合作学习的实践与思考

合作学习的实践与思考（精选12篇）

合作学习的实践与思考 第1篇

在实践过程中, “小组合作学习”要把话题构建、个人自学、小组交流汇报、全班讨论、教师引导等有机结合起来, 但实施中, 出现了许多结合不够好的地方, 在不断地磨合中, 让“小组合作学习”的学习方式逐渐成熟。

一、话题构建与自学交流有效契合

《一诺千金》教学重点目标设定为:体会“我”和陕西小朋友的情感变化环节, 明白一诺千金的含义, 了解一波三折的写作方法。第一次试讲, 我构建的话题是:“请你快速默读课文, 找出有关‘我’的动作、语言、心理活动等描写的词句, 体会‘我’的情感变化, 写出批注。”我不停地巡视, 发现学生分别勾划了动作、语言、心理活动的语句, 就花费了大量的时间, 批注时间就寥寥无几。我只好给学生留足充足的时间来完成小组合作学习之前的学生自学环节, 小组交流汇报时间比较仓促, 后面教学环节只好进行删减。

针对第一次试讲出现的问题, 我对学习的要求进行了调整, 为了有效安排自主学习时间, 决定小组分工学习, 1组员学习1~3自然段, 2组员学习4~5自然段, 3组员学习6~8自然段, 剩下的组员挑选最感兴趣的一部分学习, 批注只用词或短语, 设定的话题是:“默读课文, 勾出能表达出‘我’的情感的语句, 体会出‘我’的情感, 用词或短语归纳出来写在旁边。”本次试讲, 用分工和缩短批注的方式解决了时间分配的问题, 但在小组交流时发现, 学生各自找的句子是不一样的, 只能进行简单的交流, 不能进行思维的碰撞。

于是第三次试讲时, 话题精准, 分工更明确。话题是:“默读课文, 用横线勾画出描写‘我’的语句, 体会出‘我’的情感, 用一个词写出来。大组分工学习:1大组学习1自然段, 2大组学习2、3自然段, 3大组学习4自然段, 4大组学习5自然段。”学习要求更简洁明了, 分工更合理, 每组学生自学时间充足, 学生交流讨论的针对性更强了, 合作学习的有效性有了大大的提升。

小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提, 话题的构建要适合个人自学和小组交流, 有了交流的需要后再进行小组合作学习, 才能充分发挥学生合作交流的有效性。教师在备课时一定要了解学生, 吃透教材, 据班级学生的实际情况, 对所要解决的问题都要预测一下, 哪些问题是学生能够独立解决的, 哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的, 然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习, 不要为小组合作而小组合作。

二、小组交流与教师引导有效融合

“以教师为主导, 以学生为主体”是课堂教学必须遵循的基本原则。教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用, 给小组成员进行明确的分工, 使小组合作学习中的每一个成员都有事可做, 增进学生互动的有效性, 当学生进行讨论时, 教师做个观察者和参与者, 引导学生进行有效的讨论交流, 教师还应对学生的讨论情况做到心中有数, 在小组汇报时, 才能做到有的放矢进行引导。

在教学《一诺千金》一课时第一次试讲, 小组进行汇报交流后, 班级其他成员进行补充, 表达自己的看法后, 教师总结。小组交流汇报过程中, 基本上都是学生在交流和补充发言, 教师的总结只是将学生找到的情感变化进行了一个串联, 教师缺少了对学生的引导。

第二次试讲中, 教师带领着学生进行, 牵着学生的鼻子一步一步地走, 包办太多, 失去了学生的主体性。

第三次试讲, 教师在小组交流后, 进行小组汇报的过程中, 进行了一定的引导。师:“刚才, 大家讨论得非常热烈。那作者到坐汽车去小山村的路途中, 情感是怎样的呢?我们跟着1大组来到第一自然段, 请1大组的同学把讨论的结果和大家一起分享。” (抽生交流) 师:“还可以用哪些词来形容‘我’此时的情感?”“你从哪些句子中体会出来的?”“让我们带着自己的感受一起来读一读这些句子。”第一部分为1大组抽生交流。第二部分设计为2大组小组汇报交流。师:“‘我’到了小山村, 见到一群小孩子, 情感发生了什么变化呢?请2大组的一个四人小组来展示一下他们讨论的结果。”教师随后总结:“从这儿可以看出, 课文中描写人物动作、语言的语句都能表达出人物的情感。”用不同的方式进行小组交流后的汇报展示, 课堂的形式多样化, 教师相机进行引导, 让学生得到发展。这样的汇报展示充分地体现了学生的主体性和教师的主导性, 小组交流汇报和教师的引导就融合在了一起。

三、小组汇报与全班交流有效结合

在小组合作学习中, 教师应给学生留有充分的时间与空间, 使学生有充分的发言机会, 人人都参与到合作讨论中去。对胆小的学生, 不敢主动表达, 在组内就要进行训练准备, 让学生都有“说”的机会。在进行小组汇报展示时, 也要给学生留有充分的时间与空间, 让学生说讨论的结果、过程, 教师不要怕学生的发言耽误时间, 完不成教学任务, 而剥夺了学生发言的机会。在小组汇报展示的过程中, 教师要要求其他的孩子认真倾听, 对别人的发言作出评价, 表达自己的观点。

在教学《一诺千金》一课时, 第一次试讲, 在小组合作交流后, 抽一组学生到讲台上进行汇报展示, 全班倾听, 在小组成员都汇报展示完后, 全班同学再进行补充。在小组汇报展示时, 全班同学倾听得比较认真, 但在全班交流时, 补充的同学是补充的其中一位同学的内容, 其他同学倾听时回忆刚才汇报展示的内容, 一度思维被打断的感觉, 有的甚至不知道补充的同学说的是什么地方, 交流学习的有效性大打折扣。

针对第一次试讲出现的问题, 第二次小组合作学习后进行小组汇报展示时, 改为第一个组员发表自己的观点后马上进行全班补充交流, 补充完后, 第二个才继续交流。这样的全班交流更有效, 学生交流得更充分。

