环境分析化学教学体会

环境分析化学教学体会（精选12篇）

环境分析化学教学体会 第1篇

传统的教学模式是以教师为中心的, 学生在学习过程中, 处于被动的位置上, 学生成了知识的灌输对象。这种教学模式是不符合素质教育要求的, 它扼杀了学生的个性。网络环境下的课堂教学, 是通过建立一个主题学习网站, 构建现实和虚拟相结合的学习情境, 在开放的教学资源下, 传播媒介是多向交流的, 学生与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习, 也包括利用网络进行信息的检索与搜集以及信息发布的学习活动, 学生学习内容的选择具有明显的自主性。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。因此, 与一般的课堂教学相比, 网络教学体现出了十分明显的优势。

一、网络环境下化学学习内容呈现出多样化

学生是具有个体差异的, 如学生的学习方法, 学习风格, 学习起点等等的不同, 也就决定了教学目标应该具有多样性, 在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教, 而网络教学则克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学, 带来了许多真实的情境, 将生活中五光十色的现象带进了课堂, 由于学习资源的丰富性和开放性, 使每位学生可以根据自身的特点, 选择不同的教学流程, 不同的教学层次, 学生的学习效率将得到提高, 有利于学生的学习品质健康发展。

学生不仅仅是教师教育的对象, 更是学习的主体。而真正的教育是学生的自我教育。网络课堂教学增加了自我教育的成分, 提高了学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。网络上的信息资源丰富, 各种信息应有尽有, 也为教学提供了无限的教学信息资源, 使学生可以根据自己的兴趣和需要选取相应的知识和信息。例如, 在《环境保护》的教学中, 让学生上网查找有关环境污染方面的信息, 课上请学生讨论交流, 有的同学利用下载的图片直观形象地说明了环境污染带来的危害, 有的同学利用下载的新闻资料中的一个个数据有力地证明了由于人类对环境的破坏而给人类和地球上的生物带来的伤害等等, 在搜集信息和交流信息的过程中, 每一位学生的心灵都被震撼了, 纷纷下决心以后要爱护环境、保护身边的环境, 做保护家园的小卫士。有的同学还提出在全校、社区开展一次以“保护我们的家园”为主题的图片资料展, 向全校同学乃至社区居民宣传保护环境的重要性。网络上丰富的教学资源拓宽了学生的学习空间, 使学生不再局限于书本, 不再被动地去接受教师单向灌输的知识内容, 而是主动地选择与研究。这就充分调动了学生探索、学习的积极性, 增强了分析、解决问题的主动意识, 最大限度地发掘学生的学习潜能。

二、网络环境下课堂学习形式的多样化

利用多媒体网络技术, 可以把一些传统的教学内容结构化、动态化、形象化并进行有机地整合, 有效地创设出优越的教学情境, 将抽象深奥的知识生动形象地呈现于学生面前, 便于学生理解掌握。例如, 在以《原电池原理及其应用》为主题的化学课堂教学中, 学生点击进入“主题学习网站”, 会出现几个学习模块, 学生可以自主选择阅览的内容, 根据自己理解的程度选择学习的难度和容量, 不一定要按教师的安排去学习。通过主题学习网站上的超链接进入有关电池的种类和结构、金属的腐蚀与防护的网页, 拓展自己的知识面, 增强分析问题、解决问题的能力, 在学习过程中随时可以在BBS论坛和其他同学交流自己实践的体会和收获。接着根据自身学习的情况, 选择相应的随堂测试题, 完成随堂测试题后上传, 教师通过网上及时批阅反馈信息, 使每位学生能及时了解自己自学的情况, 从而确定下一步的学习活动是查漏补缺还是继续拓展知识。

在网络环境的学习平台下, 知识不是通过教师传授得到, 而是学生在一定的情境即网络环境的背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的网络学习平台中的学习资料, 通过自主学习的方式而获得的。网络环境下的课堂教学提倡在教师的指导下、以学生为学习的中心, 学生是信息加工的主体, 是自身知识体系的主动建构者。学生要成为真正意义的主动建构者, 这就要求教师组织的教学资料, 能引起学生的兴趣, 调动学生的求知欲, 使之能主动去搜集并分析有关信息和资料, 同时教师要引导学生对所学习的问题要提出各种假设, 并努力加以验证, 并从中体验学习过程的艰辛和获取成功的快乐, 这也是素质教育所倡导的“教会学生学习”。

三、网络环境下课堂师生关系的多样化

在新课程的理念下, 科学素质教育的发展实现了三个转变, 即从终结性教育向人的终身教育转变;从以知识传授性为主的传统教育向发展学生综合素质的发展性教育转变;从单一面向全体的教育更多地向关注学生个性化需要的差异性教育转变。网络化学课堂教学能体现新课程理念的这种趋势, 改变了传统教育形式下教师教、学生学的单一师生关系, 更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用, 提高教学的有效性。教学活动中的教与学不仅仅是教师与学生之间一对一的关系, 也形成了“师———组”、“个———个”、“组———组”这样的多重的网状关系, 以实现交往的全面性, 在交往中构造新知识, 体现相互作用的学习观。例如, 在以《原电池原理及其应用》作为主题的化学课堂教学中, 教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养, 学生在完成基础知识模块的学习后, 进行信息搜集交流和问题的讨论时。教师可以指导学生在所掌握知识的基础上, 根据自己的兴趣爱好以小组为单位, 选择确定小组的搜集信息的主题, 进行分工, 利用google搜集与研究内容相关的信息。然后每位组员在小组中交流所收集到的信息, 组长或指定组员对所收集到信息进行适当的编排, 成为小组的学习成果, 以研究报告的形式向全班同学介绍, 并进行答辩活动。这一系列的教学活动, 以多媒体网络为基本平台, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 很好地锻炼了学生的合作意识和合作能力。

课堂教学的实施就是师生借助教学媒体, 共同学习, 实现共同发展的过程。网络作为媒体与普通的电教媒体相比, 极大地改善了教学媒体的表现力、交互性和师生发展的空间, 使媒体展示的内容更为具体、生动, 使教师的教更为灵活, 使学生的学更为主动, 最重要的是使师生的个性得以充分地展示。网络环境下的课堂教学, 作为课堂教学改革中的一项新生事物, 有着巨大的生命力。随着它的不断完善, 将为学校教育的发展开拓广阔的前景。

参考文献

[1]王祖浩, 王磊.化学课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.

[2]饶志明, 沈瑞杉.中学文科学生化学学习情况调查分析及对策[J].化学教育, 2004 (4) .

[3]中华人民共和国教育部制订.化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

信息化教学环境应用学习体会 第2篇

在新的学期中，班级开设了信息化教学环境应用的课程，作为一名师范生，在课堂中进行教学是必不可免的，同时世界的发展是飞速的，课堂里面可以应用的各种信息化教学设备也在与时俱进，少年强则国强，教育一直是大家所关心的重点，而电子设备和信息的流通让教育的界限可以更加的宽广。

上一节课赵老师带着我们见识了国家教育资源公共服务平台的魅力，在此之前，我并不知道网络上还有如此多的资源可以供教育者分享和使用，各门学科各个年级，资源一应俱全，琳琅满目，并且在里面还有很多优秀的教师进行优课的视频分享以及精美的课件分享。除去了国家教育资源，每个省区还有自己的资源分享平台，可以浏览自我工作的省区教材课件和课堂视频，可以更好的提高自己的课堂趣味性和丰富性，可以更好的吸收其他教师的益处，以此来改善自己的教育方法。

除了给我们介绍教育资源的分享平台，老师还向我们初步介绍了百度文库的便利性和其资源的广博，百度文库的文档包括教学资料、考试题库、专业资料、公文写作等等多个领域的资料。在没有系统介绍之前，我没有刻意去寻找过教育资源，也就不了解在信息化的世界里，资源你的共享是这样的便利，让大家的课堂好像都合并到了一起。

