化学评价方式范文

化学评价方式范文（精选7篇）

化学评价方式 第1篇

化学用语是表示物质宏观特征、微观特征的一种专用表征。命题者常将化学用语与化学概念、化学理论、化学反应、化学计算等联系起来, 命制综合性试题, 用于考查解题者的分析和综合能力。各省市的高考《考试说明》中, 也有多条关于化学用语的考查要求, 如:能正确书写常见元素、离子的名称和符号, 掌握原子结构示意图、电子式、分子式、结构式、结构简式、键线式的表示方法, 能正确书写化学方程式和离子方程式, 了解热化学方程式的含义, 能写出电极反应和电池反应方程式, 能依据简单合成高分子的结构分析其链节和单体等。考查化学用语的试题可分为如下四种类型。

一、将化学用语与化学基本概念相联系

核素、同位素、同分异构体、同系物, 原子、离子、原子团、官能团, 化合反应和分解反应、取代反应和加成反应、氧化反应和还原反应、放热反应和吸热反应等都是化学学科中的重要基本概念, 命题者常将化学用语与这些重要基本概念联系起来, 以考查学生书写和解读化学用语的能力, 对相关化学基本概念的理解程度。

例1.下列物质属于同系物的是 ()

答案:C

例2.下图所示 (图示相关的微粒都是由C、H、O三种元素的原子构成) 化学变化的类型属于 ()

A.有机取代反应B.盐类水解反应

C.酸碱中和反应D.弱电解质的电离

答案:B

例3.下列说法正确的是 ()

答案:C

简析:题中有结构简图、电子式、键线式、核组成符号等多种化学用语, 涉及元素、同位素、同系物、同分异构体等多个基本概念, 涉及面广, 有一定的难度。A选项中给出的是Cl-、K+的结构示意图, 不是同种元素。B选项中两种有机物里所含苯环个数不同, 不属于同系物。C选项中的核素都含有相同数目的质子数, 属于同位素。D选项中键线式、电子式所表示的都是2-丁烯, 是同一种物质, 不是同分异构体。

例4.已知如下反应:

有关上述两个反应的结论, 正确的是 ()

A.反应 (1) 、 (2) 自相矛盾, 必然有一个反应是错误的

B.反应 (1) 中硫酸是氧化剂, 反应 (2) 中硫酸是氧化产物

C.从反应 (1) 、 (2) 可判断出还原性:HBr>SO2>稀H2SO4

D.从反应 (1) 、 (2) 可判断出氧化性:Br2>浓硫酸>稀硫酸

答案:B

简析:题中给出两个化学方程式, 涉及氧化性、还原性等概念, 要求解题者解读两个化学方程式, 从中破译相关物质的氧化性、还原性强弱顺序。从第一个反应可判断出氧化性:浓硫酸>Br2;从第二个反应可判断出氧化性:Br2>稀硫酸。

例5.一定条件下某容器中各微粒在反应前后的变化如下图所示, 其中●和○代表不同元素的原子。关于此反应说法错误的是 ()

A.一定属于可逆反应

B.一定属于化合反应

C.一定属于氧化还原反应

D.一定属于放热反应

答案:D

从以上例题可以看出, 解答这类试题有两个关键:第一, 解题者要准确理解相关的化学基本概念;第二, 解题者要熟悉书写化学用语的规范, 具有较强的解读化学用语的能力, 能够正确解读化学用语, 并从题给化学用语中获取关键的解题信息。

二、将化学用语与化学基础理论相联系

元素周期律、化学键、原电池、电解、焓变和熵变、化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等化学基础理论是高考试题考查的热点, 且这类试题大都会涉及化学用语。分析和解决这类问题时, 若不能正确解读相关化学用语、不能规范书写化学用语, 就无法有效加工和处理题给信息, 无法正确表述研究的结论。解答这类问题时, 要重视从宏观、微观等多个层面深读题给化学用语, 正确、完整的从题给化学用语中获得关键的解题信息, 并用规范的化学用语将答案表述出来。

例6.2007年诺贝尔化学奖颁给了德国化学家格哈德埃特尔 (Gerhard Ertl) , 以表彰他在固体表面化学研究中取得的开拓性成就。他的成就之一是证实了氢气与氮气在固体催化剂表面合成氨气的反应过程。下列选项中符合合成氨反应过程的是 ()

答案:D

简析:本题考查学生观察分子模型图的能力。将题给图像中分子模型与H2、N2转化为NH3的反应过程联系起来解读可发现:图 (5) 中只有N2和H2, 表示反应物刚刚混合还未发生反应;图 (4) 中N2和H2分子已被催化剂表面吸附;图 (3) 中表示的是N2和H2被催化剂吸附后转化为N、H原子;图 (2) 中有NH3生成 (但NH3被吸附在催化剂表面) ;图 (1) 中NH3脱离了催化剂表面。

答案:A

例8.下表列出了前20号元素中的某些元素性质的有关数据:

上述 (5) 、 (6) 、 (7) 三种元素中的某两种元素形成的化合物中, 每个原子都满足最外层为8电子稳定结构的物质可能是______ (写分子式) 。若物质Na2R3是一种含有非极性共价键的离子化合物, 请你写出该化合物的电子式________。

简析: (5) 是碳元素、 (6) 是磷元素、 (7) 是氯元素, 它们之间两两可组成三氯化磷、五氯化磷、四氯化碳等, 三氯化磷和四氯化碳分子中每个原子的最外层都为8电子稳定结构, 在五氯化磷分子中磷原子最外层有10个电子, 不是8电子结构。物质Na2R3就是Na2S3, S32-中含有非极性共价键。

例9.羟胺 (NH2OH) 可看成是氨分子内的1个氢原子被羟基取代的物质, 常用作还原剂, 其水溶液显弱碱性。工业上可以用如下流程制取盐酸羟胺 (NH2OHHCl或[NH3OH]+Cl-) :

(1) NH2OH的水溶液呈弱碱性的原理与NH3的水溶液相似, 用电离方程式表示NH2OH在水溶液中显碱性的原因。

(2) 某离子化合物的组成元素与羟胺相同, 其水溶液显酸性。用离子方程式表示该离子化合物的水溶液显酸性的原因。

(3) 写出上述流程 (1) 、 (2) 中发生反应的离子方程式。

(4) 用盐酸羟胺跟氢氧化钠溶液混合可制取羟胺, 写出相关反应的化学方程式。

简析:题中各个问题都涉及NH2OH这个陌生的物质, 要求学生解答的问题都是基本问题。第 (1) 问实质上是要求学生模仿氨水的电离书写NH2OH的电离方程式;第 (2) 问是书写铵离子水解的离子方程式;第 (3) 问是要求学生根据题给信息书写离子方程式, 审题时要注意从题给框图中找出有关反应的重要信息, 如流程 (1) 中是石灰乳跟过量SO2反应生成亚硫酸氢钙 (亚硫酸氢钙易溶于水) , 流程 (2) 中是NO2-、HSO3-、Ca2+之间反应生成[NH3OH]+和CaSO4等;第 (4) 问是要求书写化学方程式 (将盐酸羟胺与氯化铵类比) 。

除了书写化学用语、解读化学用语外, 解答这类试题的关键是要深刻理解相关的化学基础理论, 能够根据题给情境灵活运用化学基础理论。

三、将化学用语与化学反应相联系

将化学用语与化学反应相联系设置问题, 用来考查学生解答与无机反应、有机反应相关问题的能力。常见的形式是确定某种反应物 (或某种产物) 的化学式, 判断相关反应的反应类型, 判断相关化学方程式 (或离子方程式) 正确与否等。

例10.已知:Ki1 (H2SO3) >Ki2 (H2SO3) >Ki (C6H5OH) , 下列反应不能发生的是 ()

答案:D

例11.由短周期前10号元素组成的物质T和X, 能发生如下图所示的转化。X不稳定, 易分解。为使得下列转化能够成功进行, 方框内不可能加入的反应试剂是 ()

C.KMnO4酸性溶液D.NaOH溶液

答案:D

简析:本题主要考查学生对分子模型的观察能力、运用氧化还原反应原理解决问题的能力。观察球棍模型, 可确定T是甲醛、X是碳酸分子。再联系甲醛分子中碳元素显0价, 碳酸分子中碳元素显+4价, 应该加氧化剂才能实现图中的转化, 所以可选择银氨溶液、氧气、酸性高锰酸钾溶液等, 不能选择氢氧化钠溶液。

例12.T是一种皮肤病用药, 它可以由原料X经过多步反应合成。

下列说法正确的是 ()

A.原料X与中间体Y互为同分异构体

B.原料X可以使酸性KMnO4溶液褪色

C.Y能发生加成、取代、消去反应

D.1mol T只能与1mol NaOH发生反应

答案:AB

简析:观察X、Y的结构简式可知这两种有机物的分子式都是C13H12O4, 同样从X、Y的结构简式中可知两分子都含碳碳双键等易被酸性高锰酸钾氧化的结构。

另外, 从Y的结构简式可判断出该有机物难以发生消去反应。从T的结构简式可看出其中含有一个由“酚羟基与羧基形成的酯键”, 所以1mol T能与2mol NaOH发生反应。

例13.将一定量的SO2通入Ca (ClO) 2溶液中, 下列反应的离子方程式一定错误的是 ()

答案:A

简析:这道题粗看是一道简单离子方程式正误判断题, 实质是一道将离子方程式与多方面知识联系起来的综合题。解题时, 要联系硫酸、亚硫酸、次氯酸的酸性强弱, 应考虑ClO- (包括HClO) 、SO2 (包括SO32-、H2SO3等) 之间可能发生的氧化还原反应, 还要注意CaSO4微溶于水等特性。

