教师教学评估制度

教师教学评估制度（精选14篇）

教师教学评估制度 第1篇

工农中心校教师撰写教学随笔制度

2013—2014学第一学期

新课改要求教师不仅要养成“读书学习”的习惯，还要养成“撰写教学随笔”的习惯。随笔对教师的专业发展极为重要。叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年随笔有可能成为名师。”为此，学校制定此项教师随笔制度：

1、教师要加强对平时工作的随笔，采取“回忆式随笔”和“撰写式随笔”相结合的办法，要求每位教师每周必须从课堂教学、育人、管理等教育教学实践中撰写出2--3个教学随笔，并认真及时做好记录。也可记教育故事，教学案例可长可短。要写清撰写时间，学校定时进行检查。期末学校将组织一次教学随笔的评选，并将优秀的教学随笔结集成册。

2、学校定期对教师的教学随笔进行展示、交流。教师的教育教学随笔在每月底，由教研组长收齐后交到级部负责人，以级部为单位组织交流。

3、鼓励教师建立个人“随笔集”，有条件的老师要把随笔情况上传到校园网上，每学年学校将对优秀的教学随笔分类装订成册，实现资源共享。

4、教师要运用新课程理念，开动脑筋，采用多种方法进行教学随笔，及时提炼经验，及时发现问题解决问题，努力提高自身的随笔水平。

5、教师要针对自己的教学实际，灵活选择教学随笔的类型。

6、坚持教学前、中、后随笔，教学前随笔重在教学预测，教学中随笔重在随机应变，教学后随笔重在教学批判。

7、教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。

8、把要求学生“学会学习”与会教师“学教学”统一起来。教师把自我作为意识对象，在教学活动中，把教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

教师教学评估制度 第2篇

为了提高我中心社区培训基地带教老师的教学质量，发现教学工作中的弊端并加于改进。使全科医师通过社区实践，使理论与社区实践更能紧密结合，培养全科医师适应社区卫生服务发展的需求。特制定本教学评估制度。

一、评估意义：

1.教学行为符合全科医师培训大纲的要求。通过评估达到：追求教学工作质量，对教学工作要求不仅仅是做完，而是要做好；教师对每一期的教学常规工作要精致化，向深度发展，不能停留在简单的重复上。

2.符合学生生的实践需求。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的社区实践创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。

3.为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4.体现教师的工作价值。通过评估比较公正客观地反映教师的教学态度，教学能力。

二、评估原则：

1.过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2.目标性原则。评估要体现基地的教学目标，教学要求。评估具有明确的指向性。

3.激励性原则。评估要激发教师的工作积极性，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4.公平性原则。评估要做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5.可操作原则。评估的指标要明白清晰，设计合理，便于操作统计。

三、评估途径：

主要是通过定期（每期实习结束）评估：通过学生座谈会，学生评教，查阅教案及察看教师日常教学行为等等途径进行评估。

四、评估内容：

1.工作态度。对工作积极认真，善于合作，热爱关心学生，富有进取心。

2.教学能力。掌握所从事教学的相关知识并不断学习深化，在实际教学中自觉履行教学常规，主动改善教学方法，善于了解学生，不断发掘自身潜力。

评估人员：

由教学督导组组成考核小组。同时有学生参与。

五、评估方法：

1.实习结束时召开座谈会进行教学评价。

2.由教学督导组组成评估小组，进行独立评估。

3.实习结束时，由实习医师填写社区实习反馈评价表，进行教学效果、教学管理的评估。

评估结果设为：合格、称职、优秀。

六、后续措施：

评估优秀者，可适当从省厅下拨的实习基地经费专款中取出部分资金，做为奖励。

教师教学评估制度 第3篇

高校规章制度的完善程度, 体现着该高校教学管理工作水平的高低, 规章制度的合法性、科学性、民主性、可持续性, 推动着高等学校教学管理工作的不断发展。国家在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》高教[2005]1号文件中明确指出:要求高校强化教学管理、深化教学改革, 加强高校教学工作评估, 完善教学质量保障体系。教育部于1998年3月公布的《高等学校教学管理要点》中也明确了对教学管理及评价工作的要求。这些文件的出台, 促使各高校建立了适合本校发展的教学管理制度。

高校教学管理制度就是为了更好地优化教学过程, 强化教学常规管理, 确保学校教学质量而制定的制度, 一般包括:国家法规文件、学校综合性管理文件、教学计划文件、教学运行管理文件、教学质量管理文件、教学基本建设管理文件等, 本文着重对目前高校教师教学评价制度进行分析, 通过对高校教师教学评价制度的有针对性梳理, 制定更为科学、合理、可持续发展的教师教学评价制度。

二、高校教师教学发展内涵研究梳理

高校教师教学发展内涵基本包括四个层次:教学发展、专业发展、组织发展和个人发展。对高校教师教学发展内涵, 国内外知名学者有着不同的释义。台湾学者陈碧祥认为“大学教师专业发展目的在于促进个人自我实现, 提升学校学术文化, 达成学校教育目标, 从而提升整体教育质量”。厦门大学潘懋元认为:高校教师教学发展可以是教师自身各方面的水平持续提高, 不断完善。又可以是强调教师教学能力的提升, 在某些地区或国家的教育特定阶段, 由于教育发展水平以及对教育认识的差异, 它甚至可能仅仅指新教师培训。“教师教学发展作为教师发展的一部分”首次被美国学者Berquist和Phillips提出。此后国内外学者的研究中都确立了教学发展在教师发展中的重要地位。

我国高校教师教学发展研究起步较晚, 研究内容主要以教师教学专业发展为基础, 以教师教学质量提升为根本, 其根本目的是在不断提升高校教学质量的同时, 兼顾教师自身素质的不断发展。而目前的研究显示, 体现在以下几个困境和矛盾中:一是大学教师发展需求与学校组织管理制度不对位的矛盾;二是地方高校教师准入门槛提升, 博士入校担任专任教师, 新入职教师缺乏针对性的上岗训练, 存在教学方法和技巧上的缺失, 学校培训形式单一, 又缺少专业性的对位指导。三是应该逐步建立校内校外教师发展环境, 完善的教师个人专业发展和教学发展相结合的有效机制;四是应该通过学校教学质量监控反馈、激励机制促进教师的专业发展;五是制定专项教师发展项目, 定制教学型发展、教学研究性发展目标培训策略。

