会计专业本科生

会计专业本科生（精选12篇）

会计专业本科生 第1篇

以培养会计专业本科生创新能力为目标的科研训练计划是适应当今世界发展潮流的一种教学方式。在西方发达国家, 本科生科研训练已经成为本科教育改革的核心内容之一。从总体上讲, 我国会计专业本科生科研训练还处于起步阶段。在教学中对学生进行科研训练的目的并非是让学生写出高质量的学术论文, 而是通过科研训练培养他们自我发现问题、自我搜集资料、自我思考、自我解决问题的能力;通过科研训练让他们能够仔细观察社会, 综合运用各学科知识 (包括管理学、制度经济学、人力资源学、信息经济学等学科知识) 来思考企业的财务行为, 使他们具备创新能力, 提高他们对本专业学习的积极性。

一、营造鼓励会计专业本科生积极参与的科研训练环境

1. 将会计专业本科生的科研训练纳入课堂活动。

将会计专业本科生的科研训练纳入课堂活动, 目的是在平时的教学中提高学生的科研热情, 使他们能够带着问题、带着思考走入课堂并相互沟通, 使科研训练不成为本科生的额外负担, 而成为“课堂训练、实践训练、科研训练”的有机组成部分。教师在课堂上要积极倡导“讨论式、研究式和启发式”的教学方法而不是“灌输式”的教学方法, 只有这样才能激发学生的学习兴趣, 调动学生自主学习和进行科研的积极性, 使其最大限度地发挥自己的智能和潜能。例如, 在我院会计专业的教学中, 有的教师擅长采用案例教学方式, 有的教师擅长将自己的科研项目与教学相结合, 有的教师擅长采用交互式教学方式, 这些教学方式在教学实践中都取得了较好的效果。把科研训练纳入会计专业本科生的课堂活动, 需要全院教师的共同努力, 营造一种探究式教学氛围。笔者在教学过程中感觉到, 很难靠一门课程、一个教师就能使学生改变传统的“认真听讲、一心做笔记、绝对服从权威”的学习习惯, 学生也很难真正具备“敢于质疑、勇于创新”的学习精神。因此, 利用科研训练培养会计专业本科生的创新能力要从每一门课程、每一位教师抓起, 使学生逐步养成一种“自主学习、勇于交流、敢于创新”的学习习惯, 不要把科研训练当成毕业班学生和毕业论文导师的事情。

2. 营造一种重视学生开展科研活动的氛围。

当今高校出于学校评估和排名的需要, 往往对教师的科研活动予以极大的支持, 但对于本科生科研活动缺乏必要的重视。这种现象的出现是由“教师=教学+科研”、“本科生=学习”的传统认识导致的。从国外高校成功的经验可以发现, 如果仅仅只有教师搞科研, 教师的科研创新能力很难获得持续提高。值得庆幸的是, 近年来国内许多高校开始对会计专业本科生的科研活动予以一定的支持。例如, 我院颁布了《大学生创新实践活动管理办法》, 鼓励本科生积极参与各类科研创新课题, 并予以经费方面的资助。我院建立了多层次的科研训练体系, 选派富有经验和责任心的教师进行精心指导, 目前已取得了一定的成绩。例如, 我院会计专业本科生曾获得全国数学建模比赛一等奖、上海市沙盘模拟竞赛三等奖等荣誉, 在会计类核心期刊上也发表了多篇专业论文。通过各类科研活动, 会计专业本科生加深了对专业课程的认识, 具备了综合运用各学科、各门类知识的能力, 学生的创新能力得到较大提高。

二、建立多层次的会计专业本科生科研训练体系

1. 会计专业规定论文项目。

会计专业规定论文项目是指会计专业学生必须完成的论文项目, 主要包括学年论文和毕业论文。我院会计专业学年论文的写作安排在三年级下学期进行, 学院安排教师负责学年论文的选题、指导以及评分工作。学年论文字数不少于3 000字, 学年论文的形式可以多样化, 学术论文、经济活动分析、案例分析、改革方案研究等均可, 但不论采取何种形式, 都必须有观点、有材料、有论据、有论证和有明确的结论。毕业论文的写作安排在四年级下学期进行, 毕业论文的字数不少于12 000字, 要求学生自主选题, 论文结构要严谨, 论文内容要有一定的创新, 在指导教师的安排下, 学生依次完成开题报告、开题答辩、中期检查、预答辩、答辩等环节。笔者发现, 学年论文和毕业论文的选题非常重要, 教师要根据学生的兴趣以及自己的研究专长指导学生选择一个新颖的题目。总而言之, 论文要能体现创新性, 要使学生通过论文的写作来加深对本专业的认识, 增强学生进行深入研究的兴趣。要避免学年论文和毕业论文“大题小做”、空洞拼凑甚至是抄袭, 因为这样不但无助于培养学生的创新能力, 反而扼杀了学生的学习兴趣。

2. 专业性研究项目。

专业性研究项目是指高校鼓励学生参与研究的科研项目。当今各高校都通过多种形式鼓励会计专业学生积极参与一些专业性研究项目, 包括大学生科研训练计划 (SRTP) 、教师负责的研究课题、案例分析大赛、会计征文比赛等。从1998年开始, 清华大学、浙江大学、中国科学技术大学等高校便开始推行大学生科研训练, 取得了良好的效果。以我院SRTP为例, 其申请者为二、三年级本科生, 团队成员原则上不超过五人, 每个项目都配有指导教师, 资助额度为:重点项目3 000元/项, 一般项目2 000元/项, 经费分两次支付 (项目一经立项即可获得50%的项目经费作为启动资金;完成项目研究并发表相关的学术论文、提交相应的项目成果, 经审查结项后再拨付50%的项目经费) 。指导教师让学生参与自己负责的研究课题, 能够扩大学生的知识视野, 使其深入地研究一些问题。例如, 上海市会计教育高地项目包含“学生能力创新培养项目”, 由教师负责申报, 成员主要由在校会计专业本科生组成, 项目内容丰富多样, 包括指导学生开展创新研究或创新设计、专业理论或实务问题分析、专业知识竞赛等。

3. 实验教学中的创新性项目。

会计实验教学包括多媒体会计实验、远程会计实验和个性化会计实验等模式。多媒体会计实验是指基于计算机技术、多媒体技术和网络技术, 运用多媒体手段通过计算机网络全程展示主要环节的实验模式;远程会计实验是指通过计算机网络, 学生只要拥有一台计算机和上网端口, 就可以随时随地完成会计实验教学, 实现远距离开放的会计实验模式;个性化会计实验是指所有的会计资源和会计实验手段都通过多种模式和手段展示在特定的网站上, 学生可以任意组成团队, 利用共享的实验资源共同协作完成某项具体会计实验的实验模式。传统的会计实验教学, 由教师指定实验内容, 并根据学生的完成情况进行验收;而利用多媒体技术和网络技术可以实现会计实验个性化视频点播, 能更好地使学生根据自己的爱好和个性完成会计实验, 进一步提高学生的学习热情, 增强其自主学习能力和创新能力。例如, 我院组织教师与金蝶软件公司共同开发完成了适合会计专业实验教学的财务软件, 要求学生独立上机完成模拟实验, 并针对企业存在的问题提出解决方案。我院还准备投入大量资金建立ERP沙盘模拟实验室, 让学生在ERP沙盘模拟过程中熟悉企业运营、市场开发、产品研发和生产、企业融资、市场销售等流程, 这有利于培养学生综合解决问题的能力和创新能力。

4. 社会调查项目。

会计专业本科生以学习会计基本理论知识和实务操作技能为主, 要通过科研训练培养他们的创新能力, 要保证他们能够通过一定的实践活动来了解社会, 加深对资本市场和企业财务行为的认识。只有认真观察社会、了解企业经济活动的本质, 才能通过科研训练的手段达到精炼知识、缜密思考和增强创新能力的目的。这就要求高校鼓励学生参与各类社会调查项目, 不管是学生自选还是教师组织, 只要社会调查项目有意义, 学校就应予以支持。应该注意的是, 该类社会调查不能走马观花、流于形式, 而要深入企业、认真调查, 鼓励学生通过社会调查写出高质量的调查报告, 对于表现优秀的学生还要给予奖励。

三、进一步加强会计专业本科生科研训练的建议

1. 会计专业课程体系和课程内容的创新。

国内许多高校的会计专业课程体系和课程内容相互模仿, 无论是具体课程的设置、教学大纲的安排、专业教材的编写都千篇一律, 少有创新之处, 这无疑背离了现代高等教育提出的个性化教育、差异化教育的要求, 也不利于学生科研能力的培养。笔者认为, 应当根据高校的实际办学条件, 依照高校学科背景、师资力量、学生素质等情况建立有特色的课程体系, 注意拓宽学生的知识面, 让学生能够透过其他学科来看待会计学科, 也让学生能够将会计知识、财务管理知识和审计知识融为一体, 激发其科研创新的灵感。我们必须改革当前雷同的课程体系和课程内容, 增加学科基础课和选修课的比重, 让学生把会计当作是一种方法或工具, 能够让学生用会计结果来解释企业行为, 使其能透过企业行为来看待会计学科本身。

2. 增强会计专业教师的创新能力。

在培养会计专业本科生创新能力的同时, 我们还要特别强调教师本身的创新能力的培养。事实证明, 如果教师自身的创新能力和科研能力不强、知识结构落后, 很难期望他指导的学生具有较强的创新能力。高校要鼓励骨干教师作为指导教师参加学生的科研训练, 鼓励知名教授和专家指导本科生的科研项目, 特别要能够为成绩优秀、极具潜力、个性鲜明和特长突出的学生营造脱颖而出的科研环境。我们要培养会计专业本科生的创新能力, 绝不能仅仅在空泛的理论和模型中创新, 而要扎根于企业管理和企业实践过程。这就要求会计专业教师一定要将理论联系实际, 尽量多做调查研究, 用实际和生动的案例来打动学生, 能够透过社会的眼光看待会计学科, 在此基础上提高学生的科研水平和创新能力。

【注】本文受上海市教育委员会重点学科建设项目 (项目编号:J51701) 和上海市会计学教育高地课题 (课题编号:08GD1-5) 资助。

参考文献

[1].张玉英, 李锋.我国会计教育目标与教师专业发展对策.中国管理信息化 (会计版) , 2007;3

会计专业本科生求职信 第2篇

您好!

首先真诚地感谢您在百忙之中浏览我的求职信，这对一个即将迈出校门的学子而言，将是一份莫大的鼓励。这是一份简单而又朴实的求职信。也许它的普通没深深地吸住您的眼光，但它却蕴涵着一颗真诚的心。为此，我诚心恳求您能阅读这份普通的心。

我是一名即将从xx职业学院经贸系会计专业毕业的大学生.在投身社会之际，为了找到符合自己专业和兴趣的工作，更好地发挥自己的才能，实现自己的人生价值，谨向各位领导作一自我推荐.作为一名会计学专业的大学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力.在三年的学习生活中，我所学习的内容包括了从会计学的基础知识到运用等许多方面.通过对这些知识的学习，我对这一领域的相关知识有了一定程度的理解和掌握，此专业是一种工具，而利用此工具的能力是最重要的，在与课程同步进行的各种相关实践和实习中，具有了一定的实际操作能力和技术.在学校工作中，加强锻炼处世能力，学习管理知识，吸收管理经验.社会主义现代化建设需要的是具有综合素质的管理人才，因此我在学好专业知识的同时，主攻计算机，我从基础知识入手，进一步掌握了office的各项功能，同时还自学了internet的基本知识，能够灵活加以运用。在选完专业后，为了拓宽自己的知识面，我还参加了会计电算化的学习，掌握了会计软件的基本应用及excel等应用程序。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我希望贵公司能给我一个施展才华的机会，我一定会努力工作，勤奋学习专业知识，不负公司给我的厚望，我正处于人生中精力充沛的时期，我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能，我不满足与现有的知识水平，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入你们的单位。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩.我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献.再次感谢您在百忙之中所给与我的关注，愿贵单位事业蒸蒸日上，屡创佳绩，祝您的事业白尺竿头，更进一步!

希望各位领导能够对我予以考虑，我热切期盼您们的回音.谢谢!

此致

会计专业本科生 第3篇

[关键词]地方理工院校；会计专业；职业胜任力；实践教学

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0015-03

1973年，McClelland在美国提出用胜任力取代传统的智力测量，并提出了胜任能力的概念，从此胜任力成了国际上企事业单位用于选拔、考核和评估职员的一个常用指标。如今在教育领域，服务大学生就业成为各院校的一项重要工作，在招聘过程中，各企事业单位往往通过各项测试来判断应聘者是否适合该岗位，其实这就是用人单位对学生胜任力的一种判断。会计专业由于就业面广、门槛低的特点已成为各大院校开设最多的专业之一，这就导致会计毕业生供大于求，面临着严峻的就业形势，而对理工类院校来说，会计专业并不是其重点学科，在综合实力上低于财经类综合院校，很多学生在就业市场上竞争力较弱。基于此，本文以桂林理工大学会计专业本科生为对象进行调查，分析被调查者对自身职业胜任力的认知，结合学校会计教学安排，探讨开发学生职业胜任力的途径。

一、调查问卷设计

本次问卷主要研究会计专业本科学生对自身职业胜任力的了解和评价。调查对象主要是桂林理工大学会计专业本科大三、大四的学生。问卷主要分为三部分：第一部分了解被调查者的基本情况，包括被调查者的性别、年级、是否有工作经验、工作表现及就业意向等，采用选择性问题；第二部分结合会计专业的特点将职业胜任力划分为知识、技能和能力三类共20项指标进行评价。知识是指会计专业学生通过大学本科学习应具备的公共知识、经济管理基础知识、专业知识和前沿知识等理论知识；技能是指运用知识完成会计具体工作的能力，包括一般性的表达技能和专业性的会计核算技能；能力是指对个人行为和会计工作业绩造成影响的内在素质，包括学习能力、人际沟通能力、团队协作能力等综合素质。也采用选择性问题，选项设置采用Likert五分量表的形式分级，分为“很差”、“较差”、“一般”、“较好”、“很好”五级，分别对应1-5的得分。第三部分是两个开放式问题：一是由被调查者将自身较弱的能力按重要性排序，从而了解自身劣势；二是评价会计专业的优势和劣势，从而明确本专业的就业特长。调查方式采用对被调查学生集中发放，当场收回问卷的办法，共发放问卷120份，最后回收有效问卷93份。

