化学课堂导入的方式

化学课堂导入的方式（精选11篇）

化学课堂导入的方式 第1篇

目前, 化学实验教学的形式仍存在以教师演示为主的现象, 学生在进入高中以后, 普遍觉得化学知识枯燥杂乱, 记忆困难, 不易理解。课堂教学中学生动手机会少, 大多时候是听老师讲, 自己只是知识的接收器, 长此以往学生会对化学望而却步。因此, 教师的首要任务就是激发学生学习化学的兴趣, 促使学生自主参与到知识的建构、迁移过程中, 全面提高学生的科学素养, 培养其创新意识和思维, 增强其综合探究能力, 激发对科学探究的热情。因此, 探究性实验教学过程中的引入策略就显得尤为重要。

二、创设问题情境, 引入教学内容

皮亚杰曾指出:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”, 这表明了教学活动中学生兴趣的重要性。学生对某一事物产生兴趣, 才会积极主动激励自己全身心的投入到探究活动中。而问题是学生在学习过程中产生动力的根本原因, 是科学研究的出发点, 是学生学习的起点和动力, 是贯穿学生整个学习过程的主线。

(一) 创设新闻问题情境

“教育即生活、学校即社会”。生活中时刻都伴随着化学。因此, 教师在备课时, 结合所授课程的内容, 寻找相关知识的社会热点新闻, 将教学所需知识与热点新闻有机结合, 引入新内容, 激发学生的好奇心, 进而理解、加工信息, 主动构建知识体系。例如:在讲《硫的化合物》相关知识时, 教师可以用“美容生姜”事件创设情境。对学生提出相关问题:这些经过“美容”的生姜比平常的生姜更黄更亮、色泽更加光鲜, 不法分子是利用什么手段给这些生姜“美容“的呢?这些生姜里又会含有什么有害物质呢?学生们通过信息收集和讨论得出结论, 原来这些生姜是不法分子是用硫磺熏过的, 其中含有二氧化硫有害物质。这样就可以引入二氧化硫等相关知识。

(二) 创设趣味性实验的问题情境

趣味性实验, 是指通过有趣的实验现象, 激发学生的好奇心, 是一种直观、有趣的情境引入方式。真真切切观察到的实验现象, 能加深学生的印象, 更好的记忆化学知识。例如:利用趣味小实验“喷水显字”创设情境引入Fe3+的性质。实验:将一块白色的布平铺在实验台上, 用KSCN溶液写上“好好学习, 天天向上”的字样, 晾干, 再用装有Fe Cl3溶液的喷壶, 喷向白布。白布即可显出红色的字样。使学生更好的掌握Fe3+遇SCN-会生成红色物质这个特殊反应。

(三) 通过多媒体技术创设问题情境

现代科学技术的发展可以使实际中很难完成、不易观察到的现象直观地表现出来, 激发学生好奇心和求知欲。例如:在讲解“电解质和非电解质”这一难点时, 利用多媒体软件模拟、制作氯化钠 (Na Cl) 和蔗糖 (C12H22O11) 溶解的微观过程, 将这个微观过程放大, 让同学们更直观的理解这两种溶液导电性不同的根本原因:氯化钠溶于水会电离出Na+和Cl-, 属于电解质;而蔗糖溶于水后还是蔗糖分子, 属于非电解质。微观过程宏观化, 使学生更好的掌握了两者之间的区别。

教学情境的创设并非一成不变, 根据教学内容、学生情况以及教师教学风格不同选择合适的情境;情境创设也不是单一的, 可以根据课堂需求将多种不同情境融合在一起, 使教学效果最优化。

三、引导猜想与假设, 引入探究方法

问题情境的创设激发了学生浓厚的探究兴趣, 要解决问题, 首先要提出假设, 假设是解决问题的前提和基础, 在认识事物、发现规律的过程中具有不可忽视的作用。学生围绕同一个问题, 都努力发表自己的见解和假设, 就能有多种方案。当然, 学生提出的假设不一定正确, 但提出假设能对后来研究提供借鉴意义, 使探究活动少走弯路。教师对每一种设想都要加以鼓励, 肯定学生的大胆猜想, 对观点新颖、见解独到的设想给予充分评价, 不仅可以激发学生的探究兴趣和热情, 而且可以提高他们的自信心。猜想与假设一般在情境创设之后提出, 并与之相辅相成, 例如在学习《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》的内容时, 先通过多媒体展示:苏打面包和油条等的配方, 发现配方里有小苏打却没有苏打, 这是为什么呢?引导学生猜想其原因, 这是由于小苏打会使面包和油条变得蓬松可口, 即小苏打加热后会产生某种气体, 提出假设后学生再通过自主的探究来验证这一假设。

但是, 假设的提出, 并不是盲目的, 而要根据自己的知识、经验及得到的相关信息, 充分发挥自己的想象力, 对面对的问题提出一种或者多种有猜测、假定意义的设想, 提出的假设必须合理, 具有针对性。学生再通交流, 表达出自己的观点和想法, 借鉴他人好的想法完善自己的假设方案, 这对学生发散思维的培养是一种极其有益的方式。

四、结语

引导学生猜想假设与情境创设紧密联系, 两者相辅相成, 将发生在身边的现象引入到课堂教学中, 激发学生的学习兴趣, 提高学生解决问题的能力, 培养学生的创新思维和科学素养;作为教师, 实施探究性实验教学的过程中, 能够更好地融合到学生的学习生活中, 也能促进教师自身教学机智的发展。同时, 良好的优势也并非一蹴而就, 需要师生长期共同合作。

摘要：本文从创设问题情境和引导猜想假设两方面, 对高中化学实验探究教学过程中新课的引入方式做了简单的介绍。其中创设问题情境包括新闻问题情境、趣味性实验问题情境以及多媒体情境的创设等方面。

关键词：化学实验,探究教学,情境创设

参考文献

[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学, 2008 (7) :27-32.

[2]闫孝平.例谈化学课堂情境创设[M].中学化学, 2010. (10) .

