教师教育与教师素质

教师教育与教师素质（精选12篇）

教师教育与教师素质 第1篇

自古至今, 在中国教育长河发展中出现了一位又一位的精师名师, “大成至圣先师”孔子便是其中最为出色、影响最为深远的一位。被称为“万世师表”“金声玉振”“道冠古今”的孔子, 在教学上真正做到了教学相长、因材施教和诲人不倦, 弟子及后人称赞他“夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼”“夫子教人, 比因其材”。举一反三式的启发教学同样首创与孔子, “不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反则不复也 ”。古人尚且如此, 而现代我们进入了一个学习化的社会, 知识更新速度加快, 信息量增大, 过去可以是“秀才不出门尽知天下事”, 仅靠书本即可洞悉世界, 而今, 德国一位教育家说:过去课本既是世界, 而今世界就是课本。因此, 课堂就不只是传播人类文明与文化的唯一场所了, “学会学习, 学会合作”这一时代的最强音明确地告诉我们当今传统模式的教学法已经不能适应时代要求与社会的发展, 传统的以向学生传递知识为主的教学课堂也将被时代的车轮所淘汰, 而已培养人的创新精神与能力, 以育人为基本价值趋向的素质教育才是当今教育的发展方向。然而高质量的教师队伍才是推进素质教育的基本保证。所以, 以传统教学为主的教师队伍也必须积极的提高自身的素质与能力才能适应教育发展的要求。

说到教师素质的提高, 首先就要涉及到教师这个职业, 自古以来在中华文明中教师一直被人们认为是社会中最光辉最神圣的职业, 是“人类灵魂的工程师”, 是“太阳底下最光辉的事业。”人们对教师职业的社会定位就要求了作为一名人民教师就必须具备较高水平的个人素质。另外教师这一职业的特点也要求从事此职业的人员具备较高水平的素质。首先, 教师劳动的对象、劳动手段、劳动产品都是人, 如果说一位老师教导一位学生成长是一项工程的话, 那么长江三峡工程于它才真正是小巫见大巫了。教育者必须充分发挥外因的作用, 有效的培养学生, 要让它能够把握自己的今天和明天。正所谓 “十年树木, 百年树人”, 所有这一切都要求教师本身必须具备高水平的素质, 同时也要求他们不断进取, 丰富自己, 提高自己。

再者, 人类近入21世纪以来, 强大的新技术革命浪潮, 不仅仅使整个社会知识总量呈现出“爆炸”态势, 而且使知识更新的周期大大缩短, 为顺应时代的发展, 全球性的产业结构和人才需求也将发生巨大的变化, 以锄头、镰刀为标志的死工具时代已经过去, 以蒸汽机为代表的活工具正在被以计算机为代表的智能型工具所代替。面对新技术革命的挑战, 教育为了能更好地承担为社会培养各式各样人才的重任, 从20世纪80年代初期, 我国提出了“教育现代化”的口号, 为了促进教育的现代化, 近几年来相当一部分条件较好的学校的硬件设施得到了长足的发展, 电气化教育、多媒体教学引进了课堂, 然而随之也出现了一些令人忧虑的问题:“硬件”上去了, “软件”却还停留在过去。相当一部分教师虽然能用多媒体教学, 但是这些教师仍然沉浸在传统的教学模式之中, 教学观念严重滞后, 影响着教育的发展和教育质量的提高。因此, 教育的现代化关键是教师素质的现代化。

由此可以看出教师素质有待提高的迫切性, 归结一下, 教师素质的提高主要有以下几点。

一、道德情操方面

首先, 献身教育, 教书育人是现代教师的基本原则, 教师道德从一些很重要的侧面和关节点上指导和影响教师的道德行为, 调节教师与他人、集体、社会之间的关系, 从而催动教师去实现社会或阶层对教师提出的道德要求。它主要包括教师的责任心、教师的公正、耐心和爱心等。其次, 教师的根本任务是教书育人, 而教师只有孜孜以求的从社会生活和知识海洋中汲取养分, 不断开拓知识面, 调整自己知识结构, 真正做到学而不厌、诲人不倦、勇于创新, 做好思想道德和科学知识的传播者。最后, 教师要不断提高自己的修养和情操。教师要自觉地关心学生、爱护学生, 尊重学生的尊严、人格, 促进学生进步。

二、专业知识方面

教师要想真正作为思想道德和科学文化的传播者, 就必须提高自己职业的业务水平。教师只有具有较高的专业知识水平才能向学生传授准确的真理, 才能激发学生的求知欲和上进心, 才能更好地开发学生的智力和能力, 从而扩大在学生中的威信和影响。另外, 教师的学识水平不仅仅单指其专业水平, 还包括他对中华民族文明精髓的理解和高雅的文化素养。

三、人格魅力

一个人如果具有迷人的人格魅力, 那么无论在什么场所都会得到别人好感和注意, 同样, 如果一位教师具有了它, 那他的课堂必然是精彩活泼的。在这里, “人格魅力”不仅仅指一个人的性格, 更重要的是他的丰富的知识底蕴和形象。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果在很大程度上取决于它的语言表达能力。这就给教师提出了很高的语言修养要求。一位教师语言的幽默、简洁明了能在很大程度上提高教学水平。另外, 教师的仪表、举止、阅历、气质等等都应该包括在内。

有这样一个例子:一位新上任的教师, 走进教室, 看到同学们正在三个一群两个一伙的打扑克。很显然, 这是学生们在考验老师, 这基本上也是每一位新上任的教师都遇到过的事情。而这时候, 如果教师很果断地批评学生、责骂学生, 那么, 这一门课程便不可能是学生喜欢的课程了。而相反, 如果用另一种委婉的方法去劝导学生, 或用幽默的话如“请同学们将第54号文件收好, 下面开始讲课了”来打断他们, 或干脆把扑克牌的知识讲给同学们, 告诉他们扑克牌的由来发展史等等, 很显然用后面一种方法不仅伤及不到学生的自尊, 而且又拉进了师生距离, 还可以让学生喜欢上自己的课, 一举多得。

教育的根本目的是塑造人, 教师的任务是使受教育者得到人格和素质的完善。而教师的素质对学生人格和素质有着直接深刻的影响。教师素质的高低直接决定了素质教育工作的成败。因此, 要营造一个高品位的校园文化, 创造一个良好的育人环境, 提高教师素质才是素质教育的重中之重。

参考文献

[1]林崇得等.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训, 1998, (1) :10.

幼儿素质教育与教师素质 第2篇

素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。这是目前人们对素质教育比较一致的看法。据此，我们可以将素质教育的实质概括成四个方面的内容。

一、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自觉、主动发展

现代西方人本主义学说是素质教育的理论基础之一，但素质教育观超越了人本主义思想：它没有片面强调人的内在潜能，而是既重视先天潜能开发，又强调后天素质的培养；它避免了人本主义“本能说”，而认为人的潜能的实现必须依赖一定的社会和教育条件；它不是片面地强调以学生为中心，而是重视让学生成为学习的主体，与此同时，又强调教师应起主导作用。在过去很长一段时间内，幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对教育的重视、家长对独生子女未来的期待，幼儿园教师的社会地位有了明显提高。在这样的大环境下，幼儿园教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。另外，素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素质，但原则和规范本身不是素质，而是达成素质的条件，幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿的确良影响常常比课堂教育的作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作，对待同事、家长及幼儿所体现出来的良好的道德修养，将会在思想品德素质方面对孩子产生积极的影响。

二、强调教育的全面性，保证人的全面发展

素质教育的根本目的在于全面提高学生素质，因此，全面发展是素质教育的终极目标，全面发展的教育方针也只有通过素质教育才能得以实现。但人的发展潜力是有限的，后天的素质发展必须建立在先天素质的基础之上，个体素质结构的各个要素均要获得高度、普遍的发展，既不可能也无必要。因此，素质教育力争提高学生学习、生活与做人的各种基本素质，因为它不是选拔性教育，而是发展性教育。在很长的时间里，幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的目的就是为儿童上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。但是到后来，由于大力提倡幼儿教育以及家长自身观念的转变，幼儿教育的目的又走向了另一个极端，家长们认为借助各种幼教的手段大力开发幼儿的潜能，希望能够培养出一位神童来。所以就从胎教开始一直到孩子出生之后提前认字提前走路，然后又是上英文班，又是上艺术班，给孩子安排了无穷无尽的学习内容，剥夺了孩子快乐的童年。其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，幼儿教育的目的在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前这种教育目的观已经得到普遍的承认，幼儿园的教育开始以儿童自身发展为最终的目的，这种教育目的观的转变直接引起了其他方面的转变。

