教学反思作文范文

教学反思作文范文（精选11篇）

教学反思作文 第1篇

1、快速导入：

见过柳叶儿吗?(见过!)吃过柳叶儿吗?(没有!)今天我们在杨柳依依的日子里，学习宋学孟的《柳叶儿》。

2、以“儿”带情：

“柳叶“和”柳叶儿“读起来有何不同?(作者把柳叶称为柳叶儿，让人感觉比较亲切，且含着某种感情。)是哪种感情呢?抑扬顿挫地读文章，把最能表达作者对柳叶儿感情的词句进行圈点勾画。(学生会找到“乐”、“苦涩”等词，但这不是对柳叶儿的感情，引导学生继续找。)(顺势分析文章的开头和结尾，尤其是表现关注之情的“又是”，表现情感深厚的“每当，我总忍不住”、表达感激之情的“多亏”等。从而体会明明苦中带涩，作者却总要细细咀嚼，他人只见柳之美态，我却见其救命功能的特殊情愫。)

3、概括事件：

作者围绕柳叶儿这条线索写了哪几件事?(抢柳叶儿、吃柳叶儿。)(“抢”字学生很容易忽略之，会概括为“摘柳叶儿”，引导。)

4、苦乐思辨：

读这篇文章，你感觉到了什么滋味?是苦多一点，还是乐多一点?(令人意外的是，学生统统说是“乐”多)于是我说：“我却觉得是苦更多，比如三个吃光了’，这几样东西一个比一个难吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳叶儿求生，而且还要用抢’的，想想这是怎样的生活啊?(学生说是饥荒极其严重，民不聊生。)接着我们就一起来品味“苦涩”的词句，找找、圈圈、品品、读读，感受到了抢摘柳叶儿的时间之早，天气之凉，腹中之饿，奶奶加工柳叶儿的程序之繁，黑豆、油、肉的极端可贵，我的瘦削至极然后再来看爬树逞能之乐，放开了肚子吃的快乐，并讨论：为什么这么苦的日子我却感到快乐。(少年不识愁滋味，备受呵护不知愁)探讨这种快乐是不是真的快乐，这种写法让我们读者有何感受。主要引导体悟：前面因为爬高逞能而挨打的我，却成了抢摘柳叶儿的全家的“功臣”，之前爸妈的`担心去哪了?(以乐写苦更显苦涩，儿童视角倍觉辛酸。)

5、了解历史说感悟：

你了解那段日子吗?(有学生答：三年自然灾害。)教师补充了一些资料，如因饥饿死去了三千万人，没有树叶的日子，人们吃观音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。(学生谈感悟，有从珍惜今日来谈的，认识到我们浪费的一粒米是当年人们的奢侈品;有从苦难中人们的坚韧和呵护孩子这方面来谈的。)所以，从那个年代过来的我，每当看到柳叶儿，总忍不住要摘一片下来，细细咀嚼一番，因为那样的岁月，怎能轻易忘怀，怎样不让我深深感念柳叶儿!

教学反思作文 第2篇

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的`“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会 )我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

作文教学个案反思 第3篇

开学初, 我上完《从百草园到三味书屋》之后, 特意找了一篇散文, 同样是记叙作者自己成长历程的文章, 心想:这次算是匠心独运, 学生一定阅读得懂, 做得得心应手的, 并且还能拓展学生的视野, 顺便搜集一些有关童年的材料, 谁料会这样, 针对批改情况, 细细分析, 从以下几方面着手:

一.学生的整体感知能力有待提高

一篇精美的文章要是读懂了, 能与作者产生情感上的共鸣, 别提有多美、多舒服, 仿佛遇到知音, 实在是一种享受。我认为应引导学生结合题目按照记叙的要素分析提炼出中心才行。例:《我看到了一条河》可以引导学生文章为何要拟这个题目?在这条河里发生了什么事情?为什么到今天还要回忆这条河?最后学生不难归纳出这是童年时的游泳练习时的一条河, 那时通过游泳学会挑战, 学会坚强, 这时首先重在引导学生主题倾向性, 是在歌颂这条河, 感谢这条河呢?还是赞美父母的教育方式呢?还是回忆童年乐享, 讲述成长历程呢?再次引导学生在文中找与中心主题有关的句子, 例文中有这样一句“在这样的环境中, 我从小就学会挑战。”这时可以判断文章主题在讲童年的几个片断, 对今天成长起着重要作用, 影响很大, 这样可见培养学生的整体感知能力十分重要。

