化学考试范文

化学考试范文（精选12篇）

化学考试 第1篇

(一) 传统药学高职有机化学考试的不足

1. 考试内容片面。

当前药学高职有机化学考试内容与后续课程严重脱节, 缺乏药学特色, 影响了学生的后续学习。同时考试命题多拘泥于教材, 考试内容多侧重于学生知识的记忆, 疏忽对学生理解能力及综合运用能力方面的考核, 考记忆多, 考应用少, 考理论知识多, 考实验知识少, 不利于学生的个性发展、素质提高和创新意识的培养。

2. 考试形式单一。

目前药学高职有机化学课程形式单一, 存在闭卷考试多, 开卷考试少, 笔试形式多, 讨论、口试考试少, 理论考试多, 实验操作考试少等现象, 不利于学生兴趣的培养, 难以全面考核学生的素质和能力, 容易造成学生不重视平时的学习, 考前缠着老师划重点, 突击复习, 靠死记硬背应付考试, 考后所学知识很快遗忘, 学生自身创新意识的难以养成, 创造能力的更得不到发展。

3. 考试题型不合理。

期末考试试题客观题多主观题少, 大部分题目是选择题、命题及完成反应题, 占分值约75%, 而考查学生综合能力的鉴别分离题、反应机理题、结构推断题和有机合成题只占很少分值, 这只能考查学生的记忆能力, 不利于学生的综合分析能力的提高。

4. 考试缺乏诊断性。

有机化学考试基本上都安排在学期末或课程结束后进行, 大多数都属于总结性考试, 教学过程中的诊断性考试很少, 教师很难获取教学过程中存在的问题, 这不利于教师根据考核结果及时调整教学方法和教学内容, 也不利于发挥考试对学生的引导作用。

(二) 考试改革的探索

1. 转变考试观念。

为了使学生不仅重视基础知识学习而且注重实践能力的培养和创新精神的形成, 高校必须建立与创新人才培养相适应的考试模式。考试不仅要考知识, 更应注重能力、素质的培养。要建立以培养德智体全面发展的人才为目标的科学考试体系, 在考试工作中应做好三个转变, 即由注重书本知识考核到注重学生知识、能力、素质综合考核的转变;由笔试闭卷考试为主向灵活多样的考试方法转变;由重视期末一次性结课考试向注重全程性考核转变。

2. 成绩构成多元化。

在学生成绩构成中, 适当降低期末考试成绩的比例, 加大平时考核及实验考核的比例, 具体比例如表1, 期末考试包括主观题60%和客观题40%;实验成绩由实验基本操作考核、实验平时成绩和设计实验三部分组成;平时成绩主要由平时测验、分组专题讨论、课程小论文及考勤情况构成。

3. 考试形式多样化。

为培养创新人才的需要, 根据有机化学课程的性质、特点, 灵活运用闭卷、开卷、小组讨论、课程论文、操作技能实践、实验设计等考试形式, 增加平时考试的次数, 逐步使考试由终结性转向形成性, 有效发挥考试的调节、激励作用。

4. 平时考核灵活化。

根据不同阶段教学要求, 灵活采用口试、笔试、操作考试相结合, 课程作业、学科前沿动向综述、小型实验设计、课堂提问、测验与小组专题讨论相结合, 通过各种方式了解学生学习状况, 使学生在多样化的动态考试中获取教学信息, 综合素质获得发展, 专业技能得以提升。实验课成绩评定由平时成绩、实验操作考试成绩和设计实验成绩综合评定, 平时成绩主要包括学生实验预习、实验态度、实验纪律、实际操作能力、实验记录及实验报告等方面。实验操作考试则由选择三个实验并制定相应的实验操作评分细则, 学生抽签选择其中一个考核, 全面考查学生的实验综合能力。设计实验由老师给出一个药物中间体或药物如苯左卡因, 学生分组通过查阅文献, 设计合成方案和步骤, 然后教师和学生一起讨论, 选出最佳合成方案, 最后对目标化合物进行合成。平时成绩包括出勤情况、平时小测验, 分组专题讨论和课程小论文。首先将学生分为若干个小组, 各组由组长负责, 平时小测验有3次, 有各小组出题并制定评分标准, 交叉测试, 由出题组评分, 老师对题目及评分点评。专题讨论有老师给出一个药物如普洛萘尔, 各组通过查阅资料, 设计合成路线, 然后再班上讨论各路线的优缺点。课程论文学生有机化学研究热点或前沿进行综述。在这个过程中, 学生多方面的能力都得到了锻炼。例如查阅文献资料的能力、思维能力、逻辑分析能力、综合运用知识的能力、语言表达能力和书写科技论文的能力等。

5. 题型内容综合化。

期末考试主要是对基本概念与基本理论的考察提高学生的分析能力和应用能力, 对期末考试的内容和题型进行改革, 加大分离鉴别题、推断题和合成题等主观性试题比例, 客观题 (命名、写结构、选择、完成反应式) 的比重不超过40%。在考试内容上, 除了教材上的“三基”内容知识进行考察外, 还要加入有机化学新进展、研究热点等内容, 同时为了加强有机化学与药学后续课程的联系, 对药物化学中用到的药物合成反应, 药物分析用到的显色反应和天然药物化学中常用到的鉴别反应进行重点考查。

6. 考核反馈制度化。

高度重视对平时考试结果的分析和评价, 根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解进行认真分析, 并向学生及时反馈平时考核的成绩, 并对考核情况分析、点评。一方面, 帮助学生发现学习中的薄弱环节, 以便学生及时调整学习方法, 提高学习效果;另一方面, 学生可以向任课教师或教研室反馈前段时间的教学情况, 帮助教师发现教学过程中的不足之处, 改进教学方法, 提高教学效果。

21世纪的药学高职教育对药学人才培养提出了更高的要求, 高校必须积极推进以人的内在素质的全面提高为目标的素质教育, 和以人的创新能力的培养和创新精神的形成为重点的创新教育。考试作为评价人才质量的重要手段之一, 为了更好地发挥考试的激励导向功能, 以考促教, 以考促学, 不断提高药学教学质量和药学人才培养质量, 必须深入研究, 不断加大有机化学考试改革力度, 使学生在重视基础知识学习的同时, 更加注重实践能力的培养和创新精神的形成。改革有机化学考试方式是一项长期的工程, 需要在教学实践中持之以恒地探索和创新。

参考文献

[1]李颖芬, 杨小东.关于高职教育考试改革的几点思考[J].教育与职业, 2010, 35 (12) :42-43.

化学期中考试总结 第2篇

蒿中 李晓玲

期中考试已经结束，但考试成绩有助于学生准确定位，也有助于教师诊断前一阶段的教学工作，为下阶段的工作开展提供依据。对于这次考试我做了以下三点总结：

一、考试试题分析

我认为这次考试试题质量比较高，试题多考查中考常见基础知识，灵活性较强，能充分考察出学生对所学知识的掌握和应用情况，当然我们的学生也暴露出很多问题。

二、考情分析

本次考试中，我所教的九年级一班及格30人，二班及格22人，与月考整体水平相当。在这次考试中，学生们暴露的问题我主要从以下几个方面简要分析：

1．基础知识和基本技能不扎实。表现对记忆性知识丢分、化学用语的表达含义不能准确理解；如16、21、22题。

2．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。如24题。

3．用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。如12题、26题6、7小题。

4．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述，回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如23、26题。

三、对策与办法

1．增强质量意识

要抓住期中考试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析前段教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法。首先要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。

2．抓基础、重应用

要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。

3．课堂教学要体现新理念

课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。通过前一阶段的教学活动，我觉得这是一条行之有效的方法。

4．注意规范答题的训练

答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、隐含条件及给出的信息不会应用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。

化学考试 第3篇

在高考状元频出的襄阳四中，杨国明老师素以教学“三绝”而闻名。这“三绝”中，一是“深入浅出”，再深奥的化学问题，只要经杨老师一讲解就会变得通俗易懂；二是“归纳总结独特”，他可以用简单的几句话，甚至几个字以打油诗、顺口溜等形式归纳复杂的化学知识和难掌握的方法；三是“严密的逻辑推理性”，杨老师上课如同做学术报告，一环扣一环，推理严密，逻辑性很强。

在繁忙的教学工作之余，杨老师笔耕不辍，先后在省级以上报刊上发表各种教研论文一百多篇，参编论著六部，是一位教学、教研成果都颇丰的教师。

高考试题的命题特点一直是稳中求变，稳的是学科核心知识，变的是考题形式，可谓“永恒的知识，变化的形式”。不管高考试题形式如何变，但核心考点不会变，也就是万变不离其宗。只要我们认真研读2016年《考试说明》，就能从中发现今年高考命题的信息，从而更好地备战2016年高考。

为了方便考生更好地了解高考整体趋势，本文将解读2016年高考化学《考试说明》，分析近三年全国课标高考化学部分的命题，最后对化学核心考点进行逐点分析。

2016年化学《考试说明》与2015年的相比，整体上没有太大的变动，这也就意味着化学学科试题将保持以往的连续性和稳定性，即2016年高考化学试题将延续突出能力考查的特点。但整体稳定的同时，细节上的变化也值得我们特别注意。

一、考试内容的变化与解读

考试内容的变化共有7处，大致可分为3类：第一类，提高要求（3处）；第二类，降低要求（1处）；第三类，使原有表述更完善（3处）。具体对比说明如下：

第一类，提高要求的3处变化。

【解读】（1）核外电子排布原理考点要求考生必须了解核外电子是如何排布的，要学会从能量最低原理、泡利原理及洪特规则来分析核外电子的排布。这一新的考点很有可能在2016年的高考化学试题中体现，出题点包括比较各能级能量的大小和原子的电子排布遵循原理等。价电子排布考点要求考生了解什么是价电子，如何正确书写价电子排布式及价电子排布图，区别电子排布和价电子排布等内容。虽然近几年的全国I卷化学试题并没有考查过价电子排布图，但《考试说明》的变化就要求考生最好在考前对此考点加以梳理。

（2）今年的《考试说明》不仅要求考生了解共价键可以分为σ键和π键，还要求掌握σ键和π键的形成过程及特征。从了解共价键类型到了解共价键的形成，就要求考生不仅“知其然”，还能“知其所以然”，也就意味着高考对共价键所涵盖的知识要求更高，层次要求也更深了。

