护理综合技能实训

护理综合技能实训（精选11篇）

护理综合技能实训 第1篇

关键词：护理综合技能实训,兼职教师,合作

《护理综合技能实训》课程是护理专业的一门课程, 涵盖了基础护理、专科护理领域的最重要的综合操作技能。其主要任务是使学生树立“以人的健康为中心”的护理理念, 对服务对象实施整体护理。我校的《护理综合技能实训》课程是在第4学期开课, 共分6个工作项目:生活支持护理技能、生命体征的观察与维护技能、医院感染的预防与控制技能、诊疗操作技能、各种置管病人护理技能、母婴护理技能。每个工作项目又包含数个工作任务 (具体的疾病病人的护理) , 每个工作任务再进行职业能力分析 (包括知识和技能) 。最终目标是促使学生职业能力的发展, 使学生毕业后能胜任临床护理工作岗位。因此, 在教学过程中, 除了专职教师外, 为了使学生能更快地适应临床, 还聘请了大量的兼职教师。现探讨专兼职教师在《护理综合技能实训》教学中的合作模式。

1 对象与方法

1.1 对象

专职教师共有7名, 其中高级职称2名, 中级职称5名。兼职教师18名, 其中高级职称6名, 中级职称12名;临床兼职教师均有10年以上二级甲等以上医院临床工作经验。

2 方法

2.1 专兼职教师的合作模式

2.1.1 兼职教师岗前培训 兼职教师来自临床一线, 管理经验丰富, 专业知识扎实, 能充分应用病例印证专业理论, 使课堂教学生动, 教学效果良好。但兼职教师未接受过系统培训, 在组织教学、教学艺术、教学技能和教学技术应用方面有所欠缺[1]。通过专职教师的示范授课、临床护理教学方法的经验交流、临床护理带教规范讲解等初步培养临床兼职教师的教学意识, 教会他们基本的教学方法与手段。

2.1.2 定期组织集体备课 由于学校专职教师和临床护理教师工作侧重点的不同, 双方可能存在教学和临床实践经验不足的差距。定期组织专职教师和兼职教师交流、学习, 对相关的实训项目进行集体备课。

2.1.3 专兼职教师“结对子”, 促进课堂教学 学生课堂教学以实训为主, 每一合班 (约100名学生) 配有4名教师, 其中1名为专职教师, 3名为兼职教师, 4名教师“结对子”, 定期交流、学习、相互听课, 指导教学内容的组织设计和教学方法的选择与应用。学生在学习这门课程的时候, 已经在护理学基础或专科护理中学习过相关的实训内容, 已经有了一定的基础。因此在教学过程中, 不再采用传统的教师示教学生练习教师指导的模式, 而是采用案例引入的方式引出所要学习的实训项目, 案例由兼职教师选取临床典型案例, 由学生通过情景模拟的方式对案例中的病人进行护理, 再由教师根据临床实际进行指导点评。在授课过程中, 专职教师在课堂设计、教学组织、多媒体课件制作及教学文件书写等方面有较大的优势;而兼职教师了解本专业及相应技术领域的发展动态, 在教学工作中, 能紧密结合临床实践, 将临床护理操作的新技术、新标准、新方法、新经验及时充实到教学过程中, 使实践操作环节更显活力, 有利于提高学生的实践操作能力[2], 专兼职教师相互合作, 双方取长补短。

1.2 效果评定方法

课程结束后采用自制的调查问卷进行调查, 随机抽查2010级护理专业学生205名, 问卷内容包括能提高学习积极性、能提高思维和归纳能力、能提高团队合作能力、有利于临床实践能力的培养、有利于提高人文素质。共发放问卷205份, 回收205份, 回收率100%。

2 结果

91%的学生认为能提高学习积极性, 90%的学生认为能提高思维和归纳能力, 95%的学生认为能提高团队合作能力, 99%的学生认为有利于临床实践能力的培养, 93%的学生认为有利于提高人文素质。

3 建议

3.1 择优选用兼职教师, 提高教学质量

选聘临床一线的护理行家参与教学, 是优化护理师资队伍, 提高护理人才培养质量的必然选择。临床护理人员临床经验丰富, 工作能力强, 但学历层次偏低、教学能力参差不齐, 学校应与各医院护理部衔接, 遴选一批本科以上学历、从事临床工作5年以上、热爱教育工作、语言表达能力较强的临床护士, 通过试讲, 合格者才能选聘为兼职教师, 根据他们的专业方向适时安排相对固定的专业课程, 以利于教学经验的积累。

3.2 加强临床兼职教师培训, 提高教学能力

学校应加大对教学培训的投入, 有组织地开展师资培训工作, 经常举办不同层次, 不同形式的培训班, 对临床兼职教师特别是年轻教师进行定期培训和学习, 形成一个培训体系。可以聘请校内外知名专家, 有丰富教学经验的专家开展系列专题讲座, 加强兼职教师运用现代化教学手段能力的培养。

3.3 专兼职教师相互合作, 共同促进教学

临床护理教师在专业技术方面比较熟悉, 但没有系统地接受过教学理论和方法的培训, 部分带教教师的教学基本理论和技巧存在缺失和偏位[3], 以为有丰富的临床经验和案例就足以吸引学生, 忽略了授课设计、语言组织和文字润色, 导致授课效果不理想, 教学质量下降。专职教师恰恰相反, 他们专长于教学组织与教学技能, 却在实践经验方面有所欠缺。利用专职教师与兼职教师知识与技能的互补性, 通过“结对子”、集体备课等途径, 既增强了专职师资队伍的实践教学经验, 又提高了临床护理兼职教师的教学能力。

3.4 建立激励制度, 提高兼职教师的积极性

护理兼职教师队伍的不稳定性一直是院、校护理教学面临的棘手问题之一[4], 而护士队伍流动性过快往往又造成兼职教师的培训成果损失。因此如何稳定和发展临床护理兼职教师队伍是护理教育管理者着力解决的关键问题。护理部应设立分管教学主任, 负责全院护士的分层次规范化培训和临床护理师资的培养和管理, 引导护理人员重视教学工作、钻研教学工作[5]。同时, 应为临床兼职教师的个人发展创造有利条件, 如设立专门的教育培训基金, 鼓励临床教师参加学历教育、攻读专科领域研究生, 给予学习经费的支持, 必要时允许脱产或半脱产学习, 向临床护理师资提供出国培训和国内进修培训机会等。最后, 科学公平合理的绩效考核制度是提高临床教师的教学素养、保证临床护理兼职师资队伍稳定和发展的关键。

参考文献

[1]毛春雷.从教学满意度调查结果看专兼职教师教学效果差异[J].卫生职业教育, 2011, 7 (29) :43-44.

[2]陈丽霞.高职院校兼职护理教师队伍建设的实践探索[J].中国医药导报, 2009, 6 (34) :112-113.

[3]马小琴, 陆旭亚.临床护理教师带教工作现状调查研究[J].浙江中医药大学学报, 2006, 30 (6) :680-681.

[4]曾友燕, 孙菲, 顾申, 等.护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨[J].护理学报, 2010, 17 (8A) :26-28.

