交际策略教学范文

交际策略教学范文（精选12篇）

交际策略教学 第1篇

一、口语交际课

课前要做好参与的准备。在进行口语交际课的教学前, 可以围绕交际内容, 要求学生联系现实生活搜集相关材料。如语文第十册《春天的发现》、《介绍一种家用电器或家具》, 教学前布置学生进行有目的的观察, 并做好记录。第九册《家乡的变化》, 课前引导学生进行调查, 搜集相关材料, 并做简单的整理, 为课堂上的交流做好充分准备, 让学生“言之有物”。课堂教学激发学生兴趣, 让学生主动参与, 在具体的交际情境中, 促进学生听说能力的发展。

激趣:采用多种手段, 如利用电教媒体、插图、实物或进行实际操作、表演、竞赛, 诱导学生说话的动机。

交流:大胆放手, 给足时间, 让学生在小组里都能参加发言, 在交际中各抒已见。通过砌磋, 口头表达能力较差的同学能得到锻炼和帮助;害怕在旁人面前发言的学生也慢慢地放大了胆子。

评价:为了使各种学生都能积极主动参与口语交际, 在小组活动中得到满足和发展, 应引导学生进行自评、互评、多向互动, 体现交际性。

通过口语交际活动, 学生能学会倾听, 学会合作, 学会相互取长补短, 达到共同提高的目的。

二、课前五分钟 说话训练

要促使学生不断提高口语交际能力, 就得让学生多听多说, 多进行应对实践。光靠一个学期八次口语交际课进行训练, 显然是不足的。因此必需拓宽训练渠道, 让每个学生无拘无束地交际, 培养口语交际能力。教师可充分利用语文课前五分钟, 开展一些有趣的活动。如:一分钟即兴演讲、一分钟新闻、天气预报、今天我值日、焦点访谈、实话实说、谈天说地等等, 甚至讲故事、讲一句精辟的格言等, 都能够达到培养学生口语交际能力的目的。但是说话训练的形式要常变常新, 这样才能使学生的兴趣持久。

三、口语交际与讲读课文结合

语文材料既是进行读写训练的材料, 同是也是进行说话训练的材料, 大量的训练应该在阅读教学中进行。只有寓说话训练于讲读教学中, 才能真正做到“听、说、读、写”一盘棋, 真正提高学生的口语水平。

在小学语文教材中有许多名家的经典作品, 这些都是脍炙人口的文章。它们在遣词造句、情节、结构等方面匠心独运在教学时, 可对学生进行说话训练。下面我就以《穷人》一课为例, 说明如何在讲读教学中结合说话训练:

A.利用关键词。《穷人》一文中多处描写了海风、呼啸的海风, 恶劣的天气就是主人公桑娜忐忑不安心理的写照, 同时, 海风也推动了故事情节的发展。据此, 教学时我设计了这样一个说话题目:桑娜听着呼啸的海风, 她想到了……她做了……

B.利用过渡句。上下文之间在情节上有较大的跳跃时, 教师可利用过渡句进行说话训练。《穷人》一文中桑娜焦急地等待丈夫归来, 却又不知如何向他解释抱养两个孩子的事, 此处有一过渡句:“我为什么要这样做?……召集叫我怎么对他说呢?……桑娜深思着, 久久地坐在床前。”教学时, 可让学生在熟读课文的基础上, 紧扣过渡句议一议: (1) 桑娜为什么要抱养西蒙的两个孩子? (2) 如果你是桑娜, 你该怎么对渔夫说这件事?

C.利用空白处。《穷人》这一故事的结局是渔夫让桑娜去抱回两个孩子。故事到此结束, 读者却意犹未尽, 不由自主地张开想象的翅膀, 想象渔夫一家今后艰难困苦的生活。教学时, 可在学生充分理解课文的基础上, 在把握情节主线、把握人物性格特点的框架下鼓励学生大胆想象, 用口头作文的形式续编故事。这样既有利于消化课文, 又能活跃思想、开拓思路, 达到提高学生综合素质的目的。

四、现场发挥, 即兴讲话

教学中常会遇到一些棘手的事情, 处理方法多种多样, 说话训练也可以帮这个忙。例如:有一次, 我去上课, 由于天气很热, 再加上上节课是体育课, 学生们大汗淋漓, 坐在教室里只喊“热”。怎么办?我灵机一动说:“烈日炎炎似火烧, 大家热得不得了, 我们先来竞赛, 题目是‘说热’怎么样?”这样一来, 通过大家说“热”, 不仅活跃了气氛, 而且锻炼了同学们的语言表达能力。这里, 没有批评, 没有斥责, 有的是一片爱心, 有的是教学艺术。

五、组织社会实践, 强化口语交际

交际策略教学 第2篇

湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏

内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。

关键词：口语交际 策略 交际性

提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：

一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。

几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。

比较下面两个片段：

（一）看望生病的同学

1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？

生：用气球来问候他。

师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。

[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]

（二）看望生病的同学

课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！

（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。

师：游戏开始了！

[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]

传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！

师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！

师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？

[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]

[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]

横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。

师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。

然后全班交流，评价。

示例：

生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！

师：我好感动呀！我也想念你们！

生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！

师：帮我补课？太感谢你了！

接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。

比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。

案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。

二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。

比较下面两个导入片段：

（一）奇妙的动物世界

1．游戏：

（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。

（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。

（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。

（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。

（二）奇妙的动物世界

师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？

生：想！

师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！

师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？

生：会！

师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？

生：好。[生分别模仿动物的声音。]

其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。

分析：

（二）比

（一）的课堂效果好，原因：

（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。

三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。

有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：

走进合作王国

师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？

生：有！

师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。

[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]

师：听，国王给我们出题目了──

1．情境创设1：

[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]

孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？

[第一组：只顾自己，现场混乱。]

师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。

[第二组：有秩序，合作好。]

师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？

（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）

师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──

2．情境创设2：

我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？

[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]

师：你们选哪一队？说清楚理由。

[引导：合作中要团结，讲究方法。]

师：国王还有最后一道题呢──

3．情境创设3：

有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？

（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）

[引导：合作中要合理分工。]

4．情境创设4：

师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）

本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。

在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。

第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。

创设优化的情境，会增强交际的实效性。

四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。

我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。

在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。

另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……

听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。

五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。

在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”

“那你怎么知道它没死？”我问。

“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。

我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？

又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”