二.学生的审题能力要加强

文中的第9题“为什么我对童年的几个片断”记忆犹新。如果抓住主题细细审一下, 答起来并不难, 很容易答出“勇于挑战”“乐于挑战”。

三.学生的应变能力要调整

随机应变是一个人思维能力的表现, 学以致用, 灵活才行。一般情况下, 写景、写人、写事是和谐统一的关系, 写人、写事绝对离不开环境, 环境分自然环境和社会环境, 本文出现的是自然环境, 按老师教的自然环境作用, 不难得出答案。本文写准备下去游泳, 交待河面上水流很急, 意在衬托我很勇敢, 表达我不怕困难的情感。所以在做这类题时要在积累的基础上, 应变找规律, 才能迎刃而解。

四.要切实提高学生的语言概括能力

语文是一门基础学科, 又是一门工具学科。生活中处处有语文, 离不开语文, 涉及到语言表达能力, 例文中第8题“文章叙述了我’童年的几个片断’”请简要概括。只要抓住记叙要素:什么时间、什么地点、什么人干什么事, 提炼关键字词组合即可, 得出答案: (1) 4岁时, 独自回家迷路。 (2) 度假期间, 在海里练游泳。 (3) 回家的路上在河里学会了游泳。

五.势在必行重在培养人文素养, 学生的人生价值观

《我看到了一条河》主要讲自己童年时的成长历程, 讲自己勇敢、坚强、有信心, 终于学会了游泳。重在写自己那里勇于挑战, 但是让人百思不得其解的是, 学生在解答第9题时“为什么我对童年的几年片断记忆犹新?”答案为“那时我为了得到朱迪斯姑姑的10先令 (钱) ”。我惊呆了, 我哭笑不得, 不仅看出学生对主题未把握, 而且素质多么低下, 金钱观太浓, 确实要树立自己的人生观、价值观。

六.要逐步培养学生对事物的识别能力

小学作文教学反思 第4篇

关键词：小学语文   作文教学   教学反思

从小学到高中直至大学，都有教师反映学生的写作水平差，有个别大学生甚至连毕业论文都不能顺利完成，可想而知，他们对语言文字的运用能力有多么差。究其原因，就是写作的基础没有夯实，运用语言文字的能力较低。在我任教的班里，有一部分学生总感觉作文难写，每次写作文都胡乱应付了事，显然得分不会高，平时作文练习的积极性也不高。小学正是打基础的时期，也是提高写作水平的最重要阶段，如何让学生乐于写作文，乐于用笔记下自己的喜怒哀乐，是教师应该进行思考的问题。

一、制定明确的教学目标

当下，多数语文教师是这样进行作文教学的：作文教学按照教材的编排，比如这一单元要求记人，教师就安排学生写一篇记人的作文;下一单元要求写事，教师就安排学生写一篇写事的作文。也就是教师没有明确的计划和目的，只是被动地听从书本的安排，这样造成的后果是学生针对每一类内容都练过，但都只是蜻蜓点水浮皮潦草般地接触一下而已，至于效果如何，有多少学生的作文有待提高，有多少学生的作文需要认真修改等问题，教师则不闻不问。因为许多教师自己心中没有明确的目标和计划，只是认为练习写过就可以了。

所以，作文教学首先要反思的就是教学有没有明确的计划和目标。新课程标准中有针对小学生习作的明确标准。其中三年级到四年级要求学生：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;3.能用简短的书信便条进行书面交流;4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;5.学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。五年级到六年级要求学生：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流;2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见的应用文;4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号;5.习作要有一定速度。教师应该把这些标准牢记于心，用以衡量自己学生的作文水平，如果每个学生都能达到这个标准，那么这个阶段的教学任务才算完成。再者有了明确的目标，就可以围绕目标制定相应的计划，实施相应的策略。

二、反思教学策略

（一）少讲技巧，多写多练

传统的作文教学手段太死板，教师总是在布置作文之后先讲一些写作的套路，告诉学生不能这样写、不能那样写，结果导致本来就不知作文为何物的小学生一下子就云里雾里，一句话也不敢写了。所以，对于小学作文，教师不能讲太多要求，否则就是对学生的限制，应鼓励学生大胆想、大胆写，完全做到“我手写我心”。

（二）少批评，多些耐心

小学生写作文有错误是正常的，纠错的过程就是成长的过程。教师必须允许学生犯错，他们只有在错误和改错的循环中才能学有所得，并且在犯错中得到的长进才是印象最深、记得最牢固的。初学作文，有学生把“开头空两格”错误理解为“开头空两行”，交到我面前时，我意识到了学生的错处，但我没有指责她的话，而是耐心地分析了正确的段落格式，直到她明白为止，并鼓励她要认真地完成作文。后来这个小女生的作文一直很好，成了班里的作文小组长。