二、调查结果及分析

（一）基本情况分析

本次被调查者中，男生11人，女生82人，大部分是大三、大四的学生，符合会计专业女生比例较大的特点。有企事业单位工作经验的有47人，占调查总人数的一半，出于被调查对象的局限，大多为兼职工作经验，工作时间大多不长（如表1所示），其中，34%的人自认工作过程中表现一般，53%的人认为自己表现较好，13%的人认为自己表现很好，即所有人自认在工作中的表现在中等及以上。而在就业意向调查中，意愿在企业工作的有56人，在机关事业单位工作的有28人，两者合计达总人数的90%以上。由此可见，大部分被调查者有意向在毕业后直接进入企事业单位就业，且自我评价较为满意。

（二）职业胜任力结构评价

问卷中将会计学生应具备的知识划分为公共知识、英语知识、学科基础知识、专业知识和前沿知识；将会计技能划分为书面表达技能、英语表达技能、会计手工操作技能和会计信息系统上机操作技能；将应具备的能力划分为学习能力、人际沟通能力、团队协作能力、口头表达能力、创新能力、领导能力、形象气质、压力承受能力、捕捉机遇能力、自我管理能力和解决问题能力。根据这20项指标的选择结果计算各项平均得分，如表2所示。

1.知识结构分析。会计学生的公共知识、学科基础知识与专业知识评价都在中等偏上，而英语知识和前沿知识较弱。这说明，作为会计本科教育的核心，会计学生的公共知识、学科基础知识和专业知识比较扎实，而英语知识较弱是大多数专业学生的通病，前沿知识在高校一般作为拓展课程开设，学生修习要求不高，所以多数学生这方面较差。

2.技能结构分析。会计专业是一门专业性、应用性和实践性都很强的学科，会计学生的会计手工操作技能和会计信息系统上机操作技能评价都在中等偏上，说明作为会计基本实践技能的手工和电算化操作技能较好，而书面表达技能和英语表达技能较弱，尤其是英语表达是弱项，这也与前文英语知识较弱相对应。

3.能力结构分析。会计学生除了创新能力较弱外，其他10项能力得分都在中等偏上，说明被调查者对自身评价较高。

（三）开放式问题结果分析

根据问卷第二部分调查结果，计算各选项占总人数比例得出图1，再由图1筛选出会计学生评价较高和较低的前五种指标。同时根据第一个开放式问题的回答也筛选出学生认为较差指标中比较重要的5项。将三者进行对比（如表3所示），可以发现学生对自身职业胜任力的判断存在矛盾之处：在选择式问题中，大多数学生认为自身的会计知识和技能比较扎实，在综合素质能力方面有所欠缺；而在开放式提问中，又有诸多学生认为自己的专业知识和实践操作能力比较欠缺，这说明，很多学生对自己的知识、技能和能力并没有一个清晰的认知，不了解自身的优势和劣势，也就不能在学校期间有针对性的培养某种能力，从而提高自己的就业竞争力。

另外，根据对企事业单位招聘人员的访谈，以及借鉴王发仁（2008）、刘书兰（2008）和姜艳峰（2014）等的调查研究得知，企事业单位招聘应届毕业生时，最注重的排在前五位的因素依次为会计专业技能、实践能力，文书能力、人际沟通能力和团队协作能力（如表3所示）。这说明对会计专业来说，专业知识和实践技能的重要性要远超过其他因素，尤其是作为专业基础的会计核算和财务管理知识和技能的结合应用比较重要，对英语的要求反而不高，而一些管理方面的基本素质也受到重视。对比而言，学生的自我评价中也意识到了专业知识和表达能力的重要性，但忽视了书面表达能力、沟通能力和团队协作能力。

（四）专业特色评价

根据开放式提问第二题的结果，大多数被调查者比较公认的是：会计专业与其他专业相比专业性和应用性都很强，专业优势在于会计基础知识扎实，会计技能较强，就业面广，但要求理论知识与实践操作能力相结合，要求具有耐心和细心，有较高的职业道德要求；专业劣势在于就业门槛低、岗位少、就业压力大，会计技能较单一，不够灵活，创新、领导和口头表达能力较弱。由该项调查显示，会计专业学生基本能了解本专业的特色，但这种了解主要侧重于会计核算方面的知识和技能，对比较深入的财务分析、生产管理等管理性技能了解不多，也缺乏锻炼。

三、开发职业胜任力的途径

此次问卷调查显现出目前会计本科学生在职业胜任力上存在的一些问题：①学生基本明确会计专业实践性、专业性、技术性强的特征，但不清楚整个会计本科教学计划中各项课程的设置目的和学习要求，不能将各课程学习目的与自身能力培养需求相结合，特别是在集中实践教学环节，部分学生得过且过，忽视对自身动手能力的锻炼，导致到毕业时才发现自己知识基础不牢固，实践操作技能不足，就业竞争力减弱；②对自身职业胜任力估计不足，对自身的优劣没有清晰了解，与企业缺乏沟通，不清楚企事业单位的招聘要求，综合素质方面灵活性不足，表达能力与沟通能力较弱。为了有效解决这些问题，提高学生就业的效率和效果，学校应该将开发职业胜任力与会计教学相结合，提高其胜任岗位的知识、技能和能力。

（一）提高会计学生对专业内涵和职业胜任力的认识

学生有意识地锻炼才是提高职业胜任力的基础，目前各院校基本都有专任教师指导进行职业生涯规划，但对学生来说，工作经历较少甚至没有，会感觉职业规划很遥远，缺乏紧迫感。没有压力就没有学习的动力。该规划主要是帮助学生摆正就业心态，很少结合整个会计学科的课程安排进行讲解。针对上述现象，学校应该增加会计教师在职业发展规划中授课的比重，由专任教师阐述会计专业的培养目标，会计教学计划中公共课、专业基础课、专业课等课程的设置原理和培养要求，特别是会计专业主干课程体系与会计职业发展的关系，例如，财务会计课程对应会计核算岗位，财务管理、管理会计等课程对应会计管理岗位等。这样可以使学生清晰了解学习知识是为了什么，自己要达到怎样的学习要求。先正确认识自身和职业前景，才会增强学习动力，有意识地积累专业知识和技能，为将来的就业做好准备。

（二）开展多层次实践教学

作为理工类院校，以服务地方经济为主要就业导向，以应用性、实践性为基本特征，会计专业更体现了应用性强的特点，特别是在实践教学环节，既安排有单项实训，包括基础会计实训、中财实训、成本会计实训等，也包括综合实训，如模拟实习等。但是这些实践教学在两方面较为薄弱：一是财务分析能力和综合管理能力方面的训练较少，局限于会计部门的工作内容，与企业其他职能部门的联系不紧密；二是没有企业化的环境，学生不了解企业内部各职能部门的往来和企业与外部银行、税务等部门的往来活动，找不到在企业岗位工作的真实感觉。要解决这两个问题一是有必要增加财务管理案例、ERP沙盘等综合性实验项目；二是引入仿真性实验，借助计算机仿真技术、网络技术和多媒体教学技术营造企业真实经营场景，或直接购买仿真软件，让学生在实验中心熟悉企业运作流程的全过程，全面提高会计学生的专业能力、信息技术水平和综合管理能力。目前桂林理工大学已经增加了财务管理案例、ERP沙盘这些实训项目，逐步构建一个由“单项实验-综合实验-管理实验-仿真实验”组成的多层次实践教学体系，以满足会计专业学生基本核算能力、财务分析管理能力和其他综合素质培养的需要。

（三）加强与企业的沟通，多途径提高综合素质

在调查中，学生的评价与就业市场上招聘单位的需求并不完全吻合，这是缺乏沟通的表现。会计专业学生由于职业特性导致稳重有余，灵活不足，而对用人单位来说，除了良好的专业技能外，更看重的是就业者的书面表达能力、人际交往能力与创新能力等。学校一方面可以多聘请企业家或管理人员到校为学生授课或举办专题讲座，进行交流活动，以促进学生对企事业单位的了解，缩短供求差距；另一方面可以增加文书写作课程的课时，在专业课程中增加小论文的写作或增加案例讨论，开展会计知识竞赛或辩论赛，鼓励学生多参加与专业相关的社会实践或课外学科竞赛等。通过这些途径，既可以开阔视野，扩展知识面，又可以使自身得到锻炼，提高各项综合素质，合理规划自身学业与综合能力的发展。

四、结语

长期以来，地方性理工院校处于综合性大学、财经类大学和职业学院的夹缝中，由于综合实力、师资力量等原因，会计学专业仅仅是管理专业的一个支撑学科，并不处于一个特别重视的地位，其学生的素质、理论基础和动手能力较弱。会计职业的特点又导致一家企业不可能吸纳太多的会计毕业生，在供给逐渐增加的情况下，就业问题的解决要依靠学生主体意识的发挥。只有学生清晰认识到自身能力的优势和劣势，才会有意识地配合教师的教学培养方案，提升自身的职业胜任力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王发仁，刘泽，徐建平.山东省会计人才需求状况的调查研究[J].华东经济管理，2008（8）.

[2] 刘书兰，甘璐.会计人才需求及职业能力评价社会调查[J].财会通讯，2008（7）.

[3] 姜艳峰.会计专业本科学生的社会需求与供给调查研究——以山东省为例[J].财经界，2014（5）.

会计专业本科生 第4篇

改革开放以来,中国的大学会计教育取得了快速的发展,办学规模持续扩大,会计教育对经济建设和社会进步的贡献日益突出。但是,随着经济全球化和科技的进步,随着中国社会主义市场经济体制的建立,社会和经济发展对大学会计教育不断提出新的要求。而另一方面,从近年来会计专业毕业生的就业形势上看,高校会计教学的效果并不理想。很多用人单位反映新招聘来的应届大学生理论联系实际的应用能力较差,这种现象不利于高校会计教育的良性发展。因此,高校会计专业教学改革势在必行,而如何提高会计本科学生的创新能力就成为目前大学会计教育研究的重中之重。会计专业学生创新能力培养不但是一个理论问题,更重要的是一个实践问题。本文从创新能力培养支持体系角度探讨如何提高大学会计学生创新能力培养。

一、教育理念创新

传统教学的理念是“知识传授”的教学思想,突出表现为“吸收储存再现”的呆板思路,教师处于主动地位,授课方式单一,学生机械学习,成为学习的容器,缺乏创新意识。传统教学模式过分注重现有知识的演绎推理,按部就班,不能培养学生在实践中发现问题和解决复杂问题的能力,导致学生参与意识淡薄,缺乏进取精神,抑制了人的主观能动性和创新意识,湮灭了学生的创新潜能[1]。因此,实施创新能力教育首先要从教育理念入手。正确的教育观念是会计教育改革和发展的指南,推进大学会计教学创新,关键在于进一步转变教育思想,更新教育观念[2]。

第一,应在大学会计教育中强化素质教育观念。现行的大学会计教育模式受传统的教育观念影响根深蒂固,重知识轻能力,把传授知识视为教学的唯一目的。用素质教育观念指导大学会计教育,应把会计知识教育与会计职业道德教育相结合;把通识教育与会计专业教育相结合;把传授会计理论知识和培养会计基本技能相结合;把传授知识和培养学生创新能力相结合,充分发挥学生主观能动性。第二,应在大学会计教育中强化人本教育观念。传统的教育观念重教轻学,忽视学生的主体地位,压抑了学生的创新精神。人本教育观念的核心思想是强调“以人为本”,就是说在整个教育活动过程中,学生是主体,是处于第一位的,学校的工作“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。”最后,还应在大学会计教育中强化终身教育观念。终身教育观念改变了教育的时空观,使得教育在时间上扩展到人的一生,在空间上扩展到全社会。中国的会计教育应以终身教育观念为指导,培养学生可持续发展能力,使学生在毕业后能够具备持续不断地获取、运用和创新知识的能力。同时,搞好继续教育,为已经离开学历教育系统而又需要学习新知识的在职人员提供培训。第三,实施创新教育的关键是教师,没有一支创新型教师队伍,就难以培养出具备创新素质的学生。创新能力培养首先要求教师更新教学理念,不再满足于教书匠生涯,具有创新意识,主动构建具有自我特色的个性化教学模式,在课堂舞台上展示自身风采,活跃课堂气氛;树立“以人为本”的主体性教育思想,注重学生的“个别化”和“差异性”因材施教;把教学重点放到培养学生好奇心、求知欲,指导学生自主探究、自主发现、自主应用知识,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神方面,使教学过程为学生带着问题不断探索问题的过程。第四,在教学评价上,彻底转变分数至上的单一评价标准,建立以学生发展为目标,要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求,形成以创新能力为导向的多元教学评价体系。学生创新源于一定的兴趣、爱好,源于一定的好奇心和求知欲,在考试内容的设计上,教师提倡案例分析题和思考题,鼓励学生从多角度、新角度来思考问题,支持学生求新、求异,追求不同的答案,要注意尽可能使其发挥出学生独立思考的能力,而不是简单的知识再现和盲目从众[3]。各校对学生成绩的评定主要依据是三个,一是考勤,二是作业,三是考试。各校考核的形式的变化大同小异,主要在内容上,结合教学方法的改革,应有所改进。评价学生对本课程学习的好坏应从多方面来进行。首先,以实验作业的完成情况来考察其是否能做到自己去学、学的效果如何、操作技能的水平。其次,以讨论中的表现来考察其综合知识的运用能力和新思维的形成。再次,富试卷题型,增加辨析题分量,来考查学生知识面、点的掌握情况,重在运用能力的判断。最后,以学习中的行为表现来考察学生的学习态度。学习态度是学生道德建设的一个方面,它对工作态度、事业态度的养成至关重要。学习态度端正与否应该在其课程学习的成绩评定中占有一定的份额。这样,在原有基础上,考虑到传统因素、外来因素、学科特点、学生特点、社会发展、技术进步等因素,保持传统模式中的合理内核,融入国外先进的教育观念、内容和方法,以社会发展需要为出发点,考虑学科特点,以学生为本,充分运用现代教学手段。使模式处在可灵活调整的状态,能够调动教师和学生两个方面的双向互动的积极性。实现创新能力培养目标。从教学内容、方法、评价手段上都能体现实现创新能力培养目标的要求。