浅析高中历史课堂导入的方式 第2篇

关键词：高中历史；课堂导入；方式

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。本文将以实例浅析高中历史课堂导入的方式。

一般课堂教学的导入需要具有针对性、趣味性、新颖性，常态的导入形式有复习导入法（明确目的，提问式导入）、设问导入法（针对教学内容导入）、预习导入法（針对要学习的内容导入）等形式。在历史课堂的教学中，这些常规的教学方式使用者很多，各有优点。复习导入法是最常用的方法，有利于知识间的衔接。一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，复习了上一课的内容，而且又很自然地导入了新课。设问导入法可以激起学生渴求新知识的强烈愿望，教师可以启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，培养学生能力。预习导入法可以通过有针对性的提问使学生进入学习状态，养成良好的习惯。

普通高中课程标准实验教科书历史1（必修）第10节《鸦片战争》是第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》开头一课，是整个单元的基础历史背景的介绍，是这章内容的重要基础。该文之前学生已经基本了解掌握了西方资本主义制度在几个资本主义国家确立的过程，初步了解了资本主义经济的一些发展条件。因此，《鸦片战争》一课的导入既要结合前面的知识储备的温习，又要和前后的知识进行链接，给学生构建一个初步的知识脉络。这堂课的导入既需要对知识脉络的联络，还需要充分调动学生的积极性，所以就必须考虑新颖的导入方式，迅速地调动学生的兴趣。我在这堂课的设计中，将自己曾经参观过的鸦片战争博物馆作为这节课的导入点。

上课伊始，我并没有让学生阅读课文，没有回顾前面所学知识，直接问了学生以前到过哪些博物馆，对博物馆有哪些印象，喜欢博物馆里的什么，到博物馆之后有什么感受等问题。学生立马被调动起来，谈了他们眼中我们这个城市的博物馆的各种馆藏精品，谈起了他们到过的其他博物馆。这个时候，我通过PPT将鸦片战争博物馆的基本情况进行了介绍，重点用图片和视频资料介绍了这个博物馆的概况、它的基本陈列（《林则徐禁烟与鸦片战争史实陈列》《鸦片战争中英海战陈列》《虎门故事展览》《全国禁毒教育基地展览》），逐步引起了学生的兴趣。在这个时候，我提出了一个要求，要求全体同学阅读课本，然后分组讨论课本中所涉及的知识能够在这个博物馆的哪个展厅出现，分别出现在哪里。

于是全体同学的情绪被调动起来，迅速地阅读课本，分组讨论，进入课堂教学环节。

通过这堂课学生的讨论，将“虎门销烟”“鸦片战争”“战火再燃”等内容装入他们认知的博物馆里，虽然有些纳入有些牵强，但是学生对这堂课已经有了初步的认识，这堂课的教学导入就已经达到教学目的。

无数次的教学实践证明，高中历史课堂导入可以采取多种形式，这样才能有效地调动学生的积极性，使我们的历史课堂更加有吸引力，使学生喜欢我们的课堂。

（作者单位 湖北省远安职教中心）

导入:浅议高中化学教学的课堂导入 第3篇

一、高中化学教师可以通过巧妙创设情景进行课堂引入

虽然课堂引入的方法多种多样，但是巧妙创设生动的情景却不失为其中效果极佳的一种方法，它可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习主动起来，从而达到更好的教学效果。笔者在上ph试纸一课时，就创设了这样一个情景。一上课，笔者就说要给大家表演一个小节目———染色魔术。我取出事先用白纸制作好的一朵“白花”。我在后面将这朵“白花”沾了沾清澈的水，再放入一个空瓶子，嘴中开始数数，当数了不到十下时，这朵白花居然变成了红色。这一现象顿时吸引了学生，他们一下子炸开了锅，纷纷猜测这到底是怎么回事呢？笔者因势利导，并让其自己做实验来验证自己的猜测，讨论探究一下。这一整节课学生的学习情绪特别高涨，他们表现出了特别高的创作激情，争抢着来答笔者提出的各个问题，对所学知识掌握得也特别牢固。笔者的作业就是让他们去生活中找一找这一类试纸的妙用，结合生活实际，让他们了解了“学化学、用化学”的素质教育理念。

二、高中化学教师可以通过讲故事引入新课

化学是一门与人类的生产和生活紧密相关的课程，笔者经常通过一些典故或生活中的实例来向学生讲述一些故事，在听故事的过程中引起学生的思考，让他们深切认识到化学与我们生活的关系，对生活的作用，激发其学以致用的理念。比如笔者在讲“空气污染”一节时，没有直接进入正课的讲解，而是讲了一则小故事：英国的首都伦敦被称为“雾都”，在某一年的冬季，天气特别冷且潮湿，家家户户都烧上了炉火，可是天气一点风都没有。于是出现了下层气温较低，上层气温较高，空气对流不能良好循环，逆温差把过时的烟雾压在了下面，几天散不了，引起了人们的呼吸困难。伦敦的很多市民都出现了胸闷、咽喉疼，咳嗽也厉害的现象，让一些老年人和身体弱的市民离开了这个城市，短短的几天就有4000多人死去，整个伦敦被一层死气沉沉的氛围笼罩着。当学生们听完这个故事后，心情都变得很沉闷，从他们的眼神中，笔者感受到他们被深深地震撼了，到底是什么原因让伦敦产生了这场劫难呢？笔者推出了今天的课题———空气污染。学生这一节课听得非常专注，深深地明白了空气污染的严重性。

三、高中化学教师可以用具体的实物教具引入新课

用实物教具引入新课也是我们较常用的一种方法。可以把一些抽象的化学知识转化为具体的实物内容，增强学生的感性认识，调动学生的学习积极性，用它来解决我们身边存在的很多问题，从而达到提起学生学习兴趣，提高学习效率的教学目的。如笔者有一次上课，先准备了两杯水，一杯是清澈见底的，一杯是浑浊的，并告诉了学生这两杯水的来源，一杯是买的矿泉水，一杯是从学校池塘里取来的。然后，笔者就让学生谈一谈自己的感受，并让其从饮用方面谈了感受。学习们一致认为这杯浑浊的水让人看了就恶心，很难去饮用，对身体特别不好，清澈的水让人一见就感觉舒服，对于口渴的人来说是上好的解渴佳品。此时，笔者抛出今天的授课重点：如果想要把这杯浑浊的水变清澈，应该怎么做？这是学生分组讨论后，提出了自己的解决方案。在本节课上，学生的表现都很主动，整节课是在一种活跃的氛围中完成的，学习的效率也很高。