随着教育部落实国家中长期教育改革和发展规划纲要, 在《高等学校本科教学质量与教学改革工程》的意见中, 明确指出了教师教学能力提升工程建设, 推进教师教学示范中心建设, 这带动了教师教学发展现状的研究, 出现了一批研究成果。如李昱则从大学教师发展的原动力, 寻求大学教师发展的途径与策略。范晓姝从信息化的大环境下通过构建有效的教学、学术交流与专业发展平台, 促进高校教师教学发展。

对于教师教学发展的教学评价制度改革研究, 拥有高水平教学的高校是一流大学重要标志, 科学合理的教学管理制度体系是保障一流大学形成的重要架构, 陆道坤在《加州大学伯克利分校教师教学能力发展机制研究》中提出:“教师教学能力发展的动力来自于教师教学评价制度与教学改进”;张松在《论中美高校教师教学评价体系》中选取了美国密西根大学和我国南京大学, 对其教学评价制度进行个案研究, 并运用比较研究的方法从不同方面分析中美教学评价体系, 以期我国高校教学评价能借鉴美国高校成功经验, 促进我国教学评价的革新和发展;李荣华在《高校教师教学评价研究综述》中, 对教学评价理论研究、教学评价实践经验、教学评价的影响因素、我国目前教学评价存在的问题与解决策略进行了综合研究。以上理论的研究都是基于教师教学评价本身, 其目的是为了完善教师教学评价体制机制, 改进评价方式方法, 基于高校教师教学发展的教学评价制度研究尚不多见, 对于高校如何利用并开展教师教学评价制度手段, 促进教师教学不断发展研究较少, 对于依托教师教学评价制度反作用于教师教学发展等研究也相对滞后。目前, 我们应该结合教师教学发展各要素, 深入对教师教学评价制度进行专题研究和实践, 是当前需要进一步研究的新课题。

三、加强高校教师教学评价制度建设的必要性

如何以高校教师教学发展为基础, 对构建科学合理的高校教师教学评价制度及实施方案进行研究, 建立基于教师教学发展的教师教学评价制度改革工作方案, 通过信息化平台有效的推广实施, 形成高校内部评价建设、教师发展、评估工作长效机制, 改善目前高校教师教学评价工作, 实现教师教学评价促进教师教学发展, 提高人才培养质量, 促进教师发展、学生成人、成才, 主要体现在三个方面的必然要求。

(一) 是学校教学质量监控保障体系的需要。

以北华大学为例, 学校在教学质量保障体系实施中, 以教学质量监控保障顶层设计为基础指导, 以教学质量监控制度体系为依据, 以教学质量保障体系为工作项目平台, 以教学质量监控保障队伍为支撑, 四位一体, 建立“F-SGS”教学质量监控保障模式与工作流程, 形成了教学质量监控保障制度化、规范化、周期化的长效机制, 基于教师教学发展的教师教学评价制度是学校质量监控保障体系的需要。

(二) 是学校教师教学发展运行体系的需求。

教育部对于教师教育发展中心的定位:服务教师、服务教学, 提升教师教学能力, 提高教师课堂教学质量, 满足教师个性化专业发展和人才培养特色需要。因此, 客观真实的教师教学评价结果为教师教学发展开展教师培训、教学内容和教学方法的咨询、教师教学评估、教师教学研究、职称评定等工作提供了参考依据。对提升中青年教师教学能力和业务水平, 加强高校中青年教师队伍建设, 提高教育教学质量有着重要的意义。

(三) 是学校深化教育教学体制改革的必然要求。

教学质量评价是高等教学改革和发展的重要依据, 一个学校的教学质量高低不仅直接体现着高校的社会地位和竞争力, 并最终影响到人才培养质量。当前各高校教师教学评价存在许多薄弱环节和突出问题亟待解决。如学生评价时不看指标, 随意评价, 学院同行、专家评价碍于同事间的情面虚假打分, 个别老师职称评定需要教师授课质量评价“优秀”而非自身真实水平。因此, 加强教师教学评价制度建设是当前一项极为重要而紧迫的任务。如何在建设过程中做到有的放矢, 就要求完善评价制度。

随着国家教师教学发展示范中心的成立, 在中央两部委教学发展文件的推动下, 一批地方高等学校教师教学发展中心已经建立;基于教师教学发展的教师教学评价制度改革势在必行, 这是学校发展、教师发展、学生发展的共同需求, 要在教师教学评价制度和工作经验的基础上不断完善, 结合教师教学发展内涵, 使之成为促进教师教学发展的有力工具。

摘要：随着各高校教师教学发展中心不断建立, 和对教师教学评价工作制度的认真梳理, 明确学校发展, 教师发展, 学生发展的根本目的和意思, 在总结国内外高校教师教学评价工作经验的基础之上, 着力开展基于教师教学发展的教师教学评价制度改革迫在眉睫。

关键词：教师教学评价,教师教学发展,制度改革

参考文献

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高职高专教师绩效评估制度分析 第4篇

教师教学奖励制度 第5篇

为适应教育形势发展的需要，全面提高学校的教育教学质量，鼓励先进，鞭策落后，结合本校实际，特制订本奖励制度。

一、设优秀奖：

1、以所教学科平均名次计算（以学区年级最少班数为基点19个班）

四舍五入，成绩进入前五名（含第五名），第一名奖金为500元，每少一个名次减100元。

2、以所教学科平均名次计算（以学区年级中等班数为基点21个班）

四舍五入，成绩进入前第6——10名（含第10名），第一名奖金为300元，每少一个名次减50元。

3、以所教学科平均名次计算（以学区年级最多班数为基点28个班）

四舍五入，成绩进入中游1——11名（含中游），第一名奖金为100元，每少一个名次减20元。

4、获优秀奖者只按最高的一项得奖，不累计获奖。

二、设升格奖

1、以单科为单位计算，以上次考试为基点，一次性升格15名及以上（含15名）每升一格加奖20元，副科按计分比例进行计算。

2、以单科为单位计算，以上次考试为基点，一次性升格10——14名（含第10名）每升一格加奖15元，副科按计分比例进行计算。

3、以单科为单位计算，以上次考试为基点，一次性升格5——9名（含第5名）每升一格加奖10元，副科按计分比例进行计算。

4、以单科为单位计算，以上次考试为基点，一次性升格1——4名（含

第1名）每升一格加奖5元，副科按计分比例进行计算。

三、设鼓励奖

1、以上次考试为基点，以所教学科平均名次计算，成绩在后五名，本次考试超出后五名者，奖金为100元。

2、以上次考试为基点，以所教学科平均名次计算，成绩在后三名，本次考试超出后三名者，奖金为200元。

3、鼓励奖中只按最高的一项计奖。

四、成绩下降者给予以下处罚

1、以单科为单位计算，以上次考试为基点，成绩不低于中游以下名次（以学区年级最多班数为基点）不在进行降格处罚，每超过一名交补偿金10元，副科按计分比例计算。

2、以所教学科平均名次计算，上次考试成绩在后五名，本次考试仍在后五名者，交补偿金50元；以所教学科平均名次计算，上次考试考试成绩在后三名，本次考试仍在后三名者，交补偿金100元。