植物生产与环境教学策略分析 第3篇

关键词：植物生产与环境；教学；多媒体；实践

一、明确教学目标，确立教学原则

植物生产与环境课程的教学目标包括以下三个方面：其一，学生能够明确学习目的，始终保持强烈的学习动机，对课程学习产生浓厚的学习兴趣，积极主动地参与各项教学活动。其二，学生在学习过程中形成乐观、积极的学习态度，养成良好的学习习惯，并且能够在掌握正确学习方法的基础上，增强分析能力、理解能力和实践能力，可以通过主动学习、自主探究从各种信息源中获取知识信息。其三，学生能够掌握植物生产与环境课程的基本知识点，可以运用理论知识解决生产实践问题，为相关课程的学习奠定扎实基础。

二、运用有效教学方法，提高课程教学质量

在植物生产与环境教学中，教师应当结合职高生的特点和教学内容，合理运用有效的教学方法，激发学生学习兴趣，提高课程教学质量。

1.运用现场教学法，增强教学直观性。植物生产与环境课程应当结合职业院校不同专业的特点，合理选择教学内容，并带领学生到实训基地或野外作业场所完成教学内容。如，在教学植物生产土壤环境内容时，教师可以针对园林专业的特点重点讲授园林土壤，带领学生到园林工程现场，就土壤改良这一问题进行现场教学。

2.运用案例教学法，提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学中，教师可以通过创设教学情景，向学生展示真实的案例，引导学生对问题进行主动思考、自主探究、小组讨论，从而在案例分析中获取新知。植物生产与环境的案例教学必须选择生动形象的案例，精心设计由浅入深、层层递进的问题。在案例讨论中，给予学生表达自己见解的机会，教师要尊重学生的观点意见，并给予充分肯定和鼓励，营造师生平等、互动、活跃的课堂氛围。

3.运用实践教学法，培养学生将理论知识应用于实践的能力。教师要适当增加实验实训课时量，制订完善的实践教学计划，将植物生产环境实验教学与生产实际相结合，为学生提供到生产单位进行实验实习的机会。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效率

植物生产与环境是一门涉及内容较为广泛的学科，并且教学内容的学科跨度也相对加大，若是采用传统的教学手段很难将如此大量的信息全部传递给学生。多媒体作为一种新型的教学工具，其以自身强大的交互性和图文并茂等特点，不但使教学的直观性和生动性有所增强，而且还使整个教学过程得以丰富。同时教师还可以按照实际的教学需要，补充与之相关的材料，这是传统教学方法无法比拟的。例如，在教学土壤胶体的阳离子交换一课时，教师可以利用Flash软件，将胶体颗粒的双导电结构绘制出来，并设置好阳离子的交换过程。通过动态的画面、文字和音像，再加上计算机的缩放和转换功能，教学中的难点和重点一目了然，原本抽象的问题也随之变得直观、具体，教学效率自然会大幅提高。又如，在教学水分问题时，为使学生能够更加清楚地了解土壤水分的有效性，教师可以利用PowerPoint软件将水分类型制作成幻灯片，并在课堂上给学生设置问题，由他们进行分组讨论。这不但使课堂气氛变得活跃，而且还加深了学生对所学知识的理解，学生的主体地位也获得充分体现，教学效果随之显著提升。

四、改革传统考核方法，构建科学评价模式

以往传统的教学考核中，多以闭卷笔试为主，内容也都是教材中的基础知识，这种考核方式的记忆性成分过于明显，而实践演练和操作能力的考核却少之又少，从而造成了大部分学生为了取得好成绩而死记硬背，这不利于学生综合能力的培养。为此，学校应当积极改革考核方式，构建科学的评价模式。在实际考核中，应当注重理论与实践相结合，并采取以实践能力考核为主，以基础知识笔试为辅的考核方式，这有利于学生综合能力的培养。在笔试考核中，试题应当多采用问答和选择题的形式，理论部分应尽可能减少概念性的试题，多增加一些案例分析，这样能够检验学生分析和解决问题的能力。在进行实践考核时，可将重点放在技能的考核上，多结合一些学生未来的实际工作情况，这有助于培养学生的职业能力。此外，教师在课堂上对学生的评价也比较重要，教师可在新章节教学前，给学生布置一些与该章节相关的问题，并让学生带着问题进行预习，然后由教师在课堂上提问，并按照学生的回答情况进行打分，这样的评价方式有助于调动学生的学习积极性，能够进一步提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王建湘.高职园林园艺专业《植物生产环境》教学浅见[J].新课程研究：职业教育，2010.

[2]植物生产与环境教学中学生自主学习能力的培养[J].河南科技学院学报：社会科学版，2012.

优化实验教学环境的实践与体会 第4篇

关键词：教学环境,实验,优化

在实验教学中, 实验的社会环境与实验教学的教学质量有着十分紧密的关系。根据以往的实验教学来看, 教师往往仅根据实验中硬件设施的设置以及学生的实验操作, 对实验教室的环境质量进行评估。但是从国际教育研究的现状来说, 目前, 国际教育对教室环境以及由此对学生产生的心理作用的调查研究已非常清晰的表明, 应把室内教学环境作为影响学生的一个非常重要的研究领域。在一个包含了11个班4个不同专业423名大专生的调查分析中了解到:如果想让学生实验效果更加理想, 那么让同学们彼此多些凝聚力, 多些满足感, 在实验课的过程中, 多一些积极配合, 我一些融洽和谐, 在如此的实验环境中才能做到。实验室学习环境已成为实验教学环境的研究重点。在实验室中如何建立这种科学、和谐的教学环境, 我认为可以从以下几个方面考虑。

1 精心准备的必要性

1.1 实验前的实验室内的准备工作

每堂实验实习课之前, 实验室实训工作人员应了解确定参加实验的学生人数, 与任课专业教师准备好所需的实验物品和用具, 从而更加完善地做好实验器材的相应准备工作。此外, 实训指导老师还要做好实验室内的卫生准备工作, 为学生营造一种严肃活泼的实验室环境, 让实验教室中充斥着严谨向上的实验氛围和积极进取的实验态度。

1.2 课前老师备课

“准备实验教材”:在实验课开始之前, 一定要做好各项准备, 因为这是保证实验课题教学成功的前提, 教师应围绕教学内容和教学目标, 认真进行备课, 对于实验过程, 要进行反复操作, 预测可能出现的结果并加以分析。

“备好教学方法”:在实验课开始之前, 教师应该对即将展开的实验多操作几次, 让自己的操作规范, 熟练, 动作干净利落, 举手投足都成为学生的楷模, 减少学生在实验中的操作问题。同时, 教师在进行课前操作时, 也可以预见学生在实验中可能出现的问题, 这样, 就可以在课上提醒学生注意, 把握实验成功的重点, 做到心中有数。

在备课上, 教师要们要让自己走出“纯知识”的圈子, 向更深层次即创造性的方向发展。特别是对于“课前针对学生的准备”这一教学策略, 实践中是非常重要的一点。

1.3 实验课前要求学生提前预习

在实验前, 教师要针对学生个体的不同想办法布置实验预习内容。让学生自己设计实验过程与步骤的探究性实验;让学生提前预习实验原理的验证性实验;检查学生实验课前预习的效果。让学生带着疑问和思考进入实验室, 既有利于学生在实验课中集中精力, 又有利于探究情境的创设, 这就是我们的目的。

2 良好教学氛围的形成是重心

实验教学气氛, 主要指班集体在实验教学中一种情绪情感状态形成的过程。在学生需要的基础上, 在实验教学环境的作用下, 产生的情感状态、情绪反应, 包括了师生的情绪波动、心境、精神体验, 和师生之间彼此的关系。它反映了学生集体与实验教学情境之间的关系。主要是积极性氛围和消极性氛围这两种。教师可从以下几点来考虑积极性氛围的形成: (1) 鼓励学生多提问题, 鼓励学生思考, 与学生共同寻求解法。 (2) 对待每一位学生公平公正。赞许那些敢于提出意见的学生。 (3) 学生相互讨论有关实验的问题老师要多加鼓励。 (4) 应学生的要求参加学生的实验操作, 与学生交换彼此的实验看法, 以探讨和解决问题为教学过程核心。

3 组织管理的巧妙性是关键

如果教师组织无方疏于管理, 实验中学生会因过分的独立和自由而产生松懈、涣散的实验态度。因此, 实验教学的组织管理艺术是优化实验教学环境的关键。

3.1 实验评价方案要建立明确

要明确实验教学的目标, 给每一个实验的考查评估编制一份表, 实验结束时, 可以给每位学生进行量化评分。从基础知识的掌握、操作技能的熟练程度、实验能力的发展到良好实验习惯、科学实验态度的养成等方面对学生进行全面评价和评估, 让学生得到最好的实验实习锻炼。