二、课程体系创新

课程体系直接影响专业人才的培养规格,为实现通用型高级会计人才的培养目标,应按照“厚基础、宽口径、高素质”的原则,对大学本科会计专业教学计划进行修订。基本思路是:加大基础课,调整专业课,增加案例课[4~5]。

第一,必须克服目前会计专业的课程过于狭窄的不足,拓宽专业基础,加大基础课的比重。有许多会计教育专家提出,增加非会计专业的课时比重。如美国会计学会早在1967年就提出了这种要求:会计专业学生应该学会欣赏人文科学,包括艺术和文学,要理解数学、物理以及生物科学和社会科学的主要概念。第二,必须调整现有的专业课程体系,使其更加合理化。要压缩或减少现有的会计专业课程,因为有些所谓“专业课”与其说是专业课程,不如说是一个专题,与其他课程内容有很多重复。要增设相关学科的课程,尤其是经济学、金融学、管理学、法学以及应用数学类的课程。第三,针对会计专业实践性、技能性强的特点,增加案例课程。案例教学可以将学生带入特定的事件环境中,提高综合分析能力和判断能力。许多教师都很重视案例教学,在讲授中增加实际例子,取得了良好的教学效果。但这并不是案例课程,案例课程是指在教学计划中单独列出的课程,其内容涉及面广,甚至跨学科,具有综合性、系统性、完整性,真实性的特点。

三、教学方式创新

课堂教学是高校教育的主要形式,教育创新的主阵地理所当然是课堂。学生创新思维的形成、创新能力的提高不能单靠传授一些技能、技法或进行单一的专业性训练来实现,而是渗透在各个学科的课堂教学之中。创新课堂教学模式,彻底转变以“教师、课堂、教材为中心”的传统教学思维,积极构建和实践“主动探究式”、“课题开放式”、“质疑批判式”等新型教学模式,营造师生互动良性课堂生态平衡;视学生为学习活动的主体,强调教学最佳境界是不教,启发学生在学习中学会学习,在发现中学会发现,培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力;尊重学生个体差异,激励学生不断探索会计专业问题,培养学生获取专业知识的能力、实践精神和批判精神,在课堂教学中真正落实会计专业学生创新意识的培养[1]。

第一实施案例教学。案例教学打破传统单一思维观的教学,促进学生的创新思维发展,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而激发学生的求知欲,增强创新的自信心,培养了创新精神。要搞好案例教学,教师一方面应收集和整理会计专业经典案例;另一方面应灵活地运用参与讲座、自由讨论、探究提问等创新教学方法,在案例分析中通过一题多解、一问多答、一题多变、多题归一等,要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“学为创造”,引导学生创造性的学习,培养了学生的专业学习能力和创新意识。会计学是一门应用性很强的学科,理论学得好,并不等于动手能力强,实际操作过程中经常会发现书本上没有现成知识。实践教学可激发学生创新灵感和解决问题的欲望,提高学生的动手能力[1,6]。第二实施实验教学。目前,中国高校实验教学普遍存在的问题有以下几个方面:首先,受传统观念的影响,一些高校认为实验课是理工科的事,导致会计实验教学迟迟不能深入开展。其次,实验教学使用的教材往往只涉及一个制造企业某一个月的经济业务,对学生的要求仅仅是学会记账和报账,这种单一、陈旧的内容以及较低的教学层次要求,不利于培养高素质复合型人才。因此,为了解决实验教学存在的上述问题,笔者认为高校可以从以下几个方面努力:第一,应该改变“重理论轻实践”的思想,积极探索产学研相结合的人才培养模式,以提高教学效果和人才培养质量。第二,应该加强教材建设。教材的内容应涉及所有行业的业务处理,这样学生才能够得到全方位的训练,毕业后尽快适应工作的需要;另外,现代企业需要的是能够参与预测、决策,能够进行财务分析的高级会计人才,因此,教材内容不应局限于培养会计核算能力,应向多元化方向发展[7,9]。第三,产学结合是培养创新人才的一条重要途径。会计教学实务性较强,学校应与企业紧密结合,以企业实际会计业务流程为导向,培养会计专业学生运用知识能力。在专业与课程建设上,可以紧紧依靠会计事务所、税务师事务所等中介机构,使理论学习与实践紧密结合,满足业界人才的需求。此外,与企业财务人员共同编写教材,聘请企业高级财务人员到学校给会计学生授课[8]。

参考文献

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[2]门绍娟.大学会计专业教育的创新[J].辽宁教育研究,2006,(3).

[3]刘永东.浅析高校课改如何培养学生的创新能力——以成本会计课为例[J].广西财经学院学报,2006,(10).

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[5]刘永泽,孙光国.中国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究,2004,(2).

[6]杨有红.二十一世纪的会计和会计教育[J].会计研究,2000,(8).

[7]代玺玲.论中国高校会计专业教学改革[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(11).

[8]曹晓丽.理工科院校会计学专业复合型创新人才的培养[J].财会月刊,2003,(1).

会计专业应用本科 第5篇

会计专业是研究企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产的学问。会计师除了准备财务报表以及记录企业交易行为外，更重要的是能够参与企业间的合并、质量管理、信息技术在财务方面的应用、税务战略以及很多企业的管理决策活动。会计专业领域涉及面广：鉴证，审计，税收，公司会计，管理会计，财务管理，破产清算，法务会计，预算制定，商业咨询等等都是会计专业将要涉及的领域。

专业概况

在美国和中国，会计专业一直是热门专业，随着经济的发展，企业对会计人员的需要从04年开始剧增。跟其他专业相比，就业形势一直是不错的。会计专业是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。会计学的研究对象是资金的运动。会计是以货币为主要计量单位，以提高经济效益为主要目标，运用专门方法对企业，机关，事业单位和其他组织的经济活动进行全面，综合，连续，系统地核算和监督，提供会计信息，并随着社会经济的日益发展，逐步开展预测、决策、控制和分析的一种经济管理活动，是经济管理活动的重要组成部分。

会计定义

会计是以货币为主要计量单位，采用一系列专门的方法和程序，对经济交易或事项进行连续、系统、综合地核算和监督，提供经济信息，参与预测决策的一种管理活动。会计的职能主要是反映和控制经济活动过程，保证会计信息的合法、真实、准确和完整，为管理经济提供必要的财务资料，并参与决策，谋求最佳的经济效益。

主要课程：经济法概论、金融理论与实务、市场营销学、财务管理学、中级财务会计、审计学、高级财务会计、财务报表分析、会计制度设计等。

会计专业本科生 第6篇

应用型本科院校的会计专业培养的人才主要针对的是企、事业单位的会计核算人员岗位群，这些岗位往往要求有关从业人员具有胜任相应岗位的职业能力。即运用获得任职资格过程中所学的专业知识能力、会计岗位上表现出的职业素质中岗位适应能力、今后会计职业生涯中职业发展能力的开拓创新能力。为使会计专业的学生通过四年的学校培养，达到用人单位的这些职业能力要求，在毕业时实现“零培训”上岗，会计教育过程中教师必须把职业能力培养作为课程教学的目标，改变课堂教学模式，树立理论教学为职业能力培养服务的教育理念，以强化职业能力培养为教学重点，在教学过程中有效的构建培养会计职业能力的方案，并在教学过程中积极的实施。

一会计专业职业能力体系培养的构建

（一）理念上，教师在备课过程中要树立和贯彻会计职业能力培养的意识

备课是教学的起点和基础，是决定教学质量的关键环节，是教学目的确定环节，是教育思想的理解和认识环节。只有教师充分认识到会计职业能力培养的重要性，明确应用型本科会计职业能力培养的侧重点和切入点，才能使教学收到预期效果。为此，教师要加强本科应用型人才培养理念的学习，提高应用意识，加强会计职业意识的理解和教学内容结合。

教师要深刻认识到会计职业作为一个传统而又不断成长的管理职业，其职业意识包涵有反复训练形成的基本规范意识、随着社会的进步和经济管理的发展而发展的科学发展意识、在现代企业管理环境中历练出的职业精神意识。其中，规范意识要求在处理会计事务中要以强烈的遵守规范意识为指导，以相关法律为准绳，熟练运用会计职业中的各项规范，并养成习惯，进而规范会计行为，这是会计专业学生能正确运用专业知识的前提条件；科学发展意识要求会计要主动把握经济社会快速发展的脉搏和市场化、国际化、信息化的进程，注重引进、消化、吸收现代会计的理念和科学方法，从基础的会计核算向为单位经济预测、决策、分析、控制等高层服务转变，从公司治理、资本运营、风险管理等多个层面，注重思考和认识会计的职能和定位，加快向决策有用型、决策支持型转变。这是会计专业学生融入社会适应社会发展的必要条件；会计职业精神意识是会计人改造主观世界的精神生活与成果的总和，它表现在两方面：会计文化和会计思想。文化方面包括：知识积累状况，会计教育事业的发展程度，会计的发展规模和水平等。思想方面包括：会计人的道德风貌，世界观，会计人的情操信念等，他要求会计人员诚实守信、客观公道、超然正义、创新开拓。

（二）内容上，科学地界定和理解本科应用型会计培养职业能力的内容

科学地界定和理解会计职业能力的内容是培养学生职业能力的基础。对于会计人才的培养来说，主要是以获得职业能力为目标。我认为当前会计职业能力的基本内容主要包括以下三个方面，即：会计专业知识的运用能力、会计的社会适应能力、会计的开拓创新能力。

1会计专业知识的运用能力

大学书本上所学的知识系统性、理论性强，为会计人员提供了会计实务操作时进行推理、分析和制定具体会计流程的依据，是做好会计工作的必要因素之一。但另一方面，企业是一个复杂的经营管理系统，有很多难以确定的因素，会计人员必须根据自己的专业知识，结合企业的具体实际情况，对那些不确定因素做出合理的解释，找出其中的原因，确立采取的对策。若不能对会计工作中出现的不确定因素予以合理的解释，意味着会计人员虽已获得了专业知识，但没有能力把所学的专业知识灵活地运用于具有不同情况的会计工作中，难以顺利地完成会计工作并取得工作业绩。因此运用专业知识的能力非常重要。这种能力主要表现为会计核算能力、价值确认能力和监督工作能力。

2会计的社会适应能力

会计工作是企业整个管理系统的一个组成部分，不仅要与企业内部“人、财、物、产、供、销”各种职能管理部门和基层单位打交道，而且要与企业外部金融、税务、法律、供销等各种国家机关和企事业单位发生频繁业务往来。因此，为了提高社会适应性，除了要求学生具备基本的会计专业技术能力外，还应要求学生具备必要的社会应变能力。这种能力主要表现为行业差异适应能力、关联职业沟通能力、会计现代化能力。

3会计的开拓创新能力

当前，在改革开放，经济全球化的新形势下，我国会计工作的一些老问题没有完全解决，新问题又层出不穷。那种只知道从书本到书本的学生是不能适应未来不断变化的时代需要的。只有面对新情况、新问题，“与时俱进、开拓创新”的人，才能担当起在新世纪实现会计现代化的伟大历史任务。因此，为了未来学生发展需要，除了要求学生掌握会计专业技术能力和会计社会应变能力外，还应该要求学生掌握会计开拓创新能力。这种能力主要表现为会计职业观察思考能力、文献检索和资料运用能力、会计职业判断能力。

二会计专业教育过程中职业能力培养的实施

(一)改革理论教学体系，培养学生对会计专业知识的运用能力

在一般以制造业为例的财务会计学习后，开设“行业比较会计”、“预算会计”、“银行会计”、“证券会计”、“保险会计”、“基金会计”、“信托会计”等课程和进行必要技能实训，以帮助学生了解制造业以及其他行业会计核算特点，增强毕业后到制造业以外其他行业就业时的适应性；开设“管理学”、“投资学”、“市场营销学”、“经济法”、“中国税制”“计算机基础”、“管理信息系统”、“会计理论专题”、“国际比较会计”、“财政学”、“金融资产管理”等关联职业课程和进行必要实训，让学生学习这些课程的知识和技能不是为了将来他们从事这些职业工作，而是为了增强学生就业后与这些关联职业打交道时协调、沟通能力，提高就业的适应性。

(二)改革实践教学体系，培养学生做会计工作的社会适应能力

在第一课堂模拟实训阶段，开展让学生面对企业典型经济业务，运用所学知识，进行未来会计职业岗位工作的模拟训练的实践教学活动。首先，在“会计基础”课程教学过程中进行随堂课内手工模拟实训，然后课外开展手工模拟实验室实训，以巩固教学效果，并为后续开设的“财务会计”课程奠定良好基础。其次，应在“财务会计”课程教学后，进行手工和电算两种模拟实训，以培养学生会计核算能力，并为未来手工、电算两种情况下的就业，提高就业适应性。最后，应在“财务管理”、“管理会计”和“审计学”等课程教学后，进行以“财务预算编制”、“投资决策”、“筹资决策”、“营运管理”、“利润分配”、“财务报表分析”等内容的财务管理模拟实训；以“成本计算”、“成本预算”、“成本控制”、“成本分析”为内容的成本管理模拟实训，培养学生经营活动价值方面的管理能力；以及以“审计学”为内容的审计工作模拟实训；在第二课堂开展“手工凭证大赛、“点钞大赛”、“职业规划大赛”，“传票翻打大赛”，同时利用好暑期社会实践平台，指导学生到企业、到实习基地验证所学知识，让学生了解企业专业技术工作状况，锻炼工作能力，培养未来工作适应性。

(三)改革素质拓展教育体系，培养会计专业学生的开拓创新能力

通过学术科技活动培养学生的科学精神、创新能力以及追求真理、光大学术、推进科学的“求真”品格。通过制定相关制度和管理办法、加强理论学习，来引导学生追求真理，树立正确的世界观、人生观、价值观。组织一年一度的学术科技节，举办课外学术科技作品竞赛、电子设计大赛、数学建模竞赛、财税知识竞赛、挑战杯等多项学术科技竞赛活动；举办各类学术科技讲座；设立“大学生科技创新基金”，对大学生学术研究课题与科技发明创造项目进行资助；为大学生提供教师科研助理岗位；在学术讲座的基础上创办学术论坛，为学生提供高水平的科学讲座。

通过文明道德活动教育培养学生的仁爱精神、道德能力以及崇善、向善、扬善的“求善”品格。充分发挥学生主体性作用。大力加强入学教育、榜样教育、警示教育和文明教育等一系列日常管理教育活动；深入开展大学生文明修身活动，着力创建文明寝室、文明班级、文明学院、文明校园；着力开辟网络思想政治教育阵地，在学院网页上开设专栏论坛、班上心灵驿站等栏目，组织公民道德知识竞赛、大学生诚信论坛、职业素养与职业道德研讨、知荣明耻树新风主题团日、敬老、爱老、助老主题班会等活动。

通过文化艺术活动教育培养学生的人文精神、审美能力以及发现美、欣赏美、追求美、创造美的“求美”品格。充分利用社会文艺资源来丰富校园文化生活，利用校报、广播开辟人文素质教育专栏或专题，播放、刊发人文素质教育文章；推荐阅读书目，教唱经典歌曲，引导学生欣赏高雅文学艺术作品；创办人文讲坛，努力提高学生人文素养。

通过社会实践活动教育培养学生的务实精神、实践能力以及说实话、办实事、求实效的“求实”品格。充分利用节假日，让学生走入社会，走进企业，走向职业。

通过就业创业活动教育培养学生的自强精神、创业能力以及自信、自立、自强、敬业的“求强”品格。广泛开展“自强之星”评选活动，大力宣传“自信、自立、自强”的优秀学生典型；组织名企校园行和学生名企行活动；举办企业班，实施定单式培养，通过加强与企业的联系并与企业联合开展活动，缩短学生进入社会的适应期，提高就业竞争力；邀请企事业单位负责人作就业创业专题报告；积极引导学生参加各类职业资格证书考试；积极组织开展大学生就业力挑战赛、创业论坛、模拟职场、创业计划大赛等活动；组织基层校友创业报告会。

参考文献

[1]张德江.改革教学方法培养创新人才[J].中国大学教育，2009(5).

