化学课堂的合作学习

化学课堂的合作学习（精选12篇）

化学课堂的合作学习 第1篇

一、化学课堂呼唤合作精神

首先, 合作精神是时代的需求。现代社会中合作与竞争并存, 在竞争中合作, 在合作中竞争, 已成为时代越来越明显的特征。在新的化学课程标准中提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 这对课堂教学提出了一个新的更高的要求。

其次, 合作精神是学生个人发展的基础。孔子说得好“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”教育要求学生“学会认知”、”学会做事”、“学会生存”、”学会共同生活”, 为了“学会共同生活”, 就必须“参加人的所有活动, 并在这些活动中进行合作”。由此可见, 合作精神对学生的人格发展是尤为重要的。

二、把握学生合作学习的契机

在教学中精心设计讨论内容, 恰当把握合作学习的时机, 能很好地培养学生的思维能力和协作能力。

(一) 化学实验需要学生合作完成

实验是化学学科的基础, 合作完成学生实验是每个学校的共同安排。

在探究“哪些物质含Ca CO3”的实验时, 课前先让学生分头收集所需材料, 像水垢、蛋壳、岩石等物质, 课堂上进行分组实验, 根据实验现象的异同, 就可得出结论。

另外, 要比较Mg、Zn、Fe三种金属与酸反应速度的快慢, 可由小组内三位学生分工合作, 同时进行, 就可增加比较的直观性, 更易得出结论。如由每个学生依次完成, 再来比较, 既浪费时间, 又易出错。

(二) 突出重点用合作交流

教学内容有主次之分, 课堂教学必须集中主要精力解决重要问题。围绕重点内容展开合作交流, 往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。

第七章第二节“常见的酸和碱”, 学生通过探究实验掌握了盐酸、硫酸的化学性质, 并发现了它们的相似性, 怎样由个别推广到一般, 得出酸共同的化学性质?是教师直接灌输, 还是让学生自己交流总结?最终, 我选择了后者, 获得了不错的效果。学生掌握了重点知识, 自主能力加强。

(三) 突破难点用合作交流

针对一些抽象的概念和规律, 设计一些讨论题, 可以使学生对概念和规律的认识更为生动、具体, 从而使知识成为思维的必然结果。

在学习分子、原子、离子这些微观粒子时, 学生容易搞得晕头转向。我除了采用实验、展示模型等手段使学生感受到微粒的真实存在以外, 还提出以下问题组织讨论: (1) 分子与原子有哪些相同点和不同点? (2) 哪些物质由分子构成?哪些物质由原子或离子构成? (3) 原子与离子之间如何转化?使学生对这些内容理解得更准确、更透彻。

(四) 知识迁移用合作交流

不少知识在内容或形式上有相似之处, 此时, 如果设置几个问题让学生去交流, 就能使他们将已经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去, 从而锻炼思维的灵活性。

(五) 深化知识用合作交流

某些内容或知识点可以根据学生已有的知识和接受能力进行扩展和深化, 这不仅能拓展学生的知识面, 也能使他们的思维深化。

在上述氧气的例子中, 教师可进一步提问:你画的图有什么优缺点?我需要在实验中随开随用、随关随停, 应如何改进?学生再次讨论, 综合大家的意见, 得出完整正确的装置图。

再如, 专题复习物质鉴别时, 有这样一个题目:实验室有两瓶失去标签的无色液体稀盐酸和碳酸钠溶液, 请你用尽可能多的方法进行鉴别, 所用试剂应属不同类别。大部分学生解答时总找不到几种, 同学之间的合作学习可使他们开阔思路, 找到不同的方法, 比老师直接讲解易于接受。

(六) 解惑释疑用合作交流

解惑释疑是教学过程的重要环节, 教师在学生似懂非懂、似通非通时提出问题让学生小组交流, 可以培养学生思维的严密性。

学习了《溶解现象》这一章后, 学生对影响物质溶解度的因素、溶液的析出晶体等内容似懂非懂, 理解不透。可设计一些问题, 让学生讨论学习, 如: (1) 温度不变, 加水是否能使物质的溶解度增大? (2) 同一种溶质的饱和溶液, 溶质质量分数一定比不饱和溶液大吗? (3) 用什么方法可以将固体溶质从它的溶液中结晶出来?任何物质降低温度, 都有晶体析出吗?

通过以上讨论学习, 学生对这些内容融会贯通, 达到掌握的目的。

三、合作学习的基本操作策略

合作学习的方式很多, 最为常用的形式是小组合作学习。但小组活动最大的劣势就是如果组织不合理就会导致课堂一片混乱, 如一盘散沙。因此在活动前, 我们必须让学生明确活动目的、活动方式、活动时间、人员分工 (亦可让学生自己分工) ;活动过程中, 教师应时刻注意观察活动进展情况, 给以必要的指导;更为重要的是活动完成后及时验收活动结果, 对活动中的每个学生给以普遍关注。

化学课堂的合作学习 第2篇

由于合作学习能将社会学、团体动力学的合作原理运用于化学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，激发学习兴趣，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学化学教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维能力的需要。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在初中化学课堂教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无

所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

如何有效地运用它，为化学教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的问题。

一、科学、合理地组建合作小组

我认为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、性格和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质、组内异质、兼顾性别的原则。即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的化学学习能力得以科学地整合，做到组内异质。各个小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争做好了铺垫，提高了全体学生参与的积极性。

二、合理分工，确定角色

创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务： 1.小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

2.明确的学习任务，在小组组建初期，学习任务需要在教师的帮助下对每个小组成员进行合理分工，且需要培养小组长的领导才能和任务分配能力。在小组合作学习逐步走入正轨之后，教师可以适当放手。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。

3.丰富的合作内容，针对不同的课型，学生有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个学习的过程。教师可根据不同的课型和教学内容的需要，组织学生进行合作表演对话、合作归纳知识、合作订正错误等。学生通过丰富的合作内容，不仅会提高对学习的兴趣，同时，对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果。

三、建立科学的评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，关键在于 处理好以下两个问题：

1.集体评价与个人评价之间的关系

教师应注重对小组集体的评价，也不应忽视对小组个人的评价。合作学习的最终目的是要形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系

学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

四、强化教师的角色意识和调控作用

教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键。教师在合作学习中的角色意识应体现在：

1.协调意识。小组合作学习离不开教师这一关键角色。教师组织

学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行。

2.参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控。

五、在课堂外有效实施小组合作

学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。

1.通过小组合作做好预习工作。部分学生不能独立完成教师布置的预习工作。那么，合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当“小老师”，帮助学困生解决预习中的难点。

2.通过小组合作准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。在教学中，我们可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动。

3.通过小组合作元素符号.化合价背诵工作。学习化学，学生必须要做的一项工作就是元素符号。教师检查的手段之一就是在课堂上听写元素符号。但是，部分学困生难免不能过关，他们需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，教师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。