3.2 对实验过程的指导要加强

教师要加强学生在操作过程中的指导和巡视, 及时纠正学生出现的问题, 要培养学生学习的严肃态度, 严谨作风, 和以自己的严格要求。

教师应从以下几个方面着手指导。

(1) 学生操作能力的指导。首先, 一些直接影响实验效果的关键步骤在实验中出现, 需要我们教师耐心的指导。其次, 如有技巧性较强的步骤, 要根据本校的实验条件, 让学生设计某些实验的过程及步骤, 教师需要加以指导, 不必拘泥于教材安排。 (2) 学生观察能力的指导。观察的任务、目的先要向学生交代, 再对学生提供具体观察方法的指导。先整体后局部, 由上而下, 由表及里;先活体观察外部形态, 后解剖观察内部结构, 这是对材料的观察应遵循的原则。学生的观察是否准确、到位也是在实验中要时时关注的问题, 要对学生不正确的观察方法和习惯给予及时纠正。 (3) 学生分析能力的指导。教师不要急于回答学生在实验操作过程中出现的问题, 而是由现象到本质的引导学生分析问题, 解决问题。这样才能更好的提高学生解决问题的能力。

3.3 认真总结、及时测评

在实验之后应当与学生共同参与讨论, 对实验过程、实验结果进行分析。然后通过对整个实验综合的分析和指导, 从而发现试验中的易发问题, 再通过这些问题对学生进一步地有目的性地指导和教学。让学生对于实验的兴趣进一步提高, 进而有效地提高其学习主动性和学习能动性。

教师在实验后注意总结归纳各位学生的实验成绩和相应的不足, 通过归纳这些数据和表现, 从而通过百分制打出各位学生的分数。而分数的统计应当考虑到相应的很多方面:学生的实验准备、实验操作、实验态度、实验结果和器材的整理等几个方面。这样, 有利于提高学生完成实验外在动力, 也可以作为学生期末总评的参考成绩, 做到对学生全面、系统的了解和评价。如果, 学生实验成绩不理想或实验结果错误, 可以在课外要求学生重做实验, 以最后的实验结果为最终成绩。通过此项工作不但可以培养学生的实验操作能力及科学的实验态度, 对学生不断追求上进、追求完美的精神也有很大的培养和提高。

4 为丰富实验教学环境充分运用现代教学技术

多媒体与实验教学进行有机整合, 可超越教学时间、空间、资源的限制, 使学生有更为广阔的驰骋空间, 为提高教学效率提供更多思路, 现代教学技术的应用可形象、生动、全面、准确地演示教学内容可以模拟一些实验现象, 实验教学中适当的运用多媒体教学可以有效地控制实验变化速度, 调整快慢, 学生有充分的观察和思维时间和空间。我们就有些实验课使用现代的多媒体教学设施教学和一般老套的实验教学对学生实验操作技能的影响进行了对比实验研究。采用多媒体演示的实验课上, 教师在运用现代化多媒体教学中可针对性的于一些重点、难点内对容及时加以讲解, 让学生再进行分组实验。通过研究对比, 认为:多媒体有较强的直观性, 能够形象、准确地展现实验内容, 对于激发了学生的兴趣作用巨大, 还能让学生更加明确操作步骤, 掌握技能关键, 对实验重点为、难点突破起到了很好的作用, 大大节约了实验操作时间, 提高实验的成功率和学生操作的合格率, 并促使学生较牢固地掌握实验技能。

参考文献

[1]刑强, 孟卫青.论有效性学习与教学环境的设计[J].开放教育研究, 2001 (6) .

对于信息化教学环境应用的心得体会 第5篇

在上节课的时候，我们的《信息化环境教学应用》老师给我们分享了两个关于教育资源的服务平台。一个是国家教育资源公共服务平台，另一个是甘肃省基础教育资源公共服务平台。

我就读于师范院校的一个师范专业，作为师范生的我，将来的目标是成为一个人民教师。我们在大学里会接触到很多关于教育，关于以后如何当好一个人民教师的知识和技能。在这门课程中，我学到了很多技能。就像上节课中，老师分享给我们的两个平台。

基于教学交互角度的课堂环境分析 第6篇

关键词：教学；教学交互；课堂环境

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0265-02

课堂是教学活动发生的场地，课堂教学是否成功、有效依赖于一定的课堂环境。课堂环境包括物质环境和心理环境两部分，物质环境是指教室布置、教学设备、教学工具等；心理环境是指对人的心理行为发生实际影响的各种因素形成的氛围。我们可以把它简单地理解为是学习资源和人际关系的一种动态组合。本文是从教学交互的角度来分析课堂环境。

一、教学交互的含义

交互原本是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。交互是计算机进行工作的基础，如果没有交互，计算机就无法完成哪怕是最基本的工作。所以，在计算机辅助教学当中，把交互性列为最重要的一种特性。这里需要注意的一点是，交互性只是计算机辅助教学的一个重要特征，并不是说，交互只存在、只需要于计算机辅助教学当中。实际上，大量的实践表明，在各种形态的教学活动中，都存在着交互，比如传统的课堂教学。交互其实是教学活动的最基本的特征之一。只是在不同的教学活动中，交互所存在的类型、方式手段和特征有比较大的差异而已。

二、基于教学交互角度的课堂环境分析

不同形态的课堂环境中的主要教学交互的类型和取得的教学效果都是不一样的，比如在传统课堂教学、多媒体课堂教学、交互白板课堂教学、网络课堂教学中，教师和学生之间的关系观是不同的，并且这几种类型的课堂环境中，所用到的交互平台有各自的特点、适用的情景也是有差异的。因此，本文将从四种不同的课堂大环境来分析支持各种教学交互类型的课堂环境。

（一）传统课堂

传统教学中“重教轻学”教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面，把握教学进程和怎样“讲课”积累了丰富的经验，但是在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的自主发展，和主体思维活动却被忽略，师生之间形成一种“领导--被领导”或者“控制—被控制”的关系，一般情况下，在这种课堂环境中，师生之间缺乏平等、积极的交互活动。

结合课堂观察的结果，以及文献资料的阅读，我们可以对传统课堂环境中的交互进行如下分析。

1.师生交互。在这种环境下，教师是课堂的主导，知识的灌输者，教师严格按照教学的目标，有计划、有重点的进行教学活动，师生之间的交互是面对面发生的，比较简单，仅限于教师的讲授、提问，学生回答问题等交互行为，而且用到的交互手段也是非常单一。交互性不良，容易出现“填灌式”教学现象。但是比较好的一点是，学生和教师之间存在一定程度上的情感交互。

2.学生与学生之间的交互。传统课堂环境中，学生与学生之间的交互行为主要有相互讨论、相互评价、相互反馈等形式，比如说，在课堂教学活动中教师经常设计小组讨论的环节，就属于学生与学生交互的一种形式。这种交互行为的发生，一般是通过合作和竞争的学习方式来实现的，交互中所依赖的物质资源只有纸和笔。

3.学生与教学资源之间的交互。在传统课堂环境中，学生接触到的教学资源主要是课本内容，除此之外，教师也偶尔会补充一些课本外的知识，和一些相关的学习资料，交互很简单，很随意，不需要特别的交互工具来辅助，学生只需看书或者做练习题就可以发生。

（二）多媒体教学课堂

多媒体教学课堂是指在传统的课堂当中引入信息技术，通过多媒体课件等方式进行课堂教学。作为一种教学环境，现代信息技术改变了传统教学要素的概念，多媒体教学手段直观新颖，通过大屏幕投影，将教学信息以文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息形式呈现出来。有利于课堂交互的发生。

结合课堂观察的结果，以及文献资料的阅读，我们可以对多媒体课堂环境中的交互进行如下分析。

1.师生交互。在多媒体教学课堂中，师生之间发生的交互行为基本和传统课堂的一样，只是支持这些交互发生的手段工具发生了变化。不再单纯依赖黑板加粉笔的方式，教师更多地运用计算机来操作多媒体课件，为学生创设情景、呈现过程、提供范例、实现情景教学等，使交互更容易发生。在这种课堂环境下，教师虽然节省了大量的板书时间，但是对多媒体课件和硬件设备的依赖性很强。

