加强小学语文能力训练

加强小学语文能力训练（精选12篇）

加强小学语文能力训练 第1篇

一、设计“规定的词语描绘情境”的表达训练

课堂上, 可以尝试运用课文中的词语和句子, 指导学生进行情境的描绘。如教学《长城和运河》这篇课文时, 要求学生运用“巨龙、连绵起伏、曲折蜿蜒”等词语写一段话, 。让学生在运用过程中领会词语的意思, 加强对词义的深入理解, 提高学生词语学习的水平。

二、创设情境说话 (写话)

利用课文生成的情境让学生说话写话, 能有效提高学生言语表达的质量。教学《特殊的葬礼》一课, 在进行了塞特凯达斯大瀑布的往日雄姿的朗读教学之后, 我要求学生用笔画出描写瀑布景象的有关词句。然后创设情境:如果你是一个旅游者, 来到这个举世闻名的大瀑布下你会如何赞叹它?让学生利用课文中的语言结合自己的认识进行口语的表达训练。最后, 结合课后练习要求学生完成一篇演讲稿。

三、加强复述训练, 扩大语言内存

对于学生来说, 复述训练是帮助他们记忆和理解所学内容的一把钥匙。它不仅仅是一种练习说话的方式, 更是一种促进和扩大学生语言积累的重要途径和有效手段。教学过程中应该重视学生复述环节的设计。可以采取多种方式对学生进行复述训练。如课堂复述, 复述比赛, 复述作业等等。

四、智慧问答, 提升表达效果

“语文课的价值诉求不能停留在问题答案的正确上, 更应该体现在问题表达言语质量的提高上。”组织教学活动时要精心设计课堂提问, 当学生能够正确回答提问时, 给予他适当的口头表扬或者物质奖励, 以激励他们更积极地进行思考。此外还要根据课堂上学生的理解水平、层次差异、认知需要等进行不同形式的引导, 在学生回答不正确或者不完整的情况下通过继续发问引起学生更深入的注意和思考, 如:对同一个问题改变提问的角度、化解原有问题以提供回答线索等一系列策略来引导学生改善思考方式, 培养思维习惯。

加强语感训练培养语文能力论文 第2篇

当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。

什么是语感呢?所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。

我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。

一、强化朗读背诵的练习

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用高低、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。

在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进行必要的指导，并使他们在反复吟诵中达到“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。

在引起学生感情共鸣的基础上，我还会指导学生进行多读的训练。多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的.形成是大有益处的。

二、做好分析讲解的工作

语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象就愈鲜明、愈具体。因此，在语文教学中，教师应帮助学生真正准确地理解课文中的关键性词语，引导学生逐步懂得赏析，这样，才有利于语感的形成。

如我在教学《咏柳》一课时是这样做的：先配乐朗读诗文，再分句讲读。先讲解关键词，再讲解诗句的意思，接着出示课件，看画面说出诗意，最后指导朗读。在词意、诗意的讲解过程中，注重听、说的基本训练。 例如：“碧玉妆成一树高”一句，先提问“碧玉”是什么意思、“妆”是什么意思，接着说：“妆’是女字旁，与女性活动有关，是什么意思?”再讲解“一”是“满、全”的意思，“一树高”就是“高”的整棵树。在学生掌握字、词之后，让学生说出整句诗的意思，再问为什么用“碧玉”比喻“树”，这样的好处是什么。

最终，使学生感知了古诗的优美意境，体会了作者热爱春天，热爱自然的美好情感，增强了对语言文字的感悟力。

三、重视语言材料的积累

对于小学生而言，小学语文正是语言材料积累的起步时期。在这个时期如能养成积累词句的良好习惯，对培养语文能力无疑是大有好处的。为了扩大学生的阅读量，除结合课文向学生推荐有益的书籍外，我还动员学生自带各种儿童报刊，组织学生开展了多种多样的活动，有古诗朗诵会、讲故事比赛、小小读书讨论会，还有出手抄报、展览读书笔记本等形式。对工词丽句、精彩段落、优篇新篇要勤搜集常摘抄，处处留心学语言。

四、抓好说写实践的环节

语文是一门实践性很强的学科，语感是在实践中锤炼而成的。语感的训练要注重指导练习，包括练习说话、写话、写片断、写文章。为了促使语感的形成，在平时的作文课上，我会一边演示，一边指导观察、思考、想象，并鼓励帮助学生字斟句酌地锤炼语句，反复推敲，寻找最能表达和反映中心的字、词、句。在这样的作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。

我还十分注意学生在平时回答问题或作文中，是否有不规范或用词不当的语言现象;同时，我十分注意看图说文、看图作文、仿作练笔的实践凡此种种，不一而足。

加强训练,提高语文阅读能力 第3篇

关键词：阅读能力；理解材料；文体特征

如何提高学生解答阅读分析题的效率，本人认为要从以下几个方面入手对学生进行训练。

一、反复阅读选文

平时讲解课文之前要求学生预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨，启迪学生智慧；或展示科技新貌，开阔学生视野；或寓理于情，引导学生形成正确的审美观、人生观；有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此，引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会快速阅读，包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料

每篇选文都是有血有肉的。但是在阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会出力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：

