互联网时代的教育之术

互联网时代的教育之术（精选9篇）

互联网时代的教育之术 第1篇

《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书和其他此类书籍相比,具有众多优势。首先,书中提到移动互联网的快速发展和相关智能设备的普及给学生群体带来了极大的影响,学生的行为和思维模式都发生了根本改变,这给传统教学模式带来了巨大的挑战,“教师一直讲,学生被动听”的“填鸭式”教学模式已经不能满足当今学生的发展需求。与此同时,对于教学模式改革而言,移动互联网的发展是一个良好的契机,利用移动互联网可以实现更加先进、灵活的教育教学方法和手段,可以最大限度地拓展教与学的时间和空间。书中也表示:努力研究如何将移动互联网应用到教学模式的改革中去,对于提升课堂内外的学习效率和真正实现学生为主、教师为辅、教学形式灵活、教学内容可定制的新型教学模式具有重要的现实意义。

其次,除了学生的思维和学习习惯发生变化外,传统教育模式受到移动互联网时代的冲击,也发生了很大的改变,移动互联网的发展无时无刻不在推动着传统教学模式的发展,《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书写道:移动互联网时代的到来,第一,改变了学生的行为以及思维模式。移动互联网对人们的生活方式影响巨大,也在逐渐影响着人们的思维模式和行为模式,学生作为移动互联网用户中比例最大的一个组成群体,也是受互联网时代影响最为严重的一个群体。和老一辈的人有所不同,现在的学生更愿意接受新鲜的事物和信息,他们更愿意随时随地分享信息,并且能够互相交流体验;同时,移动互联网对于学生的认知程度以及知识来源也有着很大的拓宽作用,使得学生的兴趣爱好更加广泛,而兴趣相近的人也成为他们更加愿意亲近和沟通交流的伙伴。第二,随着互联网时代的来临高校课堂教学管理难度越来越大,现代教育异于传统的教学模式,和传统的课堂是学生获取知识的主要平台和途径不同。学生更倾向于通过不同的渠道获取知识,对于传统的教学模式来说,学生的学习自觉性和学习意愿直接对学生的学习效果造成影响但随着移动互联网走进学生的日常生活,更多、更丰富、更新鲜、更刺激的知识和信息时时刻刻在对学生造成严重的诱惑,使得很多学生沉浸在移动互联网的超量信息中,不再愿意在课堂上抬头看黑板,跟随老师的节奏来学习,这无疑加大了课堂教学管理的难度。第三,对于教师而言,教师的教学任务和目标也很难完成。在传统教学模式下,教师通过课堂讲授来传授知识,通过课堂提问来引导学生思考,也就是说几乎所有的知识都源自课堂,从而使学生能够理解所学知识和养成独立思考的习惯。但随着移动互联网的发展,学生更倾向于通过网络获取知识,课堂上老师的讲解作用则被学生自觉弱化;学生不愿意通过课堂获取知识,而更愿意通过网络得到答案,而忽略了“思考”这一主观能动性的发挥。这不利于教师对于学生状况的掌控,而对于学生而言,这种方式会使他们独立思考的习惯和能力逐渐丧失。更使得教学目标越来越达不到预期效果,而教学任务完成的难度也越来越大。第四,学生对教师的认同感也会越来越低,当执行传统的教学模式时,教学活动能够顺利开展,主要基于学生对于教师的认同感,学生只有在心理上认同自己的教师,才能够以一种积极和愉悦的情绪去配合教师,使教师在课堂内布置的任务能够积极主动地完成。然而随着移动互联网的普及,学生获得知识变得越来越容易,学生对教师的依赖度越来越低;这也让教师的权威性不断受到挑战。与此同时,学生对于教师的认同感自然也越来越低。那么,面对移动互联网时代给传统教学模式带来的诸多不良影响,有哪些措施可以应对这个问题呢?《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》也给出了答案。

该书认为,移动互联网时代的来临能够对学习效果作出良好的改善,对于传统的教学模式而言,课前预习依靠学生的自觉性,在预习的过程中和同学甚至是老师进行实时的交流是无法实现的,导致预习效果极差。作业是课后复习的关键,同时也是衡量知识掌握程度的关键,然而由于学生人数多、教学任务非常重,学生的课后作业得不到教师的及时检查,这导致教师无法及时了解学生的课堂学习效果,即反馈信息失去了时效性。《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书中写道:目前,移动互联网的应用成为学生自主学习的新手段。上课前,教师可以将需要预习的内容通过社交APP推送到学生的智能移动终端上,安排和督促学生进行预习,并且在预习的过程中,及时跟踪学生反馈的信息,解决学生遇到的问题,对于学习效率而言,这是一种极大的提高,同时也便于教师及时总结学生的问题,完善课堂教学内容。而对于课后复习过程,可以设计和预习内容类似的内容,并且教师还可将学生在课堂上遇到的普遍问题加以解答和作业一起推送给学生,以便学生在完成作业的过程中进行参考。

书中还提到,对于课堂效率而言,移动互联网的发展使其得到了很大程度的提高。受到传统教学模式的影响,教师是课堂教学的主体,学生只是被动地接受知识的传授,这难免使学生产生厌烦和抵触的心理,导致课堂教学效率不高。而现在,教师开始尝试借助互联网终端,让学生通过互联网进行学习和交流,同时,教师也可以通过互联网了解学生学习中存在的问题,因此上课的重点可由传统的简单传授改为解决问题。

《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书还具有很高的学术价值,书中认为利用移动互联网积极改革创建新的教学模式也非常重要,这一点对于研究高校教学改革有很高的价值,在高校课堂的教学过程中,“学生中心论”和“教师中心论”都不是正确的观点,这两种观点将主观的东西过分放大,使教学模式对象化,这必然对互动产生影响,导致师生双方不能实现充分的交流与互动。“在移动互联网时代,将教学局限于课堂有限的四十几分钟之内已经不能顺应时代的发展,而应充分利用移动互联网冲破时空限制,真正实现随时随地的教与学,这就需要我们创建互动教学新模式,构建出‘主体―主体’的教学新型关系。”这也是《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书所提倡的方式。教师除了可以利用移动互联网随时随地给学生传授知识和解答疑难外,还应通过各种方式与学生进行互动,如随时随地将网络中获取的与教学内容相关的知识和信息通过微博、微信、QQ群等方式分享给学生;在QQ群或微信朋友圈中引导学生进行互动和合作学习;通过各种社交平台与学生进行问题的探讨,这对于激发学生的学习兴趣甚至是拉近师生关系都作用巨大。

虽然移动互联网时代的到来给我们的教育工作带来了诸多益处,但是教育改革的尺度问题还需要我们自己来掌控。正如我们前文所提到的,课余时间,在大学校园的每个角落都可以看到手拿手机的低头族。如《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书中所述,“信息网络开阔了学生的视野,同时也占据了他们大量的业余时间”,我们不能保证他们所接触的所有网页内容都是有益的,网页内容有好有坏,作为教师,更应该抓住这个机会,积极地扶持和引导,以防止学生浏览无意义的网页。在这种情况下,教师若能积极帮学生树立正确的价值观、人生观,让他们明事理懂善恶,做一个对社会有用的人,这些对于学生今后的发展甚至是我们整个国家的发展,都有非常好的推动作用。而在高校的课堂之上学生沉溺于手机,忽略教师传授知识的内容,这种现象已不足为奇。许多教师都对此感到无奈,如此一来,有些教师甚至养成了睁一只眼闭一只眼的习惯。这些现象都是不利于我国教育事业发展的。这个看似很难解决的问题说到底其实就是教师的教学方式能否引起学生学习兴趣的问题。在这种情况之下,如果教师能够很好地应用互联网信息时代的各种先进产品,做到引起学生的注意,从而使学生产生良好的学习兴趣,激发他们的学习积极性,其实是一项非常有益的尝试。

互联网时代的教育之术 第2篇

一、问题提出

移动互联网在各个领域引起现实生活的深刻变化。围绕移动互联网的创业更是方兴未艾，其中大部分创业者来自刚走出校园的大学生。创业是经济发展的推动力是社会发展的创新发动机。正因为创业推动了技术创新和生产率的提高，美国一些教育机构和学者很早便开始创业教育、创业研究(木志荣，)。创业教育的目标是提高受教育者的创业基本素质，通过有关创业理论的传授培养创业精神，并开展创业实践，在这一过程中分享创业经验与创业理念，提高创业能力。创业是一个动态演化过程，其伴随着财富的增长。这一过程中的核心要素包括，创业者、商业机会、组织和资源。