2.学生和学生之间的交互。同样，学生和学生之间发生的交互行为并没有发生太大的变化，但在计算机和多媒体课件课堂环境的支持下，他们之间存在的交互行为的频率会相应的增加一些。

3.学生和教学资源之间的交互。由于多媒体教学课堂中多媒体课件的引入，使得学生接触的教学资源也有所增加，并且，这些教学资源的呈现方式多样化，可以是文本形式，也可以是图片、图形、音频、视频的形式，教师会根据教学信息适合表达的方式呈现给学生，刺激学生多种感官，提高他们的兴趣，促进学生和教学资源之间交互的发生。而且因为多媒体课件还有反馈功能，学生也可以在教师的引导下，进行课件提供的一些强化练习。

（三）交互白板课堂

交互白板课堂是把交互式电子白板运用于课堂的一种课堂教学环境，由于它继承了普通黑板的特性以及现代多媒体教学的优势，实现了传统与现代教育的结合。因此，在交互式学习、合作式学习、启发式学习方面具有独特的优势。交互白板课堂中的交互的发生。

笔者认为，交互白板课堂中，最能体现它特色的就是师生之间的交互以及学生和学习、资源之间的交互中运用了交互白板。交互白板作用体现在了两个方面，第一，它继承了传统黑板加粉笔的课堂教学环境，教师通过一步一步引导学生思维与学生发生交互，还有课堂中教师对学生的提问练习等都是通过它来实现的。第二，它也具有多媒体课堂教学的特点，通过演示使抽象的知识具体化，这种演示可以是边写画边操作演示的。并且，它还可以充当一个教学资源库，调用多种学习资源，极大地促进了课堂三种交互的发生。

（四）网络环境课堂

网络环境课堂教学中，教学方式十分灵活，以学生自主学习探究为主，学生成为学习的主体，学习内容呈现多参差和多样性，有利于因材施教和学生的个性化学习，更为重要的是互联网汇集了大量的学习资源，因此网络学习更能提高学生的知识水平，尤其是互联网没有地域界线和时空限制，可以让学生接受优质教学资源。

1.师生交互。在网络课堂环境中，教师扮演的角色是指导者，学生是课堂学习活动的主体，提倡学生的自主学习，教师和学生的地位比较平等，而且大多数时候并非的面对面的交流，因此师生交互容易发生。在教学方法的使用上，也跟传统的课堂教学不同，由于学生是主体，教师会经常采用一些任务驱动、问题解决等非传统的教学方法，并且支持师生交互发生的平台工具也是非常多的，比如论坛、电子邮件、ftp传输、QQ等等，它们在交互当中各自有各自的优势。

2.学生和学生之间的交互。在网络环境下的课堂中，学生与学生之间的交互形式很多，例如，学生和学生之间的交流和讨论可以是课堂随意讨论的形式，也可以利用网上便捷的电子论坛，学生可以将自己在学习中的理解、感悟以及所遇到的问题以文字的形式放在论坛上特定的主题区域内，学生之间可以共享学习的资源、讨论问题，可以互相出谋划策，也可以相互借鉴彼此的一些学习方法等，从而对自己一些不好的方面进行改正。

3.学生和学习资源之间的交互。在这里，主要的学习资源是网络教学资源，学生和学习资源的交互过程中，起核心作用的还是资源自身所包括的教学内容和学生之间的交互。在网络学习环境中学生可以根据他自身的学习规律、节奏来制定适合自己的学习计划，使他的学习有效地进行。因此学生可以不再局限于传统的学习方法和方式，他可以依据自己的兴趣、需要来选择适合自己的学习手段、学习内容。

三、结语

通过以上的分析，我们可以总结出以下结论。

第一，从教学交互的角度来看，传统课堂环境优势主要表现在：课堂交互目的性和针对性强，比较简单，不需要复杂的交互平台去支持交互的发生，交互是面对面的，反馈比较及时，还有伴随有一定的情感交互。不足之处主要表现在：教师只是知识的传授者，容易发生“填灌式”教学，交互手段单一，不利于提高学生学习的积极性，不能体现学生的自主性。

第二，多媒体课堂教学的优势体现在：它是通过计算机，把文本、图像、图形、声音、动画等多种教学信息进行整合，在课堂教学中，可以刺激学生多种感官接受教学信息，促进师生双方之间的交互和学生与教学资源之间的交互。不足之处是，呈现的教学内容过多，不利于学生课堂消化知识和做笔记。

第三，交互白板课堂教学优势在于它不仅发挥了传统教学中教师利用黑板来引导学生思维的优势，也体现了多媒体课堂教学中多媒体课件的演示作用，既体现传统课堂的优点，也具有现代多媒体课堂教学的长处，是二者的结合，更有利于课堂交互的发生。不足之处在于，教师容易更侧重于课件的演示，趋向于多媒体课堂。

第四，从教学交互角度来考察网络课堂环境，其优势主要表现在：学生是主体，教师起了引导的作用，交互方式以及支持其发生的手段多样，各自有各自的特点，适用于不同的交互当中；在这种环境中，可以避免传统课堂交互中会出现的学生在教师面前害羞、紧张等现象，能充分发挥学生的自主性。不足之处是，学生有时不会使用交互工具，阻碍了交互的发生；还有，由于网络环境下呈现在学生面前的信息量是非常大的，容易出现“迷航”现象；最后一点，这种交互是非面对面型的，课堂交互比较缺少情感方面的交流。

鉴于这四种课堂环境在教学交互方面的优点与不足，笔者认为，在信息技术广泛运用于课堂教学的今天，我们应该对传统课堂教学、多媒体课堂教学、交互白板课堂教学和网络环境课堂教学进行全面的认识，对其优点与不足之处能够有很好的了解。以便在不同的教学条件下，能够采用适当的教学策略，提高教学效率。

参考文献：

[1]范春林，董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究，2005，（8）.

[2]叶玮玮.论教学交互[J].湖州师范学院学报，2004，（2）.

[3]殷翔，翁林华.论网络环境下的教学交互[J].甘肃科技纵横，2007，（36）.

[4]李灿.适宜网络教学交互的主要形式研究[J].陕西广播电视大学学报，2010，（3）.

[5]刘欧.传统课堂交互和网络交互对比研究[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2009，（9）.

新课程改革环境下实验教学新体会 第7篇

一、与传统教材比较, 新教材能充分发挥实验的作用

实验教学在新课程标准中受到普遍重视, 地位也得到空前提升。作为初中实验教学的组成部分, 初中生物教学与其他学科相比, 显然其升学压力要小得多, 但长期以来, 生物学科在初中教学中备受冷落, 新课程改革给其带来契机, 也带来了希望。传统的生物实验只是验证课本上的知识, 学生在整个过程中处于从属的、被动的地位。大多数学生关注的是实验结果, 而对实验理论背景和实验设计的方法却不加思考。任课老师也只是将书本已有的东西重新过一下, 这种重结果轻过程, 重接受轻参与的做法, 不利于能力的培养。书本上往往已经有结论性的文字阐述, 即使在实验过程中学生偶尔操作也是走走形式而已, 课堂教学任务完成的同时, 学生就把结果填写在报告册上, 这种做法明显也不利于其能力的培养。传统教材培养了一批“只读式”电脑机器人, 在培养学生动手能力方面极其欠缺, 这显然和教育主管部门制定的教学大纲编写的宗旨背道而驰, 而新教材正好弥补了这一缺陷。

二、生物学实验是学生认识生物、理解生物概念和规律的基础

生物科学是一门观察性、实验性极强的自然科学, 对培养学生的科学素质和能力有不可替代的作用, 也是深受学生喜爱的课程。生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础, 所以我们必须重视基本概念的教学。只是应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念, 让学生通过实验、观察、思考形成这些概念, 并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义, 让学生推导实验的结论, 能培养学生思维的逻辑能力。以往由于组织教学和结果控制等方面问题较多, 而且占用课堂很多时间, 因此很多老师不太愿意进行实验教学, 但实行新课改后, 随着实验室设施的完善, 生物学实验已经是课堂教学不可缺少的组成部分, 尤其是分组实验教学。