3、处罚中的第三条只按最高的一项缴纳补偿金。

五、此奖励制度只使用于本学期，自公布之日起开始执行。

六、此奖励办法待教师讨论通过后报村党支部一份。

邯邰小学

教师教学反思制度 第6篇

教学反思是教师专业的核心能力，教师要以研究者眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，研究、反省自己的教学理念、教学行为以及教学效果。为帮助教师开展教学反思，我校特制定以下制度：

1、课堂教学实践前，教师要在教学设计的基础上，深入了解学生情况，并及时调整自己的教学设计。

2、在课堂教学过程中，教师要随时根据课堂上学生的思维状态和提出的问题，以及探究活动进展情况及时调整教学安排，这种调整可不受课前教学设计的限制，以问题解决为目的，不要追求表面上的完成教学任务。

3、教学活动结束后，教师要认真思考、研究、反省自己在教学实践中体现出来的教学理念、教学行为与新课程理念、标准是否一致，既要注重解决实际问题，又要注重概括，提升总结经验教训。不断审视自己的教学行为，及时记录下闪光点，及时作好问题分析、理性反思，提出改进措施。教学实践后的反思，教师要在教案中做出文字记载，字数多少以阐述清楚问题为准。

4、每位教师要有教学问题记录本及学生错题档案：针对教学和学生作业、测试中出现的共性问题，分析原因，进行诊断和纠正。每学周1例。

5、各学科教师每周或每个教学单元结束后，要对自己的教学进行一次反思，并记录在教案后面重点是结合实例阐述自己对课程理念的理解。期中和期末考试后，要结合学生学业成绩对自己的教学工作进行总结性反思，认真做好试卷分析。

6、教研组每学期要围绕教学专题，通过研究课、示范课、竞赛课和说课、评课等方式，形成以教师个人反思，以促进教师反思能力的提高和反思意识的加强。

7、校长、教导主任、教研组长要深入课堂听课，与教师共同探讨课堂上出现的问题，帮助教师对原有的教学设计进行“二度设计”，促进教师教学能力的提高。

中学教师教学评估制度[定稿] 第7篇

为了明确教师教学工作职责，促进教学工作和教学管理工作的规范化，加强教师队伍建设，切实提高教学质量，特制定本教师教学评估制度。

一、教师教学评估内容

1、任课教师按照教学大纲要求，深入钻研教材，合理安排教学内容，写出详细的教案。教案有明确的教学目的、教学方法和教学手段，有各章节教学的重点、难点和时间分配，不断充实和更新教学内容，改进教学方法和教学手段，适应学科发展和人才培养的要求。认真准备和课程有关的设备、资料及其他教具，部分课程制作有CAI课件。

2、授课概念准确，思路清晰，论证严密，重点突出，富于启发性；因材施教，深入浅出，培养学生的创新精神和独立思考问题的能力；讲普通话，语言明白流畅、准确生动；书写规范，板书整齐，布局合理；积极采用现代教育技术辅助教学，不断提高教学水平。

3、认真准备、精心组织课堂讨论，鼓励学生踊跃发言；注重扶持具有创新精神的见解；讨论结束时，认真总结，引导学生正确掌握讨论内容，强化讨论效果。

4、不迟到不早退，不随意调课、停课或增减课时；在课堂上衣冠整洁、仪态大方、言行文明。

5、任课教师应根据课程的性质、特点和课时数，布置适当的课外作业，开列必读书目，要求学生作读书笔记。课外作业既要密切联系课堂教学内容，又要有利于加强学生的思维训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生完成一门课程课外作业的时间，一般不少于该门课程课时数的三分之一。教师应当认真批改学生的作业，记载作业成绩。一般情况下，教师对学生作业应当全部批改，并根据作业情况进行讲评。

6、任课教师应深入了解学生的学习情况，定期做好辅导答疑和补缺扶差等课外辅导工作，并组织开展第二课堂活动。

7、从素质教育的总体要求出发，为学生解答疑难问题。

8、任课教师应根据教学计划的要求进行考查或考试。试卷命题要以教学大纲为依据，既要考察学生的知识，又要考察学生的能力。

任课教师应对学生进行客观而全面的评价，应注重形成性评价。

9、任课教师除了完成主讲课程的任务外，还应按照学校里的统一部署和要求，开展课外兴趣小组。

10、任课教师应结合教学，开展科研，应积极申报科研课题并完成上级规定的科研任务。

二、任课教师考核评估方式

1、教师评估。采用集体听课，集体评课以及集体审查教案等方式。

2、学校领导评估。通过检查教案，审查业务档案等方式进行。

3、学生评估。定期召开学生座谈会听取学生意见和分析教学情况调查表的反馈意见来进行。

4、综合性评估每学年底进行。任课教师应随时向学校领导提供教学评估资料。

三、评估结果

1、评估结果分为优、良、中、合格和不合格五个等次。

91-100分为优，81-90分为良，71-80为中，61-70为合格，低于60分为不合格。

2、条评估资料归档，作为教师职务聘任、评选先进和年终总评的主要依据。

教学学术与教师管理制度创新 第8篇

一、教学学术的发展诉求与高校教师管理制度的矛盾

高校教师管理制度是教师成长与发展的制度保障。但自我国大学扩招以来, 高校教师的管理和评价制度越来越注重科研产出, 而作为教师职业之根本的教学的重要性被不断削弱, 直接引起高校教师对教学的投入和关注减少, 最终导致高等教育的质量和效果降低。可见, 教学学术思想在我国高校管理层面仍没有受到应有的重视, 大学教学学术的发展诉求与高校教师管理制度学术性缺失仍存在诸多有待化解的矛盾。

