化学实验与教学

化学实验与教学（精选12篇）

化学实验与教学 第1篇

1 绿色化学的具体含义

1.1 绿色化学概念

绿色化学又被称为环境友好化学, 是利用方法或者技术来消除或者降低化学产品设计、制造以及应用过程中所产生的有害物质以及使用的有害物质。其在化学实验中所设计和使用的化学产品对于环境和人体而言是更为友好环保的, 是一种从源头实现污染阻断的化学[1]。

1.2 绿色化学核心内容

绿色化学的核心内容主要有两点, 化学实验的原子利用率以及5R原则原子利用率直接影响着原子利用的经济性, 是指在化学反应中, 充分地利用反应物中的每一个原子, 进而实现最大程度的资源利用和污染防治。具体而言, 就是原子利用率越高, 那么化学实验所残留的化学废弃物就会越少, 进而产生的环境影响因子就会越少, 对环境的影响就会越小。

5R原则指的是在化学实验中实现三排的减量、循环使用、回收、再生以及拒用。具体而言就是减少化学实验中的三废数量, 同时对于可以实现循环使用的化学试剂要实现循环使用, 即回收和再生, 最后对于一些化学实验无法进行代替, 并且无法实现回收的实验物质, 同时对于环境和身体还有一定危害的物质, 要做到拒绝使用。

2 化学实验教学中实施绿色化学的意义

素质教育的背景下, 在化学实验中进行绿色化学是符合素质教育要求和宗旨的, 同时也是素质教育的内容, 同时也是传播绿色化学理念的一大途径, 更是对学生社会责任心以及创新能力的培养方式。

3 化学实验教学中绿色化学的实施途径

3.1 开展微型化学实验

微型化学实验是为了解决化学实验三废问题而诞生的一中绿色化学的实验方式。微型化学实验较之常规的化学实验其在化学试剂的使用上, 有时甚至会降低到1/1000。就化学实验的理念而言, 就是化学实验中在满足化学目的的前提下, 尽可能地减少化学试剂的使用量, 进而减少化学三废的产生, 具有安全、节约、减少污染以及节约实验经费等诸多的优点, 是现阶段绿色化学实验的主要实现途径, 值得广大化学教师在化学实验教学中充分合理的使用[2]。

3.2 串联实验及化学试剂的再利用

串联实验指的是通过对一系列化学实验的次序进行排列, 到达上一个化学实验的产物可以直接应用于下一个化学实验, 这也就实现了化学实验试剂的使用量减少。例如将蒸馏实验和萃取实验安排在一起, 使用四氯化碳对碘的水溶液进行萃取实验, 进而得到碘的四氯化碳试剂, 然后便可以在进行反萃取实验, 加入氢氧化钠指导颜色完全消失, 实现四氯化碳的萃取, 最后又可以进行蒸馏实验, 将四氯化碳提取出来, 这一系列的化学实验在其化学试剂的使用上, 一直只有四氯化碳和碘液但是却完成了3个实验, 最后还实现了原始试剂的回收。

3.3 寻找最佳试剂

寻找出最为合适化学实验的化学试剂, 最大程度实现无毒试剂代替有毒试剂。例如在无机实验之中, 对于有毒的硫化氢就可以使用无毒的硫代乙酰胺进行代替;在有机实验中甲苯就是一种无毒、适用范围极广的试剂;对于酯类的化学实验, 可以使用无机盐代替树脂;对于需要使用浓硫酸作催化剂的实验可以使用高效固体酸Fe2O3-SO4给以代替, 进而可以在实验中避免浓硫酸的强腐蚀性可能造成的危险, 同时高效固体酸Fe2O3-SO4还具有很高的转化率和可选择性, 在反应速度方面的速率也很快, 是一种极其理想的环保试剂。

4 结束语

综上所述, 绿色化学又被称为环境友好化学, 是利用方法或者技术来消除或者降低化学产品设计、制造以及应用过程中所产生的有害物质以及使用的有害物质。其核心内容主要有原子利用率以及5R原则。在素质教育背景下, 对于素质教育的推进以及学生的发展都具有重要的意义。在具体实施途径上可以从开展微型化学实验、串联实验及化学试剂的再利用、寻找最佳试剂、妥善处理三废问题几方面入手, 其实质是将先绿色化学理念融入化学实验之中。

摘要：介绍了绿色化学的具体含义, 进而分析化学实验教学中实施绿色化学的意义, 最后提出了化学实验教学中绿色化学的实施途径。

关键词：绿色化学,化学实验,意义,途径

参考文献

[1]杨天林, 杨文远, 倪刚, 等.改革实验教学, 走绿色化学之路——以无机化学实验教学为例[J].实验技术与管理, 2012, 29 (4) :17-20.

绿色化学教育与化学实验教学论文 第2篇

随着社会发展的不断进步，人们对环境问题日益关注，使得传统化学举步维艰，难以进一步发展。

同时人类更加清楚地认识到不能再急功近利，片面追求物质享受，一定要在发展的同时顾及生态环境的协调性，否则人类将无法生存下去。

因此，绿色化学应运而生，成为整个化学界一颗耀眼的明珠，它是进入成熟期的使人类和环境协调发展更高层次的化学，是粗放型化学向集约型化学的转轨。

近年来，绿色化学受到了世界各国高度的重视，绿色化学与技术已成为各国政府关注的重要问题和任务之一。

定期在美国、欧洲和亚洲举行的有关绿色化学主题的会议不断增多，反映了科学界以及公众对绿色化学日益增进的关注，绿色化学组织和绿色化学网络在美国、意大利及英国等国的创立也表明绿色化学已是世界科技发展的热点。

为了使化学呈现一片新的生机，为了人类的`生存和未来，大力推广绿色化学，很多国家设立了绿色化学奖：世界上第一本“绿色化学”(Green Chemistry)杂志问世;美国出版了第一本“绿色化学”教科书。

目前我国也已加入这绿色化学的研究行列，绿色化学及绿色化学教育在我国也得到相当程度的重视。

我国在1995年中科院化学部确定了“绿色化学与技术”的院士咨询课。

召开了“工业生产中绿色化学与技术”的研讨会;由国家科委主办的第72届香山科学会议就是以“可持续发展问题对科学的挑战――绿色化学”为主题，这个会议宣告了我国的绿色化学研究和开发工作已正式开始起步了，这对我们化学教育工作者的教育指导思想也提出了新的课题。

1、绿色化学的内涵及绿色化学的必要性。

绿色化学亦称环境无公害化学或环境友好化学，是用化学的技术和方法消除那些对人类健康或环境有害的原料、催化剂、溶剂、试剂的使用和副(废)产物等的产生，力求使化学反应“具有原子经济性”，实现废物的零排放。

其目标是把传统化学和化工生产的技术路线从“先污染、后治理”变为“从源头上根除污染”。

是当今国际化学科学研究的前沿之一，是具有社会需求和科学目标的新型交叉学科。

它不但具有重大的社会、环境、经济效益、也表明化学的副作用是可以避免的。

中科院院士，在中国科学技术大学校长朱时清的积极倡导下开设了一门独立的绿色化学新课程。

199月26～28日在清华大学召开了有国内外多所大学参加的“大学绿色教育国际学术研讨会”，共同对“绿色大学化学课程体系”、“大学绿色教育问题”等进行了交流与研讨。