（3）两个字的变化，预示着有关平衡常数的计算不再是代数据类的简单计算，而将由知识考查转向能力考查，命题的形式和范围将会有所创新，对考生能力要求也就相应提高了。

第二类，降低要求的1处。

【解读】识别典型的实验仪器是顺利完成实验的前提，是考生必须掌握的技能。但2016年的《考试说明》已不再要求考生会绘制简单的实验仪器，只要求考生能识别典型的实验仪器，所以在今后的实验题中不必刻意要求考生画出实验装置图。

第三类，表述更完善的3处。

【解读】（1）化合价的对象是某元素，所以判断元素的化合价更具体，更有针对性，表述更完善。

（2）增加“了解”两个字，使语句更为流畅，但要求并没有改变。

（3）去掉“实验试题”四个字，使得要求更加清楚，更加精炼。

二、题型示例的变化与解读

今年的题型示例达到了34道，具体如下表：

1.新增题型示例分析

与2015年《考试说明》相比，今年的题型示例增加了7道，其中的5道选自2015年全国Ⅰ卷（例10、例11、例20、例30、例34），1道选自2015年全国Ⅱ卷（例25），还有1道选自2014年全国Ⅰ卷（例21）。值得注意的是2015年的《考试说明》中并没有2014年全国Ⅰ卷的第27题，但2016年的《考试说明》将其选进来作为题型示例21，这说明高考命题专家组非常欣赏此题，也意味着此类型题在今后的高考很可能再次出现，请考生及老师多加注意。

2.题型示例修正说明

2016年《考试说明》题型示例的例14的答案中“褪”改为“退”，例24、例29的错误图形改为正确图形。

3.全部34道题型示例带来的启示

（1）11道选择题分别从化学与STSE（1道）、化学实验安全（1道）、化学实验基础（2道）、化学反应与能量变化（1道）、化学反应速率与化学平衡（2道）、电解质溶液（2道）及电化学（2道）等内容中命题，由此可见今年高考化学选择题将主要考查以上内容。有些考点虽然没有出现在题型示例中，如物质的量与阿伏加德罗常数及有机化学等，并不代表高考选择题不考这些内容。在近年的高考中，2013年、2014年和2015年均在选择题中考查有机化学基础知识，2015年第8题考查了物质的量与阿伏加德罗常数，所以这两个核心考点知识仍须高度重视。

（2） 10道必考非选择题分别选自化学反应原理大题、无机化合物综合性大题、探究性实验题、工艺流程题、有机物制备实验题（具体情况见下表）。

需要说明的是，2015年全国Ⅰ卷第26题和27题没有选进必考非选题示例中，这并不表示这两题不好，而是示例中已有类似题目了。

（3）选考题部分分析

选修2：化学与技术（4道）——由于此部分选考人数较少，在此不做太多分析。

选修3：物质结构与性质（5道）——5道题中只有例26是以元素推断模式出现，其他4道题都是给出具体元素为载体来考查。再结合近几年高考化学试题特点分析可知，本选修模块将有极大概率是以给出具体元素为载体的形式出现在全国Ⅰ卷，而极可能以元素推断模式出现在全国Ⅱ卷。特别值得注意的是例29，此题考查的内容包含了本选修模块中最基本和最重要的内容，特别是要求考生能根据物质的分子结构对其相关的性质给予合理解释，这充分体现了化学的核心内涵，以及化学学科课程改革设置“物质结构与性质”选修模块的宗旨。

选修5：有机化学基础（4道）——4道题均是以某化合物的合成路线为情境的典型有机框图题。这些题涉及的物质多为大家比较熟悉的物质及当年有重大影响和科技上取得重大突破的物质，考查的仍为有机化学主干知识。结合近几年高考化学试题特点分析可知，2016年本选修模块的考题将仍以框图题出现，但框图形式、设问方式和考查的知识点会有所变化。

总结：在新增的7道题型示例中，2015年全国Ⅰ卷有5道；全部34道题型示例中，2013年全国Ⅰ卷有7道。由此可见2013年全国Ⅰ卷与2015年全国Ⅰ卷化学试题质量非常高，非常受专家组青睐，所以请考生和老师多研究这两套试卷，以便了解更多高考化学试题的命题特点。

以下是对近三年全国Ⅰ卷化学命题的分析。

一、选择题统计与分析

【解读】（1）7道选择题中有5道分别被化学与STSE、化学基础实验、物质结构与元素周期律、电解质溶液、有机化学牢牢占据；而物质的量与阿伏加德罗常数、电化学和化学反应速率则在剩下2道题中随机出现，这也符合高考化学试题考查主干知识，稳中求变的特点。

（2）2013年7道选择题中有2题为有机化学，这充分体现了有机化学的重要性；2014年7道选择题中有2题为化学基础实验，这充分体现了化学实验的重要性；2015年7道选择题考查7个方面，覆盖面更广，符合课程标准对知识广度及知识平衡分布的要求。

（3）2016年选择题命题特点很可能延续2015年的特点，从7个方面去考查化学的主干知识，但是知识点的分布与2015年会略有不同，化学反应速率知识可能会出现。

二、必考非选择题统计与分析

1.化学综合实验题

【解读】全国课标卷一直注重对化学实验的考查，通过实验细节来考查考生的动手操作能力。2013年和2014年26题的考查内容很相似，都是以合成有机物的实验为载体设计问题进行考查，题中的有机实验都是真实的大学化学实验，设置的问题都与实验操作相关。2015年的26题则有较大改变，由有机实验转向以有机物为载体的无机实验，其中“设计实验证明：①草酸的酸性比碳酸的强；②草酸为二元酸”是此题的亮点，深受好评。可以这样说，设计实验和评价实验方案已成为高考考查的新热点，很有可能再次出现在2016年高考26题中。

2.工艺流程题

【解读】化学工艺（或实验）流程题以实际工业生产或物质的实验合成流程为情境，是近年来高考化学试卷中考查无机反应及相关反应原理等内容的主流试题形式。全国Ⅰ卷2013年27题的过程过于复杂，考生得分率不高，2015年的27题的难度就比较适当，这说明全国Ⅰ卷在命制工艺流程题上也有一个渐进成熟的过程。由于在全国Ⅰ卷中，第36题为选修2“化学与技术”选考题，该题也以工艺流程题为主，与27题有重复考查之嫌，故而预测未来27题会发生一定的变化，但新情境下化学方程式的书写仍是此题命题的方向。

3.化学反应原理题

【解读】化学反应原理题是典型的学科内综合的题目，考查知识点比较固定，主要涉及元素化合物、化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡等，有时会融合物理、生物等知识，注重计算能力与识图分析问题能力的考查（近3年的考题中都有图像出现），考生应熟练掌握盖斯定律及其应用、平衡常数的计算及其应用。

三、选考题统计与分析

考点1：化学与STSE

此考点以药品、人体所需元素、简单化工知识、日常生产及生活用品、环保、最新科技成果等为载体，以选择题的形式出现，题目的情境贴近生活、生产，考查的点着眼于基础知识的识记、理解和简单应用。题目起点高、落点低，难度一般较小。

考点2：物质的量与阿伏加德罗常数

此考点考查的内容多为混合物中原子数的计算、离子化合物中离子数的计算、电解质溶液中的微粒数的计算及氧化还原反应中转移电子数的计算等。

考点3：离子反应

此考点在选择题中直接考查离子方程式的正误判断；在非选择题中则往往将生产、生活实际与离子方程式的书写有机地结合在一起进行综合考查。

考点4：氧化还原反应

此考点考查氧化还原反应的基本概念（如氧化产物和还原产物的判断）、物质氧化性或还原性强弱的比较、氧化还原反应方程式的书写及转移电子数的计算等。

考点5：物质结构与元素周期律

此考点一般是通过元素的推断考查原子结构与元素周期律的关系，涉及原子结构和元素化合物的性质等。

考点6：弱电解质的电离平衡与盐类水解

此考点考查弱电解质的电离方程式的书写、影响电离平衡的因素、盐类水解的应用和电离平衡常数的应用等。

考点7：沉淀溶解平衡与溶液pH控制

此考点考查溶度积常数的计算和应用，其中溶度积常数的应用主要集中在沉淀的转化（或离子沉淀的先后）、通过调节溶液的pH来除杂等。

考点8：电化学基础

此考点考查原电池工作原理或电解池原理以及原电池与电解池原理的综合。

考点9：有机化学基础（必考）

此考点考查有机物的结构及性质、有机反应类型、有机物的分离及提纯、同分异构体数目的判断等。

考点10：反应焓变与盖斯定律

此考点考查运用盖斯定律计算反应热和热化学方程式的书写。

考点11：化学反应速率与化学平衡

此考点的选择题一般会从反应机理、平衡状态、平衡移动、物质转化与速率的关系等方面考查，同时考查学生根据图像获取数据并分析、解决问题的能力；非选择题一般会结合化工流程、热化学方程式以及电化学等来考查综合应用化学反应速率、化学平衡常数知识分析解决问题的能力。从图像中获取信息、判断反应的快慢、平衡状态的分析以及有关化学平衡和转化率的计算等是本考点在2016年高考中的命题热点。

考点12：无机物与工艺流程

此考点考查元素及化合物知识、化学实验基本操作和化学反应原理等知识。

考点13：化学实验基础

此考点考查化学常见仪器的使用、药品的保存、物质的分离及提纯、简单实验方案的分析评价等。

考点14：化学实验设计与评价

此考点综合考查化学仪器的选择和使用、实验仪器的连接、物质的分离及提纯、实验数据的分析处理、实验方案的设计与评价等。

考点15：物质结构与性质（选考）

此考点考查基态原子或离子核外电子排布、电离能和电负性、共价键类型及键参数、分子或离子的立体构型、原子轨道杂化类型、晶胞的结构及计算、晶体的类型及性质等。

考点16：有机化学基础（选考）

此考点考查有机物的命名、分子式和结构简式的确定或书写、有机反应类型的判断、有机反应化学方程式的书写、限制条件的同分异构体的书写等。

化学考试 第4篇

相对原子质量为:H:1 O:16 C:12 N:14 Na:23 S:32 Si:28

第一卷选择题 (共48分)

一、选择题 (本题包括16小题, 每小题3分, 共48分.每题只有一个选项符合或最符合题意)

1.从饱和碘水中提取碘的操作是 ()

(A) 蒸馏 (B) 过滤

(C) 萃取 (D) 渗析

2.下列实验操作中错误的是 ()

(A) 往试管里滴加液体时, 可将胶头滴管垂直伸入试管中

(B) 用药匙或者纸槽把粉末状药品送入试管的底部

(C) 过滤时玻璃棒的末端应轻轻靠在三层的滤纸上

(D) 给固体或液体加热时, 试管夹应夹持在试管的中上部

3.关于萃取的说法正确的是 ()

(A) 分离乙醇和水可用萃取的方法

(B) 萃取所用的两种溶剂可以相互溶解

(C) 萃取分液时, 漏斗中的液体都要从漏斗颈流出

(D) 萃取分液所用仪器是分液漏斗、铁架台 (带圈) 和烧杯

4.下列说法正确的是 () .