[2]宋胜菊，宫严慧.我国会计学专业本科教育培养目标研究[J].现代会计与审计，2005（6）.

[3]吴晓晴.浅论高校大学生社会实践活动[J].教育理论与实践，2005(1).

[4]王建基.关于文科专业实践教学改革的思考[J].新疆师范大学学报,2005(1).

会计专业本科生 第7篇

(一) 现行会计实验教学现状

从现行《会计实验学》体系看, 并没有打破传统会计实验体系的分工, 仍然将会计实验学体系建立在会计手工实验与计算机实验分类的基础之上, 并形成了独立的教材体系, 而没有按实验内容的技术性与层次性, 将实验体系分为会计实验学与财务实验学。由于教材体系中知识层次没有拉开差距, 造成了手工实验既有会计实验内容又有财务实验内容, 并将会计实验作为重点;计算机实验也出现了同样的情况, 将会计实验作为实验重点。这造成了两门教材中财务实验知识点的不足, 形成了重视本科会计实验教学、研究生缺少了实验教学的现状。由于会计专业的学生在本科阶段已完成会计模拟实习, 所以会计专业的研究生应侧重于对财务实践能力的培养。很多高校的会计专业研究生培养计划对理论课程的学分提出了要求, 同时对参加学术活动也进行了规范, 但却没有将实验教学纳入培养计划, 只是在课程教学上采用了案例教学的方式加以弥补。这对从本科毕业直接进入研究生阶段学习的学生来说, 就缺少了财务知识的实验环节, 其弊端更是显而易见。

(二) 传统会计教学局限性

首先, 传统模拟实习不注重学生财务会计综合知识的培养。目前对本科实验教学研究已经比较透彻, 主要体现在已有的《财务、会计、审计一体化模拟教程》中, 并将该教材应用于本科生会计模拟实习。从教程的名称看, 似乎实验教学内容已包涵了财务管理的主要内容。但研究发现, 教程中只包括了财务分析的基本内容, 对财务管理其他基本方法如企业财务战略管理、作业成本管理、风险控制与预警机制、盈余分配选择机制、激励与约束机制等几乎没有涉及。其次, 传统模拟实习在于不注重学生财务会计综合动手能力的培养。在本科学生毕业前夕所进行的手工与电算化模拟实习中, 其实习完成与否的判断标准也并不是以综合动手能力为标准, 而是采用是否编制出会计报表为主要考核依据。这样, 传统模拟实习对学生认识会计产生了误导, 认为会计就是记账、算账, 企业的管理职能在其心目中被削弱。而从社会需求看, 会计专业的学生不仅应该会记账, 还应该具备较强的经济信息综合分析能力, 较强的职业判断能力, 能够参加企业的经营管理。显然, 目前的会计模拟实验还不能够满足这一要求。再次, 传统模拟实习不注重发挥高层次大学研究生资源能力, 致使传统模拟实习成本居高不下。许多大学对于会计专业本科生的实习大都分解为认识实习、生产实习、模拟实习与毕业实习;对于会计专业研究生的实习同样存在毕业实习。但是本科生与研究生两者实习基地资源建设并没有建立在统一管理的基础之上;在人力资源的管理上也没有进行有效的整合与充分运用, 最终造成两者实习成本居高不下。最后, 传统模拟实习将制约研究生科研创新能力的培养。现代会计教育的宗旨是培养会计人才的创新能力和实践能力, 而创新能力的培养是在实践能力的基础上实现的。因此, 实践能力的培养是现代会计教育最基础的教育目标。从研究生教育自身的特点看, 与本科生在培养方式上有着本质不同。本科生主要是围绕课程进行培养的, 各种实践活动主要是为了加强对课程的理解;研究生则主要是通过实际的研究工作进行培养, 即便是在低年级开设的课程, 也是研究性的, 最终都要服务于学位论文的研究工作。研究生的培养过程, 不仅是研究生接受教育的过程, 更是研究生直接参与科研、强化科研意识、提高科研能力的过程。会计学作为经济管理学科中最具实践性学科之一, 缺少了实践教学环节, 将在很大程度上制约研究生创新能力的培养。

二、会计专业本科生、研究生实验教学信息资源:共生与互动

(一) 会计专业实验教学目标

会计专业本科生实验教学是为了让学生检验所学会计理论与方法, 学习和掌握会计基本技能, 按照会计实际工作的要求来进行实际操作。实验教学信息主要资源在于对企业过去的历史的财务会计信息进行标准化加工。加工的标准来源于国家及财政部门相关的法律、法规, 加工的成果形式主要以财务报表形式表达, 成果的检验以财务报表的可靠性、有效性为标准。而会计专业本科生实验教学信息加工成果正是会计专业研究生最基本的不可缺少的信息处理对象。会计专业研究生实验教学目的在于教会学生对企业未来的财务状况进行职业判断, 以形成正确的财务决策。会计专业本科生所完成的会计报表信息只是会计专业研究生实验教学所需信息的一个方面, 更多的决策信息主要与具体的细致的成本信息、作业信息相关联。会计专业研究生所需的成本信息与本科生所需的成本信息有着共同的起源, 只不过是加工处理标准的差异而已。

(二) 会计专业实验教学资源架构

本科生实验教学主要保证生成为企业投资者服务的会计信息的相关性与有效性。现行财务会计系统是建立在法律、规章和税收、财务会计权威部门的公告基础之上, 因为会计人员服务的公共性, 决定了企业会计工作者以对外财务报告导向来定位在制造业中的角色。由于成本计量信息服务主要目的是企业管理人员在其制定战略和战术决策时习惯运用成本会计信息;外部人员关心企业的已销产品总成本与存货总价、企业利润的准确性。如果同时以上两个目标为基础设计两套会计核算系统, 必然会造成维持两套系统花费巨大成本的局面, 这种制度演进也会缺少经济动力。运用作业成本法的原理, 在校内、校外实验教学基地建立一套自行设计、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供内部成本信息的操作系统, 将成为进一步进行本科生财、会、审一体化模拟实习的基础, 也会成为进一步进行研究生财务实验教学实习的基础。会计专业本科生、研究生实验教学信息资源的共享也将是科学研究的必然。

(三) 会计专业实验教学信息资源构建

从会计专业本科生、研究生实验教学信息资源的取得成本分析, 两者资源应该共享。对于资本市场, 可以从上市公司取得公司基本的财务会计资料, 但由于财务会计资料的保密性, 取得非上市公司或企业的财务会计资料难度很大。传统本科生会计模拟实习资料主要按技术要求加以假设设计, 并没有从不同企业取得客观资料, 会计实验项目单一, 大多数是工业企业会计的实验项目, 实验项目的内容比较简单, 经济业务不全面, 不具有典型性。这样也就使本科生模拟实习的成果没有任何可借用价值。但如果能够取得某一些企业比较客观的财务会计资料, 不仅本科生模拟实习的成果能为不同层次研究生所利用, 而且这些资料是研究生进一步进行实证会计分析的基础。同时, 研究生可以将对会计信息系统与财务信息系统理论融合的研究成果, 运用于本科生模拟实习系统设计。还可以利用在职学员的优势, 减少校内企业财务实践教学基地的资料收集成本, 利用脱产学员的实证研究优势, 建立企业财务研究数据库, 这样既可以提高在职学员的理论应用能力与实证研究能力, 也可以提高脱产学员的实践能力与动手能力, 同时也为本科生模拟实习收集了最原始的资料, 从而达到节约成本、互动发展、相互促进的结果, 实验了研究生在职学习学员、脱产学员与会计专业本科生的资源共享。

三、会计专业本科生、研究生实验教学内容:共生与互动

(一) 会计专业实验教学内容改革趋势

本科教育属于通识教育的范围, 决定了本科实验教学主要是培养会计核算操作能力。研究生教育属于通识教育与专才教育的结合, 主要注重在掌握现行会计核算系统下对企业理财能力的拓展。尽管目前我国许多高校会计专业研究生开题报告选题选择企业财务方向, 且不少高校都招收财务管理专业本科生, 但是从现行理论教学与实践课程看, 无法体现专业特色, 跳不出现行会计专业理论教学与实践课程的范围框架。在市场经济条件下, 公司治理结构完善, 有必要将会计实验学与财务实验学分离, 建立并完善两套体系。在会计实验学与财务实验学两套体系下, 会计专业本科生、研究生实验教学内容资源共享成为必然。

(二) 会计专业实验教学内容构成

会计专业本科生实验教学内容是研究生完全应该掌握的基础知识, 会计专业研究生以财务实验教学为侧重点, 并不抵触本科生实验教学内容以财务实验教学为非侧重点。会计教育的内容应该从技术导向型转为管理导向型, 实验教学的内容要不仅要包括财务管理原理、证券估价、筹资管理、项目投资管理、证券投资管理、营运资本管理、资本收益分配、财务分析与财务预算的内容, 还要包括财务管理其他基本方法如企业财务战略管理、作业成本管理、风险控制与预警机制、盈余分配选择机制、激励与约束机制等。从教材建设上, 尤其是财务实验学教材应体现由浅入深的章节编写方式, 最好做到既能为会计专业本科生实验教学与自学所用, 也能为会计专业研究生实验教学与自学所用。如对作业成本会计的模拟实习设计就要仔细斟酌, 设计要点是:作业成本会计在制造业的运用设计为本科生所要掌握的知识要点;作业管理在非盈利组织中的应用设计为研究生所要掌握的知识要点。就财务实验内容看, 可以将研究生的企业财务实验教学的研究成果所形成的通用程序应用于本科实践教学的模拟实习, 完成本科通识教育目标, 从而达到节约成本、互动发展、相互促进的结果。建立集本科生教学内容与研究生科研内容为一体的实验教学、实验研究教学基地, 可以达到双重效果。

(三) 会计实验教学应注意的问题

根据会计实验教学内容的要求对会计专业本科生、研究生教育的重心重新定位。从学习财务会计理论知识转移到对学生的企业财务会计研究技能与应用技能的培养上, 建立会计专业本科生、研究生校内、校外财务实验基地, 加大对财务实验教学的投入以弥补现行会计实践教育的不足。对一般通才与产业、行业专才实践教育教学目的进行分解, 防止校内研究型实验教学基地与校外应用型实验教学基地教学目的与内容的脱节;以市场需求为导向设计实验内容, 将校内实验教学划分为企业财务通用型教学与专用型教学两种, 以减少研究成果的价值转换成本、时间等。

四、会计专业本科生、研究生实验技术:共生与互动

(一) 会计实验教学技术要求

会计专业研究生实验技术性要求要高于本科生实验技术要求。本科生实验技术主要采用前人已总结出来的理论加以运用, 是一种工具理性的再现;但是研究生实验技术具有研究性要求, 要充分考虑影响实验结果的各种环境因素, 是一种社会理性的再现。在“新经济人假设”的前提下, 将企业嵌入社会网络结构之中, 把研究生思维模式从学习“理论应该怎样做”的工具理性思维转移到“现实应该怎样做”与“实际怎样做了”的社会理性思维上来, 这也体现了研究生实验学边缘化特征。

(二) 会计实验教学技术层次

财务会计实验技术是分层次的, 是可以创新的, 如果将会计专业本科生、研究生实验技术共享, 将有利于实验技术的分层与实验技术的创新。实验技术的分层有利于实验技术的互补与完善, 来源于企业的财务会计信息首先经过会计专业本科生的技术加工、再经过会计专业研究生的技术加工, 既可以分散了技术工作量, 也可以在共同实验中相互沟通、共同提高。财务会计实验在分级实验中完成, 每一组成员要求有本科生、研究生、教师三个层次的人员构成, 组与组之间可以设计为背靠背工作。这样设计可以为财务会计实验技术创新提供良好的环境。

(三) 会计实验教学技术方法体系

从会计专业研究生知识结构体系与研究方法体系看, 研究生注重成为实验设计者, 而本科生则注重成为应用者。会计专业研究生的知识结构体系, 不仅包括了企业会计知识, 还包括了企业财务知识, 具有比会计专业本科生更完整的知识结构体系。会计专业本科生研究能力的培养主要体现在本科毕业前夕毕业论文的设计上, 且多以规范研究为主要的研究方法。对会计专业研究生研究方法的掌握, 提倡既要掌握规范研究方法, 还要掌握实证研究方法与实地研究方法。多年来虽然会计专业的研究生教学中规范研究方法讲的很多, 而对实证研究方法则主要开设计量经济学课程, 在教学学习中也主要采用讲解形式, 并没有进行实际操作指导;而且计量经济模型也多采用宏观经济学模型, 很少利用来自资本市场的资料, 更没有来自企业内部的非公开的具体财务资料。因此, 为了给会计专业研究生的实证研究与实地研究创造条件, 很多高校建立了校内财务实验教学基地, 作为高校研究生实证研究的主要场所;也有的高校建立校外财务实验教学基地, 作为其实地研究的主要场所。