化学实验课是在高等院校进行绿色化学教育最合适的课程之一，这是化学实验课本身的特点决定的。

因为化学是以实验为基础的，因此在化学实验教学中进行绿色化学教育是非常合适和必要的。

2、化学实验教学与绿色化学教育。

2.1 结合绿色化学教育加强化学实验教材建设。

在高校化学实验教学中渗透绿色化学教育，首先应加强教材建设。

由于绿色化学这一领域刚刚形成不久，“具有原子经济性”这一重要的基本概念在1991年才由美国著名有机化学家Trost在《Science》上提出，19以前出版的教材都未能反映绿色化学的内容，所以化学实验用教材也需要做一定调整。

目前我国有机化学实验有些内容已改为少量或半微量实验，文献阐述了无机化学实验中的绿色化学教育问题，但仍需要进一步调整。

应先从绿色化学的基本原则出发选择更新一些具有时代性与绿色化学有关的内容，如汽油无铅化、洗涤剂无磷化、原子经济性减少废物的排放等。

分析化学实验应增加分析化学内容：扩展一些新开发的环境友好工艺中采用的新试剂和新技术。

如：有机化学教材中介绍Friedel-Crafts烷基化反应。

一般是使用反应是用液体酸催化剂，如：H2SO4，HF;或用Lewis酸，如：AlCl3、ZnCl2等催化。

由于使用H2SO4，HF类酸催化剂后，酸废液的后处理工艺复杂，产生的废液会污染环境，催化剂再生困难;AlCl3、ZnCl2类酸催化剂选择性不高，分离产物时催化剂被水解放热，并产生大量的HCl气体。

近年来国内外报道的负载型固体酸催化剂和其它固体催化剂。

如用蒙脱土为载体的固体酸催化剂(K10)，金属卤化物，硅胶型催化剂，在Friedel-Crafts烷基化反应中表现出了优良的环境友好催化性能。

这样于点点滴滴中渗透绿色化学教育的内容，在介绍基本原理的同时让学生了解到新的应用和发展。

也可在教材中以专题形式增加绿色化学的内容。

设置开放实验。

从传统化学取其精华，弃其糟粕，完善教材内容，实现从传统化学到绿色化学的转变。

2.2 结合实验教学实际加强绿色化学教育。

文献阐述了如何处理对实验室环境构成严重危害的在实验中使用的各种各样的试剂，阐述了农药对环境所造成的危害及与绿色农产品相适应的未来的化学农药也应该是直接应用于绿色农产品的绿色农药。

可开展与实验教学有关的一些课外活动及社会实践活动，进行废物利用研究，如：从电镀液中回收铬化合物。

回收干电池、镉镍电池等实践活动是很有意义的。

不仅使学生所学知识得到了巩固和提高，更重要的是进行了绿色化学教育。

2.3 实验教学与计算机辅助的绿色化学设计。

化学实验的实施，既要考虑实验成功、尤其合成实验还要考虑具有高的原子利用率，能用简单、安全、对环境友好的操作快速、定量地把价廉易得的起始原料转化为天然或设计的目标分子，还要考虑最少的废物和副产品，而且要求对环境无害，可见其难度之大。

因而有必要使用现代化教学手段以适应高层次的绿色化学教育。

采用多媒体、Internet等信息教育手段进行实验教学。

用多媒体演示对环境有毒有害的生产和已对环境造成的危害，同时介绍减少有毒有害工艺。

中学化学实验教学与多媒体教学技术 第3篇

[关键词]多媒体教学技术；中学化学实验

化学是一门以实验为主的学科，运用多媒体技术手段，充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用，使化学实验教学得到了优化，不仅能提高实验教学课堂的效率，有效激发学生的学习兴趣和认知主体的能力，调动学生学习的积极性和主动性，而且有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强学生的创新意识，培养学生的观察能力和思维能力，提高化学实验教学的质量。

一、投影技术在化学实验教学中的应用

化学演示实验的目的是通过实验让学生观察到物质变化的全过程，从而提出疑问、获得结论。演示实验要能真正起到演示的作用，能培养学生的观察能力，不能演而不示，使演示实验的效果大打折扣。采用投影技術，可克服传统演示实验的缺陷，增强演示实验的效果。如演示稀释浓H2SO4的实验时，可对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，可使验证性实验更具科学性，如钠与水的反应，可使用投影仪将其现象放大，弥补了演示实验的不足，让每位学生都能清楚地看到教师的演示实验。这样学生对实验现象的描述就不言而喻了，而且学生理解、掌握起知识来就会感到轻松、自然，进而能增强学生学习的积极性和参与程度。

二、摄像技术在化学实验教学中的应用

首先，在化学教学中，一些演示实验的全过程需要很长的时间，学生课堂学习的时间是有限的，为了让学生在有限的时间内尽可能获得较多的信息，可以采用摄像、剪辑技术，对演示实验全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又能突出重要的实验现象，同时也不乏实验的真实性。如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。

其次，有些化学演示实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上难以实施演示，而借助于摄像教学，既能保证学生的安全，又保护了环境，能获得良好的教学效果。如浓H2SO4的稀释实验，一般课堂上只演示正确的操作，对不正确的操作仅作讲解，而通过运用摄像技术对浓H2SO4滴入水中后放出大量的热量使H2SO4产生飞溅现象进行演示，再如氢气还原CuO的实验应先通入H2后加热，利用计算机可以模拟出先加热后通入H2即发生爆炸的现象。 能使学生加深对这类知识点的理解，进而使学生掌握正确的实验操作规则和步骤，减少实验的危害性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定 的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

四、结语

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助 学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

参考文献：

[1]安宝生《教育信息技术的掌握与运用》 北京 中国和平出版社 2001.

[2]《中学化学实验也要注意环保 》 新华网 2001 01 21.

[3]王屹 韦海伟 黄敬东《教育信息资源在化学教学中的应用》 中学化学教学参考 2003 第1-2合期.

演示实验与化学教学 第4篇

一、演示实验能激发学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因, 浓厚的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象, 是唤起初中生学习兴趣的有效手段。在学生刚接触化学时, 可以用千变万化的实验现象吸引学生。

二、演示实验能培养学生的观察能力、思维能力

观察是认识的窗口, 是思维的前提, 对于事物, 如果不进行敏锐而细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在化学实验中, 要教给学生观察方法, 如观察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 不论是明显现象还是细微的现象都必须认真、细致地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前, 要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象, 特别注意引导学生对实验现象作全面观察, 及时纠正学生观察的片面性, 例如:铁丝在氧气中燃烧, 学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体 (Fe3O4) 。又如:磷在氧气中燃烧, 要引导他们既要观察白烟, 又要观察燃烧时的火焰;再如酸碱中和实验, 酸碱中和到达等当点时, 酚酞指示剂变色的时间很短, 指导学生捕捉瞬间突变的现象, 培养学生观察的敏锐性。在实验过程中, 不但要让学生“看”, 还要让学生“摸” (如反应中的放热、吸热现象) “闻” (气体的气味、如氨气、二氧化硫) , 从而增强学生的感性认识。