(A) 摩尔是一种国际基本物理量

(B) 标准状况下气体摩尔体积约为22.4 L

(C) 1 mol苹果

(D) 在同温同压下, 相同体积的任何气体单质所含分子数相同

5.学校自来水中含有Ca2+、Mg2+、HCO3-、Cl-等, 为了检验Cl-的存在, 最好选用下列物质中的: ()

(A) 石蕊试液 (B) 四氯化碳

(C) 氢氧化钠溶液 (D) 硝酸银溶液

6.下列物质的分类正确的是 ()

(A) Fe (OH) 3胶体纯净物

(B) 盐酸电解质

(C) 金刚石非金属单质

(D) CO酸性氧化物

7.胶体分散系与其它分散系的本质差别是 ()

(A) 分散质直径大小

(B) 是否有丁达尔现象

(C) 是否稳定

(D) 分散质粒子是否带电

8.在0.1 mol/L的硫酸溶液中, 能共存的离子组是 ()

(A) Na+、Mg2+、CO2-3

(B) Cu2+、K+、OH-

(C) Ba2+、K+、NO-3

(D) Mg2+、K+、Cl-

9.能正确表示下列化学反应的离子方程式的是 ()

(A) 澄清的石灰水与稀盐酸反应Ca (OH) 2+2H+=Ca2++2H2O

(B) 碳酸钙溶于稀盐酸中CaCO3+2H+=Ca2++H2O+CO2↑ ()

(C) 铜片插入硝酸银溶液中Cu+Ag+=Cu2++Ag

(D) 氢氧化钡溶液与硫酸的反应OH-+H+=H2O

10.下列变化需要加入还原剂才能实现的 ()

(A) CaCO3CO2

(B) IO-3I2

(C) Fe2+Fe3+

(D) NO2HNO3

11.用NA表示阿伏德罗常数, 下列叙述正确的是 ()

(A) 32 g O22-的电荷数是1 NA

(B) 通常状况下, 1 NA个CO2分子占有的体积为22.4 L

(C) 2.0g NaOH含有的离子数为0.1 NA

(D) 物质的量浓度为0.5 mol/L的MgCl2溶液中, 含有Cl-个数为1 NA

12.下列反应既是氧化还原反应, 又是离子反应的是 ()

13.相同物质的量的N2和CO相比较, 下列叙述中不正确的是 ()

(A) 分子数相等 (B) 原子数相等

(C) 体积相等 (D) 质量相等

14.下列溶液中Cl-浓度与50 m L 1 molL-1Al Cl3溶液中Cl-浓度相等的是 ()

(A) 75 m L 1 molL-1的FeCl3溶液

(B) 75 m L 2 molL-1NH4Cl溶液

(C) 150 m L 2 molL-1的KCl溶液

(D) 150 m L 1 molL-1的NaCl溶液

15.下列两种物质的反应, 可用H++OH-=H2O表示的是 ()

(A) 氢氧化钠溶液与醋酸溶液

(B) NaHSO4溶液与KOH溶液

(C) Ma (OH) 2与硝酸溶液

(D) Ba (OH) 2溶液与H2SO4溶液

16.配制一定物质的量浓度的NaOH溶液时, 造成所配溶液浓度偏高的原因是 ()

(A) 所用NaOH已吸潮

(B) 向容量瓶加水时液面低于刻度线即摇匀

(C) 有少量NaOH溶液残留在烧杯内

(D) 向容量瓶加水时眼睛一直仰视液面

第二卷非选择题 (共52分)

二、填空题 (本题包括2小题, 每空2分, 共18分)

17.偏二甲肼 (C2H8N2) 是一种高能燃料, 燃烧产生的巨大能量可作为航天运载火箭的推动力.填写下列空白: (设NA表示阿伏加德罗常数)

(1) 偏二甲肼燃烧后生成二氧化碳、水和一种对大气无污染的单质气体, 则反应的化学方程式是___________.其中氧化剂是_____________, 还原剂是____________.

(2) 6 g偏二甲肼 (C2H8N2) 含有NA个偏二甲肼 (C2H8N2) 分子.

18.分别用一种试剂将下列物质中混入的少量杂质除去 (括号内为混入的杂质)

三、实验题 (共22分)

19. (10分) 实验室利用图1所示装置进行碱式碳酸铜[Cu2 (OH) 2CO3]的受热分解实验.请回答:

(1) 加热一段时间后, 烧杯中观察到的实验现象是___________.

(2) 实验结束时的正确操作是_____________ (填序号) , 否则会引起____________.

(1) 先将导管从液体中移出, 再熄灭酒精灯.

(2) 先熄灭酒精灯, 再将导管从液体中移出.

(3) Cu2 (OH) 2CO3受热分解的化学方程式是______.

(4) 如果Cu2 (OH) 2CO3受热完全分解, 将试管拆下, 冷却, 在试管中加入过量盐酸, 观察到的实验现象是________, 产生现象的原因是 (用离子方程式表示) ____________.

(5) 实验完毕, 分离烧杯中的固体和液体采用的操作是________, 此操作所用的玻璃仪器是烧杯、______和_________.

20.实验室用11.8 mol/L的浓盐酸配制250 m L 0.1 mol/L的盐酸溶液, 填空并请回答下列问题:

(1) (6分) 配制250 m L 0.1 mol/L的盐酸溶液, 应量取浓盐酸体积为_________m L, 应选用_________m L容量瓶, 配制时玻璃棒的作用是______________________.

(2) (3分) 配制时, 其正确的操作顺序是 (用字母表示, 每个字母只能用一次) ________________.

(A) 用30 m L水洗涤烧杯2～3次, 洗涤液均注入容量瓶, 振荡

(B) 用量筒准确量取所需的浓盐酸的体积, 沿玻璃棒倒入烧杯中, 再加入少量水 (约30 m L) , 用玻璃棒慢慢搅动, 使其混合均匀

(C) 将已冷却的盐酸沿玻璃棒注入250 m L的容量瓶中

(D) 将容量瓶盖紧, 振荡, 摇匀

(E) 改用胶头滴管加水, 使溶液凹面恰好与刻度相切

(F) 继续往容量瓶内小心加水, 直到液面接近刻度1～2 cm处

(3) (3分) 若出现如下情况, 对所配溶液浓度将有何影响 (偏高、偏低或无影响) :没有进行A操作___________;加蒸馏水时不慎超过了刻度___________;定容时俯视___________.

四.计算题 (共12分)

21.2.18 g化合物A (其组成表示为Na2SixOyx H2O) 中, 硅元素与氧元素的质量比为1∶2.

计算: (1) A的物质的量;

(2) A的化学式;

(3) 将2.18 g化合物A溶于水制成500 m L的溶液, 取出10 m L再加水稀释到500 m L, 则稀释后溶液中A的物质的水量浓度是多少?

参考答案

1. (C) 2. (A) 3. (D) 4. (D) 5. (D) 6. (C) 7. (A) 8. (D) 9. (B) 10. (B) 11. (C) 12. (C) 13. (C) 14. (A) 15. (B) 16. (B)

17.氮和硫;碳;KNO3和硫;碳;CO2;K2S和N2

18.

19. (1) 澄清的石灰水变浑浊 (2分)

(2) (1) ; (1分) 倒吸 (1分)

(4) 黑色固体溶解, 溶液变蓝色;CuO+2H+=Cu2++H2O漏斗, 玻璃棒

20. (1) 2.1, 250, 引流

(2) (B) 、 (C) 、 (A) 、 (F) 、 (E) 、 (D)

(3) 浓度偏低;偏低;偏高

中考化学考试建议 第5篇

2.拿到试卷后，大体浏览一遍试题。一般情况下考生按照试题的自然顺序进行答题是最好的答题顺序。

3.审清题目要求：

①看要求是写名称还是符号(元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式)还是序号，要求有时在题后;

②指出错误还是改正错误;

③是白烟还是白雾;

④是操作还是现象等。最好用笔勾画出关键点。

4.细心答题。非常简单的问题也要慎重对待，一定要答题规范、准确和完整。如化学方程式中的“=”、“↑”、“↓”、“△”等符号，或者其他的“高温”、“点燃”等反应条件。书写规范，字迹整齐。对于科学探究性实验题和推断题必须认真审题、读题，寻找解题的关键条件，然后将已知条件与问题联系，找出解题的正确途径。计算题一定把方程式配平、先对分子质量算准确再进行运算，保证结果准确无误。简答题要表述完整。

5.检查是否存在漏题现象。既要检查是否有漏做的大题，又要检查某题中的某一问是否漏答;将自己的答案代入问题进行检查。

来自化学实验考试的问题及对策 第6篇

一、同学们对实验操作考试应有一个整体认识

中招实验考试共3道实验操作题，15分。其中包含1道A类实验操作题（即通常所说的大实验），8分，2道B类实验操作题（即通常所说的小实验），各3分，整理仪器及实验台面1分。理、化、生实验各占1个。至于哪科实验是大实验，随机产生，因人而异。

据近两年同学们反馈信息来看，三科实验中属化学实验相对较难操作，尤其是化学大实验。下面我就谈谈中招化学实验操作考试的相关问题。

每年化学实验考试题目略有不同，以实验考试前下发的指导试题为准。2011、2012这两年的化学实验考试基本上都是4道大实验题和8道小实验题，到考试时，每个同学会随机抽到其中的1道题来操作。以2012年为例，4道大实验包括：1.探究二氧化碳的制取、收集和检验；2.配制50g 2%的氯化钠溶液；3.化学变化中的现象；4.探究酸的性质。8道小实验题包括：1.量筒的使用；2.给试管内液体加热；3.实验仪器的连接及装置气密性检查（单孔塞）；4.组装实验室用高锰酸钾制氧气的发生装置（固体加热型装置）；5.实验探究铁、铜两种金属的活动性顺序；6.探究氢氧化钠溶液和稀盐酸的中和反应；7.测定未知溶液的酸碱度；8.实验鉴别纯碱和食盐。这其中大实验的第1、2题及小实验的第1、4、6题相对较难操作，特别提醒同学们注意。

