案例教学中自编案例

案例教学中自编案例（精选6篇）

案例教学中自编案例 第1篇

关键词：政治教学,自编案例,针对性

案例教学法是指在教学中, 通过分析和研究现有的例子, 达到使学生对知识认知的教学方法。有时, 在课堂教学中不一定在身边存在合适的例子用在教学中, 这就需要教师根据教学内容自编案例来满足课堂教学。案例教学的前提是要有一批高质量的案例, 否则案例教学就是“巧妇难为无米之炊”。再找不到合适的案例的情况下, 我们便克服困难自编案例。

那自编案例需要哪些要求呢?

一、要注意获得充足的政治课教学素材

案例的提出主要就是为了能够较好的使学生理解和掌握政治知识和原理, 课堂案例不可能脱离政治课知识。因此, 教师在自编案例时要建立在充足的政治课本素材上。

二、要具有丰富的政治案例的编写知识。政治案例的编写要注意体现

1、目标性。

案例本身的内容健康而且有教育意义, 能为教学目标服务。案例应是教材相应知识的延伸和拓展, 它能使教材更贴近生活, 便于理解, 便于完成大纲规定的教学目的。例如:《经济生活》中的消费心理面面观, 自编举出几个不同消费心理的同学的例子, 提高学生的积极性, 但例子必须有针对性。

2、思考性。

案例本身不是简单的事例, 而是包含一定需要思考的内容和问题。案例是为说明一定的问题而设立的, 它隐含政治概念和原理, 学生通过思考、讨论获取信息, 整理信息, 形成教学结论, 锻炼综合分析问题的能力, 同时学生在思索中实现知识迁移、体会乐趣。

3、典型性。

所谓典型性是指案例必须具有最能反映政治课原理、规律的作用和功能。教师在自编案例教学时要把握案例的针对性, 要选取最具有代表性的现象、事实、事物等, 并且能够将具体的材料典型化, 有利于知识迁移。

4、长度适宜, 短小精悍为佳。

不是所有真实、生动、典型的案例都可进入课堂, 由于课堂时间的限制, 教师必须要进行严格的筛选, 或做文字上的修改和删减, 或做图像上的截取和补充, 使其符合教材知识结构和学生认知规律, 以便在短时间内完成案例的分析。如学习《哲学生活》时, 如何使部分有效合理排列以达到整体的最优化, 自编案例:下雨天的晚上有一位医生和一位病人等车, 有一位男子正在开车等自己的女友, 为女友庆祝生日, 也不好送他们, 病人病情恶化, 又等不到车, 每人都很急这时让学生想如何办才能更好?答案是让医生开车送病人去医院, 男子陪自己的女友在雨中浪漫。

5、科学性。

教师在自编案例教学时要把握案例的科学性。教师在自编案例时, 必须符合政治科学逻辑规范, 不能违背政治学科特点, 突出政治课程的要求。教师在自编案例教学时要把握案例的现实性。

三、要在正确原则的指导下有条不紊地进行

政治案例的编写程序包括选择课题, 搜集材料, 编写案例, 设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实, 来自社会事实, 如果上教师自己编写的案例, 也须符合客观实际;其次是案例必须反映政治事象的典型特征和一般规律, 要能揭示案例的内在联系和政治原理。教师自编案例一要密切联系学生的社会生活实际, 与学生的经验相匹配, 从学生身边的生活现象出发, 引发学生对政治课探究的兴趣和热情, 把最能够反映本课堂教学内容的材料, 精心编撰, 有条有理的展现给学生, 使案例易于记忆、易于学习、易于掌握。再次是案例必须适时, 能适应时代的发展趋势, 适应政治教学的改革和当代学生的实际情况。

四、是案例必须精选

案例教学中自编案例 第2篇

《普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明》要求学生读懂简易的英语文学作品、科普文章以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章, 根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。

根据学校学生近三年高考的英语各类题型得分情况显示, 任务型阅读是多数学生失分比较严重的题型。任务型阅读题的考点, 主要有三点:

1. 把握阅读材料的主旨大意与整体结构。

2. 检索并甄别有效信息。

3. 使用恰当的单词并用适当的形式完成表格。

为了找到一个有效的训练途径, 并将其顺利落实到实际教学中, 笔者对“学生自命题”的方法进行了探究, 并在下文中对具体思路和做法进行了展示。

二、案例描述

(一) 第一堂英语课

Step 1:Lead-in

T:Boys and girls, in this period, we will talk about friends and friendship. Do you have a good friend, why?

Ss:...

T:From your answers, we can find all the boys have something in common and so do all the girls.Today we’ll learn an article about teenage friendships.

课文阐述了男女生对友谊认识的差别。该话题和学生的生活联系密切, 所以学生对此饶有兴趣。教师可以用这一篇文章让学生自己编写任务型阅读, 尝试在编题的过程中思考出题者会如何设置考点, 从而自己总结出应试技巧。为了帮助学生编写, 笔者首先帮助学生分析课文。

Step 2:Reading

T:Please read the article, and think about what’s the main idea of each paragraph.Then, let’s analyze the structure of the article.

Para.1 Use an example to introduce the topic.

Para.2 Raise the topic:boys and girls have different attitudes towards friendship.

Para.3 The result of the some studies.

Para.4&Para.5 Adolescent boys cannnot name a single best friend.It’s different from adolesect girls.

...

在笔者的引导和帮助下, 学生把握了文章的中心思想以及段落间的结构关系。

Step 3:Task

T:Now you have had a good understanding of the main idea and structure of the article.Can you challenge yourself to design a Task—based Reading?

笔者要求学生借助文章的结构自己编写任务型阅读, 让学生从被考对象的角色转变为出题者。

T:Firstly, I’ll help you review the strategies of doing Task-based Reading.