三、演示实验是学生实施各种实验的前提

在上分组实验课时, 为了使学生正确而迅速地进行实验操作和观察, 避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误, 教师一般都要先进行实验的演示。例如, 在学生进行“化学实验基本操作”的分组实验时, 教师应先进行示范性演示, 指导学生准确、规范地进行实验操作, 并掌握操作的关键。进行这样的演示实验时, 教师应注意讲清操作要领。例如, 在演示“托盘天平的使用”时, 要向学生说明“天平水平放置在桌面上, 拆掉托盘下的胶衬, 然后调整零点”等, 以便教师的演示示范真正起到指导作用。课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学手段, 正确、合理地开展演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点必须遵循以下几个原则: (1) 实验操作的规范性。即演示过程中, 教师的操作要合乎规程, 做到准确、规范, 使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。 (2) 实验结果的准确性。在演示前, 教师应做认真充分的准备, 选择效果最佳、结果最佳的实验方案, 以严肃、认真、实事求是的科学态度, 使实验达到预期结果。 (3) 实验过程的全局性。在演示过程中, 教师既要认真实验, 又要注意讲清实验的原理和步骤;既要组织学生观察实验现象和结果, 又要启发学生积极思维, 使学生观察与思考同步进行, 紧密结合, 达到启智养能的目的。

要做好演示实验, 必须做到以下三点:

1. 准备充分。

首先要熟悉教材, 熟悉实验内容和实验步骤, 明确实验目的, 考虑如何引导学生进行观察, 观察什么, 如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。即使最简单的演示实验, 教师在课前都要试做两三次, 对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单, 上课前, 一一对照, 看是否遗漏, 因为缺少任何一样都会影响实验的进程, 从而影响学生的情绪。

2. 操作规范。

演示实验中, 教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样, 对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行, 有条不紊。

演示桌上要整洁, 与实验无关的东西 (哪怕是下一步演示要用的) 皆不要放在演示桌上, 以免影响学生观察。试剂的取用要适当, 多了浪费, 少了现象不明显或造成实验失败。

实验现象要明显, 必须使全班学生, 特别是最后一排学生都能看得清楚。现象不明显, 学生看不到, 必然影响课堂纪律, 达不到应有的效果。要使现象明显, 每个学生都能看得见, 教师必须事先动一番脑筋, 如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物, 帮助学生观察。

3. 注意安全。

演示实验要绝对安全。制取有毒气体, 一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆 (如爆鸣气) 要更加小心。例如在演示氯气制法时, 如果适当控制二氧化锰和盐酸的量, 在收集若干瓶氯气后, 所剩氯气的量就很少了, 但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外, 反应基本上就停止了。学生闻氯要煽闻, 为防止意外, 每次演示实验前, 最好都要在提篮中 (木制) 放些水和湿布。

四、尽量提高可见度

演示实验必须使最后一排的学生看得清楚, 这是演示实验应有的要求, 为了提高可见度, 演示实验应尽量使用大型仪器, 有些仪器功能较多, 但过于小巧, 也不宜作为课堂演示实验使用。在有些演示实验中, 需要观察的是细微的现象, 如少量小气泡, 而绝大多数学生是看不见的。这就需要借助投影仪放大。演示实验既然是给学生看的, 那么教师就应注意: (1) 演示实验过程中自己站的位置及手和手臂是否挡住了学生的视线。 (2) 观察的对象与背景的颜色是否合适。如观察气体、水溶液或沉淀的颜色, 如果背景是黑板或教师的深色服装, 则学生往往看不清深色的产物。所以, 教师应根据具体情况使用白纸板或黑纸板作衬托。 (3) 光亮度不够, 常常不能使学生看得很清楚, 这种情况下教师可以把仪器拿到窗前明亮的地方做演示实验。

参考文献

初中化学实验教学实践与反1 第5篇

三明三中

唐晓燕

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的魅力所在。化学实验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力以及提高化学教学质量都起着重要作用。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最为有效和收获最丰富的场所。” 基于上述理念，下面我就结合自己的教学实践，谈谈在新课标下进行初中化学实验教学的一些做法和体会: 一．更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。

传统的化学实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具、辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。这样追求的结果只能是“高分低能”,对化学实验的教育教学功能认识不足。而《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了明确的规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我认为我们应该按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时还要意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一，充分发挥化学实验的教育教学功能。

二．激发学生学习兴趣，提高学生学习化学的积极性和主动性 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄较小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的积极性和主动性。我在教学中具体做法如下：

1.合理安排教材中的实验

初中化学人教版教材中的标明的【实验】共54个，“活动与探究”共有24项，家庭小实验13个。在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。我根据我校学生的实际情况，把许多实验作了改进和变通。如：课本中的24个“活动与探究”可以根据不同的情况有的做为演示实验；有的可改为边讲边实验；还有俄可以做为家庭实验或学生实验。目前我校做为学生分组实验主要的有：对蜡烛及其燃烧的探究；人体吸入的空气与呼出的气体有什么不同；化学实验基本操作一、二;氧气的制取和性质；二氧化碳的制取和性质；溶液的配制；粗盐的提纯以及常见酸碱盐的性质等。

2.加强课堂演示实验

在整个化学实验教学中，演示实验占很大的比重，所起到的作用也最大。在课堂教学中，做好演示实验能很好的激发学生学习化学的兴趣。在课堂上的演示实验，实质是老师对学生起潜移默化的作用。学生在演示实验过程中就会模仿老师，可以从中获得一些实验的基本技巧：准确操作实验仪器，按步骤进行实验，科学地选择仪器，正确地观察、分析实验等。

在初学时，应该演示的实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。那么如何加强课堂演示实验呢？主要做法以下三个方面：

2.1 改进部分演示实验，提高演示实验效果

去年市教科所组织的初中化学创新实验比赛就为我们提供了很多很好的改进实验，接下来我就举两个例子：

例1 “木炭还原氧化铜”的实验在演示时成功率不高，主要存在下面几个问题：（1）实验要等到试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察，实验时间长又不利于学生观察现象，并且看到的是暗红色无光泽的氧化亚铜。（2）木炭和氧化铜量的控制不好掌握，木炭的量多了，铜看不清楚；木炭的量少了，石灰水变浑浊的现象不明显。（3）反应条件要高温，若使用酒精喷灯，试管损坏严重。针对上述问题，我将实验进行了以下改进：先将两根铜丝用砂纸打磨光亮后，绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至变黑（生成CuO）然后在具支试管中加入约一药匙的活性炭，把步骤1得到的氧化铜（其中一根）埋入活性炭中，支管口处塞一团棉花。最后用酒精灯加热1至2分钟后，可观察到石灰水变浑浊，继续加热约2分钟后，熄灭酒精灯，打开瓶塞，用镊子取出铜丝，迅速放入装有冷水的烧杯中，可观察到变黑的铜丝又变回光亮。但要注意取出铜丝时要迅速，浸入冷水前表面的活性炭不要抖落；铜丝取两根实验前后，进行对比。