二、化学实验中易错操作及错因分析

1.一些同学平时上实验课态度不够端正，总认为化学实验就是去玩。实验操作前不做充分准备，有的甚至不清楚实验内容，操作时问问同桌，很不经意地操作。如此不用心，不去揣摩和理解实验操作的要领，更谈不上形成科学的、准确的实验操作技能及良好的实验习惯。于是乎，做一次实验操作错一次，且每次错的内容还不尽相同，错漏百出。

2.不少同学使用胶头滴管时最容易出错。比如一些同学在滴加液体过程中不知不觉间将滴管伸入到容器内，不用时又错误地将滴管平放或倒置。这主要是由于同学们不经常使用滴管，未养成良好的实验操作习惯。有的同学使用胶头滴管容易在挤压胶帽时颤动，再加之心理紧张，胶头滴管来回抖动，液体就容易滴加到容器外。正确使用滴管的方法是小拇指和无名指夹持胶头滴管，拇指和食指挤压胶帽。

3.给试管加热过程中，有的同学不知不觉间会同时握持试管夹的短柄和长柄，老师示意他的操作有问题，他竟半天反应不过来手握短柄了。知道做错还可以重做，可是连做错都不知道，这分数必定会被扣掉！

4.检验装置的气密性时，一些同学在取试管、旋塞胶塞时手已大面积握持试管，然后他还会先将导管放入水中，后用手紧握试管。殊不知，其实他是先握试管后才放入的导管。这1分又将被无声地扣掉！

5.取用液体和固体药品时，很多同学容易取量过多。取液时，有的甚至取用量超过试管容积的1/3。一方面可能是操作不熟练。因倒入液体过快而倒多了，另一方面可能是节约药品意识淡薄，总认为量越多实验现象就越明显。殊不知很多情况下。反而是所用试剂量少点实验现象更明显，且不容易洒出。如2012年考试酸的化学性质实验中，若取氧化铜多了，则反应后溶液的蓝色不容易观察到。这说明同学们对于一些实验的基本原理不甚明晰。还有一部分同学对于实验要求的理解有偏差，我们强调取用液体药品的量不得超过试管容积的1/3，竟有不少同学认为这就是要求取用液体占试管容积的1/3，如若这样，稍不小心或因紧张而操作快了，肯定会取用过量而招致扣分。

6.实验习惯不好。很多同学实验完毕后往往缺乏清洗仪器、整理实验台面的意识和习惯。在中招实验操作考试时如此这般，必定失分。一部分同学也知道实验完毕要清洗和整理，但不知道实验室操作规范：清洗后的试管应一律倒放在试管架上（正放的都是待清洗的）；仪器要尽可能地摆放整齐；试剂瓶的标签应向外或对着自己等。

7.其他的操作错误有：量取液体时下蹲不够，俯视读数；胶塞未旋塞；组装制氧气发生装置时，试管口未略向下倾斜；托盘天平称量食盐完毕游码未回零；未填写考卷相关内容或填错等。

三、应对2013年实验考试的策略

1.养成良好的学习习惯。化学实验是严谨的、科学的，来不得半点马虎。建议同学们平时上实验课前必须认真预习，做好充分准备，知道实验的相关内容，如基本化学原理，具体操作步骤，注意事项等。实验操作时，必须专心致志，注意力集中，尽量按照要求进行规范操作。实验后，根据同桌的监督反馈及自己的实际操作情况反思问题所在，并记录在所发的实验报告页子上，再次操作时尽力避免犯错。只有如此，才能事半功倍。

2.掌握胶头滴管的拿法，练习拿稳。拿起后始终尖嘴竖直向下，不平放，不倒置。滴加时，注意力要集中在胶头滴管的尖嘴处，而不要一味地关注现象，要确保胶头滴管不伸入试管中，不滴加到试管外。滴加完毕，记得立即放回胶头滴管，再去观察现象。很多同学都是在观察现象时抬左手，右手自然放下时手腕翻转，从而平放或倒置了胶头滴管而不自知招致失分。切记此点！

3.给试管中液体加热时注意事项很多，即扣分点很多，须格外注意。取下的灯帽应正放在实验台上，点燃时待火柴熄灭后放入污物杯。加热时应倾斜45。先来回移动试管进行预热，再用外焰加热。加热完毕应用灯帽盖灭酒精灯。使用试管夹时，从底部向管口部套在距管口1/3处，夹好后手只握长柄。一定要谨记“夹、定、离、手”这四个字，即夹好固定后拇指从短柄移开，向后移动，只握住长柄。

4.检查装置气密性。取试管、旋塞胶塞时一定要注意用拇指、食指、中指三个手指拿捏试管口处即可，切不可一只手大面积接触试管。

5.取用固体、液体药品，几乎每个化学实验都有涉及，须重视其操作。按照要求反复练习。增加熟练度和稳定度，要求如下。

（1）取用块状固体：用镊子或药匙，瓶塞倒放，“一横（横放试管）、二放（药品放在试管口内）、三慢竖（试管竖起一定要慢）”，不洒出，完毕后盖上瓶塞。

（2）取用粉末状固体：用药匙（或纸槽），瓶塞倒放，“一斜、二送（送入试管）、三直立”，不洒出，完毕盖上瓶塞。

（3）取用液体：瓶塞倒放，标签向着手心，取用量一般为1 mL—2 mL，最多不超过试管容积的1/3。无滴洒，完毕后盖好瓶塞。

6.用过的火柴梗、试纸、滤纸、吸水纸要放入污物杯。用过的仪器最后要整理，玻璃仪器如试管、玻璃棒、烧杯、玻璃片等要清洗，药匙也要清洗并擦干，最后都归放回原处。仪器要摆放整齐，擦桌面。一定要有“摆”和“擦”的动作，这是扣分点。如出现错误操作，可对老师明确说再做一遍实验，将按第二遍实验操作评分（连续的实验要重新做）。

7.一些小建议：实验贵乎用心！实验过程中一定要多思考，多揣摩，总结一些小经验。

（1）如“探究二氧化碳的制取、收集和检验实验”中，石灰石大约取8—10粒（因颗粒大小而异，该颗粒数匹配2012年中招实验考试）。用火柴验满时，让火柴头在上，这样更易熄灭。

（2）“配制50g 2%的氯化钠溶液实验”中，1 g食盐大约有1.5平匙，之前的1平匙可以放心倒人，之后的半匙改用振动手腕的方式缓慢加入。这样既稳又快。量取水时，最后使用胶头滴管要知道，1滴管大约就是1 mL，这样滴加时就心里有数了。

（3）“探究氢氧化钠溶液和稀盐酸的中和反应实验”中，氢氧化钠溶液要尽量按要求的最少量取用，这样使用胶头滴管逐滴滴加稀盐酸的次数就会相对减少，从而减少错误的发生。

诸如此类的小经验可能还有很多，则待有心的你去发现了。

最后，我想对同学们说，中招实验考试并不可怕。一方面，它是很人性化的，监考老师是和善可亲的，氛围是轻松愉悦的，考查的知识点都是最基本的’实验操作。另一方面，无论哪科实验只要大家有心、用心，按照老师的要求认真地练习操作，多揣摩、多反思，就一定不会有任何问题。祝愿同学们在2013年的实验考试中全获15分，取得中考的开门红！

化学考试 第7篇

1 半开卷考试的形式及要求

半开卷考试,就是在期末考试进行的前一周,按照中央电大下发考试文件的规定,实施半开卷考试的课程由教学点或班主任发给学生一张A4纸,上面印有“半开卷考试专用纸(中央电大有统一格式要求)”并盖有教学点印章。“半开卷专用纸”使用的要求是:(1)学生在考试前将自己认为比较重要的或有可能考到的知识点抄写在“A4纸”上,且“A4”纸张两面均可使用;(2)每位学生的所带进考场的“A4纸”上所写的内容必须是本人手写,不得复印、复写;(3)考试时“A4纸”不得相互传递、借用,考试结束时与考卷一起上缴考点办公室。

2 有机化学实施半开卷的意义

半开卷考试是立足于成人自主学习的基础上,着眼于培养开放教育学员自主学习、独立思考的能力而创设的一种新型考试形式[1]。有机化学实施半开卷考试更是基于其课程内容太多,需要记忆的结构式、反应式多,对在职成年人学习有很多的困难。相对于传统的闭卷考试而言,实行半开卷考试,减轻期末各科考试相对集中给学员带来的学习、考试压力[1]。让学生将其精力放在对所学课程内容的复习、归纳与总结上,强化学生对知识的运用和实际问题的解决,从而提高学生的学习能力。有机化学实施半开卷考试的好处是,学生可以将考试大纲中要求必须掌握的知识点,尤其是对不好记忆的有机化合物的分子结构式、反应式等抄写到“A4纸”上带入考场,这样在一定程度上缓解了学生参加考试时的紧张心理,同时也减轻了学生对复杂有机化合物结构式和各类反应式的记忆负担。

但是一张A4大小的纸张所能容纳的内容是有限的,如果学生不清楚有机化学的重难点,仅凭感觉将认为可能考试的有机化学内容都抄在一张A4纸上,无疑是不可能的。学生要想在考试中取得好成绩,就必须熟悉有机化学课程的主要内容和考试大纲的要求,认真复习和练习,记住和掌握绝大部分内容,最后将一些难于记住的分子结构式、反应方程式,以及可能用到的合成、鉴别的反应及产物等等,进行筛选、归纳和整理,浓缩于一张A4纸上。只有这样才能充分发挥A4纸的作用,使半开卷考试的形式真正在期末考试中发挥作用。为此,在有机化学的教学与辅导过程就要充分考虑到考试方式变革后,半开卷考试的特点及学生对半开卷考试的适应等情况,注重在平时的教学与辅导过程中做到教与考的衔接,帮助学员用好考试的A4纸。

3 有机化学的教学实践

有机化学是电大开放教育专科药学专业的一门重要基础课,是学生学习药学专业的重要组成部分,也是从事医药工作者必备的基础知识。有机化学教学的目的不仅仅是让学生掌握有机化学的知识,更重要的为后续的专业课打好基础,同时还要顺利通过期末考试。