还有一个小男生第一次作文就出现了多个错别字，我意识到必须从一开始就要遏止住他这个毛病，我认真地给他圈起来并一笔一划地改正。在课上，我没有指名道姓地批评他，而是给学生讲了一个医生误把“食指”写为“十指”而使病人失去所有手指的故事，学生听了很震惊，明白了写错字的危害，纷纷检查自己作文中还有没有错字。而那个小男生也把作文中的错字都认真地改了一次，并且保证再也不写错字。我趁着这个时机告诉大家，防止写错别字的方法很简单，只要有一本《新华字典》就可以了，它是不会说话的“老师”，只要我们有耐心，一定会彻底消灭错字。学生接受了我的建议，从此，很多学生养成了查字典的好习惯。

（三）少模仿，多修改

固然我们的教材里有许多语言规范、优美的文章，将它们作为范文为学生的写作引路是很好的。但是，我们的目的是“学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”，所以教师可以带领学生欣赏、品味文中的好词好句，让学生理解作者语言的准确性和生动性，体会作者是如何来抒发自己丰富的情感的。而不要让学生全篇模仿例文的结构和內容，否则学生的写作思路就被固定化了。要让学生大胆地去写、去想象，懂得写作是为了自我表达和与人交流，是没有固定模式的。

“好文章是修改出来的”，而不是模仿出来的，因此不要惧怕学生写无章法的作文，只要能写出真实感人的内容，那就是可塑之才。要知道，玉只有经过雕琢才能成为润滑的玉器，但前提是它必须是闪着特殊光芒的玉，如果只是光泽一般的石头，即使再圆滑也无济于事。

三、反思作文教学中情境的创设

一般情况下，教师认为作文课上不需要创设情境，只要确定好写作内容，说明了写作要求就可以了。但在教学中我发现，这样的作文课学生没有写作的灵感，自然觉得作文难写，长时间在这样的状态下“被迫”写作文，也难怪没有了写作的兴趣。

课程标准中多次强调学生应养成关心周围事物的好习惯。为了提高学生的观察能力，我曾经创设了这样的情境：先让几名学生站到教室外边去，然后让他们的同桌描述一下这几个人的衣服是什么颜色，有几个图案、几个扣子等，结果没有一个完全说对的。通过这个小实验学生明白了什么叫留心观察，增强了认真观察事物的意识。

总之，小学作文是基础，这个基础能不能牢固，关键要看教师的重视程度和教学方法。在新课程改革的大潮下，我们小学语文教师要一改传统的教学方法，大胆创新，使学生的作文水平快速提高。

参考文献：

[1]梁发荣.谈中学作文教学中的几个问题[J].学语文，2011（3）.

教学反思作文 第5篇

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(>>心得体会 >)我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

小学作文教学反思 第6篇

但静下心来，或者想一想，或者看一看，反思出现了诸多的误区。小学语文教学也毫不例外地钻进了由这些误区布置的“地雷阵”。

误区一：概念偏离教学反思变成了教后反思

顾名思义，教学反思是教师对自己的教与学进行的思考，它可以是预见性的，存在于教学之前；也可以是已发性的，存在于教学之后。预见性的教学反思，需要教师在上课之前，针对学生的基本情况，教学内容的多少与深浅，对照自己的备课预设进行思考，并作出相应的调整。不难看出，教学反思与教后反思存在着很大的差异。思在前与思在后，不但出现的结果不同，而且教师与学生所花的时间也不同，效果也不同。

误区二：内容偏离教学反思变成了说课分析

不管是预见性的教学反思还是已发性的教学反思，其着眼点都是师生的“教”与“学”这组双边活动。好的教是为了学得好，而能否学得好，不同的班级、不同的状况、不同的时段，就会收到不同的效果。因此，它需要教师进行个性化的思考。但是回顾一下，教师的反思，很少能见到“个性”，文章背景分析、文章段落分析、文章用词分析纯粹是一个教材分析！当然也有套用一些新课程纲要、教育名人名言等，加在一起也无非是一份说课材料而已，对“教”与“学”无多大益处。

误区三：数量偏离教学反思变成了数字游戏

在某个教育发达的新教育实验区，我们看到了行政部门对教师教育反思的要求：（1）课后有反思，堂堂有反思；（2）每单元至少一篇千字反思；（3）所有反思上传至网页以四年级下册为例，如果细算一下，共有23篇文章，7个单元练习，如果每篇文章和练习以2～3课时计算，一个老师一个学期要完成70篇左右的反思，这是一个何等惊人的数据。

作为教师，应该对每篇文章的教学进行反思，但如果以硬性的要求规定写下来、传上去，这无疑是一个沉重的教学任务。

误区如此之多，受害最深的就是“教学反思”本身。我们不难品读出教学反思的肤浅与盲目。提高教学反思的质量，让“反思”为教学服务，笔者认为必须遵循以下三个策略。

策略一：加强集体备课，倡导个性反思

集体备课，首先要求教师有集体观念和集体意识，而不是“分赃行为”你备一些，他备一些，继而凑成一篇。

每位教师都要努力提出独创性的设计方案。反思：自己思考了吗？有个性吗？有个性吗？并将自己的教学设计理念说给组内老师听，其他教师要充分发表自己的见解，给予肯定或提出建议。不可否认，每个人的智慧就是最好的资源，资源共享就是要做到讨论充分，扬长避短，达成共识。

