进行尝试探究教学 引导学生创新学习

进行尝试探究教学 引导学生创新学习（精选11篇）

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第1篇

引导学生进行探究性学习的教学反思

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的`的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设 、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：

1、需要为探究性学习创设情景。

2、应该鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

3、注意课内外活动相结合。

4、重视探究性学习报告的撰写和交流。

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第2篇

摘要：随着新课程改革进程的不断加快，素质教育理念在小学教育中逐步深入。小学科学作为一门独立性的学科，自身具备科学性。探究性学习是一种直接与学生对话的学习模式，在课堂学习中，学生在好奇心的推动下，以教师的质疑为导向开展的学习活动。小学科学探究性学习模式基本特点是“动”与“静”，“静”是学生思考的过程，“动”是学生小组合作探究的过程。本文以小学科学探究性学习资源为研究的范本，对探究性学习资源在小学的科学学科中是否可行进行讨论。

关键词：小学科学；探究性学习；可用性

探究性的小学科学学习模式以学生的好奇心作为学习的基础，在课堂上学生自主发现问题、自主解决问题，探究性学习资源能够在一定程度上引导学生发现学科中的各种技术与工具，但是探究性学习方式需要社会、学校和教师以及家长等各方的支持。在素质教育的实施之下，要想培养一批有创新意识的学生，必须在小学教育阶段引导学生接触探究性教学模式。培养学生自主发现问题以及质疑问题的能力。总的来说，探究性学习模式打破了传统的教育教学模式，为学生提供一个公平合理的学习环境，鼓励学生大胆思考与创新。

一、探究性学习的概念

探究性学习方式其实就是一种学习方法，在小学科学学科教学中具备一定的建构性，在课堂学习中是学生自主学习的过程。具体的开展方式是学生根据教师提出的问题，自主解答问题，发现问题等等，通过这种方式学生自主建构自己的知识体系。探究性学习方式的根本特性就是建构性，学生通过教师提出的问题来解答问题，目的是为了激发学生的学习热情，强调学生自主合作探究的重要性。《新课程标准》中提出自主合作探究的学习方式可以激发学生的学习热情，学生自主思考和研究问题的过程其实就是在建构自己的知识体系。传统的教师教授与探究性学习方式是对立存在的，但是这二者并不存在矛盾，传统的教师教授是教师引导学生学，这种教育教学模式并没有认同学生的主体地位，而探究性学习方式重视和尊重学生的主体地位。传统是教师教，探究性是学生自主学，自主探究等等。在这种学习模式的推动下，学生常常具备强烈的好奇心，以积极的学习热情参与到学习活动当中去。近些年来，随着新课程理念在小学教育中的逐步深入，小学科学教学提倡学生自己主动学习，小学学科是一门独特的学科，在小学科学教育教育中开展探究性学习，具有非常重要的作用和意义，当下这也是小学学科教学中的主要任务之一。探究性学习资源在小学科学中的应用改变传统“填鸭式”的课堂教学，学生不用再像以前一样死记硬背，教师也不再满堂灌，学生成为课堂的主体，运用学习工具和相关的学习方式开展学习活动，自主或者是小组合作探究

[1]才真正发挥探究性学习模式的作用，彰显小学科学学科的理论价值。

二、小学科学学科中探究性学习资源可用性分析

（一）帮助学生开展探究性学习

小学科学学科是一门独立的学科，是学生学习科学知识的基础。新课程改革中认为小学科学的学习方式不能与语言学科相同，应该重视学生的主体地位，在课堂上以学生的学习方式为主，教师教学辅助，引导学生自主学习、自主探究，大胆讨论，在课堂上寻找一个探究性的学习资源。此外，教师还可以让学生积极参与到探究性学习中，通过创设学习情境，设置教学目标，以小组合作探究的方式的帮助学生开展良好地的探究性教育教学。同时，相关部门也应该加大对教育的培训力度，必竟探究性的学习方式与传统的教育教学模式有一定的差别，部分教师的教学素质还不能灵活驾驭小学科学的课堂。相关教育部门加大对教师的培训力度，提高教师灵活驾驭课堂的能力与素质，使得教师在获取探究性的教育资源的时候更加便捷，从而将这种素质与能力应用在教育教学过程中，加深学生的学习体验。比如在学习“动物的卵”这一课程的时候，教师可以设置教学活动激发学生学习热情，指导学生参与教育教学实践。教师可以组织学生课下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上课的时候将这些动物卵放置在玻璃瓶子里面，学生在课堂上交流讨论动物卵的体态和变化等等。这样的探究学习模式不仅可以加深学生对学习内容的体验，而且可以培养学生探究动物卵的兴趣，体会大自然的真谛。

（二）促进师生互动

新课程改革的不断深入，小学科学的教学课堂形式变得越发丰富，教师与学生之间的互动越来越频繁。新课程改革下的小学科学课堂不像其他学科一样，需要教师过多的引导，教师只需要稍微引导一下，学生自主探究学习便可。因此，在小学科学学习中，学生与教师的互动也变得灵活起来，教师设置有趣的课堂活动形式来吸引学生的注意力，能够起到较好地课堂教学效果。比如在教学《米饭与淀粉》这一课程的时候，教师可以引导学生回忆一下平常吃的米饭是什么味道的？我们在吃米饭的时候为什么会感到有一点点甜味。这个时候教师就可以问题有没有同学知道米饭为什么是甜的呢？这个时候学生可能会七嘴八舌讨论这个问题，这个时候教师可以做碘酒和淀粉的实验吸引学生注意力。引导学生大胆使用大米做实验，这个时候学生就会明白大米中含有淀粉，这个过程不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以满足学生的好奇心。在这个探究性教学活动中，不仅教师和学生的互动频繁了，而且二者的沟通也更加有力而灵活，学生对内容的理解也更加深刻。