从本质上讲，发现与识别商业机会是创业者首要条件，获得机会后的创业者进行资源组合，开展产品与服务的提供，实现价值的创造。移动互联网行业相关的创业形式，如众筹影响着大学创业教育。风险投资者、天使投资者涌入创业市场，资源与社会资本决定着创业的成功。通过创业教育，促进社会资本的有效传递，增强创业者的竞争能力是亟待解决的问题。本文结合移动互联网时代创业特点，讨论了创业教育推动社会资本传递的机制，研究结论对我国互联网创业、大学创业教育具有理论与实践意义。

二、移动互联网与创业教育

1.移动互联网时代。移动互联网的兴起与发展使得基于网络创业发生了根本转变，加之市场竞争的激烈、环境的负责多变，创业呈现了诸多变化与趋势。互联网格局的巨大改变来源与移动终端的大量出现，例如智能手机与平板电脑等。这些设备带来了上网的便捷，改变着生活与学习的方式。无处不在的移动互联网彻底改变的互联网产业竞争格局，也改变了社会生活方式，同时创造了大量的创业机会。O2O(OnlinetoOffline)成为移动背景下网络创业的重要平台。这些新兴事物的出现，一方面增加了网络创业机会，另一方面增强了市场竞争强度。互联网产业的新事物层出不穷，带来的创业机会与体验也是全新的。而这种移动终端也试图抢占这一市场资源，一定程度上使得创业机会演变为移动互联网行业竞争的主要领域与市场(黄薇，)。这种情景下，O2O平台也成为移动互联网行业的新兴领域。此平台将线下线上的商品或服务关联起来，降低了交易成本，增强了市场活力

例如，手机游戏市场中“愤怒的小鸟”为代表的一系列经典游戏便是成功的范例。类似的创业项目在市场竞争中获得成功是有一定原因的，它们大多经过周密科学的市场调研，分析市场需求与消费者偏好，并依靠强大的团队进行市场运作，最终取得成功。移动终端的容量、屏幕大小，甚至触屏特点都成为市场定位与市场运作过程中考虑的重要因素。然而，基于移动互联网盈利与价值创造尚未出现完整清晰的模式。实现价值创造的过程也面临着挑战与风险，例如支付技术相对落后于移动经济的发展。而支付恰恰是移动创业项目中关键的环节，如果支付技术不完善将导致交易的安全性、客户信息的泄露等风险。这些问题都需要创业者，尤其是青年创业者从理论与实践中加以解决。此时，创业教育便应该发挥重要的引导作用。

2.创业教学演化路径。创业教育于20世纪70年代末在美国兴起后，无论是在教育和研究方面都取得了长足的发展，涌现出许多优秀研究学者和作品。在理清创业理论发展的基础上，对创业教育进行细致的分析，试图比较这两者在发展过程中有何关系。我们根据引文编年图，寻找理论发展路径，并找出一条主路径将理论演化路径分为如下几个阶段。

首先，早在1987年，Mcmullan和Long认为创业教育与孵化器、创新中心、科技园、风险投资一起组成了创业系统。他们在总结二十世纪九十年代的创业教育时，认为新创企业的成功是创业知识、“know-how”综合作用下的结果，这个过程机制的核心便是创业教育(1987)。之后，Hills(1988)对美国15所大学从事创业教育的研究者的调查研究表明，影响创业教育的因素包括，教育对象，管理和教育项目问题、课程特点。

其次，以Katz在文章为代表，国外创业教育进入了第二个阶段。这一阶段，学者们开始对创业教育质量和效果进行探讨，例如衡量指标等。也有学者逐渐脱离创业教学显性因素，认识到隐形知识、创业实践教育的重要性。这一阶段的创业教育研究越来越具体化和情景化，例如关于性别、自我效能与创业职业倾向等心理学、社会学方面的研究逐渐成为热点，并出现了有影响力的研究成果。Katz对美国创业教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商学院讲授创业课程后，发展特征进行了系统回顾。他发现美国创业教育的发展已趋成熟，并且似乎超出了商学院和美国本土领域。Honig()对美国前100所大学中的78所中的创业教育课程进行了研究，并提出了具有创业经验的创业教育模型。普遍实证结果发现，创业教育提高了受教育者的个人创业意向。创业者行为多来自隐形知识(Polanyi，1967)，通常是在实践中学习。因此将显性知识与隐形知识结合到创业实践教育中是有必要的。有学者开始探索创业教育的不足和边界。Bechard&Gregoire()在介绍了创业教育四个关注点，包括创业教育的社会经济作用、系统化、内容化与个性化的教育创新。之后，他们认为三个方面问题尚未得到充分阐述：社会认知、心理认知、精神或伦理理论。为克服上述缺陷，创业教育者需要成为管理学与教育学研究的双面手。Wilson等()研究了性别、自我效能与创业职业倾向的关系。

我们认为未来的`创业教育将不断与具体化、情景化的因素相结合。首先，创业教育将越来越重视隐性知识的开发与传递。这将推动创业教育与创业实践紧密结合，课题体系和教育方式也将考虑外部动态环境与创业实践之间的作用机理。其次，创业教育研究也会继续发挥对创业教育的促进作用。可以预测，在引进社会学、心理学方面理论和基本构念后，创业教育研究将逐渐根据具体情境，系统探讨诸如社会资本、创造力、自我效能的影响机制和过程。

三、移动互联网时代下的创业教育

1.移动互联网时代的创业特点。运用创新理论、组织学习理论，从社会网络来视角，我们结合创企初创阶段阶段阐述了投后管理在硬资源传递过程中的作用，如下图1所示。风险投资人的网络结构与网络关系为代表的社会资本如何被投后管理所调节?我们认为“资源可以传递、能力需要学习”，投后管理对资源促进创业企业发展的调节作用，比对能力作用“明显”。外部探索只能够获得资源，能力需要更长期的企业内外部利用过程。网络关系(RelationsandResources)更多地代表资源，而网络结构(StructureandPower)更多地反映了某种能力。因此，新创企业外部探索更多地促进了网络关系，而非网络结构在传递过程中的作用。

2.创业教育对社会资本传递的机制。网络关系与网络结构为代表的社会资本是不同的。创业企业不同阶段所需资源也有所差异。初创经验、被投企业的TMT结构，创业人力资本、VC网络是影响创业企业绩效的重要因素(Aubry，Lièvre，)。根据以往文献我们将创业企业划分为初创期、成长期、成熟期。Scott&Bruce(1987)将小企业发展分为形成、存活、成功、快速发展和资源成熟五个阶段。在形成与存活阶段，主要目标是未来生存，组织结构与战略管理等方面有诸多相似，可以合并为“生存阶段”;成功与快速发展合并为“发展阶段”。因此，相应地有为初创、成长与成熟三个阶段。我们认为创业企业不同发展阶段，相应的投后管理模式会发生变化。研究者参考人力资源领域成果将资源划分为“硬资源”(HardResource)与“软资源”(SoftResource)，硬资源强调生产性目的，将人力资源看待为与其他产品投入相同的因素，而不将其作为获得竞争力的重点。Walton(1985)认为员工是最大软资源，构成组织成功的关键。我们并没有发现对于两类人力资源行业不同资源类型投入有所差异的以往研究。

研究发现KIS(knowledgeintensiveservices)传递着知识，对新创企业前期绩效影响较大。内部资源扩大了KIS外部资源与对企业绩效的作用。Lee等()认为技术为基础的创业企业，内部能力与外部网络的交互作用下影响着企业绩效。社会资本为创业者提供了机会与资源，增强了创业企业的竞争力(边燕杰等，)。竞争环境中，组织布局平衡紧密与松散网络，从网络与机会的共建中实现关系再生产与组织成长，达到对环境的复杂适应(罗家德等，2014)。社会网络嵌入的知识流转和资源整合的交互创新过程(王黎萤等，2014，而来自中小企业提供了网络影响着创新效率的证据。