另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。

我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。

体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。

教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。

附教师随笔一则：

一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。

我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？

我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。

回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。

可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……

分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。

口语交际教学策略初探 第3篇

【中国分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0067-01

在语文教学过程中，提高学生的口语交际能力已成为主要任务。教学方法应该根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。口语交际教学应该注重方法的运用，重视口语交际校本课程资源的开发，在口语交际教学方面进行必要的改革与创新。

一、提供贴近真实生活的训练机会

建构主义理论认为，教学应该遵循如下原则：提出的问题与学生的真实生活相关联，意识到学生的观点是洞察与推理的基础，教师要给学生提供阐述和解释的机会。提供与学生的生活紧密相关的口语教学内容，是有效提高学生口语交际能力的途径之一。

教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境教学中，应尊重学生理解的差异性和个性特长。如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，激发学生的交际与语言潜能，促进他们语文能力的全面发展。

对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下教学基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，促使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；合作学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。

二、创设口语交际教学情境

多元智能理论倡导在教学实践中营造开放、和谐的课堂情境。在口语交际教学中，尤需强调情境，营造气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。教师要具有创造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生实际。其中学习中心（站）模式，是对于多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。

学习中心也被称为学习站，每个学习中心，都要求学生完成活动和小型项目的某一环节。学生一般可以分为2～3人一组，甚至可以独立活动。学习中心模式的主要目的是为学生提供一系列独特的、有创造性的学习方式，帮助他们获取知识和发展技能，促进他们对口语交际知识的“真正理解并学以致用”。

三、积极促进学生的广泛参与

促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，使之学会交流合作，在做中学，在学中做，手脑并用，言语能力与交际能力都能够得到快速发展。

（一）小组合作学习方式

由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力培养适宜采用小组合作学习的教学策略，以利于学生更好地在课堂上参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组，前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要根据学生性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色，如引导者、活跃分子、监测员等。小组要制定活动规则，确保口语交际活动顺利进行。在小组建设过程中，要避免组内产生矛盾，正确处理组间冲突，如争吵、不合作等。

（二）智力激励方式

运用智力激励法能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它较适用于讨论、辩论等内容的口语训练之中。首先，教师要营造小组情境。小组成员一般4人左右，甚至可以搭建2～4人的“蜂音小组”，进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论话题。在话题展开过程中，教师要保持高度敏感，进行提问、质疑，引发热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，使学生畅所欲言。要求学生的观点应该简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。最后，教师汇集、整理、分析学生的观点，形成成果并加以运用。

四、构建多领域学习内容间的关联

口语交际与识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别，又有联系。口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该且有可能的，如可以在多音字组词的练习中，让学生从多角度说说词语的特点、类型等，不但有利于对词语的掌握和理解，而且有助于语言表达和思维能力的发展。也可结合学生课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习。还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下来述说的要点，既能够使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能够让学生们集思广益，课堂上即时交流写作的思路，共享写作的好素材。

浅谈“口语交际”的教学策略 第4篇

一、情境设立策略

在日常的生活环境中, 不同的口语代表着不同的意义。所以, 教师在进行提高口语交际能力的教学时, 要用心创造和设计接近现实生活的交际情景。这样学生在身临其境的感觉中, 很容易进入情景, 能自然地发挥自己的口语能力。在教师创设的交际情景中, 学生学到的知识也能很好地迁移出来。这样, 学生要在这种体验中学习的积极性和主动性就提高了。教师要精心设计和创造特定的“口语交际”训练情境, 利用多种手段引导学生自然而然进入该“交际情境”中进行“实际”口语交际训练。

1. 教师可以用生动的言语引导学生走向主题的情境。

例如:用“学习夸奖”这个话题, 教师就可以要求学生在平日生活中, 学会真诚地、有效地夸奖别人。教师可以为小学生创设这样的引导语:夸奖给人以鼓励和肯定。日常生活中, 相信我们每一个人都希望得到别人的夸奖。我们平淡无味的生活会因夸奖变得多彩而美丽, 同学间不协调的关系也会因夸奖变得更加美妙, 夸奖也会激发我们的自信心和建立我们的自豪感。那么在我们夸奖别人的同时, 也提升了自身的境界。所以, 我们都需要学会真诚地、有效地夸奖身边的人。

2. 用创设情境的多方式, 调动学生的多种感官。

小学生心智尚未成熟, 观察事物也比较简单。所以教师要引导小学生去看、去听和用心感觉。口语交际情境创设的方式很多, 如:陈设相关的实物, 让小学生用眼看、用手摸。然后去描述看到的、听得到、感受到的;展播录像节目, 让学生描述感受到的内容。

3. 通过课文中的对话展现情景。

在小学语文课本中的一些课文中常出现对话段落, 学生通过模拟课文中的对话, 可以加深学生对课文的理解, 体会文章的意境。在这个过程中学生出也能形成良好的口语交际习惯。例如人教版第九册的《慈母情深》这篇课文中, 有不少的对话出现, 而且都是生活中较具有朴实性、关怀性的语言。这些对话让学生感触很深, 体会到了母子之间的深情, 从而联想到自己与母亲之间的一点一滴。分角色朗读这些很具生活化的语言, 在多次朗读后让学生体会到在什么情境下可以运用这样的语言、语气。因为这样的对话贴近生活, 学生既有兴趣, 又能够学以致用。

二、双向互动策略

《语文课程标准》明确提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的核心就是“交际”。课堂的听说训练往往是一人说, 多人听, 语言信息为单向传递。口语交际主要强调的是信息的相互往来, 教师可以适时地引导相互交际的学生, 口语交际时不仅要学会认真倾听, 还要学会适时地接话, 说出自己内心的想法。小学生在同学之间、学生与老师的口语交际实践中, 要学会相互启发、促进与补充, 在信息的沟通与交流中实现挺好的双向互动。

在教学时教师要特别留意常常被忽略的问题, 可以提高口语交际的互动性。如“夸奖同学”, 其实每个同学都有自己的长处:有的人心灵手巧, 会做各种手工;有的人刻苦学习, 能写一手好字;有的人是特别聪明一遇到难题, 老师第一个就会想到他……老师可以让小学生们一起来夸夸某同学的长处, 从而鼓励对方, 激励自己。先在小组里说说自己发现的某些同学的优点, 每次被夸奖到的人都要说出听到自己被夸奖后的心情和想法。一个人说完后, 教师可让其他同学进行适当地补充。说的时候, 教师要要求学生引用具体事例, 用生动的语言形象地说明所说同学的优点。在小组沟通、交流的基础上, 每个小组派代表在班上说, 一个人说完后, 让其他的同学做补充, 要特别注意发现班上的后进生身上的优点。