三、小学学科教学中运用探究性学习资源的优化措施

[4][3]

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（一）借助多媒体教学资源

从笔者的教学经验来看，学生在课堂上对视频和图片有非常高的兴趣。当前，我国加大对教育的投资，几乎每一个学校都具有多媒体教学资源，即使是农村的学校也有基础的多媒体教学设备和现代教学网络。但是不管是在任何时代，任何时候，人们都不会觉得教学资源少，因此，小学科学教师在课堂教学中，可以借助多媒体为学生创设学习情境，比如为学生展示教学视频。此外教师还可以在网上找寻一些优秀的教育教学资源，为教育教学提供丰富的教学资源。

（二）创设学习情境

要想提高学生的学习效率，达到较好的学习效果，应当激发学生的学习兴趣。如果教师在教学的时候不能激发学生的学习兴趣，那么无疑这一堂课是失败的。科学有效的学习情景必将是丰富而有趣的。学生在一开始就可以处在一种轻松愉快的学习氛围中，以一种轻松的愉快的心情参与到课堂教学的实践中。比如笔者在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课的时候，我通过做实验的方式创设学习情景，事先我把一节废电池放置在水池之中，提出：我们同学谁有方法将沉到水中的电池的浮到水面上来？这个问题大大激发学生的兴趣，学生看到这个场景之后，都在思考这个问题，课堂气氛一下子被活跃了起来，学生你一言我一语，七嘴八舌讨论这个问题，在讨论的这个过程中就是学生自主获知答案的能力。在小学科学课堂上创设教学情境，极大激发学生的学习热情。在探究的过程中，学生使用科学的方式与方法进行实践活动，体会物体一沉一浮的变化。并学会了分析问题和解决问题的能力与方法。而且学生在讨论的过程中学会了自主合作的学习方式。充分彰显学生探究事物奥秘的欲望，培养学生之间相互合作探究的能力与素质。

（三）灵活使用教材

根据《新课程标准》的实施建议，在小学科学的探究性学习活动中，教师不应该使用传统“填鸭式”的教学模式，不拘泥于书本上的教学知识。因此，在小学科学探究性学习模式的时候，灵活使用教材。比如在笔者教学《我们的身体》这一课中，学生可以自主练习单脚走路，数一数或者是摸一摸自己身体中的骨骼等，让学生真真切切地感受自己的身体。新课程教学理念认为，学生自主合作探究的过程是学生主动建构知识体系的过程。在课堂教学中教师营造科学民主的课堂教学，灵活使用教材创设优良的教学环境和学习环境，学生在自由环境之中学生，自然能够产生浓厚的学习兴趣。教师还可以根据学生的心理特点提出问题，尤其是针对一些科学现象，教师可以引导学生多动手、多动眼、多动脑，充分发挥学生在学习中的主体地位，激发学生热情，开发学生的思维能力和拓展思维。在探究性教学模式开展

[6]

[5]中，教师应该转化自身的教学方式，做学生的倾听者，在倾听学生发言的过程中发现学生对问题的理解和观点的创意等等，只有这样才能维持有序的课程秩序。此外教师还可以根据学生的回答给与不同程度的表扬，让学生体会到回答问题的乐趣。

（四）树立正确的教育教学观念

小学阶段小学生自我规划能力非常重要，因此，在小学阶段教师的任务是非常重的。但是新课程改革和素质教育的实施也是近些年的事情，部分教师受到传统的教育教学方法的影响，改变自身的教学模式和教学习惯还需要一个漫长的过程。由于当前教学需求是丰富而多样的，学生获取知识的渠道也是多样化的。因此，教师在解答学生问题的时候需要较宽较广的知识面。因此，教师只有不断丰富自身的知识量，不断学习新的知识新的方法才能不断应对教育教学的发展变化。而探究性学习在小学科学中的应用，小学科学教师必须有全面而科学的教学观念，在课堂教学中为学生示范实验做法和课题讲解上应当注意把握好课堂节奏，给与学生一定思考的时间与空间。鼓励学生自主解答问题，质疑问题，可以提出不同的见解与想法，锻炼学生的思维能力。因此，教师必须树立正确的教育教学观念，优化自身教育教学方法，提高自身的教育教学质量，丰富小学科学的教学内容。

（五）多元评价

《新课程标准》要求：“教师在课堂上评价应该注重学生的创新能力和动手能力。”探究性学习资源进入小学科学课堂之中，传统的教育教学方式发生改变，教师的教学评价也应该发生变化。教师对学生的评价方式也应该掺杂探究过程评价，不能过于注重结果性评价，而应该强调过程性评价，注重探究过程中学生的思维和做出的努力等。只有这样的评价制度才能有效激发学生探究学习的兴趣，提高学生学习的自信心和学习探究能力。