判断的难点是要结合SO2、Ca (ClO) 2相对用量的多少, 考虑各种比例时可能得到的反应产物:

但无论何种比例, 都不会生成亚硫酸钙。

四、将化学用语与化学计算相联系

将化学用语与化学计算相联系, 也是一种常见的命题方式。遇到这类试题时, 要注意深读蕴含在化学用语中的定量特征信息, 如核组成符号中包含着质量数、中子数、近似相对原子质量等信息, 化学方程式和离子方程式中包含着各种反应物、产物之间的物质的量之比等。

A.该反应中转移电子数为6e-

B.生成物KCl中只含35Cl

C.KCl中既含35Cl又含37Cl

D.生成的氯气相对分子质量约为73.3

答案:D

简析:用氧化还原反应原理分析题给的化学方程式可知, K35 ClO3与H37 Cl反应生成的氯气中, 原子数之比35 Cl∶37 Cl=1∶5, 所以生成氯气的相对分子质量为73.3。

例15.下列是某研究所进行热化学循环制氢气的项目相关的三个反应:

从理论上讲, 该循环中, amol原料水能制得氢气 ()

答案:A

简析:要抓住题中“循环制氢气”这一重要信息来解读题中给出的三个化学方程式。分析题给的三个化学方程式, 可确定这三个化学方程式可表示成如下总化学方程式:

其中SO2、I2是催化剂, H2O是反应物, H2和O2是产物。所以, amol原料水能制得amol H2。

有些学生错误地运用“关系式法”进行分析, 认为根据反应 (1) 、反应 (2) 就可得出“2H2O~H2”这一定量关系, 所以错选B。

例16.测定漂白粉有效成分的质量分数。称取2.000g漂白粉于锥形瓶中, 加水溶解, 调节溶液的pH, 以淀粉为指示剂, 用0.2000molL-1 KI溶液进行滴定, 溶液出现稳定浅蓝色时为滴定终点。反应原理为:

实验测得数据如下表所示。

该漂白粉中有效成分的质量分数为________。

答案:42.90%

特定的化学用语中蕴含着相关粒子的组成、结构、性质、变化、状态、数量等多方面的宏观特征和微观特征信息。以化学用语为落点的试题的考查方式可归纳为两种: (1) 通过判断给定的化学用语正确与否, 考查学生规范、正确书写化学用语的能力, 正确解读化学用语的能力; (2) 将化学用语与化学概念、化学理论、化学反应、化学计算联系起来, 考查学生的分析和综合能力, 选用合适的化学用语将研究结论进行准确表述的能力。

初中化学有效教学方式探究 第2篇

教育的真正目的是改变学生的行为，使他们完成那些在接受教育之前不能完成的事情。为实现这个教育目的，就要不断地追求教学的有效性，即有效教学。有效教学，教师要“教”的有效果，有效率，有效益；学生也要“学”的有效果，有效率，有效益，二者必须和谐统一。基于这种理念，对初中化学教学而言，就要改变教师“教”的方式和学生“学”的方式。现代教育教学理论认为，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调学习方式对学生发展的独特价值。而学生学习方式的变革，是由教师的教学方式变革引起的。可以说，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的变革。要改变学生，教师首先要改变自己。通过教学方式的转变，带动学生学习方式的转变，使“教”与“学”和谐统一，以取得更好的教育教学效果，促进学生的终身发展。

转变行为角色

有效教学体现了“以生为本”的教学思想，确立了学生的主体地位，其目的是关注每一位学生的学习和进步，从而促进全体学生的发展，让每一个学生都能积极、主动、有效地学习，成为学习的主人。蔡元培在《普通教育和职业教育》中说：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”他强调，学习的主体是学生，教师是帮助者，重在“解惑”，解决学生自己学习的疑难。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师就要转变角色，把学习的机会和权力还给学生，做好组织者、引导者和合作者的角色，全力调动每一个学生学习的主动性和积极性，多给学生独立学习的机会，多创造让学生探究和合作的情境，激发学生对学习的热情。

教师是组织者，就要有效地组织学生的活动，让学生充分地参与科学探究和小组合作。教师是引导者，作用在于引发学生思考、讨论、发表见解。教师要善于创设问题情境，让学生“走进来”，再“走出去”，给予学生充足的讨论、思考和探究的时间，积极分析和提升，鼓励学生发表自己的见解，既促进学生知识和技能的提高，又让学生在思维上得到了发展。教师是合作者，在教学过程中，应该积极参与到学生的学习活动中，师生是学习交流的共同体，在学生自主、合作、探究的同时，教师不是旁观者，而是积极参与者，能够随时参与到学生的学习活动中去，和学生一起讨论，聆听学生的看法。在学生思想碰撞的过程中，出现的分歧，遇到的疑难，教师都要做好帮助者，引导、点拨，让学生走出困惑。教师还可以利用现代教学手段，通过多媒体将不能做的化学实验通过网络视频展示给学生，将学生无法看到或难以想象的微观粒子的运动通过动画模拟出示给学生，产生直观的视觉效果，从而让学生达到对知识的理解，提高课堂教学的有效性。