其实, 如果小组合作学习讨论的话题为课文的同一个地方, 同一话题, 全组成员交流后才进行全班交流, 这种方式也是可取的, 或者, 用自由发言, 采用辩论的方式谁愿意说就说等方式也行。只要调动学生的积极性, 让学生充分表现, 让学生在小组合作学习中有提升就有收获。让学生有“说”的机会, 让学生多表现, 这样做课堂上虽然显得有些散, 甚至于有点乱。然而在“散乱”中, 却充满了浓郁的学习的气氛, 不仅达到了学习的目的, 而且还激发了学生的兴趣和创新意识, “形散而神聚”。

小学生小组合作学习的实践与思考 第2篇

四川省江安县怡乐镇中心小学校

姜远忠

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。小组合作学习是培养学生合作意识和能力的有效的教学策略和形式。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习也是新课程改革所倡导的学习方式之一。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。笔者作为本校县级科研课题“小学生合作学习研究”课题主持人，也有幸听了课改实验区、县的许多优质课，深感“纲要”和“课标”倡导的小组合作学习方式也越来越被更多的教师接受和采用。有的用得精当，我深感佩服。但其中不乏有对合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小学生合作学习必须重视以下几个方面：

一、合作学习必须精心组织。

小学生的合作学习通常是通过分组进行，这种分组是对空间

结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时还可按兴趣、爱好、关系自由组合。我们的每种组合都应根据教学内容、学习情况，学生的个性灵活运用。

二、选择好内容，创设和把握好小组合作学习的时机。小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。

①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。

②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。

③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小

学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。

三、重视学生合作技能的培养。

在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。

当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。

虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开

后天的有意识、有计划的训练与实践。

合作技能的培训总有几个方面值得注意：

①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。

②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。

A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”

B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。

C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。

③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学

生学会某一合作技能，比如对组员表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。

④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。

四、把握好合作学习的时间和空间。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

五、进行有效的合作学习评价，巩固合作。

在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评

小学数学合作学习的实践与思考 第3篇

关键词 课堂教学 合作学习 数学

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。合作学习已成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。合作学习挑战教师“一言堂”的教学模式，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”更重要。然而，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

一、创设有效的合作学习情境

合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习……”我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，让学生主动合作。

我在教学“分数的基本性质”时，有意识地创设出生动有趣的情境，启发学生合作学习。上课开始，我拿着48本新本子进入课堂。我指着这捆本子说：“老师今天要把这些本子分给四个小组，要求让第一个小组分得这捆书的1/4，第二小组分得这捆书的2/8，第三小组分得这捆书的3/12，第四小组分得这捆书的6/24。同学们说说看这样分法合不合理？谁分得多了?谁分得少了?结果分完没有?”这几个问题一提出，有的说：“这样分不合理，第四小组分得多了。”有的说：“第二小组分得多了。”还有的说：“这样分很合理，四个小组分得一样多。”……同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时，我叫学生们进行小组讨论，各小组通过实际操作、演示等方法很快得出了答案，各自拿去了应得的份数。

从以上案例可以看出，创设有效的合作学习情境非常重要。教师要运用各种手段激发学生潜在的与人合作的意识及合作的精神。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，脱离教学内容的要求和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

在教学《长方形的周长》时，教师通过用图演示，让学生说出几种长方形的计算方法，学生回答得很快、很活跃。教师这时问学生：“刚才我们已经知道了怎样计算长方形的周长，如果告诉你周长一共是多少，你能把这个长方形画下来吗？”学生一下子回答不上了。教师立刻说：“下面小组4人讨论一下。”学生快速组成小组，进行讨论，不一会答案就出来了。教师抓住这一困惑进行了小组合作学习，学生互相探究，投入到创新学习的活动中去，很快解决了问题，针对性、实效性很强。

三、构建结构合理的合作小组

由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。

四、采用多样化的评价方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。

在《乘法的运算定律的运用》中，我们在这方面作了有效的尝试；学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。在小组讨论35×1.4运算的简便方法时，我发现一个学生是这样做的：列式（30+5）×1.4=30×1.4+5×1.4，这时我没有急于作出评价，问同组的学生：“你觉得他的方法怎样？”“老师，他的方法运用了乘法的分配律，但计算并不简便。应该是35×（2×0.7）=(35×2)×0.7”,学生的回答太妙了，我为他鼓起了掌。学生在教师的鼓励下，小组讨论更热烈，并想出了更多的方法。

开展学生之间的评價，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。

通过合作学习，学生可以充分利用小班时空得到更多的发展机会。学生在合作活动中碰撞出思维的火花，综合素质得到发展；学生在合作学习中，学会了互相尊重、支持，更学会了思辨。另外，合作学习在发展学生的同时，教师也得到了发展，达到教学相长、师生共同发展的效果。

对“合作学习”的实践与思考 第4篇

因此, 只有合理地预设课堂教学活动, 才能生成良性的知识体系, 传统的课堂教学中的教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭化”和“权力型”的控制方式, 非常强调学生对教科书内容知识的记忆与内化。在这种控制方式下, 教科书提供的知识占绝对优势, 教师个人的知识只是一种点缀, 几乎没有师生互动产生的新知识。而新课程要求我们更多地采用“非结构”、“开放式”的控制方式, 注重学生的创新品质和创新能力。因而教科书知识的比例要相对缩小, 而互动产生新知识的比例要放大。这是对传统“权力型”教学方式的挑战, 也是新课程给我们设置的新课题。

目前, 世界上许多国家都普遍采用这种富有创意的教学方法, 并且取得了可喜的成果。在国内, 上海、北京等大城市也十分重视合作精神的培养。然而, 合作的形式依然比较单一, 仅限于课堂的分组活动。于是, 在近一年的教学活动中, 笔者进行了一些有益的尝试, 将合作学习不仅运用到课堂教学, 而且将其延伸到课前预习及课外活动中, 并且取得了一些小小的成果。因此, 笔者就此问题谈谈自己的做法和体会。

预习在过去的教学中或者是学习中常常都是被忽略的一环, 因为预习工作有很大的弹性, 而且短时间内不易见效, 所以预习工作一直被认为是可有可无的一环。于是我从教师、学生最容易忽略的预习环节入手, 运用合作手段, 发动学生以组为单位分工合作, 查找、分析、整合资料。甚至让学生以某个单元内容为主题, 设计组织一次英语知识竞赛, 在不断变换的形式中, 提升学生的学习兴趣。通过师生合作互动、生生合作交流, 使学生的自主学习、探究的意识得以增强, 学生的个性和潜能得到充分发挥, 在一定程度上冲出了“英语学习只靠死记硬背、大量做题来提高成绩”的误区, 使英语学习变得有声、有形, 充分发挥了学生的主体作用。