六、实施小组合作学习的总结与思考

实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式。化学小组合作学习对学生其他学科能力的提高，对其他教师教学的促进作用是不容质疑的。要使化学小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

1.重视小组合作学习，不断学习，精心备课

小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高化学教学质量。

2.重视对小组合作学习长效性的激励与促进

小组合作学习对学生来说是一件新鲜事物，所以，实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时教师 必须有持之以恒的决心与信心，提高学生小组学习的兴趣并保持兴趣的长效性。对表现突出的同学，大力表扬并及时给予奖励。同时要做好此项工作的指导与监督。

总之，真正实施小组合作化教学，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化，从而提高学生学习化学的兴趣，提高学习效率。

小组合作学习模式对化学学习兴趣的影响

—小课题阶段性总结

化学课堂的合作学习 第3篇

关键词：化学；小组合作；学习，学习模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-334-01

小组合作学习能充分尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，并能调动学生的积极性，培养学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。那么在初中化学课堂教学中，小组合作学习模式要如何实施才更有效呢？

一、教师要明确自己的角色

《新课程标准》指出，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在学生探究学习过程中，教师是参与者，要参与到其中，了解每个小组学习的情况，尤其要注意每个小组中学习有困难的学生情况；教师是引导者，要引导学生攻克探究有困难的学习内容，注意搜集学生开展合作学习过程中的有关信息，为后面的引导辩论、总结升华打好基础；教师是组织者，合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导和总结。

学生实验时，不规范的操作时常出现：用过的火柴乱扔在地上或水槽中；取完药品后试剂瓶塞不及时盖好；使用胶头滴管取液时，取多了挤回原瓶；使用胶头滴管滴加液体时伸入容器中；酒精灯灯帽随意放在实验桌上而不盖回去等。针对这些现象，教师要巡视指导，及时规范操作。如做《酸碱中和反应》这一实验时，我发现有一个共同的现象：多数学生滴加液体时将滴管伸入试管内，强调了几次也不见效果，情急之下我严肃地说：“哪一组在滴加液体时将滴管伸入试管内的，课后我就让他规范地重复做100次液体滴加操作。”可别小看了这句话，奇迹出现了：所有组滴加液体的操作都规范了。因此我意识到：不是学生做不到，是教师不会提点。为了提高课堂效率，我尝试了先把班里的几名小组长教会，然后让他们去教本组学生，同时在组内成员之间做到分工明确，结果取得了很好的效果。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。

二、小组合作学习的次数要适

在自主探索、合作交流学习过程中，当学习任务有两个或多个时，该模式中的探究学习阶段（包括三个环节：提出问题、合作学习、交流总结）是可以循环的，但次数要适当，一般l——3次。

三、探究的问题要有一定的思维空间

小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。因此，学习方式与所学内容应互相适应。即合作学习必须追求其教育价值。

不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于初中生来说，浅显的问题没有太大的热情来探究，而有一定思维空间的问题，才是值得探究的问题。问题空间有多大，探究的空间就有多大。例如，燃烧的条件一直是教学的重点，学生对燃烧的现象也较熟悉。在教学中，老师提问题：可燃烧物在水中能燃烧么？演示实验“燃不坏的手帕”实验，然后提问：为什么明明手帕着火了，手帕却烧不坏？这两个问题分别考查学生对燃烧的条件和着火点的理解。学生难免对它的原因把握的不是很清楚的，教师提出这两个问题有助于学生在认知上产生一个困难，有一种想探究竟的强烈愿望。这就给学生创设一个问题的空间，让学生去探究，而这个问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要认真分析思考，在真正弄懂燃烧的条件和着火点的概念时才能回答出来的，也就是说这个问题不是简单可以作答的，需要脑子多转几个弯才能发现。因此，这给了学生极大的探究空间，让学生自己主动地去探求问题的答案，这个问题在某种程度上又会有效地促进学生思维深刻性的发展，能够给学生以广阔的探究空间。

四、小组合作学习应在独立学习的基础上进行

合作学习离开了独立学习这个前提，就如水浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助或与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就将难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，当提出一个问题后，首先应给学充分独立思考的时间，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，然后在班上交流再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。

教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。在学生实验结束后，教师要作好小结，要求学生认真写好实验报告。小结既可补足未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因；小结的主要内容以学生是否能自觉、熟练地把理论运用于实际为主。此外，在实验效果方面：哪些实验做得好，哪些实验做得不好；实验操作技能方面有哪些操作错误；哪些试剂用得不适当等。每次实验都应结合当时具体情况，对以上各方面有所侧重地进行小结，同时予以表扬和批评，使学生取得经验教训及明确努力方向。同时要求学生在实验报告后写出本实验的反思，让学生深刻体会，印象深刻。时间允许的时候，还要让学生进行交流，互相取长补短。

五、要防止合作学习流于形式

实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水份”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水份”。实施过程中要避免以下倾向：

1、搞形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式（如马蹄形、丁字形、波浪形等）就是合作学习。

2、不管什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能和促进学生主动发展将产生不利影响。

自主探索、合作交流学习模式对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究以实现学生学习方式的转变，以此来促进学生全面发展。

谈化学课堂上的小组合作学习 第4篇

科学合理的分组是实现有效小组合作学习的前提条件. 在实践中, 我们发现4人一组是比较合适的. 人数过多难免在分解任务时有人轮空; 人数过少则讨论交流的范围过窄. 分组时除了考虑学习能力, 还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则对全班学生进行优化组合, 优势互补. 每个小组分为四层, 即每个小组一个优生:1号, 两个中等生:2、3号 ( 良、中) , 一个差生:4号. 组与组间尽量保持相对平衡的水平, 这样既有利于小组内“合作学习”, 又有利于小组间的公平竞争. 组内对于各种任务要有明确分工, 并且要明确落实到人.

化学是一门以实验为基础的自然科学, 分组实验中需要小组成员的合作, 在小组实验中为了让每个学生都能参与实验, 避免学生在小组实验中无所事事, 不游离于实验之外, 我们可以给每个学生分担不同的任务. 如在做物质溶于水时的放热和吸热实验时, 1号学生负责设计实验方案, 2、3号负责操作, 4号负责记录现象. 明确了每个学生的任务, 可以让每个学生在实验中都体验到自己重要性和不可替代性, 体验到个人的价值, 增强学生的自信心和参与实验的兴趣.

二、“预约”合作, 演绎精彩

现实的课堂教学实践存在着一些低效甚至无效的小组合作学习, 表面热闹实是吵闹, 看似完美实是空洞, 小组合作学习低效乃至是无效的, 我们总是埋怨学生基础太差, 达不到合作学习的层次. 实际上, 这往往是教师没有认真研究学情, 设计的学生活动脱离学生实际情况, 这其中, 又以问题的设计最为重要.设计的问题要具有适度的障碍性, 富含一定的探究性, 难度要有层次性, 循序渐进, 让学生“跳一跳”能摘到“桃”. 适度障碍性和探究性的问题 ( 科学问题) 能诱发学生思考、引发认知冲突、活跃学习气氛、产生合作需要. 教师“预约”合作时要注意学生的学情, 真正落实好前置性学习, 才能有效地引导合作!