三、强调素质教育的公平性，使教育面向全体 素质教育要保障所有应该得到受教育机会者的权利，促进所有受教育者的发展，尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异，教育面向全体。从这一意义上讲，可将素质教育理解为所有学生都必须达到的目标，因此，素质教育的核心是创造适合全体学生的教育，而不是选择适合教育的学生。幼儿园曾经长期存在着一种惟智现象，只重视幼儿的智力发展，而忽视了其他方面能力的发展。随着教育改革的深入，全面教育开始进入幼儿园。依照现行的《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方的面发展。从最初的重视智育到现在的五育并重，这种转变反映了了中国幼儿教育的一大进步。传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。在很长时间内，幼儿园的教育方式是以老师讲解为主，跟小学、中学的教育方式并没有本质上的区别。以前在幼儿园里，老师总会要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不准动”；“小朋友跟我读……”然后就一遍一遍的重复；还有上美术课的时候老师会在黑板上画一副示范画，打分是以画得像不像为标准；这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是新技术蓬勃发展以后，许多幼儿园引进了多媒体教育手段，使幼儿园的课堂更加生动活泼。许多幼儿园开始改变以前的“家园不同步”的现象，加强与家长的沟通，努力做到家园同步，发挥幼儿教育的最大作用。同时开始最大程度地利用社会其他资源为幼儿园教育服务。从总体上讲，幼儿园的教育方式是多种多样的，这种教育方式是为幼儿园教育的目的服务的。当然，在实际的操作过程中仍然存在着许多问题，但相对于以前已经是很大的转变了。

四、高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养

没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的良好素质。难以想象，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质，只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展。在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的。不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也是这么认为的。这就给幼师与幼儿之间的沟通带来了一定的障碍。从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有人格的尊严，物质和精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。目前提倡的是一种与幼儿对话的师幼观，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”——当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等。

素质教育与教师素质 第3篇

1.明确幼儿素质教育的目标

以往的教育模式，往往偏重于幼儿认知能力的发展，较多地考虑幼儿学会了多少知识，掌握多少技能；又或者，往往较多地考虑先进的教育手段，而忽视了教学活动本身的生命意义。这显然是对素质教育的误解。那到底素质教育的目标是什么呢？联合国教科文组织曾在其《学会生存》一书中提出“未来教育的四大支柱——学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想”。这也是我们幼儿园实施素质教育目标体现。

2.实施素质教育，要求做到以下几点

充分认识教师应充当的角色。

我们要让幼儿全面发展，就要求我们教育者努力地创造条件，真正了解自己充当的角色：一个指导者、观察者、合作者，甚至是幼儿的参谋和助手。我们要通过观察，准确地了解幼儿，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。另外，要给幼儿充分的操作探索时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接指导，而要适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。这样，才能让幼儿充分发挥主观能动性，主动地、积极地学习，将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”。并要努力做到“面向全体”、“因人施教”，用心发现每个孩子的智力潜力和特点，让每个孩子都体验到快乐和成功，为每个孩子提供一条建立自我价值的有效途径。

高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的良好素质。难以想象，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质，只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展……因此，幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教育自身的素质。

（1）加强职业道德修养。在过去很长一段时间内，幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对教育的重视、家长对独生子女未来的期待，幼儿园教师的社会地位有了明显提高。在这样的大环境下，幼儿园教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。另外，素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素质，但原则和规范本身不是素质，而是达成素质的条件，幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿的确良影响常常比课堂教育的作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作，对待同事、家长及幼儿所体现出来的良好的道德修养，将会在思想品德素质方面对孩子产生积极的影响。

（2）更新教育观念。正如前面所述，素质教育是一种教育思想，它有着丰富的内涵。然而，任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略，从而实现教育的预期目标。因此，对于广大幼儿园教师来说，要想实施素质教育，首先必须弄清楚什么是素质教育，然后再来考虑幼儿园如何体现素质教育的思想。我认为目前幼儿园教师应对立以下素质教育观念：

A、了解幼儿，注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。不应对孩子过早下结论，幼儿园的特色教育都必须以全面发展教育为前提。

B、信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性。要注意让幼儿乐于学习，主动学习而不是片面地、绝对地以幼儿为中心。

C、关心幼儿，让每一个幼儿的身心都获得最大程度的发展。教师应注意关注每一个孩子，对孩子的评价要有针对性而不能太达笼统，幼儿园更不要为经济利益而盲目扩招，要严格控制学额，要加强对小型活动组织的探讨。

D、鼓励幼儿，激发幼儿的创造性。培养幼儿的创造力就是要提高幼儿分析问题、解决问题、创造性地表达自己观点的能力。创造性不仅体现在艺术创作和科技发明中，而且表现在日常生活中，如果教师能引导幼儿自觉地有新的思维方式去考虑习以为常的现象，那么教育定能造就出人材。

（3）扩充文化知识，提高职业技能。知识与技能是素质提高的基础，也是素质得以表现的形式，因此幼儿园教师应不断地学习提高，尤其应在专业理论知识的深化、自然科学知识的了解、艺术修养（并非指单纯的艺术技能）的加强、写作与电化教育能力的提高等薄弱环节上多下功夫。教师只有不断地充实自己、完善自己，才能不断地提高自身的素质。

（4）促进身心健康。幼儿园教师的身心是否健康不仅关系到能否顺利地完成本职工作，而且会对幼儿的身心发展构成影响。难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境，一个久病不愈的教师能带来勃勃生气。另外，教师对待健康的态度、教师的生活方式等等都会对幼儿发生作用。只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。

素质教育与提高教师素质 第4篇

关键词：素质,教育,教师

在21世纪的今天, 科学技术的高速发展已使人类社会凸现出知识经济和信息社会的特征。巨大的社会变革对人才提出了更高的要求, 培养适应性、综合性、创造性人才是现代教育的根本任务。时代的发展使传统的应试教育受到极大的挑战。我们绝不能再培养只知以知识谋求个人功利的有缺陷的人才, 而要积极地培养学生能主动地适应市场经济的竞争、科学技术的革新和现代社会的发展。因此素质教育已成为当前教育改革的大势所趋, 它是以人的发展为基础, 注重引导受教育者主动学习, 掌握和运用人类积累起来的基本而广博的文化科学知识, 从内部激发, 培养和促进他们的智能、品德、身体等整体素质的成长, 使他们成为有教养的人的通才教育。素质教育所追求的根本目标是提高民族素质, 为中国的社会主义现代化建设服务, 它的基本要求是面向全体学生, 促进学生德、智、体等方面的全面发展, 并且创造条件, 充分发挥学生的主体作用, 让学生主动发展。

为了适应素质教育的发展需要, 造就一批高素质的教师队伍已成为当前教育事业的当务之急, 广大的人民教师, 必须尽快赶上这滚滚向前的素质教育潮流, 提高自身素质。那么, 从哪些方面来培养和提高教师的素质呢?

一、强化教改意识, 转变教育观念是提高教师素质的前提

教育的改革首先是对教育观念和教育意识的改革。要迅速“实行对教育的两个根本性转变”, 才能摆脱“应试教育”的羁绊, 建立于知识经济时代相适应的教育观。传统的教育一向只注重单纯传授知识, 期望学生个个学富五车、通文识理, 教育的作用也仅仅是对知识的机械“翻版”。随着知识经济时代的到来, 社会发展的速度以几何级数加速, 人类面临的挑战越来越复杂, 如果教师仅仅充当学生现实生活的领路人, 抱住书本和“注入式”传统教育模式不放, 学生接受的教育必将是过时的教育, 也就不可能具备驾驭生活和适应未来的能力。贝斯特说的好:“真正的教育应是智慧的训练, 经过训练的智慧才是力量的源泉。”因此, 摆在我们教育者面前的任务就是要尽快“扬弃”传统的教学模式, 转变教育观念, 科学的推进素质教育的发展。

二、加强专业培训, 扎实专业基本功

学习是完善教师素质的有效途径。 (1) 加强专业培训。己少知, 焉能授人以知;己拙, 焉能授人以巧?教师只能通过专业培训, 不断地给自己“充电”, 才能适应信息更新、形势发展的需要, 才能使自己的教学空间始终保持明亮、宽敞。 (2) 扎实的专业基本功。素质教育要求教师不仅要有一定的专业知识与教学科学知识, 还要有扎实的基础知识和广博的相关学科知识, 为学生提供“成长世界”所需要的各种知识和经验。新时代的教师不能满足于自己是“一桶水”, 而要使自己成为源源不断的“自来水”, 才能满足学生汲取的需要。素质教育要求教师对本学科的所有问题都能知其然, 知其所以然, 举一反三, 触类旁通。素质教育还要教师能熟练地运用教育科学理论, 根据教育规律组织教学, 不断提高质量。素质教育讲求整体发展, 不仅要求教师要有宽广的知识面, 还要掌握跨学科联系的本领, 使学科间互相渗透, 多方位、多层次地给学生以启发引导, 提高学生的整体素质。 (3) 过硬的综合能力。素质教育不仅要使学生掌握知识, 而且要引导学生发展能力, 为此, 教师自身必须有多方面的能力。教师要具备以下能力:获取知识能力、运用知识能力、教育能力、自我教育能力、探索创新能力、组织管理能力。获取知识的能力是指教师在教学过程中, 借助已有的文献书刊、工具书籍, 搜集资料, 阅读和钻研问题, 以及批判和鉴别能力。教育能力是教师认识、评价、调节学生行为的能力。自我教育能力是个人知识, 评价和调节自己的整个身心的能力, 具有自我教育能力的教师指导学生进行自我认识、自我评价, 指导学生激发自我教育的愿望, 指导培养学生自我教育的能力, 指导学生通过组织活动由“现实自我”向“理想自我”转化, 以使学生健康成长。探索创新能力是一种较高层次的能力, 它是观察、思维、想象、分析、研究以及创造等多种能力的集中表现。组织管理能力包括调查、计划、组织、指挥和协调能力, 在各种教育因素和影响交错纵横的现代社会, 协调能力已成为教师必备的一种能力。