任务型阅读的编写思路实际上和解题思路是相同的, 因此, 笔者帮助学生复习了一下做任务型阅读时的解题思路:通过标题略知文章的大意;通过图表结构略知文章段落间的联系;填词时注意首字母大小写、名词单复数、非谓语动词形式等。

学生以4 人为一个小组, 用剩下的20 分钟课堂时间设计了一份任务型阅读图表。在这段时间里, 笔者需要关注学生的讨论情况, 偶尔也会参与其中, 给予他们“启发与提示”。笔者发现学生在小组讨论的活动中, 踊跃地用自己的理解、自己的语言表达自己的想法。学习基础好的学生更像是个“小老师”, “头头是道”地给其他学生分析文章, 而此时, 其他组员也都聚精会神地听取他的讲解。

课堂结束后, 每个小组基本上都编好了任务型阅读。笔者问了几个学生的感受, 他们告诉笔者, 设计的过程没有想象的那么容易, 如果不是4 个人集思广益, 那么很难在规定时间内完成任务。但同时也认为通过这项训练, 使学生对文章内容挖掘得更为深刻, 因为图表内容要以短语或非谓语结构展示, 所以文章的重要语句都要经过精心的推敲。

(二) 第二堂英语课

Step 1:Leading-in&Task one

T:Boys and girls, yesterday we learnt an article concerning differences and similarites in the attitudes towards friendship between boys and girls.Every group designed a piece of Task—based Reading.I read after class and chose two as examples.

从学生编写的任务型阅读中, 笔者发现了其中普遍存在的问题, 例如, 挖空填词所要填的词都是文章中能直接找到的简单词;没有利用句型结构来考查词性转换等。本堂课笔者从中选出了两份文字正确率较高、结构设计较合理的作品, 用实物投影投射在白板上, 作为让学生随堂练习的题目。学生做题非常认真, 由于前一天对课文内容有了深入的理解, 做题的速度也特别快, 正确率也特别高。

Step 2:Task two

T:I also designed a Task-based Reading yesterday.Would you like to complete it?

笔者呈现了自己设计的表格让学生回答, 这一表格按照高考要求精心设计问题, 有些词是在文章中无法找到的, 有些词即使找到也要进行词性转换。给学生提升了做题难度。

实际上, 笔者让学生通过对教师和学生设计题目差异的感受、比较, 总结出他们在设计任务型阅读时没有考虑到的方面, 以帮助他们突破思维局限, 超越基础题, 提升难度, 向高考看齐。当学生学会设计任务型阅读后, 也就能够悟出如何解答任务型阅读。

让学生自编任务型阅读以提高学生解题能力的目的已经初显成效。因此, 笔者当天布置的作业就是请每个学生就下一单元的Project设计一个任务型阅读。此次作业的反馈情况良好, 大多数学生都能正确理清文章思路, 合理设计表格;能斟酌句型和文字的运用, 提高了答案的难度。但是由于学生英语水平和悟性以及思维品质的个体差异, 还是或多或少存在一些错误。

做任务型阅读题的时候, 大多数学生的解题思路都很明确, 有意识地思考文章中找不到的词, 甚至考虑用同义词或词形转换来解决问题。

三、案例反思

(一) 学生的变化———通过“出题”学会“做题”

笔者在一线教学中发现学生缺的不是做题的数量, 而是一种做题的意识———如何把表格的结构和文章的结构联系起来, 如何在文章中筛选出有效的信息、找到合适的单词, 如何变换出恰当的词性……

学生自己编写任务型阅读时, 可以领悟任务型阅读的做题技巧, 给学生一个空间, 让学生从做题者变成出题者, 再回归到做题者, 这个角色的转换实际上是将两个原本“对立”的角色进行了统一。学生在自编一定量的任务型阅读后, 自然而然地有了设置考点的意识, 这种意识正是做好任务型阅读所必须的前提和做题所需要的“感觉”。

(二) 教师的变化——在课堂中角色的转变

新课程标准倡导教师要转变在教学中的角色, 同时需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体。这个案例体现了教师灵活而有创造性地使用教材, 根据学生的心理特点, 创造出符合他们年龄阶段的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 并在此过程中引导学生自主性学习、研究性学习、合作性学习的能力。教师在课堂上不仅仅是知识的传授者, 还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者, 在积极、热烈的氛围中顺利地实现教学目标。笔者深切地感受到新课改理念给教学带来的全新体验。

(三) 课堂的变化——学生真正地参与到课堂中

案例中的两节课都是以学生作为课堂的主体, 学生的兴趣被充分地激发, 每个环节都由学生全员参与, 而且是主动参与, 课堂气氛非常活跃, 继而课堂效率也会大大提高。同时小组合作模式让学生们互相学习、互相帮助, 体验了团体荣誉感和成就感, 发展了合作精神。特别是在大班教学中, “合作”的学习方式, 能够有效地让每位学生“参与其中”。与教师“一言堂”的传统课堂氛围相比, 以学生作为主体的课堂呈现出一种崭新的氛围。

摘要：新课改对英语教学提出了以学生为主体的要求, 而对学生英语知识掌握情况的考查仍然以阅读、写作等书面形式的考查为主, 为了将学生的主体性原则有效地渗透到英语阅读课的教学中, 教师可以鼓励学生尝试对任务型阅读进行自命题, 从而同时实现教学模式的转变和学生阅读能力的提升。

关键词：学生自命题,任务型阅读,案例

参考文献

浅析案例教学中案例的内涵及其编写 第3篇

关键词：案例教学,案例,内涵,编写

案例教学 (Case Method) 是由美国哈佛大学于1870年首创, 并从美国迅速传播到法国、德国、英国等欧洲发达国家, 继而传播到世界许多地方, 被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代, 案例教学引入我国, 90年代以后被广泛应用到党校、行政学院、国家组织人事部门等干部培训机构。案例教学是通过将学习者纳入模拟现实生活中的一些场景结合切身工作、生活体验进行集体研讨学习的一种教学方法。案例教学是理论联系实际的桥梁和纽带, 是提高学习者工作能力的有效手段。在以提高素质和能力的培训中, 如何进行案例教学以及如何编写高质量的案例, 一直是广大教育培训工作者重点研究并力图解决的重大课题之一。因此, 深入研究和探讨编写高质量的案例进行对搞好案例教学具有十分重要的现实意义。