转变学习方式

在传统教学中，以师生的交流活动为主，而学生之间的交流与合作很少或没有。师生之间的交流也是以教师为主，基本流程是：教师设置或提出问题，学生答，答不出时教师解释，然后教师给出知识点，学生记忆或做笔记。学生总是处于被动接受的地位，学生与学生之间没有合作或只是停留在表面上的合作，思考和讨论也就没有深度，是浅层次的，不足以促进学生思维能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的环境中学习，使得大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神，没有合作意识，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和宽容。这对学生适应未来社会无疑是有害的，也很难创造出成果。显然，这与新型的学习方式相悖。因此，实施有效教学，就要改变这种现状，与现代教育教学理论所倡导的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标相一致。在教学活动设计中，积极创设可供学生合作学习的情境，让学生在合作学习中学会合作，体验合作学习带来的乐趣和成功。同时，让学生在合作中学会彼此尊重，激发他们的团队合作意识。

转变教学思维

有效教学关注学生的成长和发展，强调学生的学习要有效果，尤其是在思维能力和思维品质上的提高，注重对创新思维的培养和训练。教师要转变教学思维，在教学设计上，就要多在促进学生思维发展上做文章，给学生最大的思维空间和深度，让学生发挥自己的潜能，创造性地思考问题。杜威在《民主主义与教育》中说：“在理论上，没有人怀疑学校中培养学生优良思维习惯的重要性。但事实上，这个看法在实践上不如理论上那么为人们所承认。此外，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”而化学本身做为自然学科，在训练和培养学生的思维能力上有着独特的优势，为创新思维的发展提供了广阔的空间。本来自然学科的学习就是要培养学生的科学素养和创新思维，而绝不能死记硬背科学知识。教师要充分利用化学学科的优势，特别是化学实验的优势，让学生在实验中学会知识，在探究中发展创新思维。

有效教学为教师提出了新的要求与挑战，为教师转变教学方式、更新教学理念、追求教学有效性提供了理论基础和发展的机遇。教师应树立“以生为本”的理念，树立正确的教育观、质量观和人才观，以“为学生一生的发展奠基”为责任，让教育真正有实效。

化学评价方式 第3篇

摘要:新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，倡导形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自我评价和他人评价相结合，更重视评价的激励功能和改进功能,提倡评价目标的多元化和评价方式的多样化。将不同的学习方式与相应的评价方式有机联系起来，根据学习方式选择正确有效的评价方式，促进评价体系的进一步完善和发展；同时又能促进学习方式的不断改进和教学效果的不断提高。

关键词: 学习方式；评价方式；档案袋评价法；自我评价法 ；活动表现评价法

文章编号：1005－6629(2009)03－0031－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

在当今中国教育界，课程改革已成为整个教育改革的重点和热点。新课程改革倡导从学生和社会发展的需要出发，通过建立新的学习方式，即探究学习、自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

新的学习方式的实施，不仅需要教师有新的教学观念，掌握新的教学方法，还要能运用不同的评价方法对不同学习方式进行评价。由于新课程提倡的每种学习方式的教育目的有所不同，培养目标的侧重点也有所不同，这就要求相应的评价方式也要不同。如何将不同的学习方式与相应的评价方式有机联系起来，根据学习方式选择正确有效的评价方式，促进评价体系的进一步完善和发展；同时又能充分发挥评价的各种功能，特别是发挥评价的教育功能，促进学习方式的不断改进和教学效果的不断提高，具有重要的研究价值。

1化学探究学习中学生探究能力的评价

化学探究学习是指学生在教师的指导下，从自然界和社会生活中选择和确定化学专题进行研究，并在研究过程中主动获取化学知识、应用化学知识、解决化学问题。通过探究学习活动使学生能在开放性的现实情境中体验探究过程，培养创新精神、实践能力以及解决问题的能力。

化学探究学习的目标毫无疑问是多元的，从知识看，要评价是否掌握有关化学的基本知识和技能，形成化学科学的基本观念；从情感态度看，要评价学生参与化学探究性学习活动的态度，学习创新意识和问题意识是否有了发展，团体协作的意识是否有了提高，等等。我们把研究的重点放在学生探究学习能力的提高上。

1.1探究能力的评价目标

(1)能积极参与，体验科学探究过程; (2)善于发现问题，大胆提出有价值问题，踊跃发表个人见解;(3)设计实验方案目的明确，步骤详细，方法得当，有创意和可操作性;(4) 积极参加实地调查和有关实践活动;(5) 实验操作规范，通过探究实验过程，操作技能有很大提高;(6) 能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实;(7) 能根据学习要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用;(8) 通过探究活动，掌握了科学探究的方法，解决问题的能力有所提高。