三、恪守师德信念, 塑造师表形象是发展素质教育的基本保证

教师道德信念是教师对其职业道德义务的强烈责任感和对教师职业道德理想的坚定信仰。它是深刻的教育道德认识, 炽热的教师职业情感和顽强的教师职业道德的有机统一, 道德信仰是人的精神支柱, 教师道德信念是教师的精神支柱, 它要求教师必须具有无私的奉献精神, 从事教育工作应出于对学生的热爱, 公正、平等地对待全体学生。对于人民教师来说, 只有确立了牢固的教育道德信念, 才能以强烈的道德责任感, 自觉地按照教师职业规范要求自觉地履行职责和义务, 去追求和实现自己的教育理想, 从而实现一定的教育目标。实践证明, 成功的教育需要高素质的教师, 高素质的教师不能没有坚定地教育道德信念。苏霍姆林斯基认为:“教师与青少年学生接触最多, 对他们了解得最深, 影响也最大。教师的一言一行, 一举一动, 都常常是学生的楷模。”夸美纽斯也说过:“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”可见, 良好的师表形象是现代化教育环境和教师素质提高的必需。

素质教育与教师素养 第5篇

一、提高教师素养是实施素质教育的前提条件教师素质的提高，不是一朝一夕的事情，但它又的确是关系素质教育成功与否的重要因素。提高教师素质，既需要教师自身坚持不懈地加强道德修养，也需要具有良好的外在环境。在当前形势下，高等院校必

须正确分析市场经济给师德建设带来的新问题，采取有效措施为师德建设创造良好的条件，通过多渠道、多方式的教育，不断提高教师及全体教育工作者的整体素质。一是要充分认识到提高教师的综合素养首要的是更新教育思想和教育观念。更新教育思想和教育观念是实施素质教育的先导，也是素质教育的灵魂和核心。教育思想滞后，教育观念陈旧，是当前制约素质教育全面推进的一大思想障碍。只有教育思想转变了，教学目标才能由单纯的传播知识转变到在传播知识的基础上注重培养学生能力、提高学生的素质上来。教育部对教育思想和教育观念提出了具体的“三个转变”，即要把唯社会价值或唯主体价值观念转变为在满足社会的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；要把传统的知识价值观转变为含知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质教育观；要把急功近利的教育发展观转变为可持续发展的教育发展观。这就为实施素质教育指明了具体的、明确的方向。二是提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质。应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。高等教育是培养专门人才的专业教育，强调素质教育并不是轻视或忽略专业教育，而是如何将知识、能力、素质融为一体，培养出基础扎实、知识面宽、能务强、素质高、发展潜力大的专门人才。三是提高教师素养要培养教师科学的创新精神。教师是引导学生进入科学殿堂和激励学生攀登科学高峰的领路人。崇尚科学，弘扬科学精神，进行科学创新，是教师的主要职责。科学最基本的要求是求真务实，开拓创新。教师的科学精神体现在教学科研的方方面面：在教学中敢于提出疑问，提出自己的新见解，并不断地探索真理；将自己的科研成果自然地融入到授课内容之中，既要灌输知识，更要教授方法，既要学习先贤，又能突破陈规。高素质的教师队伍和高校管理队伍首先必须是有科学创新精神的队伍，这样才能把学校办成培养创新人才的基地，才能有效地推动素质教育，不做知识的传声筒。

二、推进教育教学改革与创新是实施素质教育的重要保障实施素质教育，就必须积极推进教育教学改革，推动教育教学的现代化进程。一是要调整专业结构，修订教学计划，制定综合素质培养计划。根据素质教育的特点，在调整专业结构时，一方面要考虑市场对人才的需要，另一方面要有明确的专业培养目标。在制定培养目标时，要体现基础素质、专业素质、人文素质的结合，既要有短期的职业技能素质教育，也要有学生健康持续发展所必须的基本素质教育，并针对培养目标，制定切实可行的教学计划。在制定教学计划时，应注意解决好以下几个方面的问题：（1）针对专业人才需要特点，确定培养目标和人才业务规划。在确定人才业务规划时，应体现素质教育的全面性，对德、智、体、美、劳等素质应给出具体的规定。（2）明确本专业的课程体系，并对课程体系按照能力和素质结构分块与重构，使课程模块与能力素质结构形成清晰的对应关系。能力素质结构可结合专业特点划分为基础理论素质、基本技能素质、岗位技能素质、一般人文素质等模块。在设计素质模块的具体内容时，应能体现社会适应性、多样性、可选择性的特点，保证教学计划的灵活性，体现素质教育个性化教育的特点。在课程结构及课程内容的设置上应有一定的灵活性，以适应社会发展对知识更新的需要。（3）明确实践教学环节以及对实践技能的基本要求。（4）遵循教育教学规律，合理安排课程的教学计划及教学进度。根据我国高等教育中普遍存在重专业理论轻人文、实践的状况，在学时的分配上，应适当向选修课、实践课、人文课倾斜。二是要鼓励教学过程与教学管理创新，构建素质教育的内在激励机制。改革课堂教学组织结构，积极实行讨论式、小组式、创新式教学。在推行素质教育的过程中，教学方法的改革与创新是重中之重。在教学改革与创新的过程中，一方面要积极创造条件改进教学手段，努力实现全方位的多媒体教学；另一方面要对教师进行新型教学方法的培训，鼓励教师采用实物教学、案例教学等直观的、感性的教学方法，鼓励教师改进传统的课堂组织结构，进行教学过程的创新。改革考试方法与内容。对理论课程的考核，要改变传

统以记忆型为主的闭卷考核方式，采用闭卷、开卷、大作业、操作相结合的多种考核方法，重点放在基本知识、基本理论和基本方法的理解与应用，重点考查学生应用能力。在考核的评价上，改变传统的百分制，引进等级评价制。对实践课程的考核，以平时操作、整体操作、口头提问、完成指定的操作等相结合的考核方式。对社会活动等非智力因素的评价可采用等级评价制。

论教师的语文素质与素质教育 第6篇

关键词：教師；语文素质；素质教育

提高教师素质是进行素质教育的前提和基础。首先，教师是教学的实施者，备课、授课、批改、辅导、考试、知识的有序传授、能力的逐步培养，思维深度的发掘，个性发展方向的指引，这些目标的实现均是以语文能力为前提，其目标实现也均是以教材的透析为中介，但其实现的可能性或者说其实现程度则全面依赖教师的个体素质。教育的主体客体在共同尊重素质的过程中，教育者自身的素质，以语文能力为核心的素质将是教育过程中质量方面的决定因素。其次，“善教者，学逸而功倍，又从而庸之；愚教者，学勤而功半，又从而怨之。”教者有术，学者得法，教学双项的相得益彰，才构成有成效的教育。达·芬奇从师的经历便是这一点的有力说明，而佛罗基奥则是高素质教师的典范。

由此可见，提高教师素质是多出人才、出好人才的首要条件。

一、具有爱岗敬业的精神，具有高度的责任心

时间的不可复制决定了教育的不可复制。因而作为教师，应以高度负责精神，给予教育对象全面而充分的关注，诸如思想的成长、思维的开拓、知识的掌握与运用、思维方式的习惯性选择和突破性建设等等。应该说教师具有爱岗敬业精神是对教育客体、对国家、对民族的负责行为，应是首要具备的素质。

二、具有认知能力

语文能力强调的是对社会生活的剖析，对人们的道德情操、价值标准的建设。在这样一个前提下，语文教师就需要认知社会现象，掌握正确的观念，确定符合时代社会需要的价值标准，尊重学生在语文方面表现出的个性光辉。

三、具有及时更新知识、终身学习的精神和能力

要想使语文真正服务于当代、未来，面对当今社会的瞬息万变的风貌，教师需要不断更新自身知识，不至于抱残守缺。

四、不仅有组织教学的能力，更强调综合能力

教育客体的特点决定了教育所具有的细密、繁复、多变的特点，教师的综合能力是避免同化教育不利之处的先决条件，其表现主要为教师从教中的方法性选择。只有教师具有综合的协调能力才会使教育目标得到有效落实。

综上所述，大力提高教师的语文素质和提高语文教师的素质，直接关系到教学成果的优劣。

（作者单位 吉林省长白山管委会第二高级中学）

论提高教师素质与素质教育 第7篇

一、素质教育的内涵及意义

素质教育, 在大力提倡教育改革的今天, 已远不是一个新名词。但作为教师, 我们队此的理解不应局限于便面, 必须真正理解它的内涵及重要性, 才能有的放矢, 提高自身素质, 适应素质教育的需要。

那么, 何为“素质”、“素质教育”呢?“素质”本是生理学与心理学中的经典概念, 早已有其明确的内涵和意义。我们在素质教育中所称的“素质”, 是指个人在先天禀赋的基础上, 通过环境和教育的影响所形式和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人的自然身心潜能, 又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人身心结构中的积淀和内化。