(一) 教师个人专业发展的需求与教师培养机制不完善的矛盾

有学者通过对我国44所高校教师教学学术现状的调查分析得出“教师对目前高校的各项教师管理制度的评价都不高, 尤其是对直接关系到高校教师教学的教师培训发展制度和教学管理制度的评价普遍较低。”可见, 教师对关系到教学方面的培训和教学管理制度具有相对较高的期待和需求。但高校教师教学的培训发展制度和教学管理制度却大多关注着教师的科研能力养成和基本课时量的完成, 仍未能满足教师个人专业发展和完善教学实践的需要, 因此, 教师们对高校教师管理制度的评价并不高。

(二) 高等教育多元化与教师奖励制度单一性的矛盾

高等教育具有专业研究、教育教学、社会服务等多元化角色, 而多数高校在关于教师晋升、评职称等奖励制度上却把科研成果放在评价指标的首位, 课题研究的层次和发表期刊的数量成了所有奖励性制度的硬性指标, 这难免造成教师工作的重心偏向科研。久而久之, 教师们对教学工作和学生培养的忽视, 直接导致本科生教育质量难以达到高等教育的预期目标和当今信息化社会对人才综合素质的需求。

(三) 教师个人提高教学质量的努力与缺少制度支持的矛盾

教师个人教学水平的提高是高等教育整体质量提高的关键环节。面对长期以来, 我国大学中普遍重科研、轻教学的不良倾向, 我国也有“博耶、舒尔曼”这类有识之士为之付出过努力, 如“晏才宏”和“朱淼华”现象, 但是由于教师个体力量的微弱, 也未能得到管理层面的重视和制度支持, 因此, 效果未能尽如人意。长此以往, 高校教师的教学和工作目的仅限完成自己的教学任务和课时量, 提升教学水平、重视人才培养和提高高等教育质量等已然成为虚无的信条。

二、教学学术发展与高校教师管理制度改革

管理是各项工作得以有效实施的保障。完善的教师管理制度是消减高校教学与科研二元对立关系的关键。因此, 高校教师管理制度的改革和完善是推进教学学术发展、提高高等教育质量的突破口。

(一) 加强对应聘者教学实践能力的考察

舒尔曼认为, 如果大学决心要建立一种新的文化, 必须改变现在的招聘方式。高校对教师的招聘要求往往更重视应聘者的科研能力和成果, 对其教学实践能力的考察除了简单试讲和说课外没有更深层次的了解, 从而导致高校教师队伍整体教学能力不强, 高校很难形成一支高素质的“教师队伍”和一种真正的“教学文化”。因此, 教学学术若要获得良好的发展态势, 解决高等教育改革最根本的问题, 就必须从教师管理制度层面把好高校教师入口关。对于将来主要从事教学工作的应聘者的考察, 在重视其科研能力的同时要通过多种途径考察其教学实践能力, 为培养教学学术型师资队伍打好基础。

(二) 增强教师发展支持系统及教师培训活动的运行效果

对于高校教师来说, 提高自身教学学术水平离不开自身的专研, 更离不开学校管理层面的支持。这就要求高校增强教师发展支持系统 (如个别高校成立的教师发展中心) 的支持力度和运行效果。改变以往教师发展支持系统偏向关注教师职称发展的局面, 增加针对教师教学学术能力发展的培训活动。通过精心策划培训的形式和内容来使真正有关教师教学能力提升的培训达到效果最大化。具体可通过举办教学研讨会、教学观摩、微课堂等形式多样的教师教学学术活动, 来帮助教师们在教学基本理论与教学实践之间建立畅通无阻的桥梁, 以此来提高教师们的理论知识, 并通过教学实践有效地传授给学生。

(三) 建立便于教师交流与共享教学学术的平台

教学学学术若要为教师发展和学生学习起到更好的促进作用, 仅有教师个体的努力是不够的。《学记》曰“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。尤其是作为一名每天面对无数活生生的学生和千变万化的课堂的教师, 即使自己掌握了一种或多种奏效的教学方法, 也并不一定能成功地适用于所有的教学与研究。教学学术倡导通过同行之间的相互评价创造性地分享学科知识并提高学生学习效果, 不局限于传统的教师———学生之间单一循环互动的范围内进行反思性批判;教学学术是教师从教和学的实践中提取出中心问题, 通过使用合适的学科认识论的方法对这个问题进行研究, 并将结果应用于实践, 对结果进行交流、反思及同行评价。因此, 在实践教学学术的过程中, 教师作为实践的主体, 从自己的课堂教学实践中提取出有价值的问题进行深入反思、研究, 并通过交流平台与同行进行讨论分享, 最终提取出适合的解决策略, 并让自己解决问题的方法获得承认与推广, 在更好地指导自己的教学实践和提高教学质量的同时, 帮助同行解决类似问题。既然教学学术提倡交流与共享, 就务必需要一个平台, 故作为教师管理层面应该给予大力支持与帮助, 建立一个教学学术交流与共享的平台, 使每一位教师有机会将自己的教学情况与实践经验公开, 接受同行的评价、批评与帮助, 让大家在交流中共同成长。

(四) 构建全面的教师晋升和职称评定的评价指标体系

评价和奖励是促进发展的动力, 全面有效的教师评价指标体系是提高教育质量的重要因素。在倡导教学学术的大背景下, 教师管理制度层面必须改变过去对教师晋升和职称评定的评价指标过于注重科研而忽视教学的状态, 增加对教师教学实践方面的评价比重。首先, 在制定教学质量和职称评定指标体系时, 科学地确定科研与教学的评价比重, 并清晰地显现出来, 突出对建立在教学实践上的科研成果的评价, 改变以往科研与教学分离的评价模式, 让教学学术思想真正走进大学教师的思维和实践中。其次, 重视同行之间的相互评价, 教学学术倡导交流与共享, 同行间的交流促进了相互的了解;同行之间具有相似的教学知识体系, 因此, 同行间对于教学质量的评价具有较高说服力。只有形成了健全的评价指标体系, 才能真正做到全面、客观、公正的评价教师的工作业绩, 从精神上给予教师劳动成果的最高奖励, 从而调动他们扎根教学实践来开展科研工作, 提高整体教学学术水平。