教学前, 教师要认真钻研教材, 精心设计教学策略, 让学生在交际时互动起来。例如“父母的爱”这样的主题, 可以先让学生看一组图片, 观察父母的爱体现在哪些方面, 把学生带入到情境当中。然后让学生回忆父母对自己的关爱。在个人饮食起居上, 父母对自己生活的关爱, 到“关心学习”的父母对自己学习上的帮助、费心和操心。课堂上可以先问问大家都找到了什么样的事例, 再互相发问。学生可以相互提问“你的爸爸妈妈对你怎么样”等问题, 交流中交谈自己的感受, 抒发自己的情感。

三、平等对话营造和谐的氛围

所谓平等的对话, 是指地位平等的交流对话。知识的获得是一个双向的主动过程, 学习者是知识获得过程的平等主动参与者, 不是信息的被动接受者。所以, 平等的对话让师生之间实现了敞开心扉的彼此交流, 从而建立了一种新型、平等、民主的相互学习的关系。师生双方应该有平等的地位, 教师不要把自己摆得位置很高, 而是应该相互尊重彼此的人格, 这样师生的情感就会比较融洽, 易于交流、沟通和接触。平等对话是连接教师和学生友谊的重要纽带。在平等的对话中师生可以互换心理位置, 教师以朋友的身份来与学生们沟通, 这样可以会让学生感受到教师的平易近人, 减少学生们对教师的戒备和顾虑, 这样就为课堂教学中师生进行讨论、争辩、辩论, 营造了一个和谐良好的环境氛围, 为此便能达到相互启发、畅所欲言的课堂的教学效果了。教师也可以把志趣相投的学生组织在一起, 搞个“超级演说家”等节目, 畅谈他们共同感兴趣的事物。让学生在轻松、愉快的氛围中, 打开思路, 自如地倾诉和表达。

四、引导学生明白“听话”、“说话”

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用, 所以听话、说话也是口语交际的重要组成部分。听话不仅仅是用耳朵听别人说话。它要求听者听到了对方全部的话语, 听到了说者的表面意思, 而且根据对方的语气、语调、声音等特点, 甚至结合说者的表情、语气、语调等, 结合说者近期发生的事情甚至说者的性格特点, 听出或猜到说者的言外之意, 这才算是听到并且听懂了对方的话语。这才是真正做到了“听话”。另外教师要让学生学会认真倾听并学会总结归纳。如:听到一句话后学生要学会抓中心词;听了一段话后学生要学会抓住主要的意思。特别要注意段落的开头与结尾, 也可以开展一些以个人为单位的“比比谁的耳朵灵”的竞赛。

所谓的“说话”就是能清楚地、自然地、流畅地表达自己的所思、所想, 能处理好人际关系。具体而言, 就是要做到:“说话”有“礼貌”, 即根据特定的环境说文明得体的言语;“说话”有“实”, 即说的话要有具体的内容, 不说一些空话、套话和含糊不清的话;“说话”明白, 就是说时按一定的顺序, 把事物的前因后果和内在联系, 说得清楚明白;“说话”简单, 就是说话要不拖泥带水, 而是简洁明了。

五、丰富教学形式和考察形式

教师可以设置多种形式的演讲、表演节目来增强学生口语表达的积极性。比如:“介绍”类演讲:让学生介绍他自己, 也可以让学生介绍他的朋友、他的家乡, 介绍他去过的一处风景名胜, 介绍喜爱的一本书、一部电影等等;例如“独白”类演讲:讲个和学校相关的小笑话、讲一个发人深省的小故事、讲自己最想实现的愿望、说说自己在参加博物馆后的观后感、谈谈自己考试的经验教训、回忆昨天很高兴的事情等等;“交往”类:如何给同学道歉、怎样给同学和长辈祝贺、怎样打电话等等;还有“表演”类:学生在小组中当中演讲、队会上讲故事、主持班级的辩论会等等;“讨论”类:某个观点是对还是错、某种做法好不好、某个新的政策是否好实行、面对某个问题怎么办、分小组辩论等等。

六、结合阅读和写作

阅读是语言积累的重要途径, 写作是一种存在于字面上的语言形式。口语交际可以从阅读中学习、扩宽语言的范围。口语可以从写作上转移到用口交流的口头语上。语言的积累是口语交际的基础, 是提高学生们口语交际的能力的关键。在平时的课文学习中, 常常有一些语言生动形象、鲜活灵动的文章, 教师可以充分利用这些美文, 让学生先学习仿写, 从而降低口语交际的难度。例如在教学人教版九册的《圆明园的毁灭》这一课时, 文中有很多优美的语句, 例如“圆明园中, 有金碧辉煌的殿堂, 也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”, 也有象征着田园风光的山乡村野” (出自《圆明园的毁灭》) 。上课时, 我让学生根据以上“有……也有……;有……也有……”的句子结构进行仿写, 然后再把它说出来和大家分享。这样, 通过词语和句子形式的积累, 学生就能够把事物说得不仅形象, 而且优美, 平时说话的水平层次自然就会有所提升。教师应该做好评价工作, 对学生仿照后的语言可以进行教师评价, 也可以学生之间互相评价, 然后把较好的语言描述分享给学生, 这样一来评价也成了创设口语交际情境的一种过程。

摘要：口语交际能力作为现代社会每个正常人必须掌握的一种重要能力, 其如何取得好的教学效果也越来越受到教育界的重视。教学情境接近现实的程度、互动程度、交际氛围和谐程度、运用好课文的程度、引导模仿的质量、规范语言的力度等等作为语文口语教学的重要方面, 决定了提高口语交际能力的教学质量和教学效果。针对当前现实小学中的口语交际课模式还比较单一, 小学生主动参与、主动实践的积极性差的情况, 笔者根据自己的教学实践, 浅谈下在口语交际能力教学中运用的教学策略。

论口语交际教学的策略 第5篇

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。

一、真实情境策略

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

确立话题。以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。如：布什访华时，在清华大学做了一次演讲，报纸电台都做了报道，学生对演讲的话题非常感兴趣，在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

确立学生的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

二、授人以渔策略

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。

悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此、所以”之类的表示因果关系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

三、示范反馈策略

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时的传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。这时，教师要注意，自己的评价对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

浅谈口语交际教学策略 第6篇

关键词：口语交际；多样化；随机训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学具体实施建议中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学在现今社会中有着极其重要的作用和价值。对此，结合前人的分析以及自己的实践经验，我总结出以下几点建议：