四、结语

探究性的学习模式进入小学科学教学中，是传统小学科学教学的突破，学生的认知不再停留传统教师教，学生学的模式中，学生在质疑问题和思考问题的过程中突破传统的思维定势，发展创新型思维，大大激发学生的学习兴趣和课堂实践活动的参与意识。探究性学习模式在小学科学教学中的融入使得学生的主体地位越来越突出，当下正是探究性学习模式在小学科学学科教学中应用正兴的时候，从以往的课堂实践中我们可以发现，探究性学习资源是可以在小学科学学习中应用的。这不仅是推行素质教育的要求，而且是观察落实新课程标准的要求。不仅可以促进学生的全面发展，而且对培养创新型人才具有重要的现实意义。参考文献：

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第3篇

一、探究性学习的特点

1.自主性

探究性学习是把学生作为教学活动的主体,以学生为本、以学生为教学的原始出发点,围绕某一主题活动来展开和推动教学的全过程。在这个过程中,学生的积极参与是核心,他们以之前的知识为基础,进行自主地探索和思考,将探究所得融会到各自的认知结果中,自主地去解决问题。教师是学生的配合者,是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程组织者与保障者。

2.实践性

学生在进行探究性学习的过程中,多种感官和思维都被调动起来,参与到学习实践中。没有亲身的实践,也就谈不上探究。

3.延续性

从学生对课文的阅读,到学生的自主分析、比较归纳,整个过程都应该是一个连贯的、延续的过程,而不是割裂的一些教学片段。只有将这个教学过程的延续性保护好,才能保护好学生对探究新问题的兴趣与积极性。

二、引导学生进行探究性学习的途径

1.创设科学探究的教学情境

探究性学习要以问题为导向。在教师精心创设的探究情境中,学生可以水到渠成地打开探究的闸门,发现并提出问题。这些问题可以是学生自己在课堂之外发现的,也可以是通过教师提供的教学背景与教学材料得来的。

2.把具有指向性和探究性的背景材料引入课堂

教师应诱发学生的认知心理冲突,引导学生发现问题并提出问题,激发他们的求知欲,从而调动他们学习的主动性与积极性。例如,在学习辛弃疾的词《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候,我让学生先充满感情地朗读全词。读完之后,我问学生有什么样的切身感受。有的学生说,词里面充满壮志未酬的失望心情;有的学生说,作者依然对战争充满胜利的渴望;还有的学生说,整首词充满报国无门的无奈感。我告诉学生,你们的回答非常好,但是有谁知道这首词是在什么背景下创作呢?为什么能引发大家如此深切的感受?学生就不知道了。

望着好奇心和求知欲已经被激发起来的学生,我趁热打铁地告诉他们:这首词是辛弃疾在66岁上任镇江知府时写的……辛弃疾一方面心怀社稷,另一方面又感觉壮志难酬。一天,当他来到京口北固亭登高望远时,心里感慨万千,写下了这千古名篇。讲完后,我发现学生完全被吸引了,纷纷向我问一些其他的背景资料。通过提供这样的背景材料,不但让学生加深对词内容的理解,还激发起了他们对辛弃疾这位豪放词人的喜爱之情。

3.精心设计教学程序

学生作为探究学习的主体,在探究中发现问题、提出问题,进行论证和实践,最终解决问题,整个探究性学习过程也就圆满完成了。例如,在教授《哈姆雷特》时,我事先给学生布置了一篇作文:《一千个读者就有一千个哈姆雷特——我心目中的哈姆雷特形象》。有些学生事先对这个形象有所了解,有些学生却知之甚少。带着我的命题作文,学生们通过各种办法找寻这个形象的相关资料,写出了一篇篇精彩的文章。在课堂上,我对学生的看法予以充分地肯定,然后结合他们不同的视点,对这篇戏剧进行了详细地赏析。哈姆雷特的形象更加具体生动地融进学生的头脑中。

4.探究性学习与多媒体教学相结合

探究性学习与多媒体教学相结合能让学生更加积极主动地参与课堂。随着网络日新月异的发展,多媒体教学已经成为现代课堂不可缺少的元素。把多媒体教学应用于探究性学习中,能让很多抽象、生涩的问题具体化,能让课堂效率得到大幅的提高。因此,探究性学习需要多媒体的支持,这样能让学习变得更加轻松自如。

三、探究性学习中需要注意的问题

任何教学过程都是不断完善与进步的过程。作为教师,我们也需要注意一些问题,以帮助学生达成最佳的探究性学习效果。其中最重要的一点是在探究性学习过程中,形成教学评价。

探究性学习如果没有评价,就很容易流于形式,发现过了、讨论过了、实践过了,很快就忘记。久而久之,学生就会对学习的成果不够重视,无法取得良好的学习效果,也会很快厌倦这一学习方式。所以,在探究性学习环节结束后,适当地进行教学评价是非常必要的。当然,教学评价的标准与方式可以是多元化的、有弹性的,以达成完整的教学过程为目的。在评价的过程中,学生会进行实践与反思,对自己进行更深入的认识,同时也会学着欣赏身边的同学,在相互对比与学习中获得激励,在追求个性的学习氛围中,强化自己的创新思想。

参考文献

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第4篇

关键词尝试美术能力

课堂教学是实施素质教育的主阵地，而教师的教与学生的学是这个阵地中的重中之重。要让课堂真正成为培养学生自主学习能力、提高学生素质的高效教学，教师要努力平衡兼顾接受性、尝试性等多种学习方式，尽力改变那些单一、墨守成规的教学状况，努力尝试运用多方式组合实施教学，创设适合有利于学生获得多元化学习经历的条件。所以，我们需要与时俱进地探索出适合学生心理和社会特点需要的具有创造性的教学模式、更有效的学习方式。那么，美术课作为以培养学生美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，教师该怎样设计，引导学生进行尝试性学习呢?