三、及时巡视, 适时指导

《基础教育课程改革纲要 ( 试行) 》指出: “教师在教学中应与学生积极互动, 共同发展, 引导学生质疑、调查、探究. ”

撇开了教师的指导而由各个小组独立完成小组合作任务的学习方式是完全偏离了小组合作学习真正意义的一种误解.从新的课程标准以及课程理念来看, 教师在课堂教学中始终充当着不可偏废的指导地位. 小组合作学习是由学生分工分角色完成的, 在讨论中学生之间难免会出现意见的分歧, 也难免会出现学生发言时声音太大影响到了其他组的学生、有的学生不愿意合作等现象. 所以教师就要及时巡视, 适时指导, 教会学生如何与人合作, 如何正确表达自己的观点, 让学生学会倾听别人的发言, 积极思考, 分析正误, 取人所长, 补己知短, 触类旁通, 完善自己的观点使之更合理. 合作学习中也可能整个小组出现思维“短路”的现象, 如果没有教师的适时指导, 合作学习就会“断路”, 适时指出可能在那个环节上出现问题, 优秀的学生会顿悟, 引导小组成员朝着那个方向去思考、去讨论、去探究. 例如, 在双氧水和二氧化混合制氧气的实验中, 学生在分液漏斗中倒入双氧水后随手把分液漏斗上的盖子盖上了, 在实验中打开活塞后双氧水始终不往下滴, 学生始终不得其解, 通过教师的启发指引, 学生找到原因, 使合作学习得以继续.

四、交流展示, 评价激励

在小组合作学习中教师及时的评价与交流是非常重要的一环, 必须紧紧抓住. 小组合作学习后, 为了避免有个别学生在小组中“滥竽充数”. 教师及时进行组织交流, 可随机让学生来表述自己的成果, 根据他表现评价小组的质量.

合作学习后要让合作学习的成果及时的展示, 为更好的体现小组合作学习的质量, 体现小组合作的精神, 成果的展示主要以小组为单位, 使整个小组的全体成员都体验到合作成功的愉悦. 将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起, 使学生形成“组荣我荣”的观念, 从而认识到相互合作、共同进步的意义. 每一个学生都有自我表现的欲望, 做每一件事情时都希望成功, 都渴望表扬, 因为成功, 他们会在心理上产生一种满足感、荣耀感. 对小组合作学习中积极参与者, 表现突出的学生, 教师要的表扬激励, 及时的激励性的评价会增强学生合作学习的愿望和兴趣, 会成为今后学生继续合作学习的动力.

小组合作学习方式, 是一种构建在班级授课制大背景之下的、以合作学习小组为基本活动单位, 以自主学习与合作学习相结合为主要学习方式, 以合作竞争为评价机制, 系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习, 使小组每一个成员共同达成学习目标的教学方式和管理方式. 被证明是新课改以来一种比较有效的学习方式, 只要我们不断的探索并完善它在不同的学科中的应用策略和方法, 必将给我们呈现与以往课堂不同的精彩.

摘要：动手实践、自主探究与合作交流是学习化学的重要方式.小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生自主探究与合作交流的一种有效方法, 也是当前引导学生主动学习的重要途径.课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率, 优势互补, 有利于培养探究意识和合作精神, 也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.

关键词：初中化学,课程标准,小组合作,精彩课堂

参考文献

[1]彭安全.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国校外教育, 2010 (11) .

化学课堂的合作学习 第5篇

[摘 要]小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

[关键词]初中化学； 合作学习；合作时机

新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学化学教学中的应用是非常有必要的，它是实施新课标的需要，它可以培养学生的合作能力和创新思维。

合作学习是培养学生主动学习、合作能力的重要途径，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。在初中化学教学中开展合作学习，对于教学目标的达成，学生能力的培养起着至关重要的作用。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。小组合作学习因其具有如下的优点：有利于活跃学生的思维、提高学生的分析解决问题能力和语言表达能力、有利于培养学生的团队合作意识、使学生优势互补、形成良好健康的人际关系及全面发展的优点，因此越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一学习模式。

下面谈谈我在化学教学中实施小组合作学习的一些心得：

一、小组合作时机的把握

1.在进行概念辨析时开展小组合作学习。如在《物质构成的奥秘》教学中，引入以前所学的内容纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念思维导图，最后以小组为单位完善思维导图，然后进行全班展示，优秀的在全班推广，这样的操作比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。再比如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排同桌互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。但是互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。

2.在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验探究题时，我总是让学生先独立完成，最先完成任务的两个同学到黑板上板演，而未完成的同学继续独立完成相关任务，然后再进行小组讨论得出正确的结论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，从而打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法，培养了学生的化学学科思维和解决问题的能力。

3.在做学生探究实验时开展小组合作学习。如在粗盐提纯实验中，一位学生进行过滤操作，另一位学生可以准备蒸发装置，过滤出来的滤液，直接可以蒸发的操作，节省实验的时间，提高效率。这样让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。

4.在进行培养比较、归纳、类比等思维时开展小组合作学习。如我们在学习《实验室制取二氧化碳》时，就可以让学生合作探究实验药品、实验装置，然后进行比较、归纳，选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习可以使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，有利于学生思维的培养。再比如学生在学习Na2CO3和NaHCO3性质的时候，可以让学生观察颜色、通过实验对比溶解性和加热分解性，可以让学生深刻地认知、掌握这两种物质在性质上的相似性和差异性。

二、小组合作学习的反思

1.要重视学生的预习工作。学生知识的获取并不都在课堂中；学生能力的培养也并不都在课堂内。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。因此小组合作一定要做好预习工作。有部分学生不能独立完成教师布置的预习工作，那么，合作学习的作用就尤为重要了。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当“小老师”，帮助学困生解决预习中的疑难问题。

2.更新教学观念，精心备课。小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断学习，更新教学理念，精心备课，适应变化。勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，重视小组合作，对小组合作进行正确引导，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，缩小两极分化及个别差异，打造高效?n堂，提高化学教学质量。只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。

3.避免小组讨论流于形式。为了避免学生凑在一起，讨论课堂之外的话题。教师应在这几方面下功夫：（1）研究分组的学问和艺术，科学合理的分组；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题一定要精心设计；（4）充分调动每一位学生积极参与活动，使他们树立集体的观念。

4.避免两极分化严重。在小组讨论过程中，往往会有这样的现象：学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，这样对于状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。为杜绝这种现象，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论解决问题，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内再交流讨论，形成集体意见。这样每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

5.适当的评价与激励。评价要以小组评价为主，也要适当关注小组成员。评价小组学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同小组的成绩联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。