教师的角色转换是合作学习的前提, 在探究性的合作学习中, 教师应该与学生建立起平等的合作关系, 不应再是一个居高临下的批判者, 更不应该是为学生提供正确答案的包办代替者。而应该是一个参与者、指导者、评价者和期待者。给学生一个广阔的空间让他们的思维和创造力自由驰骋。所以, 作为一名指导者, 在这次活动中我所做的工作是:第一, 让学生明白我的意图及要求。第二, 指导学生分成相对合理的合作小组。第三, 给每个小组分配预习任务。第四, 给学生提供展示合作成果的平台和机会。第五, 给学生的成果做一个客观评价, 并对优秀者给予奖励。

经过精心的准备, 学生的预习课上得是令人满意的。每一次预习课都上得精彩纷呈, 掌声不断, 在学习新课时, 这种合作学习的优势就显而易见了, 让预习过的同学去介绍新单元的内容, 既鼓舞了做过预习的同学, 又唤起了其他同学尝试的热情。“预则立, 不预则废”。让学生带着疑问有准备地去听课, 势必事半而功倍。

合作学习的实践与思考 第5篇

考

【摘 要】在高中信息技术课堂教学中，指导学生开展小组合作学习，从科学分工、任务驱动、有效评价三个方面入手，有利于提高学生学习的积极主动性，还有利于提高课堂教学效率，进一步提升学生的信息素养。

【关键词】高中信息技术;课堂教学;小学合作;实践

目前，在高中信息技术课堂教学中存在着学习积极性不高、主动性不强、基础不平衡等问题。在教学实践中，我指导学生开展小组合作学习，不仅有利于提高学生学习的积极主动性，还有利于提高课堂教学效率，进一步提升学生的信息素养。

一、科学分工是开展小组合作学习的重要前提

开展小组合作学习，建立科学合理的学习小组是重要前提。在教学实践中，我主要从以下三个方面入手：

1.学生分层。学期初，教师可以通过调查、观察、访谈、考试等手段来了解学生信息技术的能力水平、学习态度等方面的差异，对学生进行分层，把学生分为“优秀、良好、薄弱”三个层次。这样的分层过程不要让学生知道，只要教师自己心中有数即可。当然，这三个层次是动态变化的，因为学生的学习水平有进有退。

2.学生分组。对学生进行分层是为了更好地对学生进行分组，按照组间同质、组内异质的分组原则把学生分为若干个学习小组，每组人数控制在5人左右，小组人数太多难以管理，人数太少则不利于小组合作学习。当然，小组成员也不是一成不变的，教师可以根据学生的学习表现，随时调整小组成员构成情况。小组合作学习的成败跟小组长有着很大的关系，因此教师要精心挑选技术很好、组织协调能力较强的学生担任小组长，负责小组内的分工合作以及学习进程的有效推进。

3.任务分工。小组合作学习的基础和前提是小组成员的自主学习活动，在此基础上，教师要根据探究的主题或具体的任务，指导小组长做好任务的分解和分工，让每位小组成员都有事可做，充分发挥个体在小组中的价值，这样就能避免小组合作学习成为优生唱独角戏的不良现象。例如，我引导学生以“优秀电影推介”为主题，指导学生开展小组合作学习，制作一个主题电子作品。有的小组长能根据同伴特点进行合理分工，有的负责剧情介绍，有的负责收集剧照，有的负责收集音乐和视频，还有的负责收集经典对白和影片评论等。最后一个环节，我让每个小组利用PPT等多媒体软件，集体合作完成创意作品，每组自选一个中心发言人，在班级内集中展示交流本组推介的优秀电影。由于分工明确，人人有事做，整节课学生合作互动，兴趣浓厚，气氛活跃，学习效果良好。

二、任务驱动是开展小组合作学习的重点内容

高中信息技术课堂教学要走出教师讲学生听、教师演示学生模仿的被动学习模式，不妨以任务驱动教学为主要教学手段，突出学生的主体性，培养学生的实践能力。在教学中，我采用任务驱动教学为主，讲授法和演示法为辅的教学策略，指导学生开展小组合作探究学习，教学流程一般分为以下几个环节：

1.布置任务。学习开始，教师要根据教学目标和教学内容创设模拟生活情境，用具体的任务来驱动学生开展学习活动。以WORD教学为例，在这节课中，我模拟杂志社总编，把学生模拟为杂志社编辑，我发布了一个学术论文排版的任务，任务细化为文字录入，插入图片和符号，文字排版、表格编辑等。创设生活情境，开展任务驱动学习，把学习和生活联系起来，使枯燥的学习更有趣味，让学生主动参与。

2.明确任务。这一环节要充分发挥教师的主导作用，主要采用讲授法或演示法。让学生明确学习任务、学习目标、评价标准等，为小组合作学习打下坚实基础。如上述的学术论文排版中，对字体要求、页面设置、纸张选择等具体任务都要逐一向学生明确。此外，教师还要通过语言激励，激发学生的合作意识，引导小组之间开展竞争。

3.完成任务。这个部分是任务驱动教学的重点内容。为了完成共同的任务，小组成员互相讨论，相互启发，碰撞思维，合作互补，共同提升。以电子贺卡制作为例，有的小组成员对图片选择展开讨论，一方面是从内容出发，另一方面是操作技巧。小组合作学习要突出学生的主体性，引导学生充分发表自己的意见，鼓励求异思维，激励创意作品。当然，在这个环节中，教师不是放任自流，而是组织调控和参与指导，引导帮助学生解决他们无法解决的问题。比如，如何摆布图片和文字的位置，如何编辑脚注等，这都需要教师的有效引导。

4.交流展示。这个环节是集中交流展示部分。在教师的组织和引导下，各小组汇报人代表本组展示完成的任务，也可以交流合作学习的心得体会，还可以汇报学习经验或方法等。小组之间的分享活动，促进了学习质量的提升，大家相互启发，互相借鉴，不断完善本组的任务作品，达到了共同进步的目的。小组合作学习成果交流不仅可以检验学生学习的情况，还能促使教师对教学进行反思和总结，进一步提高教学水平。