例2 在人教版九年级化学课本中，两次提到木炭、活性炭的净水作用，第一次是《水的净化》一节，第二次是《金刚石、石墨、C60》一节。在《金刚石、石墨和C60》一节中有一个用活性炭净水的实验（实验6-1）。实验内容如下：在盛有半瓶水的锥形瓶中加入一滴红墨水，投入几块烘烤过的木炭、或活性炭，震荡，观察现象。在实验教学中，如果按照课本上的实 验进行，因为木炭、活性炭的颗粒是黑色的固体，不便于观察水中的红色褪去的现象。如果震荡后再过滤，这样虽然能够看到红色褪去，但费时过多，不利于课堂教学。所以我对此实验做以下改进：找一大号的注射器针筒，先放进一小团脱脂棉，然后加少许活性炭粉，在活性炭层上面再放脱脂棉。这样一个简易净水器就做好了，实验时往注射器内注入有颜色的水，经过活性炭层吸附后，用小烧杯接住流出的液体，可以观察到明显的褪色现象。为了节约实验时间，可在添加完有颜色的水以后，可挤压活塞，以加快水流速度，节约时间，实验前后对比效果很明显。

2.2 部分演示实验改为学生实验，增加学生动手实验的机会

一些演示实验的现象不明显，可见度低，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识，与教师先讲完理论之后，过几天再做学生实验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能的现象，他们有较强新鲜感受和兴奋点，探索问题的欲望十分强烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边实验的基本条件是：（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器；（2）取药品方便，实验安全，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如《二氧化碳的性质》的教学

2.3 让学生更多的参与演示实验

在演示实验时，我们应走出“老师当演员、学生当观众”包做包讲的 误区。但我们有的老师怕课堂结构不紧凑，在演示实验中往往“唱独角戏”，老师演给学生看，开始的时候还挺热闹，实验过后却变得“烟消云散”。实际上，我们做演示实验也是一个双边活动的一种教学方式，所以许多演示实验，我都让学生参与完成，这样既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系；又提高了学生参与的积极性，并使演示效果更生动。如在演示“铜树实验——铁丝与硫酸铜溶液反应”时，让学生上来做，让台下的学生参与评价，如此他们就会带着挑剔的眼光注视着整个实验过程，利于培养他们良好的实验观察品质，端正观察态度。这样既激发了学生的学习兴趣，又适时地纠正了大多学生在实验操作中会存在的问题。再比如在“燃烧与灭火”一节中，学习了燃烧的条件后由多个学生上台演示他们熄灭蜡烛所采取的不同方法，然后让台下的学生点评分析其灭火方法及原理，从而达到预期的教学目的。

3.落实学生分组实验

通过课堂的演示实验，学生对一些实验的基本原理、操作中的一些注意事项有了一定的认识，学生实验室就成了学生实验“练兵”的场所。事实上，我们的学生喜欢到实验室来仅仅是因为这种课让他们觉得自由、轻松、无拘无束，并没有认识到实验的目的。所以在学生实验时常会出现一听说去做实验特别高兴。

传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按 部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成可上可不上。要想把新课程的目标落到实处，教师就应在具体教学环节上时时提醒自己；真正关注学生，想他们所想，给他们所需；给学生思考的时间和空间，引导学生去完成知识的建构过程，为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证。具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。注意课前要强调安全问题，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写实验心得。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。如在课题《质量守恒定律》的学习中，不能从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而要通过科学探究的方法首先提出在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系的问题，让学生思考、猜想有三种可能：①大于；②等于；③小于。接着设计实验方案，即白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、思考，从亲身观察到的事实中，经过由表及里的思考，得出质量守恒定律。然后再通过蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定实验的实施，发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，接着让学生思考这是什么原因造成的？让学生比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，再思考可采取的措施，重新设计实验使之符合质量守恒定律。这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系。

再如课例《二氧化碳制取的探究》是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》，对实验操作过程和技巧有了一定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。

在课堂中我们首先向学生提出问题：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：（1）人和动植物的呼吸；（2）含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；（3）木炭还原氧化铜；（4）碳酸盐与稀酸反应。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述1-3反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时教师引入用碳酸盐与稀酸反应来制二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，学生分组进行实验探究归纳反应情况，并从反应速率方面分析讨论，得出实验室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供给学生教材中给出的仪器，让学生分组讨论，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得出实验室制取二氧化碳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。

这样的设计不再是简单随意的重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有效拓展归纳，丰富了实验过程，培养了学生的科研方法和素养，让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。

以上两个课例都是通过课堂上不断引导、探究，学生的活动探究能力 逐渐得到了培养，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法，即：提出问题收集资料，提出猜想假设析讨论，得出结论

制定计划

进行实验，收集证据反思与评价

表达与交流。

分

撰写实验报告 4．开发家庭小实验

所谓“家庭小实验”，就是利用生活中的一些日常用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独自或小组合作完成的一类化学实验。初中化学中的可供学生做的家庭实验有很多，我梳理了初中化学教材，其中有十个家庭实验和九个活动探究实验和六个教学实验，都可以让学生自己在家里，运用家中的日常用品做实验。如家庭实验中的：自制简易净水器；鸡蛋成分的推测；制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究；我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；自制酸碱指示剂等等；教学实验中的：如硬水和软水的检验；氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应；灭火原理等等。当然化学教师还可以开发其他家庭小实验。多年的教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。记得我第一次布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛的色态、构造及点燃时、熄灭后的现象，并与课本第10页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——自制净水器，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”我们除了布置学 生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还可以补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。通过家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。有同学说：化学家庭小实验使我们学习化学的积极性提高了，我真想说一句“化学，I love you。”

化学实验教学的探索与思考 第6篇

一、学校重视是保证化学实验教学有序顺利进行的前提

学校领导和相关负责人对实验教学要足够重视，以具体行动积极解决实验投入的资金少、设备落后等问题，保证高中化学实验教学有序顺利地进行。

二、转变教师的教学观念，有效落实培养学生实验能力的教学任务

教师要改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。要在课程设置、教学设计、教学内容、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。要注重培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和创新能力。

三、改变教学方式，加强师生交流

教师要从现象观察、实验操作、结果处理等方面引导学生不断積极思考，大胆质疑。通过学生与学生、学生与老师间的探讨交流，加强学生对所学知识有更加深刻的理解和掌握，使实验内容具体化、条理化。

四、培养学生的实验兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣，使学生积极参与到化学的学习活动中来。

五、鼓励学生创新，开展探究性实验

化学实验教学的过程，是自主、协作、探究构建化学新知的过程。教师要为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。要引导鼓励学生开展探究性实验，让学生在实验过程中不断发现问题、提出假设、调整设计实验方案，在互动合作过程中，及时反馈信息和认真思考，解决化学问题，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而充分体验探究性实验的魅力，真切感受自己的进步和提高，体验获取知识过程中的成就感。

总之，化学实验教学应该以培养学生化学科学素养为中心，根据不同的实验教学内容，通过各种化学实验的潜移默化的作用，系统地培养学生严谨的科学态度，钻研创新的精神，团结协作的思想，强烈的环境意识、良好的心理素质和美育修养，促进学生科学素养有效提高。

化学实验教学与创新思维培养 第7篇

众所周知,化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。我国著名化学家戴安邦指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧,又训练科学方法与思维,培养创新思维,学生在化学实验中是学习的主体,在教师指导下进行实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力皆得到发展。”因此化学实验是化学教育的有效教学形式之一,它既可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,又培养了学生的创新思维。那么,怎样通过化学实验教学来培养学生的创新思维呢?