三、通过实验教学, 培养学生主动探究的精神

新课程改革后, 教材给任课老师最大印象就是书本上实验比较多, 几乎每一课都有观察或实验, 这对于农村中学来说, 这是一个难题, 怎么解决这一难题呢?笔者认为随着信息技术的迅速发展和科技水平的提高, 当今学生比过去学生的视野和知识面广, 初中生好奇心强、求知欲旺, 对自然界的许多现象都怀有浓厚兴趣, 在实验中, 学生容易提出一些看似与实验内容无关, 但实际上却与实验内容紧密相扣的问题, 作为老师, 我们不能轻描淡写地应付, 也不应避而不谈, 而应尽可能地给学生以适当的解答, 以满足他们的好奇心, 从而激励他们去主动探究知识的奥秘。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“想象比知识更重要。”笔者在教学中就利用初中生的好奇心, 去培养他们的想象力, 去培养他们探索知识的信心。如学七年级生物上册“探究光照和水对植物生存的影响”时, 为了保证第一次实验探究活动的成功, 教师要加强对学生的过程指导, 可提供一些植物种植资料, 同时针对七年级学生的认知水平分成多个实验小组。实验使用的蔬菜由学生从家里带来, 这样可以保证每组学生都有实验可以完成。在实验中, 1号花盆光照充足, 适量浇水:2号花盆遮光, 适量浇水, 二者构成实验对照组, 由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根据实验结果寻找共同规律, 教师在指导学生实验过程中还要注意引导学生及时进行观察记录, 1号花盆与3号、4号花盆光照都充足, 不同因素是水量的多少, 1号花盆水适量, 3号花盆缺水, 因此3号花盆叶片萎缩、生长不良;而4号花盆水过量, 造成根部缺氧幼苗生长不良, 学生对此很难理解。对于3号和4号花盆, 可以组织学生在实验后将植物从花盘中拔出并认真观察其根部, 3号花盆由于缺水, 根部生长迟滞;而4号花盆明显出现烂根, 究其原因就是缺氧所致。通过这次实验, 学生明白了植物缺氧可导致生长停滞或死亡。表达与交流是学生总结与反思探究过程, 展示探究成果的重要环节, 教师应鼓励学生正确如实地表达其探究结果, 并与其他同学充分交流。不管实验成功与否, 对学生积极探究的态度应给予充分的肯定, 教师要做的是帮助学生找出失败的原因, 并加以改正, 引导学生养成实事求是的科学态度。

四、新课程改革应当创设条件, 发挥课外实验的作用

生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分, 也是生物课堂的一种有效补充和延伸。由于受时间、地点等条件的限制, 许多生物学知识的教学无法在课堂中完成, 必须要求学生课外完成, 实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成, 实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决。所以与课堂实验相比, 课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性, 更有利于培养学生的独立工作能力。笔者认为, 如果能够将课堂教学与课外实验有机结合, 不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用, 而且老师的主导作用也同样得到发挥。同时还考验学生的意志力, 自觉的学生往往能够得到更好的发展和锻炼。

总之, 在新课程改革的今天, 生物老师已不再是“传道、授业、解惑”的古代私塾先生, 应该利用研究性学习的特点, 并充分挖掘生物实验教学的巨大潜力。

(作者单位江苏省南通市通州区四安中学)

摘要：《全日制义务教育生物课程标准》更加注重学生的发展和社会的需求, 更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习, 并增加实践环节。可见, 实验教学在新课程改革过程中的地位有多么重要。

环境分析化学教学体会 第8篇

一、利用现代信息技术构建语文阅读学习情境

阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所感知的材料不是一个个单字, 而是一系列的字、词、句、段组成的篇章。教师设计的教学过程, 无论多么精心、合理, 如果激发不起学生的学习兴趣, 取得的教学效果将是十分有限的, 因为兴趣是最好的老师。我在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用, 课前精心设计教学, 制作相应的教学软件, 创设情境, 化静为动, 化虚为实, 变无声为有声, 通过生动、直观的画面, 激发学生学习兴趣, 唤起学生的注意。

二、语文课堂教学中, 利用网络资源培养学生信息索取能力

在信息社会里, 知识的拥有量不再是人才的唯一标准, 重要的是索取新知识的能力, 学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中, 我充分发挥信息技术独特的优越性, 它提供与课文相关的大量信息, 以供学生学习时自己自由地查阅, 同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面, 还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力, 使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。如何指导和帮助学生正确处理资料信息 , 我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就利用每天早读的时间 , 请同学们以小组为单位进行讨论、学习 , 互相交流自己收集到的内容。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。同时这一过程也是同学间相互协作学习, 资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性, 学生的学习具有更多的主动与自由, 既突出了学生的主体性, 又体现了因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。

三、语文课堂教学中, 利用现代信息技术培养学生信息加工的能力

培养创新思维是未来人才的需要, 是素质教育的更高要求。现代信息技术的出现, 人们的思维方式有了根本性的变化。随着人机对话、机器翻译、计算机制图成为现实, 听、说、读、写的内容和方法也会出现新的变化, 这就对人的表达能力提出更高、更新、更综合的要求。如, 在教学《中国石拱桥》一课中, 课前, 我组织学生以小组为单位将收集到的资料进行讨论, 通过交流, 学生自己分析了资料与教学内容间的关系, 并进行筛选, 使得原先内容较散的资料更为精练, 更好地解决了课文的重点、难点。同时, 为了使自己的资料看起来更生动、更鲜明, 课前, 我又指导了个别学生进行演示文稿的制作, 用Power Point软件、Front Page软件等制作技术将自己的资料呈现出来。如, 许多同学利用自己在网上找到的文本资料、图片、照片资料制作了中国石拱桥的演示文稿和网站, 为学生提供了展示自我的舞台和机会, 使学生树立了“我能行”的观念。信息技术在语文课堂教学中的应用, 为学生探索和学习提供了强有力的支持。

四、语文课堂教学中, 利用网络技术实现协作式学习

网络环境下的语文课堂教学, 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 既可以进行个别化教学, 又可以进行协作型教学, 还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来, 所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行, 不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。

以上的教学实例让我们看到, 现代信息技术步入语文课堂教学, 它对传统课堂教学所带来的强大冲击, 又看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化, 不仅有利于操作, 帮助学生突破学习中的重难点, 加深对学习内容的理解, 做到读写结合, 还可以激发学生的学习兴趣, 有效地激发学生的思维活动, 把语言、文字、图像、动画融为一体, 使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑, 全面调动学生的各种感官参与阅读, 使不同层次、不同能力的学生都能全力投入, 从而极大地提高了语文课堂教学效率, 为因材施教提供了更为广阔的空间, 真正优化了语文课堂教学。

摘要：现代信息技术为语文课堂教学增添了无穷魅力, 为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。本文对信息技术环境下的语文教学实践进行了探讨。

环境分析化学教学体会 第9篇

一、室内效果图表现的独立价值

1.设计投标的需要

室内效果图是设计投标工作的必要环节。通常情况下, 装饰工程项目评标中首先是评设计标, 在常规设计评标工作中, 室内效果图表现是评标的重要对象, 其优劣程度直接关系到竞争的成败。

2.设计研究的需要

室内装饰设计的研究可以通过工程制图、模型、文字说明及效果表现图等形式进行。只有室内效果图表现同时具备直观性、艺术性, 在设计表达上享有独特的地位和价值。

除此之外, 利用图像处理软件建立三维模型, 甚至可以发现设计方案存在的问题, 及时发现并调整不合理状态。效果图制作还可探析设计方案的优劣, 尤其是在局部设计多角度对比, 色彩调节等方面, 能够快速准确的满足设计研究的需要。

3.提高设计与鉴赏水平的需要

研究室内效果图表现可以指导实际操作并且有针对性的评判效果图表现的优劣, 从而使设计者本身得到最为直接的锻炼;可以为设计者与甲方提供更加高效、直观的空间参照;有助于提高室内设计的艺术表现力, 反映美观得体, 功能性完善, 充斥人文关怀, 且独具内涵魅力的作品。