素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造, 是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发, 塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式, 是通过科学的教育方法和途径, 充分发掘人的先天素质, 扬长避短, 使他们获得当今社会所需要的各种品质, 尽可能全面和谐发展。素质教育作为教育改革的目标, 有着极其重要的意义。

今天, 我们所大力倡导的素质教育的重要意义就在于它有利于实现现代化教育的功能。或者说, 素质教育才是真正的现代教育, 它有利于实现教育的以下几点功能:1) 教育的“育人性”功能。这是教育功能的重心所在, 直接影响着其它功能的发挥, 是其他各种功能形式与释放的重要基础。2) 教育的“社会性”功能。3) 教育的“文化性”功能。它主要包括思想道德、科学技术等内容, 直接关系到一定社会的精神文明建设。4) 教育的“生产性”功能。5) 教育的“国际性”功能。

上述教育的功能的实现, 都有赖于素质教育的实施。而教师, 在其中又起着非常关键的作用。

二、教师在素质教育中地位

素质教育与教师素质关系极为密切。素质教育的实效与全面推进素质教育等许多问题, 都与教师的素质关系极大。

1) 小学教师素质对小学生教育的影响非常巨大, 小学阶段学生个性尚未定型, 知识不多, 许多能力尚在萌芽状态。但他们学习上进心强, 可塑性极大。小学教师往往容易成为他们首先学习和崇拜的对象, 教师身上所表现出来的素质状况也往往成为他们有意、无意追求和模仿的对象。

2) 小学教师素质对小学生教育的影响又是全面的, 小学生正处在人生较幼稚的时期, 德、智、体、美等各种素质尚处于最佳学习期, 他们要为将来“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存发展”打好基础。这时, 小学教师从里到外, 言行、举止、品格、学识能力以及对社会的态度等各方面都将对他们产生全面的影响。

3) 小学教师素质对小学生教育的影响也是深远的。小学生还处在人生认识社会的初级阶段, 小学时代受到的教育影响也是最基础性的。

三、素质教育下教师应具备的素质

过去我们常说:教师要教给学生一杯水自身必先要有一桶水, 那是指教师所具备的知识与学生所接受的知识之间的关系。要实施素质教育、教师素质与学生素质之间也要有一桶和一杯之间的关系。为此, 素质教育模式下的教师必须具备以下几方面的素质:

1) 文化知识素质。知识是人们再改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。知识是形成人的能力, 提高人的素质的基础。教师只有熟悉和掌握教育学、心理学知识、才能增强工作预见性、科学性、减少盲目性, 卓有成效地开展工作, 提高教育和教学效率。教师还要有审美的基本知识, 因为美育是全面发展教育的组成部分, 对人的思想品德和智力发展起着消化作用。2) 能力素质。能力是顺利完成某种活动所需的个性特征。能力决定人获取的是何种知识, 如何获取知识、运用知识的问题。可以说, 能力是人的素质的主要标志。能力也是一个教师工作的主要条件。3) 品德素质。在实施素质教育过程中, 对师德提出了更高的要求。这不仅针对当前个别教师在市场经济冲击下, 师德水准有所下降而言, 更是克服“应试教育”模式下科学文化教育一手硬、思想品德教育一手软“倾向, 培养全面发展人才的客观需要。政治思想品德素质对一个教师来说是极为重要的, 它甚至成为一定程度的直接教育因素。4) 身体和心理素质。健康的体魄是从事教育工作的基础, 道德、知识能力等均寓于身体之中。现代教育不仅自身有强健的身体, 掌握一定的体育理论和技能打巧, 并且要组织学生参加体育训练, 能提高学生的身体素质。良好的身体素质对一个教师来说也是不可越少的。心理素质是与身体素质密切相关的。强健的身体素质是良好的心理素质的重要保障。良好的心理素质包括广泛的兴趣爱好, 远大的理想、谦虚、稳重、以真的生活工作态度等等。具有良好的心理素质对于教师从事教育工作来说也是必不可少的。总之, 教师也必须加强对心理素质的培养和提高, 保持健康的心理状态。5) 方法素质。方法是指扩大知识、存续知识、鉴别知识, 帮助人完成各项任务的客观条件。对教师来说, 掌握方法也是素质的一个重要部分。这其中又传统的方法, 也有现代的方法。

四、如何提高教师素质

1) 要主动树立提高自身素质的目标, 既要有这个意识。不管每位教师的主观愿望如何, 客观形势已要求每位教师必须投入到这次培训提高教师素质的伟大工程之中。教师个人与其被动不如主动, 与其低标准不如高要求, 与其短期打算应付局面不如长远设计, 确立个人的终身学习目标。每位教师要从现在做起, 下定决心, 立定远大志向, 早日成为合格教师, 骨干教师。

2) 积极参加教师培训。教师培训办法很多, 如函授学习、脱产学习, 岗位提高、个人自学等。教师应充分选择好的方法, 不能图形式走过场。我们一定要务求实际, 否则对自己不会有任何真正的益处。

3) 在各种方法中, 教师一定要坚持自学为主, 因为自学更符合自己的实际情况。要搞好自学一定要有坚强的毅力, 按计划坚持到底。还要善于利用一切时间和条件, 善于挤和钻, 不断创造个人学习的机会。还要学会自我检测, 能正确把握自己的学习进程。还要善于总结自学经验, 不断改进自己, 提高自己自学的能力。

谈中职素质教育与提高教师素质 第8篇

教师素质是指教育教学工作特有的品质和能力, 它不仅具有个性化的特征, 而且还具有专业特征。实施素质教育意味着对教师素质提出了更高的要求, 教师不仅要有高尚的道德情操和对事业的热爱, 还要具有现代人的素质。中职教师在教育教学中实施素质教育是学校素质教育的重要组成部分, 特别是中等职业学校的学生来源特别复杂, 有初中应、往届毕业生, 也有社会青年;年龄差异大, 一般在十五岁至二十一岁;文化程度差异比较大, 思想水平差异大, 因此教师素质的高低直接关系到实施素质教育水平的高低。如果中职教师的观念陈旧, 思想政治觉悟不高, 知识贫乏, 业务能力不强, 就难以很好地实施素质教育。笔者认为要搞好中职生的素质教育, 提高教师素质是最为关键的一环, 具体可以从以下五方面来实施:

一、教师要与时俱进, 做好自身教育观念和教学理念的更新

课程在不断改革, 目的是适应时代与社会发展的需要, 因此, 教育教学也要不断创新, 这就要求我们教师要与时俱进, 做好自身教育观念和教学理念的更新。中职教师在教育教学中实施素质教育, 首先要转变观念, 更新观念是行动的先导, 只有彻底破除与应试教育相关的旧观念, 树立适合素质教育的新观念, 才能真正使素质教育落到实处。中职教育的目的不是让学生考大学, 而是学技能。考查学生不能单纯看分数, 而是看能力。应试教育只注重向学生灌输知识, 培养其应考能力, 而轻视学生分析问题和解决问题能力的培养, 所以学生动手操作能力、创造能力都较差。中职校是培养中等应用型人才, 应打好“双基”, 突出技能。因此, 我们在实施素质教育的过程中, 要敢于跳出习惯上的旧框子, 根据学生的年龄特征, 遵循客观规律, 实行启发式教学, 不断改进教学方法, 做到精讲多练, 重点突出。质疑问难, 启发诱导, 使学生灵活地掌握知识, 练就技能, 发展智能。

二、讲求并遵守职业道德

新型的教师职业道德, 应当具有高尚的社会道德规范、良好的师生关系, 丰富的学识和科学精神、奉献精神、创造精神。教育是影响人的活动。教师的言行举动、政治观点、思想倾向, 无不对学生起着潜移默化的作用。教师是塑造人类灵魂的工程师, 在向学生传授知识和技能的同时, 也在向学生渗透着自己的思想、立场和观点。要有教书育人为其天职的理念, 要有忠诚于职教事业的坚定信念, 热爱学生, 严谨治学, 团结协作, 尊重家长, 廉洁从教。

中职校的学生由于其自身的特点, 作为教师我们更重要的是教会学生做人, 把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来, 用我们的高尚的职业操守来感染和影响学生, 言传身教, 为人师表, 使教育达到不教之教, 使教师的师德修养达到人师的最高境界。

三、心理素质要过硬

中职教师必须具有良好的心理素质, 精神乐观向上能造成一种和谐且生机勃勃的氛围, 给学生情绪上的感染, 宽阔的胸怀和愉快的心境, 对教师的工作和生活都具有非常重要的意义。良好的心理素质具体表现为:1) 保持平和的心态, 具有良好的自控力, 特别是在面对个别学生的无理顶撞时, 要能控制住自己的情绪, 做出正确的处理。2) 能放松心情, 及时调整心态。教师在快节奏的今天, 在紧张的脑力和体力劳动后, 要通过各种放松方法进行积极的自我放松, 尽量使自己身心保持平衡的状态。3) 具有乐观向上的工作和生活态度。4) 作为教师, 大部分时间是在和学生的沟通与交流中进行教学与管理, 因此, 就要求教师要有理解、宽容、坦率、真诚的人格特征。同时对学生要做到相互信任。只有这样才能在教育和管理工作中做到游刃有余。