摘要：随着我国高等教育改革的逐步推进, 高等教育教学质量已然成为被关注的焦点。教学学术研究成为提高我国高等教育质量的突破口, 然而教学学术的发展诉求与当前高校教师管理制度仍存在需要化解的矛盾。文章试图从高校管理制度出发, 通过加强对应聘者教学实践能力的考察;增强教师发展支持系统及教师培训活动的运行效果;建立便于教师交流与共享教学学术的平台;构建全面的教师晋升和职称评定的评价指标体系, 以期通过这几个方面来促进教育教学的改革和发展, 最终达到提高高校教育质量的目的。

关键词：教学学术,教师管理制度

参考文献

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初中教师教学绩效评价制度的探索 第9篇

《国家中长期教育发展规划与纲要》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。因此，必须调动教师的积极性和创造力，才能出效益，提效能，创效率。在促进教师发展这一点上，教师教学绩效评价制度作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将显得意义深远。

（一）评价指标项目内容

（二）评价机制的建立和奖励机制

教师教学绩效评价，采用统一的等级，运用定性、定量相结合的办法对教师教学工作进行综合评定。学校成立教师教学绩效评价考核小组，负责组织、协调、落实评价工作，以保证评价结果的客观、公正、合理。评价结果将作为学校评价优秀教师、学科带头人、先进工作者、评聘高、中级职务的必备条件和作为教师履职考核的重要依据。评估结果为不合格（总分低于60分）的教师，通过限期整改提高、调整教学岗位，使其进行必要的反思和改进。

学校按照教师绩效工资制度中的奖励性部分设立了教师教学绩效专项奖和绩效综合奖，表彰在教学绩效评价中取得优异成绩的教师，并以此推动教师参与学校教学改革的积极性，促进教师专业化的发展。

二、教师教学绩效评价制度实施的具体措施

教师教学绩效评价制度的实施，为教师进一步抓好课堂教学质量注入了新的动力，特别是在新课程标准环境下，学校以此推进新课改，进一步推出加强课堂教学的各项具体措施，建立全面的教学质量监控体系，以提高教师课堂教学的质量。

（一）加强理论学习。把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制订方案，确定专题，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研学习中做到“五个结合”——理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。

（二）重视教学反思。要求每位教师认真做好教学反思的记录。一是记自己一节课的成败之处，逐步提高自身的教学水平；二是记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；三是记录学生在学习过程中的困惑，不断丰富自己的教学经验；四是记教学中学生的独特见解，丰富自己的教学内容；五是记教学再设计，及时修订教案，提高自己的教学能力。每节课后要有反思，单元、期中考有阶段性反思，期末有全学期反思。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为教师提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

（三）优化课堂教学。充分利用学校的教学资源，要求每位科任教师会制作多媒体课件，能够熟练操作计算机，把自己制作或他人的优质课件运用于自己的课堂教学中，全面实施课堂教学“六化”（教学目标多元化，教学内容问题化，教学方式多样化，教学过程探究化，教学活动主体化，师生关系互动化）。倡导多媒体教学深入课堂，优化教学，逐步形成具有自身特色的教学模式。

（四）倡导帮带之风。倡导教师个体之间相互指导，开展“一帮一”、“新老互促”的教师互相合作和经验分享、交流活动。要求教学经验丰富、教学成绩突出的教师要发挥传、帮、带的作用，指导新教师或教学能力需要提升的教师，使其尽快适应角色和环境的要求。而青年教师要增强自我成长意识，新上岗的教师要制定《三年成长规划》，对自己的成长目标及具体做法进行设计规划。制订青年教师培养工作制度，明确培养目标、培养措施。规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，以促进青年教师在实践中不断成长。

（五）落实教研组活动专题化制度。制订教研组活动专题化制度，要求每个教研组每学期都要有明确的主题来主导整个教研组的活动。以从教学反思中提炼出来的、能体现同学科教学共性的问题为研究专题，开展教研组的各项学习与实践活动，促进教与研紧密结合，提高教研活动的系统性和实效性，使之成为教师合作与交流的平台。

（六）落实集体备课、说课、听课、评课制度。集体备课、说课方面，采用个人思考→撰写个案→交流讨论→形成新教案→演示实验→解剖反思→完善升华的方式。先由教师分别备课，再集中时间说课，就教学目标、教材的处理、教学的策略与方式、训练材料的选用等进行集体研究，共同设计课堂教学，再由教师自主上课，再进行教后交流、反思、提炼和升华。这样，使教师集体智慧和个人风格有机统一，优化了课堂教学，提高了教学质量。听课、评课方面，明确听课的节数，制订听课和评课的具体细则和要求。特别是严格执行行政人员、教研组长周听课制度和教育教学顾问听推门课等制度，使学校的听课、评课制度得以更好地落实，充分发挥其研究、诊断及评价的功能，促进教师互相学习，共同提高。

（七）落实“四课型”公开课制度。坚持每年举行旨在发挥专业引领作用的高级教师、一级教师教学示范课和市、区、校优质评比课，以及新课程教学试验等课题试验课和青年教师教学汇报课的“四课型”公开课。做到每学科每学月公开课不少于两次，每学期举行一次青年教师教学基本功比赛，还举行面向全区的教学开放周活动。为教师互相交流与学习提供机会，促进教师深入研究教学和学生，以成为激发教师专业发展动力。

（八）落实指挥监控评价制度。制订校本教研工作计划，提出工作目标、工作内容和具体的工作措施，对全校的教研活动作整体规划和指挥。同时成立由分管副校长、教务处主管教研工作副主任等组成的指导评估小组，对各科组教研工作进行定期和不定期的检查、督导，以监控校本教研的进行情况，帮助调整工作中的不妥之处，解决遇到的困难，使校本教研工作落到实处。同时，建立旨在促进教师校本教研能力提高的评价制度。从工作计划、工作实施、工作成效等方面对各科组的校本教研工作进行评价，并作为评选校级先进教研组的重要依据。以此为手段，激励教师进行自我反思，明确自己在校本教研活动的优势和不足，促进教研能力不断提高。

教师教学成绩奖惩制度 第10篇

（2013-----2014学）

一、指导思想

教学质量是一所学校生存的关键，是学校的灵魂和生命线，它关系到学校、教师、家长和学生的荣誉和发展。每位教师必须增强质量意识，竞争意识和忧患意识，竭尽全力提高学生素质。为规范第二小学教学质量管理，结合我校师生实际情况，体现多劳多得、优劳优酬、奖勤罚懒的分配原则，特制定《复兴镇第二中心小学教学质量管理奖惩制度》。