创业教育首先需要定义一个清晰的理论边界。其实，Gorman，Hanlon&King()很早就指出，需要区别三个概念：企业家精神(Entrepreneurship)、进取心(Enterprise)，小型企业管理(SmallBusinessManagement)。在此基础上，他们将创业教育划分为四种类型：创业倾向(Propensity)、新创公司(Pre-startup)、后新企业(Post-startup)和创业教育过程(EducationalProcess)四个阶段。同时Gorman等表示创业教育中，根据目标市场的发展阶段制定不同内容和过程的教育方式是十分必要的;创业教育更应该依靠高校教育，不能过分强调金融中介机构、管理咨询等的作用。

理论命题1：创业教育制度化程度对网络关系与创企发展的正向调节作用，在“发展前期”较为明显;

理论命题2：创业教育制度化程度对网络结构与创企发展的正向调节作用，在“发展后期”较为明显。

创业企业需要综合利用外部探索与利用两种行为，尤其是在创业发展阶段，如何通过投后管理获得两方面的优势是关键。企业同时开展外部内部的知识探索。动态变化环境中企业在探索与利用过程中寻找着平衡，两种活动都需要企业资源。而资源恰恰是有限的(Raischetal，)。例如，风险投递的投后管理便是传递资源与社会资本的重要方式。投后管理作用机制与创业企业的探索与利用式创新或学习行为密不可分。众多研究探讨了探索与利用对企业绩效的影响。初期观点认为，探索式或利用式技术创新均会有利于改善企业绩效(Hoetal，)。领域内相关研究逐渐提出了与这类“线性”关系不同的主张，即过度探索或利用对企业绩效可能产生负面影响，存在一种非线性的倒U型关系(Wang，etal，)。探索式与利用式技术创新这两类行为之间是否需要平衡，以及宜以什么样的形态进行平衡?部分学者认为“二元”平衡对企业绩效是不利的，两者之间的关系从本质上难以得到协调，单纯追求所谓的“二元”平衡对组织绩效不利(Ghemawatetal，1993)。而另一部分学者持相反观点，认为探索与利用两类技术创新需要保持平衡，综合利用这两类技术创新对探索式与利用式都带来优势。

理论命题3：新创企业外部探索正向调节网络关系对创企发展的促进作用;

理论命题4：新创企业外部探索正向调节网络结构对创企发展的促进作用。

本文研究者认为创业教育要将“准创业者”、风险投资者、创业者与创业企业连接起来，并解决互联网时代创业遇到的关键问题(苏益南等，)，促进社会资本的有效传递。尤其是要加强准备创业者与新创企业之间的学习与交流。

四、结论与讨论

1.主要结论与建议。加强大学生的网络创业教育是关键环节。移动互联网时代影响着大学生创业以及创业教育。本研究结合移动互联网创业的特点，阐述了创业教育的改进与变革。研究者在梳理国内外创业教学研究的理论发展基础上，讨论了“移动创业”的形式与面临的问题。并论述了通过创业教育促进社会资本传递的方式与途径。首先，创业教育是素质教育的重要形式，培养的是创业者的创业能力。因此，探索如何提高创业者识别创业机会、增强创业能力的教育方法是十分必要的。其次，创业者责任感的塑造是十分必要的，这种责任感对于社会、创业者自身都十分必要。责任感培养过程中，需要强化团队合作精神，以增强应对困难，获得成功的能力。上述措施可以通过多种形式加以落实。创业教育师资力量需要持续加强，创业教育课程体系需要科学合理地设置，而创业教育目标需要加以明确。邀请网络创业成功人士和有关专家开设专题讲座，拓宽大学生的知识面。教育课程多样化、教育学研究、高素质创业教育者、风险投资者加入创业教育等，都是创业教育发展的方向。

“互联网+”时代的继续教育 第3篇

1.1 普通高等教育与成人高等教育的“融合”

2015年, 我国高等教育毛入学率达到40%, 提前5年实现国家教育规划纲要的目标, 2020年很可能会接近50%, 2025年甚至会超55%。具有中国特色的两个高等教育体系正在加快融合, 也许10~15年中国的高等教育体系会与世界完全接轨。伴随着两个高等教育体系的融合, 要求成人教育与普通教育同质的呼声越来越大, 特别是继续教育的转型迫在眉睫。

1.2 成人教育内部函授、夜大、网教的融合

同为从业人员、同为应用性人才培养、同为业余学习的函授、夜大、网教理应实行同一政策。教育信息化应覆盖所有继续教育, 对业余学习者加强网络学习支持, 提高培养质量。融合不是用网络教育替代夜大、函授, 而是在信息化引领下采用“线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合”的混合式教学模式。

1.3 继续教育的产教高度融合

普通本科高校有明显的专业学科和师资优势, 但普通高校的教育脱离生产实际, 产教脱钩严重。国务院号召组建覆盖整个产业链的职业教育集团, 就是要通过职业教育集团来实现产业链、人才链、教育链的高度融合。这对继续教育意义重大, 继续教育应主动融入职业教育集团。

2 学历继续教育综合改革方向

2.1 加快信息化引领下的“三教”融合

学历继续教育可以采用多样化的学习方式, 但对业余学习者必须加强网络支持。统一政策, 这样才能使教育公平得到贯彻, 办学秩序得到改善, 培养质量得到关注。改革方向是统称学历继续教育, 取消函授、夜大、网教称谓。统一培养目标、统一宽进严出机制、倡导信息化主导下的混合式培养模式、统一培养标准、统一学分制和学习年限要求、统一学费标准、统一毕业证书、统一注册号。

2.2 网络教育应用性人才培养应着力解决的问题

(1) 如何避免出现网络教育教与学的信息不对称; (2) 如何解决网络教育实践教学问题; (3) 如何解决网络教育边学边用、学以致用的问题; (4) 如何使网络教育碎片化时间的学习有成效; (5) 如何激发网络教育学习者兴趣, 提高学习成就感。

2.3 解决思路

2.3.1 专业设置与调整

网络教育要适应国家经济社会发展需要。要适应调结构、转方式的需要, 要适应新常态下新业态、新产业发展的需要, 要适应国家发展战略的需要, 要适应地方经济发展的需要。

2.3.2 办学方向

网络教育应尽量面向行业办学。普通高校的专业、学科大多都能对应一个行业, 网络教育只有面向行业招生, 整个培养过程才能做到学习与工作结合起来, 才能做到边学边用、学以致用, 才能真正使实践教学和应用型人才培养落实到位。

2.3.3 课程设置与改革

为适应职场多样性需求, 应大量结合实际案例培养学生分析问题和解决问题的能力, 虽然成人教育的对象有实际工作经历, 但仍须重视和加强实践教学, 实践能力是应用型人才培养的重要特色。在网络教学中充分使用微课件, 强调“学、测、评、导”一体化, 使学员能利用碎片时间, 每次学习都能取得成效, 提高学习效率和激发学习兴趣。

2.3.4 考试方式改革

网络教育应推行信息化考试和能力性考试。考试信息化能提高学员信息素养, 能有效规避考场分散时考试作弊风险。网络教育要推行能力性考试、减少知识性考试, 重点测试分析问题和解决问题的能力。要有知识性考试, 但不要死记硬背, 重在知识应用。

2.3.5 教与学的方式改革

根据成人工作特点, 推进移动学习、泛在学习、智慧学习, 实现处处可学、时时能学, 还要大力推进MOOC、微课等资源建设, 推进翻转课堂教学。

2.3.6 用好云计算、大数据工具

加强行程性考核, 鼓励和激发学生在线学习积极性。通过云计算、大数据工具跟踪学生学习状态, 用好大数据工具, 为教师导学活动提供支撑。着力解决“教”与“学”的信息不对称问题。