二、室内效果图软件教学过程中的普遍问题

1.课程目标不够全面

笔者了解到, 当前各个高校的环境设计专业仍然坚持开设计算机辅助设计的相关课程, 例如《三维建模与渲染》等, 在课程设计上通常要求学生掌握三维建模、材质、灯光、渲染的基本方法和理论;要求学生对于三维设计软件有一个系统而全面的认识和了解;要求学生在能够熟练掌握三维设计常用基本操作的基础上, 能够结合专业进行辅助设计与设计表现。

笔者认同专业软件的教学是计算机辅助设计中核心部分, 是培养学生设计分析与表达能力中重要的组成部分, 但教学的目标不仅仅是上述针对软件操作的掌握要求, 更重要的是要求学生能够建立从利用软件制作上升到利用软件设计的意识。从基本的操作开始, 逐步形成运用所学知识开拓创新, 表达创新思维, 表现原创设计, 同时能发散的解决今后核心专业课程中遇到的各类复杂方案。

2.课程形式过于单一

高校课程的开设计划性很强, 课程知识体系之间因有一定的连贯性和逻辑性, 以《三维建模与渲染》课程为例, 需要学生前期掌握设计素描、设计色彩、三大构成以及工程制图等知识要点。但目前专业软件课程的教学中, 更多的是进行软件操作的命令运用, 老师演示一步, 学生操作一步, 这种机械式的课程形式不利于专业知识体系的建立与拓展, 无法激发学生的学习兴趣, 甚至教师具有主观强制性的讲解违背了设计艺术的创造性和多元性。

在《三维建模与渲染》课程教学形式上, 应当有意识地围绕设计基础进一步设置全面的教学内容。例如, 依据构成学的基本方法和理论, 教师给出一定尺度的空间墙面和设计主题, 要求学生利用软件展开三维的设计表达, 既巩固了软件的基本操作, 又提高了前期课程的认知, 进而还丰富了后期专业设计课程中室内空间的装饰方案, 可谓一举多得, 落实并体现现代大学课程启发式、创新式的教育意义。

3.课程与行业发展趋势有脱节

当下教学过程中, 教师一成不变、循规蹈矩的重复软件操作, 逐渐的固化了软件教学的发散性和多样性, 导致学生学会了软件操作, 却在课外的实习、实践过程中捉襟见肘、无从下手, 对于室内设计的作品也是千篇一律、无能为用。

我国建筑室内装饰设计行业发展至今, 无论是理论还是实践范畴, 都有了新的高度。目前行业对室内效果图的技术能力要求越来越高, 对从业设计者方案的表达能力检验越来越严格, 从这一点看, 更是对室内效果图制作软件的教学提出了较高的标准。

笔者走访行业内优秀的设计师, 探讨了关于室内设计效果图表现的标准, 总结发现新的命题不只是室内效果图如何表现, 而是室内效果图为何表现。这是职业理念范畴的问题。笔者认为, 从事高等院校专业教学的教师, 因具有和职业室内设计师同样的专业热情和态度, 都应具备室内设计师的从业素质和能力。作为环境设计专业的高校教师, 担负人才教育的使命感, 热爱专业、关心行业、执着事业, 才能使得有限的课堂教学变得更生动、更专业。

三、室内效果图在实践过程中的运用

在参与课外专业实践项目中, 笔者发现课外指导教师的作用十分关键, 不仅要指导学生正确、熟练的掌握软件操作, 还要指导学生在设计实例中拓展专业知识, 提高运用软件设计的技术水平, 乃至逐步提高室内设计的水平。具体反映在:

1.明确科学严谨的设计流程

由于我国室内设计行业起步较晚, 基础相对薄弱, 在当前行业中成熟的设计主持者的专业基础也是参差不齐, 近年来依赖外包, 专门从事室内设计效果图表现的企业纷纷立足与设计市场, 他们虽然使得设计者能够从大量的表现工作中解放出来, 以更多的精力投入到方案设计上, 但从另一个侧面反映出现有的设计者在设计方案的表现上望尘莫及。这导致设计方与专业制作公司的衔接出现较大的实际困难, 设计过程与效果图表现过程严重脱节, 对实例项目造成不可估量的损失。

室内设计专业的实践过程是对教学成果的一种检验, 对于经过室内效果图表现专业学习的学生来说, 是否能真正的参与到项目的设计实践中至关重要。它要求学生不仅只是掌握软件的操作, 更应该了解、熟悉、掌握一系列的设计工作流程, 能最大化的科学、严谨的运用专业软件融入这一流程, 才能设计出高质量的室内效果表现图。

2.提升对建筑学基础知识的学习

室内设计是建筑设计的延伸, 从知识体系的逻辑性上看, 缺失对建筑学知识的研究是不可能做好室内设计方案的。而室内效果图的表现是室内设计方案的直观反映, 设计者应该结合建筑内外的空间形态和构造, 客观的体现设计构思和方案。只有对建筑学基础有了一定的深入了解, 才能使得室内效果图呈现出来的画面更加真实, 更加可行。研究建筑学的知识, 是环境设计专业学生成长的必经之路。

3.了解装饰材料的基本工艺

室内设计专业从教学到实践, 对装饰材料和工艺的掌握是一条重要的纽带, 也是学科实践环节的重要组成。室内效果图表现是室内设计方案的直观反映, 对于室内设计效果表现图的设计制作过程更是需要设计者能够掌握基本的材料与工艺知识。

在专业实践中, 指导教师应当结合实际, 鼓励学生积极组织社会调研, 深入建材市场了解室内装饰材料的分类和品牌规格, 要求学生能够明确装饰材料的特性和用途, 能够掌握基本的装饰工艺细节, 能够准确的读懂大样或者节点施工图纸, 能够逐步开始围绕设计方案进行一定的细部图纸的绘制。由在才能发挥软件使用的优势, 在室内效果图表现的过程中, 考究材质贴图的细节调校, 精确的编辑材质物理属性的参数, 使得画面更加真实, 反映设计方案更加全面。

4.计算机辅助设计的多元化运用

当前行业市场中用于表现室内设计效果图的的软件多元化发展, 除了教学中最普及的3Ds Max与Vray渲染器以外还包括诸如SU草图大师、犀牛、MAYA等优秀的专业领域软件。

一方面, 软件的多元发展产生了产品之间不同的优势和功能倾向, 考虑高校在课程内无法全面的一一介绍和讲解, 为了培养学生的宽口径学习, 鼓励学生根据自身特点选择多样的软件。

另一方面, 随着当前行业发展的具体要求, 设计行业的分工逐渐细化, 对于软件运用的层面也逐步深入, 例如在前期概念设计方案的效果表现图中, 经常采用SU草图大师软件快速表现, 可以起到很好的概念设计表现;在后期陈设软装方案阶段, 通常采用Photoshop等软件表现效果, 丰富画面, 产品信息清晰明确。

环境分析化学教学体会 第10篇

最近给学生们上的一篇题为《黄河是怎样变化的》,就给了我和学生们很大的启发。在学生们的意识里,现在的他们都还认为自己是个孩子,周围的人也都是这样认为的。如此一来,对于一些社会责任感,可能他们就没有意识到,也没有人会去提醒他们。但是通过这篇课文的学习,孩子们和我都对环境保护有了很多的认识,让孩子们认识到自己虽然年纪尚小,但是对于这个社会、对于我们生活的环境,也可以承担一份责任。

接下来我们就以《黄河是怎样变化的》这一课为例,向大家展示一下,在语文课堂的学习中,我们是如何做到由课堂到生活、由文字到行动,激发学生的环境保护意识,培养学生的语文学习能力的。

一、课前预习是基础,指导学生做好课文学习前的准备工作

语文学习虽然也需要课前预习,但与其他学科相比,还是有一些区别的。语文课前预习不需要学生对将要学习的内容进行深刻的了解,而是需要学生对相关背景知识进行一个大概的了解, 通过了解相关背景知识以便对全文内容有一个更好的了解。

针对《黄河是怎样变化的》这篇课文的学习,由于课文涉及的相关背景知识比较多,因此我对于课前预习采取的方式是分小组收集数据。黄河是中华民族的母亲河,孕育了一代又一代中华儿女,千百年来它一直是作为中华民族的精神象征而为人所敬仰的。课程学习之前,我将学生按照座位就近原则分为四个大组,每组分别选出一名小组长,四个组的任务分别是:第一组负责收集与黄河有关的古诗词,第二组负责收集与黄河相关的地理知识, 例如发源地、流经区域、入海口等,第三组负责收集黄河沿岸环境遭到破坏的具体情况,第四组负责收集目前已经采取的治理黄河问题的措施。