四、高中化学教师可以从学生最熟悉的生活常识引入

生活中有很多的化学现象，如果运用这一些生活常识引入新课，可以很好地调动学生的积极性，使其主动学习化学课程，增加其学习的兴趣。比如有一次上课后，笔者分别准备了不同浓度的三杯糖水，分别让学生们品尝后说出自己喜欢喝哪一种。学生很快做出了选择，喝不是特别甜，也不是特别淡的那杯。然后笔者让其阐述原因。经过引导，学生能够说出是由于溶质的原因。那么，你知道怎样达到不甜也不淡的良好效果吗？笔者抛出了今天的课题———溶质的计算方法。这样学生早已迫切地想知道其中的原因是什么，学起来积极性很高涨，很快掌握了计算的方法。

五、高中化学教师应该指导学生由旧知识引入

温故而知新，可以为师矣。高中化学课采运旧知识导入新课也是一种行之有效的方法。化学知识也具有层递性，教师可以通过复习旧知识来导入新课，做好新课的课前情绪准备工作。运用这种导入方法的形式灵活多样，一般来讲，可以通过以下几中情况加以引出。演示议论法，教师一边对知识进行演示实验，一边提了复习的问题，然后通过总结归纳上节课的所学，引出新课。提问复习法，教师可以设计好几个层层深入的问题来对其进行灵活多样的提问，让学生在一步步追问下，不知不觉走入新课。教师还可以通过课前练，做一张十分钟的小试卷，来引入新课。还可以通过对于新课知识预习情况提出几个问题来进行新课的导入。错误总是容易让人警醒，还可以通过讲解错题来导入新课。

高中化学课堂情境导入研究的论文 第4篇

一、课堂引入，创设多媒体情境

于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课堂的开始引入，对于学生是否可以完全集中注意力去学习，去探讨，是有利于带动学生情绪的，也会对课堂内容格外关注。创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课程引入上，我们可以用多媒体进行教学。多媒体教学可以给学生视觉上的冲击性，感受到图文并茂使之更加投入的学习。另外，教师要在多媒体上放一些有趣但与化学有关的小视频，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。这样的教学方式不仅不会使学生感到乏味，还会使他们爱上化学学习。

二、实验导入

“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境。实验不仅可以锻炼学生的观察与动手的能力，也可以激发学生学习科学的兴趣和愿望。而且用实验教学导入也可以使学生注意力集中，更好的了解课题，明确学习目标，迅速进入课题的探究与学习的状态。而在教学中这样的方式也会让学生充满好奇，所以这种探究式教学是现代教育的新方法，也是教师与学生可以互动的最好方法。这样也可以引发和锻炼学生的探究思维能力。教师在叙述实验步骤和实验方法之前，应以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象将以呈现。例如，氮气的循环:(1)大气中的分子态氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有机氮并进入食物链;(3)有机氮被分解释放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化剂)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被还原成氮，返回大气(脱氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有机物)＞氨＞亚硝酸盐＞硝酸盐＞生物(有机物)。而在生活中能提供能量进行氮固定的途径有(1)工业固氮:用高温、高压、化学催化的方法，将氮固定为氨;(2)高能固氮:高空放电瞬间产生的高能，使空气中的氮与水中的氢或氧结合，产生氨或硝酸，由雨水带至地表。这样的举例不仅可以使学生更易于接受，也会让学生对于化学这门学科产生浓厚的兴趣。

三、利用生活经验导入法

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，生活中也处处存在化学。让学生从生活中寻找化学，这是学习化学的根本之源。从生活中寻找化学不仅可以开阔学生眼界，增强学生的能力，还可以锻炼学生对于生活的观察力，从生活中发现化学的丰富知识。例1:如我们很常见的一个常态，绿色植物为什么会在光下进行光合作用，为什么会有净化作用，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。空调吸热反应的`具体应用，可以利用它来降低空气的温度，在炎炎夏日，它发挥了巨大的作用。这都与我们自身息息相关，用这些贴近学生生活的内容来进行教学。学生会更于接受，课堂效果也会更加活跃。例2:农家肥是有化学元素硝酸稀土所构成。而在化学与能源中，氢是最好的证明，它燃烧时发热量大，燃烧产物只有水，(2H2+O2=2H2O)无其他产物，无污染。

四、总结

总之，兴趣是学习之师。教是手段，学是目的。而在教学中设计巧妙的导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，对于调动学生学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。作为一名教师我将会在今后的化学教学中会更加完善自己对于教学导入的方法，导其动脑，导其动口，导其动眼，导其动手，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生的思维扩散能力和良好的学习心理。另外，学生的主体作用也能在兴趣中强化。对于教师的职业也会发挥到极致，学生也会得到最大的学习效果。

参考文献:

［1］毕华林，亓英丽．化学教学中问题情境的创设［J］．化学教育，，(06)．

初中化学课堂导入的艺术 第5篇

【关键词】初中化学 导入艺术 教学质量 学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以在化学课堂，教师一定要革新教学思维，创新教学模式，探究有效的课堂导入方法，为学生呈现一个精彩的课堂开始，让学生萌生参与课堂的兴趣和向心力，这样自然有益于课堂教学质量的提升。本文中，笔者结合自身的实践教学经历，探究了一些较为有效的课堂导入方法，希望能对实现有效教学起到一定的推动作用。

一、开门见山，采用直接导入法

有效的化学导入方法应该做到因教学内容和学情而异，无论采取什么样的导入方法都要做到简洁高效，激发学生的学习欲望和学习兴趣。对于一些新知识，学生也渴望了解，教师就没有必要故弄弦虚，就可以开门见山，采取直截了当的导入方法。教师采用直接导入的方法就是教学整合新授课的教学内容，采取核心的知识或者重点内容，再或者就是新授课的重难点，让学生在听到或者看到这些信息的时候，能有所触动，明白新授课的内容和重点知识，并且通过这样的导入，激发学生的学习欲望和探究意识，直接让学生进入学习的状态。

二、激发学生探究意识，实施问题导入

初中生大多数都具有猎奇心理，只要能在课堂上激发他们的好奇心和探究意识，他们就会非常自觉主动的去思考和分析问题，为此，如果在初中化学课堂能巧妙的设计问题悬疑，让学生去思考探究，让课堂的参与度就会大大提升，学习效果肯定会提高。实践证明，如果在课堂上教师能够巧妙的运用学生这种好奇心就教学内容设计一定的教学问题和悬念，对于激发学生的学习内驱力，满足学生的好奇心将会起到极其重要的作用。但在这个过程中教师所使用的悬念设疑的方法，一定要了解学情，问题的难易度适中，并且问题的设计是一环扣一环紧，紧跟教材学习内容，这样才能起到事半功倍的效果。