当然共享教案更离不开个人的反思，教师要根据各自的风格、创新能力和学生实际进行第二次备课，以便使预设更具有针对性和实效性。

如过渡语言变得更适合自己，或幽默，或富有激情，让学生处于适应的环境中。再比如根据班级学生情况，进行坡度性的问题设计，以便更有效地突破重难点。

如在教学《三顾茅庐》时，我根据自己对《三国演义》的了解，对文中提到的“群雄割据”与“三分天下”的原因讲述给学生听，不但使课堂气氛更为活跃，而且激发了学生阅读三国的兴趣。这样的反思与调整，明显具有个性色彩。

策略二：实行常态反思，及时调整教学

教学反思离不开教学，也离不开课堂，因此我们应紧密结合课堂教学实际，遵循“在导航中反思：行为内化，深度思考在随想中反思：触景生情，常想常思在发现中反思：发现问题，生发创造”的流程有效进行。

导航中反思，就是针对教师在教学过程中发现的状况及时调整教学内容与方法；随想中反思，是教师在教学过程中因灵感迸发而产生的反思；发现中反思，则需教师不断从学生的学与课堂活动中发现问题进行思考。

《雪儿》一文，小作者在放飞鸽子雪儿时，与雪儿互相留恋，依依不舍。在教学这部分内容时，本来设计的是写一写小作者当时的心情，我临时改变成演一演：两位学生分别扮演鸽子与小作者进行对话，使这种分别的伤感情绪更为强烈。随想反思，让学生更好地理解了文本。

事实上很多教师已经形成了这样的常态反思方式，关键是学校如何营造氛围，如何创设平台，为教师的常态反思提供土壤，而不是拔苗助长或者扼杀反思。

策略三：着眼教前反思，延续教后反思

教学实践是教师反思的根本源泉，脱离了实践，那么反思就成了无源之水。着眼教前反思，是真正尊重学生的体现。学生不是试验品，为了那一茬而牺牲这一茬；学生不是青青草，能让春风吹又生。对于孩子来说，每一堂课，每一次学习，都是生命的一部分。教前反思就是要结合教材特点和学生实际，思考如何教、教什么、如何学、学什么等问题，为学生的成长创设最合适的课堂。

当然我们也需要教后反思，教师不能满足于一堂课的成功如何让每堂课都成功或者让好的课上得更成功。将成功的经验总结出来，形成资源，便于提高和共享；将不完善的地方记录下来形成教训，便于吸取与警示这就是教后反思，让一个个经验、一个个问题、一个个困惑，在反思中有所落实，让教师与学生在反思中共同成长。

《生命的壮歌》是一篇描写动物牺牲自己，勇救同伴的感人文章。考虑到文章与学生生活相距太远，教前，我收集了多篇类似的文章发给学生，试图为课堂教学作铺垫。然而在实际教学中，还是出现了诸多疑惑，比如蚂蚁遇火，游客为什么不伸手救援？老羚羊起跳的时间与高度为什么会那么准？问题的出现需要执教的老师在课后重新学习与思考，形成反思，让自己，也让诸多的同行能吸取教训。

语文教学是一种特别广泛的行为，语文教师需要做更多的有效反思，才能将孩子带进语文的精彩世界。因此，我们应走出反思的常规通道，避免触响“雷阵”，为自己，为语文，更为孩子，带来一片似锦繁花。

【小学作文教学反思7篇】

作文教学反思 第7篇

一、构思

首先在组里面征集其他老师的意见，听一听他们的想法。结果大家各说各的，最终我也没有找到适合我的方法。不过有个老师说平常的时候她的班上管理比较严格，经常抓学生乱丢纸屑的问题，她觉得，如果能够随手捡起一张纸屑，这也是对环保事业作出了贡献。这句话给了我一点提醒和启发。

再看看第二单元的作文要求。大概可以从三个方面来写。1未来的家乡是什么样子的?这个是想象作文适合于高年级。2你做过或看到过关于环保的什么事情?也就是说把它作为一个写事作文。3调查你身边的环境，把它写一下。有点调查报告的性质，叙述。

综合以上三个方面，我选择第二条，写一件自己做过的环保的事情。

但是作为一个小学生，他又能够在环保方面做出什么事呢!不要说小学生，就连我们大人在环保方面又能够做出什么实质性的事吗?学生只会说植树造林，捡垃圾等。

植树造林，离我们太遥远。捡垃圾，写不出新意。想写好这个作文，选题是第一关。到底学生应该写什么样的内容呢!