1.抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不至于产生太大的偏差。

2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确、更具体。

3.抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明白文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、区别题型作答

读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。

1.选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有牵连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。

2.延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易出力不讨好。

3.基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一叶障目，不见森林。

4.综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能考查学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。

阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它不仅要求教师讲清基本概念，多做知识迁移训练，还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。

（作者单位 山西省太原市古交市炉峪口中学）

加强小学语文能力训练 第4篇

一、有目的地培养学生“听”的能力

在传统语文教学中, “听”通常是指学生上课时听教师讲解, 是一种学生被动接受知识的“听”。久而久之, 学生坐享其成、不动脑筋的听课习惯形成了。我认为有目的地培养学生“听”的能力应该从以下三个方面着手。

1. 要培养学生“听”的兴趣。

要求教师上课生动、有趣, 以充分调动学生爱听的积极性, 如上《爱莲说》时, 我们边让学生欣赏美丽的图画, 边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段, 然后让学生谈谈对莲的总体感受, 这样不仅让学生受到美的陶冶, 培养了“听”的兴趣, 更为学习课文作了铺垫, 收到了事半功倍的效果。

2. 要培养学生良好的“听”的态度和习惯。

这就要求教师在指导学生时, 要了解学生, 根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中, 用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方;用表情及简短的语言来启发对方;不轻易打断对方的话;允许对方发表和保留不同的意见。

3. 要培养学生掌握“听”的科学方法。

要求学生集中精力, 面对说话的人和所表述的话题, 注重唤起相关的知识、资料、概念和想象, 形成有关这个话题相关的互动。围绕对方说些什么, 为什么这样说;对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈;在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价, 对所听到的内容, 能区分主次, 自觉形成整体观念, 从而在心中牢记需要记忆的内容。

二、有计划地培养学生“说”的能力

在初中语文教材中, 有些单元后面安排有“口语交际”这一部分内容, 可见“说”的能力训练的重要性。

语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”, 不只是教师授课, 学生在课堂上回答问题, 应该是一种学生主动用自己的语言来表达思想的技能训练。因此, 这种“说”的能力的培养, 要有计划、有步骤地进行。

1. 在课堂内进行“说”的训练。

课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境, 充分给学生“说”的机会, 将课堂这个舞台真正交到学生手中, 为他们创设一个最佳的语言环境。例如, 我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸, 自己感兴趣的新闻、时讯, 让学生自由讨论, 畅所欲言, 以培养学生说的能力, 同时在语文教学中, 多鼓励学生敢于就教学内容发出质疑, 提出自己的见解。围绕教材, 旁征博引, 激发他们学习语文的兴趣, 增强他们说话的本领。

2. 在课堂内进行叙述、说明等“说”的实践活动中,

可以让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等;如果进行各种朗读和表演活动, 可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色, 使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。

此外, 还可以在课堂外进行“说”的实践。如经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动, 培养学生快速的思维能力和语言运用能力。

三、有步骤地培养学生“读”的能力

教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读, 却往往轻视“读”的能力的训练。我认为应该在重视朗读、精读的基础上, 更强调泛读、速读的能力训练。

朱熹在《读书三则》中说道:“读书有三到, 谓心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式, 是语文教学的一把重要钥匙。

初中语文教材中的篇章都是经过科学筛选的范文, 具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点, 对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨, 使学生想读、爱读, 最终达到理解文章、为我所用的目的。

要注意训练学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍, 尤其是名家名著, 鼓励学生多读书、读好书、好读书, 提高课外阅读量, 并达到一定的数量。在泛读的基础上, 让学生养成良好的读书习惯, 提高学生读书的速度, 培养速读的能力。

培养学生掌握科学的阅读方法, 是语文教学的难点。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法, 就掌握了金钥匙。”因此, 教会学生科学的阅读方法, 能使其终生受益。

有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用, 形成一个有机整体。首先是读书, 可以提高学生学习的兴趣, 养成良好的学习习惯。其次是理解, 训练学生的阅读思维能力, 能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。其三是领悟, 注重读后有所启发、有所感触、有所创新, 能写出自己的体会和感想。其四是应用, 将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中, 检验自己的阅读成果。

四、有意识地培养学生“写”的能力

在以往的教学实际中, “写”往往只是一种被动的训练。我认为语文教学上的“写”, 应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理行为过程。

1. 有意识地培养学生的写作能力。

我们可以在课堂上让学生充分发挥想象力去写作。如上《两小儿辩日》时, 可让学生根据故事情节发挥丰富想象力进行课本剧编写和表演, 根据文章主旨进行小型辩论赛, 课后让学生把课本剧和辩论赛内容写成作文, 这样有趣的活动激发了他们学习课文的兴趣, 提高了课堂教学的有效性, 同时, 更在潜移默化中提高了学生的写作能力, 可谓是一举多得。

2. 写作训练中教师要指导学生:

以记叙熟悉的生活为主, 使学生能写自己所熟悉的内容, 从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。

3. 写作训练还与平时的观察、思考密不可分。

教师要指导学生平时注意观察生活、积累写作素材, 通过学生实际的体验, 唤起他们的思维和兴趣, 从而写出自己感兴趣的东西。必要时, 教师可进行适当的指导, 发挥示范和激励的作用, 根据学生自身特点选择不同的方法指导学生。