三、有效评价是开展小组合作学习的重要保证

小组合作学习能否深入有效开展，全面细致的评价机制是关键。在教学实践中，我主要从以下两个方面开展评价，促进合作学习，促进学生发展。

1.注重集体评价。学生的终结性评价由“小组评价”和“个人评价”两部分的积分组成。小组评价积分占55%，个人评价积分占45%。小组评价积分是小组内个人评价积分的总和除以小组人数得到的平均分。这样做就是为了突出集体评价，从而激励小组内的每个成员为集体齐心协力地奋斗，把原来的个人竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的团队意识和合作精神，建设小组合作学习文化，促进合作学习的深入开展。

2.注重过程评价。注重过程评价不是不看重学习成果，而是更多地关注学生在合作学习的过程中的认知、情绪、态度、兴趣等方面的发展和变化。个人评价积分主要由三个部分构成：课堂常规、学习表现、任务评价。课堂常规主要考核的是学生的出勤、课堂纪律和爱护机器三个方面的情况，课堂常规评价不仅仅指向于个人，也指向于小组集体，一人扣分，小组其他成员也相应扣分，以此推动小组成员之间互相监督、互相提醒、互相帮助。学习表现评价主要是两个方面：一是个人抢答加分，二是小组全体过关加分。以此来激发学生学习的积极性和主动性，同时也培养了小组成员之间互相帮扶的意识，培养了他们的集体荣誉感。任务评价是教师根据作业评分标准对学生提交的作品进行量化打分，激励学生长善救失、取长补短。

职业中学英语合作学习的实践与思考 第6篇

一、合作学习中教师和学生的角色转变

1教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。

2学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。合作学习要使学生养成高度的责任感。责任感的关键在于需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。

二、英语课堂合作学习中的情感因素

在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣和态度。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。

1减少学习者的焦虑感

外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。

2有助于建立健康的人际关系

学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl steviek(1980)所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比。课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。

3有利提高学生的认知能力

关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展，语言学习最终是通过认知过程实现的。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会，这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，教师的绝大部分讲话时间让给了学生。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。

三、合作学习的实施策略

1合理分组是合作式学习取得成功的前提

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组，每组7人，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长。

2有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般有：预习课文，包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备。课前表演，表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话等，教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

(3)教师还应指导课后的小组合作活动，如布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。

3教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

教师在合作学习中的角色意识应体现在以下几点：

(1)协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥创设学习环境、维持学习秩序等作用。

(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习言语交往需要、言语求知需要等。

(3)调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控。为学生及时提供有效的指导。

合作学习的实践与思考 第7篇

一、“小组合作学习”的意义

1. 调动学生多种感官, 提高了学习效率。

提高课堂教学效率是教学改革追求的一个具体目标。小组合作学习时, 每个学生必须动脑、动口、动手, 他们既是老师, 又是学生和听众。耳、口、眼、脑、手并用, 使教学的单位时间效率大大提高。

2. 有利于学生兴趣与情感空间的开发。

小组合作学习为学生提供了一个自主发现、研究、探索的时间与空间, 学习过程中每个学生时刻都感到自己是学习的主人, 促使学生乐学, 在与同学交往中, 营造了一种民主、平等、和谐的氛围。从客观上促使学生愿学, 对学习产生浓厚的兴趣, 从而引发强烈的学习动机, 产生强大的学习动力。

3. 有利于学生质疑与创新空间的开发。

融洽的课堂气氛, 不用举手就可以站起来发言, 使得学生敢于、乐于提出心中的疑问, 善于质疑。因为小组合作学习中, 各种不同水平的学生可以相互启发, 相互补充, 相互实现思维智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 使个体在自主发展中表现出比单独活动时更高级的行为。学生在宽松和谐的环境中学习, 赢得了充分表达自己思想情感的机会, 从而更好地培养了学生的创新意识与创新思维。

4. 有利于发展人的社会性。

小组合作学习创设了一种只有通过小组全员成功, 小组成员才算达到个人目标的环境, 将小组目标与个体目标有机结合了起来, 从动机主义观点看, 这就是使全体学生密切加强合作与交流, 人人做到互助、互勉、互爱、互尊, 增强责任感、合群性, 培养合作精神, 学会正确地认识自己和评价别人, 在相互的交往中表现出尊重和信任, 懂得成功的分享, 形成健康良好的心理品质。

二、“小组合作学习”的基本内容

小组合作学习变传统单一的师生交往为师生之间、生生之间的全方位交往的教学组织形式。其目的是为了让学生全体参与、自主学习, 从而提高学习积极性, 发展学生的学习能力, 并形成你追我赶的学习氛围。小组合作学习适用于各种内容的教学, 从教学目标看, 主要应抓住以下几点:

1. 公式的推导归纳。

公式的推导和归纳是帮助学生理解知识形成的过程, 是发展逻辑推理能力的重要环节。小学几何知识中公式的教学, 教师要十分重视全体学生参与公式形成的过程。为此, 让学生通过具体操作充分感知, 从而形成准确鲜明的表象, 并在分组讨论, 集体交流中探究事物的规律, 从而进行公式的推导和归纳显得犹为重要。如在教学推导梯形面积计算公式时, 设计以下思考题让学生小组操作讨论:怎样将梯形转化成我们已学过的图形?转化成的图形和梯形之间有什么联系?梯形面积公式是什么?为什么?学生通过动手操作、探讨, 综合小组的智慧, 顺利地解决了这三个问题, 得出了梯形面积计算公式。最为精彩的是第一题的答案出现了多种, 有的用组合法分别把两个完全一样的梯形拼接成平行四边形, 有的把一个梯形分割拼摆成平行四边形和三角形。通过让学生合作探索与推导, 学生主动构建新的认知结构, 从而掌握了梯形面积计算公式。

2. 概念的探究追因。

部分数学概念的形成都要演示、操作的基础上经历反省抽象的活动。没有这种思想的操作, 数学概念就成为无源之水、无本之木。对于学生, 如果经历这样的过程, 概念形成就较为牢固、深刻。为此, 教师要善于运用小组合作学习, 选择概念探究追因的最佳时机, 让学生说思路、谈依据、讲算法、讲算理、讲过程、说结论。例如, 教学“循环小数”的意义时, 先出示这两道题目:7÷3、70.7÷33, 单号同学做第一题, 双号同学做第二题, 比一比, 谁做得快!同学计算过程中发现除不尽, 这时, 让大家观察这两个算式, 各个学习小组讨论, 从中发现哪些数学知识, 再派代表发言。

