孩子的生命教育

孩子的生命教育（精选10篇）

孩子的生命教育 第1篇

解释死亡

帮孩子心理成长

大地震在刹那间夺去了无数人的生命。许多孩子第一次通过电视媒体间接地接触到“死亡”。面对这个他们未能真正理解的问题，家长怎样进行解释和进行疏导，这是孩子心理成长过程中的重要一课。

杜亚松教授说，如果是尚未懂事的幼儿，家长可以暂时告诉他们“这个人不见了”或“这个人出远门了”。因为这个年龄段的孩子很难明白什么是死亡。

一般来说，等孩子上学后慢慢懂事了，就可以向他们作出科学的解释，告诉他们什么是死亡，尽量不要对孩子隐瞒或者编造理由，要让他面对现实。

尤其是当身边的`亲人去世后，每个人都会经历心理的“居丧期”，这是亲人去世后出现的正常的心理反应。孩子在这一时期的心理表现会更特殊。家长首先要帮助孩子稳定情绪。当孩子哭泣时，不要说“别哭”“哭也没有用”等话语，不要责怪他暂时的哭闹。而要让孩子适当地发泄，接纳他的任何反应。

家长还应当给予孩子一定的安全感，让他们尽快恢复正常的生活，不要整天陷于悲伤的情绪中。对于年幼的孩子，可以通过讲故事的方式，让他们回忆快乐的时光，忘记烦恼。也可以让他们通过画画的方法，缓解心中的情绪。对于稍大一些的孩子，杜亚松教授推荐“团体减压”的方式，即让孩子多参加集体活动，最好是和有过同样经历的人在一起，共同讨论发生的事，通过相互倾听别人的经历来调整自己的想法和情绪。

孩子的生命教育 第2篇

自杀、杀人、虐待动物近日，在荧屏报端，一个个黑色的字眼频繁地和青少年联系在一起。

10月10日，在上海市奉贤中学校内，一名19岁的高三学生在洗手间内，用水果刀连刺一名同班同学6刀，伤者由于伤势过重不治而亡。调查发现，行凶学生的动机只是因为对方的成绩优于自己。据了解，今年9月新学期开学以来，上海已连续发生4起中学生极端行为引发的悲剧。在不到两天的时间内，上海4名初中生，不约而同地选择用跳楼这种十分极端的方式，欲结束自己年少的生命。

9月1日凌晨，一名14岁女孩从杨浦区某幢楼4楼跳下。9月1日清晨，浦东一名15岁男孩从8楼跳下受重伤。9月1日，江桥实验中学初二一男生因成绩排在年级倒数第一，无法接受“留级”的事实欲跳楼，后被老师和民警劝下，而他事先已在家留下遗书。9月2日上午7时左右，住在仙霞路一名12岁男孩，从家中6楼阳台跳下身亡。

据省城某媒体报道，3月30日晚，济南市南部山区某中学15岁的女生刘某被人杀害在校园厕所内。案发后，济南警方经过四昼夜奋战将嫌犯抓获。令人想不到的是，嫌犯竟是受害人的同桌，而且是一句简单的玩笑话引发了这一惨剧。

与同学产生一点小摩擦，就蓄意杀人;学习压力太大，心理承受不了，就跳楼自杀，这一件件令人触目惊心的事件通常被解释为青少年心理问题。对此，有专家指出：青少年自杀和暴力事件不仅仅是心理问题，事实上，青少年生死观念的淡薄、对自己和他人生命的漠视更令人担忧。

他们为何如此漠视生命

教育专家认为，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，只重视对青少年的应试教育、成才教育而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀。成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得生命的价值和意义。

江西师范大学郑晓江教授日前在杭州进行了一次关于青少年生命意识教育的演讲，他分析：“现在的孩子不怕死，是因为不知道生命的可贵。他们对生命存在的价值没有知觉。”他说，生命教育中有两个难题，一个是青春期教育，一个是生死观教育，前者全国已经有不少城市做得颇有成效，但生死观教育却还没有提升到应有的高度。

浙江师范大学李伟健教授认为：“现在社会上有一种思潮，追求尊重，追求个人自由，认为生命是自己的，这种思想本身并没有错，但是许多青少年过分强调了生命的自我意识，认为自我的生命与他人无关，想做什么就做什么，他们不知道生命的神圣性，不知道生命是有责任的，这就导致了青少年自杀和暴力事件的发生。”

郑晓江教授强调，以往，人们往往从心理疾病来解释自杀事件，但调查显示，全国的综合医院每年有200万急诊自杀未遂病人，诊疗期间接受过精神科评估或治疗的不到1%。许多自杀的青少年表现为冲动性自杀行为。他说，是同学关系、两性关系等人生问题导致青少年走上绝路。教会孩子面对“生死”比心理干预更重要。

加强生命教育刻不容缓

山东省精神卫生中心儿童心理研究室主任翟静说，近年来，青少年学生自杀事件屡有发生。与成人相比，青少年的心理更娇嫩、更脆弱，更容易受到一些突发事件的影响，产生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的宝贵，轻易结束自己的.生命，凸显了生命教育的缺失。她呼吁，与知识教育相比，没有什么比生命教育更重要，要培养学生的生存能力，这关系到学生个人、家庭、社会的希望和未来。

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。教育的起点是人，生命教育是教育的基点，教育的一切都是为了人的生命的唤醒、激扬、涵养和完善。