综上所述, 在新课改教学理念下, “听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体, 缺一不可, 它们相互促进, 相辅相成, 是语文素质教育的重要组成部分。我们只有抓住这四种基本能力的训练, 才能切实提高课堂教学的有效性, 以达到全面提高学生语文素养的目的。

摘要：本文主要阐述了怎样有目的地培养学生“听”的能力, 有计划地培养学生“说”的能力, 有步骤地培养学生“读”的能力, 有意识地培养学生“写”的能力, 以提高语文课堂教学的有效性。

加强小学语文能力训练 第5篇

在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。

一、听说训练的方法要多样

新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。如：

1．内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。

2．看图练听说。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子（现场无法做到，用图画表示即可），并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。

3．听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。

如：《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话，哪句更好，为什么。这样，学生在各种争议中，逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等，看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛，以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生已能初步懂得如何谦辞造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用打下坚实的语文基础。

4．激趣法。兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中，要以激发学生的兴趣为重点之重点，以便使学生的听说训练的效果显著。如练习5中的“说说写写”——要求学生了解些蔬菜，并把它们写下来。为完成这一练习，教师让学生做了一件有趣的事：带上纸和笔，随妈妈或其他人上街买菜去。在买菜过程中，观察菜摊上的各种菜各是什么样，甚至价格是多少，通过大人多方面了解各类蔬菜，详细将这些自己了解到的记录在“案”。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，各个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了课堂上，学生展示的材料表明，他们的收获非常大，不论是哪一方面，至于听说能力的提升就更不用说了。那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。这些是兴趣造的“福”吧。

二、听说训练的渠道要丰富

1．以活动为作为训练平台。每月举行一次语文大活动，有可能的话，隔周就可进行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动，可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢？

2．以课堂教学为主渠道，培养听说能力。各种能力的培养，最常见的途径是课堂教学，毕竟这是一种目的性特别强的活动，科学运用每一节的40分钟，采用多样的手段对学生训练，那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。

具体方式有：

（1）以记促听，让学生听了学相关内容，手脑并用，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然，这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。

（2）以述促听，有意识引导学生对所听内容进行复述。这样，以提高学生听的水平，如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。

（3）以评促听，课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。

（4）以思促听，课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。

（5）加强说的训练，如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。训练的渠道还有许多：参与社会实践活动，比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在，只要做个生活的有心人，常练不懈，学生的听说能力会得到相应的提高与发展。

三、听说训练应突显下列特性

1．主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。

2．激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。

3．反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。

加强训练提高小学数学能力 第6篇

关键词：小学数学；加强训练；提高能力

“没有训练就没有能力”，这是跟随马芯兰老师在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是？指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。

一、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢？

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将？15+5？×（1？-0.5），错误地算成20×（1？-0.5）。

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。？

二、加强对学生的数学阅读训练

学生数学阅读能力的培养主要就是在进行练习的过程中不断的得到强化。

1、在对数学教材的阅读中培养学生的能力。在小学数学的教材学习中，老师要引导学生读出教材和题目中关键的词字句以及未知数，这样学生就能找出教材以及题目中的隐含条件和关键点，集中的解决问题。尤其是在进行几何图形的阅读时，要引导学生对图形的性质以及特点进行分析，并读懂图形语言和图形关系，在弄清图形本质的情况下进行题目的解答。

2、在习题练习中培养学生的数学阅读能力。在进行数学练习时，要引导学生对题目进行仔细的阅读，找出已知数以及未知数，弄清两者之间的关系，找出解题的突破口，同时要运用所学知识进行解题思路和方法的确定。

3、在对知识进行总结？的过程中培养学生的数学阅读能力。在每一个单元和章节学习完成后，要引导学生对教材进行全面的阅读，然后让学生进行知识的总结和概括，形成自己的数学知识网络和阅读方法，这样就能促进学生不断的进行数学知识的阅读，提高学生的数学阅读能力。

三、利用教学知识特点，进行变式训练

培养学生的创新品质也是培养学生创新能力的重要一环。在数学习题中，绝大多数是条件完备、结论确定，形式严谨的题目，基本上都是为了巩固学生所学的知识，引导认知结构进一步深化而设计的。这些题目往往容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械模仿代替开发智力。这就制约了学生创新思维品质的发展。如果适度地进行变式训练，将有利于学生创新思维品质的超常发挥。在平时的教学中，我们可以采取改变条件、改变问题、解题方法多样化等教学手段达到培养学生创新品质的目的。训练题可由教师精心设定，也可将原习题加以变化，有层次、有针对性，使不同学生都能思考，让学生有机会施展自己的才智，获得正确全面的结论。

四、加强语言训练，培养学生表达能力

1、教育观念的更新，明确教育目标。作为教师教学中的思想意识，教育观念决定着教师的教育行为。现代社会，知识在不断的更新，人们已经没有办法去掌握所有的知识。学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存是学习的主要任务。数学教师要明白自身的责任，自己的任务，在教学过程中，既要做到让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，也要同时注意培养学生的空间观念和思维能力。