一、提高教师的口语交际能力，夯实教学水平

在目前的口语交际教学中，教师起着一个特别重要的主导作用。因此，必须提高教师自身的口语交际能力。根据新课程标准，口语交际能力包括倾听能力、表达能力与反应能力。首先，教师要善于听取学生的意见，目光注视说话的学生，当该生的想法、观点与自己一致时，可以适当向学生点头微笑，鼓励学生继续说下去；当学生的想法与自己截然不同的时候，教师不可插嘴反驳或者打断别人说话，甚至进行恶意的批判与嘲讽，而应尊重他人的意见，在适当的时候发表自己的观点。

比如，在教学《你喜欢吃的水果》这一课时，教师可以设计这样一个环节：这位小朋友，你喜欢吃什么水果呢？你能告诉我为什么喜欢吗？然后让学生自由发表自己的意见，当学生能够很详细地说出喜欢的原因的时候，教师可以给予一个微笑，然后对其他同学说：“这位同学讲得真到位！从他的描述中，我们都知道了他为什么喜欢这种水果的原因了，那么我们是不是应该给他些掌声表扬一下呢。”当学生所说的原因很简单的时候，此刻的教师可以这样说：“除了你刚才说到的这一点，还能不能从你喜欢的水果的颜色、样子等方面再给我们描述一下呢？”以此来间接引导点拨学生，而不是批评该生因说话简单不符合教师的要求而恶意嘲讽，不给该生继续表达的机会。同时，教师也应尊重该生的观点，适当地发表自己的意见。

其次，教师要端正自己的思想，不被应试教育所束缚，努力使自己无论是在课堂教学中还是在课后，都要有意识地保持自身语言的得体，这样才能给学生树立一个良好的榜样，才能正确引导学生学习口语交际。然后，机智的反应能力在交流过程中不仅能培养学生的发散性思维、创新能力，也能培养教师的应激与灵敏能力。口语交际离不开人的思维，在言语交流过程中，当学生在阐述自己观点的同时，教师要迅速做出反应，快速捕捉到学生所说内容的重点、关键性词语，然后马上经过自己大脑的提取、整理与反馈，形成自己的观点，表达自己的看法。

因此，为了更好地应对口语交际教学，教师需要不断地提高自身的倾听、表达和反应能力，同时也应不断地学习，丰富并充实自己的知识领域。比如说可以在语言学、口才和其他学科进行研究，以满足当前口语教学的需要；另外，语文教师也应提高必要的教育学、心理学等知识，这样才能更好地了解学生，更能掌控课堂教学的全过程。最后，教师要站得高、看得远，即教师要站在培养人的方面去思考问题，不能功利、急于求进，要用长远的、发展的眼光去看待。

总而言之，作为一名语文教师，只有当自己的语言素质得到真正提高后，才能调动学生学习口语交际的积极性，才能影响学生的口语能力，才能真正地上好口语交际课。

二、灵活变通教学内容，创设合理的情境

现在的教材中很多关于口语交际的话题都脱离了生活实际，导致学生无话可说。因此，教师可以充分利用课程资源，创造性地设计贴近学生生活的话题、熟悉的话题，让学生在有所了解的情况下，深刻理解学习口语交际的作用，学习到与人交流的方法。比如说在教学“学会感谢”的时候，教师不一定要局限于教材中的案例，而是可以适当地引导学生回忆一下生活中得到过哪些人的帮助，对于这些人的帮助，你想对他们说什么呢？然后，基于一个“学会感谢”，创造情境，让学生角色扮演，完成“学会感谢”这一口头交流，使学生的参与欲望非常强烈，并且在表达感谢的过程中，学生能使用丰富的语言，不仅掌握感谢的方法，而且懂得了做人一定要学会感恩，学会帮助他人不要回报的道理等。

当然，教师除了巧妙创设交际情境，挖掘贴近生活题材的话题外，还应该灵活变通教材，不完全依赖教学内容，有自己的创新，随时随地地教导学生进行口语交际训练。比如课后，学生出入办公场所、在校园中遇到老师或其他人员时，如何与他们交往；说说最近遇到什么有趣的事情；校园里有什么违纪违法行为发生、

班里谁做了好人好事或者感动人的事情等等；在课上，每节语文课上课之前，让学生自主地站在讲台上随便说一个话题，然后以这个话题为主，让全班学生自由地发表个人的意见，教师可在一旁倾听，偶尔发表个人意见。

总之，教材、教学内容是“死”的，教师是活的，有效的变通教学内容，创设贴近学生生活实际的口语话题是上好口语交际课的重要前提之一。

三、探索多样化的教法，打通与学生的隔阂

教学中是没有特定的教法的，对于口语交际教学来说，它也没有一个独特的教学方法。传统的教学口语交际的方法无外乎“一问一答”的挤牙膏式问答方式，新颖一点的就是创设情境法以及小组合作交流法，这些方法一直使用，学生也会逐渐产生疲倦感，那么怎样的教学方法才能调动学生学习口语交际的积极性呢？我觉得可以采取以下几种教法：

第一，抓住学生的生活契机，为学生创造实践的机会，每周在班级举行一至两次的辩论赛（辩题与学生生活实际有关），这样学生既能感觉到辩论的新鲜感与快感，又能在辩论的过程中训练学生的思维能力、语言组织、表达能力以及倾听能力，使学生进一步掌握口语交际的基本技能。

第二，紧扣生活，随机训练。多姿多彩的生活为口语交际教学提供了丰富的素材，教师要善于敏锐地觉察到生活中的某些现象，

以此来引导学生积极参与班级、学校和社会生活的各种活动，从

而增强学生口语交际的能力。比如对于高年级的学生来说，即将毕业了，你们有什么赠言想对谁说呢？等等。

第三，把口语交际教学与阅读教学相结合。口语交际重在交流，那么要交流就得有话说，而阅读教学能让学生在阅读课文中积累说话的材料，使师生之间、同学之间有共同的话题。同时，学生可以通过阅读优秀作品，提高语言表达能力和语言表达技能。不仅如此，结合阅读教学进行的口语训练有多种方法，如：复述、口头表述、讨论等，在阅读教学的各个环节都可以安排口语训练，这样就可以全方位、多层次地提高学生口语交际的能力了。

总之，口语交际是人与人之间的交流和沟通，口语交际能力是现代公民必备的素养。小学语文教学必须重视口语交际的教学，为现代公民的语文素养打下坚实的基础。而且现行語文课程标准提出的关于口语交际教学的总目标的这种要求也逐渐融入了鲜明的时代精神和现代意识。因此，口语交际教学在语文教学中已经占有了一席重要地位，我们不应该再次轻视它。

虽然教学口语交际还存在着许多问题，影响口语交际教学的因素有客观的，也有教师、学生主观方面的，但通过努力都可以逐一解决，希望能有更多的教师、专家重视小学语文口语交际教学，众多的专家和一线教师可以进行大量的扎扎实实的研究实践。相信，只要我们持之以恒地走下去，一定会在口语交际教学方面有所收获。

参考文献：

[1]曹明海.追问与发现：语文学习心理论[M].青岛海洋大学出版社，1998.