三、温故而知新，采用复习导入法

任何学科的学习，前后之间必然有着一定的联系，在初中化学课堂的教学中，每一单元、每一框题之间都有着前后之间的联系，所以教师可以采取知识迁移的方法，从学生固有的只是出发，慢慢的导入到新授课的内容，这样课堂即连贯又顺畅，让学生在具有熟知感的基础上，产生探究意识。在初中化学课堂教学导入中，采用知识迁移的方法进行导入就是利用学生固有的知识，将其发展、深化，引导出新的教学内容，这样做一方面有效的复习了往日学习的知识，另一方面流畅的导入新授课内容，有利于学生构建知识体系，做到所谓的“温故而知新”。这种方法又称为复习导入法，在课堂导入内容的选择上，教师能总结前后知识的联系，通过已经学习过的知识来引入新知识，这样在学习的过程中衔接性就非常的顺畅，学生在不知不觉中就过渡到了新授课。

四、构建化学教学情境，实施情境导入法

课堂导入是课堂的开始，能否做到精彩绝伦，吸引到学生事关课堂教学的成败。情境教学近些年备受师生的青睐，把知识有效的融入到一定的情境下，让学生有直观生动的体验，有助于学习效率的提升。这种方法也可以有效的运用到课堂的导入上，教学情境导入法包括依据教学内容创设教学情境，也包括巧妙的运用一定的课堂教学情境来讲授教学内容。对于班级教学来说，具有一定的动态性，学生是变化的，学生思想和行为也是不断改变的，优秀的老师可以有效的控制和调节课堂教学节奏，能巧妙的抓住学生的需求和情绪，然后调整教学过程，所谓“教无常法，贵在得法”。

五、激发学生探究意识，实施问题导入

初中生大多数都具有猎奇心理，只要能在课堂上激发他们的好奇心和探究意识，他们就会非常自觉主动的去思考和分析问题，为此，如果在初中化学课堂能巧妙的设计问题悬疑，让学生去思考探究，让课堂的参与度就会大大提升，学习效果肯定会提高。实践证明，如果在课堂上教师能够巧妙的运用学生这种好奇心就教学内容设计一定的教学问题和悬念，对于激发学生的学习内驱力，满足学生的好奇心将会起到极其重要的作用。但在这个过程中教师所使用的悬念设疑的方法，一定要了解学情，问题的难易度适中，并且问题的设计是一环扣一环紧，紧跟教材学习内容，这样才能起到事半功倍的效果。

六、实用多媒体导入，提升学习兴趣

随着社会的不断发展进步，信息化教学也逐渐在初中教学中实现普及，最重要的体现就是多媒体教学方式的出现。多媒体可以让复杂抽象的知识变得简单具体，让学生直观的体验到学习的内容，并通过视觉和听觉的完美结合，加深学习的印象，提升学习的效果。所以在导入的环节中如果教师能够巧妙的运用多媒体，利用学生感兴趣的题材激发学生的兴趣，引导学生进入良好的学习状态。

对于初中化学课堂教学来说，一般包括课堂导入、新授课、课堂知识巩固、课后作业设计和课后试题评讲等环节，可以说每一个环节都对教学质量和学习效果有着一定的影响，他们之间是相辅相成的关系。课堂导入作为课堂教学的引子，必须高度重视，有效的整合学情、教学内容等相关因素，采取合适的导入方法，进而推动初中化学课堂教学质量的发展。导入的方法有很多，有直接导入法、情境导入法、问题导入法、复习导入法、游戏导入法等，至于采取那种导入方法来提升教学质量，需要教师紧扣教材，依据学情，巧妙的整合相关教学因素，做到恰如其分，选择最适宜的方法，这样才会提升导入的有效性，促进初中化学课堂教学的发展。

【参考文献】

[1]殷玲玲.浅析提升初中化学教学趣味性的有效途径[J].学苑教育，2013（01）

谈化学课堂的导入法 第6篇

导入是课堂教学的第一环节, 其主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要内容, 并激发学生的学习兴趣和求知欲, 从而提高教学效率。作者结合平时在听同行们的化学课和自己多年的化学教学实际中的教学体会, 浅谈五种常用的生动化学课堂的导入方法。

二、化学课堂的导入五法

1. 创设生动的教学情景法

生动的教学情景就是一支兴奋剂, 它可以让学生在课堂上兴奋起来, 特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效。创设生动的教学情景, 精彩的导入是提高课堂教学效率最有效的办法。例如在绪言的教学中, 如果教师在第一堂课仅开门见山地说:“同学们, 这节课开始我们一起来学习化学, 那什么是化学呢?”学生会感到很突然, 即使有点兴趣, 都是因为你对他们来说是一位新老师, 而不是由于对新学科的接触产生了兴趣。而如果创设这样的教学情景:取一张白纸贴在黑板中央, 用棉签蘸取无色的氢氧化钠溶液在白纸上写上“化学”两字, 然后喷射无色酚酞试液。当白纸上变魔术般地出现两个红色的“化学”字时, 学生立即感受了化学的神奇, 激发了其好奇心和探究化学的欲望。这时, 教师再补充一句, 这是我今天要给大家介绍的新朋友, 它的名字叫化学。这样的引入新课就能让学生产生共鸣。

2. 使用具体直观的实物法

在课堂上用具体直观的实物来引入是调动学生学习积极性较为有效的方法。在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识, 能够在大脑中变抽象知识为具体的内容, 同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象, 从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。例如, 在学习“水的净化”以及做活性炭吸附红墨水中红色素的实验时, 为了激发学生的学习兴趣, 在课堂上直接向学生展示自制的教具, 即教材第58页的简易净水器, 并使用它完成相关实验。又如, 在学习“金刚石、石墨和C60”一节内容时, 我们都可以到玻璃加工店里借来玻璃刀, 带上干电池等, 让学生一边观察这些实物一边学习, 直接感受到生活中处处有化学, 化学就在我们身边。

