的备课方式进行了改革，遵循 “两条腿走路”个体备课策略：45岁以上的教师可以选择使用通案进行二次备课，45岁以下的教师采用电子备课。在此基础上，全体教师都要进行书头备课。这样一来，通过两次备课，很好的促使全体教师把主要精力都用在钻研教材、吃透教材上，经过了两次积淀，强化了备课的效果，提高了备课的实效性。为进一步推进“自能高效课堂”的构建奠定了良好基础。

（二）引领课堂

学校以建设“自能高效课堂”为目标，引领教师更新观念，提高认识，逐步实现教学理念、教学方式的转变。让老师学会换个角度思考教学，敢于在教学中创新，走自己独特之“教”路。学校充分发挥区处级课改之星的引领示范作用，组成高效课堂研究团队，引领教师寻求最佳的教学方式。根据我校学生实际，我们着重培养了学生的课前预习习惯，学生课前预习效果好了，课堂教学效率自然提高。提高学生的“课前预习”效率一直是我们的研教重点之一，学校组织教研组长带领本组教师分学科进行了探究。

与此同时，为了促进老师反思自己的教学，学校每个学期都要组织一系列的“每人一堂展示课”“青年教师汇报课”“骨干教师公开课”“教研组长示范课”等课堂教学活动。教研组内还结合本组实际，分别开展“同课异构”“同课同构”等多种形式的课堂教学研讨活动。通过这一系列的活动对教师的观念产生了碰撞，并提升了参与者的课堂教学水平。

在行动引领的同时，学校多方创造条件，为教师搭建理论引领的平台。仅这一个学年，学校就先后组织教师观看了肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》、陶继新教授《做幸福的教师》以及王晓阳教授、曹华教授等专家的报告视频，全体老师还共同听取了兰山教师

进修学校宣晓群教授的《教师礼仪培训》。学校还先后组织教师参加了“2011年全国陶行知生活教育理论研修论坛”、全省教学研究课题培训会、以及市区教研室组织的专题培训。

（三）关注课堂

我们认为，建设高效课堂是否成功的标准，决不是从一节公开课、示范课就能体现出来的，而是在于老师的常态课堂是否高效。因此，抓好教师的常态课教学，一直是我们工作中的重中之重。为了更好的提高常态课的质量，我们在搞教师系列课的同时，继续实行教干教师推门听课制度，以发现、培育优秀教师的典型课堂。并确定了每周三为课堂开放日，以此推动全校“自能高效课堂”的成长。

同时，我们还十分重视教师的教后反思，因为我们认为教师的自我反思是改造、提升教师的教学水平的捷径。因此，我们要求教师每课一反思，并设立专门的教学反思本。学校适时进行检查、评比，并择优汇编成册，以进一步激发教师反思的动力。

（四）学科突破

万事始生难，课堂教学改革也是如此。想出成效不能大刀阔斧、强牵他人行，而应该润物细无声，使其内心深处滋生出改革的欲望，这样的改革才能出成效。一切从心始，只有他们内心深处接受和认同了，他们才有可能付诸行动。因此，我们的改革不是百花齐放，而是选择了一个点----单元主题教学，在此基础上，我们成立了课改团队，利用教研活动时间，学习、渗透单元主题教学的思想、理论，并分享自己在这方面的成功的观点和做法，交流、讨论课改中的困惑等。在语文学科上，逐渐有更多的教师在自己的教学中尝试运用这种方法教学。其中姚永荣、徐鹏、邹建娜、刘婉卿、张文路、刘玲等老师在这方面实践得的不错，并能有所思有所悟。特别是我校的周丽老师在单元主题教学的研究中取得了令人瞩目的成绩，被评为“历城区首届课改之星”。虽然我们在高效课堂建设上我们还在学步，但我们相信，只要有了自己的目标，我们就会一路走来，一路成长！

三、依托课题，走科研兴校之路

我校始终坚持走科研兴校之路，以理论为先导，让教师们积极地吸纳外面先进的教育思想，科学的教学方法，并消除教育科研“神秘化”的消极心理，引导教师唱好“更新观念——人人参与——教育科研进课堂”三部曲，用实践证明进行教育科研的可行性和实效性。

与此同时，学校制订了一系列教研科研管理制度和科学的奖励机制，激励教师有效地规划和组织课题研究工作，开展了“教学问题小课题研究”活动，研究工作扎实，阶段材料详实，这些小课题的研究解决了教师教学中的实际问题。校长、主任带头参加搞课改，与老师们一起研究教学中的问题，主持或参与了省市区各级课题研究。