[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001.

初中语文口语交际教学实施策略 第7篇

一、课前三分钟进行口语交际训练

课前三分钟不仅用于学生作好上课准备，还可以利用这一点时间，让学生口头作文，训练学生的口语交际能力。老师设置一系列贴近学生生活的话题，学生课前随机抽取一个题目，作适当准备，上课预备铃响后站在讲台上向全体学生作口头讲述，学生评委作出点评并评分，每周评选出口头作文优胜者，给予表彰。依照学号顺序轮流参加，每个学生每学期都有几次锻炼机会。大家还可以互相学习，取长补短。老师也分阶段提出口头作文的具体要求，并不失时机地教给学生一些口头作文的技巧。实践证明，这样的口头作文训练既可以训练学生的口语交际能力，又可以提高学生写作水平，不失为一种一箭双雕的好办法。

二、阅读教学中进行口语交际训练

在阅读教学中，教师们越来越注重发挥学生的主体作用。学生真正成了课堂的主人，在教师指导下，学生进行了大量的课堂活动。既让学生们更好地领会了课文，又给学生们提供了许多口语交际训练的机会。

1. 朗读和背诵。

书面语言比口头语言更准确精练、优美生动、形象具体。朗读和背诵课文，可以在学生头脑中增加语汇和句型贮备量，培养学生的语感，纠正学生的音误和语病，使学生的口语表达更规范、更生动。

2. 复述课文。

在阅读教学中，我们常要求学生用自己的话去复述课文内容。教学《斑羚飞渡》时，我就让学生在熟悉课文的基础上用自己的话去复述斑羚飞渡的过程。几位被推荐在全班复述的同学，根据课文大意，结合自己的思考，讲得声情并茂，各有千秋。给全体同学强烈的感染。不管采用再现型复述还是创新型复述，都可以培养学生语感、熟悉语脉、积累语汇，培养学生良好的口语习惯。

3. 问题讨论、辩论。

为了让学生很好地理解文意，老师在进行阅读教学时，常提出一些有启发性的问题让学生展开讨论。教学《猫》时，我向学生提出这样一个问题让他们讨论：假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了，“我”将怎样想，怎样做？一石激起千层浪，学生积极讨论，充分发表自己的意见。既很好地理解了文义，又训练了口语交际能力。

三、语文活动中进行口语交际训练

上好语文活动课，开展丰富多彩的语文活动，既可以激发学生热爱语文的兴趣，增强学生的语文素养，还可以为学生创设更多“说”的机会，提高学生的口语交际能力。

1. 故事会。

讲故事是通过生动曲折而完整的情节和通俗、诙谐的语言反映社会生活的口头文学创作活动。学生参加一期一次的故事会，要搜集材料，训练准备，参加小组预赛、班内决赛。这一过程是对学生口语交际能力的一次极好的训练和展示。

2. 演讲赛。

演讲是一种高难度的口头表达能力的训练。演讲要想打动听众，鼓舞人心，必须声音洪亮、语言生动、节奏抑扬顿挫、语速快慢适中、逻辑思维严密、中心论点明确。教会学生演讲，组织学生参加演讲比赛，可以激发学生兴趣，增强综合素养，提高口语交际能力。

3. 梦想剧场。

一些学生崇拜影视明星，梦想长大后成为一名影视演员。老师何不满足他们的愿望，让他们走进“梦想剧场”。表演课本剧是配合课文学习的一种有趣形式，教师可以选择一些课文，让学生来编剧、来排演。可以是模仿，也可以是即兴表演。可以给一个开头，想象情节并表演，也可以是给一个主题，让学生尽情去发挥。谈笑之间，学生走进了梦想剧场，培养了创新精神，强化了口语交际训练。

口语教学中交际策略的培养 第8篇

学习策略是学生用来提高学习效果的手段, 交际策略是学生在实际使用中的使交流保持畅通的方法。在第二语言的学习中, 当学生的语言知识较为贫乏的时候, 交际策略的使用对沟通的进行很重要。在英语口语教学中, 交际策略的培养应该受到重视。

一.口语教学中出现的一些问题

(一) 教师方面的问题

据笔者调查, 长久以来的粉笔黑板外加录音机的传统英语教学模式在高职院校有所改变, 但其惯性很大, 一时是积习难改。当前很多学院已配备了多媒体设备, 但很多教师还不能充分发挥多媒体的优势, 不少人只是把他当做播放视频的工具, 或者说是个录音机的替代品。在思想上还是老一套。简单来说就是按按键, 多听几遍而已。这其实反映出一些教师对高职英语教学的特性认识的不足, 对于大纲所要求的强调交际技能培训认识不足, 其结果是导致在教学实践中出现了偏差, 只重视听读写译的能力培养, 而不太重视学生的口头等实际交际能力的提高。其实, 大部分学生反映最想提高的是口语和听说能力, 他们往往觉得听说在自己的工作和生活中最有用。对于未来的技术人来讲, 也确实是这样, 读写更注重的是研究方面的。高职教师是亟需转变这老观念的。

(二) 学生方面的问题

高职学生的口语能力方面普遍有下列问题:

1.准确性差。很多学生的单词读不准, 句子的重度弱读不清楚, 英语特有的语调, 节奏不熟悉;用词和语法不准, 一些常见词语搭配等含糊不清, 中式英语甚至方言英语时有出现。

2.基础薄弱, 知识面窄。学生的词汇量太小, 很多单词说不上来, 造成有口难言的情况出现。再有就是语法薄弱, 很多学生只会用简单的词语表达, 句子也多用简单句。强调句, 各种从句, 倒装句等等稍微有所变化的句子掌握的不熟练, 不敢用。

3.口头表达缺乏一定的逻辑性。一些学生倒是能说, 但反反复复就是那几句话, 没有实质性的信息传达, 或者是想到什么说什么, 缺乏条理性和连贯性。自己想表达的意思不能逐条表达。这或许与紧张有关。