3. 演示趣味实验法

化学是一门以实验为基础的自然学科, 教师通过演示一些趣味性较浓的实验来引入化学新课是其他学科所不具备的有效方法。如在学习“二氧化碳的性质”时, 我常会演示空中玻璃片不会往下掉的趣味实验。该实验是这样的:用集气瓶收集满一瓶二氧化碳, 用玻璃片盖住, 上课时向集气瓶内注入少量的水 (水的体积不要超过集气瓶容积的1/8) , 用一个手指压住玻璃片后将集气瓶轻轻振荡几下, 再把集气瓶倒置过来, 将手指移开, 学生会很惊讶地发现玻璃片会和集气瓶口紧紧地贴在一起, 久久不往下掉。同学们马上开始议论起来, 很想弄清这其中的道理, 这时教师可因势利导地问学生:“玻璃片为什么不会往下掉呢?”从而引出二氧化碳的物理性质的学习。实践证明, 用此实验比教材中用较软的塑料瓶来做还具有现象更明显、使用二氧化碳的量少等优点。

4. 观看动画、漫画法

现在的学生从小就喜欢观看动画片, 所以在引入新课时, 运用多媒体教学手段, 借助动画、漫画中的图片等, 把它制作成课件, 让学生从电脑上观看, 这样可把干巴巴的说教变得生动形象、直观。比如, 在学习“元素”一课题时, 我把元素符号的意义的学习制作成了如下两位小朋友对话的课件:

“小林, 你在想什么呢?”

“我在想元素符号O表示什么。”

“你忘了, 刚才不是讲是氧元素吗?”

“我怎么这么糊涂, 除表示氧元素外, 还有其他意义吗?”

“有, 你看, 一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成, 那你知道这个O还能表示什么吗?”

“我知道, 还能表示一个氧原子。”

又如, 在复习化学用语 (元素符号、离子符号、化学式) 周围的数字表示的意义时, 我把它画成一幅“猪八戒向孙悟空学数字”的漫画来导入:在孙悟空身上写出“N, 2N, N2, 2N2, H2O, 2H2O, Ca2+, 2Ca2+”这些化学符号, 猪八戒谦虚地从孙悟空那里学习这些化学符号周围“2”的不同意义。课堂上学生表现出的热情非常高, 有些同学还想上讲台扮演一下, 通过具体形象生动的漫画、动画, 变深奥为简单, 变抽象为直观, 从而使学生更易领会, 教学效果非常棒。

5. 朗读古诗、短文法

最近几年, 化学中考中有不少以古诗、短文阅读的形式出现的试题, 这体现了学科之间的相互融合。在教学实际中, 有些化学教学内容也可先让某一个同学或全班读一首古诗、一篇短文后, 教师通过设计一些简单的问题, 顺理成章地引入新课。比如在学习“自然界的水”时, 先让全班同学齐背李白的那首熟悉诗《望庐山瀑布》, 然后问学生, 从化学的角度看, 是什么物质飞流直下三千尺, 形成了如此壮观的景象, 从而非常自然地导入本节课的学习课题, 同时也正好与教材中第45页所画的瀑布图片联系起来了。又如在学习“离子”一课题时, 为了引入核外电子的排布这一学习内容, 我叫了一位女生富有感情地朗读了这样一遍题为“漫游原子世界”的短文:“我是一个小小的电子, 我在原子里围绕着原子核不停地转动, 虽然空间很大, 但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐, 虽然只占原子的一点点空间, 里面却是由质子和中子构成, 中子不带电, 质子带正电, 正好把我身上的负电深深地吸引。”学生通过自己读或听别人读的活动, 能把注意力锁住, 学生学习的参与程度也更高, 从而极大地提高了课堂效率。

三、结语

总之, 生动的化学课堂教学导入的方法很多。我们不能千篇一律, 而是要根据不同内容的不同特点和前后内容的联系来灵活多样地选择不同的导入方法, 以更好地激发学生的学习兴趣, 引起其积极思维, 以提高教学效率。

谈有效课堂导入的几种方式 第7篇

一、以旧引新, 自然过渡

旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸. 引导学生由旧知识过渡到新知识, 这是数学课上最常用的新课导入法. 以旧引新, 并不是简单地复习旧知识, 而是将旧知与新知密切联系起来.

例如教学“百分数应用题”之前, 先复习分数和百分数的互化及分数应用题, 如出示“食堂运来120千克的白菜, 已经吃了2/5, 吃了多少千克? ”然后将题中的2/5化成40%, 让学生计算, 巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来. 如此导入既缩短学生“已知”与“未知”的差距, 给学生架起新旧知识过渡的“桥梁”, 又使知识不断递进, 增加知识坡度, 减轻学生的学习难度, 增强学生的学习信心.

二、设疑激趣, 创设悬念

心理学家布鲁纳认为:最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣. 抓住小学生的好奇心理, “巧设悬念, 以疑激学”, 促使学生在强烈的求知欲望中探求知识, 引发学生学习知识的兴趣.

例如在教学“年、月、日”时, 教师可先设计问题:淘气今年12岁, 过了12个生日, 可笑笑也是12岁, 他只过了3个生日, 你知道这是怎么回事吗? 问题一抛出, 学生的情绪高涨, 众说纷纭. 疑问产生了好奇, 好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣. 随即教师指出:通过这节课的学习, 你们就会明白怎么回事了. 这样从一开始就很好地激发学生获取新知的积极性, 迅速地把学生推到了主动探索的主体地位上.

三、提供素材, 引出问题

小学生思维活跃, 创设一定的学习情境就能充分调动学生的学习积极性. 如我在教学“循环小数”时, 可先让学生计算1÷2和1÷3这两道算式. 不一会儿, 有的学生问:1÷除不尽, 须保留几位小数? 教师可要求学生继续除下去, 发现问题后提出来. 于是有学生说: 它的商小数部分全是3. 有学生说:它的余数重复出现1. 我很高兴, 说:“同学们很聪明, 能够发现这些问题. 1÷3的商总是除不尽, 在不取近似数的情况下, 我们该怎样处理呢? 这个商我们把它叫做什么呢? 这就是我们本节课要研究的问题. ”顿时同学们兴趣高涨起来, 课堂气氛活跃起来. 我国古代教育家孔子说过: 知之者不如好知者, 好知者不如乐知者. 是的, 学生有了最好、最强烈的学习兴趣, 课堂将起到事半功倍的效果.

四、启迪思考, 编辑故事

针对小学生好奇心强、求知欲强的心理特点, 在新课伊始, 教师可根据教学内容加以改编, 编成生动有趣的小故事把学生带入教学活动的情境之中, 给学生身临其境之感, 使学生兴趣盎然地投入新知探求之中, 从而调动学生的学习激情, 激发学习兴趣和强烈的求知欲.