导游技能综合实训报告 第2篇

姓名：倪琼

学号：2011411007班级：旅英1131

6月8号是《导游技能综合实训》的第一天，我们实训的第一站是南山竹海，而之前我选择负责讲解的景点就是南山竹海，也就意味着我打的是第一战。由于之前准备的不充分，心里没有底，所以心里有点紧张，在集合的地点（二号食堂门口）遇到同学，还跟同学表明内心的忐忑和心虚。同学说：“我们相信你，你肯定会讲得很好，肯定会讲得让我们有压力。”我听了很安慰，但还是没底，并且说：“只能淡定了，随机应变吧，讲什么样是什么样。”

大家在上车前，我就进入导游的状态，在车门口等待大家有序上车，并且提醒晕车的同学靠前面坐。上了车之后，我首先清点人数，分发垃圾袋给大家。我们车里有旅行社派遣的全程陪同导游---刘朝东，刘导是我们专业的09届学长。在车里，在田老师和唐老师的引荐下，我们做了简单的交流，我也跟师兄说了此次南山竹海实训中我和我搭档的分工----我负责讲解欢迎词和常州的城市概况，我搭档金小环负责讲解南山竹海的景点概况和车里的活跃气氛。

刘导在车里做了简要的自我介绍和行程事项后，和大家讲述了自己当年和老师的师生情，也讲述了自己在工作中的感受，随后就把麦克风交给了我和我搭档。在致欢迎词后，我先和大家互动，问大家知不知道南山竹海的所在地是哪里？大家异口同声地说到时溧阳，然后我提到溧阳是常州下辖的一个县级市，进而引入常州的城市概况。在讲解常州的城市概况时，我从常州的行政区划，占地面积，人口多少，经济发展，旅游资源，名人名馆，各种特产等方面着手。讲解完毕后，师兄给我做了很一阵见血的点评。优点就是每个方面之间的过渡语言衔接的很自然，讲解的表情也很丰富生动，很有感染力，能够让游客很愉悦地进入到我的讲解氛围中。但是缺点也很明显，那就是我的语速明显过快，这样会导致我的讲解很没有条理性，游客听起来很混乱，而且我的普通话不是很标准，口语化比较严重。非常地感谢师兄给予我的好评和宝贵的意见。

随后就是我的搭档讲解南山竹海的景点概况和活跃气氛，我搭档的语速明显适中，普通话也很标准，这是我以后该向她学习的地方。

等到大一的两个学弟讲解完毕后，老师让我做个小结，以此作为去景点前在车内讲解的结束语。我及时采纳师兄的意见，有意识地放慢语速做小结，总结了我们几位在车内的讲解情况，也感谢了师兄对于我们讲解上提出的宝贵意见，并表明自己愿意继续发扬优点，改正缺点的态度。也感谢了田老师和唐老师给我们创造的这次大二和大一一起外出实训的机会以及他们的陪同。同时表达了自己对于此次大家可以一起外出实训的开心，因为不光是锻炼我们自己，也是大家一起加深了解和相处的平台。并提倡在实训中，大二的学生要多多照顾大一的学弟学妹们。最后提醒大家到景区下车时把垃圾带下车以及不要忘记把自己的贵重物品遗留在车里。小结结束后，听到老师和师兄在私下底的好评，内心里说不出地高兴，也对自己在接下来的任务中充满了信心。

到了景区后，我和搭档轮流讲解南山竹海里的具体景点。我主要负责讲解了景区大门，静湖翠影区域，小鸟天堂区域，翠竹艺术雕刻区。在静湖翠影区域，大家拍了好多照片，我在拍照时还创造了一个问答语：“田老师帅不帅？”大家大声地说：“帅”。以及我问：“唐老师美不美？”大家大声地回答：“美”。然后大家类比了这样的拍照对答语，说：“师兄帅不帅？”大家答曰“帅”···

欣赏完清澈见底以及四周群山环抱的静湖翠影区以及拍完照片后，大家随着我的讲解进入到体现人与自然和谐共处的小鸟天堂区域······

在整个景区内，我发挥导游的职能：做到全程陪同讲解和组织协调整个团队。那天虽然天公不作美下着微微细雨，但是大家的游玩兴致没有遭到破坏，反而那种烟雨蒙蒙给整个游玩过程中增添了一份别有韵味的氛围和意境。

一天的行程结束后，在回去的车上，我针对一天的行程，做了一个欢送词：总结了一天游玩的景点，介绍了次日需要去实训的地方。而且感谢大家的配合，老师的陪同，师兄的指点，师傅的驾驶，表达了不舍和美好的祝愿。我的欢送词得到了田老师的夸奖，师兄也夸我讲得不错。并且田老师还在车里给大家整了一段英文导游词，讲解很精彩。下车时，我再次提醒大家把垃圾带下车以及不要把自己的东西落在车里，并且在车门口等大家一一离开后才离开。在南山竹海这一天的实训中，我全身心地扮演一个导游的角色，尽一个导游在带团中应该尽有的职责。

6月9号，我们游览了红梅公园和东坡公园。在公园里，我们在有关负责讲解这两个景点的同学的导游讲解下追寻着伟人的足迹，心灵上接受博大精深的中华文化的洗礼，也呼吸了新鲜的空气，释放了疲惫的身心。

时过端午节后，6月13号和14号，我们进行了为期2天的苏州实训。13号的早上，我们发车前往苏州，我们的司机还是杨师傅，由于工作的原因，师兄没能和我们继续苏州的两天实训，陪同我们的是美女李茜导游。并且唐老师考虑到我们没有回家的同学，给我们带了粽子，吃着粽子，内心很感动，很温馨。在车上，有关负责讲解苏州景点的大一和大二的同学在车上分别进行了讲解，并且在车里大家欢声笑语，不知不觉就到达了苏州。我们上午游览了苏州博物馆，拙政园，并且在拙政园里听到了一个导游的精彩讲解，生动有趣，通俗易懂，抑扬顿挫。下午游览了中国第一水乡---周庄，参观了沈厅和张厅，并且购买了一些当地特产。晚上下榻周庄宾馆，吃过晚饭，我们一起出去夜游周庄，别有一番异域风情，好有feeling。

14号的早上，我们前往的第一站是天平山，感受了范仲淹文化，以及爬了天平山。下午游览的是林屋洞和雕花楼。两天行程就结束了。

在回来的车上，大家没感到疲累，唱了一路的歌，感觉大家都深藏不露，身怀才艺。并且在实训期间，也更加的崇拜田老师了，因为田老师吹葫芦丝，说快板，讲笑话，唱歌，样样精通。我之前精心准备了几首歌，结果还是唱得很失败，感觉自己平时真的该多练练歌了，作为一个优秀的导游，也应该多才多艺。由于我唱歌时已经接近快要到常州了，而且大家之前都是在唱歌，也没有做一个对于此次实训的结束语和欢送词，于是我就自愿担当此任。在致欢送词中，回顾了苏州两天的行程，也感谢了老师的全程陪同，李导的组织协调，杨师傅的辛勤驾驶，以及感谢各位同学对于自己所负责讲解的景点的精心准备，让大家得以分享，同时表达了自己的感慨，内心的不舍和对大家的美好祝愿。结果我的欢送词得到了田老师“青出于蓝胜于蓝”的好评。

护理综合技能实训 第3篇

一课程设计的理念与思路

（一）课程设计理念

以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

（一）教学内容选取步骤

第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。

第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。

（二）选取教学内容

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

（一）整体教学组织与安排

“做前知”———学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。

“做有依”———学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”———学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。

“做有果”———在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。

（二）单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。

相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

[4]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002.endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

[4]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002.endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

综合实训在培养学生技能应用的探讨 第4篇

关键词：综合实训,能力培养,教学考核

我国高等职业教育经过近二十年建设, 获得很大发展, 已超过本科教育规模。高职教育就是要培养面向一线的应用型人才。我校是全国首批二十八所示范高职院校, 一方面加强课程改革、教学资源及课程网站建设, 提高学生知识及专项技能水平;另一方面强化综合实训的教学, 保证每个班级每学期至少有一门综合实训课程, 提高学生综合应用能力。课程教学存在的问题是授课时间少, 一般只有本科教学的一半, 实验时间就更少;课程实验一般是专项能力培养, 如仪器仪表使用、元器件参数测试等, 一般不涉及完整电路系统的分析, 达不到培养学生分析问题、解决问题的能力的层次。为了提高学生综合应用能力, 学校将综合实训按正常授课要求进行实施。本文介绍电类专业学生一年级第二学期的电子产品装调实训, 介绍实训的组织实施、成效及体会。