二、教学

第二天，我在课堂上开始给学生构思。环保分为保护环境和不破坏环境。从这两个方面我们来想一想能够做哪些事?

话题展开了，思路打开了。怎么做到不破坏环境?不践踏草坪，不乱折花草，不乱丢垃圾，不乱扔纸屑，废旧物品要归类处理。

那么保护环境，节约能源。我们可以做到，节约用水，节约用电，不使用一次性筷子，一次性杯子等。学生的话题打开了，他们有材料可写，后面的写作就顺理成章了。

为了打消学生下笔难，畏惧写作的心理活动，我读了自己写的下水文。我举了一个乱摘桃花的例子和不乱用一次性筷子，节约水电的例子。学生似乎找到了感觉，纷纷开始拿出笔来写。一堂作文课，应该说成功了一半。

三、反馈

从学生的作文上来看，大部分都是模仿了我的写作内容。不管是人物还是情节都很相似。这就是老师念范文的的一个弊端。学生听了之后就会去模仿写，应该说这是抄袭的行为。只有少部分同学能够换掉内容，吸收他的精神。

但是学生在模仿上，有很多地方模仿的又不对。比如说我写到乱摘桃花的那篇范文，学生发现不文明的行为，上去制止和劝阻，他们的说话口气是很不容易让人接受的。“不准乱丢垃圾”“不准乱摘花。”有种强制性命令行的感觉。

所以后面在作文讲评课上，我又开展了一次口语交际的活动。模拟了一个男孩随手乱丢垃圾的，被其他同学发现之后，别人如何说服他，制止他这种不文明行为的一个场景。以此来补充，完善这节作文课。

中学作文教学现状反思 第8篇

一.为了学生写好作文而单纯训练学生写作文。

在作文教学实践中, 很多老师崇尚“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”的学习精神, 认为勤写可以磨亮笔头, 提高学生的作文能力和水平。于是, 他们每学期不单按学校、科组的统一规定要求学生写作文, 而且还以“小作文”等形式, 向学生布置了大量的作文练习, 使得学生苦不堪言。在此情况下, 学生为了应付“差事”, 以不变应万变, 翻来覆去搬弄几个材料, 拼凑成为一篇篇的作文。这样的效果可想而知:提高学生的作文能力和水平成为了一句空话。实际上, 作文所考查的是学生思维品质、认识水平、文化知识、语言表达能力和生活体验积累状况等综合表现, 多写多练只是一种途径, 单靠多写多练而忽视其它方面素质的培养和提高是不能让学生写出好作文的。所以平时应多加强阅读积累, 在积累中强化作文教学, 这样学生的写作水平就会不断提高。

二.枯燥乏味地教给学生写作方法、技巧。

写作技巧固然重要, 但是一些老师片面认为学生写不好作文是因为他们不知道如何写作文, 不懂写作技巧。因此, 他们通过推荐阅读、印发资料、理论讲授等做法, 向学生传授作文的方法与技巧。结果, 学生还是屡教不会, 甚至出现“不教我尚明白, 越教我越糊涂”的现象。不可否认, 掌握一定的写作方法与技巧对写作是有帮助的, 但一种方法与技巧不一定适应任何人。方法与技巧最好是让学生自己去摸索和探求, 或者传授给那些已具有一定作文水平和确实需要的学生。那些不考虑实际硬将作文的方法与技巧教给学生的做法, 难免会出现舍本求末的后果。

三.作文评讲时只重视指出学生作文中的存在问题, 缺乏帮助学生创造克服存在问题的条件和寻求改进的途径。

作文评改是协作教学中的一个重要环节, 一定要注意评改质量。我们在评改学生作文时, 大多数老师都很注重收集学生作文的优点和缺点。通过学生作文发现他们在写作方面的闪光点和存在的不足, 是一种负责的态度, 但这只是作文教学的一种最基本的要求, 发现优点和不足的目的是要学生发挥优势、改进作文, 具体如何发挥优势和改进作文以及怎样实现发挥优势和改进作文, 那才是更重要的。遗憾的是作文评改和作文评讲课的内容往往只停留在“表扬与批评”的层面, 缺乏采取有效的措施去帮助学生发扬他们作文中的优点和改进其存在的不足。通过悉心的作文讲评, 让学生真正懂得怎样发挥自己写作的优点, 如何克服写作中的缺点。

四.写作课的课时与实际比重不对等。

我们都知道, 写作是语文的半壁江山, 但是在中学, 尤其是初中, 一个星期安排写作的课时最多是两个课时, 这与写作的地位是不对称的。同时, 写作教学也比较繁复, 从这个角度, 写作所占的课时比重也应增多。