一、对案例的内涵分析

就案例的概念而言, 至今尚无一个公认、权威的定义, 专家们对案例概念的描述各不相同。美国教育专家劳伦斯认为:“案例是对一个复杂情境的记录, 一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂, 从而可使教师和学习者对之进行分析和学习的工具, 它可使课堂讨论一直围绕真实生活中存在的棘手问题来进行, 但一个好的案例首先必须是一篇好的报道”。同样, 美国学者理查特认为:“教学案例描述的是教学实践, 它以丰富的叙述形式, 向人们展示了一些包含有教师和学习者的典型行为、思想、感情在内的故事”。综上所述, 案例是指对现实生活中发生的典型性事件的记录和客观叙述。一个案例就是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含解决这些问题的部分方法。基于以上分析, 我们认为用于教学的案例应具有以下特征:

第一, 内容具有真实性。案例描述的内容应是真实发生的事件, 如果出于保密或其他原因需要进行隐匿, 可以使用假名和代号, 但故事情节必须真实, 不能随意杜撰。有时为了实现某种教学目的, 在案例叙述中也允许虚拟一些情节, 但这个虚拟的情节必须有利于故事的分析。

第二, 结构具有完整性。案例研究提供的真实场景应具有系统性和全面性, 包括事件发生的背景、发展过程、有关人物情节、故事结果等, 并包含比较充分的数据和资料。

第三, 描述具有具体性。通常情况下, 案例描述的是独立事件, 不仅要对事件发生过程进行详细描述, 而且要对事件中涉及人物的内心世界如动机、态度、思想、意图、需要等进行描述。

第四, 内容具有时代性。案例描述的内容应) 时代背景紧密相关, 为实现一定的教学目的, 应引用时间较近、内容较新的案例。

第五, 作用具有实效性。案例应有其自身的应用价值、理论价值及现实意义, 可提供经验或教训, 对提高学习者的能力具有启发性。

第六, 素材具有典型性。案例描述的事件应具有典型意义, 反映一定的问题, 并能在一定程度上说明类似的情况, 可通过案例教学给学习者启示。

第七, 答案具有多元性。案例中一般包含一个或多个问题, 案例分析的结果一般会形成若干可行的方案, 方案的多元化将会把问题引向深入, 这样更能启发学习者的思维。另外, 案例可分为很多类型。如按篇幅长短分为短篇、中篇、长篇和巨篇;按学习功能分为描述性案例、诊断性案例、管理型案例和决策型案例;按所包含的内容类别分为涉及一个专业类别的单一专业案例和跨越两个以上专业的综合类案例。就党校教学内容而言, 大致可分为经济发展型、民主政治型、文化建设型、社会建设型、决策型、执行型等众多案例内容。

二、案例的编写要求、内容及其需注意的问题

编写案例是实施案例教学的基础和前提, 是进行案例教学的逻辑起点。案例的编写, 应以一定的实践经验和案例写作的基本技能为基础, 根据培训对象和培训内容的需要来进行编写的。编写案例, 教师要有充当“编剧”角色的能力, 它要求教师不仅要有较深的理论功底, 而且还要具有较强的对现实的观察和把握能力。案例编写的基本要求包括:一是真实的情节。真实性是案例编写的基本原则。编写案例绝不是可以像编剧本那样, 虚构一些情节、人物和事实。关于这一点, 目前尚有不同的看法, 有人认为案例内容不一定是真实的, 只要是让人们感觉到“实际生活情景中肯定会出现这样的现象”就可以了。笔者不赞同这种看法。案例教学是课堂的“情景模拟”, 但这种“模拟”不是虚构的, 而是过去发生的人和事件的“重现”。如果编一个虚拟的、事实上并没有发生过的“案例”, 就会使案例教学失去可信度和案例分析的真正价值。当然, 案例中一些敏感问题可以隐瞒, 但主要的故事情节、事实、数据必须真实。案例编写的真实性原则, 要求我们在编写案例的时候, 要考虑有多少资源可以利用的问题。如案例的线索来源问题, 不是说看到一些新闻报道, 对新闻报道进行汇集、整理、改编就完事了, 而是要考察每家新闻媒体的可信度, 必要的时候还要亲自进行实地走访调查、采访获取和核实有关信息。二是广泛收集案例素材, 做好选题, 好的选题能使对案例事例的讨论深入下去。三是精心进行情景的创造和悬念的设置, 以引发思考。四是突出对事件中矛盾、对立观点的叙述, 彰显案例的主题。五是要有自始至终的完整情节, 而不是对事件的片断描述。六是叙述要具体、明确, 使案例阅读者有如身临其境般感受。七是清晰描述事件背景, 把事件置于一定的时空框架之中。

案例编写的内容是教师开展教学的关键环节, 需引起我们的高度重视。案例编写主要包括主体内容和使用说明两个部分:主体内容部分主要供学习者使用, 使用说明部分主要供教师使用。

主体内容:一是标题。案例标题应为中性, 不带有任何文学色彩和结论性暗示。二是篇首注释。注明编写者、指导教师、案例性质、版权说明、案例真实性等。三是案例背景。简要说明时间、地点、人物、待解决的问题和该案例的行业背景, 尽可能使用较短篇幅让读者了解案例发生时的情景, 并如身临其境。介绍主要人物的个人背景, 包括成功或失败的经历、拥有的职权及可调动的资源等。四是正文。根据事实进行描述, 文字多呈中性, 编写者一般不应写入带有主观色彩的评价性语言。五是附件。与案例相关的附表及附图。

案例使用说明:一是教学目的。说明使用对象、涉及的专业课程或专题。二是思考题。围绕案例核心列出思考题, 思考题不应太多, 一般2-3题为宜。三是分析路径。提出分析案例的逻辑思路、关键问题以及需要注意的问题。四是关键要点。通过理论分析与实践分析相结合, 从每一个案例中概括归纳出具有一定高度的论点及解决问题的方式方法。