一、综合实训的组织实施

电子产品装调实训是电气自动化、应用电子、通信等专业的一门平台课程, 是后续专业课程学习及学生实践动手能力培养与提高的关键。综合实训教学特点是: (1) 现场教学。我校共有6条装调流水线, 最多可同时安排近300学生同时训练, 这是硬件保证。 (2) 集中实施。相应班级安排实训时, 学校安排本班其他课程都停课, 综合实训一般3到5周时间, 这样选择一项较综合的项目来分解、焊接、组装、调试, 可以提高学生分析问题、解决问题的能力。 (3) 过程考核。根据学生每天做的结果, 要实时记录并打出成绩, 最后给出总的实训成绩, 可以实时反映学生做的情况、达到的效果。针对学生综合应用能力培养的需要, 从以下四个方面进行组织实施。

1. 实训项目必须获得学校立项, 才能作为实训教学项目。

为保证实训教学质量, 所有实训项目要求先申报, 获得学校认可立项后才可组织实施。一般学校验收实训项目要求具备项目实施的教学标准、项目实施的教师指导手册、项目实施的学生指导手册、项目实施的学生作业文件及电子实训指导手册、项目小组讨论记录、项目过程考核记录、项目结果的实物照片、项目实施过程的照片。这样可以确保实训资源齐全、实训任务量及实训安排符合教学要求。

2. 实训项目任务分解及时间安排。

实训是现场教学, 必须保证有充足的实训任务, 并分解为每天的可做任务, 才能保证实训现场的秩序和质量。

从表中可以看出, 每天都有规定的任务要完成。电子产品装调要求学生首先具有手工焊接能力、元器件识别及测试能力、简单电子电路焊接及调试能力, 才能真正组装具有一级精度的数字万用表。一年级学生基本是从零开始, 必须经过一定量的训练, 才能掌握相应技能。

3. 现场组织实施。

实训现场教学要以学生为主, 教师为辅。每次实训开始, 教师要介绍今天的内容、现场要完成的任务及课后要完成的作业文件。教师主要是讲解、答疑、示范、巡视记录;学生要按要求现场操作、焊接、装配、调试、讨论。一般一个班级四十几个学生, 最好有两名指导老师, 对学生做的结果要检查记录, 及时发现问题并指正, 拿出几个做的好的及不好的进行比较交流, 这样既掌握学生做的情况, 又能增加现场的互动, 提高学生制作的热情和积极性。

4. 实训教学的考核。

学生参加综合实训项目学习的成绩等级由形成性考核与终结性考核两部分相结合给出。形成性考核:由实训指导教师对每一位学生每一阶段的实训情况进行过程考核。每一阶段根据学生上交的作业文件, 依据项目本阶段验收考核要求, 参照学生参与工作的热情、工作的态度、与人沟通、独立思考、发言, 综合分析问题和解决问题的能力, 安全意识、卫生状态、出勤率等方面情况综合评价得出学生每一阶段的学习成绩。终结性考核:实训结束时, 实训指导教师考查学生的实训项目学习最终完成的结果, 根据作业文件提交的齐全与规范程度、完成产品性能是否达标与质量好坏、项目答辩思路、语言表达等给出终结性考核成绩。采用以上方面综合评定的办法, 可以调动学生的实训训练自觉性, 提高实训效率。

二、综合实训的成效

从2008年开始进行综合实训教学, 综合实训建设方面, 已建立有针对性的实训大纲、教学计划, 配套授课讲义, 完善的授课课件及有效的考核措施。学生实践动手能力、读图能力、分析问题、解决问题能力都有较大提高。电子信息类学生参加技能鉴定所组织的无线电中级装调工考级一次通过率高;有些学生进一步参加省级及国家级电子大赛并获得了好成绩。

三、综合实训教学的体会

1. 将课程教学与实训教学相结合。

课程教学的内容应用于实训教学, 充分体现学以致用, 将专项能力培养与实训综合能力培养有机联系, 促进学生技能提高。

2. 实训教学是现场教学, 耗材量较大, 教学成本较高。

学校要保证现场的场地、设备、电子元器件及相关工具仪表等硬件设施, 对耗材要及时补充, 确保实训正常进行, 一般实训开始前要做好实训材料使用申报计划表。

3. 实训安排上考虑课程内容与实训进度。

电类专业班级每年有近20个班级, 每个班级要连续进行三周实训, 基本上从学期的第二周就要开始进行实训。因此学生课程理论知识就跟不上实训授课要求。解决的方法是先安排对口单招的学生实训, 因为这部分学生在技校学过电子线路知识, 有基础;选择不同的实训项目, 如学期开始进行数字万用表装调、学期中间进行数字电子钟实训、最后进行电子交通灯的实训;此外, 教师对学生理论知识掌握少的班级, 在实训授课时多进行相关知识介绍, 加强过程辅导答疑。

参考文献

[1]孟贵华.电子元器件选用入门[M].

导游技能综合实训计划书 第5篇

一、实训目的通过本次实训，使学生掌握导游的工作程序及基本导游技能，了解导游工作中的旅行常识及各种事故及要求的处理，提高导游讲解表达能力、丰富导游讲解方法与技巧，使学生掌握导游工作必备的业务知识和技能技巧。

二、实训程序和时间安排

三、实训景点安排

四、实习成果与要求

实训结束后上交导游词与实训总结报告。

1．导游词内容与要求

导游词包括欢迎词、欢送词、黑龙江概况、哈尔滨概况、中央大街、索菲亚教堂、斯大林公园与防洪纪念塔、极乐寺共8篇。

导游词上交电子版，A4纸打印，大标题为3号黑体，正文为小4号宋体，行间距1.5倍，每段段首空两格。（建议在文中穿插不少于2张景点图片）

2．实训总结报告内容与格式要求

实训总结报告应包含报告主题、实习时间、实习项目、实习收获与体会等。实训总结报告上交电子版，A4纸打印，大标题为3号黑体，正文中标题为4号宋体加粗，正文为小4号宋体，行间距1.5倍，每段段首空两格。

五、成绩考核

实训成绩考核采取五级记分制：优、良、中、合格、不合格。

六、注意事项

1、安全意识要强，包括实习期间、路途期间；

2、态度认真，积极努力，要有大局观念，服从安排听指挥；

3、要有时间观念，严格遵守时间；

4、行为、举止及着装要符合要求。

护理综合技能实训 第6篇

关键词：急重症护理；情景模拟；实训体系；

急重症护理培训主要是针对急性创伤、危重等重症患者的护理理论知识与实践能力的培训，传统的急重症护理培训多是以理论课程讲授为主，而实训多是在课程结束后所给予的辅助性实习。在现代临床护理越来越受到关注的大环境下，针对各项护理人员的能力培训也在逐渐做出调整，而近年来所提出的模拟情境实训方式在护理人员的培养中得到了显著的成效。基于此，在本次研究中，对现代急重症护理综合情境模拟实训体系的构建与实施情况进行了调查与分析，具体报告如下。

一、资料与方法

1一般资料

[JP+1]选取我院200名护生为研究对象，其中男10名，女190名；年龄18～24岁，平均年龄（20±15）岁。负责课程教师10名，其中年龄28～45岁，平均年龄（36±53）岁；本科9人，硕士学位1名；副教授2名，副主任护师3名，讲师3名，主管护师1名，实验员1名；专职教师5名，医院兼职教师5名。