一、化学实验教学中应突出学生的主体性地位

无论是学生分组实验还是教师演示实验,只有学生的主体参与性地位得到了肯定,实验教学才会呈现出生动有趣、富有激情。教师可以设计一些平行实验或对比实验,并有意将定性实验转化为定量探究实验,使学生主动进行实验操作、观察、分析和信息处理,实际感受实验的整个过程。学生在实验中既有挫折,又有反复,更有成功后的兴奋,让学生亲身感受和体验到了实验现象的美,从而激发学生的探索意识和参与心态。

例如,对于乙醇的催化氧化成乙醛,如何设计一个实验来验证乙醇的催化氧化的产物?学生展开激烈的讨论,设计出了两种比较合理的装置,然后让他们根据自己设计的装置进行实验,在实验探究中使学生学习和体验化学研究的基本思路与方法,理解科学概念及科学的本质,逐步提高并掌握对化学实验进行探究的必要技能,进而培养他们的创新思维。

二、化学实验教学中应注重巧妙设疑

在开放式的化学实验课上,教师不能仅靠被动的解决思维灵活而敏捷的学生的质疑去培养学生的创新思维能力。多数情况下,更应该主动出击,在学生的思维仍处于钝化的状态下,精心设计一些可导致质疑的内容,以促使他们进行提问和讨论。

例如,在学习氯气的制取和性质实验时,提出用什么药品制取氯气好?生成的氯气通入润湿的有色布条和干燥的有色布条有何不同?在学习氯气的实验室制取和氧化还原反应之后,我们接着又对氯气的实验室制取实验进行了如下的设疑:(1)如果实验室没有浓盐酸,可用什么药品替代?(2)如果没有二氧化锰,又可用什么药品替代?(3)在药品中准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等,那制取氯气用什么药品好?以上药品若两两组合可有几种制取氯气的反应?这种以问题为核心、以讨论为手段、以实验为途径的开放式的化学实验充分调动了学生思维的积极性,很好的培养了他们的创新思维。

三、化学实验教学中应不断改进和创新实验

要培养学生的创新思维能力,教师本身应该富有创新精神,不断改进和创新实验,使实验更合理,效果更明显,以自己的创造性思维去影响学生,起到表率作用,让学生从中学到研究和解决问题的科学方法,对学生创新思维能力的发展起到促进作用。

例如,实验室制取氢气,教材中采用的方法是:取一试管放入少量锌粒,接着倒入少量的稀硫酸,迅速用带导管的单孔塞塞好试管。实验的装置虽简单,却不易控制反应的速率。正因如此,在讲清反应原理的前提条件下,引导学生找出该实验装置的不足之处,提出改进方案。学生积极开动脑筋,有的讲在单孔塞上增加一个长颈漏斗,在导气管上再安装一个弹簧夹;有的讲在单孔塞上增加一个分液漏斗,以控制稀硫酸的加入量等,仁者见仁,智者见智。

又如,在学生做乙炔的制取和性质实验时,为了使实验能顺利进行,学生便大胆的进行了改进。有的先加水,倾斜烧瓶,再在烧瓶上端放一块电石和一团棉花,塞紧单孔塞,然后缓缓竖立烧瓶;有的用底部稍有破损的试管,通过放入或移出水中来控制反应的进行或停止。

四、化学实验教学中应鼓励设计实验

结合教学内容,选择适当的实验设计题,让学生充分发挥自己的聪明才智,大胆设计方案,探索解决问题的途径,亲自动手实验。对步骤繁杂,现象不明显甚至是不合理行不通的方案,也让学生试一试,在实验中发现问题,从失败中总结经验,不断改进和完善方案,然后将不同方案进行评价。上评价课时,要善于营造积极的思维状态,宽松的思维氛围,鼓励学生提出个人见解,若有争议时,要肯定他们的标新立异,保护他们的好奇心、求知欲和创新精神。对存在的问题要及时点拨、疏通探索问题的思维障碍及某些问题的局限,在学生获得全面的化学知识的开发学生的创新思维。

例如,在拓展学习氢氧化钾溶液与二氧化碳反应时,学生都知道它的现象远没有氢氧化钙溶液与二氧化碳反应时明显,教师此时可鼓励学生设计一些实验来探究氢氧化钾溶液与二氧化碳是否发生了反应,他们立即展开了积极讨论,很快设计出了一些实验:将二氧化碳气体通入盛有氢氧化钾溶液的塑料瓶中,看塑料瓶是否往里瘪;将氢氧化钾溶液倒入盛有二氧化碳气体的大试管中,迅速放一只剥去壳的鸡蛋于试管口,看鸡蛋是否往试管中陷。这种有选择性的拓展实验,既有利于学生对所学知识的融会贯通,又有利于提高学生思维的创造性。

五、化学实验教学中应积极拓展课外实验

将对化学有浓厚兴趣而又有一定基础的学生组成化学兴趣小组,定期开展活动,让学生在兴趣实验中培养自己的创新思维。众所周知,化学非常贴近生活、贴近社会,探究社会生活中的化学问题,解决日常生活中的实际问题,使学生体验到生活离不开化学,化学就在我们的身边。在这过程中,教师要选择适当的生活素材,拓宽化学实验的功能,培养学生的创新思维能力。

例如,在学习酸和碱时,学生明确了指示剂的概念,知道一些植物的花瓣、花冠、果实、果皮的酒精浸出液能制成指示剂,在酸碱性溶液中显出不同的颜色。有一位学生在生活中发现大红花的花汁遇酒精变成粉红,遇醋酸变成橙红,由此萌发了由植物中提取指示剂的想法,教师给予了积极肯定,让学生找来足够的用品和药品,指导他们讨论制取指示剂的方案,然后动手实验。他们制取了大红花、月季花、万寿菊、苹果、柑橘等指示剂的试液。通过兴趣小组的开展大大激发了学生的创造热情,加强了他们学习化学的兴趣和信心,他们的动手能力、实验能力、创新能力都得到了很好的培养和较大的提高。

六、开发应用型实验,培养学生的创新思维

化学实验改革是一项动手、动脑的创造性活动,化学实验的改革应注重把实验的改进创新与培养学生进取创新思维结合起来,不仅让学生明确实验改进的必要性,学会改进的方法和技术,体验改进成功的喜悦,更要注重启发怎样改进会更好,从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。

化学实验为培养创新精神提供了良好的环境,特别是开发一些联系生活实际的应用型实验,可使学生亲身感受到化学实验的实用价值;能强烈激发学生的创造动机。例如,许多家庭使用石油液化气,存在燃烧不充分的问题,既易产生一氧化碳毒气,又易熏黑炊具,浪费能源,因此在做石蜡的催化裂化的演示实验时,将产生的气体通入一个特制的类似燃气灶的小装置,通过调空气量,让学生认识不正常燃烧产生的现象及排除措施,并调至最佳燃烧状态,既教会了学生合理安全使用液化气,又激发了他们研制高效、节能、安全的燃气灶具的创造性兴趣,这类实验改进深受学生喜爱。