参考文献：

高中化学课堂教学中合作学习的应用 第6篇

认真制定教学目标

教师在上课前必须有明确的教学目标。对合作学习而言，需制定两类教学目标。一类是学术目标。学术目标的制定要依据学生现有发展水平。因此，教师在教学前可通过摸底测验或调查访谈，了解学生在该学科领域己具备的基础知识和基本技能，据此来确定在即将展开的教学中要求学生掌握的知识和形成的能力。如：学生必须在掌握Ca性质的基础上，才能学习Ca的实验室制法、收集方法、除杂、尾气处理等知识。另一类是合作技巧目标。学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。然而，学生合作技能的形成和发展却不是一个自然过程，它需要教师对学生进行有意识的培养与训练。有学者提出，课堂合作学习的基本技能主要有10项，它们是：①听取；②说明；③求助；④反思；⑤自控；⑥帮助；⑦支持；⑧说明；⑨建议；⑩协调。教师应尽可能多地利用合作学习小组为学生创造使用合作技能的情境与机会，并向学生及时反馈训练情况，以便使学生的合作能力不断提高。目前，教师们普遍犯的一个错误就是更重视学术目标的制定，而忽视了旨在培养学生之间高效合作的合作技能目标。

解释任务呈现问题

小组活动开展之前，教师的讲授是必不可少的。然而，合作学习中教师的讲授与传统教学中教师的讲授有着较大的不同。传统教学以教为中心，教师是知识的霸权，教师的讲授是课堂教学的主要环节。教师将一节课的基本内容、重点、难点滴水不露地向学生娓娓道来，让学生尽可能多地记住这些结论性知识，成为教师教学的主要任务。而合作学习强调以学为中心，要求学生通过探究、讨论，自主建构知识，发展能力。因此，教师的讲授主要集中在向学生解释学习任务，使学生清楚这节课要干什么。任务往往以问题的形式呈现在学生面前，教师能否提出具有挑战性和激励性的问题，牢牢抓住学生的好奇心，使他們产生强烈的探究欲望，是合作学习成功的关键。

呈现内容的方式随教学内容的不同而不同。可通过实验现象提出问题，如：学生已学过金属和盐溶液的置换反应，但将金属钠放入硫酸铜溶液中却无金属铜析出，实验现象使学生产生认知冲突，使学生的心理活动处于“愤悱”状态。还可以联系生产、生活实际，从学生身边熟悉的事物出发提出问题，如：在学习CO₂性质时，可先让学生考虑舞台上腾云驾雾的仙境是如何产生的，人在进入地窖前为什么要手持炭火进行检验。如果教师能事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，则学生在小组活动中会准备得更加充分，合作学习的参与程度也会有所提高。

强化小组合作活动

合作学习的目标是要通过学习活动来实现的。小组合作活动是实施合作学习的主要方式，这些学习活动要为小组成员自主建构、交流分享、深化理解知识提供机会和途径。

主体参与是合作学习的关键因素，没有主体参与就难有真正意义上的合作。平等参与落实到具体的合作学习实践中，就是让每一位学生都在小组中轮流承担不同的角色任务，如：阐述者、记录员、错误纠正员、理解检查者、综合概括者等，在小组中负起特殊的责任。教师应要求组内学生人人尽责，每个人都必须有看得见的行为表现，决不能当“南郭先生”。小组交流前，应要求每位学生将对任务的理解、目前还存在的困惑写在纸上，以提高组内交流的质量。为防止“搭便车”现象的发生，教师可采用切块拼接法，即：教师先让全体学生了解学习的总任务，后将总任务分割成几个部分，每个学生解决一个子任务。由于任务的关联性很强，每个人都是完成任务的重要一环，必须尽心尽责地完成自己的任务，才能保证总任务的顺利完成。由于成员间高度互赖，大家对其他同学的学习任务都会感兴趣，因而促进了成员间的互帮互教，达到共同掌握学习内容的目的。例如，在学习s0：污染和防治时，笔者先将四个问题及其相关资料分发给小组不同成员，让他们分头行动、各司其职，这四个问题是：①何为酸雨?酸雨有什么危害?②酸雨是怎样形成的?③空气中的s0：主要来源于什么?④如何防治酸雨?成员们怕拖小组的后腿，都在认真地完成着自己的任务。

在每个人对问题进行了深入探究之后，就到了组内交流阶段。每位成员都必须拿出自己的问题解决方案，毫无保留地与大家交流。合作学习为学生提供了宽松的学习氛围，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于集体教学。为提高交流效果，成员应学会运用小组活动技能，如：注意倾听他人谈话，鼓励他人积极参与，用幽默话语活跃气氛，如何提建议，如何对他人建议进行应答，有礼貌地表示不赞同，说服他人，真诚地帮助每一位成员，对他人帮助表示感谢等。

当合作学习小组开始活动时，教师的工作就真正开始了。不要以为此时教师可以喝喝茶或改改试卷什么的。在此过程中，教师的大部分时间都要观察学生的学习，看清学生是如何对分配的资料进行分析、理解的；如何设计探究性实验的；在合作过程中还存在哪些问题。教师们不要在完全不必要时介入学习小组的活动。大部分老师都喜欢经常地介入小组活动，帮助他们解决问题，让他们回到正确的思路上来。笔者认为对十分困难的、学生经过努力也难以解决的问题，教师可以以启发、诱导的方式给学生搭搭脚手架；而对于学生跳一跳就能摘到的“桃子”，则应放手让学生通过“头脑风暴”获取问题解决的方法。其实只要我们有点耐心，就会发现合作学习小组可以找出自己独特的方式来解决他们的问题。他们需要的不仅是解决某个难题，而是一种可以用于解决同一类型问题的方法。

有效反馈检测效果

目前，考试成绩、升学率仍然是衡量一所学校教学水平的主要指标，也是评价教师教学水平的尺子。任何教学改革如果经不起考试的检验，都将以失败而告终。然而，如果在开展合作学习的同时，采用传统的测验方式，就会又回到竞争的老路上来了，肯定会对合作学习产生破坏作用。为充分显现合作学习的优势，笔者对传统的测验方式进行了较大改革。

首先，让学生参与测验题目的制定，使测验成为学生主动学习的一部分。由于在教学开始阶段，教师已向学生呈现了教学目标，使学生对自己应达到的水平心中有数。因此，在小组学习活动结束后，教师向每个小组征集试题。令人意想不到的是，小组成员对这一活动积极踊跃，课外花了大量的时间对教学内容的重点、难点进行讨论，认真命题，使学习小组的活动由课堂内延伸到课堂外。特别是高一第一学期的期中考试(市统考)中，关于碱金属的最后两道计算题与小组出题的类型完全相同，更加激发了学生参加这项活动的热情。

其次，可采用多种测验方式，增加小组成员间的凝聚力。可以从每个小组中随机抽出一名学生代表参加测验，并用他的成绩代替整个小组成员的成绩。还可以采用小组平均分数给小组成员记分，如果小组成员都达到了某个水平，还可以享受集体加分的奖励。这些做法，能有效促进组员间的积极互动，保证信息流通渠道畅通，强化了组员间的积极互赖关系。