2方法

（1）模拟实训方法。将参与实训的护生进行随机分配，分为实验组与对照组，两组护生各100名。对照组：选择传统的急重症护理培训方法，主要通过理论讲授的方式进行课程培训；实验组：将传统教学课程进行压缩，在此基础上参与仿真情境模拟训练培训方式。两组课程同步进行，教师分配无明显差异，课程结束后对两组护生的综合技能与理论知识进行综合评价。

（2）急重症护理综合情境模拟实训体系的构建与实施方法。①建立仿真模拟环境，成立ICU模拟病房，在模拟病房内部设置模拟系统与抢救监护设备等。所有实验组护生在模拟仿真实训环境下完成实训课程，参与教师利用病房内的健康设备对护生的操作过程进行监控。②急重症护理课程共计108个学时，将理论课程压缩至50个课时，实训课程设置为58课时。将理论与实训进行协调配合，在相应的理论知识讲授后对其进行对应的实训训练，深刻落实理论内容，充分实践理论与实训相结合的教学方式。实训课程中主要划分为单项技能培训与综合情境模拟培训，其中单项技能培训主要包括心肺复苏、呼吸囊应用、监护仪应用、呼吸机应用、应急抢救措施等，综合情境模拟培训的主要课程为结合当下典型病例进行培训课程设计。③综合性考核体系。结合ECS、SimMan系统，建立以知识、能力、素质协调发展为核心内容的时间教学考核体系，并制订详细的考核指标与考核方式。

二、结果

1护生对综合情境模拟实训的满意度情况

所有课程结束后对实验组的护生进行调查问卷发放，对调查问卷结果进行统计，结果显示为护生的实训满意度达到9900%。

2参与课程培训教师评价情况

通过对参与培训的教师进行调查，结果显示，教师普遍认为在理论课程基础上参与综合性的模拟实训，能够帮助学生深化对理论知识的理解，在实训过程中，护生能够有效锻炼实践能力以及应急能力。

3两组护生培训成果

通过对两组护生进行的综合考核结果显示，实验组护生的综合能力与实际操作能力显著高于对照组护生。

三、討论

护理教学是一门相对特殊的课程，尤其是本次研究中的急重症护理学，其护理理论知识与技能涉及范围较广，不仅要求护生掌握绝对的理论知识，更需要护生掌握实际操作技能与应对急重症患者突发情况的应急处理能力，因此在教学中需要参与相应的实践技能锻炼，以提升护生的综合实力。

在本次研究中选取了200名护生作为调查对象，分为实验组与对照组，对照组采用传统理论型教学方法，实验组在合理压缩理论课程的基础上参与综合情境模拟实训，分别对两组护生进行综合能力考核，同时对护生以及参与教师进行回馈调查，结果显示：实验组护生综合实力要显著高于对照组护生，普遍护生与教师对综合模拟实训教学方法给予了高度评价。此结果充分证实了建立合理的综合情境模拟培训，对护生急重症护理相关理论知识与实际操作技能的提升具有重要意义。

综上所述，针对急重症护理人员，在教学过程中，建立综合情境模拟实训，将理论与实训课程进行有效融合，能够提升护生的综合实力及针对急重症患者护理的应急反应能力。

参考文献：

[1]费素定，王小丽，徐金梅急重症护理实践课情景模拟教学的设计与实施[J]中华护理杂志，2011，2（6）：589-591

[2]傅红琼情景模拟教学法在护理教育中的应用与发展[J]农垦医学，2014，6（1）：56-58

构建现代化护理技能实训中心的探讨 第7篇

1 意义

1.1 打造护理专业品牌的需要

护理模拟教育已趋成熟, 其超高的仿真性、客观性、安全性和标准性得到了充分的证明, 是护理专业学生从学习到从业良性过渡的最为可靠的桥梁。立足护理教育前沿, 以前瞻性的眼光和锐意进取的精神创建护理技能实训中心, 并借助护理技能实训中心的运营和管理引领我校护理学教育教学水平跃上新的台阶, 对提高我校的区域影响力具有非常重大的意义。

1.2 缓解教学资源紧张的需要

护理专业学生直接在病人身上进行技能操作与训练的机会锐减。如:小儿头皮静脉穿刺、锁骨下静脉穿刺等有创性操作难以在病人身上多次操作;乳房检查、妇科检查、前列腺检查等操作面临道德伦理问题;气管切开、气管插管等急救技术更有可能对病人造成危害。这些问题导致对学生护理技能的培养陷入困境。而借助护理技能实训中心开展模拟教学, 是目前走出此困境的最有效途径。护理技能实训中心可利用高仿真模拟人ECS及其他一切模拟手段创设出模拟病人、模拟场景、专科技能训练考核模拟室、模拟病房、模拟手术室等, 以尽可能贴近临床真实环境和更符合护理学、伦理学要求的方式进行护理学教学, 能有效缓解临床教学资源紧张的问题, 并减少医疗事故和医疗纠纷在临床实践中的发生。

1.3 推进教学改革、提高教学质量的需要

护理技能实训中心是一个多学科的综合性教学平台, 按护理专业人才培养方案来规划, 需对实践教学内容进行梳理、整合并兼顾各学科特点, 设计多学科交叉性实训项目, 之后通过创设虚拟化的临床情境, 促使学生早期接触临床, 同时各种模型、模拟教学设备又能给学生提供实践操作的机会, 突显其直观、清晰、可重复演示的教学优势。护理技能实训中心的建设还将有助于技能考核由传统方式向客观结构化的模式转变。教学模式的转变对学生的沟通能力、信息处理能力、临床思维评判能力和技能操作能力的培养都十分有利。

1.4 提升服务能力和办学效益的需要

我校原有的校内实践技能教学基地建设与学校未来的发展目标不相称, 难以满足临床护理高层次技能培训的要求。现以迁入新校区办学为契机, 紧跟发展趋势, 高起点、高水平建设现代化的护理实践教育平台护理技能实训中心, 这不仅能突破以往基地仅限于校内培训的局面, 而且能有力地提高学校为区域护理队伍实施岗位培训的能力, 提升院校合作水平, 实现“双赢”, 进而提高学校的服务能力和办学效益。

2 定位

2.1 护理人才成长的基地

护理人才问题的核心是质量问题, 护理教育质量表现在学生毕业时能否适应和胜任初步的护理实践工作。而学生毕业时所获得的护理实践能力大都可以通过在模拟临床环境中的训练形成。护理技能实训中心可以充分满足学生、新毕业护士、护师及专科护士的教学、培训和考核在不同结构、不同层次和不同阶段的需求;实现从理论教学到床边教学, 能够改变理论教学和临床实践联系不紧密的现状;护理技能实训中心涉及各个学科, 有利于教师更直观地教学, 变抽象的书本知识为具体的示教和操作, 也有利于学生更系统地学习临床护理知识, 并能模拟临床环境, 实现情境化教学。通过护理技能实训中心系统的实践训练, 有效地培养学生踏实、刻苦、严肃、认真的态度和作风, 培养学生探索、创新、严谨治学的精神以及培养学生良好的职业道德、职业伦理、职业行为和团队协作精神。

2.2 临床护理学科研场所

张文欲教授指出:“科学实验是科学理论的源泉, 是自然科学的根本, 也是工程技术的基础。”临床护理实践也是如此, 在临床医疗实践中, 诸如外科手术等许多问题都可以回到实验室来进行验证和探索。开展护理科学研究是提升我校护理教师队伍整体水平的必由之路。

2.3 护理执业能力的培养阵地

利用护理技能实训中心的高端模拟产品和软件, 可以解决护理技能考核工作量大、客观性不强等问题。通过建立一套科学、公正的评价体系, 把主观的考核方式变为客观的、综合的考核方式, 运用模拟中心完善的设施和科学的设计原理, 形成综合考核评价体系[2], 可以在开展培训的同时完成对学生、护士、护理员等各类、各层次执业人员的考核, 并以此为平台, 建立基层医护人员的护理操作技术培训和考核, 为学生参加国家执业护士资格考试提供考前标准化培训。