3. 解题方法的选择。

解题教学侧重于学生的逻辑思维能力的训练, 如果方法单一, 学生照猫画虎、一味模仿公式, 只会使学生的思维在一个狭隘的框子里转, 形成消极定势。即使公式套正确, 也可能“知其然, 而不知其所以然”。因此, 教师要切实引导学生进行合作共议, 放手让学生通过讨论, 掌握解题策略, 提高解决数学问题的能力。如“用不同的知识解答应用题整理和复习”中, 针对这道题:松树和柏树一共有120棵, 松树的棵数是柏树的4倍, 松树和柏树各有多少棵?先让学生读题, 分析已知条件和所求问题, 接着出示思考题分组讨论:题中存在着什么等量关系?根据等量关系怎样解答?松树的棵数是柏树的4倍可以换成哪几种说法?用比例应该如何解答?此题你认为有几种解法?松树的棵数是柏树的4倍换成几种说法以及等量关系是解答这道题的关键, 抓住关键, 进行小组合作探索, 从而找到了正确的解题策略。

三、“小组合作学习”的策略

要使小组合作学习能正常开展并取得良好的效果, 一定要讲究小组合作学习的策略。

1. 合理组建学习小组。

一般地讲, 学习小组的人数不宜太多, 也不宜太少。以4~6人为佳。这样, 既可以使每个人有发言的机会, 又能保证发言的范围与质量。小组的成员要合理搭配, 使不同程度的学生各得其所, 共同为搞好小组学习尽力。成员间的座位以面对面或相邻的形式, 便于相互学习、讨论、切磋、交流。

2. 淡化”教师角色。

现代教学理念告诉我们, 教学过程中, 教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者, 因此, 与传统教学相比, 教师的作用主要体现在两个方面, 一是点拨:为避免学生探索的盲目性, 在知识疑难之处、学习受阻之时作引导、点拨, 提升学生的感受力、判断力、联想力、创造力;二是激活:为保持学生的学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理, 及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体, 在学生归纳、答题后, 不作或迟作评判、讲解, 尽量让学生发表意见;学习过程允许学生有不同想法, 尽量让学生自己作决定。

3. 创设问题情境。

要学生始终保持自主探索、合作学习的激情, 教师首先要成功创设问题情境, 激发学生的求知欲。问题设计既要考虑学生的年龄特点, 又要考虑教学内容的实质, 情感上能激发兴趣, 智力上富有挑战性, 实践上具有可操作性, 贴近学生生活实际。例如教学长方体的认识时, 可以让学生合作观察讨论:你能用自己的话来说一说长方体每个面的特点吗?你是怎样得到的?这样具有挑战性的问题, 把学生深深地吸引住了, 自觉地进入了探讨问题的情境中。

4. 积极评价, 共同提高。

小组合作学习主要是通过学生之间互议互评、师生之间互议互评来促使全体学生主动探索、共同提高的。因此, 只有进行积极的、有效的自评和他评, 学生才能及时地发现问题和自觉地作出响应调节, 坚持、更换或调整解决问题的方法和手段, 从而减少合作学习活动的盲目性、冲动性和不合理性, 提高合作学习活动的效率和成功的可能性。为避免学生不能正确评价自己与他人, 要求学生做到:善于倾听他人发言;敢于反驳他人的不正确观点;当别人提出自己的不足时, 能正确对待, 而且能马上改正。

合作学习的实践与思考 第8篇

以下几点是我通过理论研究和几年的教学实践得出的体会。

一、给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键

经过实践笔者认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合, 太容易的问题无需讨论, 太难的问题, 小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣, 有挑战性的和解决途径和结论不唯一, 有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当, 是教师设计这项教学活动的一个关键。

二、教师提供对小组合作学习技巧的指导

学习任务明确了, 是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验, 还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上, 给出明确的角色分工, 帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如, 金属钠一节中, 对Na和S反应的实验方案设计, 4人小组, 教师可以建议一个人画装置图, 一个人设计方案, 一个人最后陈述, 一个人控制时间并与其他小组交流, 充当信使。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

三、采用多元智能理论进行教学活动设!计

合作学习的实践与思考 第9篇

1. 教学中遇到的困惑。

初中科学是一门综合课程, 其内容包括物理、化学、生物和地理知识。由于这门课程包含的知识多, 并且每一部分内容对应的思维方式又有较大的差异, 这就给教师和学生都带来了很大的困难。在学生方面, 由于这门课程包含的知识多, 对思维能力的要求较高, 导致很多学生的科学成绩都不够理想;在教师方面, 现在的科学教师原来所学的专业基本都是分科的, 并且大部分教师长期进行分科教学。当教师要承担科学教学任务时, 就会感到困难重重。

2. 加强理论基础和开展合作学习研究的意义。

合作学习作为当今主流的教学理论与策略体系, 其主要形式是建立异质学习小组。学生在小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总成绩作为评价学生的依据。合作学习还包括教师之间的合作, 以及师生之间的合作。

建构主义认为, 学习是学生根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得意义的过程。不同的学习者对同一内容或问题, 会获取多种意义的建构。在科学教学中开展合作学习, 有利于学生彼此分享思想, 实现优势互补、共同提高。此外, 学生在共同探讨科学问题的过程中, 还提高了交流与合作的能力。科学课程标准提倡学生开展合作学习, 这对提高学生的科学素养有重要的意义。

二、合作学习在科学教学中的实施

1. 合作学习的基础是教师之间的互动。

合作学习把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径, 包括教师与教师的互动、师生之间的互动和学生与学生的互动。合作学习论认为, 教师之间在知识结构、智力水平、思维方式等方面存在的差异, 是一种宝贵的教学资源。教师与教师之间通过对所教授内容进行沟通, 可以互相启发、互相补充, 实现思维的碰撞, 进而使原有的观念更加完善和科学, 从而更利于教学目标的完成。其次, 从教育工作的特殊性来看, 教师是否具有合作性也将直接影响到学生合作精神的养成。