2.3.7 提倡实施扬长教育

恶补补不出创新火花, 只会带来学习痛苦。只有发挥和张扬成人的长处, 才会提高学习兴趣, 产生创新热情。

3 大力推进资源开放与在线教育联盟建设

发挥成人高校专业学科优势, 顺应在线教育和职业教育集团发展的需要, 做好两个方面的MOOC很重要。

3.1 面向行业的MOOC

国家出台了一系列大力推动职业教育发展的政策、措施, 其中最重要的是激发职业教育办学活力、探索组建覆盖全产业链的职业教育集团。

国家希望通过组建职业教育集团, 把产业链、人才链、教育链这三个链条有机融合在一起。为产业调结构、转方式服务, 为经济发展新常态服务。其中教育链有中职学校、高职院校的任务, 也有高校继续教育的任务, 还有企业大学及其他机构的任务。但这个链条不会自然形成, 需要一个黏合剂, 把这些教育机构黏合在一起, 实现资源共建共享、课程互选、学分互认, 全方位地为产业链所需的人才链服务, 行业MOOC就可以起到这个黏合剂的作用。

3.2 面向特定群体特定领域的MOOC

(1) 开放资源建设和开放办学活动要有利于高校继续教育的综合改革, 要起到引领示范作用。

(2) 开放资源建设和开放办学活动要有利于促进学习型行业建设, 因为行业MOOC具有较强的学科性, 行业劳动人口提高素质技能应起到重要作用。

(3) 开放资源建设和开放办学活动要体现学历教育与非学历教育协调发展、职业教育与普通教育相互沟通、职前教育与职后教育有效衔接, 要有利于学分银行和智力架构立交桥的搭建和实施。

(4) 开放资源建设要高起点, 有相应的统一规划。要重视MOOC的在线教育规律、重视微课建设, 重视移动学习, 重视翻转课堂运用, 重视泛在学习。

4 结语

在“互联网+”发展的新时代背景下, 继续教育面临前所未有的挑战和机遇。继续教育的转型发展既是顺应国家改革发展的大势所趋, 也符合继续教育信息化发展的新要求。根据新的历史条件谋生存、求发展, 主动适应社会需求的内在变革要求。“互联网+”促进了继续教育的信息化建设, 全面推动传统教育理念及教育模式的深化变革。由此可知, “互联网+”对于继续教育的影响意义重大。

参考文献

[1]严继昌.关于开放大学、在线教育、继续教育的几个热点问题[J].天津电大学报, 2015 (9) .

[2]玉石, 张华.终身学习与互联网深度融合背景下的继续教育创新发展[J].继续教育, 2015 (5) .

职业教育如何步入“互联网+”时代 第4篇

“互联网+”带给职业教育改变，体现在企—校、校—师、师—生、生—资这四大关系的巨大转变。这些转变将直接影响未来职业教育的内涵与规模，甚至引发职业学校教育的系统变革。

从“教育+互联网”到“互联网+教育”，一个简单的顺序变化，却透露出互联网在教育领域地位的转变。

转变：“互联网+”时代与职业教育四对关系

影响职业教育质量的核心要素主要有企业、学校、教师、学生和学习资源，进而构成四对关系，分别为：校企关系、校师关系、师生关系和生资关系。互联网极有可能改变原有的职业教育关系架构，这四对关系将随着互联网的渗入发生系统化变革。

企业与学校——从合作与伙伴到共生与互助。校企关系是职业教育宏观层面最关键的一对关系，我们往往将其定义成“合作”关系或“伙伴”关系，人力资源供给与需求将二者相对紧密地联系在一起。随着“互联网+”、大数据、云计算和智能制造的发展，产业结构逐步调整，职业更迭越加频繁，校企合作重点将向两个方面转移：一是围绕人才培养的共生关系深化，二是基于区域竞争的互助关系拓展。这是由于，职业人才动态化调整将增加企业人力资源的培训成本，大中型企业尚可自我培训员工，中小企业则寄望于职业学校。而“零时差”的培养学校难以独自完成，企业的配合和支持将逐渐转为自身主动行为，企业主动实施的学徒制等培养模式将更加广泛，使得校企关系将从“合作”走向“共生”。与此同时，互联网广阔的信息平台，使得跨国、跨地域的校企合作变为可能，基于全产业职业能力的人才培养有可能成为产业链中的重要一环，员工的培养与培训将逐步走向精益化和系统化，校企关系逐渐从“合作”走向“互助”。（甘肃技校）

学校与教师——从管从与主仆到平台与舞者。在中观层面，学校与教师的关系是影响教育实施过程和效果的关键。目前，教师的工作来自并主要服务于学校整体的教学管理，而未来，基于互联网教学平台的跨校在线教学将广泛应用，使得教师有更多机会和精力提供专业教学服务，教师的教学服务将不受时间和空间的局限，跨校、跨区域甚至跨国的教学将成为教学常态，而学校通过购买资源和教学服务来弥补校内教师不足也将不足为奇。也就是说，教师的教学服务将不再指向单一的学校雇主，教师具有更广阔的专业发展空间，成为尽享其乐的“舞者”。

教师与学生——从直面与传授到多维与陌生。长久以来，教师和学生主要基于面对面的交流学习文本上的知识，体传身授职业技能和素养，从学习形式上说，师生关系是“直面”性的。从学习内容载体的角度讲，教师是学习内容的传授者，学生是接受者。在互联网时代，学习资源获取渠道多样化，链接师生关系的知识载体会发生本质变化。师生关系更多地向网络转移，并且多数集中于非教学行为，课余时间的互动将成为师生关系建立和维护的纽带，师生关系将从建立在学习基础上的“师徒”情感转变为“导师—助手”关系。基于互联网的优质在线学习资源以及在线答疑，使得职业学校的教师的专业水平面临巨大考验，同时引发师生面对面交流的逐渐减少，学生对教师的“陌生”感逐渐显现。

学生与学习资源——从单向与获取到情感与交互。学生和学习资源的关系是职业教育微观层面最核心的一对关系。由于每一种学习资源本身所能承载的内容是固定、有限、静态的，所以学习本身是学生对于知识获取和技能养成等“单向”的行为，也就构成了学生与学习资源的关系。新业态下，基于互联网的学习资源与学生之间是基于感情和交互行为的，缺少温度和情感体验的单向传递将不受欢迎，满足不了学生多样化需求的学习资源将难以生存。

应对：“互联网+”背景下职业院校办学转型

重视、适应和用好“互联网+”是职业教育的时代命题。拥抱“互联网+”，积极迎合互联网时代带来新要求，深化职业教育的内涵改革，尤其要在学校的办学理念、管理理念、教师信息技术能力提升和学习资源优化等方面进行系统变革。

开放办学，探寻基于共生与互助的多样合作。随着互联网时代校企“共生”关系的深化和“互助”关系的拓展，职业学校办学更加开放，在保持学历教育规模和质量的同时，积极融入行业企业的劳动力培训市场，通过与企业合作举办企业大学，与社区共建社区学院，发展远程教育，建设虚拟学校、网上学校，开发企业网络课程等途径，在学徒培养、员工入职培训、转岗培训、技术升级培训等方面发挥主导作用;同时，建立快速反应机制，及时准确掌握行业发展动态，快速调整专业设置、培养规模、课程内容，实施学制灵活的人才培养模式，降低企业的人力资源引进和培训成本，在协助企业转型发展的过程中扩展职业学校的内涵与外延。从人才培养的角度看，职业学校应从培养学生单一的岗位能力向岗位群能力，甚至全产业链职业能力拓展，将人才培养、培训和技术服务作为融入产业链的切入点，作为产业链上游的人才供给方参与到整个产业中。（甘肃技工学校）

转变理念，形成基于学生和教师发展的管理制度。随着互联网的发展和信息平台的完善，职业学校要逐步由“办学校”向“办平台”过渡，即学校不仅是学生发展的平台，而且是教师专业发展的平台。由此，学校的管理重心要从服务学校的发展转向服务学生和教师的发展，调整管理理念、机构设置、激励机制等。在技术层面，建设管理可视化、智能化、科学化的智慧校园管理体系;构建协同办公平台，动态呈现校园各项数据及工作进展;基于云平台技术开展智能化、人性化的信息推送、数据分析等服务;搭建身份认证、学习进程跟踪、教学进程监控等系统，为管理决策提供依据。

教师培训，提升基于信息技术的教学能力。对教师进行信息技术培训，是转变师生关系的重要途径。互联网时代，职业学校的教师信息技术培训应侧重两大方面，一是计算机网络应用和网络课件制作，提高对网络教学资源的搜索、改造和使用能力;二是移动学习终端设备与软件的使用，提升教师远程操作计算机和学习终端设备的能力。其中培训形式尤为关键，教师只有亲身体验并实践才能形成上述两种信息技术能力，这就要求培训内容要基于现有的真实的学习内容，形式是通过教师的亲身体验和操作完成的。（甘肃职业中专）