1.2 探究能力的评价方法

探究学习能力的评价方式多种多样，在实施评价时应突出探究过程，关注学生成长，重点评价学生在体验科学探究的过程中探究能力的发展和提高。而档案袋评价法是通过有目的地汇集学生在化学探究性学习中的不同阶段、不同方面的作品、各种重要资料、体会、成果，能更好地展示学生在探究学习过程中取得的进步，探究能力得到的提高，同时也为学生提供了自我评价的机会，使学生能反思学习过程，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转化为学习的内驱力，从而有效地提高学习的质量，促进学生的发展。

探究学习档案袋评分依据以下内容开展：

·过程性作品：(1) 提出关于探究问题的想法和假设; (2)设计探究学习的方案; (3)进行社会调查活动记录，例如访问情况、照片、实物、问卷调查情况等; (4)实验室研究情况，例如实验方案、实验现象记录、实验数据记录、实验结果记录等;(5)收集的有关化学资料，例如新闻和科技动态的剪报、图片、照片、实物、网上下载的文章、图书馆查阅到的文献资料等。

·结果性作品： (1)实验报告； (2)调查报告； (3)探究方法和策略总结； (4)探究课题总结报告；(5)探究学习过程中获得的奖项、研究成果汇总；(6)探究学习评价用表。

·反思性作品：（1）用文字说明自己的成长，例如在探究学习中努力达到的目标是什么，实际做到了什么，学到了什么，收获有哪些，发现问题、解决问题的能力、实验操作能力、创新能力等是否有所提高；有待改进的地方和改进的设想;(2) 利用探究能力总结评价表，通过自评、学习小组其他同学的评价、家长的评价、教师的评价，对学生的探究学习能力进行总结性反思。探究能力总结评价表如下：

2化学自主学习中学生自主学习能力的评价

化学自主性学习是指在教师的指导下，学生自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程，即学习者为了达到教学目标，不断对学习过程进行积极主动地计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。通过自主学习使学生体验能动的、创造性的建构知识的过程，培养自主学习能力，掌握探求知识的方法，实现自我教育、自我管理、自我评价，培养开拓创新精神，促进自身的全面发展。

化学自主性学习评价是根据教学目标对学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果进行的科学的价值判断，评价重点是学生自主建构知识的过程、对探求知识方法的理解和掌握，在自主学习过程中表现出的情感态度以及自主学习能力、分析解决问题的能力和创新能力的培养和提高。

2.1 自主学习能力的评价目标

（1）通过自主学习，自主获得知识的方法和技能是否有所提高。

（2）通过自主学习，自我支配能力、自我调控能力是否有所提高。

（3）通过自主学习，独立开展学习活动，独立分析问题、解决问题的能力是否有所提高。

（4）通过自主学习，自我总结反思能力是否有所提高。

（5）通过自主学习过程，是否培养了独立自主、不怕困难、积极进取、勇于创新的科学精神和意志品质。

2.2自主学习能力的评价方法

由于自主学习本身就包括学生对自我学习过程的检查和调节、对自我对学习结果的评价，我们采用自我评价法对学生的自主学习进行评价，包括课前评价、课堂评价和课后评价。教师会在学习之前把评价表发给学生，让学生充分理解评价指标中的每一项内容及权重，不仅要利用评价标准衡量自己的学习活动，同时学习自主学习的方法，以便修正自己的学习策略。

3化学合作学习中学生合作能力的评价

合作学习是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。由于合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动上，学习目标的实现与否以及实现程度的大小与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，不仅要评价学习结果，更要评价学习过程；不仅要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作努力实现目标的整体评价。

3.1合作能力的评价目标

（1）合作学习的态度，是否积极参加合作小组的每次活动，通过合作学习是否提高了学习化学的兴趣，转变了学习态度。

初中化学教学方式探索 第4篇

关键词：初中,化学教学,学法探索

化学是一门基础的自然科学, 它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系, 它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础, 也能为毕业生参加工作, 解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量, 必须从初中抓起, 从培养学生学习兴趣, 激发他们的求知欲入手, 从提高课堂教学效率做起, 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾, 帮助他们过好基本概念关, 实验操作关等, 使他们更好地掌握基础知识和基本技能, 开发他们的智力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法, 谈点体会。

一、激发兴趣, 引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科, 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系, 使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具, 并引导学生感受到学好化学知识是多么重要, 他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

二、精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动, 在教学过程中应调动学生学习的积极性, 但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面, 或者教师放任自流, 学生各行其是, 都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力, 而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解吃透教材, 并且还应了解掌握学生, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律, 激发思维, 扩大密度, 使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如学完碳这一章时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说, 知识内容庞杂, 涉及到三十多种元素, 七十多种化合物和众多的化学方程式, 如若把这些知识孤立地讲, 往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时, 我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选、归纳、补充的能力。

改革学生评价方式 第5篇

一、学生评价及其意义

学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的核心。是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