2.4 学科建设的重要环节

学生能力培养是现代护理人才培养的关键所在。学生是否具有护理评估思维能力、与病人的沟通能力、与同事的协作能力以及自我学习的能力、创新能力等, 是决定学生日后护理职业生涯成功与否, 其未来护理事业能否顺利发展的重要因素之一。因此, 借助护理技能实训中心的高科技产品及软件, 可以开展相关护理课题的设计与探讨, 并可开发各种特色培训课程, 如开展以护理专业学生能力培养为主线、以ECS模拟人为平台的综合课程改革, 从教学内容的优化、整合与交叉、渗透, 教材的选用, 教学方法与手段的改革, 教学资源的改良与充实以及师资队伍的优化等方面入手, 全面培养护理学生的知识、能力和素质, 全面推动护理学科的建设与发展。

3 目标

根据学校发展规划, 高起点、高水平建设符合我校实际情况的现代化护理技能实训中心, 制订可持续发展规划, 充分体现我校护理教育的特色, 将我校护理技能实训中心建设成为我市护理教育技能实训示范基地。

4 思路

(1) 根据人才培养目标与课程教学要求, 对专科护理的实践教学内容进行梳理、整合, 并统一规划, 模拟临床情境, 从护理人文的营造与中心形象的设计, 管理体系与制度的确立、环境与基础设施建设、仪器设备配置、临床实践教学改革、技术人员配备与培训等方面入手, 把护理技能实训中心建设成一个多学科、综合性教学平台。

(2) 护理技能实训中心下设基础护理技能训练室、内科护理技能训练室、外科护理技能训练室、妇产科护理技能训练室、儿科护理技能训练室、急救和重症护理技能训练室, 各室均配备相应的现代化教学模型、多媒体辅助教学设备及教学录像回放系统。改革传统的理论教学和技能教学相分离的教学模式, 将理论教学和技能教学结合起来, 采用理论和操作同步进行的教学模式, 既直观易懂, 又节省了上课时间, 增加了学生动手练习的时间。

(3) 构建学生护理能力全程培养体系[3], 以ECS综合模拟人为平台, 将早期护理实践作为教学改革的重要突破口, 把临床实践贯穿于护理人才培养全过程。依托现代化的护理技能实训中心, 使学生早期接触临床实践, 接受系统的护理技能和护理思维训练;同时根据实际情况, 将不能在医院接触的案例放到护理技能实训中心来, 借助ECS模拟平台, 让学生实际接触真实的临床病例, 采用严格的评估指标进行监控, 确保人才培养质量。

(4) 在护理实践过程中, 利用ECS综合模拟人进行各种情景的模拟, 让学生分角色去体验, 处理各种社会问题, 构建人文关爱、医德及护理伦理道德教育培养体系。

(5) 开拓对外培训项目。结合临床护士继续教育要求, 设计各层次护理人员的培训和考核体系, 对外开放护理技能实训中心, 对本地区各级医院护理人员进行在职培训与考核;接收本校学生及社会人员进行相关劳动上岗培训及考核, 如老年护理员、育婴师等, 拓宽其就业渠道。

总之, 建设现代化护理技能实训中心, 将智能仿真技术用于护理教育是一项系统工程, 是培养现代化实用型护理人才的重要手段, 配套有效的、符合护理教育需要的教学方法将是护理人才培养的关键。因此, 我们将根据护理教学的特点, 结合以上的综合思考与探索, 将护理技能实训中心规划好、建设好、使用好, 将智能仿真的模拟技术更多地应用于护理实践教学中, 培养社会需要的实用型护理人才。

摘要：护理技能实训中心的建设是一项系统工程, 是包括场地建设、教学设备的配套、课程体系、教学方法、教学内容等在内的诸多方面的有机结合, 而借助实训中心开展模拟教学法是突显现代护理教育理念、实现实践教学改革目标的有效手段。为适应临床护理多层次的教学要求, 培养具有较强竞争力的护理人才, 我校着力于建设智能仿真模拟人ECS模拟准临床环境, 并以此为基石逐步完成现代化护理技能实训中心的发展目标。

关键词：护理技能实训中心,模拟教学,护理专业

参考文献

[1]Dolmans DHFM, Wolf Hagen IHAP.以问题为基础的学习 (PBL) 中通过小组活动解决问题:紧紧抓住PBL的宗旨[J].国外医学·医学教育分册, 2002, 23 (4) :45～46.

[2]Gomez JM, Prieto L, Pujol R, et al.Clinical skills assessment with standardized patients[J].Med Educ, 1997, 31:94～98.

护理综合技能实训 第8篇

1 根据职业能力需求, 选择实训项目

高职药学综合实训, 不是简单专业实验的叠加, 而应通过训练提高学生综合运用所学专业知识及技能解决未来工作岗位实际问题的能力。我校在综合实训课程的设计上将原有的有机化学、分析化学、天然药物化学、药物化学、药物分析等实验技能重组为一门实训课程[2]。在进一步强化学生基本技能训练的同时, 结合药物制剂从业岗位对职业能力的需求, 确立了以药品生产的工作流程, 即原材料制剂质量评价为主线的实训项目, 使学生在药品生产、检测等方面得到全面、系统的训练。

以“小儿清热片的制备与鉴别”这一实训项目为例, 我们根据实际生产过程设计实训内容, 从中药材的粉碎、提取、浓缩, 到制片、包衣, 最后根据药典要求对自制的小儿清热片进行检查、鉴别。该实训项目中涉及的职业技能包括:提取分离技术, 粉碎技术, 筛分技术, 制粒压片技术, 片剂包衣技术以及薄层鉴别技术等, 以上职业技能的学习与训练可以通过“小儿清热片的制备与鉴别”这一实训项目来实现, 这种教学方式既能使多项职业技能与实际药品生产接轨, 又能激发学生的学习兴趣。

通过实训, 学生不仅掌握了小儿清热片的制备和鉴别, 同时还能够综合应用前期所学知识及技能, 对于学生来讲这是一种新鲜的学习方式。通过参与药品生产的全部工作流程, 使学生更加深刻地理解和掌握了实际工作岗位所需的多项职业能力。

2 结合实际, 重新调配实训室与仪器设备

综合技能实训是以培养学生实际动手能力为主的课程, 学校必须提供与药学综合技能实训课程配套的类似于职业环境的实训条件, 使每位学生能够在特定的职业环境中得到训练。依据这些要求并结合我校实训室的实际情况, 我们对现有的实训室重新进行调整。充分利用有限的人力、物力, 在现有的实训室都配置了综合技能实训所需的各种仪器设备, 使学生在同一间实训室就可以完成整个实训项目。这样重新优化调整后, 解决了实训室短缺及功能不完善的问题, 真正做到了优化结构、资源共享, 避免了仪器设备与实训室的闲置浪费, 同时为学生提供了更加贴近实际工作环境的实训条件。

3 改变传统实训教学环境, 鼓励学生参与准备过程

在传统实训教学中往往都是由指导教师做准备, 其目的是指导教师熟悉实训过程, 以便指导学生操作及估计可能出现的问题, 便于及时采取相应的措施;而学生只是按照实训讲义中的实训步骤, 使用指导教师事先准备好的仪器设备和试剂进行实训, 通过观察实训过程、记录数据, 然后按要求书写实训报告。在这样的实训教学环境中, 学生虽然参加了实训教学活动, 但实质上是处于被动接受状态, 其主动性、积极性受到限制, 很难达到提高动手能力和岗位职业能力的预期目标。为了使教学环境更加贴近实际, 使学生全面了解药品生产和检测的流程。我们鼓励学生参与综合实训的准备过程, 即学生在指导教师的帮助下, 将实训中所需要的试剂、玻璃仪器等罗列并准备齐全, 同时每一个实训小组都有2名学生对这些试剂、仪器进行管理, 在实训过程中随时记录使用情况, 这对学生来说是一个全新的体验, 既提高了学生参与实训的主动性, 又保证了实训效果, 同时还可以督促学生节约使用试剂等耗材, 养成良好的实训习惯。