二、组织领导

组长：华寿红

副组长：田仲生

成员：周爱国、陶开亮、刘爱芹

三、具体实施办法

1、教学奖：

每学期每次学校统一组织的考试，语、数、英学科达到教导处规定的要求奖励60元（及格率和优生率各占百分之五十）。

语文：及格率：低年级：90%，中年级：85%，高年级：80%。

优秀率：低年级：30%，中年级：25%，高年级：20%。

数学：及格率：低年级：90%，中年级：85%，高年级：80%。

优秀率：低年级：30%，中年级：25%，高年级：20%。

英语：及格率：中年级：85%，高年级：80%。

优秀率：中年级：25%，高年级：20%。

2、名次奖：

一至六年级在全镇统考中获第一名的奖励:300元，得第二名的奖励200元，得第三名的奖励100元。

3、惩罚：

未达到以上规定不享受上述教学奖励。

附说明:

1、总人数指每学年初(9月份)开学时正常报名入学的原本班学生数.插班转入的学生,科任教师可根据学生成绩选择是否列入全班总人数计算以上各率.2、插班转入的学生, 选择列入全班总人数计算以上各率后,以后无条件成为本班学生总人数进行总评.复兴镇第二小学

青年教师教学评价制度 第11篇

为了建设一支高素质的、适应现代教育需要的教师队伍，加强青年教师的培养，提高专业水准，特制定本办法。

一、教学评价对象和目标

1、应届毕业生或新分配的见习一年期满、转正定级的教师，教学上要达到站稳讲台；

2、教龄满三年的教师，教学上要达到入门程度；

3、教龄满五年的教师，教学上要达到胜任程度。

二、教学评价的主要内容

1、能熟练运用多媒体教学手段进行教学，会制作计算机辅助教学软件，熟悉教育和教学一般特点。

2、能讲流利的普通话，且通过教育行政部门规定的普通话、计算机考试。熟悉教学常规。

3、能过胜任各年级教学工作，能上各种课型，并根据学生的特点组织教学。

4、能正确书写教案。学会说课、听课、评课。正确批改作业和答疑。能写教学探索研究文章。能根据知识结构和教学需要，制定并完成专业进修计划。

5、有良好的师德，养成良好的教师职业习惯。

三、教学评价的基本要求

（一）见习期教师

1、选聘有丰富教学经验的、具有中级以上职称的、经学校确认具有资格的中老年教师为指导教师，一年内详细记好听课笔记和交谈记录。

2、在指导教师的指导下制定教学计划。

3、学习、掌握计算机辅助教学。

4、熟悉教学常规。教学中必须详细教案，要记教案后记，要听取学生意见，认真批改作业。学习说课、听课、评课。能撰写教学体会文章。

5、自觉进行教师基本功训练，包括教师口语、钢笔字、粉笔字及教师形象等。

（二）教龄满三年教师

1、能正确讲授一门文化课，努力完成学校交给的其它课程教学任务。

2、熟悉使用计算机多媒体教学手段。

3、每年撰写一篇经验体会文章。

4、基本掌握说课、听课、评课的一般特点。

5、通过教育行政部门组织的普通话水平考试。

（三）教龄满五年教师

1、基本掌握教学的一般规律和特点，开始形成自己的教学模式和特色，初步具备课堂教学的能力。

2、基本掌握多媒体教学一般特点，在计算机辅助教学中有所创新。

3、撰写一篇五年教学经验总结文章。

4、掌握说课、听课和评课的一般技巧。

5、通过计算机考核。

四．教学评价的形式

1、课堂听课、评课和说课

2、召开学生座谈会

3、教师自我评价（提供总结、科研成果及相关资料等）

4、指导教师评价和评价报告

五、教学评价的时间：分别安排在见习期的第二学期，入门期的第四学期，胜任期的第四学期。

六、教学评价组织实施

1、教学评价工作由校行政负责，教务处具体牵头，其它部门协助配合。

2、指导教师资格由校行政确认，指导教师实行聘任制。

3、教学评价的结果不作为教师聘任制的直接依据，但作为评奖、评先进、选派进修和参加学术活动的主要依据。

xx小学教师教学评估制度 第12篇

xx小学教学工作检查评估制度

一、指导思想：

根据《教师法》和相关文件中对教师考核工作的要求，同时也为不断推进和深化素质教育，适应人事制度改革，符合社会与家长对教师的更高要求，制定我校教师的评估条例。

二、评估意义：

1.教学行为符合学校的总体目标和价值取向。通过评估达到：追求工作质量，对工作要求不仅仅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意识，教师对每一项周期性的教学常规工作要精致化，向深度发展，不能停留在简单的重复上；力争一流业绩，在教学工作中要树立争先意识和业绩意识，业绩是教师工作态度的具体反映，是工作能力的明确指标。

2.符合学生的要求和利益。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的发展和成才努力创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。

3.为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4.体现教师的工作价值。通过评估比较公正客观地反映教师的教学态度，教学能力和教学业绩，尊重教师的劳动，体现优质优酬的价值原则。

5.认真履行教学常规。通过评估，明确教学常规要求，提高每位教师的教学水平，提升学校整体教学实力，使学校的教学质量处于本市乃至本省的前列。

三、评估原则：

1.过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2.目标性原则。评估要体现学校的治校目标，教学要求。反映学校的工作导向，评估具有明确的指向性。

3.激励性原则。评估要激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4.公平性原则。评估要做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5.民主性原则。评估要结合教师本人对自身的评价，学生家长对教师的评价。充分听取教师的意见，完善评估方案。