在基础教育评价体系中，学生评价具有举足轻重的地位。学生评价有助于评定学生学业成绩，为学生指明前进的方向;有助于学生对自己的学习进行反思，及时调节、提高和改进完善学习行为;有利于良好师生关系的建立，促进学生之间的相互学习，取长补短，共同进步和提高;通过对学生的评价，可以使教师了解学生的身心发展与学习等方面的状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据;通过学生评价，还可以从侧面了解教师的教学工作情况、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。因此，在新课程背景下，学生评价是建构教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。

二、现有的一些学生评价观点

在新课程实施过程中，人们越来越认识到现有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到现有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。由于现有学生评价中存在的一些问题，使其不仅没有发挥其正常的功能，而且不能真正促进学生的发展，影响了学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。概括来说，现有学生评价中主要存在如下的局限和不足：

(一)选拔性评价的观点

这种学生评价观点通过一系列的考试、考核，了解学生的知识、技能水平，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是知识而不是学生的发展，评价的主体是教师和管理者。过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整;在很大程度上抑制了学生的实践能力和创新精神的发展。

(二)水平性评价观点

这种学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。它面向的是学生过去所取得的成就和发展，是对过去的一种资格鉴定，主要目的在于鉴定学生是否合格，是否达标，关注的是学生学习和发展的结果，而不是学习的过程，因此，评价往往引导人们只注重评价的结果，在实践中有一定的局限性。

(三)评价主体单一性观点

长期以来，由于教师在教学中占据主导地位，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。

三、学生评价改革的对策

新课程需要新的学生评价机制。面对新形势，学生评价改革势在必行。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对学生评价改革做了如下规定“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

从当前的学生评价改革的趋势来看，对学生进行评价时应当遵循一定的基本原则，这对开展学生评价活动具有普遍的指导意义。

(一)发展性原则

发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在现有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。

贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平，并释放自己的发展潜能。四是确定评价目标、标准、程序、方法、主体，得出评价结论等，要充分考虑学生未来的需求，注意帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。五要激发主体自我发展的意识，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过评价促进学生自觉主动地发展。

(二)多元化原则

多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多角度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性;既要关心结果，更要关心过程。

贯彻这一原则，一要注重学生综合素质的发展，突出人的多种能力、态度、兴趣、世界观、价值观等方面的发展。二要注重多种方法和手段相结合，如定性与定量相结合、考试与平时表现和学生成长档案袋相结合、自评与他评相结合等，杜绝用单一的方法评价学生。三是评价标准要实现统一性与灵活性相结合，从被评价对象的实际情况制定评价标准，使评价标准分层化。

(三)差异性原则

学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。同时，不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的素质，同一个体在完成一项活动的过程中也会表现出不同的素质。因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。差异性原则体现了学生的主体性和对学生个体的尊重。遵循差异性原则，在评价目标设置上应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，做出评价结论时要因人而异，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生的不足。

初中化学教学方式改变初探 第6篇

一、充分利用化学实验的杠杆作用，激发学习积极性

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。初中学生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当的引导，很多学生是能够走上正常的学习道路上来的。化学中许多有趣的实验是能够吸引学生眼球的，告诉他们怎样写无字信（酚酞遇到碱变红或硝酸铅溶液遇到硫化钠溶液变黑色），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。这些化学现象使学生突发奇想，激发学生极大的兴趣，在轻松和愉快中探究化学奥秘。我所任教的一个学生郁××，特别喜欢化学，也非常喜欢化学实验，动手能力比较强，平时喜欢做实验，我适时的鼓励他学好基本知识，课余时间钻研一些兴趣实验，尽我所能为他提供实验场所。他曾对我说出了这样的体会；“亲自做实验，有种激动的感觉，在实验过程中也增加了实验的勇气，不仅增长了知识，而且也发现了许多问题，在解决问题的过程中，我们也获得了知识。所以我认为老师是伯乐，你不仅是一个施教者还在于你如何抓住学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能。找到学生的学习增长点，这是新时代教师的基本素养。