4 探索新的实训教学模式, 采用灵活的实训指导方法

以2006级药学专业综合技能实训为例, 2006级药学专业学生共80人, 而指导教师只有5人, 为了便于指导教师更好地组织教学和管理实训室, 每位指导教师负责一间实训室, 每间实训室分配16名学生, 学生2人一组进行实训。这样分组既能保证每位学生都有机会进行操作, 又培养了他们的团队意识和协作能力。

指导教师提前给出学生实训项目的名称, 让学生自己动手查找资料, 写出预习报告, 预习报告内容包括整个实训的工艺流程。学生通过写预习报告, 在指导教师的帮助下制订实训方案, 指导教师在实训前强调难点和重点, 提醒学生在实训过程中的注意事项并对所用仪器设备的原理、安装和操作规范进行详细讲解和演示, 要求学生掌握正规操作, 提高动手能力。实训过程中, 指导教师应注重学生操作技能的提高, 有意识地培养学生良好的职业习惯, 严格要求学生按照正确的操作方法进行训练, 发现操作不当或违反操作要领的, 应及时纠正或要求学生重新操作, 培养学生严谨的工作态度。实训结束后, 指导教师组织学生对实训过程中的收获和经验进行讨论, 根据实训过程中观察、掌握的情况和讨论的结果, 指导教师对实训进行归纳总结, 对学生的实训成果和技能操作情况及时评价, 加深学生对实训过程和正确操作的印象, 以巩固实训效果。

5 实训考核方式多样化, 提高学生综合素质

传统的实训考核评分, 是以学生交出的实训报告作为主要评分指标, 这种考核方式在一定程度上存在片面性且同组学生之间存在依赖性, 甚至存在抄袭现象。解决这一问题最有效的方法就是对实训的整个过程进行考核, 对学生的实训预习情况、仪器设备操作技能、实训质量、实训报告的书写、实训室使用情况等多个方面做出准确、客观的评价, 从而达到培养技能型人才的目的。我校开展的综合技能实训就采用了多种考核方式, 学生的实训预习报告、实训记录、实训报告与结果等书面材料占40%;实训过程中学生的操作技能、实训态度、实训小组讨论情况、实训室使用情况等占30%;此外为了突出综合素质的培养, 我们在考核中特别增加了对仪器设备安装使用的考核, 要求学生随机对实训中的仪器设备进行安装和操作, 并一对一进行口试, 这部分内容占30%。采用多样的考核方式不仅有利于学生养成实训前认真预习, 精心设计;实训中积极动手操作, 主动提出疑问;实训后及时总结, 养成认真、完整、务实书写实训报告的好习惯, 还可以使学生在熟练掌握仪器设备安装使用的同时, 提高语言组织和沟通能力, 成为具有综合素质的应用型人才。

通过以上措施, 我们发现学生对综合技能实训的积极性、主动性均得到了不同程度的提高, 基本操作技能及观察问题、分析问题的能力逐渐增强。通过实训学生不仅了解了药品生产的全过程, 还初步掌握了药品生产、检测等职业岗位所需的知识与技能, 这是一种培养高技能型人才的有效尝试。综合技能实训在实施中仍存在一些问题, 我们会不断修正和完善, 为培养高素质药学专业应用型人才做出积极努力。

参考文献

[1]黄美兰, 陈静君.浅谈高职药学专业合理用药实训课的开设[J].中国医药论坛, 2007, 5 (5) :40～41.

护理综合技能实训 第9篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取笔者所在学校医护技能实训中心护理基础技能实训室于2014年2-7月进行5S管理模式进行670次护理基础技能实训, 同5S管理模式前670次护理基础技能实训进行比较, 5S实施前后670次护理基础实训项目、内容、所用器材、用品、学生性别、学生年龄、学生来源等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 5S管理模式

(1) 注定实施计划, 明确组织分工, 成立5S管理模式委员会, 由护理实验教学中心主任担任负责人, 各科室领导担任委员会委员, 制定整个管理模式的实施计划、相关实验室制度、奖惩机制等。 (2) 相关知识培训, 营造5S管理氛围, 对护理实验教学中心的管理人员及相关学生进行一系列培训教育, 并将5S管理模式的具体实施方法传授给相关人员, 营造5S管理模式的实施势在必行的氛围[2]。 (3) 树立样板。首先选择1~2个实验室作为样板, 组织其他实验室管理人员及相关学生进行参观, 讲解5S管理模式的优点, 使广大师生能够对5S管理模式有一个感性认识, 进而使之能够从心理上接受5S管理模式, 以利于该管理模式的顺利推行。 (4) 总结分析, 制定相关标准。针对本研究中护理实验室的5S管理, 制定了诸如实验室现场管理标准、实验室文件记录管理标准以及实验室相关人员行为规范等, 并使之常态化、制度化, 以对实验室相关工作及相关人员进行约束和规范化管理[3]。 (5) 全面推进。全面推进5S管理模式的实施工作到全部护理实验室, 5S管理模式的最终目的是改变相关人员的工作态度、增强其责任心、养成良好的工作及实验习惯, 最终提高护理实验质量, 因此需长期、可持续的实施。

1.2.2 重点内容

1.2.2.1实验仪器、设备管理 (1) 根据护理实验的先后顺序及使用频率将所用设备仪器进行分类管理, 对长期不使用的设备仪器以红色标签标注, 并归入库房; (2) 对于可能使用的设备仪器以黄色标签标注, 并置于使用频率不高之处; (3) 对于棉签、消毒液以及弯盘等使用频率较高、使用量较大的设备仪器或器材, 则置于无需移动即可取到之处, 易于取放; (4) 所有设备仪器均统一编号管理, 标识明确, 摆放固定、易于追朔, 同时均进行相应等级; (5) 设备仪器每次用完之后均由专人进行彻底清洗, 并归于原位; (6) 对室内所有设备仪器进行定期保养维护, 制定相关制度, 责任到人, 设计相关表格, 每次保养维护或维修后均填写相关表格[4]。1.2.2.2文件管理 (1) 对相关文件资料进行整理, 封存超过保存年限的记录及文件, 按照时间顺序、分门类别进行固定存放, 并使之易于查找; (2) 文件及记录均为纸质, 故需防潮、防尘、防虫处理后方可存放; (3) 定期对库存文件记录进行维护修补, 并制定相关制度, 专人负责管理; (4) 使用之后及时将文件资料归还原处, 且文件资料需进出有记录, 去向需明确, 使每个人都能够做到爱护文件、保护文件, 以保护其完好性及可查阅性。1.2.2.3实验室相关人员管理人员管理主要针对实验室管理人员、带教老师以及护理学生的自身素质进行相应的管理。首先明确组织结构, 设置包括实验中心主任、实验室主任、实验带教老师、实验员、学生组长在内的一整套组织架构, 根据不同岗位明确责任及分工。

1.3 观察指标

观察5S管理模式实施前后实验室环境整洁情况、实验室文件完好性、实验用品、器材、设备损坏率、物品随意取放发生率。

1.4 统计学处理

采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析, 计数资料以率 (%) 表示, 比较采用x2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验室环境及文件资料