一、自主欣赏，打下尝试基础

美术课程学习比较注重知识的积累。对于初学入门的小学生而言，没有一定数量的欣赏感知，创作就会无从人手。美术欣赏是学生创作的基石，更是其美术素养的积淀。美术课程需要通过各种引导和暗示，使学生产生艺术的体验与联想，通过手、脑协调完成艺术表现等美术活动，以表达情感。因此，美术课中的欣赏具有重要作用。“自主欣赏”在美术课堂教学过程中导入环节的应用，使教学关系发生了一定的质变，即变“学跟教走”为“教为学导”。

在《漂亮的花瓶》一课的导入环节上，我制作了一个学习网页，学生可以在电脑上打开网页进行自主欣赏、分析作品并讨论。学生可以根据自己的审美需求，围绕一定的主题，有系统地欣赏。学生在自主、轻松、合作的前提下更好更快地积累学习资源。与传统的欣赏相比，学生能看得更多、看得更细、记得更牢，为后面的尝试创作环节提供了有效的帮助和铺垫。事实证明，自主欣赏的时间少于集体欣赏，却具有明显促进学生个性化特色创作的效果。

二、联系实际，诱发尝试

作为教师，应努力培养学生乐于学习、敢于尝试、善于运用的方法。教学过程中教师只有激发学生的兴趣，扩展学生的体验、感悟渠道，才能最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和创造性思维。

“艺术，来源于生活并回归生活”。在教学中，我有意识地找寻学生周边的生活资讯、熟悉的媒材和教材内容的整合点，使学生感受到美术知识技能并不是仅仅用于完成作业，还可以用来美化生活，体验创作成功的喜悦。

在上《设计服装》一课时，我创设了一个生活场景：服装展销会。在教学当天，我让班级中着装较有特色的几个小朋友扮演模特儿，用彩色即时贴事先剪出宽条状花边贴在小模特儿的衣服上，让学生观察：他们的服装漂亮吗?有什么共同的特点?学生兴致勃勃把注意力集中到小模特儿的衣服上的各种各样装饰花边上。直观感受范例花边的美后，我提出了“小朋友，你们会不会用彩纸剪贴花边?”的尝试制作要求，每个学生都跃跃欲试，尝试创作的劲头十足。尽管二年级学生的尝试制作较为粗糙，但通过教师的巡视指导，大多得到了调整和完善，人人都完成了学习任务，学生的尝试热情、体验创造也得到了保护和引领。这样不仅激发了学生学习的兴趣，增长了美术造型知识，还逐步培养了学生自主尝试体验的学习习惯。

“求异”是小学生特有的心理特点。从美学角度来看，千篇一律称不上美，特立独行必能显现其个性特色。因此，我上课时总鼓励学生要标新立异、大胆尝试、探索。

上《五彩的底色》一课时，针对“可以怎么画出五彩的底色?”的创作任务，学生先尝试小组合作：点彩点、拉彩色线条、分割色块；接着同桌合作尝试：在画好的造型外，选择色纸，剪出形状，组合拼贴；最后个人创作时，我引导学生利用身边现有的材料、工具完成作业，于是有的学生用课前准备的不同图案和色彩的印章敲印；有的用多色水粉颜料点彩印；还有的用彩色橡塑纸留白拼贴等，但是有一个学习小组的4名学生，反其道行之，他们先画彩色背景，再用修正液、闪光棒、白色粗麻绳等制作底版上的造型，很别致。我给了他们优☆的最高评价，这是对求异创新的肯定，也是对学生尝试体验的导向性指点。

三、多种方式，肯定尝试

美术课程的特征之一就是重视引导学生主动参与各种美术活动，允许学生自主选择和运用不同的造型方法和实践途径学习美术，完成个性化的创作任务。知识是学习者在一定的学习环境下、在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己的学习建构起来的。学生在美术学习中的多元需要，能够支持其联系各自特点和兴趣开展学习，因此，用直观教学，依据课程特点，借助学生喜爱的造型元素，通过讨论、交流和尝试、体验，让学生自主体验、尝试学习。在教学过程中让学生通过“看一看”“想一想”“练一练”“说一说”“议一议”等方式用于实践、大胆创新，来学习、掌握知识技能，促成各种能力的养成。

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第5篇

【摘要】在新课程改革中,非常强调改变学生的学习方式,倡导探索性学习。学生作为探究式课堂教学的主人,教师作为探究式课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。

【关键词】数学教学;探究性学习;课堂教学;问题意识

新课标明确指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。为了体现这一精神,我在数学课堂教学中,进行了有益的尝试,就是组织、引导学生进行探究性学习,把学习的主动权还给学生。所谓探究性学习,就是创设问题情境,在教师的指导下,引导学生提出问题进行探究,教师给学生一些点拨和启发,将思考和想象的空间留给学生,让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。