教师应成为勇于进取、善于创新的典范,无论实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计,对学生都有很强的感染力,会不知不觉在学生心里播下创新的种子。例如一位学生看到实验室需要大量的稀硫酸、浓硫酸跟乙醇的混合液,而配液时用烧杯作容器易使酸液飞溅,这对于师生来说都是相当危险的,就设计出一种叫做“混酸瓶”的安全装置。从而使学生有了创新精神,培养了学生的创新思维。

化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分,化学教学围绕着实验展开是中学化学教学特点的充分体现,它对激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新思维能力有着很好的功效,发挥着积极的作用。

参考文献

[1]霍福亮.化学教学中培养学生的创造能力[J].中学化学教学参考,1998(4)

[2]《创造性思维的能力与技巧》,素质教育指导丛书之七,华语教学出版社

[3]龙琪.综合与创新.化学教学,2000(11)

[4]刘知新.化学教学论(第二版).北京:高等教育出版社,2000

[5]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002

[6]郑长龙.化学实验教学论.北京:高等教育出版社,2001

化学实验教学与创新能力培养 第8篇

一、以实验为手段, 发展学生创新思维

思维是人的重要特征, 创新思维是培养和提高学生创新能力的关键。在教学中, 应培养和发展学生的创新心理, 激活创新思维。智能正常的学生一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有保护和培养学生创新心理和创新精神的意识, 这是学生发展创新能力的重要条件。在化学实验中, 因材施教, 拓宽实验思路, 使实验更具趣味性、探索性, 从而满足学生动手的欲望和求异求新的心理, 支持学生萌发创新意识, 在做课本中的演示实验时, 可以让学生思考如何改进。

二、探索实施创新教育的方法

创新方法是达到创新教育的途径, 在化学实验中应根据不同的实验采用不同的教学方法。

(一) 演示实验互动法

这实质就是主体与客体间的往返互动, 教师可以灵活地将一些演示实验改为边讲边实验或让学生上台演示。例如, 二氧化碳性质实验, 为培养学生创新能力, 我提前两天给学生布置了两个问题:二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧, 如何来验证?此气体不能共呼吸, 用一个实验来证明。上课时, 学生分别用燃着的木条和翩翩飞舞的蝴蝶完成了实验。

(二) 学生实验创意法

教师可根据学生的特点、爱好, 在圆满完成课本上的实验外还可以自己创意, 做一些与本实验相关和类似的实验, 提高学生的积极性、创造性。在实验中由于客观因素的影响导致实验失败, 甚至造成事故, 教师要善于引导, 变坏事为好事。

三、改革实验教学, 培养学生创新精神和创造能力

化学实验在训练学生科学方法, 完善创新思维方面有独到的功能, 而传统的实验教学, 学生处于被动状态, 根据教学需要, 教师可以改革实验教学方式:

(一) 学生设计实验, 改模仿性实验为探索性实验

在实验教学中可让学生设计具有探索性实验, 这样学生在实验中就将自己当做探索者和研究者, 这样既培养了学生的科学态度, 又提高了他们的实验设计能力和动手能力。

(二) 变单一实验为综合实验

设计融多个知识点为一体的综合实验, 让学生在较短时间内对几个实验现象作出积极反应, 使学生始终处于思维的活动状态争取学习的主动地位。

(三) 注重实验的拓展性

综合化学实验教学实践与思考 第9篇

一, 强调综合化学实验的特点和重要性, 激发学生的学习热情

综合化学实验课程是一门覆盖一级化学学科的高年级实验课, 是一门衔接本科生基础化学实验和毕业论文的实践课程, 是培养化学专业学生创新能力和实践能力的极好途径。学生在本科前三年经过“基础化学实验”课程训练的基础上, 在高年级进一步学习综合化学实验课程, 其目的在于将学过的理论知识与实验知识及技能融会贯通, 进一步培养实践的能力, 特别是综合运用知识的能力和创新的能力。进一步巩固和加强基础化学实验的知识和操作, 掌握实验数据的正确处理方法和有关各类图谱的解析方法, 感知化学实验的知识和操作在实际研究对象中的综合和灵活应用。各门基础实验具有自身的特点, 例如无机化学实验侧重物质基本性质的学习, 分析化学实验重点在各自分析方法的实验与探讨, 有机化学实验大多数是有机物的合成等, 通过几门基础实验课程的学习与训练, 学生掌握了基本实验操作, 但是缺乏有关知识和技能的融会贯通, 对各种实验方法和技术的综合运用能力有待提高。由于缺乏综合实验技能的训练和培养, 学生在毕业论文阶段, 往往表现出手足无措, 对于当今知识更新高速发展的年代, 各学科之间相互渗透交叉, 所以在综合化学实验的教学工程中必须把各基础学科的知识和技能加以综合运用。培养和提高学生对综合化学实验课程学习热情, 是提高教学质量和效果的前提。教学实践证明, 结合化学专业学生特点, 将专业知识与生活实际相结合, 能使学生体会到学习的乐趣, 学以致用, 从而更好的激发学生的学习热情和求知欲望。

二, 教学内容的多样化, 加强对学生综合素质的培养

为了更好地提高综合化学实验教学效果, 培养创新型人才, 对于教学内容的选择也十分重要。重视基础实验操作的训练, 密切联系生活实际。例如在植物叶绿体色素的提取、分离、表征及含量测定实验中, 我们以生活中常见的海带和茶叶为实验对象, 对学生研磨溶解结晶过滤等基本进行训练, 使得学生与工农业生产, 日常生活密切相关的实际试样作为样品, 增强实验的实用性。例如在工业废水铬例子的检测与处理的实验中, 让学生们亲身体会到学以致用的乐趣, 切实的体会到课堂所学的知识在生活生产中实际能发挥作用。加强综合性, 设计性实验的选择, 以锻炼学生综合运用知识的能力, 例如槐米中提取芦丁实验, 中药的指纹图谱研究-丹参指纹图谱实验, 多金属超导体的制备及表征实验, 水热法合成Sn O2及高温气相反应制备Zn O气体敏感材料实验等, 都是将无机化学, 有机化学, 分析化学, 物理化学各基础学科的内容进行整合, 体现实验的综合性。在综合化学实验课程教学内容中适当选择研究性实验内容, 教师组织学生讨论, 引导学生积极思考, 勤于发现问题, 解决问题, 撰写实验论文, 从而培养学生综合分析和解决问题的能力, 激发学生对科学研究的兴趣, 提高学生的综合科学素养, 让学生在学习如何处理较为复杂的化学问题, 帮助他们在独立研究过程中受到良好的训练。

三, 考核模式的改革, 体现评价体系的公正

课程成绩是对学生学习效果最终的评价。近年来, 在化学实验考核方法的原有基础上, 我们不断地研究、实践, 改进实验成绩的评定。根据综合化学实验课程的特点, 体现其综合性, 目的是加强学生解决实际问题的能力、查阅资料、手册、工具书和其它信息源的能力以及创新意识和相互协作的团队精神。综合化学实验课成绩评定采取平时成绩与考试成绩相结合, 平时成绩与期未考试成绩之间的比例, 可以根据不同专业, 各实验课程的具体情况而定, 但是总成绩以平时成绩为主。平时单个实验累积记分是:若将每学期平时成绩作为100分为满分来记分时, 将100分分配到每个实验中去, 最后将每个实验的得分加起来作为平时考核的成绩。在实验考核中, 设计实验的比重较大, 占20%左右。平时成绩比例加大, 可以激励学生重视实验, 认真对待每一次实验, 有益于提高学生的实验水平。