2、改革教学方法，提高教师素质。教师素质包括很多方面的内容，教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的思想素质，业务素质与课堂教学改革有着密切关系。教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。

3、逐步加强数学教师队伍的建设。逐步加强对学校本身的研究，形成良好的教研氛围，构筑优良的教师共同体。要充分发挥小学数学骨干教师的示范、引导作用。加强对小学数学教材教法的研究，加强教师们对教学的反思能力，提高数学学科教研活动的质量，提高教师的數学专业素养和理解把握教材的能力，从而有效地提高课堂教学效率。其次在校本教研上，不让其仅仅局限于学校的内部，而更应强调的是合作，从个体转向团队，由竞争转向合作，进而打破自身的局限，使本校数学教师的整体素质得到提高，进而确保我国小学数学教学质量能得到长足的发展。

4、改变学习方式，让学生成为主体。教师们不要仅限于把所知道的知识传授给学生，更重要的是努力做到“授之于鱼”。在传承传统教育方式的同时，也要注重培养学生的动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师们要努力通过恰当的引导方式培养学生的思考、求知、求真等方面的能力。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的过程，是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律教师要善于做计算教学的有心人，采取多种方法调动学生计算的积极性和主动性，以便有效地提高学生的计算能力，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

小学语文教学必须加强朗读训练 第7篇

教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章, 大多是文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用教材, 指导学生朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文, 老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地, 以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么那么”、“既又, 既又”的句式。又如教学《桂林山水》, 通过朗读描写桂林山水的句子, 漓江静、清、绿的水, 桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象, 也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期, 教师充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种的语言表达方式, 就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红通通的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读, 学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然, 感受大自然的美。又如《观潮》, 潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声, 好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读, 让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深学生对课文的理解, 更唤起美的共鸣, 使学生领略到自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中, 还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容, 诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读, 品味诗句, 让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌, 培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班, 整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》, 也是一篇情感浓郁的课文。在教学时, 可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”, “我”买他的火柴的语言, 再从事情的结局, 深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美, 对小珊迪的同情, 是学生的认识过程, 也是思维的过程。学生不断提高认识, 同时也发展了思维。学生思考时, 自然地会联系自己的生活经历, 去判断事物。此时, 教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假丑恶的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。

小学语文教学应加强语言文字训练 第8篇

关键词：小学语文教学,语言文字训练,词句训练,朗读方式,练笔

随着课程改革的不断实施,在语文教学过程中出现了忽视语言文字训练的现象,把语文课上成了文学作品分析课、文学作品鉴赏课、语文知识传授课,使语文教学效率低下。其实,语言文字的训练是语文素养提升的必要手段,扩大词汇量,熟悉各种句式,是学习语言的首要任务。让学生通过朗读、默读、诵读、说话、笔练等一系列训练,理解、积累并运用课文中的词语句式,并且进行内化。也就是学生不仅要读懂文章,还要在理解的基础上懂得文章是怎样运用语言文字表达内容和思想感情的,从而达到运用语言文字的目标。

一、强化词句训练,理解语言文字

在小学语文教学阶段,词句训练是教学的首要任务,也是语言文字训练中最为基础的内容,要将其融入阅读教学过程中,才能让学生对相关词句进行充分的理解,之后予以相应的积累,明白其实际运用,进而真正予以掌握,真正提高学生的语言文字能力,实现学生的全面发展。

徐汇区教师进修学校的高永娟老师执教《大瀑布的葬礼》时,她把字词教学贯穿于阅读教学的始终。她在检查预习情况时,让学生默写描写瀑布的两组词语“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”和“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。接着让学生整体把握内容:“用上这两组词语简要说说课文的主要内容以及巴西总统亲自为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委”。随后,引导学生深入品读重点句子,想象这6个词语所描绘的两种截然不同的景象。最后指导学生拓展说话,用上这6个词语描述黄河某些流域的今昔情景。在这个案例中,高老师在阅读教学中把字词教学贯穿于阅读教学的始终,层层深入,达到了良好的效果。

二、借助朗读方式,积累语言文字

入选小学语文的课文都是优秀的作品,文中有大量的词汇值得师生细细品味,学生理解了文本用词的准确,再将文中的词语积累下来。而积累语言材料最好的方法莫过于多读多背了。尤其是要通过抑扬顿挫的朗读,使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。学生熟读成诵,积累了词汇、句式,需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。

如,《匆匆》一课,词汇丰富,语言优美,是学生积累的好材料。在学生初步感知课文是怎样描述时间匆匆而逝后,让学生选择自己喜欢的读书方式(如轮读、范读、小组读、默读等)读课文,画出最能体现时光匆匆特点的词语。接着让学生画出令自己感悟深的句子,并用自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。学生在充分的朗读中,不仅读出了作者对时光流逝的无限感慨,还积累了“头涔涔、泪潸潸”“针尖上一滴水”“过去的日子如轻烟……如薄雾……”“像游丝样的痕迹”等优美词句。从而培养学生的语感,使语言文字训练落到实处,同时丰富学生的语言积累,为学生的习作打下坚实的基础。