如教学“分数的基本性质”, 我给学生讲述“唐僧分饼的故事”:“唐僧师徒取经路上师傅将化缘到的一块饼平均分成四份, 每人一份. 贪吃的猪八戒不肯, 说要两份. 于是师傅又把这块饼平均分成八份, 每人两份. 猪八戒还是嫌少, 说要三份. 结果师傅又把这块饼平均分成十二份, 每人三份. 猪八戒终于津津有味地吃起来. 同学们, 猪八戒占到便宜了吗究竟谁吃的饼多? ”这无疑会掀起激烈争议的浪潮, 学生的好奇心得以诱发, 有效地唤起他们的心理效应. 教师趁热打铁说:“通过这节课的学习你们就明白了. ”继而组织引导, 自然地把学生引入新知的探讨活动中, 学生学得主动、积极, 更有效地提高了课堂效率.

“教无定法 , 贵在得法.”数学课堂导入的方法很多 , 形式多样, 但教师应避免盲目追求表面花哨和热闹, 避免不顾及导入内容而使导入流于形式的做法. 我们应在新标准、新理念的指导下, 根据教材内容的特点和类型, 结合所教学生的实际, 选择科学的、合适的导入方法. 然而, 不管采用哪种方法, 都是为了激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的思维, 集中学生的注意力, 为探讨新课扫清“障碍”, 最大限度地提高课堂效率.

摘要：实现有效课堂导入的策略:一是以旧引新而自然过渡;二是设疑激趣以创设悬念;三是提供素材并引出问题;四是编讲故事以启迪思考.

浅析初中化学课堂的导入艺术 第8篇

一质疑导入法

学起于疑。在教学中, 教师的“导”就是为了让学生能尽快从课间“热闹”的气氛进入学习状态, 所以教师应充分了解学生的特点, 用学生喜欢的方式来上课, 结合本节课的目标、要求来“导”。例如, “常见的盐”一节的导入可做如下设计:“大家知道, 纯碱的化学成分为碳酸钠, 它属于盐类, 可为什么它的名字中有一个碱字?它的溶液是显碱性的吗?如果其溶液显碱性, 其中的原因是什么?这节课, 我们就要搞清这些问题。”接着, 教师通过实验和讲解, 展开教学活动, 学生思维积极, 注意力集中, 学习的主动性大增。

二化学魔术导入

借用化学魔术引入新课, 可增添课堂的趣味, 激发学生的兴趣和好奇心, 从而让学生的精力迅速高度集中, 进入主动学习的状态。如, 在讲解“燃烧的条件”时可以做“水中火光”。在烧杯中放入10克氯酸钾晶体, 慢慢注入100毫升水, 再用镊子夹取2~3块绿豆大的白磷放在氯酸钾晶体中间。然后用移液管吸取浓硫酸2毫升注到氯酸钾和白磷的交界处。这时白磷燃烧, 发出火光, 就把学生的兴趣“导”到这节课的内容上了。

三演示实验导入

化学以实验为基础, 化学实验课是学生非常喜欢的课程, 它能有效地激发学生学习的兴趣, 并在积极主动地参与学习的过程中不断迸发出创新思维的火花。实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验等都具有很强的可比性, 在学完这些内容后, 在复习时可以再演示一遍, 引导学生进行对比。这样不仅能使学生更加牢固地掌握这些内容, 且无形中也学到了一种好的学习和研究方法对比法。

四化学故事导入法

初中生都喜欢听故事, 故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化, 一定能加深学生对所学内容的理解。由感性进入理性, 要认识理性的教学内容并能从故事中得到启发, 把学生的兴趣引入课堂。如教学“二氧化碳的性质”时可以导入中央电视台播放的尼斯湖惨案的一组写实镜头:展现在人们眼前的竟是满目的死尸、毙命的牛羊。山村的生机荡涤殆尽, 就连晨光也好像失去了光泽, 生灵在此已不复存在, 真是惨绝人寰, 令人震惊。祸不单行, 同在喀麦隆, 更大的不幸在玛瑙湖畔发生了, 对此人们不禁要问, 作恶多端的凶手是谁?法网难逃, 凶手终于“捉拿归案”了。但出乎意料的是, 凶手竟是人们熟知的二氧化碳气体。然而更令人不解的是, 二氧化碳何以如此猖狂?又何以致人畜于死地?请同学们认真学好本节课自然就明白了。这样, 学生的求知欲被点燃了, 学习效果自然倍增。

五创设情境导入法

情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段, 制造一种符合教学需要的情境, 以激发学生兴趣, 诱发思维, 使学生处于积极学习状态的技法。例如在教学“常见的酸和碱”时, 可导入这样的情境:意大利西西里岛有一个湖, 湖底有两口泉眼喷出了强酸, 因而整个湖的湖水变成了腐蚀性极强的“酸水”, 酸的浓度很大。这种酸浓度很大的湖水, 可以杀死一切生命, 因此有人又叫它死湖。前苏联乌拉尔有一个湖, 湖水含有咸味。原来这里的水含有碱和氯化钠。若洗衣服, 只要将衣服浸在水里揉搓, 不必用洗涤剂便能洗得很干净。

六谜语导入法

中学生都喜欢猜谜语, 在化学课堂教学中, 适当地用谜语来导入新课, 可以引起学生的兴趣。如在学习“物质构成的奥妙”一节时, 教师请同学们来猜几个谜语:下毕围棋, 父母出门, 贾政讯宝玉等, 同学们争先恐后地说出谜底。我很自然在黑板上板书这节要讲授的内容。如在学习一氧化碳的性质时, 我出了这样一个谜语让学生们猜:组成个半圆, 点火冒蓝烟。追捕无踪影, 杀人不见血。如在教学“碳和碳的化合物”时可以这样导入:大哥硬度最大, 老二层层软滑, 三弟面貌多变。学生兴趣盎然, 头脑中产生了问号, 迫不及待要解开这个迷, 从而促使学生的求知热情高涨, 学生的兴趣被调动起来, 在这种愉悦、兴奋的状态中教学效果较好。

总之, 教无定法, 导之有法。新课导入也是一样, 教师在教学中应根据教材特点和学生实际适当地变换导入新课的方法, 使学生置于情绪高昂、兴趣浓厚的特定情境之中, 处于最佳心理状态, 撞击学生的思维“火花”, 使学生对化学产生兴趣, 从而形成了良性循环, 这正是我们所期待的结果。