以上是我们进行综合化学实验课程教学改革实验的经验和建议。随着科学技术的发展, 知识更新的速度越来越快, 课程内容的选择已经教学方法的变更, 都应该与时俱进, 因此, 综合化学实验课程教学改革是一项永无止境的工作, 只有不断的探索教学的规律, 才能更好的培养出创新型人才, 满足社会的需求。

摘要：针对综合化学实验课程教学目的和现状, 介绍面向大三学生开设综合化学实验的教学内容和教学模式, 对教学效果做出分析, 对该课程改革提出几点建议。

关键词：综合化学实验,教学改革

参考文献

[1]刘知新化学教学论北京高等教育出版社。

[2]魏益海无机化学第二版武汉大学出版社。

[3]钱晨岚高中化学课堂探究教学方案设计的研究。

“导学案”模式与化学实验教学 第10篇

关键词：导学案,化学实验教学,演示实验

长期以来, 在以学科知识、学科体系为前提的理论框架下, 教学的主要任务就是使学生获得系统的书本知识。一些高中教师在课堂教学中以自我为中心, 围绕知识传授确定教学目标、教学重点、教学难点、教学方法等, 忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养, 很少关注学生的情感的态度与价值观。对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度进行的, 或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位, 造成在实际教学过程中教师主导一直挤压着学生主体, 过多地干预和介入学生自己的学习活动, 这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。因此, 造成过分强调教师的教育教学技巧, 而忽视学生学习的主动性和自主性。“导学案”教学模式的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷, 使学生主体作用的发挥得到有效保证, 也使教师的教学主导作用得到体现。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学是教学的重要方面, 又是培养学生各种能力、提高学生综合素质的重要手段。

演示实验是实验教学的重要组合部分。在传统教学中总是教师台上做, 学生台下看, 虽能起到一定的作用, 但学生的主体作用却大打折扣。我校从实施“导学案”教学模式开始就让学生做演示实验, 发现效果非同凡响, 学生学习化学的兴趣大大提高, 学生的化学能力大大增强。我的体会如下。

1. 让学生动手做演示实验可以激发学生学习的兴趣和求知欲望。

老师会做演示实验, 学生并不奇怪, 如果换成让学生亲自做, 师生间的距离一下子就拉近了, 就能极大地调动学生的学习积极性。如:Na2O2与H2O反应的演示实验。教师站在讲台旁边, 让学生找实验仪器、药品, 即往Na2O2中滴加几滴含酚酞的水, 这一步操作并不困难, 现象非常明显:有气泡产生, 酚酞试液先变红后褪色;再让学生用老师准备好了的带火星的木条试之, 结果木条复燃, 达到预期效果。总之, 老师能做到的, 学生也能做到。再比如:NaHCO3、Na2CO3固体分别与等量的盐酸反应, 老师站在讲台旁边, 让两个学生同时往盐酸中分别倒入气球内足量的NaHCO3和Na2CO3粉末, 结果不难看到NaHCO3反应更剧烈且产生的CO2气体更多。因为实验本身就能激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望, 实验兴趣是认知兴趣中重要的一种, 只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣, 才具有一定的稳定性和持久性。实践证明, 让学生做演示实验既可使学生形成对化学学习的持久兴趣, 又可激发学生的求知欲。

2.“导学案”的演示实验由学生做, 可培养学生质疑、解疑的学习习惯。

学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决新问题时开始的, 充分发挥实验设疑作用, 可以使实验内容和知识体系具体化、条理化、问题化, 激发学生强烈的求知欲望, 使学生始终处于积极的思维状态。学生在上课时亲自做演示实验的过程中, 看到了什么, 听到了什么, 受到了什么启发都会反馈出来。此时, 教师给予恰当的诱导、点拨, 让学生充分发表意见, 开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难, 使探究更深入, 这样学生获得的知识就会更加全面, 更加深刻, 其科学的学习态度也会逐渐形成。例如, 在《配置一定物质的量浓度的溶液》教学中, 由于“导学案”中包括了如何选择仪器、将具体实验步骤设计为填空题等内容, 在此基础上让学生做演示实验, 其他学生观察这位同学的操作过程、现象等并提出下列问题: (1) 哪一步实验操作不规范? (2) 将会造成怎样的后果? (3) 你将如何操作?这三个问题引发了学生的认真思考、讨论, 不仅可以激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识, 还可以启迪学生自己探求实验方法。这样一环扣一环, 步步设疑, 步步深入, 使学生在学习过程中增强了求知欲望, 学习兴趣倍增, 学习效果良好。

3.“导学案”的演示实验由学生做, 有利于挖掘学生潜力, 培养动手能力, 全面提高学生素质。

传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走, 致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造性思维”。让学生做实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境, 让他们在成功地设计和操作实验的过程中, 潜力得到充分发挥, 思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中, 通过自己的实验操作和验证, 积极地思考、探索, 从而迸发出更多的智慧和灵感。一个演示实验的顺利完成, 是学生诸多能力综合协调的结果。在实验室中做实验, 仪器、药品均由教师准备妥当, 实验步骤也由教师拟定, 学生只要“依章操作”就可以了, 这种情况在很大程度上限制和阻碍了学生潜能的发挥。而让学生做则不同, 所用仪器、药品要学生自己找, 实验步骤必须通过“导学案”预习才能知道, 实验中的异常现象要自己分析、处理 (稍困难的老师要给予指导) , 因此学生实验时全身心投入, 思维极其活跃。这就大大提高了学生的独立动手操作能力、观察能力、实验设计能力、分析问题和解决问题的能力, 培养了严谨认真的科学态度, 提高了学生的综合素质。

4. 碰到学生不会操作的实验, 可采取“老师示范, 学生演示”的办法, 让学生亲自体验。

例如焰色反应的操作, 老师以Na+为例先演示一遍, 讲清操作要领后让学生上台表演, Na+换成K+焰色怎样, 再请另一位同学演示Na+换成Cu2+后焰色怎样, 能达到预想不到的效果。再比如浓硫酸的性质实验中, 老师讲清实验的要领, 然后让学生来做。结果同学们都做得很好, 效果也很不错。使学生树立了学习的自信心, 更主要的是体现了学生是学习的主人, 实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。

总之, “导学案”教学适应新课改的要求, 重课标、重引导、重互动、重反思, 对传统、单一教学模式提出了挑战, 较好地解决了学生的学习态度、学习习惯等问题, 活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习积极性, 使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明, 这种模式是科学的、成功的。实验教学改革会给课堂教学带来无限的生机和乐趣, 使学生在愉悦中接受新知识。

参考文献

[1]房宏.实施学案导学, 实现增效减负.中学化学教学参考, 2010 (11) :10-11.