案例编写中需注意的问题也是教师所应关注的。一篇好的案例, 对问题、事件发生的背景描述清晰;探讨的问题具有普遍意义和时代性;有中心, 有主题, 力图解决现实中的普遍问题;学习者通过案例学习, 能够做到举一反三, 启迪思维。案例编写中需注意的主要问题包括:

第一, 把握编写难度。案例难度通常要根据案例使用者的学历水平、知识背景、实践经历等进行选择和把握。编写者可从三个方面把握案例的难度:一是概念难度, 即该案例所包含决策、执行、管理等问题数量的多少等。二是分析难度, 领导者做出决策的过程主要包括发现问题、分清主次、分析原因、拟订方案、权衡比较、制定决策、行动总结等。教学案例中呈现给学习者的问题放得越靠前, 案例的难度越大。三是表述难度。案例中提供的信息是集中或是分散、是直接或是间接、是相关或是不相关、是真实或是带有误导、是完整或是残缺都决定了案例的难度。一个难度较大的案例通常提供分散、间接、不相关、残缺甚至带有误导性的信息。

第二, 注意整体构思。一是选择复杂的情境。复杂的情境能提供更多的思考和想象的余地, 可以从不同角度反映事件发生过程中各类人处理问题时的行为、态度和思想感情, 提出解决问题的思路和例证。一个故事或事件从开始到结束的完整情节, 包括准确地说明事件发生的时间、地点, 涉及到的人物的内心活动如态度、动机、需要等, 以及事件发生的时空背景等, 甚至包括一些跟事件有关但跟案例主题无关的干扰信息在内, 以体现案例的复杂性。如果案例太简单明了, 也就用不着写成案例进行课堂讨论和分析了。这种复杂性还可以表现为有一个超常规的难题、困境、冲突;也可以表现为具有争议性和两难选择。案例的复杂性决定案例分析的难度, 案例越复杂, 案例分析难度越大。因此, 在编写案例时, 也要考虑教学对象实际情况来选择案例的复杂程度。二是揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象, 人物的心理则是故事发展的内在依据。案例要引领读者深入人物的内心世界, 让读者“知其所以然”。三是具有独到的思考。同一件事, 可以引发不同的思考。从一定意义上说, 案例的质量是由编写者思考水平的高低所决定的。

第三, 注意编写过程的细节。案例编写中, 应避免出现以下问题:使用非中性语言;未给学习者留出对决策的选择、判断的空间;案例正文与讨论题之间缺乏联系;案例带有主观色彩的评价或结论性暗示等, 切忌不要把编写人自己的主观看法、理解和评价演绎到案例中去。这一点, 对从事案例编写的教师来说, 是一个挑战和考验, 因为教师往往很有自己的看法和评价, 很容易带着自己的主观偏好去编写案例。

第四, 把握准确教学对象。教学对象不同其教学目的和目标也就不同, 以教学对象的不同设置不同内容的案例。以党校教学为例, 党校教学不论其教育对象还是教学目的都不同于一般的高等院校和成人教育, 适用于一般高等院校的案例不一定适用于党校教学。高校授课对象主要是没出校门的大学生, 党校的授课对象是大学毕业多年, 具有丰富实践经验, 在各行业担任一定领导职务的各级领导干部, 他们年龄不同、阅历不同、社会角色不同、认知能力不同。党校的教学目的也不同于高等院校, 高校通过教学传授给学生某种知识, 一般来说这些知识是已成定性的, 对学生来说相对不熟悉的。而党校以研究党的基本理论, 宣传党的路线、方针、政策为主, 学员对所学的内容早已有所了解, 通过党校的学习, 加强其所掌握知识的系统性, 提高各级党政领导干部的理论与社会实践相联系的能力, 达到提高执政水平的目的。党校教育与其他成人教育在教育对象、教育目的上同样存在着不同。一般成人教育主要对成人进行某种行业、某种专业的专业技能和专业知识进行教育, 比较党校他们的教育是微观的、具体的, 党校教育是面对社会各领域的各级领导, 所以党校教育是宏观的、是综合性的。

案例教学中自编案例 第4篇

一、中职旅游课程案例教学的意义:

1、牢固掌握所学知识

案例教学的着眼点在于培养学生分析问题、解决问题的能力, 而不仅仅是获得那些固定知识和原理。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识, 能较好地发挥学生的学习积极性。教师在案例教学中, 可以发现, 学生各抒己见, 自由争辩, 生动活泼, 能使学生巩固和加深所学的知识。如在《旅游概论》课程中的第二章中国旅游简史中的宗教旅游的代表:玄奘, 刚开始讲的时候同学们只是知道这个人物, 我在讲课的时候插入了关于玄奘取经路上的一些故事、传说和关于佛教的小故事, 同学们听后久久回味, 最后掌握了关于宗教旅游这个旅游的类型。

2、有助于师生更好的交流

传统教学模式以老师讲为主, 学生被动地接受知识, 形式比较单一, 师生之间的互动较少, 不能更好地调动学生学习的积极性, 主要表现是以老师的提问为主, 老师问学生回答的比较呆板的传统的交流模式。这种教学模式应用, 可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。而案例教学模式是一种师生互动型的教学模式, 教学形式较活泼、生动。在一定程度上克服传统、呆板的教学模式的弊端。例如我在上课的时候, 即使有的课没有直接案例, 我就给学生讲解一个或者几个简短的与本节课相关的小故事来掉一下学生的胃口。透过案例 (故事) 讲解, 老师给学生正确的引导, 让学生成为课堂中的主角, 改变了传统的老师在讲台上枯燥的讲解和唱独角戏的模式, 为师生的交流奠定良好的基础。