1.营造宽松的学习氛围,激发探究的欲望

新课标指出,在数学教学中,应由原来过多地关注基础知识和技能转变为在关注学生基础知识和技能的同时,更加关注学生的情感、态度、价值观,关注学生的全面发展。长期以来,我们在工作中都是传授书本上的知识,很少考虑学生是否喜欢数学,更没有想到要以学生为主体,创设宽松的学习环境,让学生主动地学习。事实证明:教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。学生只有在这种宽松的学习环境中,在和蔼可亲的教师面前,在愉悦、民主、平等的氛围中,才能缩短与教师之间的心理距离,产生一种凝聚力和向师性,产生情感上的共鸣和共振。这样,他们才会无拘无束,敢想、敢说、敢问,才能激发起探究的欲望,变“要我学”为“我要学”从而积极地投身于探究活动之中。

在课堂教学中,整堂课学生都洋溢在愉悦的情感体验中,表现出了极高的探究欲望,我向学生提出问题,引导他们思考,学生纷纷联系自身实际,从各个方面来描述,我为学生创设这样的情景,但不过早地给予评价,而是引导他们去探究解决问题的方法,再由学生自己得到结论,学生在这样宽松的氛围中,都兴致勃勃地参与到探究中,探究的积极性极高,以至下课后,还有许多学生在讨论着本节课的知识,可见学生对数学产生了浓厚的兴趣。

2.创设探究的情景,让学生经历探究的过程

以往的教学,我们总是希望学生一节课学到很多知识。作为教师,总是想在最短的时间内,灌给学生最多的知识,而现在,不仅仅是让学生挖掘知识,更重要的是关注学生是否亲身经历探究解决的过程,学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面是否得到进一步的发展,更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位。

在课堂上,我先创设一个情景提出问题,充分挖掘学生已有的知识积累,每个学生都积极参与到活动中,把他们的想法在小组内交流一下,然后有意创设一个矛盾冲突的情景,学生在这种矛盾冲突中,讨论得异常激烈。这样就把教材上处于静止状态的知识信息变为了充满挑战性的动态的知识信息,学生在讨论、交流、合作中得到结论。这种结论是学生通过自己动手,积极动脑获得的,比教师直接给出一个结论要重要的多。如我在五年级的教学《长方体和正方体体积》时,引导学生探究性学习,起到了非常好的教学效果。在这节课,我通过引导学生推导公式并且学生已经熟练掌握长方体和正方体的体积公式,会用公式求一个长方体和一个正方体的体积。于是就因势利导,拿出一个长方体的金鱼缸、一些水和一个不规则玩具,问学生:“你们能利用这些器具求出这具玩具的体积吗?”问题情景一经提出,学生的.探究热情空前的高涨,孩子们在小组中自由地发表自己的见解,畅所欲言。此时,发现孩子们已经完全投入到创设的问题情境之中,通过研究、讨论和老师适时引导。他们想出了通过水的上升或下降来求出玩具体积的多种方法。问题的解决变得如此多样的快捷,这是未曾想到的,而孩子们的学习热情则明显地告诉了我们创设适当的问题情景有助于学生自主的探究学习。因此在活动中,学生收获的不仅仅是问题的答案,更重要的是掌握学习方法,不同程度地获得了数学活动的经验,增强了解决实际问题的能力。

3.拓展探究的空间,培养学生的创新意识

学生获取知识的目的在于运用,新课标明确指出:通过数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他科学习中的问题,增强应用数学的意识,具有初步的创新精神和实践能力,但要培养学生以上能力,并非一朝一夕之功,需要教师做长期不懈的努力,并将这一理念贯穿每一堂课的教学中。

在教学中,教师只是一个组织者和引导者,学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。当提出问题之后,要给学生一定的思考时间,这样才能做到真正意义上的探究,而不是形式上的。如在教学“梯形面积的计算”一课中,梯形面积计算公式的推导是学习的难点。怎样求梯形的面积呢?教学时教师可提供一些完全一样的梯形(上面印有1平方厘米的方格,学生很容易数出梯形的上底是6厘米,下底是14厘米,高是8厘米),要求学生想办法求出它的面积并根据自己的算法尝试推导出梯形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间,然后组织小组合作学习。学生们真是“八仙过海、各显神通”,讨论时各抒己见。纷纷表明自己的想法并动手操作实践,得出了多种不同的计算方法:1、数方格得出面积是80平方厘米。2、如图一分割成一个平形四边形和一个三角形,计算得出面积是:86+(14-6)8÷2=80平方厘米。3、如图二分割成二个三角形,计算得出面积是:68÷2+148÷2=80平方厘米4、如图三用两个完全一样的梯形拼成一个平形四边形,每个梯形的面积是平形四边形面积的一半。即:(6+14)8÷2=80平方厘米。5、如图四沿梯形中位线剪开后拼成一个平形四边形,计算得出面积是:(6+14)(8÷2)=80平方厘米。6、如图五分割成二个三角形和一个长方形,计算得出面积是:86+(14-6)8÷2=80平方厘米。

通过小组合作活动,学生根据不同算法想出了多种推导梯形面积的方法。小组汇报时气氛热烈,学生们讲得头头是道,有理有据,各种奇思妙想不断涌现出来,学生的创新思维能力得到了很好的培养。