四、评估途径：随机与定期相结合：通过学生座谈会，学生评教，听课，查阅教案及察看教师日常教学行为等等途径进行随机评估。在学期结束时进行综合评估。

五、评估内容：

1.工作态度。遵守师德规范，理解认同学校的职责和目标，对工作积极认真，善于合作，热爱关心学生，富有进取心。

2.教学能力。掌握所从事教学的相关知识并不断学习深化，在实际教学中自觉履行教学常规，主动改善教学方法，课堂驾驭能力强，善于了解学生，不断发掘自身潜力。

3.教学业绩。努力提高课堂教学质量，学生家长比较满意。各级各类考试和竞赛取得优良成绩，积极参与教科研工作，发表论著，在各级各类评比和竞赛中成绩优良。

六、评估人员：

由校长、教导处和教研组长组成考核小组。同时还有教师本人、学生及家长的参与。

七、评估方法：

1.学期结束前3周下发评估表由教师自评，学期结束前2周由教导处等有关职能部门对教师一学期工作进行评估。

2.评估小组或统一评估，或者独立评估各自定量，最后合计取均值。

3.每一项的分值均为该项目最高分值。

4.自评分为参考值，以考评小组评估为主。针对本学期特殊性的工作考评，有校务会议决定考评方案。

5.在一个评估项目中，如有重叠得分，取该项的最高值。

八、评估等级：

教师教学评估制度 第13篇

关键词：高校教师,挂牌上课,基础课,教学效果评价

高校教师挂牌上课制度是由教师自主选择主讲课程、学生自主选择所学课程和任课教师等内容所构成的一种教学管理制度。高校教师挂牌上课制度始于20世纪80年代,但事实上,取得明显效果并形成完善制度的高校很少。(1)近年来完全学分制成为高等教育改革的热点,而选课制是完全学分制的基本特征之一,对公共基础课实行教师挂牌上课制度是完全学分制的必然要求,为此,挂牌上课制度再次受到关注。

教师教学效果评价又称教学质量评价或教师教学水平评价,是教学评价的一个重要组成部分。(2)教师教学质量评价是提高教师教学水平和高校教育教学质量的重要手段,而公正客观的评价方法是开展评价、保证评价效果的前提。教学质量评价体系通常包括“教师自我评价”、“专家评价”、“同行评价”和“学生评价”等,(3)其中,学生评价被认为是评价教学质量的最有效、最客观的方法。很多高校采用了以学生评价为主乃至以其为唯一评价指标的教学质量评价方式,但是这种教师教学效果评价体系具有“一刀切”的特点,缺乏针对性,不适合教师挂牌上课制度下的公共基础课教学效果评价。

1 高校教师挂牌上课制度的主要内容和意义

挂牌上课在形式上表现为学生预先通过各种途径了解教师,然后自由选择、确定听某一教师的课,学生以“用脚投票”的方式对教师的授课水平给予评价,以维护自己正当的求学权益。教师挂牌上课制度是一种综合教学管理制度,包括教师选课、竞争授课和学生择师制度等。(4)其具体内容为:第一,学校公开全部开放课程,具有主讲资格的教师从中选择自己能够胜任并且受学生欢迎的课程,即教师选课制度;第二,学校向学生公开所有课程的课程简介和主讲教师的学历、专业技术职务、近几年的教学评价结果、教学获奖情况及学术成就等相关信息,以方便学生选课或选择教师。若某位教师开设的课程其选课人数为达到学校规定的人数(如15人),则视为挂牌失败,这位教师也就失去了至少是一次讲授该门课程的资格,即竞争授课制度;第三,在学期初允许学生对自己所选课程进行两周试听,之后学生可以改选授课教师或者退课,即学生择师制度。

作为提高教学质量的教学管理手段,挂牌上课制度的作用和意义主要表现在以下几方面:第一,高校实行挂牌上课制度在教师间形成了竞争氛围,提高了教师自我完善、提升的意识,激发了教师教学的积极性和创造性,督促教师通过增加教学投入以不断改进授课技巧和方法,进而提高教师的执教能力和课程教学效果。第二,挂牌上课制度使学生拥有了学习选择权,这种选择权体现了学生与学校之间的权利义务关系,有利于培养学生的自我管理能力和自我负责意识,调动其学习主动性。第三,挂牌上课对教师形成的竞争意识和危机意识改变了过去那种混日子懒散的工作作风和不思进取的精神状态,促使每个教师增强通过进修学习提高自身素质的意识,使挂牌上课制度成为加强师资队伍建设的辅助手段。第四,选课人数的多寡直接反映了教师教学工作量大小,并且在一定程度上体现了教学质量的高低,因此,挂牌上课制度为完善人事分配制度改革提供了依据,使之充分体现优质优酬、多劳多得的原则。

2 目前我国高校教师教学效果评价方法

教师教学效果评价关系到高校的生存和发展,一直是高校关注的重点之一。教师教学效果主要可采取以下几种方法结合进行综合评价。

(1)学生评价是指通过学生座谈会、问卷调查和网上测评等对教师教学质量进行评价的一种方式。学生座谈会和问卷调查通常不会覆盖全部课程,只能反映部分课程在教学过程中的优势与不足。学生座谈会和问卷调查得到的意见能够及时向任课教师反馈,便于教师改进以提高学生的满意度和课堂教学效果。每学期期末对全部课程进行的网上测评是学生对教师课堂教学效果的客观评价,反映了学生对教师课堂授课的满意度,是学生选课的重要依据。

(2)专家评价是由具有较高教学理论水平、教学经验丰富的具有高级职称教师组成督导专家组,以课堂听课的形式从教学态度、教学内容、教学准备、教学技巧、课堂效果和作业批改等方面对教师的教学质量进行定性与定量综合评价的一种方式。专家评价通常采取重点评价和随机评价相结合的办法,以保证监督与指导的双重效果。

(3)同行评价是指同一学科的教师通过相互之间的听课对教师教学质量进行评价的一种方式。由于同一学科的教师之间相互比较了解,对课程内容、教学目标和学生的学习基础较为熟悉,所以同行评价易于作出较为准确的判断,并且有利于教师间的相互学习和相互交流,提高教师的整体水平。

(4)自我评价是指教师根据学生课上、课下的反馈情况、专家听课意见、同行间听课情况和课程考核成绩等内容分析自己的教学工作并进行自我评价的一种方式。教师通过自我评价可以反思自己整个教学过程,肯定自己在教学各个环节中的优势,发现问题和不足,优化教学过程,提高教学质量。

为了加强对教学质量的监控和管理,目前我国高校都建立了教学效果评价机制,评价体系一般由“教师自评”、“同行评价”、“专家评价”和“学生评价”等方式组成。教师自我评价是自我认识、自我分析、自我诊断、自我完善的一种方式,同行评价是教师学习和交流的重要途径,但是这两种评价方式作为量化评价结果都难以做到公平公正。专家评价能够比较客观地衡量教师教学能力与教学效果,可信度高,然而专家评价具有抽查性质,不能覆盖全部课程。因此,近年来很多高校将学生评价结果作为教师考核、奖惩、评优和专业技术职务晋升的重要依据,也就是说对教师产生利益影响的教学效果评价方法就等于是100%学生评教。