3、有助于激发学生的兴趣

旅游专业课程包括社会、政治、经济、地理、历史、语言、人际沟通、民俗风情和组织管理以及文学、艺术、美学、旅游行为等多个领域, 如果教师课堂上单纯地讲解, 学生会感到课堂的枯燥和乏味, 对老师讲授的知识难以理解、难以接受, 此时恰到好处的引用案例教学法, 由浅入深的导入, 由抽象到具体;一方面, 案例教学也是书本知识的一种延伸, 学生通过阅读案例, 分析案例, 既学习知识, 又明白道理。另一方面, 通过生动有趣具体的案例抓住学生的心, 激发了学生的学习兴趣。

4、有助于发散学生的思维能力

在教学中可以边推出、边提问边讨论;再推出、再提问、再讨论, 循序渐进。并引导学生从事积极的智力活动, 从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容。通过案例分析, 使学生能强化和巩固已学过的基本知识, 有利于课堂理论与旅游 (导游、酒店) 实践相结合, 培养学生分析综合能力, 发展思维能力。通过教师们的言传身教, 让学生们学习老一辈教师坚厚的基础知识、广阔的思维方式、严谨的治学态度, 充分发挥他们学习求知的积极性, 不仅要训练学生良好的思维和积极主动精神, 而且要有正确的思维方法和综合分析能力, 使所学到的知识融会贯通。

二、中职旅游课程教学案例的选择

教师在案例教学中, 要注意案例的选择, 案例的好坏会直接影响教学的效果, 案例的选择要注意以下几点:

1、选择的案例要贴近生活

首先要求老师要从实际出发, 了解不同学生的身心发展规律, 根据学生的学习和生活实际, 理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意, 引发学生积极的思维和探索, 使学生对学习的理论知识有认同感;其次案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景, 案例选择是否恰当是案例教学成败的关键因素, 所选案例不仅不能脱离教材内容, 要同教材内容“接近”, 而且还要使其具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性, 便于学生从案例中准确地理解教材的基本观点和基本原理, 案例要力求简洁, 要将主要时间用在讲授理论和学生思考、讨论上, 不能把整堂课变成故事会, 避免冲淡授课的重点;此外只有真实的案例才最具有说服力。为此, 在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体, 让学生信服, 而“信度”提高了, “效度”也就自然提高了, 也就达到了案例教学的最佳效果;最后选择案例还应考虑疑难性, 给学生开辟一个广阔的思维空间, 让学生从多角度多层次去发现问题、思考问题, 提供多种意见。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

2、选择的案例要通俗易懂

通俗易懂, 便于知识的掌握。人们对于事物的认识过程一般都遵循从感性到理性的规律, 采用案例教学, 就是从生动具体的感性直观开始, 再到对理性知识的认知过程, 使学生既知其然, 又知其所以然, 通俗易懂, 有助于更深刻的理解和掌握所学知识。

3、选择的案例要形式多样

首先要搜集案例, 多留意一下平时读的各类旅游报刊、旅游类的新闻、旅游类杂志、旅游类网站等有关的内容, 看到经典的案例就搜集起来, 日积月累, 建立取之不尽、用之不竭的素材资料库;也可以通过学生搜集, 特别是已经毕业的学生或者是实习学生, 返校时请他们讲述工作中碰到的各种奇闻趣事;再就是教师亲眼所见到的和亲身经历的事件。案例的形式一般有a.典型案例;b.对立案例;c.边缘案例;d.相关案例。E.实习案例法。通过系列案例教学法, 在提高学生智力的同时, 也发展和提高学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素, 而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用, 反过来又强化了学生的以上能力。

4、选择的案例要有趣味性

兴趣是学生学习的最好老师, 从理论到理论的教学, 一般比较枯燥, 难以激发学生的学习兴趣, 而案例教学形象具体, 再加上老师适时恰当的引导, 绘声绘色的讲解, 课堂上气氛活跃, 学员们积极思考踊跃发言, 就能极大地激发学员学习兴趣, 收到事半功倍的学习效果。

综上所述, 案例教学在中职旅游专业课教学中的应用, 提高了学生学习的热情与参与的自觉性, 有利于学生综合素质的提高。案例教学法以实际情景, 对学生的思维、经验、技巧等进行强化训练, 它是在学生掌握一定理论知识的基础上, 有目的、有选择地把企业的客观实际情况展示给学生, 以此来锻炼和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。所以, 通过案例加以综合学习, 符合理论与实际相结合的精神, 注重培养学生的实际技能, 这恰恰达到了旅游类专业的教学要求。

参考文献

[1]郑金洲, 案例教学指南[M], 上海:华东师范大学出版社, 2000。

[2]陈美玲、孟繁胜, 案例教学在心理辅导活动课中的应用策略[J], 中小学心理健康教育, 2008, (11) (下半月) 。

[3]许立新, 教师教育中的案例教学研究[D], 华东师范大学, 2004。

[4]徐延宇, 案例教学及其应用[D], 湖南师范大学, 2002。

[5]葛明荣, 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用[D], 山东师范大学, 2004。

案例教学中自编案例 第5篇

关键词：法学教育,案例教学,案例选择,案例使用

一、案例选择与适用在法学案例教学中的意义

案例教学法是指在法学教学活动中, 以典型案例为素材, 在教师主持下, 组织学生对案例进行分析、讨论, 以此解决与案例有关的法律问题, 并对现行立法及法律可能存在的疏漏进行学理上的分析, 以培养学生职业素养、提高学生法律实践能力的教学方式。

我国法学教育活动中对案例教学法的正式引入始自上世纪90年代。上世纪90年代我国台湾地区著名民法学者王泽鉴先生编著的《民法学说与判例研究》一套八册被大陆学者进入, 引起大陆法学教育者对案例教学法的高度关注, 并掀起案例教学法研究的热潮。1998年, 大陆著名民法学者王利明主编的《中国民法案例与学理研究》出版发行。随后, 其他学者关于合同法、侵权行为法等方面的判例研究著作开始陆续问世, 逐渐形成了较为完备的法学案例研究体系。在此背景下, 案例教学法作为一种主流教学方法的地位在我国高校的法学教育中被确定下来。目前, 案例教学法几乎是每一个部门法教学活动不可缺少的手段, 甚至许多法学院校还专门开设了案例解析等课程。