测验后，小组成员间应彼此提供关于对方完成任务和承担责任情况的反馈。反馈的内容可以是定性的信息，如成员的态度、行为表现是否正确；也可以是定量的信息，如目前水平与目标之间还存在多大差距，提高成绩的途径有那些等。实践证明，来自于合作同伴的反馈常常是既及时、生动又富有个性，个性化的反馈比非个性化的反馈更能大幅度地提高成绩和动机水平。

化学课堂的合作学习 第7篇

以下几点是我通过理论研究和几年的教学实践得出的体会。

一、给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键

经过实践笔者认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合, 太容易的问题无需讨论, 太难的问题, 小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣, 有挑战性的和解决途径和结论不唯一, 有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当, 是教师设计这项教学活动的一个关键。

二、教师提供对小组合作学习技巧的指导

学习任务明确了, 是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验, 还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上, 给出明确的角色分工, 帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如, 金属钠一节中, 对Na和S反应的实验方案设计, 4人小组, 教师可以建议一个人画装置图, 一个人设计方案, 一个人最后陈述, 一个人控制时间并与其他小组交流, 充当信使。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

三、采用多元智能理论进行教学活动设!计

高中化学课堂教学中合作学习的应用 第8篇

认真制定教学目标

教师在上课前必须有明确的教学目标。对合作学习而言，需制定两类教学目标。一类是学术目标。学术目标的制定要依据学生现有发展水平。因此，教师在教学前可通过摸底测验或调查访谈，了解学生在该学科领域己具备的基础知识和基本技能，据此来确定在即将展开的教学中要求学生掌握的知识和形成的能力。如：学生必须在掌握Cl2性质的基础上，才能学习C12的实验室制法、收集方法、除杂、尾气处理等知识。另一类是合作技巧目标。学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。然而，学生合作技能的形成和发展却不是一个自然过程，它需要教师对学生进行有意识的培养与训练。有学者提出，课堂合作学习的基本技能主要有10项，它们是: (1) 听取; (2) 说明; (3) 求助; (4) 反思; (5) 自控; (6) 帮助; (7) 支持; (8) 说明; (9) 建议; (10) 协调。教师应尽可能多地利用合作学习小组为学生创造使用合作技能的情境与机会，并向学生及时反馈训练情况，以便使学生的合作能力不断提高。目前，教师们普遍犯的一个错误就是更重视学术目标的制定，而忽视了旨在培养学生之间高效合作的合作技能目标。

解释任务呈现问题

小组活动开展之前，教师的讲授是必不可少的。然而，合作学习中教师的讲授与传统教学中教师的讲授有着较大的不同。传统教学以教为中心，教师是知识的霸权，教师的讲授是课堂教学的主要环节。教师将一节课的基本内容、重点、难点滴水不露地向学生娓娓道来，让学生尽可能多地记住这些结论性知识，成为教师教学的主要任务。而合作学习强调以学为中心，要求学生通过探究、讨论，自主建构知识，发展能力。因此，教师的讲授主要集中在向学生解释学习任务，使学生清楚这节课要干什么。任务往往以问题的形式呈现在学生面前，教师能否提出具有挑战性和激励性的问题，牢牢抓住学生的好奇心，使他们产生强烈的探究欲望，是合作学习成功的关键。

呈现内容的方式随教学内容的不同而不同。可通过实验现象提出问题，如:学生已学过金属和盐溶液的置换反应，但将金属钠放入硫酸铜溶液中却无金属铜析出，实验现象使学生产生认知冲突，使学生的心理活动处于“愤悱”状态。还可以联系生产、生活实际，从学生身边熟悉的事物出发提出问题，如:在学习CO2性质时，可先让学生考虑舞台上腾云驾雾的仙境是如何产生的，人在进入地窖前为什么要手持炭火进行检验。如果教师能事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，则学生在小组活动中会准备得更加充分，合作学习的参与程度也会有所提高。

强化小组合作活动

合作学习的目标是要通过学习活动来实现的。小组合作活动是实施合作学习的主要方式，这些学习活动要为小组成员自主建构、交流分享、深化理解知识提供机会和途径。

主体参与是合作学习的关键因素，没有主体参与就难有真正意义上的合作。平等参与落实到具体的合作学习实践中，就是让每一位学生都在小组中轮流承担不同的角色任务，如:阐述者、记录员、错误纠正员、理解检查者、综合概括者等，在小组中负起特殊的责任。教师应要求组内学生人人尽责，每个人都必须有看得见的行为表现，决不能当“南郭先生”。小组交流前，应要求每位学生将对任务的理解、目前还存在的困惑写在纸上，以提高组内交流的质量。为防止“搭便车”现象的发生，教师可采用切块拼接法，即:教师先让全体学生了解学习的总任务，后将总任务分割成几个部分，每个学生解决一个子任务。由于任务的关联性很强，每个人都是完成任务的重要一环，必须尽心尽责地完成自己的任务，才能保证总任务的顺利完成。由于成员间高度互赖，大家对其他同学的学习任务都会感兴趣，因而促进了成员间的互帮互教，达到共同掌握学习内容的目的。例如，在学习SO2污染和防治时，笔者先将四个问题及其相关资料分发给小组不同成员，让他们分头行动、各司其职，这四个问题是: (1) 何为酸雨?酸雨有什么危害? (2) 酸雨是怎样形成的? (3) 空气中的SO2主要来源于什么? (4) 如何防治酸雨?成员们怕拖小组的后腿，都在认真地完成着自己的任务。

在每个人对问题进行了深入探究之后，就到了组内交流阶段。每位成员都必须拿出自己的问题解决方案，毫无保留地与大家交流。合作学习为学生提供了宽松的学习氛围，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于集体教学。为提高交流效果，成员应学会运用小组活动技能，如:注意倾听他人谈话，鼓励他人积极参与，用幽默话语活跃气氛，如何提建议，如何对他人建议进行应答，有礼貌地表示不赞同，说服他人，真诚地帮助每一位成员，对他人帮助表示感谢等。

当合作学习小组开始活动时，教师的工作就真正开始了。不要以为此时教师可以喝喝茶或改改试卷什么的。在此过程中，教师的大部分时间都要观察学生的学习，看清学生是如何对分配的资料进行分析、理解的;如何设计探究性实验的;在合作过程中还存在哪些问题。教师们不要在完全不必要时介入学习小组的活动。大部分老师都喜欢经常地介入小组活动，帮助他们解决问题，让他们回到正确的思路上来。笔者认为对十分困难的、学生经过努力也难以解决的问题，教师可以以启发、诱导的方式给学生搭搭脚手架;而对于学生跳一跳就能摘到的“桃子”，则应放手让学生通过“头脑风暴”获取问题解决的方法。其实只要我们有点耐心，就会发现合作学习小组可以找出自己独特的方式来解决他们的问题。他们需要的不仅是解决某个难题，而是一种可以用于解决同一类型问题的方法。