浅析幼儿教育的互联网时代 第5篇

关键词：幼儿教育,互联网,教育信息化

一、幼儿教育互联网发展现状调查

当前, 我国以市场经济为主导的幼儿教育互联网时代, 正在以不同于以往的方式逐渐走进每个家庭、学校和社区。微信公众号、电脑APP、腾讯微博亦或幼教网站都是幼儿教育事业网络信息化的集中体现。下面, 笔者就以关于幼儿教育的网站、幼儿教育软件两个方面展开相关调查研究。

(一) 幼儿教育网站建设

以“中国幼儿教育网站”百度网页搜索, 显示相关结果有12, 250, 000个, 其中以幼儿教育网站和幼儿教育机构两大类网站的数量最多。例如:幼儿教育网站有“幼儿园资源网”、“中国幼儿园教材网”、“中国幼儿教师网”等;幼儿教育机构网站有“蒙台梭利早教中心”、“红黄蓝亲子中心”、美吉姆教育中心”和“金宝贝早教中心”等[1]。其中, 教育类的网站主要是以提供幼教咨询、设计儿童成长方案和提供网站建设等服务为主, 而教育机构类的网站设计主要是宣传机构特色和树立良好形象的作用。

(二) 幼儿教育软件开发

1. 幼儿教育游戏软件

关于幼儿教育的游戏软件主要是针对3—6岁儿童的智力游戏、拼音、数学、英语等方面的发展, 通过动画、语音、游侠等形式让幼儿逐渐掌握相关知识, 比如“数学农场”“我爱汉字”“宝宝钓鱼”“熊猫乐园”“巧虎乐园”等, 是以辅助家长养育幼儿, 增加幼儿教育知识为核心的教育软件。其中, 关于幼儿教育游戏软件百度搜索结果就有30, 340, 000个, 专供幼儿免费学习的游戏软件就有12, 800, 000个[2]。

2. 幼儿园管理软件

目前, 越来越多的软件开发商从幼儿园管理和家园合作的方面来考虑APP的实际用途, 打造全面幼儿园管理系统与实时家园交互的平台。例如, 微信社交软件家园通的设想和实践:腾讯公司欲将社交功能延伸到幼儿园网络管理方面, “云智微信家园通”就是以微信为基础的幼儿园管理的网络系统。它建议每个幼儿园都应该有自己的官方微信, 其中包含接送、考勤、招生、相册、作业、缴费、通知、培训等一系列校园网络系统。如早上奶奶送孩子到幼儿园, 只要在校门口的微信智能卡机上刷卡, 爸爸妈妈就能同一时间收到孩子到校的微信信息;学校组织游戏活动, 照片可以同时分享到家长微信中;幼儿园可以将每日食品上传共享, 方便家长了解孩子的膳食等[3]。

二、幼儿教育互联网现状分析

随着当前教育信息化的高速发展, 教育的互联网时代大浪席卷了整个销售市场, 相关软件的开发与应用如雨春笋般快速成长起来。大量的网站建设为互联网用户提供了获得幼儿教育咨询的多种渠道和快捷方式, 便于了解相关幼儿园、教育机构以及国内外的幼儿教育理念, 解决了习惯使用移动客户端的年轻家长了对于育儿经验和知识的索求。

但幼儿教育的互联网发展, 仍是以市场经济为主导。在市场经济的自由调配, 容易产生如滞后性、盲目性、自发性等不良特点。当使用时出现恶意利益纠纷时, 用户不能寻求有效的途径和方法来保障自己的合法权益, 这就大大降低了互联网用户的信任感, 阻碍了幼儿教育互联网的全面发展。同时, 幼儿的教育软件开发的互动性和智能性有待其高, 幼儿如果总是对着一台冰冷的机器说话, 那么将不利于幼儿未来的全面发展。

二、如何迎接幼儿教育的互联网时代

(一) 提高用户的媒介素养

互联网时代的全面来袭, 改变着每个人的生活、学习和工作。大量的媒介应用给我们的生活带来便利和享受, 但与此同时部分用户也在不经意间暴露了个人的相关信息。现在, 网络年龄的日益偏小化, 针对年纪尚小的儿童用户, 提高个人用户的隐私以及合法权益的保障意识, 是相当有必要的。家长可以通过相关的学习, 辅导孩子正确使用网络的方法, 让幼儿学会在互联网的环境下如何保护个人隐私等问题, 让幼儿可以在网络中放心的游戏和学习。

(二) 加强网站建设和社交互动平台

以国外Nick幼儿教育网站为例, 其内容主要包括教育类、娱乐类和教师、家长类, 其中教育类的网站下又分为动物、艺术、太空、音乐、科学、语言等, 这些娱乐活动的目的就是开阔幼儿的眼界, 发现孩子的特长和个性, 其点击率每月超过500万人次, [4]可想而知其流行的程度和实际效益。虽然, 我国的幼儿教育网站和社交平台也有较好的发展, 但仍存在用户群体面覆盖较小、互动平台实施困难等问题。因此, 对于幼儿教育网站建设构成和社交平台互动时效性还待加强。

(三) 国家政策方针的建立和完善

目前针对我国学前教育互联网方面, 还没有完善的制度规定。随着我国幼儿教育的互联网产业的飞速发展, 我们急切的需要通过有效的方针政策, 进行产业的规范和保障。特别是针对辨识能力较低的幼儿群体, 国家相关机构需不断加强监管, 制定符合幼儿教育发展的互联网政策法规, 促进我国幼儿教育互联网的快速生长。

参考文献

[1]百度搜索http://www.zgxqjy.roboo.com/

[2]师乐汇http://www.yejs.com.cn/

[3]微信家园通http://www.vsp.cn/vsp_index.htm

互联网时代的教育之术 第6篇

关键词：互联网+,大学教育,变革

2015年全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，并将“互联网+”行动计划提升为国家战略。对于中国教育领域来说，“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，可以说，中国未来的教育将会进入一场基于信息技术的伟大变革。而大学教育在这次变革的浪潮中会受到怎样的影响，大学生和教育工作者们该如何更好地适应和创新“互联网+大学教育”模式等，这些问题都值得关注和思考。

1“互联网+教育”

1.1“互联网+教育”概述

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。

“互联网+教育”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合。它代表一种新的教育形态，即充分发挥互联网在教育资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教育领域之中，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育新模式。它对教育行业的影响是深层次的、长期的、全面的。它不仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

1.2“互联网+教育”现有模式[1]

目前“互联网+教育”主要是在大数据时代背景下在线教育资源的搭建、整合、共享和服务，现有的应用模式有：

1）传统网校和远程教育模式：

例如华图网校（公务员考试）、新东方在线（语言类学习）等，它是将传统的教学内容通过远程视频播放，让更多人有机会看到，缺点是这种模式大多只是简单地课程讲授从线下搬到线上，缺乏互动和针对性教育。

2)MOOC模式：

例如国内有网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等；国外有edX(哈佛、MIT发起，清华北大也开始加入)、Coursera(由斯坦福大学教授创建的免费在线大学课程项目)。特点是汇总了各个领域国内外顶尖学府的优质视频教学课程，是优质视频教育资源的聚合，正在逐步探索多元化的互动形式。

3）平台模式：

一种是C2C模式，例如国内的多贝网(UGC内容、Live上课直播后在线录制、可以二次传播)、几分钟网(生活百科分享)；国外的Udemy。问题是缺乏优质师资。另一种是B2C模式，例如国内的沪江网校(语言类学习产品池)、51talk(外语学习)、优才网(提供了大量的移动互联网和互联网相关的技术课程)；国外的UniversityNow(该公司正在创建一个网络成本低，能被社会认可的大学，学习者可以按照自己的进度完成课程，目标人群是已工作且想获得学士或硕士学位的成年人)、可汗学院、Codecademy。特点是这种模式国内外的探索者很多，是最有可能产生突破的领域；目前，这种模式还未拓展至高等教育领域。