案例教学方法离不开案例, 整个案例教学活动正是围绕案例来展开的, 那么, 选择什么样的案例以及如何使用案例就决定着案例教学活动的质量。法律是对社会生活的一种高度概括, 以法律作为研究对象的法学理论又是对具有高度概括性的法律的理论分析, 其本身自然也具有了概括性的特点。而社会生活总是纷繁复杂的、具体生动的。案例教学的目的正在于通过社会生活中实际发生的案例, 使原本抽象的法律规定和法学理论以社会生活的方式生动地展现出来, 将“书本上的法”转换成“生活中的法”, 由此以更为高效的方式训练学生的法律实践能力并最终形成对法律的理性认识。显然, 能否达到这样的目的, 关键取决于案例素材的选择与使用技巧。

案例教学方法也离不开得当的案例使用技巧。案例使用技巧决定了选定案例在教学中的实际效果。目前案例教学活动中主要有案例导入法、案例例证法、案例讨论法、案例练习法等案例使用方法。[1]这些方法各具特点, 但又有一个共同的不足, 即目的性太强, 基本上都为了说明某个特定的法律制度而使用, 给学生思考、发挥的空间不大, 也不能引起学生足够的兴趣。好的案例使用技巧应当将案例使用的目的隐藏起来, 使学生在专注于案件的过程中实现知识的增长。因此, 在案例素材选定以后, 以什么样的方式使用案例, 也是案例教学需要解决的一个问题。

二、案例教学活动中案例素材的选择原则

一个高质量的教学案例应该蕴涵一定的问题, 能诱人深入、启发思考, 给学生留下较多的思维空间。同时, 还具有较强的实践性, 使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解, 利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题, 不仅培养学生像法官那样思考, 而且也要训练学生像律师和检察官那样的控辩能力和技巧。为此, 在案例教学活动中, 选择案例素材应当遵循以下三原则:

一是真实性原则。所谓真实性原则, 就是指案例教学活动所使用的案例应当是社会生活中实际发生的客观事实, 不是主讲教师为说明某个法律问题编构出来的。为清楚演绎某个法律规定调整社会关系的脉络编构出一个由“甲”“乙”“丙”为主体代码的、案情高度概括的假象案例, 是我国早期法学教育经常用到的方法, 现在也会被用到。但实践证明, 这种方法通常因为所举的案例目的性太强, 案情过于简单, 可以讨论的空间不大, 给学生留不下深刻的影响, 也难以激发学生的参与热情, 因而效果并不好。真实案例在教学活动中的意义其实在于它能够为学生提供诸多看似并不重要但可能会影响案件判断的细节。细节决定成败, 案例教学也不例外。正是真实案例的这些细节, 使真实的生活和原本枯燥的法律结合起来, 为学生提供了发现问题的机会和发挥能动性的空间, 使学生能够学得进去, 也记得住。另外, 丰富的案例细节, 通常涉及多方面的法律知识, 由此锻炼学生综合运用法律的能力。

二是时效性原则。所谓时效性原则是指案例教学活动中所使用的案例应当是新近发生的案件, 不是已经不属于既有制度框架的发生久远的案例。培养学生分析、理解、运用现有法律制度是案例教学的主要目的。显然, 案例教学中所选用的案例素材应当服务于这一目的, 能够借以引出现有法律对案件事实的态度并检讨其可能存在的不足。因此, 为了增加案例素材的针对性, 应当注意选择与现有法律制度结合得好的新发案例作为研究对象。当然, 这并排除为了说明法律的演进过程使用旧法环境下发生的案例的必要。

三是典型性原则。学生对案例的兴趣程度决定他们接受法律规则的热情和目的。因此, 在对法学案例进行选择和挑选的过程中, 那些和民众生活中紧密相关, 能代表法制进程的有重大意义的案例, 应当作为案例教学素材的首选目标。

三、案例教学活动中案例素材的适用技巧

案例教学活动的实际效果不仅取决于案例素材的质量, 同样也有赖于对案例素材的使用技巧, 即运用方法的问题。经过实践摸索, 以教师为主导、以学生为中心、分阶段进行的教学模式较为可行。

以教师为主导, 就是由教师引导案例教学活动的方向, 把控案例教学活动的节奏。在该模式下, 教师实际上处于庭审活动中法官的地位。具体表现为以下几个方面:首先, 在介绍完案情后, 听取学生关于案情的整体性认识, 适时进行引导;其次, 基于案情和学生的陈述情况梳理出有待重点解决的主要问题, 组织学生进行讨论;再次, 对学生在讨论过程中暴露出来的一些认识上的偏差进行分析;最后, 对案件及案件所涉及的法律制度进行总结。也就是说, 在整个案例教学活动中, 教师不主动发表自己的观点, 扮演好主持人的角色, 以给学生留出更大的思考空间。以学生为中心, 就是突出学生在案例教学活动中的主体地位, 使学生成为案例教学活动的主要参与者。案例教学的目的在于提高学生运用法律知识解决问题的实践能力, 同时借此发现学生在知识掌握上存在的不足, 以为下一步的教学活动调整方向。具体方法是首先让学生针对案件发表观点, 然后组织持不同意见的学生相互辩论, 在此基础上, 适时抛出新的辩点给同学讨论, 尤其是提出被学生忽略了的法律问题引导学生思考。实践证明, 在以学生为中心的案例教学活动中, 学生经常能够提出各种各样的问题, 从而使课堂教学内容更为丰富, 案例教学的效果也会得到提升。有人认为, 实行案例教学法教学, 学生广泛而深入地参与到了课堂教学中去。甚至可以和教师平起平坐地展开争论。这样, 学生的主体地位是大大地增强了, 而教师的主导地位相应地下降了。这种认识显然缺乏对案例教学法全面而正确的理解。因而是错误的。另一方面, 担心推行并应用案例教学法会削弱教师的主导地位也是多余的。事实上, 在案例化教学过程中, 教师的主导地位不仅没有下降, 反而还得到了提升和加强。[2]