有效反馈检测效果

目前，考试成绩、升学率仍然是衡量一所学校教学水平的主要指标，也是评价教师教学水平的尺子。任何教学改革如果经不起考试的检验，都将以失败而告终。然而，如果在开展合作学习的同时，采用传统的测验方式，就会又回到竞争的老路上来了，肯定会对合作学习产生破坏作用。为充分显现合作学习的优势，笔者对传统的测验方式进行了较大改革。

首先，让学生参与测验题目的制定，使测验成为学生主动学习的一部分。由于在教学开始阶段，教师已向学生呈现了教学目标，使学生对自己应达到的水平心中有数。因此，在小组学习活动结束后，教师向每个小组征集试题。令人意想不到的是，小组成员对这一活动积极踊跃，课外花了大量的时间对教学内容的重点、难点进行讨论，认真命题，使学习小组的活动由课堂内延伸到课堂外。特别是高一第一学期的期中考试 (市统考) 中，关于碱金属的最后两道计算题与小组出题的类型完全相同，更加激发了学生参加这项活动的热情。

其次，可采用多种测验方式，增加小组成员间的凝聚力。可以从每个小组中随机抽出一名学生代表参加测验，并用他的成绩代替整个小组成员的成绩。还可以采用小组平均分数给小组成员记分，如果小组成员都达到了某个水平，还可以享受集体加分的奖励。这些做法，能有效促进组员间的积极互动，保证信息流通渠道畅通，强化了组员间的积极互赖关系。

测验后，小组成员间应彼此提供关于对方完成任务和承担责任情况的反馈。反馈的内容可以是定性的信息，如成员的态度、行为表现是否正确;也可以是定量的信息，如目前水平与目标之间还存在多大差距，提高成绩的途径有那些等。实践证明，来自于合作同伴的反馈常常是既及时、生动又富有个性，个性化的反馈比非个性化的反馈更能大幅度地提高成绩和动机水平。

化学课堂的合作学习 第9篇

1 采取合作学习的有效组织形式

化学实验教学过程中的组织直接影响到学习的效果, 这就要求教师在教学内容的选取, 表现形式, 侧重点, 以及学习过程中的分组进行合理设置。

在教学过程中, 必须首先组建合理的学习小组, 为合作学习的顺利进行创建一个良好的前提和基础。这里所说的学习小组的合理组建, 包括男女同学搭配的合理、成员个性爱好、学习成绩好坏, 动手能力的合理组合, 只有这样才可以使学习小组获得最大的学习效果。

建立一个合理的学习小组还要注意团队成员固定和随机组合。固定组合学习小组就是根据学生的座位, 就近组合, 组员和地点相对固定, 优点是组成的速度快, 有助于提高教学效率。缺点是学生往往由于成员固定, 缺乏新鲜感, 导致学生学习兴趣缺乏。为了避免这种缺陷, 我们可以采用随机组合的学习小组, 教师可以根据每一堂课的内容, 学生个体的兴趣、爱好, 随机分配或学生自由结合, 其优势是有助于激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效率。在课堂上进行小组合作学习, 学生们可以互相帮助, 互相学习, 共同进步。因此, 教师应对班级的学生情况有所了解, 学生中谁善于思考, 谁具有一定的总结能力, 语言表达能力, 动手完成能力等等, 以便在一定的范围内做出合理的调整, 最大程度的发挥学生的主动性, 使他们获得知识的同时, 提高课堂教学的效率。在进行小组的分组时应根据学生的特点和性格做到小组成员的优势互补, 合理竞争。

2 适时开展合作学习, 增强小组合作学习的实效性

小组合作学习是提高学生学习的有效方式, 但不是唯一有效的途径, 必须与其他学习方式协调使用, 才能达到有效提高学生学习效果的目的, 因此教师在实际开展小组合作学习时, 应根据教学内容, 教学环境和学生的实际情况等有选择的实施合作学习, 一些简单或难度较大的问题并不适合小组合作学习, 我们在具体的选择合作学习内容时, 可以选择具有探究性的问题, 如"实验室炼铁"中通入CO的时间和顺序不同会产生什么样的不同的结果, 开放性的问题, 如现有两只规格相同未贴标签的试剂瓶, 分别装有相同体积的浓盐酸和浓硫酸。请学生们结合前面所学的知识和大家已有的生活常识加以区别?小组成员各自写出结果, 陈述理由。操作性问题, 如在讲解浓硫酸的稀释的实验时, 我们为什么要把浓硫酸沿玻璃棒缓缓注入水中, 并不断搅拌?为什么不能把水倒入浓硫酸中?我们在具体的教学过程中适时地开展小组合作学习, 把握有利时机, 有效组织, 这样才会事半功倍。

3 创设恰当的教学情境, 开展有效的小组合作学习

化学新课程将科学探究作为重要的改革方向, 并积极提倡在实验中进行探究活动, 以提高学生的实验探究能力, 如何开展有效的化学实验探究活动, 实现化学实验教学目标, 必须创设有效学习情景。教学情境是指在课堂教学中, 根据教学的内容, 为落实教学目标所设定的, 适合学习主体并作用于学习主体, 产生一定情感反应, 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。如在讲授过滤实验的知识点前, 可以播放一段浙江"阴阳湖"的视频, 在看完后让学生回答: (1) 景区外面浑浊的湖水会有哪些物质存在? (2) 阴阳两湖相通, 为什么景区内部清澈水质不受影响?以问题展开教学, 学生在自然而然的过程中就会跟随老师的思路进入到过滤实验的操作中来, 既过渡自然, 又生动有趣, 引起学生的学习兴趣, 同时也体现了化学来源于生活, 生活中处处有化学。

4 根据课程特色, 让学生多动手, 实现合作的有效性

实验的探究性学习是学生自己提出问题, 提出实验方案, 运用实验手段, 探索未知的现象或结果, 并概括出实验结论的实验形式。它实现了学生在实验中的主体和主动地位, 让学生通过实验过程对获得结论, 激发学生的思维状态, 培养学生的创新意识, 形成合理的学习态度, 培养有效的学习方法, 提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此, 探究性实验教学应以实验为基础, 强调学生的主体性, 强调教学的探究性, 强调知识与技能在探究性实验教学中的统一作为指导思想。因此在初中化学实验的教学过程中, 引入探究性学习对激发学生的学习兴趣, 巩固化学实验现象, 具体操作步骤等知识具有明显的效果。如在讲解实验室制二氧化碳的知识点前, 可以让学生做一些"家庭趣味小实验"如把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯中, 观察并记录实验现象, 通过小组成员间的比较, 分析, 总结出结果, 这样学生在真正学习实验室制二氧化碳的知识点时, 才会带着想法进入实验, 而不是一贯的灌输, 学生一味地听。再比如在讲完二氧化碳的灭火用途后, 可以让学生在家完成小实验, 在一个玻璃杯底放一支燃烧的小蜡烛, 加入一些纯碱, 往玻璃杯中加入一些白醋后, 观察实验现象, 以此是阿姨呢加深学生对知识点的理解, 从而激发学生学习化学的兴趣。