4）工具模式：

例如视频课程学习管理工具：网易云课堂、百度文库，题库型产品：猿题库(各类考试训练题目)；国外如Edmodo、2tor。

2“互联网+教育”关注的问题

1）互联网+教育=在线教育？

“互联网+教育”从本质上是对传统教育的底层重构，是用互联网思维及行为重塑教育教学的模式、内容、工具和方法的过程，是在移动互联技术、大数据、云计算等现代信息技术发展背景下提出的未来教育发展的新形态，它不是将互联网技术与教育资源的简单相加，而是相互产生化学反应的混合。而“在线教育”是将现有的信息技术和教育资源进行物理叠加。目前，它对教育领域的影响是浅层的、短暂的、局部的，对学习过程中所起的作用是辅助性的。可以说，在线教育是“互联网+教育”的“婴幼儿”阶段，它最终要成长和壮大成更高级的“互联网+教育”形态。

2）传统教育与“互联网+教育”关系

“互联网+教育”计划的推行意味着未来的教育将朝着个性化、开放式、智慧型方向发展。因此，势必会对传统的教育方式产生冲击与挑战。但“互联网+教育”并不是传统教育的掘墓人，而是对传统教育的传承、延展与扬弃。未来的教育方式应该是两者的相辅相成、互为借鉴、互为渗透、取长补短直至融合为一。

3）实体大学与虚拟大学关系

据了解，The Minerva Project项目打算构建一个虚拟的在线哈佛大学，它将和传统大学教育一样，采用四年学制，且全部在互联网上完成。The Minerva Project将学术能力作为筛选学生的唯一标准，在教师方面，The Minerva Project打算创建一个教师领域的诺贝尔奖，用于奖励当前最顶尖的大学教授帮助其创建课程。课程创建好后，The Minerva Project则会聘用博士毕业生为学生们讲授这些课程。毕业后，The Minerva Project项目还会积极帮助毕业时寻找志同道合的伙伴以及各种资助金和机会。

按照这个设想，未来的虚拟大学将是非常吸引人的。但是，实体大学有其不可替代性。首先，实体大学的资源和教学互动经验是虚拟大学赖以生存、不断生长的土壤。虚拟大学是吸取了实体大学的精华为大家所用，使得学习者在家也可以接触到全球顶尖院校老师开设的课程。虚拟大学最吸引人的地方正是它的优秀的师资团队和高质量的课程内容，而这些资源都来自实体大学。其次，虚拟大学课程有学科选择性，不是所有的课程都适合在线学习。就学习效果而言，理工科类的操作性强的课程具有在线学习优势，而对于一些人文社科类、文体类以及理论类以思辨为主的课程，需要更多的实时互动、交流和指导，这些课程只有通过面授才能取得更好的教学效果，否则学习者难有学习归属感，也没有感性的体验。最后，虚拟大学的课程难以做到对同一门课程的因地制宜。比如大学公共基础课《大学计算机基础》，文理专业的学习侧重点是不同的，在线课程是难以做到面面俱到的。因此，虚拟大学作为学习环境的一种延伸是有它的局限性的，不可能取实体大学而代之。它们的关系同传统教育和“互联网+教育”一样是相融相生，相辅相成的。

3“互联网+大学教育”的机遇与挑战

“互联网+大学教育”将是教学大数据在云、网、端三个层面的综合应用，这股“互联网+”的改革浪潮将波及大学教育的方方面面。

3.1教师面临挑战

一方面是在“互联网+”时代背景下，大学教师的教学设计水平、信息化综合应用能力都面临新挑战。大学教师要“活到老，学到老”，提升自身的信息技术教学技能和素质，适应教学组织形态从单一走向多元、从实体教室走向虚实混合的变化，把握好信息技术与课堂的契合点。

另一方面，教师的教学理念、教学方法和内容都将面临学生的挑战。互联网的海量资源为学生提供了广阔的学习天地，学生可以通过移动终端用碎片化时间进行沉浸式学习，实现多学科多角度的观察和研究，摆脱被动学习感，达到以问题和个人需要为中心的个性化学习状态。在这种学习模式下，“弟子不必不如师”，学生有可能对教师的教学内容提出更高的要求。而教师也不再是权威的知识灌输者，而变成知识的探讨者和思维的引领者。当互联网突破了时空的局限，师生互动也不再流于课堂形式，教师要打破传统的教学理念，放下身段和学生进行平视对话，与他们共同进行探究式的学习，激发出学生的热情和兴趣，帮助他们构建一个以解决问题为中心的知识结构。

可以说，在未来教育中，“互联网+”将改变教师的学习态度和技能，也将改变教师的教学理念和方法。

3.2教学评价和评估多维化

互联网+时代下的教学评价和评估将会更立体、全面。学生可以通过网络平台，为教师的教育教学打分，教师可以通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价[2]。

3.3教学服务体系的云时代

云计算能把分布在大量的分布式计算机的内存、存储和计算机能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算机服务。云计算、移动互联和物联网技术的结合将会极大推动现有大学教学服务体系的优化。比如，将物联网结合云计算能够打造出智能化的教室管理云平台，实现对教室的远程监控和维护，甚至可以在教室里进行移动授课和远程互动。教室管理云平台再结合一卡通系统应用，能够实现教师、课堂、教室三位一体的考勤考核，并为教学管理工作提供准确的数据支撑[3]。同时，云计算还能够为教师、学生提供资源的云存储和共享，实现对教学资源服务的云管理，为大学构建出一个自助开放而又安全的云社区，促进教学研工作的进步和提升。

4总结

“互联网+”的教育行业技术发展让我们可以不受时空的限制，随时随地随心地进行学习，甚至在家里就可以聆听到世界一流大学的课程。然而事物总有两面性，当互联网技术在教育行业深度应用时，我们面临的不仅仅是机遇，更多的是挑战。作为教育工作者来说，我们要认清本源、积极作为，利用好互联网的技术，改善和推动大学教育的变革，这也是我们每位教育人的必然选择。

参考文献

[1]赵大伟.互联网教育:玩法与困境[EB/OL].(2015-10-12).http://www.wtoutiao.com/p/O1a UBW.html.

[2]蔡伟.互联网+时代的教育变革[N].中国教育报.2015-04-09.

[3]柯翔敏.互联网教室中的教育信息化研究[J].曲阜师范大学学报.2015,41(3):37-40.

互联网时代的教育之术 第7篇

“互联网+教育”在于其包容性更强。它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体,强调把线上和线下的活动聚合起来,为教育创建新的设计、开发、 利用、管理和评价的形态。而“互联网+”对于教师专业发展,更多是教师线上成长渠道再造和重组,加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。

教师发展新渠道的再造和重组

“互联网+”时代的创新型教师发展,不必都要白手起家,从零起步。在已有优秀理念、方法基础上,对适合自身教学发展渠道的改造和重组,也可以体现“互联网+”的创新特色。这种创新因为有互联网的参与,有多种混合技术的帮助,给教学专业发展带来新的思路和体验。

1. 线上与线下的混合式发展

教师线上与线下相结合的成长渠道,是一个已存在多年的概念,那就是混合学习。根据ASTD(美国发展与培训协会)2002年的界定,混合学习是指把不同情境下的学习活动,如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。何克抗教授是国内论述混合学习时间较早,且获得较高引用率的学者。2004年何教授提出,“混合式学习(即blending learning)就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。这些概念是从学生的角度来阐述混合学习的,其实同样适用于教师专业发展。近十年来,因为信息技术的发展,教师的混合式专业发展渠道得到了极大的扩充,微课、MOOC、移动公开课等形式都成为其渠道再造和重组的表现形式。混合学习是优势互补,是差距消弥,是效率提高,是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加,它利用的是四两拔千斤的巧妙。教师通过混合式的专业发展渠道,用社交网络、在线平台、移动工具为专业成长搭建平台,建立起以个人成长目标为中心的专业发展圈。