4.在口语交际中缺乏灵活性。有些学生倒是很勤奋, 书上的对话积极地背诵, 模仿。但缺乏灵活性, 对话示例往往死记硬背。结果往往在对话编练环节, 说出来的很多是课文的原话, 语言显得生硬, 突兀。大部分学生根据不同场合和不同话题, 灵活选择适当的语言表达的能力不够。换句话说, 也就是缺乏一定的交际策略。

综上所述的问题大致可以分为两类:一类是语言基础知识的薄弱。单词, 读音, 句法, 语法等是交流的必要条件。语言知识欠缺会导致口语交流难以进行。所谓“巧妇难为无米之炊”。对于这类问题, 笔者在文献查阅时发现很多教师已经指出, 并提出了一些有价值的建议, 一些老师在教学实践中对基础知识的掌握也多有强调。第二类就是交际策略的缺乏。学生不会概括, 转述, 或者使用一些英语交际套语来为自己的思考赢得时间, 使交际能继续下去。这些问题反映了他们在交际策略培养方面的不足。一些学生学的努力, 知识储备相对也丰富, 但到口语交流时总是不顺畅, 甚至因此而有挫败感, 进而丧失了英语学习兴趣。这其实与一些老师不重视策略培养, 过分强调语法知识有关。加强英语交际中策略意识的培养是十分必要的。对交际策略缺乏这一问题, 有些研究者已经指出, 并做了一些探索。比如束定芳教授的《外语交际中的交际策略研究及其理论意义》, 程晓堂教授的《英语学习策略》等都做出了卓有成效的研究。但针对高职学生的口语现状, 从策略论出发给以研究的还不多。本文以就职学院学生实际, 结合交际策略论, 探讨口语教学问题。

二.交际策略的介绍

口语交际能力不仅包括语言知识的积累, 也包括策略能力的培养。前者是交际进行的基础和前提, 后者是交际行为的保证。研究表明, 积极的策略的运用与语言学习能力和效果成一定的正相关性。交际策略这一概念最早是由Slinker在1972年发表的《中介语》一书中提出的;1980年, Canale和Swain提出了交际能力的组成模式这一概念 (包括语法能力, 话语能力, 社会语言学能力和策略能力) 。其中, 他们认为所谓的交际策略就是语言学习者由于某种原因或者自己语言能力的不足, 在交际中遇到困难时所用的一系列的补偿性语言或者非语言能力的手段。1983年, Kasper进一步从心理语言学的角度指出, 交际策略是个人在完成特定交际目的中, 遇到困难无法解决时采用的潜意识计划, 目的性和有意识性是其两个特点。虽然我国把培养学生的交际能力作为外语教学的主要目标, 但比较而言, 交际策略研究不如外国广泛和深入。但一些学者的研究还是引人注目的。比如文秋芳教授指出, 交际策略包括语言表达中的策略和理解中的策略, 即输出策略和输入策略两个方面。这对策略教学很有指导意义。

交际策略有多种分类, 流传最广的要数Kasper和Faerch的缩减策略和成就策略分类了。前者又分为形式缩减和功能缩减, 后者包括检索策略和补偿策略 (包括合作策略, 如直接或间接求助, 和非合作策略, 如转述, 直译, 造词, 重组等等) 。成就策略能帮助实现学习者的交际意图, 促使他们使用已掌握的知识, 有利于语言学习者交流能力的培养和提高。所以对学生交际策略的培养, 主要是增进其对成就策略的掌握。

三.交际策略的培养

交际策略的适当运用能保持语言交流渠道的畅通, 使交际者获得更多的语言输入, 并且能增强交际者的自信心, 克服因交际障碍而出现的焦虑感, 增加安全感。策略的培养受到语言学习的环境, 学习者语言知识水平、态度及性格等等方面的影响, 所以在实际教学中要注意因材施教。结合笔者的教学实践, 交际策略的培养可从以下几个方面入手。

(一) 要加强学生策略意识的培养。文秋芳教授曾论述道, 学习态度和信念会影响到学习策略的使用。那些重视语言实用功能的学生会比较重视交际策略的使用, 而那些认为语言学习就是学语法, 背单词的学生则会把注意力集中到语言知识层面上。对于高职学生, 有必要告诉他们语言的实用性是第一位的, 要改变那种学英语就是背单词的错误认识。只有在明确了语言学习的目的后, 学生们才更可能认识到交际策略的意义和重要性, 才可能在实际操练中不断提高。

(二) 对于一些常见的成就策略技巧要有意识的进行针对性的培养。比如求助策略, 要鼓励学生在没听懂时大胆的用英语请求再说一遍, 避免交际的中断, 冷场;替换策略的使用, 有助于学生遇到表达障碍时, 换一种说法, 换个词, 换个句式表达等, 对于同样语意的不同表达方式要了解;迂回叙述和举例策略则能帮助一些抽象意思的表达, 增加语言的丰富性;而停顿填补策略则提醒学生注意一些停顿词句的使用, 如well, asyouknow, letmethink等等。这些词语不但能为自己的思考赢得时间, 还能使交流显得更顺畅。在实际教学中, 可以和学生一起探讨那种策略对自己最有帮助, 使他们有意识的多用这些成就策略。调查结果表明, 学生的语言水平越高, 对交际策略的使用的频率也越高。

(三) 在口语课堂教学中, 要注意营造交流的氛围, 要为交际策略的使用创造条件和机会。理解策略和实际中的使用是有差别的, 所以, 教师要为学生创造机会来演练。课堂上组织一些模拟交际活动是有必要的。这些模拟交际活动在设计时最好要有明确的策略目标, 这样效果更好。还有, 在内容安排上要尽量稍微高于学生的现有水平, 并且尽量贴近生活, 这样才更可能调动学生的兴趣。内容太简单或者太难都很难调动学习者的热情和积极性, 起不到训练的目的。例如在一次实际教学中, 在讨论邀请这个话题时, 笔者把邀请看电影等常见的场景换成去本校食堂最受欢迎的小店吃拉面, 结果发现学生参与度高涨。“正宗拉面”很多同学不知道该如何表达, 就鼓励他们能不能替换, 或用描述举例的策略把它表达出来。因为贴近他们日常的校园生活, 他们更愿意积极表达。