让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多,也许练习的数量会减少,有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明,没有亲身的体验,没有积极的活动,很多知识便如同“过眼云烟”,很难扎根在学生的脑海之中。“听过的,忘记了;看过的,记住了;做过的,掌握了。”这很好地说明了为了让学生真正弄懂、学透,“费时”“费力”些也是值得的。只有这样,课堂才自始至终充满了吸引力,散发出探究的快乐,教师教学方法的选择和运用要用因内容而定,学生学习方法也应灵活多样,除了课内的讨论、动手操作,还应拓展到课外,参观、调查、实践等,这样才能使课内课外联系起来,使用学生的创造欲望形成于课堂,满足于课外,伴随着终生。

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第6篇

湖北省宜昌市第十中学语文组    金灿

新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：“将有一片神奇的天地展

现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展

现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，在新课标

指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。新一轮语文教改，更注重观念

的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。。

那么，如何引导学生主动地进行探究性的学习的呢？我在教学实践中主要有以下做法：

一、老师创设宽松环境，让学生真正成为课堂学习的主人

课堂教学时，我讲授的时间和内容大幅度减少，只起一个点拨、引导作用，更多的是学生的

讨论和发言。学生积极主动地发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，还

可以培养他们的主动意识。新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生

倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 当然要学生在课

堂上敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消

除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无

声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才

敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学过

程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。我在课堂上努力做到问题由学生提出

，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。

课堂上学生可以不举手发言，学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的

机会很多，成功的喜悦常常挂在他们的脸上。我想只要学生自始自终积极参与学习的全过程，

他们也就真正成为了课堂学习的主人。如我讲授《山中访友》一文时，设计了这么一个环节：

调动情感，找出最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出乎我预料的是所有的段落都有学生喜欢，

但更集中的是第四、五、六段。有的说这几段文字特优美，用了比喻、拟人的修辞手法，想象

又奇特，因而喜欢；有的说作者热爱大自然的感情最集中地流露在了这字里行间，读起来倍感

亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示，要脚踏实地干事；爱护大自然，保护人类的朋友

----鸟类；用淳朴善良的爱心待人；愉快地工作和生活等，总之给人启发颇深。学生议答完了

，其实我授课的目标也达到了。趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一景

物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数的学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语

句，表现了一个热门的`环保话题------要热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园。

读，是为了认识生活和怎样生活；写，是为了反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。

读和写不能脱离生活，语文与生活是相联的，这是新课标的要求，因此，教师必须努力探索。

二、让学生学习语文的空间进一步扩大

“语文是一工具性、人文性学科”，他涉及人生、自然与社会等方面，这就要我们进一步开

放学语文的空间。教育的责任，不仅在于给学生知识，更要使他们逐步形成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美和谐发展。湖北宜昌语文“课内外衔接能力训练”教改课题提出

的语文学习四大支柱（阅读、收视、社会调查、组建文学社团）早就为我们拓展了学语文的空

间，学了新课标，语文学习的空间进一步扩大了，放飞学生到大自然、到社会、到网络中去寻

觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引

发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。如在教学新教材第一、二次大型综合性语文学习

《漫游语文世界》、《探索月球奥秘》时，我尊重学生的意愿，自由组合，两到三人为一学习

小组，深入社会，深入生活，深入荧屏，深入网络，收集了大量的方言、广告、错别字、趣味

对联、精彩店名等，并汇编成册；还收集到了大量的有关月球的知识和月球文化的内容，办成

手抄报在年级内展示交流。在上《化石吟》时，我把课堂搬到了国土资源部宜昌地质矿产研究

所龙化石博物馆展馆内，与化石展开了直接的“对话”，学生更来劲了，写下了大量的再现化

石逝去的万载世界的动人文章。

其实在拓展了学习语文的空间里，学生的兴趣激发了，主动学习意识增强了，探究的意识、

探究习惯、探究的能力都得到了培养，还锻炼了学生的参与意识和动手能力。

三、给学生自主支配的时间更多

时间，特别是自主支配的时间，是人的个性自由发展的必要条件。马克思和历史上许多思想

家都曾深刻阐述过自主支配的时间对个性发展的重要意义。新课标实施后，我让学生做的作业

更少了，课余时间多了。在自由的空间和时间里，学生干自己想干的事，看自己喜欢看的书，

上自己爱上的网。学生的生活阅历增多了，也积累了写作的素材；对语文的真正体味多了，兴

趣也浓了，审美情趣也会随之提高。三个多月的新课标教改实验中，学生自由写作涉及的生活

面广，很多学生能用自己的眼光去洞察社会，解剖社会。黄兴同学的诗《老师，我总想对您笑

》，道出了一个十二、三岁的学生对老师爱戴和感激之情；冯雨晴同学的散文《古桥心声》表

现的是一个希望人们热爱古文化的主题；柯小林同学的《中秋之夜》再现了一个现代普通家庭

令人羡慕的幸福生活。

总之，在教学中引导学生主动地进行探究性的学习，是培养21世纪创新人才的真谛。江泽民

主席在十六大报告中讲到“科教兴国，教育是关键”。的确教育关系着民族的未来，它是一项

长期的艰巨的任务，我们每位教师责无旁贷。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多

的方法值得我们做老师的去探究。投身到新课标语文教改实验中来，是我们每一位人民教师的

神圣使命。我想语文教学在新课标的指导下，一定会开创新的局面。

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第7篇

《数学课程标准》十分强调通过数学学习，让学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得充分的发展，不断提高学生研究问题的能力。自主、合作、探究学习是针对教学条件下学习的组织形式。它是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有五个要素：一是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进和互动；二是积极承担在完成共同任务中个人的责任；三是期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于各人完成的任务进行小组加工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。它由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我意识，这样教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。