浅析作文反思教学 第9篇

一、引导学生反思选材。

写作必须选择一定的材料，而选材又会对作文产生直接的影响，许多学生不会写作文或者怕写作文，主要原因在于不知道去写什么，学生会选材了，也就知道如何去写了。但是相同的主题可以用不同的材料来呈现，学生写作完成之后，让学生来反思一下，自己为什么会选择这些材料，而没有选择其他材料，如果用其他的材料来写作，会有什么样的效果；然后再让学生来对比一下其他学生的作文，看一下其他同学又是选择了什么样的材料。学生反思完成之后，让学生再来根据自己的反思结果修改作文，经过反复练习，学生的选材能力会有大幅度的提升，这对于提升学生的写作水平是很有帮助的。写完之后，再让学生读一读自己的作文，看一下能否用其他的材料来表达，这样学生通过反思，就会对文章的写作有一个更加深刻的认识，对于他们以后写作会有很大的帮助。

二、引导学生反思文章结构。

反思完选材之后，教师要引导学生去反思作文的结构，因为不同的文体有不同的结构，即便是相同的文体，用不同的写作方法，也会产生不同的写作效果。例如一篇文章，如果结尾部分比较精彩，开篇平淡，用倒叙的效果要比直叙的效果好。引导学生去反思自己的文章结构，就是要看一看还有没有其他的写作方法，如果用其他的写作方法将文章写出来效果会怎么样；再反思段落安排是否合理，各段是否存在联系等，让学生通过反思明白如何来安排文章结构。

三、引导学生反思修辞。

一些学生的作文，虽然选材准确，段落安排合理，但是遣词造句却不怎么好，这样使文章逊色不少，因此要引导学生来反思遣词造句，看一看这些相同的意思还能用什么方式表达，例如将文中一些词语换成同义词或者近义词，看一看表达效果是否相同，从而确定最恰当的用语。

四、引导学生对写作的全过程进行反思。

学生写完之后，教师应引导学生对本次的写作过程进行一次系统的反思，从选材到文章的结构，从遣词造句到文章主题思想的表达，让学生对写作的全过程进行反思就是要让学生通过理清自己的思路，将反思的内容系统化，并将反思得来的经验指导以后的写作。

教师引导学生进行反思，是一个比较长的过程，可以从以下几方面入手。

从学生的文章入手。

引导学生反思，要从自己的作文入手，并以自己的作文为“原点”，通过反思来不断的修正自己的作文，让学生看到自己的不足与修改方法，这也为学生在今后应对类似的文章打下良好的基础。如果学生在刚开始不明白如何去做，教师要逐步去引导。

教会学生反思的方法。

引导学生进行反思，教师必须得教会反思的方法，例如引导学生反思自己文章的结构，就得让学生明白不同类型的结构特点，并让学生去自己实践，只有让学生掌握了相应的方法，学生才明白如何去反思。在训练时，可以分类进行，例如如何来反思自己选材、如何来调整自己文章的结构等，学生在对各部分内容掌握之后，再进行综合练习。

五、引导学生反思要有针对性。

引导学生进行写作反思是一项比较耗时的工作，要考虑到学生的实际，因为学生存在着个体差异与认知差异，学生的学业水平也参差不齐，因此引导学生进行反思不能“一刀切”，要充分考虑学生的实际，针对学生的特点引导学生进行反思，例如选材能力弱的学生，就要着重对选材进行训练，而安排结构能力弱的学生要多训练去合理安排文章的结构。同时，引导学生进行反思要注重实效，可以先来引导学生掌握其中的一项内容，学生对该项内容比较熟悉之后，再引导学生去反思其他内容。

让学生喜欢上反思。

在训练时，要尽量用一些学生喜欢的方式，让学生容易接受，如果语言过于生硬，学生就会认为自己的写作一无是处，从而讨厌写作。再者要让学生看到自己的进步，让他们明白自己通过反思，取得了哪些进步，从而喜欢反思。

总之，引导学生反思自己的写作，是一项比较费时，费事的工作，但如果学生能掌握反思的方法，并正确应用，会极大的提升学生的写作水平。

中考作文教学反思 第10篇

一、形式包装下的内容空乏。包装成为时尚。考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度的确改变了作文单一、陈旧的形式，也的确曾让阅卷老师眼前发亮、怦然心动过。过犹不及，如此作文常常演化为几件毫无关联的事情机械拼凑，生硬组合，读之无味，有的甚至与中心相去甚远。还有的学生为了求新，更多的在“奇”字上想办法，实验报告、说明书等样式层出不穷，没有相对开阔的思维，没有相对丰富的知识积累，往往牵强附会，文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。在结构形式上大做文章，严重的偏离写作考试的指向，显然是舍本求末之举，也突显出当下作文为考而教，为考而练的功利倾向。