[2]周建华.高中化学“学案”设计的视角.中学化学教学参考, 2010 (11) :26-27.

[3]姚蕾.实施“教学案一体化”教学模式的体会与思考.中学化学教学参考, 2010 (12) 15-16.

[4]董敏.焰色反应实验的改进.中学化学教学参考, 2011 (5) :42.

化学实验与教学 第11篇

一、投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，从理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。

投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，

二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失實验的真实性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验 .例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

初中化学实验教学的问题与改进 第12篇

化学实验是促使学生牢固掌握化学基础知识和基本技能的有力手段, 能够更好地培养学生的观察能力、思维能力以及综合分析能力, 在培养学生严谨、科学的态度和培养学生用化学方法和思路探索真理的过程中发挥着不可替代的作用。实验过程中发生的各种现象可以充分展示化学的魅力, 勾起学生的好奇心, 激发他们学习化学的兴趣。实验能够帮助学生强化对化学概念的理解, 还可以让学生在规范的化学实验的操作过程中, 逐渐养成科学规范、严谨认真的学习习惯。初中化学教学重在培养学生的综合素质和创新思维能力, 然而, 当前初中化学实验教学普遍存在着“重知识传授, 轻技能培养”的现象, 实验教学成为化学教学中的点缀。下面笔者就初中化学实验教学存在的问题及改进措施谈谈几点体会。

一、初中化学实验教学中存在的问题

1. 教学硬件不足, 实验不能照常展开

部分学校对化学实验教学不重视, 有的没有配备专职化学实验员, 有的没有固定的化学实验室, 有些农村学校在化学实验教学上舍不得投入, 学校的实验仪器、实验药品都不能配齐。教学硬件的不足使得实验不能按照课程的设计展开。

2. 重考试结果轻能力培养, 忽视实验教学

一方面, 教学任务重、时间紧, 考试的次数太多, 使得实验教学的时间被删减。另一方面, 多数教师侧重培养学生的解题能力。由于受“应试”思想的影响, 出现了“做实验不如讲实验, 讲实验不如背实验”的化学教育现状。学生失去了参与实验的机会, 形成了死记硬背实验现象和结论的不良学习习惯, 增加了学生的学习负担。有些学生从此失去了化学学习的兴趣。

3. 教材多以验证性实验为主, 实验只是“照方抓药”

一位初三学生在作文中这样写道:“以前刚上化学课时, 老师在课堂上演示实验, 感觉真神奇, 轮到自己做了, 发现做化学实验真没意思。因为我们做的实验不用做就已知道结果……”这种仅仅为训练学生操作规范而进行的实验, 简单枯燥, 缺少让学生亲自探索的内容, 不能帮助学生形成主动思考问题的能力, 不利于学生发现和解决化学中的问题, 更不利于学生智力的发展。

4. 多媒体演示实验包办代替化学实验

化学家戴安邦曾说过:“化学实验室是学生学习化学的最佳场所。”实验是化学教学中最生动、最有效的教学手段之一, 更是培养学生科学素养的重要途径。多媒体技术在中学化学教学中的合理运用, 可以解决因为有危险性而无法演示的实验, 但不能盲目滥用, 它不是真正意义上的化学实验, 不能包办代替学生实验。学生动手实验, 才能经历和体验实验操作和实验过程, 获得直接经验, 更好地理解、巩固所学化学知识。

二、初中化学实验教学方法的改进措施

1. 由讲实验、验证性实验向引导实验、探究性实验转变

学生只要按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作, 属于一种纯技能的训练, 学生没有机会对实验进行思考。教师应尽量把验证性实验改为探究性实验, 为学生创设进行探究实验的必要条件。探究的问题难度要适中, 既能激发学生的求知欲望, 又使学生在足够的时间和空间范围内, 进行方案设计并进行实验操作。对于学生能自己动手解决的问题, 就不轻易包办;对于能由学生分析思考得出结论的, 就不急于下结论。在这样的学习氛围中, 学生就能真正感受到自己是学习的主人。如, 在实验室制氧气时, 药品为什么要平铺?在教学时, 教师可以这样引导学生:在炒饭时, 把饭散开和把饭堆积在一起, 哪一种方法炒饭更容易熟?再如, 讲二氧化碳的实验室制法时, 可以事先准备如下几组实验: (1) 碳酸钠与稀盐酸反应; (2) 纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应; (3) 石灰石与稀盐酸反应; (4) 石灰石与浓盐酸反应; (5) 石灰石与稀硫酸反应。学生实验后, 共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?通过实验, 学生完全能够得出共同的结论:实验室用石灰石 (或大理石) 跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样, 既使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法, 又让学生学会了对比实验和优化实验的方法。

2. 开放化学实验室, 注重实验“微型化”

探究性实验由学生自己提出实验方案, 这对实验室也提出了新的课题。在规定的实验内, 按学生个性化和要求来准备仪器将面临一定的困难。如何解决这一矛盾呢?我们可以通过开放实验室, 采用轮流实验的方法, 让学生在课余时间完成自己设计的实验以弥补课堂上时间及设备的不足, 实验时可以两人或四人为小组单位, 开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责, 负责教师要有科学探索精神和一定的科学探究能力, 能指导学生对实验结果进行评估、分析, 指导学生进行实验改进和创新。我们在传授给学生知识的同时, 也要增强学生的环保意识。实验室已经成为一个不可忽视的污染源。分组实验是学生实验的主要方式, 将学生分组实验的仪器微型化、药品微量化, 既可以获取良好的教学效果, 又可以减少环境的污染。

3. 不断改进实验, 合理运用多媒体

教师不该局限于课本上固有的化学实验装置和实验方法, 要敢于对书中实验的不足之处加以改进, 以便达到最佳的实验效果。如沪教版上册 (图1-6) 铁生锈的实验探究, 按照书上的装置实验要进行2个小时以上, 课堂上无法演示。改进后装置如右上图所示。实验步骤:把事先经过除锈并在清水中漂洗干净的铁丝网放入硬质玻璃管中, 并将其固定在铁架台上, 用带导管的橡皮塞先塞紧下端, 用止水夹夹住下端乳胶管, 从上端向硬质玻璃管中注满食盐水, 再用带导管的橡皮塞塞紧上端, 用止水夹夹住上端乳胶管。实验时, 只需要打开两端止水夹, 排净其中的食盐水, 再夹住上端的止水夹, 然后把硬质玻璃管下端导管插入烧杯中红墨水液面以下。大约2min左右就可以看到红墨水开始缓慢上升, 效果非常明显。

许多实验现象转瞬即逝;还有些实验, 由于原料本身有毒或在实验过程中会产生有毒物质危害健康、污染环境。这些实验不可能都避而不做。毋庸置疑, 使用多媒体演示此类实验是解决这种矛盾的最好方法。

4. 由书本走向生活、走向社会

现阶段的学生都局限于书本上的理论知识。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身优势, 通过化学实验拉近学生与化学学科间的距离, 让学生体验到知识的实用性和价值性。“空气的成分”“酸雨危害的模拟”“衣服上油污的处理”“松花蛋的奥秘”等实验, 可使学生真切感受到化学就在我们身边, 化学与我们的生活与社会发展密切相关。