3.1 结合有机化学的课程特点进行教学

有机化学的特点是化合物多、反应式多,反应机理复杂烦琐。要在有限的学时内,将庞杂的有机化学体系给学生讲清楚,难度的确很大,但只要把握其内在规律,以必须掌握的重点核心内容为主,以点带面,建立以结构为主线、化学反应为纽带的点、线、面一体的有机化学知识网络,把“结构”作为主线,按“结构-反应-合成”的思路对教学内容进行浓缩、分类,将同一官能团物质归纳为一类物质进行讲解,不同类物质之间通过反应衔接,让学生能够同时从横和纵两个方向去充分认识化合物结构与性质的关系[2]。从而提高有机化学的教学效果。例如:对于醇类化合物,首先了解醇的结构特点,得出决定物质主要性质的是其中的羟基,根据羟基特点可推出低分子量的醇水溶性强、熔沸点高、易被氧化、取代、酯化、脱水等性质,通过这些性质和反应,将醇和其他类物质,如醛酮、酯、卤代烃、烯、醚等物质纵向联系起来,使学生很好地掌握本章的知识,同时又纵向地将相关章节内容有机衔接起来,这种形式的教学,有利于学生从整体的角度完整地掌握有机化学体系,提高有机化学教学质量。

3.2 结合有机化学的课程要求进行重点讲解

电大药学专业有机化学课程是一学期学完,课程的主要内容有烷烃、烯烃、炔烃及二烯烃、脂环烃、对映异构、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、胺、氨基酸、蛋白质、核酸等19章内容。通过本课程的学习,要求学生掌握有机化合物的命名方法、简单的结构理论、化合物的性质以及基本的实验操作技能,为进一步学习专业课程打下良好基础。 总体来说是时间紧、内容多,教学和学习的压力都比较大。为此,在教学中必须分清重点和一般了解的内容,将课程大纲中要求学生必须掌握的有机化合物的结构、命名及物理、化学性质,一定要讲清讲透,并要求学生在熟悉各类有机化合物制备的基础上,将这些知识灵活应用于有机化合物的鉴别、合成。同时还要让学生掌握单糖和氨基酸的主要结构和性质,了解蛋白质、核糖的结构与性质以及某些生命体内进行的有机反应。

3.3 结合终结性考核的半开卷要求进行考前辅导

有机化学的考试重点是有机化学的基础理论、基本概念、基本反应和有机实验的基本操作技能。考试要求分三个层次:掌握、理解、了解。在难易程度方面,较难题(综合性试题)约占10%,较容易的题约占30%,其余占60%。考试题型主要包括:命名或写出化合物的结构式、选择及填空、鉴别、完成反应式、推测化合物结构、完成化合物转化等。终结性考核采取的形式为半开卷,考试时间为90min。基于这样的考试要求,期末辅导做到:(1)从有机物结构出发,进行结构分析,找出物质结构和化学性质之间的内在联系,要求学生掌握有机反应的规律性。同时还要让学生学会从有机物的性质来推断有机物的结构。例如:从结构分析性质,只要把官能团的结构分析清楚,就可以从本质上掌握相应有机化合物的主要化学性质。对与不容易记或容易混淆的官能团写在考试“专用纸”上,以便在考试时出现相应的内容时不会因为写的不规范而丢分;(2)有机化学知识点较多,难以掌握和记忆。在复习中通过分析对比,前后知识联系综合归纳,把分散的知识系统化、条理化、网络化。以“结构性质合成”的逻辑关系为桥梁,理清有机物的相互转化关系,帮助学生建立知识网络图,这样在解鉴别题和合成题时,就可以迅速将网络中的知识调用,与题给信息重组,从而解出答案。而对学生在学习过程中记不住一些结构或反应式就可以借助半开卷考试的“A4纸”;(3)在辅导的过程中注意培养学生的自主学习的能力。让其养成自我获取知识、独立思考的习惯,要能对教师的讲授和教材内容提出问题,对所学知识进行自我总结和自我完善。同时要结合电大在线的网上教学辅导进行综合练习训练,通过做练习让学生懂得怎样审题,怎样从试题给出的信息中寻找与解题有关的主要信息,排除干扰信息,将考试题解出。

4 结束语

有机化学终结性考试实施半开卷能有效促进学生的学习积极性和增加学生通过考试的信心。但是,作为有机化学的课程辅导教师,在做好考前课程内容辅导的基础上,还要研究并指导学生如何用好半开卷的“A4纸”,让“A4纸”充分发挥作用,让学生真正从考试方式的改革中获益。上好课是教师的职责,指导学生用好半开卷的A4纸,顺利通过终结性考试也是电大教师应尽的职责。

参考文献

[1]陈军.开放教育半开卷考试的探索与思考[J].江苏广播电视大学学报,2010,20(2):13-15.

化学考试 第8篇

我分析了近几年江苏高考化学试题和2011年的《考试说明》, 结合我校的具体学情, 在高考化学第一轮复习中采用教学方法。

一、学习考纲, 加强复习针对性

考试中心制定的化学科《考试说明》, 是中学化学教学大纲的具体体现, 是高考命题的依据, 是考生复习的指南。所以, 教师要认真学习, 深刻体会, 特别是高考的题型要引起高度重视, 学习中要注意做到落实知识点, 重视能力点。

1. 落实知识点。

化学科《考试说明》中规定的考试内容, 在复习中要逐条落实, 防止出现知识的死角。尽管高考命题的知识覆盖面不大, 但哪些是高考必考内容, 谁也说不准。因此, 只有扎扎实实落实中学化学应掌握的基础知识, 才能以不变应万变。当然, 在落实知识的同时首先要把握重要概念的内涵和外延。如阿伏伽德罗定律, 其内涵是定律内容的实质, 外延是定律的推广和应用, 在复习该知识点时, 应结合典型的习题加以训练, 以加深学生的理解。其次要掌握好部分知识的推广度。目前对化学理论知识的要求有所降低, 在复习中, 不要盲目地加以拓宽和加深, 以免加重学生不必要的学习负担, 不做无用功。此外, 要适当拓宽学生的知识面。特别是那些与社会生活结合的热点知识, 更应引起高度重视。

2. 突出能力点。

《考试说明》明确规定:高考要注重考查考生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力, 而思维能力是各种能力的综合反映, 任何问题的解决都离不开思维的过程。所以, 教师应当选择典型的习题循序渐进地培养学生的思维能力, 即由形象思维到抽象思维, 从正向思维到逆向思维再过渡到发散思维。只有这样, 才能使考生出好成绩。

二、以课本为本, 狠抓“双基”

由于多年来高考试题的难度居高不下, 许多教师教学不用书, 学生上课不读书, 整天在题海里鏖战。结果对教材上的基础知识掌握不牢, 不少学生在高考中吃了大亏。课本是实施中学化学教学的根本, 是化学知识的载体。我们在高三复习中一定要以课本为本, 绝不能用参考书和复习资料代替课本。为了巩固双基, 且避免枯燥的机械重复, 我校采用教学案一体化模式进行复习。

首先, 将基础知识习题化, 即将基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题讨论式的习题, 问题设计力求做到基础、全面、系统。在教师指导下学生深入课本, 回顾和梳理知识, 使零星分散的知识系统化、条理化, 消除知识上的盲点。通过师生间的讨论和辨析找准知识的重点、突破难点、消除疑点、拓展知识的生长点, 达到启迪思维、开发智力、培养能力的目的。如在复习《电解质》时, 我在导学部分安排了以下几个问题供学生讨论。

(1) 通过哪些方法, 可以判断一种物质是强电解质还是弱电解质?

(2) 加热、加水、加稀盐酸、加NaOH、CH3COONa, 对CH3COOH的电离有何影响?溶液中的H+离子数和浓度怎样变化, 溶液的pH值如何变化?

(3) 酸、碱、盐对水的电离有何影响?

(4) 酸、碱溶液混合后, 溶液的pH值如何计算和分析?分哪几种情况?

(5) 混合溶液中离子浓度大小如何分析?

(6) 中和滴定常用仪器有哪些?滴定过程中哪些操作可能会导致误差?

这样讲解知识前后连贯, 融会贯通, 能使学生举一反三、触类旁通, 使学生所掌握的零散知识系统化、条理化、网络化、多元化, 为学科综合能力的提高打下基础。

其次, 精选例题达到知识与能力的统一。“题海”训练不出能力, 原因在于“题海”与知识缺乏有机统一。我们在复习中针对考纲中每个考点精选例题和练习要做到浅、精、新、实。坚决抛弃“挖深洞”的偏题、难题、怪题, 改变“只有难题才能培养能力”的观点。在例题和习题的处理上遵循学生能独立完成的教师绝不包办代替的原则。当学生遇到疑难时, 教师引导学生回归课本找落脚点。准确地把握详讲 (审题、思路、规律、方法、技巧、化学学科思想和思维方法) 、略讲和不讲 (同一层次的习题) , 帮助学生学会审题、形成解题思路、掌握解题方法、提高解题能力, 使他们形成科学的解题方法。如我在复习化学反应类型时选用了这样一道题:已知RO3n-+6I-+6H+=R-+3I2+3H2O, RO3n-中R的化合价为_____。

学生经过审题发现, 已知的反应方程式是已配平的氧化还原反应的离子方程式, 这样部分同学很快联想到电荷守恒, 得n=1, RO3n-中R为+5价;还有同学联想到电子守恒:61=1 (x+1) (其中x为RO3n-中R的化合价) , x=5, 异途同归, 既体现了基础, 又形成了能力。再如, 学生学习完钠的氧化物有关性质后, 要求学生在诸多实验方案中寻找最佳方案, 测定某Na2O和Na2O2混合物中Na2O的质量分数便很容易。这样, 学生思维的敏捷性和严密性也得到发展。

最后, 对学生的作业要及时有效反馈, 强行矫正。每节练习课教师除了规定学生必须完成一定量的练习按时上交外, 还必须给学生一定的自由学习时间, 根据自己的需要选择具有一定针对性、不同层次的习题来巩固上一节的授课内容。课后及时批阅学生作业找出典型的错误, 做好记录, 并选择相似例题对学生进行变式训练, 进行强行矫正。

三、关注社会热点, 联系实际, 培养综合能力

高考化学命题的一个基本原则是“遵循教学大纲, 但又不拘泥于大纲”。也就是说, 在知识上要遵循大纲不超纲, 但在知识应用上又不拘泥于大纲, 即理在书内, 用在书外。高考命题注意选择社会热点问题、联系社会、生活科学技术发展中的实际问题去考查学生对新情境的观察分析能力, 对现有知识的正确迁移能力、应用已有知识解决实际问题的能力和创新能力。

那么, 高三复习教学如何引导学生关注社会热点, 联系实际, 落实知识的应用呢?