四、推进素质教育必须抓课堂教学

素质教育的落脚点就是课堂教学, 离开这一主阵地, 推进素质教育是一句空话。课堂教学, 应以先进的教育思想、教育理论为指导, 正确认识和把握课堂教学的诸多因素及其相互关系, 在发挥教师的主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用, 使学生真正成为学习的主人, 让他们去探索, 在获取和探索过程中发展智能, 形成良好的心理品质、行为习惯和方法。

中职学生大部分知识基础差, 接受能力不强。再加上中考结果的影响, 学习兴趣缺乏。中职教育应结合学生的知识实际, 因人施教, 在有限的时间内最大限度地调动学生学习的积极性, 增强其学习的信心, 为学生能顺利走上工作岗位奠定基础。因此中职教师在课堂上要多注意引导学生, 思考问题, 探索问题, 解决问题, 通过思考与探讨, 使他们感悟学习科学文化的重要性, 进而搞好自己的文化知识学习。增强学生的想象能力, 带领学生亲手实践, 允许学生出错误, 鼓励学生敢想敢做, 不束缚学生的思想。鼓励学生自己探索未知世界, 为学生独立研究、独立动手能力的培养提供必要的时间和空间, 从而促进学生学习的自主性。

五、教师必须提高自身专业素养

职业技术教育的目的是培养学生的实际工作能力, 传授专业技术知识, 教给学生生产就业的专门技能, 为社会直接输送实用人才。因为理论知识与实践能力于职校老师而言不可缺少。但从教学实践看, 我们不少职校教师是出大学校门进职校校门, 从学生到教师, 缺少了生产实践这一重要环节。自然动手实践能力差, 理论不能联系实际, 教学效果不好。提高职校教师的实践能力, 已刻不容缓。所以学校应多给专业教师到高校进修或到企业 (单位) 锻炼的机会, 支持教师参与企业技术改造、产品开发、课题研究等活动。作为教师自身, 在完成教学任务的同时应不断钻研、积累专业理论知识, 及时了解和掌握最新的理论和信息, 不断更新自己的专业知识结构, 多钻研业务知识技能, 参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能鉴定, 获得相应资格, 从而提高教师的专业技能、实践教学和科研开发能力。

论高职素质教育与教师素质的关系 第9篇

在把思想政治素质放在素质教育的首要位置的同时, 高等职业教育还必须坚持以能力为核心来开展素质教育。以能力为核心的素质教育, 应以整体学生作为教学活动的主体, 摒弃应试教育以少数精英为目标取向的宗旨。这种教育不但要给学生必要的、足够的基础知识, 更要注重对学生能力的培养, 推动学生的好奇心和原创能力的发展, 尤其要培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。

我国高职教育尚处于起步和发展阶段。专业教学内容大都是在原来大专层次理论教学的基础上作一些删减, 原有的理论体系基本不变。由于课时的限制, 教师无论怎样讲授, 都不可能把所有的问题讲清、讲透。因此, 教师在教学的同时, 要注意培养学生的自学能力。可以有目的地布置一些内容让学生自学, 然后组织课堂讨论。要鼓励学生提问、容许学生有不同的见解和看法、启发学生思考并找出理论或实际操作中存在的某些缺陷的解决方法。

高职学生除了要具有一定的理论知识, 还要具有较强的、能适应当前科学技术发展的实际操作能力。因此, 必须加强学生应用理论知识解决实际问题的能力及技能培训这一环节, 使学生具有一技之长或多技之能的专业素质, 以适应未来工作的需要。教师要将实践教学融入理论教学之中, 使理论教学与实践教学交叉进行, 最后落实到提高实际操作技能的熟练性、创造性上来。

“创新是一个民族生存和发展的不竭动力。”创新精神和创新能力的培养是高职院校实施素质教育的重要内涵。教师要鼓励学生主动参与创新实践活动, 并为他们创设良好的条件。可以采取讲座、培训、交流、竞赛等形式, 从培养兴趣入手, 启发学生的创新意识。

素质教育关系到整个国家乃至整个民族的利益, 其主要实施者教师更是责任重大。目前我国高职教师大多数是多年从事成人本、专科学历教育的教师, 他们大多适应理论教学, 对高等职业教育的特点、规律和要求还不太熟悉。因此, 提高自身的素质, 适应高职教育的要求是摆在每一位高职教师面前的一个重要课题。只有教师的素质提高了, 才能保证素质教育的顺利进行并取得良好的效果。

一、高职教师要具有高尚的思想品德素质

(一) 高职教师要热爱教育事业

对教育事业的热爱是教师做好教育工作的力量源泉。高职教师要具有高度的责任感和使命感, 对学生要循循善诱、耐心引导、诲人不倦。高职教师还应有强烈的进取心, 在教学中要勇于创新, 不断地探索和采用新的教学方式及方法。

(二) 高职教师要热爱学生

对学生的热爱是教师的天职、是搞好教学工作的前提。教师要尊重学生、信任学生, 把学生看成是自己的朋友和亲人。教师要仪容庄重、和蔼可亲、平易近人, 能和学生打成一片。必须说明的是, 热爱学生决不等于“溺爱”学生, 尊重、信任学生也不等于放松对学生的要求, 姑息、纵容学生的缺点和错误。教师要有大海一样的心胸, 要对全体学生一视同仁, 不能因个人的好恶、恩怨而厚此薄彼, 有所偏袒。

(三) 高职教师要为人师表

教师要处处严格要求自己, 以身作则。教师的工作是教书、育人, 教师的言行是学生学习和效仿的榜样。而这种榜样, 对学生来说, 最具有直观性, 最容易被理解, 因而也最具有说服力和感染力。教师的思想品德对学生的影响不仅仅局限在课堂上, 它渗透在每一个方面, 每一个角落里。高尚的道德情操, 严谨的治学精神, 和蔼友善、积极向上的态度, 对后进学生的鼓励, 对希望工程、受灾地区的捐助, 教师的一举一动, 点点滴滴, 无不对学生产生潜移默化、耳濡目染的作用。凡是要求学生做到的, 教师必须首先做到。这样的教师在学生的心目中才有威望, 才会受到学生的尊重, 也才不愧为“灵魂的工程师”的称号。

二、高职教师要具有良好的学科专业素质

(一) 高职教师要具有一定的学科理论能力

高等职业教育属于高等教育的范畴, 其培养的学生应具有一定的理论知识, 并能适应时代的发展, 不断地扩展、完善所学到的知识。这就要求高职教师要精通所教学科的基础知识, 熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系, 并在实际教学中加以运用。高职教师在教学过程中要处理好“理论”和“实践”的关系, 在课堂教学中主要讲解本学科的精髓理论和学科框架, 而不是依序讲解, 照本宣科。要注意培养学生的自学能力和研究能力。

此外, 科学技术的迅猛发展, 要求高职教师随时了解学科的发展动向和最新成果, 尤其是得到应用的最新成果。要将新知识、新概念、新应用及时地补充到理论教学中去。

(二) 高职教师要具有一定的实践能力

高职教育不同于其他的成人本专科学历教育, 它培养的是实用型、技术型人才。因此, 在教学过程中, 实践教学的环节尤为重要。高职教师应具有“双师”的资质, 这也是高职教师本身更突出的特点。高职教师不但要具有一定的理论知识, 还应具有较强的实际操作能力。教师要经常深入到生产实践中去, 不断提高自身的岗位技能, 并取得相应的技术等级证书。学生进行的每一个实践项目, 教师都应先进行示范, 然后再指导学生进行操作。这样, 才能培养出具有较强实际操作能力的学生。

(三) 高职教师应具有一定的科研能力

科研能力是综合地、灵活地运用已有的知识, 进行创造性活动的能力。教师具有一定的科研能力, 才能站在学科的前沿, 随时了解学科的动态, 在教学过程中注入自己的见解和思想, 激发学生的探索精神。

高职教师的科研活动不但要体现在自己的研究、设计项目中, 还要体现在学生毕业设计的环节中。教师要对所指导的课题先做出完整的示范, 提出自己的独特见解, 再引导学生创造性地构思、设计, 从而提高学生应用知识、独立思考和创新的能力。

三、高职教师应具有一定的教育理论素质

教师是一种特殊的职业, 高等职业教育的教师更肩负着为国家培养应用型高级人才的重任。因此, 高职教师的教育理念、教学方法、教学态度都会对教学效果产生重要的影响。高职学生的年龄一般在18岁左右, 这一年龄段正是学生智力发展的重要阶段, 教师要为学生的身心发展提供充分的机会和良好的氛围。

一名合格的高职教师应具有一定的教育理论素养, 能够透彻地理解高职教育的本质, 具备现代教育观念并掌握一定的教育艺术。高等职业教育应在强调职业性和实用性的同时, 强调全面提高学生的整体素质。教师应不断改进教学方法, 在教学中注意培养学生的独立思考能力、理解能力和创造能力, 使学生具有一定的适应能力和继续学习的能力, 以适应时代的迅速发展。高职教师不但要对高职学生的心理规律有深刻的了解, 掌握所教学科的知识、技能, 还应把这二者完美地统一到自己的教学实践中去。只有这样, 才能使学生的素质得到全面的提高。