二、华丽语言伪饰的情感苍白。作文的浮华风并没有因批评而有所遏止，似乎有愈演愈烈之势。笔者需要强调的是，初中生要自觉积累词句，而且要善于把积累的好词好句运用到自己的写作中去，让自己的语言靓丽起来。但问题是很多学生作文片面地追求语言用词造句的华丽，在辞藻的堆砌、句段的铺排中，无法找寻到作者真实情感的流动，无法捕捉到文脉所在，自然难以感人，难以让阅卷老师垂青了。事实是——初读，惊诧于作者词语的华美；再读，感叹于遣词造句能力的时尚；复读，只能叹息于作者情感的虚无、思路的混乱。语言与情感表达的关系，朱自清的两篇脍炙人口的散文名篇极好地说明了这个问题。无论是语言朴实无华的《背影》，还是美词佳句铺排的《荷塘月色》，打动人心的关键还在于作者的一腔真情。

三、叙议杂糅的文体错乱。中考作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，但是初中阶段，笔者认为主要还是要培养学生的叙事能力，在叙事的基础上能抒情，会议论。中考作文中文体不分的现象屡见不鲜。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式分析议论，要么是一段举例夹一段议论??这一问题暴露出教师作文教学的“不作为”倾向。一是教师写作教学目标的认识偏差，单纯地指向中考；二是教师平时作文指导随意无当，缺乏必要的序列。写作训练中只有学生“练”的数量，没有教师“训”的质量。新课标倡导淡化文体，全盘否定文体教学，抛弃文体要求的做法泛滥，出现学生作文“四不像”的现象也自然不足为怪了。

四、无“我”的情感荒芜。在中考作文阅卷中，读到更多的是那些缺乏真情实感的文章，行文干瘪枯燥，只有骨架支撑，没有血肉丰满，或者是千人一面，千篇 一律。作文真实性问题，引起了语文界的普遍关注，莫衷一是。笔者认为，其关键因素在于“无我”导致情感的荒芜。亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的是自己的老师??没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢？背离了“我”自己的“生活圈”和“情感场”，哪会有真情实感，哪有叙事的真实呢？

五、无“故事”的简单无味。没有矛盾难以成为小说，没有矛盾难以成为戏剧。同样，没有矛盾也难以成为耐人寻味的故事。学生在作文选材中，简单复制生活的比较多，对事情的来龙去脉的叙述无主次、无详略，不善于把握主要的生活片段来展示人物，表达情感；不善于抓住生活细节，展示人物之间、情感前后的矛盾冲突。很多学生考场作文的简单化还在于，选材老套，缺乏时代气息。这样，往往打开作文就“一眼望到底”，没有气氛烘托与渲染，没有悬念吸引，没有事件的起伏跌宕，没有情感波澜。这样的文章注定是无意无情无理的，又何来有味呢？

考场作文也许真的有其固有的特点，应对中考作文笔者认为还有以下的问题值得我们反思。

阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致毋庸讳言，语文学科一到毕业年级不自觉地沦为学生心中的“鸡肋”，关键问题在于大多数教师把初三语文教学演化为纯知识的灌输纯技术的操练，常常错误的认为语文成绩的提高完全可以借鉴数理化的魔鬼训练，也因此消磨掉学生的热情、兴趣，事与愿违。另一方面，教师总认为，毕业班的作文学生已经定型，提高的空间不大，读与写的孰轻孰重的天平常常倾向于阅读，把写作看成了阅读的剩余品。其实，无论在什么时候，阅读与写作都是语文教学中相互依存又相对独立的不可偏废的主体。读是写的附庸，写是读的剩余，这两种观点都是错误的。

阅读，笔者认为，一种是直接指向阅读能力考查的，重点在于阅读方法的指导；一种指向偏重于积累与熏染，丰厚学生的语文素养，为丰满学生的精神垫底子。曹文轩先生强调“阅读经典写出有心性的文章”。阅读经典，就是种植精神的种子，让我们的学生变得更加清明与健朗，让我们的学生变得仁爱和智慧。这些都是作文中最为重要的精神元素。

中考作文教学真的无可作为吗？余映潮先生对中考作文教学所做的研究给了我们深刻的启迪与引领：中考作文教学的天地里同样有万水千山。如果教师不能熟稔《课程标准》的要求与目标，跟着感觉走，又怎能收获到中考作文的万紫千红呢？如果说中学作文的序列化问题是当下作文教学中最值得研究最需要突破的课题的话，那么同样中考作文教学高效性问题同样是值得我们研究与探讨的。

阅读与写作相互依存，不容割裂，也不容有轻重之别，孰轻孰重需要我们统筹安排，那种为考而教的行为自然是狭隘的，事实也证明在新课改背景下的新中考中也是难以真正奏效的。

训练指导的序列是否能匠心独运在毕业班的作文教学中，常常会出现这样的现象：前一年的中考作文题成为学生练笔的“范题”，前一年的满分作文成为学生练笔的“范文”，中考作文题、满分作文对中考作文复习的借鉴意义是不言而喻的。问题的关键在于很多的教师认为中考题练得多了，学生应付中考作文就有感觉了，成绩自然就提高了。还有所谓“万能作文法”大行其道。这些很显然，把中考作文教学简单化、随意化和技术化了。