课前预习工作如果只是笼统地要求学生去做,往往达不到预想的效果,并且很容易由于分工不明确导致学生们查找的资料不完整或没有实际价值。而把学生分成若干小组集体行动,既能增强学生的团体合作意识,又能督促学生更好地投入到学习之中, 提高学生的学习效率。

二、课堂学习是关键,充分利用有限的课堂时间传达文章 主旨

《黄河是怎样变化的》是四年级选读课文,虽然是选读,但并不意味着不重要。这篇课文以黄河的历史变迁为线索,详细介绍了近年来黄河流域的植被破坏和环境污染问题,对于小学生而言可能稍稍有些难以理解,但这确实是个现实问题,是我们无法回避、必须面对的严峻的社会问题。这也就是我选择给学生上这篇课文的理由。

课堂上,我首先让学生展示自己预习的成果。第一二两组的学生都表现得非常好,组员的充分准备和组长的认真总结,让在座的学生增长了知识,开阔了眼界。接下来的两组分别是黄河破坏和治理问题,也就相当于《黄河是怎样变化的》这篇课文的主要内容了。当然这两个部分的内容对于学生们而言有些难度,因此他们搜集到的数据上也存在一些缺陷。接着就进入正式的课文学习了。由于是选读课文,我在课堂上就没有安排朗读课文这个环节,只是先标注课文中出现的生字词,消除学生的阅读障碍。然后让学生们一部分一部分的阅读课文,并自己总结每一部分的主要内容,训练学生的概括能力和阅读速度。课文的篇章设置也比较完美,由黄河虽然被称为中华民族的母亲河,但近几十年来却泛滥成灾,给人们的生活带来的许多困扰,紧接着向读者发问:像这样一条多灾多难的祸河,怎么能成为中华民族的“摇篮”呢?这一问,就很好地激发了学生们的阅读兴趣。紧接着就具体介绍了黄河是如何由母亲河转变为洪灾泛滥的,由此引出了我们学习这篇课文的主要目的:提醒学生们增强环境保护意识。

我们的课堂时间是有限的,作为教师,我不愿意去拖堂或是补课来增加学生的负担,那么要想让学生在这样有限的时间内学到更多的东西,就需要作为教师的我们来想办法提高课堂效率。而这次在课堂上用到的小组分享,就很好地做到了这一点,我想在今后的教学中这种做法也应该得到提倡。

三、课后拓展是目的,由课堂转向生活,引出保护环境

我们学习,不仅仅只是为了学习,而是为了从学习引申到我们的日常生活。《黄河是怎样变化的》这篇课文主要介绍了黄河水文变化的原因,主要也就是生态破坏,我们学习的目的也就是由生态破坏领悟到环境保护。环境问题不应该只停留在书本上,更应该落实到我们的实际生活之中。

课文学习之后,我又组织同学们针对环境问题进行了讨论。对于四年级的学生来说,他们可能在日常生活中对环境问题的意识还比较淡漠,在这次讨论中,学生们的发言也多是关于身边的一些琐事,例如不乱扔垃圾、节约用水、节约用电等。作为教师,这时候我们就需要给学生们灌输一些环境保护的基本常识了。黄河水质遭到破坏,与之相关最为密切的就是上游的生态破坏,在此我就以此来启发学生们,让他们自己思考,针对环境问题我们还能做哪些?此外,我们一直在强调要保护环境,但是却忽略了一点,那就是我们只是一味地给大家灌输这个思想,却忘了告诉大家为什么要这么做。在这个讨论环节,我就增加了这一点。由黄河的破坏,让学生们思考一下在自己的身边有哪些环境破坏的表现,这给我们的生活带来了哪些影响。通过学生们的发言,大家也开始慢慢领悟到,环境破坏给我们的生活带来了很多不好的影响。这样一来,就不需要再去强调环境保护的重要性了,学生们自己的理解,会比旁人的言语更有效。

基于环境分析的空间构成教学初探 第11篇

[关键词]环境分析空间构成

一、环境是建筑根植的土壤

从笔者执教的经验来看，建筑学的学生通过一年的学习，对建筑有了懵懂的认知之后，普遍存在的现象就是盲目的崇拜大师，认为建筑就是形体的语言表达。所以在二年级的開始，就要逐渐培养学生正确的建筑设计思维过程，首先要帮助他们树立环境是建筑植根的土壤这一基本理念。--

在每一个设计课题开始的时候，我都要求学生对设计基地进行调研。并引入城市设计的分析方法——SWOTS分析法对基地周边的环境进行分析。

SWOTs分析法产生并成熟于商业管理领域，近年来被应用于城市设计领域。它是一种可对复杂环境进行科学态势分析的分析法，具有前瞻性、科学性、多向性和反馈机制等应用特点。所谓的SWOT是四个英文单词第一个字母的组合，它们分别是S——Strength译为优势、强项；W——Weakness译为劣势、弱项；O——Opportunity译为机会、机遇；T——Threat译为威胁、挑战。SWOT后面的“s”从英文角度解释代表的是复数，说明前面提到的S、W、O、T四个方面的因素是纷繁杂沓的。

我将SWOTs分析法转译为通俗的建筑语言就是：S——有利因素、W——不利因素、O——如何最大化有利因素、T——如何回避不利因素。这样的解释会让学生们更容易接受，而且印象深刻。

这一阶段的成果要求是每人一张A3的基地SWOTs分析图，并总结出设计地段周边环境的有利因素和不利因素，以及初步提出自己下一阶段设计中如何最大化吸收和利用有利因素，如何回避不利因素。以公园茶室的其中一个设计地段为例：

该设计地段位于城市的一个公园内，对其进行SWOTs得出：有利因素——池塘滨水景观和充足的南向日照；不利因素——北侧城市道路和入口广场的噪声干扰；优秀的设计应该是如何最大化景观和日照资源，以及如何通过建筑的手法和人口处理回避并阻隔北侧的噪声干扰。

二、建筑空间的构筑

建筑空间是人们人为的为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。它包括墙、地面、屋顶、门窗等围城建筑的内部空间，以及建筑物与周围环境中的树木、山峦、水面、街道、广场等形成建筑的外部空间。

可以看出，建筑空间包括内部空间和外部空间两个层面，而我们的建筑教学过程中往往重内部空间而忽视外部空间。所以我一直倡导：在建筑设计的整个过程，无论是做模型还是构思草图，都要有整体设计的概念，每一阶段都要将建筑单体设计和场地与环境设计一并考虑。

在初步构思阶段我认为传统的以草图为先导的设计方法是落伍的，停留在平面上的功能布局和流线组织会约束学生的思维，往往平面成熟了再去做建筑立面，这样做出来的建筑空间多半是单调且缺乏创意的。所以我主张构思阶段应以手做模型为主导，辅以概念草图。这一阶段的教学过程我分为五步：几何形体的组合——结构模型——建筑“大实大虚”的处理——光影的塑造——细部推敲。

1：几何形体的组合

纯净几何形体的组合和塑造是建筑所有造型设计的基础。先学会走再学跑，二年级尤其要打好这个基础，所以这一阶段的教学我不主张学生做出过度夸张和奇怪的形体造型。要求学生用简单的长方形、正方形、圆形、三角形等作为基本构建单元来组合出2～3个概念体块模型，通过大家在一起热烈的讨论，确定一个方向往下深入设计。

2：结构模型

在教学的过程中要帮助学生建立建筑结构的概念：结构之于建筑，如同骨骼之于人体。所以如何做出合理的建筑结构体系，如何让结构体系服务于建筑形体而不与其相悖，是这一阶段教学需要帮助学生们建立的基本概念。在几何形体的基础上，要求学生用柱、粱、板、墙等承重构件搭建出建筑的结构模型。通过分组讨论和师生交流，调整结构方案至合理。

3：建筑“大实大虚”的处理

这里先要对“实”和“虚”的范围进行界定：从图底关系的角度可以这样理解，“实”意指建筑的立面主要表现出以实体为主的底的形态，如墙体。“虚”意指建筑的立面主要表现出以虚体为主的底的形态，如大面积的玻璃和幕墙形态。