在进行朗读训练的时候,老师一定要结合不同的文章类型,运用不同的朗读方式,这样才可以取得良好的教学效果。比如,在指导朗读《草船借箭》第二、三自然段的时候,要引导学生抓住重点词句,注意人物说话的语气与声调,通过对文中人物语气与声调的模仿,分析人物的具体性格。如,诸葛亮遇事冷静、胸有成竹,在回答周瑜问话时从容不迫,不卑不亢,语气非常肯定,在进行朗读的时候,可用上表演读,如“只要三天”,学生可根据理解配上动作表情。周瑜嫉妒心比较强,想要设计陷害诸葛亮,却又不想露出马脚,在朗读的时候,需要外松内紧,步步紧逼;鲁肃对朋友非常诚恳,在朗读的时候,一定要表达对朋友的关切。在学生朗读之前,老师可以先进行范读,让学生在情境中揣摩,再进行朗读,这样就可以将学生带入相应的角色情景,充分激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平,实现强化学生语言文字训练的目标,促进学生语文素养的提高。

三、精心设计练笔,运用语言文字

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师授课时必须深钻教材,根据教材特点,精心设计课堂练笔,使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达。

如,《坐井观天》一文中的“无边无际”一词,教材要求学生会用它造句。教学时,先让学生理解“无边无际”是表示大得没有边际。之后让学生说说“还有哪些事物是大得看不到边际的”,如:沙漠、草原、大海等。然后再让学生用上“无边无际”一词来形容这事物。这样的口语表达训练一定能收到良好的效果。

还可以模仿课文句式进行训练。在教学《桂林山水》中的排比句时,教师可以一方面通过品读让学生感受桂林山水的美,另一方面让学生仿照文中排比句的特点也来描写一处景物。学生在掌握排比句的同时,也学会了作者描写景物的方法。之后,再按照《桂林山水》的观察顺序,抓住景物特点,要求运用排比句式写一篇描写家乡某处景物的作文,这样培养学生正确流利地运用语言文字的能力。

加强小学生语文能力的培养 第9篇

一、培养学生使用工具书和查阅资料的能力

未来社会的知识化、信息化，决定了人们在社会生活、学习、工作中必须拥有丰富的知识、大量的信息，所以使用工具书和查阅资料这一未来社会必须具备的能力显得越来越重要。小学语文这门基础学科理应承担起培养学生这种能力的重任。如预习中要求学生借助工具书解决字词带来的障碍；难理解的古诗，要让学生找有关书籍仔细阅读，运用已掌握的旧知识，自己读懂诗的内容。现代网络技术的运用极大地拓宽了人的视野，缩短了时空的距离，提供了丰富多彩的信息资源。教师要教会学生通过网上查询得到他们作文、社会调查等所需要的种种真实可靠的素材和证据。

二、培养学生记笔记的能力

语文的阅读教学在帮助学生理解课文内容的同时，需要进行分析、综合、推理、想象等思维过程，学生适当地记笔记有助于他们进行合乎逻辑的判断、推理等思维活动。而且，训练学生边听课边记笔记还有助于培养他们注意的稳定性和合理分配注意的能力。因此，小学阶段就应要求学生适当地记笔记。如在自学过程中用笔画出不理解的地方；课堂的阅读中，一边听一边运用波浪线画出优美的词句，用小圆点画出重点词，用小三角形画出人物的动作词等；课外摘抄一些好词佳句，写观察日记、生活随笔。这对培养学生良好的阅读习惯和观察习惯大有裨益。

三、培养学生提问的能力

学问是辩证统一的，学必有问，问中求学。过去的课堂教学完全忽视了这一点，学生只是知识的容器，老师问什么就答什么，积极性、主动性被扼杀，教学效果甚微。孔子说过每事问，可见，问是求知的一条重要途径。它在实现知识向能力转化的教学活动中起着重要的作用。小学生应学会提两种问题：

1. 会提自己不懂的问题

学起于思，思源于疑。学生年纪小，有着强烈的好奇心和求知欲，决定了他们具备质疑提问的前提和可能。教师要教会学生从学习障碍中捕捉问题，从感兴趣或不明白的地方发现问题。由于是学生急需解决也愿意解决的问题，他们便会全身心投入学习中。如教学《参观刘家峡水电站》一课时，有学生提出：“我看过很多电视节目，介绍了黄河的水全是泥沙，浑浊不堪。为什么课文却说刘家峡这儿的水很美呢？”因学生不具有相应的地理知识，便众说纷纭，但兴趣丝毫不减。这时，教师要告诉学生这要用地理知识来解决，让他们懂得各科知识同样重要。

2. 会提与课文主要内容密切相关的问题

将问与思紧密结合，让学生自己提出问题，自己解决问题，这对尊重学生人格，培养自学能力很重要。不过，这类问题的提出需要学生运用已掌握的阅读知识和阅读方法进行创造性的阅读，对师生都提出了很高的要求。教师应引导学生由易到难、由小到大、由简到繁，循序渐进，切不可急于求成。教师可根据学生情况作适当引导，将有价值的问题进行归纳、分类、处理，问题一旦提出，教学活动便是围绕这些问题来达到教学目的，突破教学难点。如学习《晏子使楚》这篇阅读课文时，学生初读后提出了很多问题，有一部分师生当场解答。另一部分对理解课文很有价值，便概括为三个问题：晏子到楚国，楚王是怎样侮辱他的?晏子是怎样回答的?你认为晏于是个什么样的人?学生围绕这三个问题很快学懂了课文。