从2010年下半年，学校着手申报课题“小学语文单元主题教学的研究”，先后在省、市级科研课题立项评审中获得立项。为学校的语文课堂教学改革地顺利开展打下了坚实的基础。

学校引导教师们结合教学实际进行反思、提炼，把有科研价值的问题进行申报，仅这一

个学年，我校就通过了一个省级立项课题，两个市级立项课题，一个区级立项课题，对我们一个村级小学来说，可以说是收获颇丰，我们已经有越来越多的教师参与到这科研队伍中来，相信课题将带动学校的课堂教学、教学质量、学校特色齐发展。

下一步，我们将以课题研究为依托，以课改团队为突破口，促进教研活动，提升教研成果，力争打造一批科研型的教师。

四、着眼未来，关注学生全面发展

学校关注学生的生命成长质量，为成就未来着想，通过多种方式培养学生的综合能力。1．改革评价机制，促进学生综合能力的提高

考试考查实行等级制成绩评定，并采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，各学科的考查增加技能、操作的内容。语文采取朗读、背诵、谈话交流、书写等多种方式分项考查学生，数学增加口算、测量、说算理，英语增加口语等内容，其他考查学科增加技能操作、现场实验等考查方式。评价方式采取学生自评、互评、老师评、家长评等方式，结合学生学习成长记录册，促进学生的发展。

2．锤炼技能，成就特色

我国汉字书法艺术，历史悠久，博大精深，举世公认。它维系着中华民族之根，传承中华民族文化意识，激发民族自豪感。根据教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》和《语文课程标准》对不同学段的写字教学制定的具体的目标和要求，我们确立了“工工整整写字，堂堂正正做人”的教学目标，把写字与育人有机的结合在一起，真正做到“字如其人”。为实现这一目标，学校每天利用中午课前的20分钟进行专项训练，教师跟班指导，学校教干督查，每天每人完成一张练字纸，以班级为单位装订成册，上交教导处，作为班级量化的一个依据。为了推动这项工作的进展，学校专门就书法的育人功能与学校校园文化建设申报了区级课题，现在正在研究中，已取得了阶段性成果，学校也被确定为山东学校文化建设重点研究基地。学校每学期都组织一次硬笔书法比赛，极大的调动了学生的练字热情。2010年下半年，有100多名学生代表学校参加各级各类书法比赛，30多名学生代表学校参加全国奥林匹克国际青少年儿童书画大赛，均获得了一、二、三等奖。进一步确立了我校的硬笔书法特色，在历次的办学水平督导中都受到了领导的高度认可。

同时，我校的田径队、乒乓球队、音乐、绘画、读书等一系列特长活动进一步开展，丰富了学生的学习生活，扩大了学生兴趣面，在各级比赛中均获得了很好的成绩，促进了学生的全面发展。

近几年来，通过全体师生的共同努力，我们学校在各级领导的关怀下取得了一定的成绩，学校先后被评为济南市规范化学校、市花园式学校、市教学工作先进单位；被区委区政府评为平安历城建设先进单位；被区教体局评为德育工作先进单位、连续七年被评为教学工作先进单位。成绩只能代表过去，在课程改革的路上，我们还有很长的路要走，现在将我们学校

老师之间借用魏书生同志自勉的一段话给大家分享，让我们共勉：

立足教学规范 提高教学质量 第8篇

一、备课管理——在“共享”中规范

要提高课堂教学效率和质量, 最基本的是要提高教师的备课质量。

1. 集体备课。

要求每个备课组每周至少组织一次集体备课, 不仅要讨论教学目标、教学方法、教学环节、探究主题和作业安排, 还要讨论学生作业、实验中可能会出现的问题以及解决策略, 教学资源共享。备课组集体讨论后, 教师个人分头备课, 一位教师主写教案, 制作课件, 组内教师共享。在共享教案基础上, 教师根据自身和班级学生实际作出调整和补充, 进行个性化处理。备课组内做到“五个统一”:统一进度, 统一资料, 统一作业, 统一命题, 统一测试时间。备课资料 (包括模块测试卷等) 由备课组长负责保存, 留待下一年级组教师共享、完善。

2. 教师个人备课。

要求“两学两教两练一思一改三设计”, 即备课时要思考:学什么, 怎么学;教什么, 怎么教;练什么, 怎么练;反思什么, 怎么改进;用问题或试题形式设计指导学生自学的内容;围绕教材重点设计指导学生交流释疑的办法;紧扣重点设计当堂训练和课外作业的题目。