2. 参与或创建可深度参与的专业成长圈

到底什么样的专业成长圈才是符合“互联网+”时代的混合式专业成长圈呢?虚拟教研也好,区域博客也罢,移动社群也行,都可归结为专业发展的外在表现形式。“互联网+”时代的出发点,是通过线上与线下的混合,能够以较小的成本,伴随着较高的效率,产出有创新性的优秀成果,带来较大的领域影响力。对于教师专业发展来说,就是要把线上的成长圈与线上的教学实践相结合。用线上交流所获得的新思考、新体验,来改善线上的实际教学,更新旧理念,解决新问题,创建新环境。前几年博客盛行,曾出现了“李克东难题” (为什么教师博客有着丰富多彩的博客文字,但缺少深度互动的思想碰撞?为什么教师博客发表了近万篇博文,却不能够说出解决了哪些教学问题),究其原因,那就是线上线下两张皮。因为技术驱动的教师专业发展,会追逐流行的技术,如博客、微博、微信,但是很难走得深入。只有回归到教育理念驱动的专业发展,用线上的交流思路来优化教学理念,改善教学实践,那么线上的交流活动就会自然地融入到教师的日常生活中。

我订阅的微信公众号中,有一个叫做“罗辑思维”。除了每天早上六点半准时的六十秒“语音早报” 以外,“罗辑思维”发起了一系列的线上、实体的活动来建立媒体圈。他们举行全国巡回讲座,招募同行,在公众号上做图书首发、微商等。订阅数量超过五百万的这个公众号,在“互联网+”的时代里,成为特定人群中颇具影响的传播渠道。在今天的教育领域里,如果能有更多的具备“互联网+”时代意识和能力的团队,再配合各级行政部门的推广举措,那么教师专业发展圈会得到新的重组和再造的机遇。资深教师可以在这个渠道中推广自己的特色课,新手教师可以在这样的渠道里订阅到满足自身需求的课程,教育类的优秀图书、资源、工具、活动、社群都可以在这种线上渠道进行发布,那么这样的渠道就是一个“互联网+”时代的思想流通之道, 优秀作品共享之路。

教育实践中的创新应用与深入

“互联网+”时代的教师专业发展,除了要有线上专业成长圈的融合,更要有线下教学实践的创新。与以教师教学能力、个人经验、主观感受、教学传承为主的传统教学实践方式不同,“互联网+”时代的教学实践要更多地体现基于技术参与的教学过程、基于数据分析的教学优化、基于实证分析的教研合作、基于个性张扬的教研自由。

1. 基于技术参与的教学过程

21世纪初,从“校校通工程”“农远工程”开始, 我国基础教育信息化的系列项目,就把中国多个省份的中小学带入了数字化发展的方向。在已联网的机房里, 学生们可以登录网络学习平台;在有Wi-Fi的教室里,学生们可以使用掌上学习机、平板电脑等教学类软件;在户外真实情境下,学生们使用移动学习终端或穿戴式设备进行探究式学习等。越来越多的学习情境是有技术参与其中的,这是“互联网+”时代下教学的发展趋势, 也是教师必须面对的新挑战。前“互联网+”时代,教师专业发展的重点在于掌握技术,学习如何实现技术与课程整合,来辅助讲授、促进协作、帮助探究,创设技术型的学习环境;而进入“互联网+”时代,教师专业发展的重点在于让技术无缝地“编织”进教学,利用技术支持的教学过程中所留下的动态生成性资源、过程性数据、学习痕迹等数据进行再利用,来实现教学优化。

2. 基于数据分析的教学优化

在英国学者维克托·迈尔-舍恩伯格和肯尼思·库克耶合著的《与大数据同行:学习和教育的未来》(learning with big data:The future of education )一书中,作者提到了基于数据分析的教学优化,即双回路学习(Doubleloop learning)。目前大多数的学习路线是单回路学习 (Single-loop learning),即在学习中犯了错误以后再去努力纠正。例如,学校只有在期末考试结束后,才发现哪些课程对于学生来说太难或太简单,然后在下学期的教学中进行调整。双回路学习则不然。它会随时用数据纠正自身的错误,同时利用反馈回路中获得的大量数据来做其他很重要的事情。以可汗学院为例,不仅有超过5000个多学科的视频课程,它更有价值的地方在于积累学生如何学习的数据,并实时反馈给教师和学生。例如,基于每位学生做题的准确率运行一个统计模型,用以判断学生是否很好地掌握了某个知识点,帮学生提供适合他们的学习路径和步调;还会给教师提供整个班级和每位学生的学习表现图,根据回答问题的数量、准确率等指标显示学习实时状况。双回路学习把反馈、个性化学习、预测与干预结合在一起,为教学优化提供了宝贵的数据。因此,处于专业发展初级阶段的新手教师们,可以做到用技术获得数据,用图示工具来理解数据,处于专业发展高级阶段的资深教师们,就可以在此基础上,用分析工具来解读数据,用研究工具来预测、干预、优化教学。也就是说,研究型教师,依然是“互联网+”时代教师发展的高级阶段,而且有数据支持的实证分析,会给中小学教学实践和改革提供更加坚实的基础。

3. 基于实证分析的教研合作

教师做研究也是老生常谈的话题了。多年前陶行知先生在《教学合一》这篇文章中就提到,教师不仅要掌握教法、学法,更要把教学和研究相结合。因为教师不是小贩,不能把别人的知识直接搬过来贩卖给学生, 如果只是照搬教材,或者把别人比较成熟的经验和方法直接拿过来进行教学,而不根据学生特点进行适当改造,或者很少结合自己的教学思考与实践,提出有独创性的教学方法等,变成了知识的贩卖者。这样的教师很难有进步,学生就更难有突破和创新了。那么教师如何做研究呢?记得今年年初,《穹顶之下》纪录片的发布获得了极高的关注度。不仅因为选题直击时弊,切合每个人生命健康,更是由于该片作者具有一定的调查分析能力,目标明确,资料翔实,层次递进,自成逻辑。其实教育研究与新闻调查也有颇多相似之处:找准方向, 提出问题,实地探查,多角度了解,相互验证,深入分析,发布结论。有影响力的新闻节目与有价值的教育研究也有颇多共同点:选题针砭时弊,聚焦社会热点和发展趋势;提出问题简洁但直击要害;实地探查不遗余力,长时间地扎根生活,得到鲜活富有生命力的典型例证;用科学的研究方法,对真实、大量、多角度来源数据进行科学分析。“互联网+”能使教师获得更为丰富的过程性数据,让他们更方便地使用数据分析的工具, 也带来了开展高水平科研合作的机会。如果说互联网时代,教育研究的数据来源多是需要主动收集,来支持小规模的常规化研究,而进入“互联网+”时代,由技术支持的教学过程会自然而然产生出数据尾气(data exhaust),即指学生与网络进行互动时衍生的副产品, 如登录信息、学习痕迹、交互对象、评价习惯等。这些数据存留于网络平台上,手机终端等智能设备里,教师可以与学校同事、线上成长圈的伙伴,甚至高校或科研院所的专业研究人员合作,对这些数据进行深入的、大规模的、时间跨度较长的实证研究,从大数据的视角重新审视教学,发现新的研究问题。

4. 基于个性张扬的教研自由

技术参与的教学过程,数据分析的教学优化,实证研究的教研合作,都是“互联网+”时代教师专业发展的独特性,然而技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展,归根到底还是需要教师保持极富个人特色的独立思考。我曾经参加过美国密歇根州LATTICE国际教师教研组织。记得有一次来LATTICE演讲的是该州年度优秀教师玛婷娜,一所高中的社会课教师。这位“当地名师”没花很多时间去介绍她的教学理念、教学模式等,更多的是从国家的教育机制、学校存在的根本意义、当前教学的现状与改革方法等与大家进行对话。印象最深的就是她带领所有与会者思考: “学校的根本作用到底是什么,学生应该从一所理想的学校里获得什么,如何成长,你的思考或做法”等。教师们围坐在一起,结合这个切入点写关键词,画流程图,分享好的做法。那次的教研活动给我很深的印象, 高水平的教师专业发展活动不等于一言堂的名师讲座或示范性样板课,教学交流其实就是一场场不用达成共识的思想碰撞。经验分享或学习榜样带来的多是模仿,数据收集实证分析多是规范,而自由思考和满怀热情,才有可能带来创造。齐白石寄语学画者:“学我者生,似我者死”。任何时代下的教师专业发展,都是一项充满了变数的马拉松长跑,它需要教师持续的热情,发自内心的渴望,以及和学生共同成长的成就感,是一个充满个性化创造的过程。