四、培养学生讨论交流的能力

讨论交流为学生自由学习提供了足够的时间和空间。讨论时，可以让学生按小组组合，也可以自愿组合，可以在座位上，也可以找一个自己认为理想的地方，使他们消除紧张、压抑、害怕的心理，在轻松愉快的气氛中积极主动投入学习，让思维潜能得到发挥。同时，要让学生在学习中互相启发、互相影响、互相帮助，学会自主学习，锻炼口语交际能力。

五、培养学生竞争合作的能力

未来社会的竞争越来越激烈，但也需要人与人、行业间，甚至领域间的协作，竞争与合作显得越来越重要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。”现代课堂教学形式的改革，学生的主体地位越来越受到广大教师的重视。学生在自己主动探索时也常需要几个人，甚至更多人共同完成。如在课堂教学中开展小组讨论、小组竞赛，教师可抓住时机教育学生：只有大家齐心协力，心往一处想，劲往一处使，才能在小组的比赛中获胜。这样可以让学生从小学会与人合作，参与竞争。

六、培养学生创造的能力

“在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新水平。”社会的发展需要创造，现代课堂教学同样需要创新意识和创造精神。就拿小语教学培养的“听说读写”中的“读”来说，小学生阅读能力的发展分为了解性阅读、理解性阅读、品评性阅读和创造性阅读四个阶段。其中，创造性阅读是培养学生阅读能力的最高目标。学生一旦进入创造性阅读阶段，他们阅读的最大特点就是创造性，而这种创造性首先反映在作文中，也同时反映在总的过程中。因此，小学语文教学应特别重视创新意识和创造能力的培养。

如何加强小学语文自主阅读能力研究 第10篇

纵观当前小学语文自主阅读指导工作不难看出,其仍旧包含一些不足问题。首先,较多教师还是秉承了以我为中心的陈旧思想,学生仅能被动接受知识,在阅读活动中渐渐丧失了主动权,无法激发语文学习积极性。课程标准对于学生应具备自我阅读能力进行了明确的要求,因此阅读教学应成为学生主动进行阅读的过程。仅有使他们通过亲身体验,方能由当中掌握知识、提升智慧、优化技能。另外,一些教师没能注重对知识的有效迁移。通过合理的迁移,将透过一种学习对另一类学习产生积极影响,将有效提升学生应对处理问题的水平,小学生如果可以在阅读阶段中主动应用,势必对其自主阅读积极有益。教师要想最大化的激发引导作用,便应传授给学生多重阅读方式。然而当前,一些教师却没有意识到这一点,而是常常就文章的具体内容、创作方式以及布局结构做指导。虽然也组织学生主动交流,然而学生的认知却更多的停留于孤立内容之中,较难进行合理的迁移。

二、小学语文自主阅读指导对策

(一)扩充自主阅读范畴

当前,小学阅读教学单纯地将教材作为导向,实际上这样的局限式教学还差得很远。因此,可通过课外阅读提升学生自主学习能力。例如,可引导学生经常到少儿图书馆扩充自主阅读范畴,学生面对资源完备、种类丰富的图书资料,将满足其多样化的学习兴趣,符合不同人群的个性特征,学生则具备了更多的自主选择权利。当然,小学生通常该项能力有限,因此在最初时期,可适度的为学生推荐一些具有代表性的图书,预防其面对海量图书不知怎样选择的问题。另外,少儿图书馆学习氛围浓厚,且不会给小学生造成较大的学习压力,因此,教师应对他们进行更多的鼓励与激励。

(二)组织丰富阅读活动,突破单一模式

持久来讲,教师认为教学应立足课堂,这样的定式思维使得教学活动需要更多的借助课堂,导致教师抢课上的问题。小学语文阅读教学也包含这样的现象。课堂教学中,师生以及生生间的互动通常伴随响起的下课铃声而终止,较多思想火花也立即熄灭。实际上,倘若教师可以想尽办法通过组织自主阅读活动的模式将这些火花再次燃气,则会达到事半功倍的教学效果。因此阅读活动的开展,可通过建立兴趣小组、组建图书角、举办读书竞赛、朗诵诗歌等方式进行。各个活动均体现了不同特征,只要组织的合理恰当,便会取得明显效果。另外,撰写读书心得也可培养学生形成更好的阅读习惯,并促进他们积累丰富词汇,实现读写的有效相容。因此,应将撰写读书笔记作为长期开展的一项活动,当然形式可以丰富多样,例如摘录、手抄或是体会等形式,只要持之以恒,必定会扩充学生视野,使他们充分体会到阅读的乐趣。