首先, 在各部分知识复习时加强物质的用途、化工生产等内容的教学, 及时补充与实际生活相联系的内容。如“卤素”一章让学生了解ClO2的净水原理, 漂白粉的保存方法及使用漂白粉时应注意的问题, 讲“84消毒液”为什么不能直接用于洗涤有色物质, 加碘盐的成分和作用, 碳族元素一章介绍C60、碳纳米管的应用前景, 氮族元素一章介绍固氮的方法, 等等。其次, 还可以引导学生从报纸、杂志、广播、电视等新闻媒体去关注与化学相关的生活问题, 培养学生联系实际分析问题和解决问题的能力, 使学生的创新能力和综合能力得到提高。

四、加强组内交流, 提高授课质量

高三课堂教学质量好坏直接影响高考的成败。因此, 我校高三备课组在集体备课方面采取一些比较有效的做法。 (1) 加强集体备课力度。每节授课的一体化教案采用什么样的模式, 选用哪些典型例题, 这些例题如何讲解, 如何进行变式训练, 课堂巩固练习, 以及课后巩固练习的题量和难易程度的控制等内容在形成讲义出来之前都必须经过备课组的讨论, 最后由备课组长确定最终方案。 (2) 加强听课力度, 备课组要求, 每周备课组开设两节公开课, 听课后必讨论, 每人都必须找出授课中优缺点, 力求把握住每节课的重难点。 (3) 每周都有学情调查, 及时了解学生本周遗留的难点和疑点, 然后对不同类型的学生采取有针对性的补救措施, 做到有的放矢。

五、重视非智力因素的影响, 培养学生良好的心理

本学期初备课组对学生进行问卷调查发现, 部分学生基础较差, 对学好化学信心不足。为此在高三复习教学中注意从以下几个方面消除学生的恐惧心理, 培养良好的心理品质。 (1) 学生进行课后个别辅导, 进行心理疏导, 使其减少心理压力。 (2) 准确把握教材的难度, 降低考试难度增加学生复习的成就感和学好化学的自信心。 (3) 转变教育理念, 改变教学方法, 尽可能采用高三学生喜欢的“教师提出问题, 师生共同讨论解决”的方法, 最大限度地调动学生参与课堂复习的积极性, 锻炼学生勇于发言的胆量和勇气。 (4) 教会学生遇到难点怎么办, 对于高考中陌生度大的题目, 高三学生这类问题往往是一看就感到陌生, 但经过分析后发现题目的落脚点还是我们所熟知的考点, 只要我们从心理上不害怕、不慌张、大胆分析, 这类问题就会迎刃而解。

化学考试 第9篇

一、粗心大意，影响考试成绩

一些同学不认真阅读，抓不住关键词，不能很好地理解命题者的意图，审题粗枝大叶，答题先入为主，当题目中出现与自己熟悉的事物(如物质的化学式、化学反应、化学计算等)相似或相近的情境时，不能找出其中的微小变化或区别，机械照搬原来答案而导致失误。例如：将O2、N2、H2、CO2、CO五种气体分别通过灼热的铜丝、澄清石灰水、炽热氧化铜、浓硫酸，问：最后剩下气体是%%%%。许多学生粗心大意，把CO与炽热氧化铜反应生成CO2给遗漏了。

所以考生在看到题目后要仔细、冷静地审题，找出题干设问的关键点，而不能按照以往见过的类似题目的解答思路去回答问题，或受到思维定势的影响，答非所问，否则会与分数擦肩而过。也有部分考生因为对这类题存在畏惧心理而首先败阵，有的同学因基础不牢，将复杂的问题简单化，而将简单的问题复杂化又是部分优生易犯的错误，解决这类问题的办法：克服畏惧心理，夯实基础，认真审题。

二、心理及生理准备不充分

考试，特别是中考，部分同学思想压力大，心理紧张、怯场，有时会出现思维空白。要消除压力，关键是考生要能给自己松绑，用一颗平常心对待考试。要始终牢记：紧张只能事与愿违。临场对自己做一些心理暗示：“别慌!我能行!天生我材必有用!”或闭目做几次深呼吸以排除焦虑、紧张情绪。但也有考生在考场上过于放松自己，甚至漫不经心。在平时检测或统考中就常有同学不集中注意力，手中不停地转笔或抚弄手指、头发等，这样都会分散注意力，给思维带来不利影响，导致考试失分。

三、紧张的心理是考试的大敌

有的学生平时学习努力，作业认真，小测成绩也不错，但每遇重大考试，就屡屡失分。紧张的心理大大阻碍了思维的灵活性、准确性、广阔性和深刻性。紧张的心理还可能造成视力上的错觉，将题设要求不正确选择看成正确选项;要求写物质名称却错写成化学式;把“从弱到强”看成“从强到弱”，等等，造成不必要的失分。

要克服这一心理障碍，具备良好的竞技状态，首先要加强自身心理素质的训练，多参加班级学校组织的集体活动，做到遇事不慌张。其次减轻心理压力，视考场如平常，调整好情绪，既要有一定的紧张感，又不要过于紧张。保持自信、乐观的情绪，使自身思维达到最佳状态，才有助于提高应试效果。

四、缺乏耐心，产生焦虑心态

文字冗长、数据繁多、字母符号种类多的题目，易使一些学生失去耐心，产生焦虑心态，他们不能耐心地阅读分析题意，不能按题给的要求进行细致的运算，冷静地寻找解题捷径，甚至认为在一个小题上花太多的时间不合算，所以解答时直接转入选择的答案中，凭直觉或印象选出答案。这种缺乏耐心，急于求成的心态当然降低了准确率。

要克服焦虑的心态，最有效的办法就是冷静、耐心，平时要有意识地多接触此类题，总结出解题方法，找出规律，化繁为简。这样一遇到这类题，就能做到心中有数，心平气和，自然而然地消除急躁情绪。

五、畏惧心理会因难失易

近年来化学试题出现了一类新题型新情境题。例：过氧化钠(Na2O2)是淡黄色固体，常温下，过氧化钠与二氧化碳反应，生成一种盐，同时生成可供呼吸的气体，写出该反应的化学方程式%%%%%%。上述反应生成的正盐的水溶液与CaH2反应，生成白色沉淀，一种气体单质，并测得所得溶液p H>7。其反应的化学方程式为%%%%%%。这类题目的内容大多数在课堂上涉及不到，有的是文献中刚刚报道的新科技、新成果、新发展，有些学生碰到这类题就恐慌，总认为自己无能为力。殊不知这类问题虽有一定难度，但往往是难中有易。若能将其中易的部分解出，再努力完成难的部分，是有可能圆满解决问题的。

要克服这一心理，教师要引导学生做到遇事不慌张，树立自信心。一分辛劳一分收获，付出总会有回报，能使学生泰然面对各种考试，提高心理承受能力，并使学生的学习意识、学习习惯和学习方法有所改进，不惧考试，真正考出自己的水平，考出自己的才华和风采。

六、盲目地加快解题速度

每个学生的能力各不相同，解题的速度也就有快有慢，速度慢的同学与解题快的同学攀比，结果速度虽然快了，但错误率也大了。这种盲目地加快解题速度，以忽略解题步骤和必要的检验为代价的做法是不可取的。解题时不考虑格式、步骤，边解边改边涂，思路混乱，卷面不清，当然漏洞百出，结果会做的题目也因少了必要的步骤而不能得满分，真是“只管播种，不管收获”。

化学科考试失分的原因是多方面的。知识和能力水平一般决定了考试可能达到的水平，但是能不能真正到达这个水平还要看心理因素的影响，所以考试本身就是知识能力、意志力等多方面的考验。若有扎实的基础知识，又有良好的心态，就一定能减少失误，达到最佳的应试效果。

参考文献

[1]刘京海.成功教育.福建教育出版社, 2001.

[2]朱存扣.化学教育.中国教育出版社, 2002.

[3]郑日昌.中学生心理咨询.山东教育出版社, 1998.

化学考试 第10篇

关键词：理科综合考试,高中化学教学,教学思考

一、理科综合考试中化学科目分析

我国从1999年开始在广东省实行“3+X”的试点工作, 拉开了高考改革的序幕。从2005年开始我国各省市的高考科目都采用新课程标准, 更加注重能力的考查。2010年, 广东省将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”更改为“3+文科综合/理科综合”, 实施了一套全新的高考方案。理科综合考试包括物理、化学、生物三个科目, 总分为300分。在理科综合考试中, 强调以能力为主导, 关注学生对基础知识的掌握, 对基本技能的使用, 加强对能力的培养, 要求学生能够运用所学的知识解决具体的问题。化学科目的分数根据各省市的不同有适当的微调, 但总体与物理、生物科目保持均衡。在新的理科综合考试中, 对于知识的覆盖范围有所减小, 主要考查学生对于重点知识和主干知识的把握, 同时注重对知识点之间的联系与综合运用能力的考查。

在题目分布方面, 一般采取的是三科交叉分布的方法, 但选择题和非选择题之间还是会遵循一定的出题顺序。题目难度的分布不均匀, 需要较快地转换学科思维, 答题具有一定的技巧性。学生不仅要掌握扎实的化学基础知识, 更要对理综考试的出题特点和难度进行全面的了解分析, 在平时的学习中注重培养学科思维转换能力和时间分配能力, 加强训练, 使成绩稳步提高。

二、基于理科综合考试的高中化学教学思考

基于理科综合考试的变化和改革的深入, 高中化学教学应当根据考试改革的趋势, 对教学模式和方法等进行相应的更改。笔者根据近些年高中理科综合考试中化学科目的考试情况, 对改进高中化学教学方法问题作思考。

(一) 突出高中化学学习的重点

传统的化学教学主要注重学生对主干知识和基础知识的掌握, 这些知识主要集中在高一的化学课程中。根据新的理综考试发展趋势, 教师应当使学生认识到学习化学不仅是为了应付考试, 更是为了今后的学习打好基础。因此, 在高一化学教学中应当突出重点。高一化学分为选修和必修两个模块, 对于一周仅有的2个课时来说, 时间安排非常紧张, 因此要改变高一化学教学课时紧、内容多的情况, 就应当准确把握教学的重点和难点, 有目的地突出重点, 对于必修的内容可以进行适当扩展, 但不宜过深过透。例如:在学习金属及其化合物时, 只需要指导学生掌握一些重要金属和非金属的化合物就可以了, 在今后的学习中再详细了解, 而无需将金属分为过渡元素区金属、碳族金属、氧族金属等类别进行讲解。