四.结语

高职的英语教学要紧紧围绕高职教学大纲展开, 要突出实用性。面对口语教学的问题, 一方面我们要在教学中注意语言基础知识的讲授, 这是进行有效沟通的根本保证和必要前提;另一方面, 我们也要关注交际策略的培养, 策略的运用是外语学习者交流的重要手段, 它能维持交流渠道的畅通, 为学生提供更多的信息输入, 提高实际交际能力, 还能增强学生英语学习的信心和兴趣。这两个方面是相辅相成的, 语言知识是基础, 没有它, 交际策略能力就像无源之水无本之木;而策略能力又为语言知识的灵活运用提供了有力保证。高职教育中, 面对基础比较薄弱的学生, 很多教师容易重视知识讲授而忽视了策略能力的培养, 这种状况是亟需转变的。交际策略的培训模式还值得外语教学者积极地探索, 以期找到更适合高职学生实际情况的教学方式, 为口语教学提供更好的经验, 更有效的提高高职学生的英语交际能力。

摘要：高职英语教学要突出实用性, 提高学生的实际交际能力是首要任务。在分析了高职学生口语教学问题的基础上, 指出交际策略培养的缺乏和不足是口语教学效果不理想的重要的原因之一。交际策略的运用是交际过程中难以避免的, 是交际通道畅通的重要保证。就如何培养交际策略提出了几点看法。

关键词：口语教学,交际策略,交际能力,高职英语

参考文献

[1]Canale M&Swain M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics, 1980 (1) :1-47

[2]Faerch C&Kasper G Strategies in Inter-language Communication[C].London:Longman, 1983

[3]戴炜栋, 束定芳.外语交际中的交际策略研究及其理论意义[J].外国语, 1994 (6) :27-31

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000

[5]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

对口语交际教学的思考与策略 第9篇

一、交际话题的设计要颇具匠心

“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话想说。因此，在话题的设计与挖掘方面要多花点心思，多从学生的年龄特征与实际出发，从日常生活中摄取。

如教师可以抓住“节日”这一话题做文章，设计出一组口语交际的小话题。“母亲节”到了，可以要求每位同学给母亲一个惊喜，在送给母亲一份小礼物的同时陪母亲说说话、聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法、对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。“教师节”到了，可以让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的环境中与老师进行沟通和交流。虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就要相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。这就能自然而然地培养学生的应对与表达能力。

又如发布小小新闻，介绍一位亲人，当节目小主持人，提个小小建议，诸如此类，都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生日常学习、生活的需要。也可从社会热点问题中选择，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，又避免话题的单调，更能增强学习的主动性与积极性。

二、交际机会的拓展要时时留心

古人云：“处处留心皆学问。”口语交际是以口头语言为载体进行的双方互动的信息交流活动，课堂教学为我们提供了一个广阔的交际时空。由此我们要抓住课堂教学这个主阵地，时刻不忘口语交际教学目标，把握契机，注意融合。

在阅读教学中，师生之间的对话必不可少，我们要充分利用它来培养学生的倾听、表达与应对能力。如学习记叙性的文章，让学生说出“六要素”;学习说明性的文章，让学生说出说明对象的特征，等等。

口语交际不能只局限于教室，而应走出课堂，辐射到整个校园的生活并面向社会，真正成为人与人之间的交往。如有一次我安排学生以小组为单位到镇中心市场去“买”商品，与不同身份的摊主进行精彩的讨价还价，然后选出代表向大家汇报过程与结果，学生兴趣浓厚，体验深刻。

只要我们时时留心，处处留意，其他如问路、问诊、做客、道歉等都是绝好的交际机会。可以这样说，无视学生的实际，只拘泥于完成教材内容，不进行口语交际教学的外延拓展，是绝对达不到其教学目标的。

三、交际训练的方式要多一点新意

口语交际的训练可和读写训练相结合，在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生“说”兴大发，乐于表达。

同样是对课文内容的复述，就可以多用与众不同的创造性复述方式：或变换角度、或变换文体、或变换结构，既加深对课文内容的理解，又培养学生系统而连贯的说话能力和创造性思维。

同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或学生问学生答的方式，又可以采用一问多答或抢答的方式，在激活学生思维的同时促进质疑问难能力的培养，还可以提高学生的口语水平，可谓一举多得。

同样是同学之间的辩论，可以采用“开放型”的方式，学校通过组织召开主题辩论会，让在场的人都可以参与辩论，而且在辩论过程中可以临时改变立场。你辩我驳，针锋相对，益处多多。

同样是传统口语训练方式背诵，就可尝试运用“口诀记忆、重视背诵法、抓关键词句背诵法、理思路背诵法”等，既可增强记忆力，又可锻炼学生的口头表达能力。

其他如“向古人学一点谈话的技巧、即时口头发言、日常生活角色模拟”等方式都可根据具体情况灵活运用，以取得最佳效果。

四、交际效果的评价要少一点随意

口语交际评价既要有过程性评价，又要有终结性评价;既可采用观察、面谈、问答、口试等动态的多样的评价方式，又可将学生平时的口语交际情况与考试结合起来;既可吸收英语听力测试的成功经验，又可借鉴普通话水平测试(口试)的方式进行评分。但不论是哪一种评价方式，都应关注学生个体的成长。

1. 口语交际课上的评价

口语交际课是学生口语交际能力培养的途径之一，是实施口语交际评价的主要空间和舞台。可以教师评价、学生互评和学生自我评价相结合。(1)学生互评，可以评语音：发音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当;评思路：内容表达得是否清楚，逻辑是否清晰;评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。(2)学生自我评价，可以评自己有没有听清别人的话，看自己是否有效地表达了自己的观点，是否言为心声;看自己心态是否自然，是否克服了紧张的心理。自评和互评从三个维度出发，但主要集中于外在表现和主观的方面，也就是情感和态度的方面，这样有利于发挥学生的主体地位，也有利于在口语交际评价过程中发挥学生的评价能力。

2. 重视教师的评价

“思维和口语交际”能力的评价，这个环节以教师评价为主，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但由于学生是不自觉地表现出来的，自己无法评价，因此老师不仅要关注情感态度方面的问题，如是否乐于发言、有没有表达出自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价。

3. 在日常生活中的评价

学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。因此我们要让家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，家长与学生最亲密、接触最多，最适合评价学生在日常生活中的发现。对于家长的评价，我们可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力评价中来。

浅谈初中语文口语交际教学策略 第10篇

面对口语交际教学的重重困境，我们必须更新教育理念，探究科学的训练途径，研究有效的教学策略，才能改变目前农村中学口语交际教学止步不前的现状，实现课程目标。

一、上好口语交际课，增强课堂训练的有效性

现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于“综合性学习”之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语交际训练提供了广阔的天地。教师要熟练地驾驭教材，广泛收集资料，汲取贴近学生生活的素材，科学地安排训练步骤，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。