【案例1】浙江杭州江城中学的科学教师从四方面入手进行合作。第一, 为了教师之间的学科知识和思维方式实现互补, 在组建各年级科学备课组时, 要求同一备课组必须有原来教物理、化学和生物的教师, 并尽可能有原来教地理的教师;第二, 在安排教师的办公室时, 同一科学备课组的教师集中在一个地点办公, 这样有利于随时交流;第三, 在每次备课时, 根据所要备的内容请专业教师主讲。

比如, 在备酸碱盐知识时, 就请原来教化学的教师主讲。首先, 讲清楚这节课的知识点, 以及这些知识点在初中化学知识体系中的位置, 这节课的重点和难点是哪些。其次, 讲解这节课应该采用怎样的教学方法来突破难点和突出重点。最后, 还要预测学生在学习过程中会出现哪些问题, 应该怎样解决等。然后, 非化学专业的教师再把自己备课过程中遇到的困惑提出来, 请化学老师解答。这样备课能使非专业教师尽快弥补自身知识的漏洞, 少走弯路;第四, 实行互相听课。比如, 以前教物理的老师要上生物课, 就在备课时调整教学进度, 在听了原来教生物的老师的课后, 再对自己的教案加以修改, 然后再去上课。

通过一段时间的合作, 科学教师明显感到自己的知识更全面, 教学能力也得到了显著的提高, 同时也给学生树立了合作的榜样。

2. 合作学习的关键是学生的合作。

合作学习论认为, 在课堂上, 对学生的成绩和发展影响最大的因素是学生之间的关系。因此, 合作学习把生生互动提到最重要的地位, 并作为重要的互动方式来加以利用。

建立异质学习小组是指小组的每个成员都是不同质的, 他们在学习理念、学习策略、学习方法、学习能力等方面各具特色。由于小组成员的多样性, 使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出, 从而激发出更多的观点, 使全组形成更深入、更全面的认识。

组建异质学习小组的操作:第一, 教师根据学生的特点把不同学习程度的学生进行组合搭配。尽可能使各学习小组间无明显的差异, 这样便于实现公平竞争;第二, 以学生自愿为原则, 由一位组织能力强、乐于助人、口头表达能力强的同学担任小组长。

【案例2】在八年级科学“物质密度”的学生实验教学中, 首先, 笔者根据学生的知识结构、合作的意识和能力把全班32个学生分成实力比较均衡的八个小组。实验任务是分步探究物质的特性密度。提供的试验器材有:天平、砝码、烧杯、水、量筒、3个大小不同的长方形铁块、3个大小不同的长方形铜块、刻度尺。教师给每个小组布置实验任务。开始做实验后, 组长先进行分工, 然后小组成员分工合作, 这样每位同学都能参与到实验中。当实验出现问题时, 小组成员也可以互相帮助。比如, 有同学不会调节天平, 有同学不会使用量筒等, 马上就有同组的其他同学教给他们正确的操作方法, 于是学生很快就会掌握正确的操作方法。由此可见, 合作学习把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 以小组总成绩作为评价的依据, 从而形成了“组内成员合作, 组间竞争”的新格局。

因此, 为了使小组取得好成绩, 小组内同学间必须进行合作, 只有合作开展得好, 才可能取得好成绩。一段时间后, 各小组都顺利完成了任务。在各组汇报学习、讨论的结果并进行交流时, 笔者要求每位发言者代表整个小组发言。然后, 组织学生进行自我评价、互相评价, 并根据小组每个学生所取得的成绩, 来总评小组的分数。通过组建合作学习小组开展实验教学, 一节实验课后, 几乎所有的学生都能全面掌握测量物质密度的原理和操作方法。

3. 师生合作是合作学习的一个重要方面。

在合作学习中, 教师是学生建构知识的促进者、咨询者、参与者和管理者。教师与学生的关系是“指导参与”的关系。师生合作学习, 即在教师的引导下, 针对课程的特点, 教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴, 参与到学生的学习活动中去, 与学生共同完成学习任务。

【案例3】为找到一个问题的最佳解题方法, 教师和几个学生建立合作小组。这个题目是:“比较镁、锌、铜的金属活动性强弱, 条件是给一种盐溶液和两种金属单质。”首先, 小组中的每一个成员都认真思考, 并提出自己的解法。然后, 教师引导学生分析解题方法的优劣。通过激烈的小组讨论, 最终找到合适的解法。上课时, 笔者请提出最优解法的同学给全班学生讲解。他说:“先打个比方, 如果家中有三兄弟, 取老二为参照对象, 比老二年龄大的是老大, 比老二年龄小的是老三。同样道理, 这三种金属活动性位于中间的是锌, 那就取锌的可溶性盐 (如硝酸锌) 作为标准, 然后把另两种金属分别放入锌的可溶性盐中。金属镁能与可溶性盐发生反应, 这就证明镁的活动性比锌强, 而铜不能与可溶性盐发生反应, 则说明铜的活动性比锌差。从学生的表情中可以看出他们都听懂了。因为这种解题方法来自学生, 所以他们更容易理解和掌握。这样, 参与学习小组的学生都能体验到成功的乐趣, 学习活动对他们来说也就不再是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 学生会越学越想学、越学越爱学, 从而大大提高了学习兴趣。

三、开展合作学习研究、实践后的体会和认识

在科学教学中实施合作学习实践后, 笔者及时进行了教学反思, 感到开展合作学习对教师和学生都很有帮助。在开展合作学习的实践过程中, 通过科学教师之间的合作、教师和学生合作、学生之间的合作, 既能提高教师的教学能力, 促进教师发展, 又能提高学生的科学成绩, 培养他们的合作交流能力, 从而提高了科学素养。因此, 笔者认为合作学习是一种轻负担、高质量的教学策略。

摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在科学教学中, 通过教师之间、师生之间的合作, 创设条件, 实现学生之间的合作, 不仅能大面积提高学生的学业成绩, 而且能培养他们的交流合作能力。

关键词：初中科学,合作小组,共同进步

参考文献

[1]朱铁成.物理课程与教学研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002.

[3]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001.