(二) 整合高中化学教学模块

高中化学教学应当进行模块整合。首先, 教师应当理清头绪, 将必修模块中的内容串接成一个体系, 在模块中突出重点。高中分文理科一般从高二开始, 现在也有很多学校为了尽早突出学生的学习方向, 在高一就进行了分班。教师可以根据高中化学必修中的内容总结相应的模块主题, 比如化学实验、化学物质及其应用、物质结构和元素周期规律、化学反应与能量、化学应用等内容, 可以总结为化学实验操作模块、有机化学模块、物质结构和性质模块、化学反应原理模块、化学与生活模块。这样分模块学习, 有利于使学生树立构建框架的意识, 能够很好地将分散的知识串连成一个个主题后, 组成整体。采用这种分模块式的教学方法有利于分清重点, 理清头绪。

(三) 着重培养学生的自主合作探究能力

理科综合考试中越来越注重对能力的考查, 此趋势要求高中化学教学注重培养学生的自主合作探究能力, 改变以老师为主体的课堂模式。学生化学学习能力主要包括收集整合化学信息的能力、发现问题和分析问题能力、化学实验的能力和总结能力。在课堂上开展自主讨论, 小组合作组织实验的活动, 能够提高学生自主探究能力, 避免学生产生学习惰性, 从根本上改变传统化学教学课堂死板僵化的教学方式。

(四) 注重化学与生活的联系

化学是从生活中来, 到生活中去的一个实用性很强的学科。高中化学教学是学生积累化学知识、增强实验动手能力的重要方式, 因此根据理科综合考试的要求, 应当明确化学与生活的密切关系。目前, 高考理综化学科目中越来越多地加入了实际生活中化学应用的题目。如:2013年陕西省高考理综化学部分的题目就非常贴近生活, 涉及了侯氏制碱法和检验天然气管道漏气的问题, 还联系了目前我国饮食健康安全的问题, 以及火药的发明, 等等。这些考试内容无一不涉及化学课本中的基本知识, 但又紧密结合生活, 考查化学在生活中的应用。因此, 在日常的高中化学教学过程中, 教师应当重点突出化学与生活的联系, 结合高考理综真题, 在习题和课堂讲解中着重分析讲解这方面的内容。

三、结语

高考理科综合考试的不断改革要求高中化学教学要与时俱进, 探究和积累新的教学方法。本文主要从教学内容、结构安排、能力培养和实际应用等方面进行了思考, 提出了一些有益于改进高中化学教学的方法, 希望能够进一步提高化学教学水平和学生的高考成绩。

参考文献

[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育, 2010, 02.

[2]吴俊怡.关于基于理综考试的高中化学教学的思考[J].文理导航 (中旬) , 2011, 09.

化学考试 第11篇

关键词： 理科综合考试    高中化学教学    教学策略

1.引言

化学是理综考试的重要内容，对于理科生的高考成绩有着一定的决定性作用。高中化学是一门抽象性的科目，但是又贴近生活。在新的理综考试中，对于知识的考查范围缩小，强调学生对重点的掌握，与此同时，重视考查学生对知识点的相互联系与实践应用能力。基于推进理综考试的改革，高中化学教学应该依据改革的方向，调整授课方案。本文依据近年来高中理综考试中化学科目的状况，对提高高中化学教学水平提出相应的教学策略。

2.简要分析理综考试的化学科目

1999年，广东省实施的“3+X”高考模式开创了我国高考的改革先河。2005年，根据新课改的标准，全国各省市都侧重考查学生的能力。然而，2010年，广东省把原先的“3+文基/理基+X”变为“3+文综/理综”，采用一套新型的高考方法。理综包含三个科目：生物、化学、物理，各个科目分数相加总共为300分，侧重能力的考查，注重高中生对基本知识的把握、对基本技巧的运用，强化学生在日常生活运用知识的能力。化学分数在各个省市高考中的分数各不相同，但是基本上与其他两个科目大致平均。在题目的布局方面看，通常情况是采用三科目交叉的方式，但是非选择题与选择题中间依旧会依照一定的顺序出题。难度分配不均匀，要求学生必须快速转变科目答题思路，形成适合自身的答题技巧。学生不但要积累扎实的基本化学知识，而且要全面了解理综的出题特点和难度。

3.优化化学教学策略

3.1突出高中化学的学习重点

过去的化学教学模式侧重学生对基础化学知识与框架知识的把握，但是这些主要分布在高一阶段的化学教材中。依据理综的发展方向，化学老师应该让学生意识到化学不仅仅只是为了高考分数，更重要的是夯实日后的基础。所以，在高一化学授课过程中应该突出化学的学习重点。人教版高一的化学教材划分为必修与选修两个板块，但是每周只有两个课时，时间十分紧张，因此为了应对这种高一化学学习时间少、内容复杂的情况，教师在教学过程中应该准确掌握授课的难点、重点，有针对性地突出重点，可以适当扩充以下必修的学习内容，但是不能够过深。比如：在教学金属及其化合物课程的时候，化学教师只要引导学生把握一些重要非金属和金属的化合物，就可以在日后的教学中再详细讲解，而没有必要立即将金属划分为氧族金属、碳族金属等各个类型详细教学。

3.2整合化学教材的内容

化学老师应该理清思路，把必修板块的教材贯穿连接为一个整体，在板块中突出侧重点。通常情况下，文理分科在高二分班，如今许多高中为了让学生尽早明确学习方向，在高一的时候就进行了分科。化学教师应该依据高中化学的必修的模块进行相应的总结和归纳。例如：化学反应、化学实验、元素周期率和物质结构等内容，可以归纳为化学反应原理模块、化学实验模块、物质结构和性质模块等。这样的总结归纳可以让学生掌握整个教材的骨干，可以快速地把零碎的知识贯穿成一个个模块，形成一个整体。利用这样的总结模块的教学方式有助于突出重点。

3.3侧重培养学生团队探究的能力

理综考试逐渐侧重对能力的考查，这就要求教师侧重培养学生合作探究的能力，转变传统的以教师为主导的教学模式。高中化学学习的学习能力包括：实验操作和归纳能力，收集和整理信息的能力，以及发现并分析化学问题的能力。因此，化学教师侧重培养学生团队合作意识。例如，在化学教学中，化学教师让学生展开自主讨论，分组完成化学实验，并且总结归纳实验结果。这样能够提高学生合作探究水平，以免学生养成懒惰的习惯，从而彻底改变以往死板僵化的传统化学教学模式。

3.4重视化学知识与实际生活的联系

化学知识都来源于生活，应用于生活，具有很强的实用性。高中化学教学是高中生学习扎实化学基本知识、增强实践动手能力的有效途径，因此依据理综考试的要求，应该清楚了解化学知识与实际生活的内在联系。当前，理综科目中逐渐增加了实际生活中贴近生活的题目。比如：2013年，在陕西理综考试中，有一题化学题目就十分贴近实际生活，有关火药发明、侯氏制碱法和检验天然气管道漏气问题，但是还涉及目前关注的食品健康安全问题，等等。这些题目无疑都涉及化学教材的内容，但是又贴近生活，考查了学生应用化学知识的能力。因此，化学教师在教学过程中，应该侧重化学知识与实际生活的联系。

4.结语

理综考试的改革对高中化学教学提出了更高的新要求，需要高中化学教学与时俱进，创新教学方法。本文从内容、模块安排、培养能力和实践应用方面提出了建议，希望可以提高化学教学水平和学生的化学高考分数。

参考文献：

[1]吴俊怡.关于基于理综考试的高中化学教学的思考[J].文理导航（中旬），2011（09）：6-7.

化学考试 第12篇

2008年高考化学试题最主要的亮点是新颖度、综合度、陌生度。

例1. (全国I卷理综第28题) 取化学式为MZ的黄色粉末状化合物进行如下实验。将MZ和足量的碳粉充分混合物, 平铺在反应管a中, 在b瓶中盛足量澄清石灰水。按图连接仪器。

实验开始时缓缓通入氮气, 过一段时间后, 加热反应管a, 观察到管内发生剧烈反应, 并有熔融物生成, 同时, b瓶的溶液出现白色浑浊。待反应完全后, 停止加热, 仍继续通氮气, 直至反应管冷却, 此时, 管中的熔融物凝固城银白色金属。根据以上叙述回答:

(1) 元素Z是__________;

(2) 停止加热前是否需要先断开a和b的连接处?为什么?__________

(3) 反应管a中发生的所有反应的化学方程式是__________;

(4) 本实验的尾气是否需处理?如需处理, 请回答如何处理;如不需处理, 请说明理由。

分析:本题应属于实验题范畴, 但与往年高考化学实验题相比却有较大的变化:往年一般是给出药品、仪器和基本操作, 要求考生正确完成某项实验, 考查的重点放在对实验原理、装置的理解和基本实验操作技能上;而2008年的这道题目中, 却融合了无机信息题内容, 考查重点也由验证性向探究性过渡。特别是题目的黄色药品是未知的, 仅可推测它大概是金属氧化物。题目新颖, 综合度、陌生度更高了, 重点考查学生的知识迁移、综合分析问题和探究能力。 (2) 、 (4) 两问虽然考查的是实验的基本原理和操作, 但由于变换了角度, 难度大大增加。 (3) 问则完全是元素化合物的命题手法, 记得高考曾经考过CuO与C反应的所有化学方程式, 与这里相类似。但本题怪在用MZ来完成反应式。许多学生费尽心机地在那里拼命推导MZ是什么物质, 花了大量时间, 最终却一无所得。这也难怪, 因为中学涉及的方程式都是具体物质, 而命题者又用了“黄色粉末状化合物”、“凝固成银白色金属”这些非常明显的现象来误导学生, 使得绝大多数学生落入陷阱中。

此外, 北京卷、重庆卷等高考化学试题也有类似倾向, 在学科内综合方面增大了力度, 充分体现了”注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的原则。如北京理综卷Ⅱ卷中的第26、27、28题的无机板块试题, 完全打破了传统命题中知识板块的界限, 将中学常见的重要元素的单质及化合物, 与化学基础理论、化学基础概念、化学实验、化学计算进行了全方位多角度的考查, 思考容量之大, 学科内综合程度之高是前所未有的。较高的综合度产生了较高的陌生度, 对能力的要求也更高了, 许多同学不是很适应。这种陌生度较高的试题, 不仅凸显了考核能力, 也使考核更体现公平的原则。这是一个值得注意的动向。

2008年化学高考的亮点之二是强化应用、强化定量。

2008年的许多试题都注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系, 强调了实践性和应用性, 强化了定量计算, 加大了对能力水平的考查, 这正是新课程理念所积极倡导的, 对中学教学是一个良好的导向。

在化学高考淡化计算几年之后, 今年全国化学高考题中计算的分量明显增大了。多数试卷在加大了以“物质的量”为中心的计算考核力度的同时, 并没有出现明显的化学计算板块题, 而是将化学计算的考核分散到了I卷的选择题与Ⅱ卷的非选择题各小题之中, 如:全国I理综的第13题及第26题的 (3) (5) 题, 北京卷的第5题、第7题、第12题、第26题的 (5) 题、第27题的 (4) 、第28题的 (4) 题等。这样既分散、降低了难度, 又强调了化学计算的应用性, 更好的发挥了化学计算题的学科功能, 提高了化学学科考试的信度与效度。估计在今后几年之内, 化学计算的命题仍将沿用这一思路。

2008年化学高考亮点之三是百花齐放, 各领风骚。

2008年高考有更多省市自主命题, 形成了各自的特点, 有的求变, 有的求稳, 有的新潮, 有的传统, 有的追求平稳过渡。如:全国I卷理综化学题与全国Ⅱ卷理综化学题就形成了鲜明的反差, 该不是全国高考命题组在进行的一组有意的对照尝试吧?