四、高职教师应具有的与教师职业相关的素质

(一) 高职教师应具有较强的语言表达能力

语言, 是教师工作的重要工具, 是传播知识和影响学生的重要手段。教师的语言要清晰、响亮、准确、富有逻辑性。教师不但要用自己的语言传授知识, 还要用其感染学生, 鼓舞学生, 使他们感到知识的魅力和学习的重要性, 从而在愉快的心情下了解知识, 学习知识, 掌握知识。

此外, 用普通话授课也是非常重要的。高职教师的普通话要达到一定的标准, 这样在授课时才不会产生歧义或使学生产生错误的理解。

(二) 高职老师应具有一定的板书能力

板书是教学环节的一个重要部分。教师的板书应工整、清楚、规范, 易于学生进行笔记。如果教师只顾自己表演书法, 或边写边擦, 或字迹浅小, 或东写一句西写一句, 都不利于学生进行笔记, 会从某种程度上影响教学效果。

(三) 高职教师应具有一定的美学能力

教学是一门艺术, 教师是传播美的使者。教师在教学中可绘制一些简单、优美的图形或制作一些小教具、小课件。这样, 可以激发学生学习的兴趣、帮助学生理解所学的内容, 从而取得事半功倍的效果。

此外, 衣着是审美的镜子。教师的穿着要整洁、得体、大方。奇装异服会使学生将过多的注意力集中在教师的服装上, 从而分散学生的注意力, 影响教学效果。而着装不整洁, 不规范, 也极易损害教师形象, 给学生以不严肃、不严谨的坏印象。

(四) 高职教师应紧跟时代的节拍

我们正处在社会和科技高速发展的时代, 如何跟上时代的步伐, 与时俱进是每一个高职教师所面临的课题。在学生们谈论信息、计算机、网络、E-mail、博客、微博等名词时, 如果我们的老师对此一无所知, 那我们如何与学生进行沟通呢?因此, 高职教师应努力学习, 跟上时代的发展。

1. 高职教师应掌握一定的计算机知识

计算机是了解世界的窗口, 是与人沟通的桥梁, 是丰富教学的手段。每一个高职教师都应掌握一定的计算机知识。利用多媒体手段, 可以使教学变得更加丰富多彩, 可以更好地吸引学生的注意, 使学生在轻松、愉快的学习氛围中牢固地掌握所学习的知识。

2. 高职教师应具有一定的外语水平

外语水平的高低是一个民族乃至一个国家发展和进步的标志。在知识高速发展的今天, 高职教师如果不掌握一门外语, 就很难有进一步的发展。已有的知识只属于过去和现在, 进一步的学习才能满足将来的需要。要想时刻站在学科的最前端, 就要不断地学习, 不断地实践, 而如果只研究别人翻译过来的资料, 总是有一些吃别人嚼过的食物的感觉, 不能很好地理解作者的真正意图, 掌握理论的精华。因此, 要尽量阅读原文, 以便更好地与作者进行沟通, 充分理解理论的内涵, 以达到较高的理论境地。

3. 高职教师应具有广博的知识

随着知识相互的融合、学科不断的交叉, 任何一门学科都不再是独立的。因此, 要想培养具有综合素质水平的学生, 高职教师首先要具有较高的综合素质。高职教师除了掌握本专业的知识和发展动态外, 还应博览群书、触类旁通, 使知识八方联系, 并以自己丰富、渊博的知识赢得学生的尊敬和信任, 为学生树立学习的榜样和赶超的目标。

高职素质教育功在当代, 利在千秋。高职教师的素质与实施素质教育的成败息息相关。现在许多高职教师虽然认识到素质教育的重要性, 但在如何实施素质教育, 如何通过提高自身素质去实施素质教育等方面却所做不多。我们必须加大对教师素质要求的力度, 通过转变观念、改变管理方法, 使教师能自觉地为提高自身素质而努力。

参考文献

[1]贺乐凡.现代教育原理[M].北京:科学出版社, 1998.

[2]陈华.关于高职教学方法的思考[J].职业技术教育, 200 (022) .

[3]李庆山.中华职业教育与素质教育[J].教育与职业, 2000 (11) .

[4]任桂华.加强素质教育的几点认识[J].机械职业教育, 2001 (8) .

[5]中共北京建筑工程学院委员会.推进素质教育培养创新精神[J].北京高等教育, 1999 (10) .

教师素质与教学效果 第10篇

职业道德素质是从事教师工作的前提和基础; 业务能力素质是从事教学的根本;心理素质对学生的影响是深刻的、长期的、潜移默化的;政治素质(正确的世界观、人生观、价值观)是学生的人生导向;身体素质是强化教学效果的基础。现就教师心理素质即教师的心理状态作探讨:

心理学认为,人在心理平衡、心情舒畅的情况下,思维敏捷,记忆清晰,感受力和创造力异常强,工作效率尤其高,思路更广阔,语言通畅,条理清楚,运用自如,得心应手,信手拈来。反之,当心理状态不佳、情绪消沉时,就会出现思维模糊迟钝、记忆力减退、语词不清、逻辑混乱等。我认为要想取得理想的教学效果,非常有必要保持良好的心理状态。

一、心理素质的重要性

教师心理状态良好、情绪极佳时,语词形象幽默,声音抑扬顿挫,从而能自然地吸引和感染学生,使之兴奋,因为愉快的心境能有效激发人们对外界刺激的反应,注意力集中,敏捷性提高,积极思考,进入学习最佳状态,取得良好教学效果。有些教师有时在临堂发挥时感到轻松、自如,语言生动、妙趣横生,有时又感到别扭、迷惘、乏味,好像知识不够用,很困惑,重要原因之一就是教师的心理状态和情绪受到了影响, 或发生了变化。因为课堂教学是一项具有灵活性、创造性和艺术性的劳动,不仅是简单地机械输入知识,教师除了严肃认真地课前准备外,一定要在临堂时保持良好的心理状态和旺盛的精力,同时不受学生及外来因素的影响,掌握一些回避与对待情绪障碍的能力,教师必须懂得一些心理学原理,有计划培养心理素质,理解一些教学心理学,有利于研究学生心理,提高教学水平。

二、保持情绪稳定、心理平衡

心理学与 行为科学 的发展 ,使人们认 识到情绪 对行为的影 响 ,不良的心 理情绪反 应导致心 理矛盾 ,就会产生 问题处理不 当的结果 。当教师 走进教室 ,看到了一 些不良现象 时 , 可能直接 影响教师 的情绪 , 引起不良 情绪反应 , 导致心理失 衡。在这 种情况下 教师要极 力克制自 己 ,保持心理平衡,设法扭转局面,千万不能大动肝火。征服学生最有力的武 器不是教 师的尊严 , 而是教师 幽默高雅 的品质、渊博 的知识和 高超的讲 课艺术 ,教师具有 的心理优 势 ,遇难不燥 ,冷静分析 ,临变不乱 ,能够使用 各种灵活 有效的方 法化解不利因素,巧妙驾驭课堂 ,创造理想 的课堂气 氛 ,使学生维持 良好的心 理状态 , 为理想的 课堂效果 打下重要 的基础。

三、充分的课前准备,充满信心

认真细致地备课,教学内容熟烂于心,课前安神静心,默想教学提纲、重点、难点,可能出现的问题等,从而进入良好的课堂教学境界。上课铃响了,教师怀着坚定的信心步入教室,走向讲台,有条不紊地拿出教案,环视学生,充满自信,对讲好课有十足把握。反之,因准备不充分,课前慌乱,首先自己已心虚,如何能驾驭一节课? 课堂教学效果可想而知。

对于医学教师来说,授课内容不是单一学科的知识就可以的,而要把相关学科的知识融会贯通,因此课前必须认真备课,才能信心才足。教师有一定的专业知识是不够的,平时还要增加一些新知识,在教学方法、教学经验方面要不断探索,只要你付出了辛勤劳动,就会有收获,丰富渊博的知识是树立信心的“物质”基础。

四、教师形象与教学效果

教育“成功的真正秘诀是兴趣”,要强化学生学习效果,首先要提高学生的学习积极性, 要提高积极性学生要有学习兴趣,如何才能让学生有较浓厚的学习兴趣呢? 我认为首先要让学生喜欢你这位老师,老师的穿着、个人修养、态度的亲和力、渊博的知识、幽默亲切的语言,都是吸引学生的优势,反之不讲卫生,不修边幅,作风懒散,讲课拖泥带水,漫无边际,迟到拖堂,课堂气氛沉闷,教师有气无力地重复着不必要的内容,学生上课如坐针毡,无谓消耗有效的教学时间,使学生感到此课内容乏味无趣,一见到教师走进教室就情绪低落,产生逆反心理,学习兴趣不浓厚。没有良好的教师素质,就没有良好的教学效能。因此,教师不仅要有渊博的知识,还要注意本身的精神状态,不仅做学生的良师还要做学生的益友,自身素质是吸引学生的关键。让学生喜欢你,“爱屋及乌”就是这个道理。

要懂得公正、客观地评价学生的学习效果,以此激发学生的上进心和自尊心,不要只看表面分数,而是要看到学生付出的努力,要注重学生的心理发展水平和性格特点,多给予表扬和鼓励,有助于增强学生的信心和情感,提高学习兴趣;如常受批评,屡遭冷落,则会使学生兴趣低落,产生自卑感,态度消极,丧失自信心。