经过上述5S管理模式的实施, 实施后的实验室环境整洁率、文件资料完好率均显著高于实施前, 差异均有统计学意义 (P<0.01) 。详见表1。

2.2 实验用品、器材、设备损坏率、随意取放发生率比较

经过上述5S管理模式的实施, 实施后实验室内实验设备、器材及用品损坏率及随意取放率均显著低于实施前, 差异均有统计学意义 (P<0.01) 。详见表2。

次 (%)

次 (%)

3 讨论

5 S管理模式已被证明是一种有效、科学的管理方式, 该管理模式的重点是创造高效率及整洁的工作环境, 并同时提高人的素质[5]。为了提高笔者所在学校护理实验室的管理水平, 以保证护理实验质量, 笔者针对实施前、后6个月实验室的改变进行了对比分析。结果显示, 经过上述5S管理模式的实施, 护理实验室环境整洁率、文件资料完好率均显著高于实施前;护理实验室内实验设备、器材及用品损坏率及随意取放率均显著低于实施前。

研究结果显示, 5S管理模式能够提高护理实验室的管理水平, 通过细化实验室管理的各个环节的管理内容, 减少实验室管理过程中存在的问题, 提高管理水平, 减少实验室管理过程中不合理的流程和缓解, 提高实验室管理人员的整体管理素养, 通过5S管理模式在护理实验室的实施, 能够从实验室环境、器材、资料方面展开细化管理, 从而能够提高管理水平, 改善实验室环境, 改善人的精进而取得较为理想的护理实验效果。

参考文献

[1]李冬祥.5S管理推行方法研究[D].青岛:中国海洋大学, 2008.

[2]范东英, 谢圆.浅析5S管理对手术室优质护理服务的促进作用[J].西部中医药, 2014, 27 (9) :142-143.

[3]孙凌, 曹惠芳, 蒋波, 等.“5S”管理在优质护理中的应用[J].护理实践与研究, 2012, 9 (2) :79-80.

[4]张桂姿, 孙凌, 王鹤, 等.5S在护理单元管理中的应用[J].齐鲁护理杂志, 2012, 18 (30) :94-95.

护理综合技能实训 第10篇

PDCA循环理论最早是由美国质量管理专家休哈特博士提出的, 后经美国质量管理专家戴明博士完善并大力倡导, 得到广泛传播, 也称“戴明环”[1]。完善后的PDCA循环在质量管理中得到广泛应用, 现已被作为“管理化”的基本方法[2]。PDCA的含义是:P (Plan) ———计划, D (Do) ———实施, C (Check) ———检查, A (Action) ———处理。对总结检查的结果进行处理, 成功的经验加以肯定并适当推广、标准化, 失败的教训加以总结, 未解决的问题放到下一个PDCA循环里。以上4个过程不是运行一次就完结, 而是周而复始地进行, 一个循环完了, 只解决了一部分问题, 未解决的问题进入下一个循环, 实现阶梯式螺旋上升。PDCA循环是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序, 是质量管理的基本方法, 对护理技能实训管理尤为适用。

1 PDCA循环的特点

PDCA循环是按照计划—实施—检查—处理的顺序进行设计, 并紧紧围绕工作目标不断地进行循环的一种科学管理工作程序。PDCA循环是一个动态活动的过程, 其特点是循环往复, 环环相套, 相互促进, 不断提高, 周而复始, 不断循环, 呈螺旋式上升与发展[3], 每一次循环都要解决一些问题。

2 PDCA循环在护理技能实训中的应用

2.1 P (计划)

2.1.1 确定目标, 制订计划护理技能实训是一项由学生和教

师共同承担的协作性活动, 并且是一个连续的过程。计划是护理技能实训整个管理过程中的第一个环节, 发生在护理技能实训的开始。制订护理技能实训计划的主要依据是基础护理学教材、教学大纲及护理临床实际。制订计划前先组织护理教研室的全体教师学习, 统一认识, 明确目标。认真学习理解《护理学教学大纲》, 观看护理学教学光盘, 并与临床护理专家共同研讨, 结合教材和临床实际, 参照教学大纲, 制定适合中职护生培养目标的《护理技能实训计划》《护理技能实训流程》及《护理技能实训考核评价标准》。另外, 还要制订奖励计划。在护理技能实训的计划阶段, 教师按学生护理技能实训考核成绩确定其实习单位。教师和学生共同的投入和参与是进行护理技能实训管理的前提, 也就是说护理技能实训管理必须由学生和教师共同参与, 才能收到好的效果。

2.1.2 选择实训教师

为确保实训质量, 结合护理技能实训工作的实际情况, 确定实训教师选拔条件, 选择实训教师, 实行每班学生由3位教师负责实训, 其中一位为班主任。

2.1.3 明确实训项目及目标

发放《护理技能实训流程》, 学生与实训教师人手一册, 使他们明确实训项目及目标、各实训项目的达标时间。

2.2 D (实施)

将PDCA循环管理法可以随时进行检查的特点贯穿于整个护理技能实训中。在护理技能实训实施阶段, 教师扮演的角色是学生的合作伙伴, 教师必须通过有效的沟通, 与学生在护理技能实训目标上达成一致, 而不是简单地分配任务、下达命令。教师应以指导者和帮助者的姿态与学生保持积极的双向沟通, 帮助学生理清护理技能实训的思路, 解决学生护理技能实训中存在的问题。首先学生与实训教师一起讨论《护理技能实训流程》, 由学生演示操作, 师生共同商讨确定每一步骤的标准动作, 然后进入下一个PDCA循环, 由实训组长组织学生按要求进行练习, 在练习的过程中学生再进行反复的自查和自省。

根据每班学生的分组情况, 由教师选出实训组长并授予其相应的权力, 为其提供必要的支持和超前的培训, 即在实训之前, 先培训实训组长, 使他们对提高小组学生的技能水平、达成护理技能实训目标提供各种便利, 进而保证学生的护理技能实训目标得以达成和超越, 使学生能力得到提高。

在护理技能实训实施阶段, 教师还要做的一项重要工作 (也是经常容易被忽视的工作) 就是观察学生的操作情况和记录学生的表现, 这对进行顺畅、自然的反馈很有必要。

2.3 C (检查)

2.3.1 学生互查

分组练习过程中, 学生对照《护理技能实训流程》, 自行互查。

2.3.2 实训组长检查

由实训组长检查考核组内成员。

2.3.3 实训教师检查评定

在护理技能实训结束时, 依据制定的《护理技能实训考核评价标准》, 教师对学生基础护理技能实训目标的完成情况进行考核。护理技能实训考核成绩依据《护理技能实训考核评价标准》和实训过程中所记录的学生表现而定。

值得指出的是, 护理技能实训管理并不是到期末考核时给出一个分数就结束了, 教师还需要在适当的时候与学生进行一次面对面的交谈, 即护理技能实训考核反馈面谈。通过反馈面谈, 使学生全面了解自己的护理技能实训状况, 正确认识自己在实训中所表现出来的优点、存在的不足和待改进之处。同时, 学生也可以提出自己在达成护理技能实训目标中遇到的困难, 以得到教师的指导和帮助。

在护理技能实训考核与反馈阶段, 教师所扮演的角色主要是公证员。所谓公证员, 即要求教师本着公开、公平、公正的原则, 依据《护理技能实训考核评价标准》与实训过程中学生的表现做出公正、公平的评价。这一阶段所使用的工具主要有《护理技能实训考核评价标准》《学生课堂表现记录本》 (由学校制定并下发) 。

2.4 A (处理)

护理技能实训的处理阶段, 是诊断与提高的阶段。一是对教师在护理技能实训中的管理方式、方法进行诊断, 二是对学生在护理技能实训中存在的问题进行诊断。通过这两个方面的诊断, 得出结论, 在下一个PDCA循环里加以改进和提高。所以, 在护理技能实训结束时, 教师还应对学生进行护理技能实训满意度调查, 通过调查, 发现护理技能实训管理中存在的不足并加以改进, 使之不断得到改善和提高;同时, 根据护理技能实训反馈的结果, 对不能按计划达成目标的学生, 教师还要针对其在知识、技能和经验等方面存在的不足, 制订改进计划, 放入下一个PDCA循环里加以改进, 直到达到目标。