5 以评价提升小组合作学习的促进作用

评价是小组合作学习不可或缺的一部分, 因此对小组合作学习合理的评价, 可以更好地实现评价的目的, 促进小组学习的有效性。完整合理的评价应该包括学生的自我评价, 让学生按照既定目标和标准对自己的学习自测, 作为一个老师应该让学生进行自主评价, 总结他们在整个学习过程中的表现, 理解, 认识, 经验, 体会, 收获, 同时了解自己在学习过程中的不足, 明确他们未来的努力方向。在学生自我评价的基础上, 小组团队成员间还应相互评价。小组学习过程中的互评应重点关注对合作学习的主动性、合作方式、参与程度的评价, 要更多地去引导对小组成员间的交流、协作情况的评价, 在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。通过团队成员间的互评, 提高学生的集体责任感, 荣誉感, 进一步改善其分析、总结能力。评估内容包括:明确的组内分工, 探索合作的能力, 发言的积极性和条理性, 小组合作学习的态度, 热情等等。教师对学生个体表现的激励, 合作过程以及效果的评价对增强学生的自信心, 提高学生进行小组合作学习的积极性以及实施效果具有促进作用。

参考文献

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[2]方艳敏.小学科学教学中小组合作学习探究[J].学周刊, 2014, 7:44.

[3]吉雍芳.例谈初中化学实验教学情景的创设[J].考试周刊, 2009, 21:134.

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[5]李文燕.合作式学习的小组学业评价模式和策略探索[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2014, 2:25-28.

[6]潘德顺.小组合作学习有效性策略探讨[J].当代教育科学, 2014, 14:35-37.

[7]胡扶兴.如何开展有效的小组合作学习[J].新课程研究, 2011, 139:73-74.

化学课堂小组合作学习实施策略浅析 第10篇

一、给出适当的问题是小组合作学习的关键

通过实践, 笔者认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合, 太容易的问题无需讨论, 太难的问题, 小组讨论难以使个人在短时间内进行深深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣, 有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评论和获得成就感。给出的学习任务是否恰当, 是教师设计这项教学活动的一个关键。例如, 在进行金属钠一节的教学中, 可以探究的问题有很多, 比如Na和H2O的反应以及实验中异常现象的探究, 对Na与Cu SO4溶液, Na与Fe Cl3溶液反应现象各异的探究等, 到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务, 这就需用教师在其中做出选择。一方面, 教师要考虑选择认知目标的重点和难点;一方面, 我们还要充分考虑上面提到的对合作学习的任务要求。笔者在本课时对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对Na和水反应的合作实验, 对Na和Cu SO4溶液反应实验方案的设计与交流评价, 其中Na和H2O的反应是本课的认知目标的重点。

二、教师提供对小组合作学习技巧的指导

学习任务明确了, 是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极地情感体念, 还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上, 给出明确的角色分工, 帮助学生提高小组学习的技巧。例如, 对实验方案设计, 4人小组, 教师可以建议一个人画装置图, 一个人设计方案, 一个人最后陈述, 一个人控制时间并与其他小组交流。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是较合理和有效的。

三、教师要积极参与并及时对学生的表现做出反馈

小组的活动需要从外界得到及时的反馈, 需要有人分担困难和提供支持, 需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终结果。教师在合作学习的课堂中要善于调控, 假如全班共有12个小组, 教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次与教师单独交流分享的机会;教师选择在哪些活动中与哪些小组交流, 用多长时间交流等细节问题, 需要教师兼顾不同的需要, 更需要教师在教学实践中不断的揣摩。在交流评价的环节, 如果时间有限, 只能使部分小组获得发表观点的机会。应多采用随机选取的方式, 避免造成小组间机会不均等;另外, 还可以考虑在课外创造机会。比如, 在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中, 无论是在学生分组实验还是设计装置图时, 教师都应当努力融入学生的讨论中, 作为伙伴分享同学们的发现, 和同学们一起想办法, 为同学们提供必要的信息和帮助。在互动的过程中, 师生双方都能感受到需要与被需要, 分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

四、采用多元智能理论进行教学活动设计

如何使每一个同学在化学课堂中都能得到发展, 是笔者在教学中考虑最多的问题。同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学, 在传统的课堂中始终占有优势, 相对他们便出现了课堂中的弱势群体。根据多元智能理论, 人的智能可以分为八大类, 每个人都可能有某方面的强项。如果我们能让教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面, 给每个学生以表现和发展他强项的机会。这样, 我们的教育就会成为一种扬长的教育, 这对培养学生的自信, 使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。笔者的体会是在小组合作学习中, 给出一个相对较大的问题, 有助于他们发挥各自优势智能和团队精神, 使每个成员都获得自信心和成功感。例如, 在同学们进行钠与水反应的小组合作实验时, 你可以观察到他们自然的分工, 肢体运动型学生愿意动手实验, 逻辑思维型学生愿意解释推理, 而语言型学生愿意最后陈述, 一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐, 总是能观察到别人注意不到的细节。以上即是充分考虑多元智能因素在教学活动设计中的运用, 同学们主动参与活动中, 每个小组都希望得到展示交流的机会。教师能听到同学们独到的创意, 看到同学们之间平等地交流与质疑, 感受到同学们智慧的火花, 是一种成功的感觉。

五、将探究性学习内容引入小组合作学习中

化学课堂的合作学习 第11篇

化学是一门基础自然科学，它与生活实际联系紧密，已经渗透到社会生产生活的各个方面，时刻影响着我们的生活。而高中化学是化学教育的重要阶段，如何在化学课堂教学这块主阵地上使更多的学生乐于学习，主动参与到课堂教学的探究活动中？如何让更多的学生张扬自己的个性，收获成功的喜悦？从平时的教学实践来看，采用小组合作学习的方式是非常有效的。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“协作”和“会话”就是要建立合作学习小组，进行讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面正确的理解，最终完成所学知识的意义建构。那么，教师如何在课堂教学中组织好学生的小组合作学习呢？

一、给出适当的问题是教师组织合作学习的关键

进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、富有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径、结论的不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。因此，给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

例如，在进行氨气的实验室制取的教学中，可以探究的问题很多，例如：对实验室快速制取氨气所用药品的探究，对实验室制取氨气的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学的重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我将实验室制取氨气的实验装置和检验的探究作为小组合作学习的课题，要求同组学生设计出实验装置，从所提供的仪器中选出正确的仪器，合作实验。