一、如何引导学生进行自主学习

学生自主学习是数学课堂教学中的一个重要环节。自主学习是指让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。

那么，在教学过程中，怎样引导学生自主地进行学习呢？

1、创设数学问题情境，激起学生自主学习的欲望。

数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来。这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，学生就能主动地探索新知识，自主学习的欲望自然就高了。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

2、多渠道开展数学问题的兴趣活动，激发学生自主学习的动机。

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。通过开展有关数学问题的各种兴趣活动，能激发学生自主学习的动机。

在数学教学过程中，经常开展兴趣活动，久而久之，学生就会懂得学好数学的重要性，激发其学习数学的动机。有了学习动机，学生就会自觉地进行自主学习数学了。学生通过自主学习，增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高。同时，学生在自主学习中还能获得成功的愉悦，这就更进一步促进学生对新知识探究的学习动机。

3、要给学生一个自主学习的时间和空间。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式就是一种值得借鉴和推广的方法。

这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师照本宣科地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论，质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的。一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点难点。比如，数学课上，先引导学生自己看例题，找出规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨、解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用和教师主导作用，它给了学生进行自主学习的大量时间和空间，这是洋思中学致胜的法宝。

二、如何在教学中培养学生的探究能力

1、了解数学，产生自主探究的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下面几点入手：

(1)明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣

新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。

（2）在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣

新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。

（3）融洽师生感情，促进学习的兴趣

教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。尤其是初中学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。

2、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究

赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。

课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机。在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

3、精心设计问题，激发学生自主探究的欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。

问题是数学的心脏，要让学生学会解决问题，首先要使学生在脑海里产生问题。教师必须改革教学方法，克服过去课堂教学以课本和教师为中心，偏重讲授灌输，忽视情感交流和主动参与探究学习的倾向，努力营造氛围，促进学生主动发现问题，参与探索，发展学生的研究能力。传统的教学十分注重知识的系统传授，对于一些数学概念和基本原理层层揭示，步步把关，教师几乎是把知识咀嚼得细细的，才喂给学生，生怕学生消化不良。特别是有的教师还针对学生在学习过程中产生的疑惑，也都不厌其烦的一一解释和交代。老师这样’精耕细作’学生还会有什么问题呢?剩下的只是按照老师的指令去完成作业罢了。试想，学生心目中没有问题，又如何去培养其解决问题、研究问题的能力呢?

为了培养学生发现问题和提出问题的能力，可从以下几个方面着手：

1、设置疑问

心理学认为，“疑’最容易引发探究反映。巧妙的设置疑问，可以激发学生兴趣，促使学生心里产生问题。疑惑的产生激发了学生探索和解决问题的热情。

2、设置障碍

在学习过程中，给学生设置障碍，造成一时的困难，也能促使学生发现问题，探讨、研究知识。如在教学生学过相似三角形的相关知识后，我把学生分组，特地安排了一次数学活动。要求利用太阳光测量学校一些建筑物的高度，同时建筑物的周围有一些靠得比较近的建筑时，看看学生如何处理墙上的影子与物体间的关系。这一问题引发了学生较大的争论，有学生很想当然的认为地上的影子＋墙上的影子＝物体在阳光下影子，有人不同意。激发了学生的探究意识，促使他们将物理科与数学科整合起来解决问题。

3、留出空白，放手让学生自主探究

在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，放手让学生参与学习活动。

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第8篇

“探究性教学”的课堂教学，就是要在高中教育教学中创造一种符合学生认识规律的、轻松和谐的研究气氛与环境，让学生通过自己的活动与探究去“发现”知识，通过群体间的交流与反思去领悟数学思想方法，使教师在活动方案的设计和教学过程中得到教育体验。国内外众多的教育理论都强调要实现学生潜力的最大开发，提出以学生为中心，发展为本，注重激发师生的创造性，在日常教学中总结了探究性教学的新课堂教学模式，包括活动、探究、交流、反思四个环节。

上述的“活动、探究、交流、反思”只是教学模式的主线，操作中并非四个环节逐个进行，就算一节课完成了。而是可以经历多次循环上升的过程，而且这四个环节在顺序上也并非是一成不变的，操作中应注意其精神实质而非固定的程序。

我们认为，以“活动、探究、交流、反思”为主线的教学充分体现了“在实践中探索，在探索中反思，在反思中创造”的教学理念。那么，如何在教学中引导学生进行探究式学习呢?