以上4个环节是PDCA循环应用于护理技能实训管理的全过程。其中, A是一个循环的关键, 因为处理阶段就是解决存在问题、总结经验和吸取教训的阶段。

3 结语

PDCA循环是全面质量管理的基本方法, 包括4个阶段, 其突出特点是能不断地分析现状, 找出问题, 确定目标, 制订计划, 实施计划, 检查效果, 总结经验, 做到环环相扣, 循序渐进, 每经过一次循环, 解决一些问题, 使质量水平有新的提高。实践证明, PDCA循环应用于护理技能实训管理中, 确保了学生尽快适应临床护理工作, 培养了学生的护理素养, 使学生树立人文关怀理念, 在护理操作中贯彻法制观念, 特别重视医院感染的控制, 树立护理职业防护意识, 掌握评估的方法, 养成将有风险的操作告知患者及其家属的习惯。学生反映, 此种实训模式便于学习、易于掌握, 缩短了与临床的距离;临床带教教师也感到带教轻松。事实证明, 将PDCA循环管理法应用于护理技能实训过程中, 对于转变中职护生观念, 提高操作技能、形成良好的职业习惯等具有较好的促进作用, 有利于提高中职护理教育教学质量。

摘要：针对中职护理专业护理技能实训现状, 将PDCA循环管理法应用于护理技能实训过程中, PDCA循环各步骤与护理技能实训密切结合, 收到了良好的教学效果。

关键词：PDCA循环,中职生,护理技能,实训

参考文献

[1]常金玲.基于PDCA循环的信息系统全面质量管理模型[J].情报科学, 2006, 24 (4) :584-587.

[2]陈建智, 丁献东.PDCA循环法在骨科患者健康教育中的应用[J].解放军护理杂志, 2008, 25 (8) :70-71.

护理综合技能实训 第11篇

随着综合布线技术的发展和市场对人才的需求, 从2002年开始, 国内许多职业院校开设综合布线技术课程, 同时也建设一些比较简陋的综合布线实训室, 笔者就综合布线技术实训室的问题曾经与全国100多所高校和职业院校有关人员进行过交流和探讨, 也访问和参观过华东、华南地区的一些综合布线实训室。

早期的综合布线实训室, 大多是学校自己摸索或者由系统集成商临时建设的, 一般比较简陋, 只具有一些演示意义, 不能满足全班同时实训, 不能进行多次重复实训, 也没有配套实训指导教材, 到2007年已经基本废弃或者进行改造。主要有土建墙式、机柜式、机架式、桌面式、展示式、器材堆积式等多种形式。土建墙室又有轻型建筑材料和砖混结构, 机柜式或机架式只安装一些配线架等器材, 桌面式采用木板结构, 只安装几个网络插座, 器材堆积式就是几箱配线架和模块等器材。图1为早期典型综合布线实训室照片。

2 综合布线技术实训室市场需求

综合布线技术实训室是高校和职业院校计算机类专业, 如网络工程、计算机应用、电子商务等专业必备实训室。随着“零”距离办学思想的推广和加强学生动手能力的急需, 国家有关部门推出许多措施, 促进实训室的建设。例如:高校教学评估和国家示范性院校建设活动中, 非常重视综合布线实训室建设, 国家中职公开实训基地建设项目中每年都有多个综合布线实训室项目。2009年3月1日教育部行业标准JY/T 0402-2008《计算机应用与软件技术专业仪器设备配备标准》正式实施, 其中就有综合布线实训室。

3 完整的综合布线技术实训室建设方案

完整的综合布线技术实训室必须满足全班30～50人同时实训, 重复实训5000次以上, 覆盖综合布线关键技术, 同时具有系统设计模型平台功能、配线端接实训功能、各个子系统实训功能、考核功能等。

3.1 综合布线技术实训项目和课时安排

综合布线教学实训内容和项目, 高教和职教以及不同专业是不同, 表1为适合中职计算机应用专业的实训项目和课时安排。

3.2 综合布线技术实训室主要设备和实训功能

综合布线实训室主要设备和实训功能, 高教和职教以及不同专业是不同, 本文以目前读者最关心的适合2009年全国综合布线技能大赛省市选拔赛的实训室案例进行说明。实训室不仅能够满足综合布线项目省市12个竞赛队选拔赛和国赛选手集训, 也适合园区网、企业网两个竞赛项目综合布线技术训练, 还能适合40人计算机应用专业的平时实训需要。

(1) 带显示系统的网络配线实训装置12台 (如图2所示) 。

主要功能:能够进行网络双绞线配线端接实训, 每次端接6根双绞线的两端, 每芯线端接有对应的指示灯直观和持续显示端接连接状况和线序, 能够直观判断网络双绞线的跨接、反接、短路、断路等故障。

(2) 全钢结构的网络综合布线实训装置1套 (如图3所示) 。

产品型号:KYSYZ-12-1233。产品规格:长7.92m, 宽2.64m, 高2.6m。主要功能:具有网综合布线系统设计和工程技术实训平台功能, 满足12组学生 (每组3人) 同时或者交叉进行综合布线工程七个子系统实训功能, 能够同时开展12个工作区子系统或12个设备间子系统或12个垂直子系统或12个水平子系统等项目的实训。

(3) 网络综合布线系统展示装置1套 (如图4所示) 。

产品型号:KYSYZ-09-04。产品规格:长5.52m, 宽1.44m, 高2.8m。

主要功能:按照赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的光谱顺序分别展示综合布线七个子系统, 连接关系清楚, 易学便认, 使复杂系统变得简单、清晰和有趣, 重点模拟展示家居、银行、办公室等不同工作区综合布线各子系统的实际应用。

(4) 网络综合布线系统器材展示柜4台 (如图5所示) 。

产品型号:KYSYZ-01-11。产品规格:长1.25m, 宽0.35m, 高2m。主要功能:由铜缆器材展示柜、光缆器材展示柜、常用工具展示柜、常用配件展示柜组成。

(5) 配套实训设备1批, 共7种。

(6) 配套实训工具1批, 共12种。

(7) 配套实训消耗材料1批, 共36种。

3.3 综合布线技术实训室布局图

综合布线技术实训室的场地选择和内部布局非常重要, 必须考虑工程技术实训的特点和流程, 创造和布置一种工程技术实训环境 (如图6所示) 。

3.4 综合布线技术实训室配套教材建设

综合布线实训室硬件建设的同时, 必须加强软件建设, 选择配套教学软件丰富和齐全的厂商, 才能够保证教学实训质量, 达到工程技术实训目的。

3.5 综合布线技术师资培养模式和校企合作探讨

网络综合布线技术是一门新兴的交叉学科, 不仅涉及智能化建筑、计算机网络技术、通信技术等多门科学, 又涉及工程应用技术, 因此在进行实训室建设的同时, 必须加强师资培养和校企合作。

◆在师资培训方面国家采取许多措施, 例如针对职教开展了国家级骨干教师培训和教师开发包计划, 教育部计算机类和通信类教指委也安排多次综合布线。

◆更多学校走出校门, 加强校企合作, 鼓励教师直接参与网络综合布线工程项目, 提高教师工程技术能力和教学水平。

◆在建设实训室同时, 校企合作编写教材不仅能够有效解决教学与实践相结合, 也更接近学生就业岗位技能需求。

◆建设完整的网络综合布线技术实训室不仅包括实训室硬件建设, 还包括软件建设和师资培养, 开展校企合作等工作。