参考文献

[1]刘桂良、陈敏、周兰:《财务、会计、审计一体化模拟教程》, 湖南人民出版社2004年版。

[2]王中琪、张清东、潘成君:《高校实践教学基地建设探讨》, 《西南科技大学学报》 (哲学社会科学版) 2004年第12期。

[3]薛天祥:《科学方法论与〈研究生教育学〉理论体系探究》, 《教育研究》2001年第6期。

会计专业本科教育学风现状调查分析 第8篇

一、会计专业本科生学风态度调查

(一) 良好学风标准的讨论

在进行学风讨论前, 首先要分析在学生心中什么是良好的学风, 通过表1中的调查结果可以看出, 选择“自己制定学习目标和进度”的比例最多, 表明这部分同学更多将学风看作是自己独立学习的习惯, 笔者认为学风是个系统工程, 能够在学习态度、学习氛围、课堂活动、课外活动、组织管理、校园文化等方面综合表现出来, 如迟到早退、旷课情况、课堂纪律、作业情况、考试作弊、学习和学术氛围等方面都可以将一个学校、一个班级的学风体现出来。选择“班级同学间比、学、赶、帮、超, 课外活动丰富精彩”的比例仅为30.55%, 可见在大部分同学心中并没有将学风看作一种综合的行为风尚, 这也折射出本专业学风宣传与建设的迫切性。

(二) 本专业学习兴趣的调查

提高学习兴趣是学风建设的关键, 每个人都会对其感兴趣的事情给予优先注意和积极探索。学生只有乐学才能全身心地投入到学习中, 建立良好的学习风气, 收到好的学习效果。大学会计专业教育要精心培养学生对本专业的学习兴趣、加深学生对专业和相关课程的认识, 做到鼓励直接兴趣, 引导间接兴趣, 启迪被动兴趣, 使学生能够满怀兴趣地投入到学习中。然而, 表2的调查结果却反映, 有高达72.93%的学生对本专业不感兴趣, 可见当前会计专业本科教育并没有从根本上激发出学生对本专业的学习兴趣, 虽然有66.17%的同学选择“并不十分喜欢但尽量学好”, 但可以想象, 这部分同学也只是抱着应试教育和择业的心理, 很难保证其能够积极地投入本专业的学习。可见, 当前大学会计专业本科教育迫切需要培养学生对本专业的兴趣, 这应当作为学风建设的基础工程来落实。

(三) 自身学习态度的评价

学习态度是对学习的一种自我认识, 学习态度的好坏直接影响到学习的效果。一个良好的学习态度需要有坚韧的自控能力, 有了这种自控能力, 学生便能在日积月累的学习中养成良好的学习习惯。根据美国会计学会下属的“未来教育结构、内容、范围委员会” (又称Bedford委员会) 的报告, “大学会计教育应强调培养学生在离校之后进行终生学习的能力”, 如果一个学生在校期间都没有“我要学习”的学习态度, 很难想象他会在毕业后能够主动地进行“终生学习”。因此, 大学会计本科教育不仅要使学生认清学习目标 (如考证、考研、择业等) , 更重要的是, 要使学生养成一种积极的学习态度, 这对学生的大学学习、甚至毕业之后的实际工作都是受益匪浅的。根据表3的调查结果, 只有15.13%的同学选择“全力以赴, 精益求精”、45.39%的同学选择“比较努力, 力争上游”, 仍有相当一部分同学的学习态度不够端正, 对大学的学习机会不够珍视, 对学习抱着得过且过的心理。由此可见, 如何通过加强组织管理、塑造浓厚的学习氛围, 将这部分同学引导回学习是当前学风建设亟待解决的问题。

二、相关课程看法调查

(一) 对基础课的态度

我国本科会计专业课程一般采用“3+A+B”模式, “3”指作为培养基础的公共基础课、学科基础课和专业必修课, “A”指专业选修课, “B”指可供学生选择的其他选修课程。其中:公共基础课包括马克思主义政治理论课、三大基础课 (外语、数学、计算机) 、军事教育和体育等课程;学科基础课是管理学类学科所属各专业都应掌握的学科共同课程, 包括会计学基础、经济法、微观经济学、宏观经济学、统计学、管理学、管理信息系统等课程;专业必修课主要是体现会计学专业的专业核心课和专业主干课, 具有较强的专业知识特点, 包括财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、审计学等课程。从表4的调查结果来看, 当前多数学生对基础课比较重视, 选择“非常重视”的占45.58%, 选择“听从学院的安排”占34.01%。重视基础课也是会计专业高等教育发展的趋势, 如哈佛大学商学院要求会计专业的学生必须掌握基础科学 (包括物理、化学、生物、数学等) 的原理, 在其毕业时应该可以看懂诸如《科学》、《自然》等这类科学杂志中的科普性质的文章;我国清华大学要求学生要学习物理学导论、物理试验、现代生物导论、大学物理 (双语) 等较深入的自然科学类专业课程。在对会计专业本科生的学风培养过程中, 要引导其对基础课程的兴趣, 通过课外讲座、模拟实验、校外实践等多种形式引导其走进科学、了解社会, 真正体现应用性本科会计教育“重基础、宽口径”的特点。

(二) 对选修课的态度

一个学校的学风状况在学生对待选修课的态度上可以充分地表现出来。在目前会计专业本科教育学分制培养模式下, 学校为学生提供了较大自由组合空间的选修制度, 保证每个学生既要学完规定的基础类必修课, 还要学习足够学分的选修课。选修课一般由学生根据自我兴趣、专业知识结构的需要自由选择, 但选修课一般管理相对宽松、学习和考核的方式也比较灵活, 如果学生自我约束能力较差的话, 容易出现课堂纪律差、不交作业、迟到早退、旷课等风气, 给学风建设造成负面的影响。表5对学生对待选修课态度的评价进行了统计, 从中可以看出, 有高达41.72%的同学选择“挣学分”, 这也暴露了当前会计专业学风建设中的弱点学生缺乏自我主动学习的能力。在国际上一流大学非常注重学生通过选修课来加强自我主动学习能力的锻炼, 如哈佛大学商学院给学生选课以极大的自主性, 学生在入学时不需要定专业, 可以自由听课, 发现自己的兴趣所在, 选择专业的时间放在第二学年末, 即使是选择了会计专业, 也基本是选修课, “必修课”的数量非常少。

三、影响会计专业学风相关因素的看法

(一) 是否因为自己的选择而进入会计专业

为了了解学生选

择会计专业的原因, 笔者对此进行了调查, 结果见表6, 从中可以看出, 出于自己喜欢想从事该方面职业的同学仅占29.25%, 绝大多数学生出于“该专业热门、父母决定、专业调整”等原因进入了会计专业。如果不是基于自己的兴趣而进入会计专业, 教师只能通过大学期间的专业教育潜移默化地培养其对本专业的兴趣。在调查中发现, 有相当多的学生仅将大学会计教育当作职业选择的敲门砖, 这些学生将过多的精力投入到英语四、六级、电算化培训、CPA、ACCA等证书中, 反而忽视了大学期间各种基础和专业课程的学习。这是一种片面的应试化学习行为, 使大学会计教育所强调的“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的教育目标失去了意义, 这种教育模式也很难使学生全身心地投入学习中, 势必会导致一种短期、功利、浮躁的学习态度, 不利于造就严谨、扎实、富涵底蕴的学风。

(二) 教师在学习中的影响力

教师自身素质和业务水平是吸引学生对本专业兴趣的关键因素之一, 教师是学生学习和做人的导师, 对学风的培养起着举足轻重的作用。为了了解教师在会计专业教学中的作用, 笔者对此也设计了问卷, 调查结果见表7, 从中可见, 当教师在课堂中的教学不能吸引学生时, 有43.97%的学生选择“心不在焉, 随便做做笔记”, 有34.04%的同学选择“干脆不理, 自学或者看其他书籍”, 选择“加倍集中精力, 试图和老师思路保持一致”的同学仅为18.44%, 由此可以看出教师的课堂教学在塑造学风中的重要作用。当然, 教师在学风培育中的作用不仅限于课堂教学方面, 在实践教学、科学研究、为人师表等方面都会对学生和学风建设产生深远的影响。优秀的师资队伍才是大学真正宝贵的资源, 教师应不断学习, 提高自己的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准, 在学风建设中发挥表率作用。

(三) 对待复习的态度

在会计专业教学中, 考试不是目的, 而只是一种手段, 通过考试可以更好地了解学生的学习态度和学习效果, 为学风状况的评估增加依据。在表8中笔者对学生对待复习的态度进行了调查, 从中可以看出, 有近一半的同学选择“考前一周开始复习”, 而“平常勤于复习, 整理知识点”的同学仅为34.87%, 从中可以了解到, 有相当一部分同学平时没有好的学习习惯, 只是抱着应试教育的心态来应付大学本科会计教育。笔者认为, 一个良好的学风应具有一定的外部溢出效应, 会通过优秀同学的带动、积极学习氛围的影响促使落后同学不断修正自身的态度和行为, 这也是当前大学会计教育学风建设应着力落实的工作。

参考文献

[1]张玉英、李锋:《我国会计教育目标与教师专业发展对策》, 《中国管理信息化》 (会计版) 2007年第3期。

地方本科高校会计专业综合改革探析 第9篇

关键词：会计专业,地方本科高校,专业综合改革

知识经济的发展, 给会计工作和会计教育带来巨大的冲击和影响。一方面, 会计规则和方法的变动越来越快, 对会计人员的适应性、灵活性, 知识更新提出了更高的要求。另一方面, 会计的空间扩展越来越广阔, 对会计人员的要求越来越广泛、全面、多样。作为培养会计人才的应用型地方本科高校, 必须及时作出相应的调整和转变, 才能适应知识经济的需要, 培养出高素质的会计人才。地方本科高校会计教育作为培养地方经济未来会计专业人才最主要的基地, 必须跟上社会的发展, 使会计及其相关专业的学生必须了解会计职业对他们的要求, 会计专业课程的设置和教学方法必须提供各项专业服务所需要的知识和技能, 以适应社会对人才的需求。

一、目前地方本科高校会计教学存在的问题

1. 部分高校会计教育培养目标定位模糊, 缺乏统一性

目前, 我国对各层次的会计教育目标缺乏准确和统一的界定。以地方性本科高校为例, 将培养目标确定为“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。而对于这一目标, 教育界已经提出了许多问题。但从目前国内地方本科高校的会计本科教育培养目标上看, 不同学校可谓是“百花齐放”。有的是培养“高级专门人才”, 有的是培养“会计师人才”, 有的是培养“注册会计师人才”, 还有的是培养“财务管理人才”, 五花八门, 让人眼花缭乱。从而看出, 部分高校对会计本科教育究竟应该培养什么样的会计人才还缺乏认真、科学的研究。

2. 教学方法注重理论知识传授, 忽视实践能力培养

传统的教学方法是一种以教师为中心的“填鸭式”教学, 这种方法的特点是教师照本宣科, 学生机械接受, 教师不停的“喂”知识给学生, 学生被动的“填”知识, 学生的学习是在教师的带领下被动进行的, 双方缺乏互动性。这种教学方法容易扼杀学生的自主性, “知其然不知其所以然”, 学生在学习上缺乏主动性和好奇心, 上课只是为了应付考试, 为了获得相应学分, 学习变成了一种负担, 学生缺乏学习热情, 没有创新观念, 没有创造力, 缺乏高素质。素质是知识和能力的综合, 知识的传授是能力培养的基础, 但是知识传授不能代替能力培养。能力的培养可以通过多种途径和方式来实现, 但是现行会计教学方式对理论知识传授比较偏重, 而对实践能力的培养明显不足。例如, 教材以大量的篇幅阐述会计确认、计量、和报告的知识, 但却很少进行会计政策选择、会计方法使用、会计职业判断的应用与分析, 而这恰恰是会计职业能力培养的重要方面。

3. 课程体系设置缺乏合理性

目前会计专业四年大约有四十多门课程, 其中包括不能缩减课时的政治类、数学类、计算机类、外语类课程, 其他都是与会计有关的理论与实务课程, 对经济学、金融类、管理类、市场营销类等方面知识涉及较少。而在实际工作中, 除了工业和商业类企业会计, 还有其他行业会计。例如商业银行、保险公司、租赁公司以及证券公司等行业会计。然而在已有的课程结构中, 大部分地方本科高校都很少涉及其他行业财务会计课程及相关理论课程, 或者虽开设但课时很少。这种情况与社会人才需求明显不符。作为一个高素质的会计人才应该是集会计、经济、税务、金融、营销、管理及有关法律等知识于一身的人士, 只有这样, 才能真正胜任会计工作, 才能站在一定的高度上, 为企业的财务管理提出切实可行的方案, 充分发挥会计岗位的作用。

4. 教材内容不统一, 缺乏规范性

目前高校所使用的会计教材, 均由各校自由选购, 版本各不相同, 内容深浅、宽窄不一, 尤其是内容陈旧, 跟不上新准则以及财政部修订内容的步伐, 导致学生不能及时获取会计理论及相关法规最新内容。同时, 教材的名称混乱, 容易引起歧义, 如以下几个教材名称实际上反映内容是一样的, 例《基础会计学》《会计学原理》《初级会计学》《会计基础》《会计初级理论》 等等, 其实核心内容一致, 但很多时候会导致认知混乱;再如同样一门课程, 如 《中级财务会计》, 各院校选用的教材版本亦各不相同, 内容也有差别, 有的内容涵盖会计中级考试全部内容, 有的只涉及企业常规会计业务处理, 而不包括特殊业务会计处理, (例如合并会计报表等) , 不统一不规范的教材使不同的学校学生获取的知识量是不一样的。