(三)激励学生学习动机,提升积极主动性

自主阅读指导教学阶段中,小学生智力水平虽然差别不大,然而在阅读环节上却存在鲜明的差别。探究成因,则应由学习动机开始,动机同多重因素紧密联系。例如,学生学习需要、兴趣、价值观等。小学时期,应依照学生自身特征,同学习动机关系最为紧密的就是学习兴趣。一些学生受到教师点拨,不但能够圆满完成月度任务,还可主动阅读更多课外书籍。而一些学生则仅能草草了事,无法产生浓厚的阅读兴趣。针对该类现象,教师组织课堂教学阶段中应有目标的制定针对性策略。探寻学生真正的兴趣点。例如,一些学生较为爱好体育运动,并希望未来发展成一个优秀的运动健将。此时,教师便可为其推荐一些介绍世界体育各项运动项目发展进程、背景以及一些运动员发展成长历史的书目,这样一来在不断的训练之下将激发学习动机功能。针对一些更注重学习结果的人,教师应有目标提升反馈学习结果的总量,减少历次反馈间隔的时间。例如,阅读训练通常是每周定期进行一次反馈,而当前为了使学生快速的由作业对错、成绩优秀与否来评判学习知识的效果。教师可适度的提升反馈的频率,通过趁热打铁,激发学生更强大的学习动机。利用多次反馈,学生不但会明确自身的缺陷与不足,还可形成持久学习的欲望,积极性将进一步增强。另外,教师应把握时机对进步明显的学生给予表扬,令其持续的提升热情,并且为了获取教师进一步的表扬,而在课后积极阅读,最终完成从要我读向着我要读的方向继续转变。

三、结语

总之,小学语文自主阅读指导是一项极为重要的环节,针对实践阶段中存在的问题,我们只有制定科学有效的应对策略,方能达到事半功倍的效果,激发学生积极主动阅读的热情,并培养他们实现更好、更快的发展与提升。

摘要：伴随新课程改革步伐的持续深入,提升学生自主学习能力成为一项重要任务。本文就如何加强小学语文自主阅读能力展开分析,通过问题研究制定了科学有效的对策。对提升小学语文整体教学水平,培养学生养成自主阅读的良好习惯,丰富视野,实现全面升华,有重要的实践意义。

关键词：小学语文,自主阅读,指导

参考文献

[1]壤红.学生自主阅读能力的培养[J].语文教学与研究2007(17).

[2]蒋军格.教师在中小学生课外阅读中的作用[J].语文教学之友,2007(4).

小学语文应加强朗读训练 第11篇

一、教学过程中要坚决落实以读为本的教学原则

首先，教师在落实以读为本的教学原则时要有一定的教学思路与脉络。一般情况下，笔者在自己的教学过程中要求学生第一遍要粗读，即处理课文中的生字生词；然后要进行细读，理清文章的故事情节与发展脉络；随后是精读，即在朗读的过程中一边理顺故事情节，一边要领悟文本的主题思想与作者的感情倾向；最后要求学生熟读成诵。

其次，要保证学生的朗读时间。一是在课堂上要坚决杜绝教师过分肢解文本，要以学生为主体，以学生整体感悟文本为主要授课方式，坚决杜绝教师以自我感悟替代学生的自我解读，还我们的语文课堂一个本色体现，让学生在课堂上通过朗读这一方式来掌握语文知识，提升语文技能；二是教师要积极地为学生创设多渠道、多方式的语文朗读空间与时间，譬如晨读要坚决落实学生的朗读；课外时间要积极与图书馆、阅览室取得相应地联系，保证学生在有限的时间内能够有书可选、有书可读。

再次，读书形式要多样，教师在教育教学的过程中一定要注重给予学生以多种形式的朗读实践机会。主要体现在课堂上教师要利用分角色朗读、自读、范读、齐读、小组互读等多种朗读形式；另外在课堂之外语文教师要结合学校的各种团体机构，如学生会、团委、政教处等在校园内结合一定的主题举行丰富多彩的诸如朗诵比赛等活动，让学生在具体的活动过程中一步步地提升自己的朗读水平。

最后，教师在学生朗读的过程中一定要指导学生掌握朗读技巧。课堂上教师可以根据学生的朗读与日常发言，随时随地地指导学生的重音、断句、抑扬顿挫等语速、语调方面的知识与技能。针对课外举行的各种各样的具体活动，教师还要辅以一定的肢体语言、表演背景等方面的指导。另外，还要依据学生的性别差异、个性特点，了解学生朗读过程中的不同特色。总之，在学生学习朗读的过程中教师不可以撒手不管，任其自然发展，应该结合学校实际、师资水平、学生特征，给予一定的朗读指导，使得学生的朗读水平能够尽快地得到提高。

二、对一篇课文的朗读必须不厌其烦，反复进行

古人云，“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意外，不读不能领略语言之美。”古人还有诗云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那些熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长、积少成多、由感到悟、从量变到质变的过程。语感就是在这一过程中逐渐形成的。

三、把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程

朗读与盲诵枯记有着本质的区别。在阅读教学中，教师要多给学生朗读的机会，在分析和理解课文的思想和情感内容时，应该与朗读有机地结合起来，使学生通过表情达意的朗读，以直觉去发现和领会课文的思想和情感。

四、重视范读

范读就是示范性阅读，可以由教师范读，也可以放录音磁带，还可以让读得好的学生范读。在以上三种范读形式中，教师的范读最为重要。优秀的语文教师应该具有较高的朗诵水平，能将自己对教材语言的理解表现在范读时的语气、语调、节奏和情绪之中。学生在聆听了高水平的范读后获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授，所以范读是培养学生语感的十分有效的方法。