分阶段进行, 就是有序安排案例教学活动的进程, 将教学活动内容依其性质按阶段分别, 并使各阶段有机统一的教学模式。实施这一模式的前提是一堂课只安排一个案例。课堂教学的时间是有限的, 如果案例运用得过多, 势必造成时间的紧张或不够用。没有时间的保障, 对案例的分析、讨论和评价就不会充分, 教学效果自然就会大打折扣, 还可能造成学生思想的混乱。一般来讲, 可案例教学可分以下三个阶段进行:一是课前准备阶段。在每次课题活动结束前将下节课要讨论的案例提供给学生, 以便学生提前做好案例讨论的准备。学生毕竟还处于学习阶段, 对法律知识的掌握程度和运用能力都还不高。缺少准备环节, 就会给学生造成突袭, 学生很难在较短的时间里对案例形成比较成熟的看法, 甚至连头绪都没有, 这样的话, 极可能造成冷场, 使案例教学活动流产。二是课堂讨论阶段。课堂讨论显然是案例教学活动的核心, 也是决定案例教学质量的关键环节。在教师的指导下, 通过课堂上讨论和辩论, 提高学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力, 培育学生像律师那样思考问题的职业素养。三是课后总结。一个案例往往涉及多个知识点, 甚至可能牵涉到某一系列的知识面, 如果只简单地分析案例中涉及的课堂知识点, 那么案例教学的效果必然降低。[3]课后总结对学生消化、吸收课堂教学内容, 固化案例教学效果至关重要。学生在课堂上发表意见、相互辩论通常是很热烈的, 而课后总结就是要给学生一个冷静思考和梳理的过程。课后总结可采两种形式, 要么要求学生简要总结分析案件所涉及的法律问题, 或者要求学生以当事人代理人的身份书写一份法律意见书。

好的案例素材和使用技巧, 是法学案例教学质量的根本保障, 但实践效果如何很大程度上还要取决于教师的水平。法律教育改革成败的关键之一在于法学院教师的质量能否得以改善。不难发现, 我们法律教育目前存在的许多问题正是法学院教师的质量不高所导致的, 一个没有实践经验和普通常识的教师不可能解决法律教育的根本问题。[4]由从事过法官、检察官、律师等职业或正兼职从事律师职业的, 具有丰富司法实践经验的教师来从事案例教学工作, 对保障案例教学活动的质量无疑大有裨益。

参考文献

[1]张昌勋.案例教学法在法学教学中的运用[J].宁德师专学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[2]高小珺.浅谈法学案例教学法的建构与进路[J].沈阳教育学院学报, 2009, (1) :49-52.

[3]尚国萍.案例教学法在我国法学教育中存在的问题及对策[J].法制与经济, 2010, (1) :119-121.

案例教学中自编案例 第6篇

关键词：案例教学,研究生教学,方法

据报道, 至2006年中国研究生在校数量已突破100万人, 成为研究生教育大国。随着研究生的不断扩招和研究生存量的不断扩大, 如何保证研究生的教学质量, 使其在学习期间获得更多的知识、提高自身科研能力, 已成为社会各方面普遍关注的问题。作者认为, 改革教学方法, 将案例教学引入研究生教学中有利于进一步提高教学质量。

一、案例教学对于提高研究生教学质量的意义

“一言堂”和“灌输式”的教学方式, 在研究生教育飞速发展的今天应该成为过去式。教学方法作为一种手段是为实现教学目标服务的, 从培养角度出发, 这种目标表现为“培养研究生的创新能力, 独立从事科学研究的能力和综合素质的提高”。而案例教学将有助于这个目标的实现。

1. 案例教学把被动式学习变成主动式学习, 有利于激发学生的学习兴趣。

传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有学习压力, 因为学生在课前预习与否无人问津, 在课堂上是否注意听讲无法考察, 除非学生在打瞌睡, 否则, 只要人坐在课堂里, 思想即便是在“溜号”, 也拿他没办法。久而久之, 灌输式教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性, 尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候, 更使课堂气氛显得沉闷和压抑, 导致学生学而生厌。哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。哈佛大学法学院的大量“法院判例”, 哈佛大学医学院的大量“临床病例”, 哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例”为哈佛教学改革和创新, 即案例教学提供了活生生的素材。通过案例分析, 不仅使课堂气氛变得活跃起来, 激发了学生的学习兴趣, 而且迫使学生主动地学习。因为学生的成绩是教师根据学生在课堂上对案例的破解能力和速度、案例辩论技巧、发言次数以及案例综合分析过程等因素来确定的。

2. 案例教学重视的是得出结论的思辨和推理过程, 有利于培养学生创新能力。

灌输式教学往往使学生注意听和记, 容易滑进不作分析的泥坑。在案例教学中学生必须思考和分析, 教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明, 而是启发和引导学生对案例涉及的命题进行思考、辩论和推理的过程。在案例分析中, 教员通常不给出标准答案, 即便是告诉学生案例中决策者的实际做法, 也不意味着这种做法就是唯一的正确答案。事实上也不存在什么绝对正确的答案, 存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。通过这种提问式的案例教学法, 使学生不仅学到了相关理论和知识, 更重要的是学会了面对纷繁复杂的情况如何去思考, 如何作决策。

3. 案例教学让教师和学生在求同存异的过程中, 有利于实现思想共享。

案例分析可能使学生与教师之间产生分歧, 任何人都应当承认这种可能存在的分歧, 任何人武断地把自己的想法强加于人, 或者把自己的想法作为案例分析的唯一衡量标准的做法, 都是不受欢迎的。教师和学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测, 形成了一个大家共同分享的“思想平台”。由于哈佛大学的学生都是来自全美和世界各地的高才生, 以致学生们发现从来没有在一间教室里遇到这么多比自己聪明的人, 自己可以从任何一个人那里学到一些东西。如果说“思想共享”是案例教学形成的一个必要的副产品的话, 那么, 在“思想共享”基础上, 做到求同存异, 达成共识, 找出解决问题的思路和办法, 则是案例教学生产出的正产品。