5. 缺乏实践条件, 学生实务能力差

导致这一问题的原因之一是部分教师本身缺乏实践, 没有做过实际会计工作。大多数教师对理论研究较多而对会计实务问题关注不够。另一方面, 由于资金和专业就业特点限制, 部分地方性高校缺乏进行社会实践的必要条件。按照教育部的要求, 高等财经院校的学生社会实践、专业实验实训和专业实习是有一定的指标要求的。目前, 多数院校都建立了自己的会计专业实验实训室, 但是企业实习实践条件不足。由于会计资料属于商业机密, 社会上很多企业不愿意接纳会计学生进行会计实习, 不愿意让学生接触到企业真正的会计业务。所以有些高校会计学生在校四年的大学学习, 基本上没有到企业真正进行过会计实际业务操作, 这导致很多会计毕业生缺少实际操作能力。同时由于教材的局限性, 教师教授给学生的只是一些标准的业务类型, 只能给出很少的一些具有代表性的案例, 而经济活动中原始业务内容繁多, 处理起来较为复杂, 对学生而言, 无法做到与实际接轨, 影响其将来就业后的实际工作能力。还有部分地方本科高校在会计学方面的理论研究成果不少, 有的甚至能站在会计学科研究的前沿, 但会计实践教育却难以满足学生需求, 最终形成学校式的教学方式, 与社会实际需求脱节。

6. 考试机制死板, 不能全面考核学生能力

目前多数学校仍是书面考试制度, 学生为考而学, 教学为教而教, 对学生能力的考核方法以期末考试成绩为主, 其特点是“重理论, 轻实务, 重期末, 轻平时, 重记忆, 清理解”, 不能反映学生的真实能力, 无法真正衡量学生的整体素质, 导致“高分低能”现象频出。这种状况偏离教育目标, 导致学生过度关注考试分数和名次, 不利于学生能力提升和综合素质的培养。

二、地方本科高校会计专业综合改革的建议

1. 注重培养高级应用型人才

地方本科高校会计教育目标的确定, 应当借鉴国内外经验, 结合时代特点, 并立足于地方经济实际情况。针对地方经济的实际情况, 地方本科高校会计教育的目标应定位于“通才基础上的高级应用型人才”, 即培养理论基础知识扎实、专业知识面广, 能满足会计职业界需要的应用型高级会计专业人才。知识经济时代, 知识迅猛扩张、更新, 不同学科之间知识相互渗透, 会计学科也在不断吸收其他学科的知识, 例如信息学科知识、管理学科知识等, 因此, 对会计人才的要求是知识面广、思维更为开阔的应用型、综合型的高级人才。今后地方本科高校毕业生的主要流向是企业会计界, 本科教育更应立足于培养具有较高的实务操作能力和职业素养的高级应用型专业人才。

2. 改革会计教学模式

新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“以学生为主题”的转变, 以“注重理论教学”向“注重实践能力培养”的转变。课堂教学是会计教学的重要要组成部分, 在授课方面, 教师应以学生的知识需求为依托, 以培养学生能力为导向, 采用“案例式”、“启发式”、“讨论式”、“研究式”等教学方法, 开展互动、参与、合作式的教学活动。授课过程中, 教师应在教案中合理加入实物的图片、视频、实例等, 增强教材的生动性, 增加知识的丰富性, 把经济业务活动用视频、动画或情景展现出来。例如, 把一项业务的发生从原始凭证的取得, 记账凭证的编制, 账簿的登记, 结账, 把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片等方式演示出来。这样可以使会计教学具有立体感, 让原本机械无味的理论知识变得生动易懂, 提高课堂的趣味性, 增强了学生学习的热情, 进而提高知识的吸收程度。

3. 提升任职教师的会计实践教学水平

教师是教学的主导方面, 会计课程教学质量的高低在很大程度上取决于教师的专业知识和业务水平。提高会计专业教师的实践教学水平, 增强双师型教师队伍培养, 是提高会计实践教学水平的关键。由于教师都具备较高的会计专业理论知识, 学校可以安排教师向社会单位提供会计服务, 让教师定期参加企业实践工作, 同时有计划、有组织地安排会计教师进行相关社会调查, 提升教师自身的实践能力。具体形式和内容可以多种多样, 既可以由学校集体组织教师深入企业相关工作部门, 调研熟悉会计业务产生的生产经营环境, 财务管理流程与制度、业务处理流程等。也可以针对当前会计教育改革的热点和会计教学研究中的关键点, 到企业、机关事业单位等进行调查、收集资料、分析研讨等活动, 从实际企业工作中取得实践资料, 完善和充实到教学中, 既能提高教师自身的实践教学能力, 同时进一步提高了课堂教学质量和实践教学效果。使学生接收到最新的知识与信息, 学到贴合实际的专业技能, 为学生将来就业提供坚实的基础。

4. 实时更新并规范教材内容

国家应规范本科会计教育类教材内容, 保持教材名称一致。由于与会计相关的制度、法规不断出台或修订, 会计教材内容也必须适时更新, 符合最新规定。教师也可参考每年全国会计专业技术职称考试用书和全国注册会计师考试教材。这类考试用书的内容与最新的会计、财务、金融、税收、证券等相关法规、制度结合紧密, 而且每年更新。

5.重视会计技能和实践能力的培养

会计是一门实践性很强的学科, 没有足够的实验、实训教学, 会计专业学生很难真正理解会计的基本理论和业务处理流程。因此, 地方本科高校应提供足够的实验室场所, 保证足够的软件资源, 建立实习基地, 利用各种手段提高学生的实践操作能力。学校也应该和一些用人单位建立合作教学, 定期为学生提供实习的机会。通过企业实习, 让学生参与实际会计工作, 提升学生的实际操作技能, 增强学生的团队合作能力和创新创业能力。

6.构建多层次的科学考核体系

改革考核方式应该从考试内容、考试方式、评分制度等各个方面全面改进和完善。首先优化考试内容。考试内容不应该拘泥于教材内容, 而是应该增加与企业实际业务相关的内容, 或是前沿知识问题。其次, 改变传统的闭卷考试模式, 而是采用开卷考试、撰写课程论文、案例研讨分析报告、上机演示操作等其他考试方式, 应鼓励学生自由发挥, 提出创新观点, 可以设置开放式答案。再次, 完善评分机制。应注重过程考核, 使成绩结构多样化。例如, 可以采取层次性的过程考核体系。即采用考勤、平时成绩、实务操作与理论知识笔试相结合的方式 (理论知识笔试50%, 实务操作20%, 课堂研讨和互动10%, 平时考勤5%和案例作业5%, 课程论文10%) , 并可进行课外成绩加分, 例如取得大学生科技文化竞赛获得省级以上奖项可加分。具体如下:

地方本科高校会计专业综合改革是一个亟待解决的核心问题, 如何提高学生的综合素质能力是一个复杂的系统工程, 这不仅仅需要高校会计教育工作者的努力, 也更需要国家、社会、用人单位等各方面的配合, 更需要相关高校教育主管部门的支持。只有遵循以学生为本的原则, 遵循科学发展观, 切实做好会计专业综合改革, 才能培养出符合社会需求的合格的高级会计人才。

参考文献

[1]刘泽荣, 赵洁.关于高校会计本科教育若干问题的思考[J].教育教学论坛, 2013 (3) .

会计专业本科生 第10篇

《会计学》课程是经济管理类专业的一门重要基础课程。经济越发展, 会计越重要。当前, 我国特色 社会主义市场经济在不断完善中, 会计作为市场经济的一门重要商业语言, 对市场经济中的公司、企业、个体等微观主体相互沟通、相互交流起着重要的作用。鉴于会计的重要性, 在许多高校的二级学院, 如管理学院或者商学院等下属的非会计本科专业中, 一般都会开设一门《会计学》基础课程。开设时间一般会选择第三个或者第四个学期。由 于商学院 下属的专 业比较多, 如企业管 理, 财务管理、市场营销、物流管理、旅 游管理、酒店 管理等专业, 而各个专业又各具特色, 专业对课程要求也不尽一致, 为此, 会计教学任务就比较烦琐和复杂。如何针对学生具体特点合理安排会计教学任务, 完善课程教学内容等问题就值得深入研究。尽管目前有学者对非会计本科《会计学》课程教学进行了一定的探讨, 如叶映红 (2011) 、刘亚莉 (2010) 、张健 (2010) 、蔡香梅 (2010) 、祝素月 (2008) 等, 也提出了 一些合理 的对策, 但鉴于经济的不断发展对《会计学》教育提出了更高的新要求, 如何针对经济发展的形式, 与时俱进, 对《会计学》课程的教学改革研究仍很有必要。笔者根据对非会计本科 专业《会计 学》课程教 育的一些 具体体会, 拟对该课程的教学改革进行初步探讨。

2 非本科专业 《会计学》课程教学问题分析

2.1 学生认知理解存在差异

学生对《会计学》这门课程的认知和理解存在较大差异, 这种差异主要表现在两个方面:一方面, 不同的专业学生对《会计学》课程认知度不一样。如企业管理和财务管理专业类的学生, 对《会计学》比较重视, 学习兴趣普遍比较浓厚。而市场营销、物流管理等其他类的专业学生对该课程的热情度并不高, 上课时表现得比较漠视和不以为然。另一方面, 在同一个专业中, 学生对《会计学》课程的认知程度也不一样, 并且差异分布非常明显。在同一个专业中, 除了极少数学生表现得非常优秀和具有很高的学习热情外, 大部分学生对这门课程普遍表现得非常一般。在以前的考试中, 也出现过大部分学生不及格的情况, 两极分化现象比较严重。

2.2 《会计学》教材内容繁杂

在《会计学》教材内容设计上, 常规教材会包括很多方面的内容, 有会计学原理的基本知识, 有初级会计实务的一些内容, 也有中级会计学的部分讲解, 同时也包含了成本会计学的一些计算技能, 财务管理的有关原理。像一个大杂烩, 本想无所不包, 但又都是浅尝辄止;本想面面俱到, 但又都是点到而已, 把会计学专业的一些基本内容堆砌起来的痕迹比较明显。导致学生上课容易产生走马观花的感觉, 从一个层面转到另一个层面, 在没有消化吸收的情况下, 只能囫囵吞枣后再接受另一个知识点, 因而容易产生厌倦和抵触情绪, 教学难以达到期望效果。另外, 由于当前注重实践教学和公共课程教学, 《会计学》课程由原来的每周三节压缩到每周两节, 在课时压缩, 以及该课程内容不断增加的情况下, 老师授课计划安排也是捉襟见肘, 难以对每一个知识点进行深入讲解, 而由于针对的是非本科专业, 其学生对《会计学》课程没有专业知识基础, 接受起来比较困难, 如果讲解时间过快, 则更加难以接受, 最终导致学习效果不理想。

2.3 片面强调专业性

由于在不同的专业都会开设《会计学》课程, 有些专业负责人对这门课程还存在认识的差异。尽管这些专业负责人都认识到了这么课程的重要性, 但是在怎样开设该课程时, 比较一致的意见还是强调会计教学要与自己本专业息息相关, 例如酒店管理专业负责人就希望开设《酒店会计》, 旅游管理专业负责人就希望开设《旅行社会计》, 物流管理专业负责人就希望开设《物流会计》。这些专业负责人认为, 只有开设与本专业有关联的课程, 课程设计才能彰显专业特色, 课程设计才能合理, 学生的学习才能紧密地围绕本专业进行, 否则, 就会对本专业的学生培养不利。由于比较片面强调专业性, 导致课程开设比较分散, 给任课老师带来了不小的压力。

2.4 专业教师力量薄弱

由于《会计学》课程一般在管理学院中的每一个专业都会开设, 授课任务繁重, 而会计学专业老师又相对不足, 因此, 有些学校会让非会计学本科或以上学历毕业的老师去讲授《会计学》课程, 由于是非专业背景, 教学难以达到深入浅出的效果。同时, 也会因为师资力量的相对不足, 有些学校还会集中上课, 把各种不同专业, 如企业管理、旅游管理等专业的学生集中起来授课, 造成一个班多达一百多人的现象, 大班上课效果差强人意, 教学效果并不理想, 也容易造成学生认为这是一门公共课程的印象, 上课不太重视。非专业背景老师授课, 教学任务又非常繁重, 容易导致其心有余而力不足, 疲于应付, 难以有效展开教学工作, 最终致使会计学课程教学效果较差。

3 会计教学改进措施

3.1 课程安排

笔者认为, 由于会计学内容较多, 仅仅利用一个学期讲授《会计学》, 并且一周只安排两个课时, 效果不太理想。鉴于会计在市场经济中的地位不断提高, 经济越发展, 会计越重要, 因此, 对管理学院和商学院毕业的学生, 掌握会计学的基本知识, 不仅对本专业的知识掌握有益, 也能在未来工作中对公司或企业的经济活动规律的深入认识和把握有着很大帮助, 所以, 课程安排要适当延长和改进。建议把会计学分为两门课程进行讲解, 一门是《会计学原理》, 一门是《初级会计实务》。《会计学原理》课程的开设是为后续的深入讲解做准备, 其本身也是一门会计学入门的重要基础课程, 具有重要的地位。在原理课程结束后, 再开设《初级会计实务》课程, 学生容易理解和接受, 教学的节奏比较适度。而《初级会计实务》课程的开设能够满足非会计本科专业学生对会计学知识掌握的要求, 对他们工作岗位所要求具备的财务知识也已足够, 因此这两门课程的开设就能够达到学习会计基础知识的要求。开设的具体时间可以选择大学二年级的第一学期和第二学期, 每一周开设两节课即可。这样安排的理由是因为大学一年级以后, 学生的公共基础课已经基本完成, 新知识的探索欲望比较强烈, 同时, 学生的心态也比较稳定, 知识接受的效率会相对较高。而两个学期连续开课, 是因为这两门课程本身具有较强的连贯性, 需要不间断的学习, 学生的学习效果才会比较理想。

3.2 课程教学内容改进

在课程内容安排上, 需要适当简化, 不需要过多讲解会计学若干基本原理等方面的理论知识, 这对短暂学习会计学的学生而言, 容易产生厌倦和抵触情绪, 最终导致学习效果不尽如人意。为吸引他们的注意力, 并让他们产生足够的兴趣, 应该以故事性较强的经济事项为主线进行讲解。由于会计学与现实中公司企业的经济活动有着紧密的联系, 编制生动活泼的实例并不是一件很困难的事情。并且, 在每一个小段实例讲解完成后, 需要及时讲解如何编制资产负债表、利润表和现金流量表, 鉴于这三个关键报表在会计学中的重要地位, 以及深刻理解企业财务的关键作用, 对这三大报表进行反复讲解很有必要, 这对学生深刻理解和掌握会计学知识非常有意义。