五、语文教学要重视朗读、品评感悟

加强小学语文能力训练 第12篇

一、观察能力在小学语文教学中的地位

从语文教学内容来看, 对学生观察能力的训练占有很重要的位置。语文教学内容主要包括课文、语文基础知识及技能训练、作文。这三大部分都包含对学生观察能力的培养。特别作文对观察力的训练占有突出地位, 是培养表达能力的中心环节。学生作文能力的高低是衡量学生语文水平高低的尺度, 这是不无道理的。作文教学要使学生学会记叙、议论、说明和一般应用文的写作方法, 作文首先要解决材料来源问题, 因此急需学生具备一定的观察能力。可见, 对学生观察能力的训练具有重要的意义。

二、学生在观察事物中表现出的种种差异

如果我们让各种各样的学生观察同一事物, 就会惊奇地发现:原来学生的观察结果是千差万别的, 有些简直还会大出我们意料。何以至此? 各个学生身上的种种差异使之。学生在观察事物时一般表现出欲望强烈、爱动脑、爱动口、爱发议论、感情易冲动、欠全面、欠深刻等特点, 但是, 就各个具体的学生而言, 在观察事物时, 其在动机、兴趣、注意、情感、意志等方面存在差异, 说浅显一些, 就是学生的心理活动力不同。各个学生的心理活动综合力存在着程度上的差距, 故而, 当他们在观察同一个天上半圆月时, 甲便会看成称钩, 乙便会看成镰刀, 丙会看成梳子, 丁便会看成月饼。这里, 我们可以清楚地看到, 学生心理活动综合力的差异是造成观察结果差异的根本原因。摸准了这一规律, 我们在语文教学中, 就不会再笼统地用作家观察事物那样的标准要求学生, 而从学生的观察实际出发, 承认差异, 因势利导, 以有效的方法训练每个学生的观察能力, 提高每个学生的观察能力。

三、对学生进行观察能力训练的方法

对学生观察能力的训练是语文科教学活动的重要环节, 应讲究训练方法。虽然教无定法, 但毕竟也有较好的方法。我认为, 应主要运用教育心理学的原理进行训练, 引导学生从课文中学到观察方法。

1.要训练学生对观察事物 的兴趣。所谓兴趣 , 是指人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 这种倾向的基础是需要。兴趣分为两类, 一类叫直接兴趣 (由对事物本身感到需要引起的兴趣) , 另一类叫间接兴趣 (对某种事物本身并无兴趣, 对于这种事物的未来将要出现的结果感到需要, 才有了兴趣) 。应该承认, 每个正常学生都具有两种类型的兴趣, 只是他在观察甲事物时表现的是直接兴趣, 而在观察乙事物时表现的是间接兴趣。例如, 我们要求学生仔细观察某位老师标准的发音嘴型, 有的学生对此感到需要, 因此, 当即引起了直接兴趣;而有的学生对此并不感兴趣, 因此, 观察时马虎应付。碰到这种情况, 我们要启发学生观察好老师标准发音嘴型将会出现的结果———可以帮助他们正确发音, 为他们学习服务。这就是说, 要使他们感到是一种需要。当然, 学生观察事物时不应当机械地、片面地强求他们只取舍其中的一种兴趣类型, 而应当使他们将两类兴趣配合起来用, 更好地为观察事物服务。

2.要有具体 的事物供学生观 察 , 切忌泛泛地向 学生布置观察任务, 如观察社会、观察人生、观察周围事物等。这样只能导致学生东拉西扯、日编夜织、空发议论、无病呻吟。若向学生调查了解, 便会听到他们这样说:“我们才几岁啊, 能有那样的观察力和感受吗? ”这话确实点到了教学工作的要害之处, 不顾学生的年龄、经历和认识程度, 硬要他们做难度很大的事情。但如果要他们写《我的邻座》、《沸腾的学校操场》等时, 由于这些题材是他们熟悉的, 因此在观察时格外认真, 格外仔细, 落实到笔尖下就具体、真实、可信而富有特征性了。

3.让学生观察事物 要有一定 的难度。固然 , 一定年龄的学生的观察力是有相对限制的, 但是, 语文老师要善于掌握学生长知识长智慧阶段的心理特点:求知欲强, 急于认识世间万事万物, 有一股锐气。这样, 我们在布置观察任务时就要明显地给他们一定的难度, 以便让他们有力气可使, 有“用武之地”, 最终越过难度, 登上高峰, 获取满足的观察之果。例如, 我们布置他们观察喧闹早市, 尔后写出记叙文。这个任务的难度在哪里? 在于要写出早市的货色齐全、人流交汇等特点吗? 不是, 难度在于要他们看到早市烦人的最根本原因, 并由此升华, 看到全国广大城乡的大好形势, 预示到祖国面貌将要发生越来越深刻的变化。这个难度不小, 却可以诱发学生观察事物的兴趣, 大动脑筋, 在圆满完成任务后, 感受到克服观察事物中的困难也是人生的一“搏”。在不间断攻克难关的过程中, 学生观察知识和观察能力随之间断地增多和提高。