4. 案例教学以最小的消耗获得了最大的成果, 有利于节约社会实践成本。

案例分析让学生接触大量复杂的事例, 教师强迫每个学生充当“法官”、“律师”、“医生”、“企业家”、“政府官员”等角色, 设身处地地从自己扮演的角色出发, 参与案例分析和讨论, 提出建设性意见。与亲自参加社会调查研究相比, 案例教学是最节约时间、费用成本的“社会实践”, 它以最小的消耗获得了最大成果。在哈佛大学各个学院的案例库中, 汇集着历史的和现实的、国内的和国外的、发达国家的和发展中国家的各种案例。通过案例分析, 从成功案例中学习经验, 从失败案例中吸取教训, 从困境案例中学习摆脱困境, 从危机案例中学习处理危机, 虽然这些仍是一种“纸上谈兵”, 但为以后自己处理类似案件时提供了“参照系数”。这既是案例教学的目的所在, 也是案例教学具有持久的生命力的魅力所在。

二、做好案例教学的基本思路

案例教学与理论教学是相辅相成的, 是构成教学良性循环的一个系统。案例教学的功能是使研究生将理论教学中获得的知识与客观实际直接挂钩, 在增强感性认识的基础上, 巩固所学理论, 自主获取应用性知识, 培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。

1. 做好案例教学要有一个好的案例。

好的案例是进行案例教学的基础。案例的编写及选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行, 要让学生综合运用所学知识对案例进行诊断、分析, 从而提高学生解决实际问题的能力。哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的, 仅哈佛肯尼迪学院就有教学案例超过1 000个, 一门课使用案例最多的几乎每次课都有一个。所有案例都出自名家之手, 有的是以学生作业为蓝本, 但也经过了名教授修改定稿或委托记者、作者改写。案例来自实践, 对事件的来龙去脉有公正而详尽的介绍和描述。有的案例有一稿多用的效果, 可以用于不同的理论运用, 甚至是跨学科的运用, 如在哈佛政府学院和哈佛商学院共用。

2. 做好案例教学要有一个好的教师。

好的教师是进行案例教学的关键。在案例教学中, 教师是主导者, 掌握教学进程, 引导学生思考, 组织讨论, 他们以自己丰富的阅历和渊博的学识为学生“传道, 授业, 解惑”。哈佛大学的案例教学教授是从申请者中严格选定, 实行聘任制, 并进行严格绩效管理的, 大多具备在政府机构或国际组织任职的经历, 有的甚至是兼职授课, 他们都具有极强的实践经验。例如讲授公共预算课的老师, 曾经在克林顿政府任过全国预算委员会副主席;讲授公共部门战略管理的教授, 曾任过福利项目高级专员;也有的老师曾有担任市长职务的经历, 等等。这样一种教师结构, 不仅使学院的教学科研的针对性和实用性得到保证, 与宽松的环境相配套, 也使得应付学生提出的刁钻问题变得轻而易举。

3. 做好案例教学要有一个好的学生基础。

好的学生基础是进行案例教学的保证。在案例教学中, 学生是主体, 案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标, 在教学过程中一定要进行交互式教学, 发挥教师和学生两方面的积极性, 做到教学相长。哈佛大学学生钻研精神之强, 课堂讨论参与的热情之高是非常著名的。往往刚上课, 老师一开讲, 下面学生就有人举手准备提问。老师讲到哪, 学生就问到哪。这与相对较高素质的学生组成状况有很大关系。哈佛的学生都是经历了严格的程序挑选出来的, 其中非常重要的是要过近似苛刻的面试关。学生素质的另一个方面, 就是多元化的组成。在哈佛学习的人来自“五湖四海”, 不同宗教、意识形态、种族、国籍、学历背景、职业背景的人一起上课, 对丰富案例讨论的内涵有独特的效果。在课堂上, 经常可以看到不同观点, 不同思想的激烈碰撞。所有这些, 都对案例教育的效果发挥起到了正面的推动作用。

4. 做好案例教学要有一个好的讨论环境。

好的讨论环境是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论环境可以使学生畅所欲言, 极大限度地调动自己的思维想象, 去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大学的各个学院都是以学术氛围浓厚、环境宽松著称, 充分体现了“百家争鸣”。以政府中的伦理问题的教学为例, 课堂利用了大量文献及案例从人类认识论、思维特点的角度来分析。采用的文献中, 既有西方的也有东方的, 包括孔子的一些理论。案例中大都与现实有关, 如反恐问题、法国的回教学生戴头巾问题、壳牌石油公司在尼日利亚的商业行为与政治纠纷问题等等, 是一门很有启发意义的课程。老师只是将大量的案例提供出来, 让学生充分运用所学知识, 大胆想象, 用自己的头脑去分析, 去判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。

三、结语

案例教学要与其他教学方法结合使用。案例教学作为创新教学方式的重要途径, 在研究生教育教学中具有独特的优势, 有助于增强学生的“深度学习能力”。但从案例教学的实践来看, 目前, 还存在有案例教学中教师的角色定位有待进一步明确、学生的积极性调动与催化不够、教师的实践与教学能力有待于进一步提高等问题, 在以后的案例教学中还需进一步改进提高。

案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学仍然是研究生教学中的一种主要方式, 但理论的运用或技能的训练要借助于案例教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。案例教学将部分真实生活引进课堂, 使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些实践活动, 对调动学生的学习积极性、主动性, 增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。在实践中, 要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来, 才能确保取得理想的教学效果。

参考文献

[1]史萍.关于提高研究生培养质量的思考[J].西北工业大学学报:社科版, 2001, (3) .

[2]詹爱国.浅议提高研究生课堂教学质量[J].军事经济学院学报, 2008, (1) .

[3]杨振洪.论创新教育以及研究生创新能力的培养[J].学位与研究生教育, 1999, (5) .