二、坚持天天说，课课练

在每节语文课和晨读开始时，给学生腾出两三分钟的时间，让他们自由发言，每次一个学生上台，一个学期每生至少有三次登台机会。演讲的内容可以是身边的人、事、物，也可以是读书感想。这种方法对那些怯场的学生是一种最佳的锻炼方法，久而久之他们便会养成爱说、善说的良好行为习惯，两学期后口语交际能力便会有明显提高。

三、利用阅读教学，相济进行口语交际训练

阅读教学与口语交际教学本来就是相辅相成的，许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容，况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排的有口语交际练习题，教师要不失时机地挖掘教材潜力，拓展教学思路，进行口语交际训练。如我在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的色彩，缤纷而绚丽；秋天的气氛，成熟而迷人”。虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创，但他们却有了更多的说的机会。在教学《背影》一文时，穿插一段真情诉说。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情，“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，“这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！‘今天还早，我走路回家还行，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。’说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样训练，能有效地提高学生口语交际能力。

四、创设情境，激发学生“说”的兴趣

充分利用课外活动，创设一个和谐轻松的、与生活实际联系紧密的交际环境，让学生有说的兴趣，有说的话题，无拘无束，自然交流。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和本地风土人情及景物；模拟购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品；模拟电视台播音员，转述新闻或播报本地新闻；模拟银行、餐厅……服务活动中服务员等，使学生具有身临其境的感觉，能动积极地步入教学指向的交际情境中。

五、设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。

农村小学“口语交际”教学策略 第11篇

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。教师可以借助插图,让学生表演“说”。例如教学《蘑菇该奖给谁》,我在让学生熟读课文的基础上,让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。还可以带领学生续编课文,填补“空白”。如苏教版国标本一年级语文下册的《练习4》中学用字词句,要求学生学一学动物的叫声,我让学生自由练习,各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌:鸽子鸽子咕咕咕;小鸡小鸡叽叽叽;小猫小猫喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年级上册的《秋姑娘的信》,可让学生想象说话,秋姑娘还会给谁写信,写些什么......在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课上尤其如此。在课堂教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。

三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

交际策略教学 第12篇

一、口语交际能力培养在高职语文教学中的重要性

在现代社会中, 口语交际能力占据着个人素质的重要部分, 甚至在求职面试中, 企事业单位也把口语交际能力视为评判面试者个人能力的重要一环。口语交际能力的培养在语文教学中属于比较灵活的一环, 语文教给学生的是基础的语言表达技能和方法, 而口语则是对这些理论知识的实际运用。在高职语文课堂上加强口语交际能力训练, 是社会发展的要求, 是提高学生综合素质, 培养新世纪优秀人才的关键。因此, 高职院校必须加强语文教学中的口语交际教学。

二、高职语文教学中口语交际能力培养的现状及影响因素

1. 应试教育根深蒂固, 受传统教学方式的局限

在应试教育下, 口语交际能力并没有被纳入语文考核中。传统的教学方式依据考试大纲, 只注重字、词、拼音、阅读、作文能力的训练, 常常忽视口语表达能力。高职院校的教师为完成学校、教育厅下发的教学计划, 在课堂上无暇顾及口语交际训练, 常常通过题海战术来提高学生的语言应用能力, 殊不知这样的方式让学生能写却不能说, 欠缺口头表达的能力。此外, 传统教育模式下, 往往是老师讲学生听, 师生之间缺少互动, 没有学生信息的反馈, 他们的口语能力也很难提高。

2. 学生参与课堂讨论的积极性不高

语文课堂上学生不愿参加讨论有两方面原因:一是学生的自卑心理, 二是学生长期在压力和封闭式的文化氛围中学习, 使得自我想法受到压制, 不愿表达。高职院校有大部分学生来自于农村, 大多数学生的语文基础和口语表达能力较为薄弱, 由于缺乏自信, 更不敢在课堂讨论中发表个人意见;此外, 在长时间的压制性教学模式和培养“乖宝宝”的家庭教育模式下, 一部分学生形成言多必失的不正确观念, 课堂上不愿意与老师同学沟通, 自我封闭, 也不愿与外界进行交流。

三、口语交际教学策略分析

针对以上问题和当前的现状, 笔者认为可以通过以下几种途径, 加强高职院校语文课中的口语交际教学。

1. 将口语交际教学纳入教学计划

完善高职语文课程的教学目标, 增设口语交际能力培养的各相关课程, 将以口语交际能力为主的课程纳入教学大纲, 并且制定相应的考核办法。同时采用多样化的教学方式, 从多角度切合, 提高学生的口语交际水平。具体地说主要包括以下几点: (1) 帮助学生树立信心, 肯定自我能力, 敢于表达自己的想法, 充分相信自己的能力, 在课堂上鼓励学生敢说话、多说话; (2) 加强学生的普通话规范训练, 提高学生的普通话水平; (3) 在课堂上为学生们拓展知识, 丰富在口语交际中的能力, 比如应注意语言的准确性、身体语言等的运用。

2. 加强高职语文教师个人素质的培养

要使学生能够汲取语文教师身上关于口语交际能力的素养, 教师必须首先做好示范作用, 提高自己的口语水平。作为高职院校的语文教师, 必须时刻紧随时代的步伐, 及时更新教学理念和教学方法, 活跃课堂气氛, 调动学生参与课堂的积极性。口语表达需要一个开放自由的环境来表达自我, 因此, 教师应该努力营造和谐开放的课堂氛围, 给学生自我思考、自我展现、锻炼口语交际能力的机会;更新教学方式, 在教学中引用现代化的教学工具和仪器, 比如多媒体、投影仪等;更新教学理念, 从学生的主体地位出发, 切实提高学生的口语表达能力。

3. 采用多元化的口语教学方式和途径

传统教学模式下的口语教学模式单一, 仅仅局限于朗诵和教师的单向指导, 在信息技术快速发展的今天, 口语教学方式也可以走上多元化的道路。也就是说, 口语教学环境将不仅局限于高职院校, 家庭和社会都是提高学生口语交际能力的重要场所, 另外, 学校社团组织也是提高学生口语交际能力的重要平台。语文无处不在, 要在生活的每一个细节中逐渐积累口语交流经验, 从多个角度全面提高学生口语交际能力。

综上所述, 口语交际能力在个人素质中占据着举足轻重的地位, 高职语文教学必须打破传统教学模式的瓶颈, 加强学生的口语交际教学。

参考文献

[1]朱永春.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社, 2003.