一、以问题作为教学的出发点

教师在设计教学方案时，不应只直接以感知教材为出发点，而应把教材上例题、习题和公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

如讲“同底数幂”的乘法这节课时，若从感知教材出发，则通常是像教材那样，先给出一些具体的材料，然后给出以字母为底数的例子，最后归纳出同底数幂的乘法法则，这样的归纳实质上就法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生的探究兴趣，而且法则背后的丰富思想内涵没有充分体现。如果先提出探究问题，即让学生思考如何计算，学生中易出现两种答案。谁是谁非?学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。这样，由计算这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关观点(多项式乘法、有理数乘法、有理数乘方等)与当前的课题(单项式乘法)之间的冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。

二、把教师教的过程设计成学生对数学问题进行探究、解决的过程

教师应向学生提供许多现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容取材于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材。这些内容的呈现方式丰富多彩，构成了“问题情境建立模型解释、运用与拓展”的基本教学模式。因此，教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。这就意味着教学要体现探究式学习的教学理念，改变传统教学中“教师讲，学生听”，教师先操作示范，学生再模仿练习的做法。例如，教学“分母有理化”时，教师先创设问题情境，让学生计算近似值。有的学生通过查表得出答案，这时学生已感到了多位数除数带来的麻烦。教师乘机启发学生能否避免这种麻烦?学生的探究欲望被这个开放性问题唤醒，纷纷进行尝试。此时教师再引导学生观察、操作、交流和概括。学生讨论后知道，要避免麻烦的计算，应设法使分母不带根号，如何去根号呢?学生有的想到平方，但此时分式的值变了;有的想到利用分式的性质，把分子和分母都乘以相同的根式，则可使分配中的根号转移到分子上;有的则先优化分母，再计算，也作了类似的讨论。这时教师要进一步强化学生积极的学习体验，引导学生自我构建，即找规律，找模式，形成表达式，使学生享受成功的喜悦。在获得了简便计算后，教师要启发学生找这类问题的共性，即这时引入分母有理化和有理化因式这两个概念就水到渠成了。进一步启发则可让学生再探究如何计算。这样通过不断的探究，学生逐步建立了分母有理化的模型，思维得到了深化。最后，教师还要让学生交流总结，在小组或全班展示自己的思维、过程和成果，增进合作意识，引导学生反思自己的数学学习过程的情况和成长的历程，使学生认识自我，建立信心。

三、从不同材料的实际出发构建探究性学习的基本教学模式

学生的学习是接受与建构并存的，在实践中，我们感到学生学习既不是单纯累积的，也不是纯粹建构的，而是接受与建构并存的。它是一个在教师启发引导下的主动建构的过程。知识的真正理解与有效应用不仅需要学生观念上的认同和理解，而且需要经过一定强度的训练，使之达到系统化、结构化、策略化和自动化的目的。

数学教学要体现探究性学习的教学理念，在教学设计时通过恰当的问题，让学生达到“愤悱”状态，即达到“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态，也就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。对于探究性的学习而言，这个“愤悱”的过程也许是一个相当长的过程，教师的作用就是通过精心设计问题，使学生进入“愤悱”状态，去尝试、去猜测、去实验、去发现。但不同的内容进入“愤悱”状态的方式也应不一样，应采取不同的教学方法，这就需要教师结合具体的教学材料采用相应的教学模式。

引导学生进行物理探究的尝试 第9篇

那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。

一、探究式教学中教师和学生的定位

知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。

在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。

在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

二、教会学生物理探究要素

探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。

三、创设情境，引导学生科学物理探究

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。

四、营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究

探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：

（一）要有探究问题的欲望

（二）要有探究问题的空间

（三）要有充分的自主的学习空间

（四）要有多维互动的交流空间

五、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力

（一）放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化

实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。

（二）开放实验管理，把合作权利和方法交给学生

在实验教学中，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。在这种合作中，学生是活动的主体，教师可不能代替。

（三）将研究方法贯穿于实验教学的始终

在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。

（四）变演示为探究，培养学生创新能力

往往越新奇的实验，学生越想亲自尝试，由于演示实验学生无法直接参与使实验功能的发挥受到很大限制。因此抓好演示实验的同时，应努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。在这个过程中，学生的多种能力都能得到培养。

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第10篇

生物教学中如何引导学生进行探究性学习之我见

探究性学习既要面向全体学生,又要承认并尊重学生的个性.倡导探究性学习是生物课程改革的.一个亮点.教师在课堂教学中要不断引导和指导学生去主动棵究,井使它能够内化为学生经验系统的一部分,成为学生的学习习惯.

作 者：滕春喜 作者单位：哈尔滨科学技术职业学院,黑龙江哈尔滨,150000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(10)分类号：Q494关键词：生物教学 探索性学习兴趣

进行尝试探究教学 引导学生创新学习 第11篇

一、做好预习和归纳总结工作

学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之感，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。所以，在布置预习的作业时，我都会设置一定的问题让学生去解决，这样，学生在预习时就有了目标，在听课的时候也会有较大的针对性。比如，在讲王勃的《滕王阁序·并诗》这一课时，我会让学生先自己去搜集有关王勃的资料、文中的典故以及它的作用、一些重要的字词句解释等等，并在课后对一些难于记忆的知识点再进行一定的归纳和整理，帮助自己更好地掌握知识点。

二、培养学生的自信心

自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。老师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势、一句鼓励的话语，就会给他们树立自信心，就会使他们主动参与、主动探究。因此，对待学生的回答，我尽量都是给与学生肯定性的赞扬。比如在教授《老王》这一课时，我提出了这样一个问题：作者杨绛和老王之间能否成为真正的朋友？对于这一个问题，在最后的总结评价中，我并没有给出明确的答案，我认为只要是能在文章中找到依据的，言之有理的，都是值得肯定的。当学生的答案得到了老师的认可，就会增强他们的自信心，从而提高学习的兴趣。

三、鼓励学生的积极思考和质疑