二、利用非智力因素的作用改进学习行为

鲁迅先生说：小的时候，不把他当人，长大以后他就做不了人。孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向，但是这种引导不是对学生行为的粗暴干涉。不是将教师的价值观强加于学生，而是采用弱价值引导的方法。所谓弱价值引导，就是教师要避免以一种高高在上的道德导师的面孔出现，避免以道德完人的身份对学生的所作所为指手划脚，而是在尊重学生的前提下，给学生正确的价值观和人生观引导。古人云“亲其师，才能信其道”，反之学生一开始对某学科不感兴趣，往往是因为老师给他留下很不好的印象。曾有这样一位学生，他在与我交流中向我透露一个秘密，为什么不喜欢学习数学，原因很简单，那就是数学老师批评他上课走神，他心理不服气，说自己在想问题没有走神，而老师又没有及时与他沟通，乃至于误会越来越深。从此着位学生就不喜欢学习数学了。所以师生之间的沟通交流是必不可少的一项教育活动。化学教师首先要对教育事业的爱，不计较个人的辛苦，满腔热情，满怀爱心地走进课堂。其次是对化学学科充满感情，要由衷地喜爱自己所教的学科，一方面在课堂上的言行举止都能透射出这种喜爱，另一方面，对学生化学学习成功的期待和自信是执著的，永不泯灭的。三是对学生的爱，这种爱应当是真摯的，而且是无差别的，如果老师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感到真诚的关怀，积极的期待和希望，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而升腾起对老师的信赖和依恋情。一个充满人性化的高效的课堂教学是情与序的完美融合，整个教学中达到和谐统一，此时的情集中表现为学生自动学习，对此时学习活动的无限兴趣和无比投入，对彼时学习活动的无限期待和无比自信即乐学。

三、巧妙利用“拇指”“食指” 教学

对学生的教学，有这样一种说法，西方是“拇指文化”竖起大拇指表扬，东方是“食指文化”，专挑孩子的毛病，伸出食指指责。

在具体的实践中，我们应该提倡“拇指教学”还是“食指教学”呢？事实上，中西方的这两种教学方法到底孰优孰劣，孰利孰弊，不能简单取舍，一概而论。作为教育工作者，应该根据教育的不同内容和学生的不同情况，区别学生所处的不同场合，选择运用不同的“指头”赞贬交替，各有侧重，方能取得良好的教学效果。教育需要大眼光，大眼光就应该拉长一点“焦距”，“焦距”拉长了，才能看到学生的全身而不是局部，才能分析他们的优点和缺点，才能因人施教，宽严适度。例如有位小陈同学，从她的学习成绩来看，应该属于较差的学生。自从教了复分解反应的生成物如何快速的找到，用数学中的十字交叉法，她就像换了一个人似的，似乎一下子敲开了化学的大门，对化学有了兴趣，而我又适时在全班同学面前表扬了她，她的学习积极性充分的被调动起来了。假如我一味的根据成绩批评她，假如没有发现她的闪光点，那么也许她的学习主动性就会被抹杀，也许她依然会停留在原来的层次上。但是对于个别学生，由于他们在学习过程中没有养成较好的习惯，例如作业拖拉，那么适当的食指教育也是应该的，但是一定要注意场合，因为现在的学生大多心理非常脆弱，但自尊心却很强，与教师之间的关系非常的微妙。如果教师在大庭广众之下指责学生的缺点，那么他会感到在同学面前没面子，也许可能走向另一极端。同时我发现，学生非常讨厌教师动不动就把家长叫来。家长来已经成了学生表现差的代名词。这是什么原因呢，主要是学生感到自己已经长大了，应该有独立思考问题的能力，你老师动不动就把父母请来，说明老师不信任我，何况家长来了也不可能就扭转学生的不良习惯。最好的方法是静悄悄的，面对面的师生谈心，指出缺点，往往能取得较好的效果

四、大胆实践，师生互动，探索创新之路

在传统教学中，教师往往是把自己的角色定位比较单一，认为教师只要把知识传授下去就可以了，往往是题海战术，一言堂或满堂灌，却不知，题目做得越多，学习的理解能力不一定提高多少，而教师讲的太多，又不利于学生的发散思维的开发。在化学教学中情感态度和价值观教学并不是孤立的，它们往往与知识技能与过程方法的教学融合在一起，相互渗透，相辅相成。如利用元素周期律的知识可以培养学生形成辨证唯物主义世界观，利用波义耳的事迹教会学生不畏权威的科学精神，利用侯德榜先生的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对环境的影响培养学生的环境意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感等等。再如讲到CO、SO2等有害物质，适当的穿插生命教育，教育学生要珍爱生命，以有限的生命做一些对国家有益的事。

课堂教学，师生间每时每刻都进行着情感交流。加强师生合作，可以促进彼此间的信息交流，让教师掌握学生学习动态，学生了解教师教学意图，有利于学生创新能力的培养。

1、引导学生在模仿中学会创新。学习是从模仿开始的，在模仿中能学到知识，但如果全部都去模仿就学不到真正的东西，一些有规律性的知识需要学生敢于去探索，去总结，才能有所创新，如在做氢气的实验室制片时，让学生模仿课本的装置进行实验，实验完毕后，我引导学生思考，能否把实验装置改动一下，也能制取氢气。学生想出了用集气瓶、烧瓶等代替大试管。当得到了教师的肯定后，学生的创新欲望更加强烈了。

2、鼓励学生求异

化学探究性学习方式的构建 第7篇

【关键词】 化学教学；探究教学模式；原则

面对新的教学发展环境，充分注重教学模式的优化就比较重要。这是对当前的教学改革进行促进的支持力量，只有注重探究式教学模式的良好应用，才能有利于学生的学习效率水平的提升，对教学的质量才能有效提高。通过对化学探究教学模式的应用实施理论研究，就对实际教学有着实质性意义。