这一阶段主要训练学生利用实体和虚体的建筑语言来完成空间的围合和限定。不同形态的空间界面可以限定出不同的空间，使人产生不同的空间感受。通过限制人的视线观察方向或行动范围，从而使人产生心理上的场所感。

A：实体围合的限定性

实体围合是界定、组成空间的基本方法。用实体如墙等围合的场所具有确定的空间感和内外的方位感。保证内部空间的私密性和完整是其在空间组织上的重要功能。任何一个建筑都是由交通空间、服务空间、辅助空间和主要功能空间所组成，因此，结合环境分析的基础上，将服务和辅助用房布置在景观和日照资源不利的朝向，并且在立面上主要表现为“实”的形态。

B：虚体围合的限定性

这里所说的虚体是指可使视线穿透的空间限定体。可使空间既有分隔又有联系，由于空间界面的这种处理，视线不会受到完全的阻隔，这样的空间便显得灵活而有情趣。同实体围合的原理相近，结合环境分析的基础上，将主要功能用房和厅布置在有充足阳光和日照，并且拥有最好景观的一面，立面处理上主要表现为“虚”的形态。

“大实大虚”的处理之后，建筑的体量、虚实和基本轮廓已然成形，在这个基础上大家分组讨论，每个同学都参与进来，达到确定设计方向的目的，为下一阶段的细部推敲做好准备。

4：空间的光和影

建筑是靠光才展示出空间，反过来，光和影只有依托空间才能展示出美。路易斯·康称光为“建筑的展示者”，安藤忠雄则认为“光使建筑的存在成为一种可能”。简言之，建筑的精髓是空间，而空间的精髓是光。因此在设计的初步构思阶段就应该把光作为造型元素来考虑。我认为如果把建筑看成一张白纸，那光和影就是自纸上的画。

光的运用是近代建筑的摩登手法，光对于空间有非凡的塑造力，同时也是引导与限定人的行为的重要手段。在教学过程中经常碰到这样的问题：学生将平面直接生成立面，然后在立面上简单开窗，导致设计出来的建筑形态简单呆板且毫无细部，更谈不上光和影的塑造了。这一阶段的教学我采用“以图达意”的方法。通过演示很多优秀的建筑设计方案，给学生最直观的视觉感受，让学生先获得经验感知。演示的内容包括内部空间的营造，外立面光影的处理等。这是个循序渐进的过程，不是要在一个设计两个设计的过程中就能实现学生设计上的飞跃，而是要灌输给学生这种思想：光无时无刻不在雕刻着我们的建筑，从内部空间到外部空间，从厅的设计到外立面的处理，甚至室外环境的设计。

5：细部的推敲

这是形体和空间构成的最后一步，密斯曾说过“神在细部”。细部的推敲设计和空间构成没有矛盾，是空间构成的延续和深入表达。一个好的建筑，应该是尊重环境、功能合理、虚实分明、光影美丽、细部经得起看的建筑。

从简单几何体量的组合到结构模型的搭建，从大实大虚的体量和立面限定到光影的塑造，直至最后的细部推敲完成。这是一个环环相扣的系统。在每一个步骤中，我秉持草图辅助模型的观点。如图五所示，通过一个简单的建筑空间的生成过程来诠释这五个步骤。

结语

环境分析化学教学体会 第12篇

那么在化学教学中, 具体如何加强环境无害化学教育呢?我是从以下两个方面具体操作实施的:

首先针对初中化学实验中所产生的一系列污染, 对学生加强实验环境无害化教育。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学贯穿始终。而学生对实验又具有浓厚的兴趣, 因此在实验教学中, 加强环境无害化学教育, 效果甚佳。具体可以从以下几个方面实施:

1、改进某些排放有毒物质的实验。即在原有的实验方法上加以改进, 使某些有害物质转化为无害的物质。例如:一氧化碳还原氧化铜实验, 取一支医用安瓿瓶, 放少许氧化铜粉末于其中, 抽空空气后, 注入一氧化碳, 封口。实验时用镊子夹住安瓿瓶在灯焰上加热, 观察现象即可, 避免排放有害的一氧化碳。

2、将某些易产生有害物质的实验, 换成无害物质产生的实验。例如:在实验室制氧气的实验中, 将分解时能产生有毒气体氯气的KCLO3, 换成H2O2及Mn O2, 其操作步骤为:将Mn O2放入锥形瓶, H2O2放入分液漏斗, 控制活塞缓慢向瓶中加入H2O2, 即可产生氧气。整个实验安排无毒, 无污染, 符合绿色化实验要求。

其次, 在进行学生所熟悉的三种重要物质:空气、水、二氧化碳的教学中, 加强环境无害化教学。

1、我们知道空气是人类生活关系十分密切的一直化学物质。它不仅供给动、植物呼吸时的氧气, 固氮菌需要的氮气, 植物进行光合作用需要的二氧化碳, 而且起着调节温差的作用。但随着工业的发展, 大量有害气体、烟尘的涌入, 原本清新怡人的空气遭到严重污染。被污染的空气给人类带来巨大灾难。例如, 酸雨的产生使得森林、草原直接受到破坏, 农作物受到污染, 土壤、湖泊酸化, 建筑物、桥梁、工业设备被腐蚀等。臭氧层的破坏, 使到达地面的紫外线辐射增加损害动、植物的生理结构, 降低农作物产量, 危害海洋生物, 使气候和生态环境发生变异。而环境无害化学中所要求的原料、反应、产物一律绿色化。能从根本上彻底消除污染。可见, 在化学教学中加强环境无害化化学教育对环境保护可起到积极作用。

2、在水的化学教学中, 也可以加强环境无害化学教育。水对于人类生存尤为重要。而我国是一样淡水资源相对贫乏的国家。人均淡水资源只有世界人均淡水资源的四分之一。我国淡水资源不仅不足, 而且由于工业三废, 生活污水任意排放, 化肥农药大量使用, 造成的水污染十分严重。从分析造成水污染的原因, 我们不难看出, 根本问题还在于原料、反应、产物没有绿色化。原料物质中所含的原子没有完全被利用, 没有全部转入期望产品中, 这样就产生了造成水污染的大量废弃物。明确了水污染与环境无害化学的关系, 对于加强环境无害化学教育有明显促进作用。例如, 在进行“水的净化”教学中, 硬水在日常生活中对人体的危害较大, 可通过煮沸、蒸馏使其变成软水, 提高水的利用率, 降低其危害。再比如, 做演示或学生做实验时, 教师以身作则节约用水, 让学生养成珍惜水资源的良好习惯。

3、在进行二氧化碳教学时, 可通过对二氧化碳在维持生态平衡中所起的重要作用及随着二氧化碳浓度升高产生温室效应, 最终导致各方面环境问题的分析来帮助学生在内心深处树立环境无害化学的理念。

二氧化碳在空气中体积分数大约为0.03%, 量虽不大, 但对于维持生态平衡至关重要。绿色植物吸收二氧化碳, 通过光合作用释放的氧气, 供给动、植物呼吸, 但是在大自然中二氧化碳的浓度不是越高越好, 近年来, 由于人们环境意识薄弱, 急功近利, 对森林资源过度开发, 使得绿色植物覆盖面积锐减, 吸收二氧化碳的能力明显减弱, 再加之各类化工生产及石油、天然气等化石燃料的燃烧所产生的二氧化碳的加入, 使得二氧化碳的浓度不断升高, 产生温室效应。导致土地沙漠化, 海平面上升, 陆地变海洋等一系列环境问题。而这些问题的解决, 可借助环境无害化学, 更新生产原料, 采用符合绿色化原则的原料。改进生产工艺, 使得在生产产品的过程中不要产生大量的污染物, 提高原料的利用率。尽可能的减少化石燃料的使用, 采用新能源。例如:太阳能、风能、地热能、朝汐能等来大大减少二氧化碳的产生。从而遏制温室效应。

除此之外, 还可以借助其他学科的方法。环境无害化学教学本身缺乏特有的方法, 吸收和移植其他领域的方法就显得尤为重要, 与环境无害化学教学相结合形成自身的特点。