五、教师的积极期待,直接影响学生的进步

教师教育与教师素质 第11篇

一应用写作课教师必须具有正确的教育思想和素质教育观念

要由传统教育向素质教育转轨，教师首先必须转变教育思想和具备素质教育的观念。作为大学素质教育的承担者、组织者和实施者，要树立正确的教育目的观、人才观和教育质量观。只有在正确的教育观念指导下，才能积极地投身于教改之中，自觉地加强自身修养，不断地更新教学内容，改革教学方法，因材施教，树立民主平等、合作互动、教学相长的师生观，真正把学生作为教学的主体，为学生的个性发展、能力培养及素质的提高创造条件，使大学素质教育真正落到实处，也才能真正充分发挥教师在实施素质教育过程中的能动作用。否则，如果教师的教育思想陈旧、观念落后，仍然固守着传统教育体系，那么，全面实施素质教育，提高教学效果只能是纸上谈兵。

应用写作课上的案例法教学的实施，大大调动了学生学习的积极性，改变了单纯由教师“一言堂”的局面，真正发挥了学生的主体作用。但有的教师习惯了以往的传统式教学，不想也不愿意在教学方法上有所改变，觉得麻烦费事，操心费力，还是按照多年的教学习惯，甚至教材、教案也不愿意有所更新，只要把该讲的内容塞给学生便完事大吉。其实就是因循守旧思想作怪，不想接受新事物，对素质教育无动于衷。这样的教师显然已不符合时代的要求，只有从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，才能找到自己在现代教育中的应有位置，才不至被现代社会所淘汰。

二应用写作课教师必须具有较高的学识水平和较高的业务素质

教师的学识水平是以其知识结构为核心的知识水平及学术水平的综合反映。学识水平的高低直接体现着教师的影响力，制约着教育的效果。教师合理的知识结构，是形成其教学中的教育能力、实践能力、科研能力和创新能力的基础。教师较高的学识水平是实现教育目标的保障。提高教师业务素质，改善知识结构，改变教学策略，不仅要了解本专业知识，还要了解相关学科的知识，文理相通、文理相融的教师才会在教学中开阔学生的视野、启发学生的思维，才能培养出兼备人文与科学精神的高素质人才；不仅要熟练驾御教材，还要随时了解学生实际，进行有针对性的教学；不仅要掌握传统教学方法，还要掌握以多媒体为中心的现代科技手段。

应用写作课上实施的案例教学法，对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具有丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师根据社会发展的需要不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师能敏锐地洞察现实中的问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例。

案例教学法一个最基本的要求就是围绕学科专业和教学内容精选案例。教学效果如何，很大程度上取决于能否选择精准、典型的教学案例。选取案例，首先目的要明确，要根据学科专业的要求、学历层次及课堂教学内容，适应教学目的的要求，突出重点、难点，使学生对主要的教学内容通过分析讨论加深理解，并能运用于解决实际问题。其次要客观典型，也就是教学案例能反映同类事物的一般特性，能体现所要传授的核心内容和基本理论，以达到通过案例讨论使学生加深理解应用文写作理论之目的。一个好的案例是一种媒介，通过它，某些现实情况或问题被带进教室供师生研究，让大家对一些实际生活中必须面对的棘手问题进行讨论，最终找到一个完美的解决问题的办法。写作案例应提供某类文体典型的写作背景、写作技巧和方法以及具有普遍性意义的写作过程，并且包含一个或多个疑难问题，这些问题又恰好是教学中的知识点，具有分析价值，以便学生通过分析发现问题，能对学生起到举一反三、触类旁通的启迪作用，培养具体的文体写作能力。再次要结论不确定。即写作教学案例必须具有开放性，能提供给学生充分思考和参与的写作空间，从而实现学生在过程中学习、研究、分析和解释的多种可能性。

基于以上要求，在选择案例时，教师既要吃透教材，切合大纲，又要掌握大量的相关资料，多观察、多积累、多思考现实中的可能运用到教学中的素材，融汇贯通。提供的案例要尽可能真实，不能随意编纂，且背景资料应尽可能详实、充分，才能在极强的“拟真”现实中培养学生的掌握写作理论，提炼主题及书面表达能力。此外，应用写作教学大多都是由中文专业的教师任课，但在应用写作课的教学中还包括经济、法律、新闻、广告甚至涉外商务等内容，这些都超出了中文的范畴，所以，教师要广泛涉猎与本专业相关的知识，在教学过程中不断学习，不断提高，否则就会感觉所掌握的知识捉襟见肘，力不从心。

三应用写作课教师必须具有较强的能力素质

能力素质是教师开展教学科研工作的前提，也是实施素质教育的必要条件。在教师的能力结构中，教育教学能力、语言表达能力、科研能力、学习能力、驾驭现代教育技术的能力是必备的。能力素质由教学能力、实践能力、科研能力、创新能力组成。

教学能力是教师的基本能力，包括教学组织和教学设计能力、语言文字表达能力及运用现代化教学手段的能力。

实践能力表现为实际动手能力和指导实践教学能力两方面。如今的高等教育越来越重视实践能力的培养，实践教学在高等教育教学计划中占较大比重。在教学过程中，强调实践性教学环节，注重对学生技术应用能力的培养，提高学生的动手能力。因此，高校教师应具有本专业要求的实际动手操作能力和实践教学指导能力。

科研能力是高校教师的一项非常重要的能力。开展科学研究是提高教师整体素质的重要手段。高校教师要具有教育教学理论研究能力，能够主持、参与专业教学改革，用教育教学理论指导教学。

创新能力要求教师不循规守旧，总在教学内容、教学方法、教学思想上不断有所创新。教师要能为学生设置创新情景，营造创新的氛围，课堂上注意激发学生的思维，使学生智力活动活跃，创新意识、创新能力不断增强。

应用写作课实施案例教学法对教师的全方位能力都有所要求和检验。一节课涉及案例的选择，用多元的方式将案例展示出来，指导学生有效阅读，提出问题引发学生分析思考，采用师生之间和生生之间的交互对话，结合教学内容对案例进行全面深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规

律性的认识，促使学生将案例的感性认识上升到理性认识，并使之条理化、结构化，帮助学生形成完整的认知体系。这个过程中都在体现教师的组织和设计能力，语言的表达能力，实践指导能力和在教学内容、方法等方面的创新能力，同时教师经过教学实践后，总结经验，加强教育教学理论研究，又提高了科学研究的能力，反过来用新的教育教学理论再指导教学，形成良性循环，必定会推动教育教学的不断向前发展。

这里特别强调一下教师的实践能力，一是要有指导学生实践的能力，一是要提高自身的实践能力。只有提高自身的实践能力，才能谈到指导学生实践。教师要参与课程的实训和毕业设计指导，提高教师的实际应用能力；充分利用校办实训基地和校外实习基地，创造机会承担实用文案、文书的策划与写作等专业技术工作，提高自身的实际写作能力；还可以到机关企事业等单位的一线岗位进行锻炼，通过挂职顶岗、交流合作等多种形式强化自身的实践技能，提高“双师型”教师素质。情操

四应用写作课教师必须具有关爱学生的美好

应用写作课实施案例教学法能够充分发挥教师的主导作用，凸现学生的主体地位。应用写作案例教学主张对话，目的在于通过平等的师生之间的对话，完成双方态度的转变。学生的学习方式除了听教师讲授，更重要的是自己去思考、体验和构建，还有学生之间的相互影响、相互启发。在教师的策划、引导和鼓励下，学生在一起讨论、交流，通过这样的合作学习，群体的思维方式与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，合作双赢，共同完成对新知的意义构建，学生的自我价值得以体现，自我会产生一种成就感。师生之间、生生之间讨论交流的互动关系，不仅使学生的语言表达能力得到提高，而且还为学生提供了宽松的学习环境，有利于培养他们的发散思维和吸收新知的能力，有利于培养交流、合作的意识，强化竞争意识。所有这些，都是在教师的充分信任和鼓励下获得的效果。如果教师采取一种居高临下的态度，对学生的想法漠不关心，甚至讥讽呵斥，导致师生关系极度紧张，学生对教师产生敌对情绪，由此对课程产生厌学心理，这样就谈不上发挥学生的主体性，更谈不上闪现创新的火花。