一、化学教学中探究性教学法的应用特征和原则分析

1.化学教学中探究性教学法的应用特征分析

将探究性学习在化学教学中加以应用，就有着比较鲜明的特征体现。主要体现在探究性学习的问题性特征。对探究性学习模式的应用过程中，是围绕着问题进行展开的。老师通过化学问题的精心设计，让学生能够对化学问题的探究充满兴趣，从而对实际问题加以探究。

再者，化学教学的探究性学习的主体性特征也比较突出，在对这一教学方法的应用基础上，是将学生作为教学主体的。能让学生在具体的教学过程中发挥其自身的主动性作用。

不仅如此，在互动性的特征方面也比较突出。能够通过探究性的学习应用，促进学生间以及师生间的互动。这样就能将问题的解决效率得以有效的提升，对教学目标的实现就比较有利。还有就是在体验型的特征方面比较突出。对于这些方面的特征就要能充分重视。

2.化学教学中探究性教学法的应用原则分析

将探究性教学方式在化学教学中的应用，就要注重遵循相应的原则。在这些相关的原则遵循下，才能有助于探究性学习作用的充分发挥。在多向交流的原则方面要充分重视。对探究性学习方法的应用过程中，在教学的形式上要能注重小组的学习以及个别的学习的结合，注重学生间的多向交流，这样才能将学习的效率水平得以有效提升。

还要能将自主学习的原则得以重视。学生在实际的学习过程中，要能学会学习，掌握探究学习的方法要领，这就对自身的学习效率提升有着积极促进作用。还要能够将情知统一的原则得以充分重视，注重学生的差异性，在了解学生的基础上来进行设置问题。这样才能让学生在探究性学习过程中获得更好的发展。

二、化学教学的探究性教学模式的应用流程和构建策略

1.化学教学的探究性教学模式的应用流程分析

探究式学习方法在化学教学中的应用，要能按照相应的流程。这样才能有助于探究学习法的应用价值充分发挥。先要进行形成问题提出假设，通过问题作为先导来对探究学习的着手点加以确定。老师在这一过程中，就要能够对问题的设计得以重视，在问题的设计方面哟对学生学习兴趣能有效激发。

接着，就是要能够对相关数据的收集和整理。可通过调查法以及观察法的应用对相关的数据加以分析。然后进行对假设进行验证从而形成解释。进行组织结论和展示交流。最后对获得的结果进行评价，对整个应用过程进行反思。

2.化学教学的探究性教学模式构建策略

对化学教学中的探究式教学方式的应用过程中，就要按照相应的程序加以实施。在课前的准备工作上要能完成，将学生能够结合实际进行分成几个小组。将学生分组之后就要进行提出相关的问题，让学生对老师提出的问题加以探究。

例如：对化学教学中的能量守恒的内容学习过程中，老师就可通过提出相应的问题。能量通过哪些形式存在？人类需要的能量是来自什么？结合能量守恒的原理在物质发生了反应时候，是怎样将能量进行转换的？对于这些相关的问题，老师可通过和多媒体技术进行有效的结合，动态化的进行呈现，这样能够将课堂的教学氛围得以轻松化。也能方便学生对实际问题的探究兴趣激发。

在对问题提出之后就要能够在思路上有明确的设计。让学生对相关的化学反应以及能量变化的关系进行列出，然后在燃料的相关了解认识等方面，让学生进行资料的查找。将相关的知识点和实际生活进行紧密的结合。通过小组合作来对实际问题进行探究。然后进行课堂的交流以及对小组的成果加以展示，在这一过程中就要能够将互联网以及图书馆好社会调查等方式来加以应用。让学生能够从多方面的形式来进行获得解答。通过进行相应的讨论来得到结论。

然后通过问题的解答之后老师再进行提出新的问题。这样就能够引发学生新的思维高潮，对学生的问题探究的品质也能得以有效的养成。接着就要能够进行实验探究以及对假设的验证和形成解释等。老师在这一过程中就要进行对学生巡视，这样才能对学生的探究活动得以顺利的实施。接着就要能够在结果的分析以及交流方面进行加强。

总而言之，对化学教学过程中的探究学习方式的有效应用，就能够将化学的优化课堂得以良好的构建。对学生的学习能力提升也比较有利，处在新课程改革背景下的化学教学，也要能够从多方面进行措施的科学实施，通过探究性教学方式的应用就能实现既定的目标。此次主要从多方面对化学教学的探究教学方式应用进行了理论研究，希望能通过此次努力对实际教学的发展起到一定的促进作用。

【参考文献】

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[2]王慧.新课改背景下高中化学的衔接问题探究[J]. 中国教育技术装备. 2014（22）

[3]缪政.高中化学新课程标准下五大关系的转换[J]. 数理化解题研究（高中版）. 2014（07）