3 教师挂牌上课制度下基础课“100%学生评教”模式存在的问题

学生评价是教学效果评价体系中的一个重要组成部分,学生评价结果是教师的威信、受欢迎程度以及师生之间的关系融洽状况的一种体现,反映了任课教师的教学方法、教学手段是否符合学生的原有基础、学习能力以及是否满足学生需求等情况,并能够从某个侧面反映教师课堂教学的质量,对教师的教学起到很好的导向作用。但是学生作为教师教学效果评价的主体,评价是否客观,评价结果是否可信,是一直存在争议的问题,在实施教师挂牌上课制度后“100%学生评教”的不适应性更加明显。教师挂牌上课制度下“100%学生评教”模式存在的问题主要表现在以下几方面:

(1)实施挂牌上课制度后教师迎合学生口味以争取学生的现象加重。首先,学生评教结果本身对教师考核、奖惩、评优和专业技术职务晋升就有很大的影响,而公共基础课实施教师挂牌上课制度后选课人数的多少不仅影响教师收入的高低,而且关系到教师教授某门课程的资格,甚至影响教师的职业生涯。其次,挂牌上课后形成的教学班,其人数和学生原有学习基础均有所不同,导致各教学班的公共基础课统考成绩失去了可比性。因此,教师关注的重心由学生的学习效果转向学生评教结果和选课人数,致使部分教师在考勤管理、课堂秩序管理和平时成绩评定等方面放松了对学生的要求,甚至迎合、迁就学生来换取学生的好感,想方设法留住学生、争取学生,这种现象使学生评教结果有一定程度的失真。

(2)实施挂牌上课制度后班级规模大小影响学生评教结果。一般来说,班级规模越大,教师对个体学生的关注度会相应减少,受体力和精力所限,在课上关注学生、课后辅导和交流等各方面的机会都会减少,从而使部分学生产生不被重视的感觉,因而在评价时给予较低的分数。

(3)学生对评教的意义及评教结果与选课关联性的认识不足,加之对强制参评不满意、评教时间仓促等因素导致学生评教存在随意现象。学生对于评教的目的、内容、方式方法、意义、作用等了解得不够深入,对关注教师教学质量和保障自身权益之间的关系认识不足,学生对教师的某一方面不满意可能就会作出全面否定的评价,不能在评教过程中以学习者的角度全面、公正、客观地评价教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果。此外,很多学生对不参加评教就不能选课的规定不满意,只是将评教作为学校布置的一项任务来完成,并且大部分高校在课程结束前后才组织学生进行评教,此时学生忙于准备期末的复习或考试,时间紧迫,因此,在评价时产生了部分学生随意打分、敷衍了事乃至找同学代评的现象,影响了评价的客观性和真实性。

4 对改进挂牌上课制度下基础课教学效果评价的建议

教学效果评价的主要目的不是为了证明教师教学水平高低或者区分教师能力强弱,也不是为了选拔和评优提供依据,而更重要的是改进与发展。正如斯弗尔比姆索指出的:“评价最终目的不是证明,而是改进”。(5)以学生评价为主的教学效果评价模式无法客观地评价和衡量挂牌上课制度下基础课教师的教学水平,教师的教学效果全部由学生评价决定,在教师队伍中产生了很多负面影响,不利于教师教学水平的提高。本文对挂牌上课制度下基础课教学效果评价方法进行了思考,提出如下对策与建议,以促进公共基础课教学效果的提高。

(1)合理利用公共基础课统考成绩,以避免教师片面关注学生评价和选课人数而不注重教学质量所产生的迎合学生的现象。对学生的大学入学成绩进行分析,重视学生的学习增量,以大学入学成绩为基准对公共基础课统考成绩进行适当的校正,使之成为评价教师教学效果的有效组成部分,并将校正后的课程考核成绩排名予以公布,引导学生将其作为选课的依据。

(2)采用多元化方式客观评价教师的教学效果。尊重受教育者的主体地位,重视学生评价结果是必要的,但是如果高校把学生评教的结果作为衡量教师教学质量高低的唯一标准,乃至以此作为唯一依据对教师进行人事管理,显然是不正确的。教师教学效果评价应综合使用学生评价、教师自我评价、同行评价和专家评价结果,运用教师的自我评价和同行评价结果不断发现教学过程中存在的问题和不足,提高教师的教学技能和水平;将教学效果评价结果用作教师考核、评优、奖惩和专业技术职务晋升的依据,特别是用作实施挂牌上课后教师主讲资格的依据时,一定要本着对教师负责的态度结合专家评价结果进行综合分析,这也是减少教师一味迎合学生现象的有效手段。

(3)通过设置人数系数的方法校正学生评教结果,减少教学班人数越多评教分数越低的现象。一般情况下,人数多的教学班上课难于教师维持课堂纪律,师生互动次数减少,一定程度上影响课堂教学效果,由此导致测评分数差异,对教师的评价也是有失公正。因此,在对评教结果进行分析时,应将学生人数差别较大的课堂进行分析比较,设置合理的人数校正系数以保证学生评价结果的公正性。

(4)加强对学生的宣传教育,提高学生对评教工作的认知水平。要通过新生培训、班会、座谈会、评教前动员会等多种形式,借助校园网、广播、宣传栏、电子显示屏等多种宣传工具,加强评教教育,只有当学生认识到评教工作与自己的学习息息相关时,才会有参加评教的积极性和严肃性。另外,还要通过本科生导师辅导、学术讲座等方式帮助学生正确认识评价标准及其内涵,引导学生客观、公正地对教师的教学进行评价,提高评价结果的可信度和真实性。

注释

11周航.高校教师挂牌上课的调查与对策[J].教育与职业,2010(23):39-40.

22 宋彩萍,王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践,2001(2):28-31.

33 樊小东.试论教师教学工作评价主体的选择[J].教育与职业,2007(14):48-49.

44 陈建中,郇良勋.教师挂牌上课制度的意义及问题解决方略[J].现代大学教育,2001(3):96-98.

教师教学评估制度 第14篇