3. 新教师备课。

要求采用“三备法”, 其程序为:备课→听课→交流→备课→上课→备课。第一步:备课 (新教师独立备课) 。第二步:听课 (新教师听老教师上课) 。第三步:交流 (老教师指导新教师) 。第四步:备课 (新教师听了指导教师的课后再去独立备课) 。第五步:上课 (新教师把学习心得与老教师的指导相结合上展示课) 。第六步:备课 (新教师上了展示课后根据教后反思再备一次课) 。经过一段时间的学习实践后, 由教研组长组织骨干教师随堂听课, 集体讨论确定新教师是否可以使用“二备法”:熟悉教材→听课→交流→备课→上课→备课, 或者“一备法”:熟悉教材→听课→交流→备课→上课→课后反思。

二、课堂管理——在“改革”中规范

使学生学得快乐, 学得轻松, 又能使学生的全面素质得到培养和发展, 这是时代对学校教育提出的新要求。教学的质量不一定跟学生学习的时间成正比, 但肯定和课堂教学效率成正比。因此, 要提高教学质量关键是要提高课堂教学的效率和质量, 要提高课堂教学的效率和质量就必须要进行课堂教学改革。

我们以“轻负高质”为目标, 以贯彻落实《龙游华外教学行为规范》的各项要求为重点, 以落实“探究——研讨教学法”为抓手, 扎实推进课堂教学改革。

1. 课堂教学要求做到“二有三讲四不讲”:

“二有”是, 有学生自主学习的时间和空间, 有激励性的课堂评价;“三讲”是, 讲重点、难点, 讲易错、易混、易漏点, 讲规律和方法;“四不讲”是, 学生已知的不重复讲, 学生通过自学能弄懂的不讲, 学生经过合作学习能弄清楚的不讲, 学生经过实验能理解的不讲。

2. 课堂中教师讲解时间要求控制在25分钟左右, 学生自学、探究、研论、练习的时间不少于20分钟。

3. 课堂教学中不仅要求教师要将“探究---研讨

教学法”贯穿于教学活动的全过程, 而且还要努力做到将个性、创造性、知识性结合起来, 要在学生掌握知识的同时, 把培养学生的个性、创造性贯穿其中。同时, 还要将听、看、讲、想、做、动、静七个要素在课堂教学中进行单列或不同的排列组合交替进行, 动静转换。使学生的感官得到充分调动, 让他们全神贯注地投入学习, 使他们的学习积极性、有效性得到提高。

三、作业、检测和管理资料——在“统一”中规范

1. 课外作业统一管理。

《龙游华外学生作业管理规定》对学生的作业布置、批改、讲评、订正提出了具体明确的要求。规定每天语、数、英、科学科课后作业总量控制在90分钟左右, 七、八年级的社会、思品学科作业要求在课内完成。新授课的作业从配套练习中选择布置, 分必做题和选做题两类, 复习课作业和周末作业由备课组统一确定;双休日家庭作业以短信的形式发给家长, 接受家长监督。课外作业要求做到“四个必”:讲必练, 练必阅, 阅必评, 错必纠。课外作业布置前教师必须精选, 必须自己先做;凡布置的作业必须认真批改;作业批改后必须讲评, 做错的作业, 学生必须及时订正。同时, 对作业中存在的普遍性问题, 教师要进行补偿教学, 对作业不过关的学生, 教师要及时进行个别诊断和辅导。

2. 单元测试统一进行。

为了减少平时的测试次数, 要求备课组在学期初要制定测试计划报教务处审核, 由教务处发放试卷印刷单。备课组根据本组教师上课进度、统一命题、统一测试时间。学期结束由备课组长负责将测试卷上交保存在教务处题库内, 留待下一届教师共享、完善。

3. 课外资料统一管理。

为了避免因课外资料过多而导致学生学习负担过重, 学校制订了报刊、资料征订制度, 对学生课外学习资料进行规范。规定七、八年级不允许征订或统一购买课外辅导资料;九年级允许有一套课外资料, 但必须由备课组教师集体讨论选择, 报教务处审核, 学生自愿购买。

四、教学行为管理——在“监督”中规范

学校制订了《龙游华外教师教学行为规范》, 规定教师未经教务处同意不得私自调课;上课不迟到, 不早退, 不拖堂, 不接听电话;实验器具准备、教学媒体调试必须课前完成, 不得占用课堂教学时间;教学必须面向全体学生, 特别关注后20%的学生, 重视激发学生的学习兴趣。上课要有完整、规范、重点突出的板书, 便于学生笔记和理解;课后要有教后反思;作业批改提倡面批并有学生典型错误摘录;学生辅导要突出对中下学生的个别辅导和学有余力学生的特长辅导;重视研究学生学习合作小组的建设, 通过优生帮助辅导后20%的学生。