3.3 授课老师调整

由于非会计本科专业的学生接受的《会计学》教育时间较短, 而所要求学习的范围包括会计学基础知识, 初级会计实务的基本内容, 成本会计和管理管理会计的相关理论, 内容较多。在这样的情况下, 授课老师需要在一两个学期把《会计学》课程的核心内容比较完整的讲述清楚, 是一件非常困难的任务。因此, 不能随意安排老师, 特别是没有会计专业背景的老师去讲授这门课程, 而是需要从会计专业教研室里选派经验丰富的会计专业老师, 他们专业知识背景深厚, 视野开阔, 理解透彻, 高屋建瓴的讲课自然就会生动有色, 学生容易茅塞顿开, 豁然开朗, 学习效果会极大提升。

3.4 组织兴趣学习小组

由于非本科专业的学生对会计的理解和热情度存在较大差异, 有一些特别喜爱, 一接触这门课程后, 就会沉浸其中, 有的甚至萌生转专业的想法。另外, 大部分的学生对这门课程表现一般, 不以为然而难有学习热情者还是占大部分比例。所以, 除了平常进行课程教学外, 针对少部分难以“吃饱”会计知识的学生而言, 应该开设“小灶”对他们进行特别关照, 也就是成立兴趣学习小组, 在授课老师特别指导下, 共同探讨学习心得, 这对他们的学习会很有促进作用。笔者所在学校也有非会计专业的学生接触会计课程后, 有主动转专业的, 并且毕业后进入会计主管岗位, 工作成绩斐然。在现实中, 也遇见过一些非会计专业毕业的学生, 通过几年努力后, 考上了注册会计师, 在会计事务所里工作也表现突出。这种现象的出现与这门专业的特点有关, 会计学专业起点较低, 尽管平时有较多的数据核算量, 但对数学的要求并不高, 具有中学数学水平的能力就已经很充分了。对会计知识有特别热情和特别感悟的学生, 就具备了成为会计人才, 甚至成为高级会计人才的潜质。对他们需要细心培养, 多一点耐心, 多一点指导。此外, 尽管每一个班的特殊人数较少, 但非本科专业比较多, 汇总起来人数不容忽视。把这群志同道合的学生组织成兴趣学习小组, 不仅方便老师指导和他们相互之间帮助和促进, 对带动其他学生的学习热情也很有裨益, 这有利于会计教学工作的深入展开, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]叶映红.经管类非会计专业会计学教材之内容体系改进[J].财会月刊, 2011 (8) :104-106.

[2]刘亚莉.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化, 2010 (9) :100-102.

[3]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯, 2010 (10) :149-151.

会计专业本科生 第11篇

（一）认同的概念

认同译自英文identity，起源于拉丁文：idem （即相同、同一，the same）。最早是由心理学家弗洛伊德提出的。他认为认同是个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。[1]

（二）专业认同的概念

专业认同的内涵非常广泛，具体包括“是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标”等，这些层面的和谐统一称为“专业认同”。笔者主要对我校学前教育本科生的专业认同进行了调查研究，并对调查结果进行了分析。

二、我院学前教育本科生专业认同的调查研究

本研究采用调查问卷的方法，对我院三个年级学前教育学生进行了调查，共发放问卷75份，回收有效问卷73份，有效回收率为97%，并分年级、性别做了相关统计（如表1）。此項研究的主要目的是为了了解我院学前教育专业本科生对专业的不同认同程度。

（一）选择学前教育专业动机及对专业热爱的程度

大学生入学志愿的情况最真实地反映了学生在专业学习方面的兴趣所在，也是学生在后期学习的动力，直接影响了学生对所学专业的认同程度。在被调查的73位学生中，由于喜欢小孩自愿选择本专业的有32人，占被调查总人数的44%，而非自愿的由于父母意愿和被调剂到本专业的有41人，占被调查总人数的56%。在被调查的学生中，对本专业很喜欢的有37人，占被调查总人数的51%，对本专业感觉一般的有35人，占被调查总人数的48%。

三年级同学无论在选择专业的动机还是对专业的喜爱程度上，都略高于其他两个年级。一、二年级非自愿选择本专业的人数分别达到了被调查班级人数的一半以上，对专业的喜爱程度也趋于一般。这反应出大家对于学前教育专业并没有达到十分热爱的程度，处于一种喜欢和不喜欢的中间状态，从侧面可以说明，大家的专业稳定性可能不会太强。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学习态度、志向水平以及外来的鼓励紧密相联。马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。但总体来说，自愿选择本专业的学生也更倾向于满意本专业（如表2，表3）。

在对从事学前教育工作所具备的条件进行排序时，提出沟通能力、多才多艺、专业知识和技能、热爱孩子四个方面，并对此进行了排序。在被调查的学生中，他们都认为热爱孩子最重要。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。[2]作为一名合格的幼儿教师，最基本的要求是热爱教育事业热爱孩子。只有孩子真正喜欢他，才能与幼儿有情感的交流和共鸣，才能与幼儿有心灵的沟通，从而建立宽松、和谐、融洽的师生关系。赞可夫说：“当教师必不可少的甚至是最主要的品质，就是热爱儿童。”[3]爱不是挂在嘴边的简单说教，而是蕴含在实际行动之中。

（二）对男生选择学前教育专业的认同

1. 对于男生选择学前教育专业有什么看法的问题上，从调查结果可知：男生选择学前教育专业还是被本专业学生所认可的。究其原因，可能是参加调查的同学都在学习该专业，相对于局外人更能理解男生的加入。传统的就业观念让很多人认为幼儿园老师就是一个女性职业，不适合男人干，但是将男幼师引入幼儿园，向儿童灌输刚毅和勇敢的品质，才有利于在儿童教育中将男性、女性的性别优势在同一个体上呈现，形成“性别同一化”的综合优势。

2. 针对女生，提出男生选择学前教育专业，对你是否产生压力的问题。调查结果显示：男生选择学前教育专业，对女生是产生一定压力的。应当说，还是有女生觉得压力存在的客观性。尤其是一年级，选择有压力的占被调查的班级人数的43%，产生其原因，可能是因为本班级有男生的缘故！（如图1）

3. 在男生从事学前教育相对于女生有什么优势的问题上，认为为儿童树立男性榜样的有26人，占被调查总人数的36%。认为精力和体力上更能胜任的有5人，占被调查总人数的6%。认为更易就业的有19人，占被调查总人数的26%。认为有利于儿童心理发展的有23人，占被调查总人数的32%。

此项结果表明，被调查的学生中更偏重于选择为儿童树立男性榜样，有利于儿童心理发展。因为女老师培养孩子细腻、友善、呵护，而男老师培养的是孩子的独立性、勇敢、顽强和守规则，男老师会给孩子更多独立做事的机会。缺少男性角色行为的刺激，会导致许多的男幼儿女性化倾向的形成：如胆小、娇气、讲话嗲声嗲气等。从这个问题可以得出，大家对于男性在幼儿阶段所扮演的角色的作用是了解和肯定的，体现出了大家的专业性（如图2）。

4. 关于男生从事学前教育存在什么问题这一问题，更多的人认为男生选择学前教育专业社会上存在偏见。由于受传统观念的影响以及因社会分工不同而造成的偏见和歧视，人们普遍认为女性在幼教工作中具备得天独厚的优势，男性在选择职业时应以体现男性特征为宜。男性担任幼儿教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现。这也是当前制约学前教育发展的一大社会瓶颈。

（三）学校的课程设置及专业师资力量的满意程度

1. 关于目前的课程安排学校更注重哪个方面的问题上，在被调查的73人中，54%的学生认为学校偏重于理论课程。其中，二年级占被调查班级人数的54%，三年级选择的人数占被调查班级人数的77%，都超过了半数以上。42%的学生认为学校偏重于技能课程，其中三年级选择此项的仅占被调查班级人数的18%，而一年级选择此项的却高达本班级人数的74%，仅有4%的学生认为学校偏重于教育实践。

此数据表明，学校在课程安排上，已经由以前的偏重于理论课程，转为偏重于技能课程，但在教育实践方面，却没有得到有效的重视。关于认为课程的设置学校应更注重哪些方面的问题上，在被调查的73人中，仅有6%的学生要求加强理论课程。学生普遍认为，很多理论课程与以后工作关系不大。有42%的学生希望学校更重视技能课程，学生希望能多开设一些技能课程，在课程时间安排上能够更长一些，在唱歌、跳舞、钢琴、画画等方面配置一些专业性更强的老师。有52%的学生希望学校能更偏重于教育实践，希望通过实践将理论与现实相结合，增加自己的工作经验。幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展，教学实践是教师专业发展的沃土。教书育人是一种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。（见表4）

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2. 在目前对我院学前教育专业的师资力量满意程度这个问题上，被调查的学生对我院学前教育专业师资力量的满意程度趋于一般。强大的师资力量，能够保证教学质量，构建良好打学习环境，这些对每一个学生都很重要。学生对师资力量的满意程度，直接影响教师的授课质量和学生听课质量，最终与学生的专业课成绩相关联。

（四）社会对学前专业的认同及对自己的影响

在关于社会对学前专业的认同及对自己的影响问题上，有59人认为家人和朋友的认同会使自己对专业更加热爱，占被调查总人数的80%；有14人选择了不喜欢学习本专业，占被调查总人数的20%。由此可以看出，社会的认同直接影响了对专业的学习情况。幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的，但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“ 专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高。

（五）对专业发展前景和就业方面的情况认同

在专业发展前景方面，看好的有1人，占被调查总人数的1%；不看好的有13人，占被调查总人数的19%；觉得一般的有59人，占被调查总人数的80%。面对这种对专业的乐观态度，理应在未来毕业后有较多的人愿意从事幼儿园工作，然而事实并非如此。在“毕业后是否打算到幼儿园工作”的调查中，选择会的有34人，占被调查总人数的47%；选择不会的有2人，占被调查总人数的2%；选择可能的有37人，占被调查总人数的51%，由此可见，部分学生更求稳定，不希望以后从事与专业不对口的工作，而大多数无法确定未来是否从事幼儿园教师的职业。

针对从事学前教育工作可能性大的那部分同学，在“是否从教后会长期從事幼教的工作”的调查中发现，会长期从事幼教工作的仅有12人，占被调查总人数的17%，认为不一定的有52人，占被调查总人数的71%。可见更多的学生只是把从事幼儿园的工作作为自己以后寻找更好工作的过渡手段，没有打算长期从事幼教工作。本科生不愿意到幼儿园就业，很大程度上是因为满足感没有得到满足。很多学生认为幼儿教师工作繁琐辛苦，却没有得到认可，没有成就感；人们对幼儿教师职业不理解，没有把教师的职业当作专业来看，幼儿教师在人们心目中的地位不高。

在如果再有一次机会你会选择学前教育专业吗的问题上，选择会的有50人，占被调查总人数的68%。选择不会的有23人，占被调查总人数的32%。调查表明，大家的专业坚定性情况还是比较乐观的，当然，不容忽视的是，还有一部分的专业坚定性不够强，有换专业的倾向。

（六）工资待遇

在“你认为幼师的工资待遇怎么样”的问题上，仅有1人认为待遇很好，占被调查总人数的1%。有4人认为可以接受，占被调查总人数的6%。有41人认为不是很好，占被调查总人数的56%。有27人认为很难与自己理想工资划上等号，占被调查总人数的37%。由此可知，大多数都不满意幼师的工资待遇，这也成为是否从事幼儿园工作的决定因素。

与大中专毕业生相比，本科生在求职时对自己的就业待遇和就业条件有较高的心理期待，且四年的大学培养费用与刚就业时的微薄收入形成鲜明的对比，在巨大的心理落差下，往往会寻求其他出路而放弃本专业。再加上公立幼儿园幼儿教师的编制较少，而民办幼儿园多数只注重经济利益，愿意雇佣薪金要求较低的职业技术学院的学生，致使学前教育本科生能扎根本专业的就更加少了。

三、建议与对策

（一）提升入学志愿的自愿性

据调查可知，真正自愿选择本专业的学生往往对学习更有兴趣，在兴趣的激发下，会一定程度上提升对本专业的认同程度。这就需要学校在根据志愿录取学生时应适当降低专业调剂的人数，或者在入学时以教育大类统招学生。不像以往那样大一就将专业确定，而是他们在他们经过两年的大学学习，加深专业的认识之后，让他们自行选择专业，从而可以有效地改善专业的自愿性。

（二）将理论课程、技能课程、教育实践课程有效的统一起来

在调查中发现，学校在课程设置上与学生理想的课程设置有一定的差距。这需要学校在课程设置上适时征求学生的意见，在保证理论课程的同时，提高技能课程和教育实践的地位。在技能课程方面，根据幼儿教师职业的特殊性可以有针对性地进行实用教学。在教育实践方面，可以在教学计划中适当增加专业课程中实践的课时数。

将三者有效地统一起来，形成合力，不仅提升了学生的实践能力，还可以使学生通过具体的实践活动发现自身理论知识和技能的不足的效果，从而真正使三者互相补充、互相促进、和谐发展。

（三）加快对优秀师资的引进、增强师资力量

面对学生对师资的要求，应加大对师资力量引进的投入，一方面要不断加强对优秀师资的引进，另一方面要在优秀教师到来同时，以其为示范加快自身对专业老师的培养，满足学生在师资方面的需求，从而提升对专业的认同程度。

（四）加大宣传力度，提升社会对学前教育本科生的认同程度

面对幼儿园教师培养目标的转变，学校对学前教育专业本科化的认识程度不足，大部分人固守着幼儿园师资的非本科化，从而使社会上存在一种轻视幼儿园教育的风气。虽然近些年来此风气有所好转，但其发展速度始终难以跟上学前教育本科化的进度。这就需要学校加大力度通过媒介宣传、学校办学与社会办学相结合、学生艺术展演等活动扩大本专业在社会上的认知度，提高社会对学前教育专业本科生的认同程度。

参考文献：

[1]车文博.弗洛伊德主义原理选辑[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988，375.

[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术.[M]广州：中山大学出版社，2003：238.

[3]贾秀春.热爱孩子是幼儿教师的基本素质[J].山东教育，1999.