我想, 在提倡高考百花齐放的今天, 各省独立命题成为趋势, 各省高考命题思路、手法与难易不同的情况今后会越来越多, 全国一张卷的格局, 已经被打破, 猜题、套题、押题的现实, 会不会也成为历史呢?

下面, 谈谈个人对2008年高考题的一些疑惑之处:高考是一次非常严肃的考试, 它决定了千千万万个考生个人的命运, 国家每年花了大量的人力、财力、精力来完成这项工作, 很难想像在考题中还会出现严重的科学性、严谨性问题, 但问题确实存在, 值得好好反思。

疑惑之一:科学性问题

例2. (全国I卷理综第26题) 实验室可由软锰矿 (主要成分为MnO2) 制备KMnO4, 方法如下:软锰矿和过量的固体KOH和KClO3在高温下反应, 生成锰酸钾 (K2MnO4) 和KCI;用水溶解, 滤去残渣, 滤液酸化后, K2MnO4转变为MnO2和KMnO4;滤去MnO2沉淀, 浓缩溶液, 结晶得到深紫色的针状KMnO4。试回答:

(1) 软锰矿制备K2MnO4的化学方程式是__________;

(2) K2MnO4制备KMnO4的离子方程式是__________;

(3) 若用2.5g软锰矿 (含MnO280%) 进行上述实验, 计算KMnO4的理论产量;

(4) KMnO4能与热的经硫酸酸化的Na2C2O4反应, 生成Mn2+和CO2, 该反应的化学方程式是__________;

(5) 上述制得的KMnO4产品0.165g, 恰好与0.335g纯Na2C2O4反应。计算该KMnO4的纯度。

【挑毛病】“生成锰酸钾 (K2MnO4) 和KCl;用水溶解, 滤去残渣, 滤液酸化后, K2MnO4转变为MnO2和KMnO4”。这就产生了一个疑问:KMnO4及K2MnO4在酸性溶液中能否氧化Cl-?

根据电极电位判断, KMnO4及K2MnO4在酸性溶液中氧化Cl-的反应是可以发生的。虽然, 有关反应并非中学所要求, 但作为高考题, 严谨性总要考虑吧?何况, 多年来高考命题遵循着“源于教材, 不拘泥于中学教材”的原则, 按照这一原则, 学生从氯气的实验室制法, 是可以推出相关反应的, 很多高考题不就是这样被炮制出来的吗?!那么, 根据第一步反应生成的K2MnO4和KCI的比例, 就可以确定出K2MnO4部分作氧化剂与KCl反应, 部分发生歧化反应。这样得出的化学方程式及计算结果将与标准答案迥然不同, 哪一个更有道理呢?而这恰恰是标准答案中没有考虑到的。

例3. (全国Ⅰ卷理综第29题) A、B、C、D, K、F和C都是有机化合物, 它们的关系如下图所示:

(1) 化合物C的分子式是C7H8O, C遇到FeCl3溶液显示紫色, C与溴水反应生成的一溴代物只有两种, 则C的结构简式为__________;

(2) D为一直链化合物, 其相对分子质量比化合物C的小20, 它能跟NaHCO3反应放出CO2, 则D分子式为, D具有的官能团是__________;

(3) 反应 (1) 的化学方程式是__________;

(4) 芳香化合物B是与A具有相同官能团的A的同分异构体, 通过反应 (2) 化合物B能生成E和F, F可能的结构简式是__________;

(5) E可能的结构简式是__________。

分析:这是一道很传统的有机框图题, 题目难度不大。根据“环上的一溴代物只有两种”, 可以很容易地判断出C是对甲基苯酚。但命题者却用了另一种有争议的表述:C与溴水反应生成的一溴代物只有两种。这一表述不同于一般中学常见有机推断题的表述:环上的一溴代物只有两种, 显现出命题者是为了提高陌生度而刻意为之。却不知这一故弄玄虚, 使得题目的科学性成了大大的问题。

溴水与苯, 酚的反应生成三溴苯酚, 在中学新旧教材均明确指出:“该反应能定量完成, 常用于对溶液中的苯酚进行定性和定量测定。此在大学分析化学中也是一个很重要的滴定反应。”既是一个定量反应, 也就是说, 溴水与苯酚的反应是不产生间位产物的, 而且只生成邻、对位都被取代的产物 (而不是一溴取代物) 。那么, 原题的这种表述的科学性就值得质疑了。

这种表述很容易误导学生去推出“C是邻甲基苯酚”的答案。可惜的是, 回答“C是邻位甲基苯酚”的学生, 并非学习比较差的学生, 恰恰是好学生。且不论题目的科学性如何, 在此是否失去了高考甄别学生之功能呢?。

疑惑之二:严谨性问题

例4. (四川卷理综第6题) 下列说法不正确的是:

A.lmol氧气中含有12.041023个氧原子, 在标准状况下占有体积22.4L

B.1mol臭氧和1.5mol氧气含有相同的氧原子数

C.等体积、浓度均为1mol/L的磷酸和盐酸, 电离出的氢离子数之比为3∶1

D.等物质的量的干冰和葡萄糖中所含碳原子数之比为1∶6, 氧原子数之比为1∶3

【答案】C

【挑毛病】12.041023, 这是很不规范的表示。这种表示方法称为科学计数法, 可以把任何一个数表示成a10n的形式 (其中1|a|<10, n表示整数) , 所以, 正确的表示应为:1.2041024。

高考试题在科学用语上, 应该树立典范, 应该时刻注意用语的规范化与严谨性, 为中学教学起良好的导向作用。

疑惑之三:题意要明确

仍以例1 (全国Ⅰ卷理综第28题) 来说, 这是一道设计非常巧妙的试题, 立意独到, 设问新颖。既是实验题, 又有无机信息题及无机推断题的影子, 所以, 令学生感到陌生。可惜, 作为高考的试题, 既要讲究新颖性, 更要讲究区分度, 从考后学生反馈情况看, 本题在区分度上有严重缺陷, 在网络也引起了广泛的非议。本人认为, 之所以出现以上情况, 是由于命题者的答题要求不够明确所致, 如果命题者在 (3) 中稍作提示“未推导出来的元素可用M或Z代替”, 题目的新颖度不变, 区分度将大大提高, 岂不妙哉!

另外, 本题中的 (2) 问也有些蹊跷既然需要尾气处理, 断开必会造成环境污染, 那就不是需要与否的问题, 而是根本就不能断开的嘛!起码, 标准答案不是唯一的, 如果学生回答:“不能断开, 断开会造成环境污染。”给不给分呢?

疑惑之四:难度的控制

例5. (四川卷理综第29题) 下图中A、B、C、D、E、F、G、H均为有机化合物。

回答下列问题:

(1) 有机化合物A的相对分子质量小于60, A能发生银镜反应, 1molA在催化剂作用下能与3molH2反应生成B, 则A的结构简式是__________, 由A生成D的反应类型是__________;

(2) B在浓硫酸中加热可生成C, C在催化剂作用下可聚合生成高分子化合物D, 由C生成D的化学方程式是__________;

(3) (1) 芳香化合物E的分子式是C8H8Cl2。E的苯环上的一溴取代物只有一种, 则E的所有可能的结构简式是__________;

(2) E在NaOH溶液中可转变为F, F用高锰酸钾酸性溶液氧化生成G (C8H6O4) 。1molG与足量的NaHCO3溶液反应可放出44.8LCO2 (标准状况) , 由此确定E的结构简式是____________________。

(以下略)

分析:这里仅就 (3) (1) 进行讨论, E的分子式是C8H8Cl2。E的苯环上的一溴取代物只有一种, 则E的所有可能的结构简式为:

按高考惯例, 考核同分异构体时, 如果同分异构体在四种或四种以内的, 有时会要求写出“所有可能的结构简式”;如果在四种以上时, 一般会提供几种结构简式, 留下2种让考生来填空。近年来, 更出现了“任写一种”或“任写两种”这样更简单的命题。本人认为, 高考这一不成文的惯例是合理的, 凸显了多年来高考命题老师对中学教学的了解, 对学生水平的了解。本题 (3) 小题的同分异构体共7种 (见解析) , 却要求考生写出“所有可能的结构简式”, 明显偏难了。更遗憾的是, 命题者提供的标准答案居然错了, 只写出7种中的6种, 用自己都没能正确解答的问题来要求中学生, 岂非咄咄怪事?!

新课程改革开始了, 高考也在发生改变, 它改变的方向究竟是什么呢?从以上分析至少可以看出一点, 今后仅靠死记硬背、题海战术来提高成绩的方法再也行不通了。但另一方面, 高考命题的水平是否也应进一步提高呢?

高考在变, 我们也要变。但我想, 不管怎样变, 抓好双基是错不了的, 培养能力也是错不了的。在抓好双基的前提下, 关注能力的提高, 关注知识的积累和综合, 关注化学知识与科技、生产、生活的密切联系, 关注学生的可持续发展。只要我们把基础打扎实了, 把每一步都迈坚实了, 我们就一定可以获得好成绩。