化学课堂导入的方式 第9篇

大凡有经验的语文教师都十分注重课堂导入。魏书生老师说：“好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”于漪老师也说：“上课第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，语文课堂一定要注重导入方式，从而提高教学效率。下面我结合中学语文教学实践，谈谈几种常见的课堂导入方式。

一、创设情境

学生的日常生活和课文中所传达的涵义有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相吻合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂教学效率。

如讲授史铁生的《我与地坛》，导入时我用了满文军《懂你》的MTV，这首歌不仅旋律美，歌词更美。在歌声创设的情境中，我用低缓的声音深情地开场：“母爱如水，水的柔长让我们感到充盈。母爱很含蓄呀!每个人都有自己的母亲，天下的母亲都为她的孩子默默付出。可是，有多少孩子能体会母亲的良苦用心呢?最遗憾的是，当你懂得母亲时，她已经永远离开了你。今天，让我们走近史铁生，跟随他去怀念一个留给我们太多感动的苦难而伟大的母亲。”听到这里，不少学生已经潸然泪下了。接下来对课文的学习，学生就平添了一种认同感，完全沉浸在课文所营造的氛围之中。

二、设置悬念

导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求知欲望，促使学生积极地思考问题。

如于漪老师教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“过去有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读了课文我们就可以找到正确的回答。”于漪老师抓住课文的重点，即孔乙己属于什么类型的悲剧，巧布疑阵;同时明确告诉学生答案就在课文中，激发学生探究的兴趣，增强解疑的信心，学习主动性自然就会提高。

三、剖析标题

标题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，最容易令人“一见钟情”。由于标题往往具有统帅全文、概括力强、信息丰富的特征，因此我们可以运用标题，使它起到“四两拨千斤”的功效。

比如在学习贾祖璋《南州六月荔枝丹》时, 我设计了这样的一个导语:“请大家体会一下, 如果将文章命名为《荔枝》好不好?试同原标题比较一下, 谈谈自己的想法。”学生马上就有了反应, 丝毫没有以往所表现出的对说明文不感兴趣的情绪。于是, 趁机跟学生分析标题的含义:“南州”是荔枝的产地, “六月”是荔枝的成熟期, “荔枝”是说明对象, “丹”是荔枝成熟的颜色。一个标题起到了总领全文的作用, 也体现了科普说明文所具有的准确性、真实性、生动性和趣味性。

四、贴近生活

语文学习的外延与生活的外延相等，老师应贴近生活，从生活中撷取素材，激活学生思维，达到引人入胜的最佳效果。

一位老师上契诃夫的《装在套子里的人》时是这样导入的：

用投影给学生出示一首讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》：“要我换电扇，且慢复且慢!不怕花钱多，就怕投风险。雨天怕打雷，晴天怕触电。倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻者上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照样能解汗!”

学生读着这首讽刺诗，兴趣陡增。教师于是趁热打铁，让学生说出自己的感受，并作了简要的提示和分析：其实，现实生活中这样的人不少，文学作品中也挺多，今天我们一同来学习契诃夫的《装在套子里的人》，领略一下契诃夫笔下的别里科夫。

五、介绍背景

在导入时，恰到好处地为学生提供作者的身世简历和时代背景等，能启迪学生的思维，帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。

如教学卡夫卡的《骑桶者》时，先介绍一下卡夫卡的生活经历。重点介绍他的矛盾一面：白天黑夜颠倒的生活，热爱生命但又不珍惜生命，害怕孤独而又热爱孤独，对外界既恐惧又渴望。这样，学生基本上就能认同他对于生活在当下的人们而言的预言者和先知的地位。为了验证卡夫卡的存在，还可以结合当今存在的宅男宅女现象进行分析。课堂前奏充分了，对于加强理解《骑桶者》“人与世界的不通融性”这一主题的重头戏就有效了。

六、温故知新

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主题经验中已有的旧工具实现的。”因此，温故知新的导入方式如同桥梁，联系着旧课和新课，有利于学生在原有的认识基础上接受新鲜的信息。

如教学马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》时，我由回忆鲁迅的《药》来导入：“小说中夏四奶奶认为儿子是被冤枉而死的，也为儿子的死感到羞愧。其实，学过课文，大家都知道夏瑜是为革命而牺牲的，是很光荣的。夏四奶奶虽然爱儿子，但她不理解儿子的死。今天，我们又来认识一位母亲，她也永远地失去了儿子，她的儿子被当做小偷遭到枪击而死，她是一位怎样的母亲?她理解儿子的死吗?”学生有了旧课的积累，就有了对新课的渴求，探求欲望也浓厚了。

初中英语课堂导入方式探析 第10篇

【关键词】初中英语  课堂导入  方式方法

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0078-01

一、引言

“导入”，俗称为“开场白”。课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。它是课堂教学关键的一步。教学实践证明：导入得法能引导学生快速进入教学主题，为教学奠定良好的基础。因此，我们不仅要重视导入，更要针对不同的教学内容，运用不同的导入方式方法。

二、初中英语课堂导入方式例析

（一）教学媒介导入法

教学媒介是指承载教育信息、被用于教学目的的各类工具，比如实物、图片、动画、板书、投影仪、录像、电脑等。教学媒介是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。这些教学媒介不管是传统教学的媒介，还是现代教学的媒介，我们都应充分利用来导入课堂教学。

1.实物

利用实物进行课堂导入比较适用于初中低年级阶段的英语课堂。初中学生相对于小学生来说，年龄较大，有一定的生活经验，接触过很多直观、常用的生活、生产用品。教学中用实物和直观教具很容易让学生理解和接受其英语名称或表达。所以，教师尽可能充分利用各种实物，如文具用品、水果、玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等，通过实物展示来教学banana、a bottle of milk、ice cream等，并问学生：“whats

this？”从而使英语教学过程变得生动、形象、直观。

2.插图

现行的中学英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有相关插图。这些插图突出了课文的难点、重点，提示了课文的内容，形象新奇的画面往往会让学生忍俊不禁。教师可以利用课文插图导入新知，通过师生对插图的描述、问答以及教师的导语，逐步引入新课话题。此外，利用课文插图导入新课，还能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文和了解信息的愿望，为接下去的教学铺平道路。