缺乏精心指导，再多的训练也是徒劳的。这几乎是常识。说到底，一在于科学序列的建构，余映潮老师在中考作文教学中仅复习过程就精心设计了诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划，匠心独运，不仅仅有利于应对中考作文，重要的是更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题、立意、谋篇等写作知识在新课改的“淡化”要求之下，教学实际中已经被忽略了，作文教学更显随意和无序。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。必要的作文规范要循序推进，扎实训练。笔者认为，没有充分的入“格”训练，是很难实现作文的出“格”，更难做到升“格”，走向作文的自由和个性。

这些似乎都不是毕业年级所要思考和着力的问题，而恰恰是现实作文教学作文复习中常常被忽略了的问题，由此衍生出诸多中考作文之硬伤。

生活积累的浅薄厚重是否有智慧引领生活是写作的源泉。当下中学生的生活面狭窄是不争的事实，那么是不是这真就成为学生写作言之无物，无病呻吟的理由呢？笔者认为不尽然。丰富多元，多姿多彩的世界真的无法走进学生的生活吗？那缺少的是什么呢？缺少的是引领学生用耳朵去倾听，用眼睛去发现，用心灵去欣赏，用阅读去感悟。正如南通市中考作文提示语所言：一尾嫩红，一湾碧溪，一袭云彩，一阵鸟鸣，一丛风中的芦苇??就是一道赏心悦目的风景线；一曲生命赞歌，一帧活动剪影，一次风采展示，一处公益广告??就是一道令人回味风景线；一位哲人说：你的灵魂就是一道精选的风景线。也许，你眼中和心中的风景线更多更多??如果真去倾听了，真的去发现了，真的去欣赏了，真的去感悟了，学生的生活还会因空间的狭窄而贫乏吗？

学生作文缺乏个性，缺乏生气，缺乏真情，是因为少了一份智慧的选择。智慧的选择需要教师智慧的引领。教师引领学生去梳理、归类属于自己的生活，引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”，把这些生活细节、心灵感悟形成单元形成系列。我想，学生在整理归类中、在回味感悟中也是一种情感的升华意趣的提升。让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；学生对自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。

作文写作——教学反思 第11篇

今年我担任了初一年级（1）、（3）班的语文教学。为了理解学生的写作情况，在开学的第一周我给学生进行了初中的第一次作文写作，要求是写一篇关于“新学期的所见所闻所思所感”题目自拟。

几天后他们都把作文交上来了，我一看，果然跟我想的一样，写得很差。我初步总结了有以下几个原因：

1、还是小学作文的模式和内容，作文中只是一些很简单的句子，很少有比较有文采的手笔，而且大部分同学连作文的基本格式。

2、作文的整体感不强、逻辑混乱、写的很乱、语句不通。

3、写作的标点混乱，不知标点的正确使用。

4、题目不会写，太普通，没有新意。

这些问题的存在是必然的，一、是他们所处的坏境，在乡村并且是少数民族聚集地，在语言上存在一些方言、苗语等方面的语言阻碍；

二、是他们刚升入初中，在作文思想上还没有升到初中的水平；

三、是因为他们的语文积累不够，阅读量不够。

针对这些问题，我在第二节作文课上作了初中作文写作的一些要求：

1、是对作文格式的要求。做到“标题——正文——结尾”，作文至少有三个自然段。而且那达到所要求的字数。

2、是题目的要求。我说作文题目是文章的眼睛，前辈们经说：“题好一半文。”一个好的题目会给人耳目一新的感觉，所以再写作文题目时，一定要写一个既和作文内容紧密相联，有要新颖，突出个性，这样才会让你的作文与众不同。

3、是对作文内容的要求。作文内容要先构思，想好要写的内容，怎么写，在草纸上先把结构写一下。这样写的内容既连贯有逻辑严密，让文章每一个部分都紧密相联。在内容中展开丰富的想象，结合实际生活。对于一些字数不到的同学，可以采用多写事例的方法，通过事例来表达作文的思想感情。

4、是对作文结尾的要求。一篇文章的结尾是整篇作文中心。作文缺少结尾，作文变得散乱，不紧凑。结尾在作文中起了总结全文、点明中心的作用，能把放飞的思想收回来。所以，结尾不仅要精炼简洁，而且还要有点题或者点明中心的话语。

今后为了提高学生的写作能力，我会在平时常布置一些简短的小作文，并在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟悉的，学生写起来也容易。在批改时充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬，让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。在大作文训练过程中，注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，大大地增加了学生对写作的兴趣。