会计专业本科毕业生工作能力透析 第12篇

一社会单位对会计本科毕业生工作能力的需求

从调查的情况来看, 近年来, 社会单位对会计毕业生的能力需求呈现新的变化:既要求毕业生具有较强的会计实务处理能力, 又要求毕业生具有与会计岗位相关的综合能力。概括来说, 就是要求会计毕业生具有一专多能的工作能力。

(一) 专业能力需求

会计专业能力是指会计人员从事财务会计工作的业务能力。会计专业能力属于会计毕业生应该具备的核心工作能力。近年来, 社会单位在选聘会计毕业生时非常重视对会计专业能力的考察, 由以往的片面重视学历, 向不唯学历, 更重视实际能力与工作经验转变。社会单位一般设置会计核算、财务管理、财务分析、内部控制等四类会计工作岗位, 涉及的会计工作内容大致包括总账、报表、成本核算、工资核算、纳税核算、往来结算、库存核算、资产管理、财务分析、出纳、审计、内控等方面。社会单位对会计毕业生专业能力的需求侧重于以下几个方面:

1账务处理能力

账务处理能力是社会单位对会计毕业生专业工作能力的核心要求。账务处理能力是指对各种总分类账、明细分类账、现金日记账、银行存款日记账以及会计报表进行科学登记和处理的能力。具体包括 (1) 根据原始凭证编制汇总原始凭证; (2) 根据审核无误的原始凭证或者汇总原始凭证, 编制记账凭证 (包括收款、付款和转账凭证三类) ; (3) 根据收、付款凭证逐日逐笔登记特种日记账 (包括现金、银行存款日记账) ; (4) 根据原始凭证、汇总原始凭证和记账凭证编制有关的明细分类账; (5) 根据记账凭证逐笔登记总分类账; (6) 将特种日记账的余额以及各种明细账的余额合计数, 分别与总账中有关账户的余额核对相符; (7) 根据经核对无误的总账和有关明细账的记录, 编制会计报表。

2成本核算能力

成本核算是指对企业在生产经营过程中实际发生的各项生产费用和期间费用, 按要求进行归集和分配, 最后计算出各种产品的生产成本和各项期间费用的过程。也就是把产品生产过程中耗用的材料, 发生的费用、支付生产工人的工资, 以及一切与产品生产有关的支出归集后, 分配到各个产品成本里面去。

近年来, 企业在选聘会计毕业生时加强了对应聘人员成本核算能力的考察, 通过设计一系列的面试素材和会计核算资料, 重点考察毕业生在单位成本核算方面所掌握的方法、程序与技巧。另外, 出于应对激烈成本竞争和降低经营成本的需要, 一些企业在招聘会计毕业生时, 还要求考察应聘人员在成本控制、成本分析等方面的方法和能力, 拓展了对成本核算能力的考察范畴, 反映出用人单位对会计毕业生工作能力的要求越来越高、越来越与时俱进。

3纳税核算及筹划能力

对会计毕业生来说, 纳税核算及筹划能力是当前企业特别是民营中小企业最为看重的技能之一。企业普遍要求会计毕业生首先熟知企业纳税核算的具体方法与流程, 能够从事依法计税、缴税业务;其次是要求会计毕业生同时具有纳税筹划能力。纳税筹划是一项复杂的工作, 涉及财务决策、会计核算、投融资、生产经营、法律法规与政策等多个方面, 根据原理、方法和手段的不同, 纳税筹划又可分为节税筹划、避税筹划和转嫁筹划三种形式。良好的知识储备是开展有效纳税筹划工作的基础, 要求会计毕业生熟知国家税法与政策, 能够在企业现有生产经营条件的基础上, 利用各种有利条件和政策, 依法筹划企业应缴税收, 帮助企业合法、合理避税和节税, 减轻企业税负, 降低企业税费成本, 帮助企业获取更大的经济效益。

4会计电算化能力

随着社会科技的发展和创新, 计算机已成为人们工作的常备工具, 办公自动化与无纸化办公已是大势所趋, 在会计工作中应用计算机与现代信息技术, 也是会计工作革新的必由之路。会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称, 在会计电算化的条件下, 会计工作从手工操作过渡到电脑化、自动化、信息化, 提升了会计人员的工作效率, 减少了因手工操作带来的错误, 并在更大程度上实现了会计信息的集成与分析, 为企业科学开展财务管理提供了良好的条件。因而, 近年来社会单位对会计毕业生的会计电算化能力日益重视, 以致会计电算化能力已成为企业选聘会计毕业生时的必查项目。

具体来说, 社会单位具体关注如下会计电算化能力:一是对支持会计工作的基础办公软件的应用能力, 譬如Word、Excel、Power Point等;二是与财务会计业务工作相关的财务软件的应用能力, 也就是利用财务软件进行相关会计业务处理的能力;三是按照企业财务工作的需要, 自主开发编制实用财务会计软件, 提升会计工作效率和会计信息化水平的能力。

5涉外会计业务能力

自我国加入WTO以来, 外商对华投资和我国企业对外投资均大幅增加, 涉外企业日益增多, 其对涉外会计人才的需求也随之迅猛增长。据统计, 在调查的36家外资企业中, 有22家企业涉及到外文财务资料 (包含交易凭证、结算单据和会计帐表等) , 有7家企业预期3年内将会涉及到外文财务资料, 还有1家企业以英语作为工作语言。从调查的情况来看, 除了要求熟练掌握中文背景下的会计业务处理能力外, 涉外企业对会计毕业生业务能力的需求还体现在以下三个方面:一是具备熟练的外语听、读、写能力;二是能够熟练处理外文背景下的会计业务;三是能够熟练操作运用外文背景的财务会计软件。

6财务分析与写作能力

现代企业对会计人员的要求早已大大超越了传统账房先生的范畴, 企业更大程度上把会计人员视为企业的核心管理人员, 要求会计人员了解企业的生产经营, 掌握企业的成本费28教书育人高教论坛2011|11

用状况, 并能够以财务管理的视角, 对企业的生产经营、成本费用状况进行深度分析, 发现企业运营的不足, 提出改善生产经营、降低成本费用的建议, 直至撰写形成各种高质量的财务分析报告。由此看来, 会计毕业生仅仅掌握如何处理会计业务是远远不够的, 还应重视财务分析以及写作财务会计报告能力的培养锻炼。

(二) 综合能力需求

要求毕业生一专多能, 具有较强的综合能力, 也是近年来企业特别是中小企业对会计毕业生能力需求的重要特征之一, 主要体现在以下三个方面:

1掌握与会计岗位相关的多种知识, 具备较强的知识运用能力

会计学专业是一个实用性很强的专业学科, 企业要求毕业生不仅仅掌握会计学的专业知识, 还应广泛掌握与会计工作相关的其它理论知识, 包括与会计工作相关的法律法规、业务分析方法、计算机应用、价格管理、投资管理、金融保险、财经写作等方面, 并且能够在实际会计工作中灵活运用这些知识, 为企业排忧解难。譬如一家在深圳从事塑胶玩具生产经营的公司, 在招聘会计人员时要求毕业生具有“运用财务管理知识分析企业经营活动并提出经营建议的能力”。经了解发现, 这家公司实行的是产品线事业部制, 各产品线生产型号、生产量的大小完全由其经营利润来决定, 因此, 公司实行的是以财务管理为核心的经营管理, 公司的CEO要求财务会计人员每月、每季度撰写经营分析报告, 分析每个型号产品的盈利水平, 并提出下一阶段的生产建议。从这个案例可以看出, 该公司要求会计毕业生除了掌握财务会计理论知识外, 还需要掌握塑胶产品生产知识, 熟知塑胶玩具的市场行情以及行业环境, 同时具备较强的经营分析能力和分析报告写作能力。曾有某公司的财务总监认为, 会计人员既是从事会计工作的专才, 同时又是企业的通才, 从上述案例出发, 我们不难理解这位财务总监所持观点的涵义。

2具备处理和协调相关岗位业务关系的能力

企业是社会产业链上的一个节点, 企业内部每一个岗位也是企业运作链条上的一个节点, 而每一个节点的效率都会影响到企业的整体效率。实践证明, 团队竞争力是企业竞争力的源泉, 而如何保持企业内部各岗位间的协调并进, 是形成团队竞争力的必要条件。因此, 毕业生的工作协调能力越来越受到企业的重视。

具体来说, 就是要求会计毕业生能够妥善处理会计岗位与其它岗位的工作关系和人际关系, 善于化解与相关岗位间的工作矛盾, 理顺业务往来关系, 增进岗位人员间的团结, 形成工作合力。实践证明, 会计毕业生做到这一点至关重要。这是由于, 在实际工作中, 财会岗位一般肩负着引领企业人员实施降本增效的职责, 财会人员眼中时刻盯着企业的各种费用、运营成本和利润, 并对企业费用、成本实施的严格控制, 以致财会岗位很容易与其它业务岗位在费用支付和成本控制方面产生矛盾。当矛盾和误解生成后, 如果财会人员无法采取正确的方法予以协调和化解, 势必会影响相关岗位人员的工作积极性, 削弱企业的竞争合力。

3具备自主学习、自我提升的能力

当今正处于知识经济时代和知识大爆炸时代, 知识的及时更新, 无论是对企业创新还是个人发展都至关重要。自主学习和自我提升能力是企业对所有类别毕业生的总体要求, 但对会计毕业生来说有着自身更高的要求。

其一, 会计工作是一项与国家法律法规及政策紧密相关的工种, 国家税法、税率变更, 会计准则更新, 乃至企业内控制度的修订, 都会给会计工作提出新的要求, 会计工作人员需要及时学习和跟进;其二, 会计工作需要借助其它工具, 譬如计算机软件 (财务软件、税控系统、ERP、平衡计分卡等) , 这些工具的更新换代比较快, 这就需要会计人员能够及时跟进学习和调整;其三, 自主学习能力强的员工, 能够自我开展学习, 自觉提升自身素质和工作水平, 为企业节省一笔可观的培训费用, 这对企业特别是中小企业来说具有积极意义。

二会计本科毕业生实际工作能力的主要差距

与当今社会单位对会计毕业生的高标准、严要求相比, 会计本科毕业生的实际工作能力尤显不足, 主要体现在以下几个方面:

(一) 实际动手能力偏弱

调查发现, 会计本科毕业生已经普遍掌握较为全面的会计理论知识, 知识面比较广, 涵盖了基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计、会计电算化等方面, 许多毕业生还考取持有会计上岗证、计算机等级证、英语等级证等多种相关资格证书。可是, 从企业反映的情况来看, 尽管会计本科毕业生已经具有扎实的会计理论知识, 但其处理会计实务的能力却普遍偏弱, 主要体现为会计账务处理能力、会计工作应变能力、会计业务协调能力等多方面的不足, 进入岗位后, 较长时间内不能独立承担和处理会计业务。这在总体上反映出会计本科毕业生理论知识与实际技能脱节, 难以适应社会单位的实际需求。对现今的会计本科毕业生, 曾经有一位在深圳某企业工作的人力资源总监如此评价:应聘回答问题时滔滔不绝, 理论满天飞, 而实际工作时难辨东西, 束手无策, 活脱一个书呆子。也有业内人士这样认为, 会计本科毕业生的动手能力远不及高职和中职毕业生。上述专业人士的种种评价, 突出反映了当前会计本科毕业生具有理论知识有余而实际能力不足的特点。

(二) 综合能力偏低

会计并不是一项孤立的工种。以成本费用为纽带, 会计岗位需要与其它相关岗位发生密切的业务往来, 因而, 需要会计人员具有较强的综合能力, 能够妥善处理与会计业务相关的其它工作。而事实表明, 会计本科毕业生所缺乏的正是这种一专多能的综合能力, 无论是处理与会计关联的其它业务, 还是工作岗位间的协调, 或是自身素质的提升, 都存在明显的不足, 这与用人单位提出的一专多能的总体要求差距较大。

(三) 纳税核算及合理避税能力缺乏

依法纳税是全体企业应尽的职责和义务, 但同时, 纳税额度又是企业与征税机关博弈的结果。当前我国企业的总体税负普遍较重, 在依法缴税的前提下, 进行合理的纳税核算, 合理合法避税, 降低企业税负水平, 增加企业的税后净利润, 已经成为企业追求的目标之一。因此, 企业普遍认为, 合理进行纳税核算以及帮助企业合法避税的能力是会计专业学生最应当学习和掌握的能力。但遗憾的是, 据企业反映, 会计本科毕业生最缺乏的正是这种能力。企业普遍认为, 会计本科毕业生对纳税核算以及合理避税知识的应用能力较差, 基本上难以帮助企业进行合理合法避税, 降低税负。

(四) 财务分析与撰写财务报告能力不足

能够对企业运营状况进行深入的财务分析, 提出相应的财会专业意见, 并撰写有深度的财务会计报告, 是企业对会计毕业生的主要期望之一。但是, 从用人单位反馈的意见来看, 会计本科毕业生普遍未具备这种能力。主要问题有:1财务分析的思路与方法不够科学, 未能运用科学的财务分析方法对企业的运营状况进行深入剖析, 对运营过程中出现的财务成本费用问题视而不见, 或者见而不察, 所形成的财会意见及建议亦较为肤浅, 实用性较差;2无法撰写出有深度的财务会计分析报告, 对企业管理决策缺乏有效支持。

(五) 成本费用总体统筹能力偏低

现代企业管理以财务管理为基石, 在成本竞争压力与日俱增的背景下, 财务会计与财务管理职能越来越受到企业的重视。因此, 对企业来说, 财务会计人员早已不是单纯的算算账、做做报表的账房先生, 已成为企业的关键管理人员。这就要求财会人员能够站在企业财务管理的高度, 了解掌握企业的运营成本及费用状况, 具备对成本费用进行总体统筹的能力。可是, 调查发现, 会计本科毕业生到岗后, 所缺乏的正是这种对企业成本费用的总体统筹能力。毕业生们的关注点往往放在个别成本费用上, 而对成本费用之间的关联性以及成本费用发生的合理性缺乏科学的认识, 也就无法对企业的成本费用进行总体上的合理统筹。

由上述分析可知, 近年来, 社会用人单位对会计本科毕业生的工作能力提出了新的需求, 总体上要求毕业生具备一专多能的能力。但是, 对比社会的需求, 会计本科毕业生的实际工作能力仍然存在较大的差距。这就需要高校切实改进会计本科实践教学体系, 重点培育和提高学生的实践能力, 以适应社会需求的变化, 进一步提升会计本科毕业生的就业水平。

参考文献

[1]朱小平, 马元驹.初级会计学模拟实验教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]于富生.成本会计学[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.