[4]教育部.科学 (7-9年级) 课程标准[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

合作学习的实践与思考 第10篇

小组合作学习的成员分工要科学明确。一般小组内的角色分别为小组长1名、实验员1-2名、记录员1名、汇报员1-2名、材料员1名3。在设置这些角色时,小组建立的初级阶段,要发挥学生的特长和优势,尽量根据学生的性格和能力特点安排适合学生的角色。在小组建立相对完善之后,要定期让学生轮换角色。学生通过不同角色的体验可以充分扬每个学生特长和优势。

组建学习小组要结构合理。一般情况下,小组成员设置由4-6名学生组成,教师应根据学生能力,将水平不同的孩子搭配组成小组。这样,有利于小组内部成员的互帮互助,共同提高。能力强的学生在帮助能力差的学生的过程中,对自己来说也是一种提高。能力稍弱的学生在与其他学生共同完成任务的时候,也能得到帮助与收获。

二、制定清晰合作学习流程,提高学生学习能力

科学课小组学习的过程一般可分为:阐述问题--提出假设--实验验证-得出结论四个阶段。首先,要根据课程内容,引导出一个实际的问题,在设置问题的时候,一定要注意问题的针对性,针对今天的课程内容,不可太广泛,让合作学习无从下手。比如,在水和空气一章中,有很多内容适合小组学习, 就可以设置一些直观的问题:哪种液体流得更快?空气占据的空间大小会不会发生变化?等。其次,要引导学生提出切合实际的假设,假设很重要,提出假设的过程可以培养学生对客观事物有自我见解和思考的能力。

再次,就是做实验来验证假设是否正确。在实验之前, 教师要组织小组确定科学可行的实验方案,养成先想后做的良好习惯。最后,根据实验现象推出实验结果,说明之前假设是否成立。通过这四个流程,可以充分培养学生善于发现问题的能力,利用已有知识提出合理的假设的能力。通过实验验证假设,根据实验现象,得出结论的总结归纳能力。

三、选择好教学内容和学习程序

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式,并不是任何教学内容都适合小组教学。教师要根据学生实际情况选择适合小组教学的学习内容。学习内容应具有探索性和趣味性,比如, 学生自己学习不能独立完成需要互相帮助的内容,或在某个问题上可能具有多种不同观点的时候,其中包括一些实验内容。 又如,在执教《食物在人体内的旅行》一课中,四年级学生对自己的消化系统已有了一定的认识。学生个体对这种认识可能不够全面,就可以适时的让学生小组讨论,互相补充观点。再加上,教师总结,纠正错误观点,就可以轻松地完成教学内容。最后,再让每个小组共同完成一幅完整的食物旅行图,取得了较好的教学效果。

在学习程序上,小组学习基本可分为:互学--展学--评价三个阶段。

1.互学过程,成员职责明确,提高参与度。互学过程中需明确每个成员的职责。这样,才能让每个学生参与到活动中来, 避免能力强的学生做了所有的工作,能力差一些的学生无事可做的局面。只有小组内分工明确,才会使探究过程有序的展开。反之,容易出现合作过程混乱等现象。这不但影响了课堂教学的效率,也不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。

2.展学过程,让学生学会汇报、倾听、质疑。表达能力在个人的职业发展中很重要,小组学习的展学--汇报过程提供了锻炼学生总结和表达能力的机会。小组汇报可以根据汇报内容,由全体成员或者部分成员完成,成员们可以自己分工进行展学。比如,《植物的叶》一课中,叶子的分类的活动的展学中,有的同学负责讲解,有的同学负责展示不同种类的叶子, 有的同学负责管理班级的纪律,有的同学负责补充讲解的同学说遗漏的观点,有的同学负责答疑。

在别的小组展学时,要训练其他小组学会倾听,倾听不仅是一种能力,也是一种良好的品质。倾听之后要学会分析对方的观点并给出客观的点评和补充。还要培养孩子学会判断、追问和质疑。训练学生判断对方的观点是否成立和合理。对方阐述不详细时,有礼貌的追问,请求同学作进一步的解释。在对方观点与自己观点相矛盾时,勇敢地提出质疑,充实调动学生学习的主动性。

3.教师有效指导和点评。在学生展学之后,教师要给予有效的点评。教师的点评内容应包括学生展学过程表现和展学观点两个方面。展学表现的点评包括学生的表达是否流畅、小组成员分工是否合理、小组成员的站位站姿是否标准美观等。展学观点的点评,教师应做总结性发言。如小组观点正确教师应强化重点知识点,小组观点有偏差教师应给予纠正和解释。

四、建立有效的评价机制

(一)充分利用组间互学

每个小组发言展学之后,要给其他学生充分的空间来评价,让学生点评发言的优点和不足,以及存在哪些问题。这样,既充分发挥了学生的主动性,又培养了孩子发现问题的能力,倾听别人观点的习惯和敢于质疑的科学素养。

(二)教师要合理的设置评价机制

教学中,我常采用小组间竞争的机制。每一堂课给表现好的小组和个人加分奖励和表扬。将加分进行累计,定期公布各个小组的得分,并加以适当的表扬和奖励。由于小组间能力和特点也有差别,在对小组进行奖励和加分的时候,不仅仅要奖励知识能力较高的小组,还要设置“倾听奖励”“纪律奖励” “合作奖励”等等。

总之,在“学本式”教学课堂中,我们应充分发挥学生的主体作用,设置适合的教学内容,通过有序小组互学,开发学生的潜能和特长,培养学生的综合能力。让教师充当绿叶的角色,让学生充分发挥智慧的光芒。

摘要：小组合作学习是小学科学课堂教学过程中的一种重要的活动形式,也是高效课堂的学习方法。在科学课堂中有效的实施小组互学策略,不仅可以激发学生学习的主动性,提高学习效率,还可以培养学生良好动手能力、表达能力、合作意识和团队精神。

关键词：小学科学课堂,合作学习,探索

参考文献

合作学习的实践与思考 第11篇

【关键词】 环境；合作学习；评价

小组合作学习是新课程标准倡导的重要教学方式。将小组合作学习运用于音乐教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面发展。下面结合教学实践，谈谈我的一些做法和思考：

一、创设有利的合作环境

课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。如果教室较为宽敞，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。

二、成立合作学习小组

成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，并实践过程中不断调整小组各成员的角色，保持合作学习的新鲜感和持续学习的动力。