互联网时代的教育之术 第8篇

1 目标教育概述

目标教育主要是指对学生的具体情况进行分析, 针对学生的个性特点, 为其制定相应的短期、中期、长期个人目标, 并引导学生以目标为依据进行学习和生活, 在限定的时间里, 能够按照学校引导的各项措施来完成自己所定下的目标, 最终实现教育目标的过程。目标教育的核心在于设定目标, 而对于目标的设定, 既不能过于偏离实际, 也不能过于容易实现, 以能够对学生起到激励作用, 并促使其为了目标而奋斗为标准。

随着互联网的快速发展, 很多大学生开始越来越多的接触互联网, 也有了更多的想法, 无论对于学习还是未来的职业规划也产生了一定的心理定位, 但也正是由于互联网的快速发展使得很多大学生沉迷于网络, 对于知识的学习和专业技能的学习有所荒废, 在很大程度上降低了高校教育质量, 不利于为社会发展培养高素质的人才[1]。如何根据大学生的个性化特点, 并针对其设定相应的目标教育方法, 促进大学生的科学学习与发展是本文要研究的重点内容。

2 互联网时代目标教育对大学生的激励作用

2. 1 明确学生的学习方向

对于大学生来说, 其不用面临高考的紧张氛围, 因此在学习的过程中也就有所松懈, 甚至还有很多大学生认为上大学就是为了更好的玩耍, 再加上大学教育管理较为松懈, 每学期安排的教育课程也比较少, 使得很多学生都处于懒散状态, 对于学习不甚上心, 甚至出现经常逃课的情况, 尤其使得其在一定程度上荒废了学业。根据调查显示, 无论是大学哪一个阶段的学生, 其学习到的课本知识仅占高中时期的1 /3, 知识储备量少了, 也就导致很多学生越来越不喜欢学习, 所学到的知识也越来越少。通过设立目标教育模式, 能够明显改善这一情况, 如对学生设置学习目标, 让学生在有限的时间内达到所设定的学习目标, 便可以让学生被动接受这一目标, 让学生从懒散状态转换到认真学习的状态, 进而达到理想的学习效果。

2. 2 明确学生的职业规划方向

在大学阶段, 有很多学系, 不同的学生所学专业也是不同, 有些学生所学专业是自己所喜欢的专业, 但也有很多学生在上学后才发现自己并不喜欢这个专业, 由此使得其难以把握所学专业的特点, 无法制定合适的目标, 也就在一定程度上耽误了学生对于课程知识的学习[2]。通过为学生明确职业规划方向, 让学生充分认识到自己在学习本专业知识后能够在社会上起到怎样的作用, 由此便能够对学生的学习起到良好的激励作用。对此, 学校应当根据不同专业, 不同学生的兴趣爱好明确学生的职业规划方向, 并让学生充分了解本专业的就业形势, 明确学习中的重点, 从而掌握相应的学习技巧, 着重学习专业技能, 为自身的职业规划做好打算。此外, 通过明确学生的职业规划方向, 还能够让学生除了完成枯燥的课本知识学习外, 还学会勤工俭学, 进行社会实践, 在尝试了社会工作后, 更容易敦促学生学习课程知识, 进而达到理想的教育目标。

3 互联网时代目标教育对大学生的激励措施

在互联网时代下, 无论是课程学习, 还是社会实践, 大学生都获得了更多全新的学习途径, 如利用互联网学习课程知识, 或者利用互联网进行创业, 由此为大学生提供了理论加实践学习的平台, 这无疑是在很大程度上促进了大学生的快速发展[3]。但是, 互联网也为大学生的学习带来了严重的影响, 如越来越多的大学生沉迷于网络, 甚至结交网络朋友, 出现安全事故等, 而且这也让大学生过早的接触到社会上的不良现象, 对其身心发展产生了严重损害。对此, 在互联网时代背景下, 规避其所带来的危害, 设定科学的目标教育模式, 以充分发挥目标教育对大学生的激励作用具有重要意义。

3. 1 合理规划大学生的中长远目标

在前面已经说过, 高校实施目标教育的关键在于制定科学合理的目标, 因此, 合理规划大学生的中长远目标, 既保证目标能够对学生产生激励作用, 又能够促使学生为了实现目标而努力奋斗[4]。对此, 对于大学生的目标设定, 最终都是为了其能够快速的适应社会发展节奏, 合理规划自身的职业生涯。在设定短期目标时, 学校应注意从学生的日常做起, 如规定学生与学生及教师之间加强交流和沟通, 每天要按时上下课, 不能够出现迟到、早退现象, 每学期不能出现不及格课程; 加强学生的心理承受能力培养, 避免学生过于脆弱, 影响身心健康发展。在设定中期目标时, 可以要求学生努力学习, 争取不断进步, 多考虑班级的集体荣誉感, 努力为班级发展做出贡献, 提高自身的综合素质。在设定长远目标时, 要求学生除了学习课本知识外, 还应当积极参与社团工作, 开展勤工俭学, 以增加与他人相处的经验, 并树立团队合作意识, 学会自我激励, 对毕业后的职业规划作出简单的构想, 能够为了目标而不断奋斗。

3. 2 建立网络目标教育模式

在发达的互联网环境下, 通过互联网对大学生进行目标教育必然能够达到理想的教育效果[5]。在实施目标教育的过程中, 学校要坚持以学生为核心, 同时可以要求教师、家长及社会群体参与到学生的目标教育过程中, 让学生感受到三方的鼓励, 并以此形成全方位的目标教育体系。在规定限期内要求学生实现学习目标时, 学校应当给予学生鼓励, 家长和教师可以给予适当的监督、指导和鼓励, 让学生感受到各个方面对自己的关心, 从而产生良好的激励作用, 促使其在遇到困难时学会克服困难, 而不是放弃目标。

3. 3 建立目标教育评价方法

对于大学生来说, 其无论是否达到了最终所设定的目标, 其都需要来自各方的肯定和鼓励, 才能够继续坚持完成目标, 因此, 对于大学生的目标教育, 学生也应当充分考虑到这一点, 建立相应的目标教育评价方法, 对学生形成持续的激励作用[6]。如在学生完成短期的教育目标后, 学校可以给予其适当的奖励, 让学生感受到完成目标的成就感, 并产生完成第二阶段目标的想法, 对于越来越难实现的目标, 当学生无法完成时, 学校可以给予其适当的鼓励, 促使其再接再厉, 从而实现目标教育的持续性, 以达到最终的目标教育效果。

结束语:

目标教育对大学生的激励作用是不可忽视的, 因此, 在未来的发展过程中, 高校应当充分认识到目标教育的重要性, 并将目标教育贯穿到学生的日常学习中, 从而进一步提升高校教育水平。

参考文献

[1]潘丽萍.基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建[J].职业技术教育, 2013, 05:92-95.

[2]张念军, 郝芸芸, 董欲晓.大学生目标教育体系构建探析[J].中国成人教育, 2013, 16:11-13.

[3]马天威, 史鉴.基于AHP分析法的学业目标教育体系分析与研究[J].曲阜师范大学学报 (自然科学版) , 2010, 03:41-46.

[4]杨娜娜, 丁养斌.目标管理在高校学生目标教育工作中的应用[J].商品与质量, 2010, S8:153.

[5]汤帮耀.大学生职业目标教育实施方略研究[J].高等农业教育, 2012, 06:63-65.

互联网时代的教育之术 第9篇

有没有一种好办法能解决这一问题呢?回答是肯定的。美国人萨尔曼·可汗, 他从华尔街的金融分析师转行当了一名教师, 创立了可汗学院, 致力于从教育入手改变世界。事实上, 他也做到了这一点。他把他的教学方法、在美国中学的试点情况以及对未来教育的展望, 都写入了他的新书———《翻转课堂的可汗学院》。

推荐理由:这本书在中国一经出版, 就受到老师、学生和教育管理者的欢迎与好评, 公认这是一本深刻影响中国教育改革进程的里程碑式著作。创造力是非常难于教导和传授的。萨尔曼·可汗告诉我们:只要我们给予学生充分的时间和自由, 让他们以自己的好奇心为导向, 沿着兴趣之路一直向前, 那么, 创造力就会自然而然地产生。