二、教师提供对小组合作学习技巧的指导

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作、特别要重视和关注后进生的培养。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如，在探究氯化钠和碳酸钠的鉴别实验时，教师可以建议4人小组先进行讨论，然后由一人归纳出本组的所有实验方案，一人通过实验验证，一人与其他小组交流，充当信使，一个人最后向全班同学陈述。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的、极大提高后进生学习的积极性。

三、教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈

小组的活动需要从外界得到即时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。在小组深入开展合作与交流时，教师应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。例如在一次新课程教学观摩课上，开课的老师把全班分成9个小组，并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学时间中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

四、采用多元智能理论进行教学活动设计

如何使一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是我们在教学中考虑的最多的一个问题，学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势，相对他们就出现了课堂中的弱势群体。根据多元智能理论，人的智能可以有多种，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面我的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自优势智能和团对精神，使每个成员都获得自信心和成功感。

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。

目前，虽然在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习时也常常会碰到各种各样的问题和困惑。但我认为，适时地采用小组合作学习对提高学生学习化学的兴趣，使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。

【本文系安徽省合肥市教学课题《教学“助理小组”促进化学学困生转化的实践研究》研究成果】

化学课堂的合作学习 第12篇

《高中化学课程标准》明确指出:“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感, 提高公民适应社会生活的能力。”在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点, 把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补, 智慧常常在相互交流、撞击中产生, 在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用, 成为课堂的主人。可见, 只有小组合作的活动有效、高效, 才能提高课堂的学习效率。那么, 怎样才能使小组合作的活动有效、高效、提高课堂的学习效率呢?作为一名常年工作在教学一线的化学教师, 我结合我在实际教学中的一些经验和教训, 从以下几个方面对小组合作学习的实施进行分析和探讨。

一、任务明确, 责任到人

在分配学习任务时, 每个小组合作学习的成员都必须承担一定的任务和责任。否则, 有的成员没有明确的任务, 容易出现“事不关己, 高高挂起”的懒惰心态, 从而表现为学习不积极主动, 进而失去培养学习兴趣和锻炼自我的机会。为了鼓励每个小组成员参与学习活动, 需要从以下几个方面入手。

(一) 合理安排小组成员

教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异, 有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质 (兴趣相同) , 组内异质 (能力不同) ”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合。小组人数应当以4—5人为宜, 小组的人数越少个人的任务责任也就越多。小组成员的选择要各个层次学生都有, 这样才能保证以先进带动后进, 小组成员集体进步。最后, 在以上两点的基础上我们还应当根据学生的具体情况, 针对学生的性格、特点, 进行合理的安排。

(二) 学习任务“包干到人”, 成员之间“相互依存”

当学习的总任务被分配下来, 被分解成若干小任务, 每人负责一个, 每个成员都成为了不可或缺的一分子, 这样他们都能体验到个人的价值, 就避免了个别小组成员在活动中无所事事的情况出现。比如, 一个小组要为大家讲解一个典型例题, 他们可以有不同成员分别完成写题, 读题, 讲解, 归纳, 题目变形延伸等不同任务。

(三) 成员表现量化积分, 奖惩得当

学习效果的检测, 可以是随机提问某个小组成员, 可以是个别测试、组长测试、互相检测, 可以利用其中一个组员做检查者 (可轮流担当) , 可以是每周以小组为单位的抽测。学生平时的学习表现, 以及对小组的贡献, 以分数形式时时体现在小组黑板上。分别进行日、周、月的汇总和评比, 进行适当的奖励和惩戒。任何一个组员不好好学习, 不积极表现都会使小组得到不良评价, 进而影响到小组的排名。这种群体压力可以促使每个小组成员认真投入到小组活动中。

二、教师帮助学生培养合作技巧

绝大部分学生往往是乐于合作学习的, 但是他们往往是漫无目的地各自为战, 为了能让学生在学习过程中懂得合作对各个小组成员之间的帮助, 教师应该帮助学生培养合作技巧。

(一) 培养良好的语言能力

语言能力是基础。在小组合作中, 如何倾听别人的意见, 如何表达自己的见解, 如何质疑不同的问题, 如何接受别人的建议, 如何与人沟通而不引起矛盾, 这些问题的解决都需要我们有良好的语言表达能力。例如, 我们可以在每节课让不同的学生在讲台上进行“一分钟发言”, 主题不限。这些活动每位学生都有机会参加, 并不只是局限在几位学生之间。这些活动在潜移默化间增强了整体学生的语言表达能力和大胆表现的学风。

(二) 利用化学学科特点, 为学生提供合作空间

为了达到这个目标, 我在教学活动中进行了以下实践。

1. 在讲到碳元素周期表时, 我给学生布置的任务是将这些元素拟人化编成故事并加入它的各自的性质和用途, 进行表演。这样小组的每位学生都要参加进来, 一起构思情节, 一起设计表演方法, 最后分工合作完成表演。在每个学习小组都表演完后, 我们还可以根据各组小评委的评价, 对表演进行打分并计入量化积分。

2. 在学习利用化学方程反应式的计算时, 每组内的中等生在小组内进行演示讲解, 主要针对差生进行讲解并辅导, 而优等生则负责进行检查, 纠正, 规范, 鼓励。

3. 利用化学实验操作, 培养学生分工合作意识。比如, 限制实验时间, 再根据实验结果进行打分计入量化。那么想在有限时间内很好地完成实验。组长必须合理分配任务, 组员之间通力合作。

三、建立及时健全的评价体制

在教学过程中我们必须及时进行评价, 评价的方式可以分为自评和互评;组员之间组长点评, 教师总评等。其中学生的自我评价显得尤为重要, 学生才是学习的主体, 只有让学生能自己去发现问题并解决问题我们的学生才能在解决问题的时候感受到学习的乐趣。而教师可以引导学生从成功经验, 存在问题及原因, 明确发展方向和目标几个方面作出评价。对学生的学习成果作一中肯的评价。评价要以激励为主, 强化学生有效的合作学习行为, 促进学生今后更加有效地合作学习。有益的经验可以形成书面文字, 以供以后小组间交流学习。评价结果也要转化为分数计入量化。从而让学生把被动学习转变成主动参加, 能主动地去发现问题, 解决问题, 共同提高, 共同进步。

总之, 合作学习是适应各学科的一种学习方法, 也是一种能促进学生积极参与学习过程的一种既流行, 又有效的方法。但是小组合作学习不是万能的钥匙, 不是我们把他人的方法借来就可以使用的, 不同学科, 不同班级, 都需要我们不断地进行研究, 不断探索有效合作学习的途径和方法, 才能实现学习方式的转变, 促进学生不断发展。

摘要：随着新的课程改革的不断深化, 自主、合作与探究的学习方式, 悄然间在课堂教学中被积极倡导并广泛采用, 尤其对于化学这门兼具着很强的科学性、探究性和实践性的学科而言, 小组合作学习的方式更为广大教师所推崇。本文就化学课堂中实施小组合作进行了分析和探讨。