（二）复习导入法

复习导入法是以学习过的旧知识为基础来引出新的教学内容的一种方法。这种方法我们经常使用，被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。这种方法能联系新旧知识，便于教师循序渐进地开展教学，既能“温故”，又能“知新”。如在初中一年级unit 10 where did you go on vacation的教学中，我们可用提问方式先复习上一单元unit 9 how was your weekend？的内容：“how was your weekend？what did you do on the weekend？ where did you go on the weekend？”等问题。由此来问：how was your last

vacation？ 进而导出where did you go on vacation？”这个问题。这样的过渡就很自然。

（三）背景知识导入法

语言教学离不开其中的背景文化知识，任何词汇，语法都有其中的内涵，在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。这点在阅读课堂教学中词汇和语法的理解上更显突出。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如： He is not as green as hes cabbage-looking.（他虽年轻但不是不懂事。）此外，相对于汉语而言，英语语法中有不同的形态变化、时态变化以及各类连接词语和从句，从而使句子结构变得错综复杂。在阅读课教学中，通过词汇背景知识导入，能使学生懂得词义本身外的在特定语境中所产生其他意义;通过语法知识背景导入，能让学生理解到中英两种文化在句子层面和语篇的思路和结构上的差异，从而领会句子结构、并正确的表达。

（四）任务导入法

1. Daily  Report

Daily  Report是我们课堂教学中使得比较多的一种导入方法。通常，我们利用上课前的3至5分钟首先要求一名学生自由选择一段内容进行Daily Report，然后要求其他学生就

Daily Report的内容进行提问，最后由学生或老师做简单小结，作为英语课堂导入的一种方法，Daily Report对活跃课堂气氛，拓展学生知识视野、提高学生听说能力等都能发挥重要作用。

2.表演

中学英语教材中的很多内容都可以改编为课本剧或情景剧。通常，我们可以先要求学生事先将课文改写为简单易懂的剧本，再进行排练。在上课的导入环节，再安排学生进行课本剧或情景剧的表演。如教学“what should I do”前，事先让两个学生表演以下情景剧：一个学生神情沮丧（unhappy），另一个学生获知是因为前者刚和一个号便宜吵完架（had an argument），于是帮忙出主意，促使双方和解了。这个情景剧引出了给别人提建议的新句型：“you should…，you could…，you should not…等，这为顺利进入后面的教学做好了铺垫。

三、结语

初中化学课堂有效导入方法的探讨 第11篇

一、由演示实验导入,激发学生学习化学的兴趣

这是化学教师最常用的导入课堂的方式,尤其是在新课程的学习当中.化学实验会产生许多神奇的现象,发光,产生烟,颜色改变等.这些奇妙的现象无疑会引起学生的深思.例如,讲解《氨、铵盐》的性质时,教师可以演示和氨有关的实验,尽量将它们设计的惟妙惟肖,用“魔棒生烟”,“红色喷泉”等有趣的实验现象导入氨的知识点.这样,学生对于这些现象会产生好奇心,会自己产生学习的兴趣,跟随教师的步伐,继续向下研究.实验演示类似于普通教学中的情景式导入,是一种开放式的教学模式,通过抓住学生的注意力,以更好的激发他们的学习兴趣.

二、由复习提问导入,直奔主题,激发学生学习化学的兴趣

俗话说,“温故而知新.”这也给我们提供了一种一举两得的导入课堂方法.有些教师习惯在讲解新课之前,将上节课学习的内容复习一遍,一种方法是运用多媒体,提出一些问题,让学生小组讨论,或者进行抢答,或者根据教师所列提纲,一起回忆知识点.在复习的时候,教师可以提出新的问题,将新的知识融入其中,进而导入本节课的内容.例如,讲铝的性质时,先复习上节课所学过的钠的性质,然后对比讲解.这为学生学习新课提供了简洁的方法.因为,许多知识都存在着潜移默化的联系,对比学习可以使学生更快得接受,教师在教授的过程中,也会达到事半功倍的效果.

三、从日常生活中引出化学,激发学生学习化学的兴趣

化学是反映生活的一门学科.它来源于生活,也会回归于生活.许许多多神奇的现象发生在我们的身边,就像化学实验一样,需要我们去探寻它的深刻道理.例如,蒸馒头时为什么要加碱,火焰为什么有黄色也有蓝色,为什么会有煤气中毒,酸雨是怎样形成的等.这些都是我们从生活中发现的,我们都可以从化学的原理中寻求答案.教师可以利用这点,将课堂与实际联系起来,让学生从生活开始,进入化学的学习当中.这样,学生会逐渐养成习惯,做生活中的有心人.

四、讲述与化学有关的故事导入,激发学生学习化学的兴趣

“用讲故事的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人们所接受.”在课堂教学中,我们不仅仅是在传授知识,更重要的是在传授思想.只有学生接受了,才能算是真正的成功.教师应该针对学生喜欢听故事这一特点,结合自己课堂教学的内容,寻找一些与化学有关的故事来导入课堂.

五、巧设疑问,连续发问,激发学生学习化学的兴趣

巧妙的设置疑问,为课堂的开展在一开始埋下伏笔,可以激发学生的学习兴趣.例如,在一次化学课上,笔者问学生,“你知道了哪些化学知识?这些知识在日常生活中有什么应用?你运用了哪些学习方法?你有没有新的问题?”然后让学生几个人小组进行讨论,他们都非常的活跃.甚至相互之间又提出了新的问题,而且,根据实际情况,给出了适合的解决办法.通过连续的发问,使学生产生了极大的兴趣.

六、交换身份的方式,激发学生学习化学的兴趣

所谓的“交换身份”,就是教师和学生的角色交换.传统的教学是教师在讲台上不厌其烦的讲,而学生的听课效率却始终不高.为了改变这种低效率的现象,教师可以提前几天,将任务布置下去,让学生自己收集资料,以一个教师的身份给其他学生讲解.这样的好处是,准备的时候,学生可以提前预习课本,把握主题,各方面收集资料,大大得丰富了课堂内容,扩大了学生的知识面,在他们讲解的时候,听的学生也会因为“新教师”而产生极大的兴趣.这也很好地引出笔者后来的讲解,为深层次的剖析问题做了铺垫.所以,适当的交换角色,是一个高效的,一举两得的措施.

综上所述,在初中化学课堂教学过程中,教师应善于创设疑问、以多样化的形式来设计导入环节的内容,让学生对将要学习的内容产生兴趣与求知欲望,这样才能有效提高整个化学课堂教学的效率.

参考文献

[1]徐丽萍.如何培养学生学习化学的兴趣[J].科教文汇(下旬刊),2009(6).