高职教育教师的能力与素质建设 第12篇

职业道德是与人们的职业活动相联系的, 具有自身职业特征的道德规范。韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是:“师者, 所以传道授业解惑也”。就是说, “传道”是三大任务中的首要。而要向人传道自己的道德就要高尚, 这也是老师受人尊敬的原因。教学实践证明, 教师强烈的事业心, 崇高的责任感、良好的师德修养, 是有效开展职业教育的必要前提。所谓“素质”, 是指人的体质、品质和素养, 主要包括政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质和心理素质。怎么样来提高自己的业务素质呢?毛泽东说过“自信人生二百年, 会当击水三千里”。素质是指构成自身能力的要素, 一是天生的, 二是后天养成的。后天养成主要是靠学习教育, 这里就涉及到学习力和教育力的问题, 这两个问题都很重要。学习能力是领导能力和创新能力的基础;教育力表现在教育可以改变一个人。高等职业教育起步晚、尚处在探索阶段, 要求教师不断探索、超越和创新。高职教师多数从学校到学校, 接受的是传统的学科型教育, 过去重知识、轻能力、重书本、轻实践的观念深深地植根于其经验、习惯之中。面对市场经济对人才的新要求, 面对新职业、新技术频出, 面对“教学做一体”、“行动导向、任务驱动、项目教学”等新理念、新模式和新方法, 不少教师难以适应。尤其是不少青年教师, 具有知识面广博、理论水平较高、观念较新、创新意识较强等优点, 但由于走上工作岗位时间较短, 对教育教学实践缺乏感性认识和实际操作经验, 教学技能相对缺乏, 亟待提高教学效果。教师是教育和培养人的职业, 要教育和培养好学生, 首先教师自己必须要有过硬的素质。不少青年教师多为普通高校毕业的研究生, 本科、研究生阶段接受的都是普通教育, 对职业教育的特点认识不清, 对高等职业教育人才培养模式不理解, 对高等职业教育人才培养目标不了解。在教育教学过程中, 教师致力的方向可能不是学生的技术、技能, 而是学生的学历、学位, 不自觉地以自身学习经历为参照, 重学科体系、轻动手实践, 追求“精、专、深”, 这样就偏离了高职教育的办学要求, 必须引起我们高职青年教师的注意。

培养创新人才是高等职业教育的重要特征之一。创新能力是学生能力发展的灵魂, 也是教师教学的灵魂。要培养创新型人才, 首先要求教师创新。教师自身是否具有较强的创新能力, 对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。高等职业教育教师的创新能力包括创新精神和创新方法, 前者是指创新能力中的非智力因索。如求知欲望、创新意识、勇敢精神、顽强毅力、科学态度等;而后者是指创新能力中的智力因素, 如逻辑思维方法, 想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技能。教师创新能力的培养要从创新教学观念开始。传统的教育观念认为:师者, 所以传道、授业、解惑也。创新教育对教师提出了新的要求, 教师应把教学从因循的、模仿的、解释的、记忆的模式拓展到前所未有的创造中去。要培养创新型人才, 教师要树立全新的教学观, 从过去以教师为主的教学模式中走出来, 抛弃过去“满堂灌”的教学方式, 实行在教师指导下学生自主学习的新方式, 使学生的学习变成自主的、探索性学习, 培养学生的自主创造能力。作为高等职业教育教师, 其创新能力表现在善于吸收最新教育教学成果, 能发现行之有效的新的教学方法, 有独到见解, 并将其科学地、恰当地运用在教学活动之中;表现在善于吸收最新的科学技术成果, 并不断充实补充教学内容。这就要求高等职业教育教师具有高度的事业心、使命感和创新精神, 不断地获取新知识、运用新知识、创造新知识。

二、实践教学能力的提高

职业教育是与社会产业发展和职业岗位联系最为直接的教育类型。实践教学是职业教育的重要教学形式, 对提高教学质量起到关键的作用。从人才培养目标角度看, 高等职业教育培养的是技能型专门人才。重视学生实践能力的培养是高等职业院校区别于普通高校的一个重要特征。教师实践能力的高低直接影响着学生实践能力的培养, 实践性教学在高等职业院校教育活动中占有很大比重, 它也是决定高等职业教育教学质量和效果的关键所在。教师只有具备了较强的实践能力才能做好示范和指导, 把这种能力传授给学生, 使学生真正理解、掌握, 进而转化为学生自身的能力。教师的实践能力包括职业能力和非职业能力前者如专业设计能力、解决疑难技术问题的能力、组织管理能力等;后者包括社交能力、使用现代化通讯设备及办公设备的能力、公文写作能力、谈判能力、外语能力等。教师要不断提高自己的实践能力, 就要实行产学研相结合的教学模式, 多下实验室、实习场地, 深入实际, 积极参加工程设计, 参与科研活动, 将理论、实践与科研有机结合起来。教师的实践能力源于丰富的实践经验, 更需要扎实的理论知识作基础。教师要不断深入学习理论知识, 同时, 要在实践中有所发现, 有所发明, 有所创造, 这样才能为取得更好的教学效果积累丰富的经验。

三、掌握现代化教育技术与业务能力

传统模式下的教育与教学活动, 是低技术的密集型劳动, 长期以来基本上是依赖于粉笔和黑板进行教学, 随着现代科学技术的发展, 使得人类新知识体系的积累已经不仅仅是简单的数量增长, 其质、量、形态都在发生着急剧的变化。现代信息技术的发展, 人类知识体系的变化, 现代教育环境的变化, 现代社会发展对教育要求的变化, 给现代教育和现代教学领域带来的将是一场深刻的革命。现代信息技术与教育相结合, 使人类社会的教育方式产生了飞跃, 从“小生产”方式进入到现代化“大生产”方式。现代教育技术, 如幻灯、录像, 特别是多媒体视听系统、计算机辅助设计、计算机辅助教学、计算机仿真模拟技术等, 将实现教学过程的最优化, 提高教学效率, 使教学能够更好地达到教学目的与要求, 也使得教学更加贴近现代社会的生产发展和社会进步, 使学生具有现代职业能力现代教育教学方式的根本性变革, 要求高等职业教育教师既要掌握本专业领域的知识和技能, 还要掌握与教学相关的现代技术, 优化组合各种资料与素材, 从而达到充分个性化的、创造性的交互学习.极大地调动学生主动学习的积极性, 充分发挥学生的想象力, 使之产生极大的学习兴趣和热情, 提高学习质量和效率。

百年大计、教育为本, 教育大计、教师为本。素质教育呼唤高素质的教师, 教师要切实提高专业水平和教书育人能力。教师是教育事业的第一资源, 广大教师要做忠诚于教育事业的践行者, 学生健康成长的引导者, 教育改革发展的推动者, 良好社会风尚的引领者。这就要求教师要不断学习, 努力提高自身的专业水平和道德素质。学校是培养人才的地方, 培养的人才要德智体全面发展。我们教师必须既要教书, 又要育人。

提高教师的业务能力应包括三个方面:第一, 作为传统教师的基本功。要对常规教学的基本环节熟练掌握, 轻松驾驭;第二, 教育人、塑造人的能力。如何有效地开展政治思想工作、学生管理工作、班主任工作;第三, 按照高职教育的特殊要求, 完成从教师为中心的普通教育向以学生为中心的高职教育的角色转换, 使之从一名普通教育的教师迅速转变成为学生学习过程的指导人员和服务人员, 并尽快熟悉和掌握作为指导和服务人员的必须具备的技能技巧, 突出高职教育特色, 开展全新的工作。

四、提高行业专业知识技能与理论基础

从事现代职业教育的教师必须具备全面综合、广博坚实的文化基础知识, 具备对自然科学、人文科学和高新技术学习和跟踪的能力, 掌握现代教育媒体、利用现代化教学技术, 并能将美学和艺术教育有机融于教学之中, 科学预测知识演变趋势、对知识的动态发展反应灵活。应加强自己的理论修养, 特别是现代教育理论的修养, 以减少实践活动的盲目性, 获得最大的教学效益。从而有效地培养学生应变能力和创新能力。教师的理论素养和水平是他们在教育实际中能否很好地把握学校“软环境”中各要素基本原则的重要前提, 所以, 加强理论学习, 提高教师的理论素养和水平, 并在此基础上形成正确的“教育观”, 应该成为贯穿每个教师整个职业生涯的基本任务。提高高职教师的理论修养主要从三个方面入手:一是教育、教学的基本理论。职业教育主要目的是训练与开发学生的潜能, 使之掌握从事某一职业或承担某项工作所需要的专业知识与技能, 具备相应的就业能力和资格。学生的职业技能是在教师的示范和指导下反复训练而形成的, 教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力, 具备把行业知识及实践能力融于教育教学过程的能力, 了解社会、用人部门对本专业、工种人才技能水平的要求, 注意学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养, 并能正确完成技能操作示范。教师应主动到企业、科研单位进行专业实践。通过专业实践, 了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充生产过程的新技术、新工艺, 对教学中的一些问题, 主动向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。与此同时, 教师要勤于学习, 广泛涉猎, 不断汲取新知识, 构建多元化的知识结构, 特别是要吸收和借鉴世界各国职业技术教育有益的知识与经验。及时掌握专业理论知识发展的新动向、新趋势, 并进行有目的研究, 提高自身的专业素质, 成为理论上颇有造诣的学者型教师。为成为一名合格的教师奠定基础, 解决从事教师职业的思想认识和业务基础问题。二是职业教育的基本理论。使之对职业教育的社会功能、基本任务有比较清醒的认识。对职业教育的自身规律和特色有较为深刻的理解, 有效地区别职业教育与一般教育的异同, 为顺利地成为一名合格的职业教育教师打下基础。三是专业理论。高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务一线的高技能人才, 不仅要有与高等教育相适应的专业理论, 而且要有高等技能, 而这些都与学生未来从事的职业相关。作为教师必须要在专业理论上广博坚实, 才能胜任工作, 得心应手。授人一杯水, 自己就要有一桶水, 否则就会愧对社会、学校、家长的重托, 完不成可承担的教学任务。

参考文献

[1]丁钢.比较视野中我国高职师资培养的思考, 中国职业技术教育, 2005年2期