三、丰富合作学习的形式

首先教师要在教学中巧妙设计多种音乐学习活动，让学生切身感受到合作学习的快乐。如：在学习《春晓》这首歌曲中，我首先让学生齐唱歌曲，然后把学生分成两组，一组学生用“啊”轻声唱，另一组学生唱歌词，这是让学生初次感受到的合作，学生初步感受到了分组合作演唱的歌曲比全班齐唱的要好听，开始有了想合作的意识；接下来我又把学生分成三个小组：前两个小组的分工和头一次合作的内容相同，第三组用打击乐器为歌曲伴奏，第二次的分组合作让学生感受到分组合作还是很有意思的，他们有了希望合作的愿望；紧接着我提问：请同学们帮老师想一想，如果我们再把全班同学分成四个小组，还可以用什么样的形式能够更好地表现歌曲的意境呢？同学们各抒己见，最后决定加上伴舞。通过教师层层深入地引导，学生从原来的单一的用齐唱表现歌曲，变成了全班同学能够一起用多种表现形式合作地表现歌曲，他们感到很兴奋、很快乐。特别是教师把学生们最后地表演效果拍摄了下来，再播放给学生看，学生们看了自己的表演以后特别高兴。就这样在老师的精心设计下，学生通过合作更好的表现了歌曲，并且感受到了合作学习的快乐。

四、突出学生评价主体

评价权始终掌握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏能力的发展，教师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏能力。

我在教三年级中有一首表演歌曲《每当我走过老师窗前》，学生合作评价，组员各司其职，歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，教师表扬该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参与表演的强烈愿望。

评价合作学习活动时，教师还应该进行必要的精神或物质奖励，如评价出最佳编导奖，最佳表演奖，最佳伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。奖励形式不拘一格，它能有效地激励学生奋发向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信心和不断创新的进取心。

五、合作学习中教师的有效指导

新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上，而不能为了追求课堂的表面圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。

教师要在合作学习的过程中加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。如在教学《小音乐家扬科》一课，讨论“大伙为什么把扬科叫小音乐家”的时候，我发现有很多小组的学生得出了扬科能把什么声音都听成是音乐，对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有什么原因呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习，扬科酷爱音乐。

合作学习的实践与思考 第12篇

然而, 很多教师在教学实践和观摩中发现, 目前课堂教学中的“小组合作”往往存在“注重形式、缺乏实效”的现象。如在合作学习时, 有些小组成员间不具备合作的心理倾向, 无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习只成为学优生发挥潜能、表现才能的舞台, 而学困生则失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习, 合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论, 合作秩序混乱;有些小组合作学习的内容过于简单, 缺乏讨论、研究、交流的价值, 学生在合作时无所事事, 浪费课堂时间等等。针对这些现象, 我和同事们翻阅了一些资料并多次向学生了解他们在合作学习时的心理需求, 研究之后对课堂的“小组合作”环节进行了改进, 收到了显著的效果, 现将两点有针对性的行之有效的策略小结如下。

一、进行合理分组及明确分工

合理分组是学生能进行有效小组合作学习的前提。教师在构建合作小组时应注意以下几点:一、小组的人数一般以4~6人为宜, 人数太多不利于学生间交流和个人才能的充分展示, 人数太少不利于组内互助;二、分组时可适当考虑学生的情感需求;三、教师应按照学生的性别、知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组, 不同层次的学生进行优化组合, 使每个组都有优、中、差三个层次的学生。以一个六人小组为例, 组员推选或教师任命学习成绩较好、组织能力较强的学生为组长、副组长, 如下图所示安排座位:

这样分组不但有利于学生间的优势互补, 而且能让每一位同学都有发言的机会, 有效地改善课堂气氛。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了, 同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难, 很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工, 明确职责。小组成员有明确的分工并各司其职, 是小组合作学习得以顺利开展的保障。组长是小组的核心人物, 不仅要能全面掌控小组成员的各项情况, 而且能及时地帮助和督促组内成员, 同时还要充当好组员和老师沟通的媒介;副组长是组长的得力助手, 协助组长完成老师布置的各项任务, 管理纪律并均衡组内发言和展示的机会;中等生协助组长记录本组每日课堂的评比数据;差生虽是主要的帮扶对象, 但也要给其一定的任务和压力, 比如可以安排其负责记录每天的作业及作业的收交等。小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互协作、密切配合, 这样才能有效地完成小组的学习任务。

二、制定有序的合作规则

为了提高小组合作的效率, 让小组里的每一位成员得到相应的提升和发展, 教师应制定一套有序的合作规则。合作规则的制定应随着课堂形式的不同而改变。以下是两个运用了不同合作规则的课堂案例。

案例一:试卷高效讲评课的合作规则。所谓试卷高效讲评, 即45分钟内完成一套化学试卷的解题及讲评。该课型的合作规则是:在教师规定的时间内完成相应的解题任务后迅速进入合作。组长、副组长对照教师给出的答案, 各自对自己及左右两位同学的完成情况进行评价, 共同汇总出组内错率超过50%的题号, 由组长进行集中讲解;错率低于50%的进行组内分散讲解, 视具体情况, 一对一、一对二或一对三的优化组合进行合作评讲。合作完成立即由副组长上黑板展示以下三个内容:一、已解决错题题号;二、未解决错题题号;三、组内该板块练习满分人数。以便让老师及时、全面了解小组合作情况。正因为有了这样有序的合作规则, 才使小组合作学习变得更加高效。

案例二:化学实验课堂上的合作规则。实验是学生参与科学探究和实践的重要途径。学生在充分参与实验探究活动的过程中能加深对知识的理解, 有序的合作可以让学生更充分地参与到实验探究中去。这是一堂关于“二氧化碳制取的探究”实验课, 学生自主探究制取装置的合作过程:由组内的中等生叙述选择发生、收集装置的理论依据, 不正确或不完整的地方由其他同学改正或补充;组长将事先准备好的带有编号的常用仪器图片发给组员, 由组内差生尝试选择所用仪器编号, 组合成收集装置;发生装置仪器编号的选择则由每个组员独立完成, 两分钟后组内汇总、纠错后上报老师;完善后, 从组内方案中选择三种有代表性的方案, 各由两个相对而坐的组员合作进行实物组装。在这样有序的合作规则的指引下, 小组成员能迅速地进入自己的角色, 通过合作高效地完成探究任务。