一直以来，我们的教育往往对“生命教育”采取回避态度，或闪烁其词，这其实并不利于孩子健康成长。事实上，在一些国家和地区，生命教育已经很普及。在瑞典，老师会让孩子投入大自然之中，体悟四季转换、叶子从新生到凋零的过程，会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，会组织孩子观看剖宫产全过程录像，让他们体会妈妈孕育一个生命是多么艰难，从而认识到生命的宝贵、生命的价值以及自己要承担的责任。此外，小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，让孩子们懂得生命对于我们只有一次，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，漠视生命将会带来什么后果。可以说，这些老师在教育孩子时注重传达一种贯穿始终的尊重生命、善待生命的态度和信念，让孩子从老师共同参与的对死亡问题的探究过程中，领会了科学精神，体验了对生命的感动。正是从这个角度，我们可以深切地理解生命教育是体验与思考并重、生命感动生命的互动性的教育过程。而在我国无论是家庭或是学校在生命教育方面都还没有引起足够的重视，有些知识也只是被当作生理卫生知识来讲授。

郑晓江教授讲述了他在台湾看到的一种生命教育：让普通学校的学生到残疾人学校，跟残疾的孩子一起过一天，激起学生对生命的热爱。他说：“生命教育的目的在于教会孩子热爱生命，尊重生命，懂得生命的价值，教育孩子懂得，活着不只是为了自己，更是为了他人。”

生命教育:从孩子的心理出发 第3篇

为此,广大学校纷纷开展生命安全教育:开设心理辅导课,建立心理咨询室,开展生命专题教育讲座,通过班会、集会等途径和渠道加强学生的生命安全教育。这些活动或措施都十分重要和必要,对安全事故的发生起着一定的防范作用。生命教育不是单纯靠几堂课、几次活动就能一蹴而就,取得立竿见影的效果的。这些停留在口头上生命说教,“亡羊补牢”式的生命安全防范,只能像是一阵风,不能从根本上解决问题。

学校应当遵循孩子的成长和教育规律,站在“论持久战”的战略高度,建立生命教育长效机制,让生命教育润物无声。学校应当直抵学生自杀事件的根源,从孩子的心理出发,在孩子的心里植入生命的阳光,打上一层厚重的生命底色,这样才能够让孩子乐观地面对遇到的各种困难和问题,感受生命的美好,体验生命的价值,珍惜幸福的人生。

一、多样化修炼,打通孩子心理关口

如何打通孩子的心理关口,让他们放下腼腆,尽情地舒展自我、释放情怀,感受生活的美好,体验生命的精彩,这是摆在我们面前的一个重要课题。

为了做到这一点,近年来,我校积极搭建平台,让孩子们进行常态化、多样化的修炼。一是每天课前即兴讲演。采取班级座位号轮流制,每一节语文课前,每班三四名孩子随机抽题上台即兴讲演,让每个孩子在一学期里拥有多次这样的锻炼机会;二是每周自主举行班队会。每一次班队会由学生干部牵头组织,教师则隐身幕后适时指导,让学生围绕班队会主题开展活动,力求让每个学生都有发言机会,最后由教师作总结发言;三是每月自主举行班级文体活动。在我校,每月各班级组织开展的文体活动,根据年级情况逐步放手让学生自行组织,遵循“人人上场”的原则,让每一个孩子都得到展示的机会。

通过这样雷打不动的、日复一日的学生轮流上台展示自己的常态化修炼,能够让孩子逐渐战胜心理芥蒂,打通孩子的心理关口。

二、多维度实践,疏通孩子心理障碍

在学校,学生干部一般都是由学习成绩优秀的学生担任,对于学习和表现中等及后进学生却鲜有这种机会,这一机制无形中将学生划分出了等级。学生的是非观念淡薄,他们的人生观、世界观正有待形成。学生干部经常活跃于学校各个领域,容易造成他们的自我优越感,久而久之,可能使他们经不起打击、受不了挫折。而对于那些默默无闻的学生来说,则可能因为这种不平等而表现出“事不关己高高挂起”,或者是因为感到“怀才不遇”而自暴自弃。为此,学校应当打破常规,搭建多维度舞台,给广大学生一个展示自我和锻炼自我的实践平台,满足孩子的心理需求,让孩子充分感受生命的平等。

近年来,我校积极推进学生干部选拔机制的改革,加强学生自我管理的探索与实践。一是民主选拔学生干部。学校统一设置学生干部职位,各班级通过民主投票方式,公正、公平、公开地选拔每一年学生干部人选;二是增设学生干部岗位。从学校管理大局出发,增设学校值日干部、卫生督导员、宿舍督导员、学生接送线路队长等各项岗位;三是实施班级安全轮流督导。采取轮流上岗制,各班级每天轮流派两名学生负责督导本班级学生的课间活动安全,强化每一个学生的安全防范意识,让每个孩子的心里都建立起一道安全防范“防火墙”;四是加强志愿服务队伍建设。从各班级的非学生干部中,选拔一批学生组建志愿者服务队伍,每天轮流负责在食堂为学生打汤、打饭等各项服务工作。从而在学校形成“人人有事做,事事有人管”的局面。

多维度的服务岗位,多样化的实践活动,充分满足了广大学生的心理需求,使各班级学生“人尽其才”,都能够活跃在学校管理的各个领域和层面,不但减轻了学校和教师的管理工作压力,而且锻炼了学生的才干,增强了学生的自我服务和管理意识,也增强了学生的自理和自律意识,促进了学校的发展和学生的成长,并且还让广大学生充分体验和感受到生命的平等。

三、多元化评价,贯通学生心理管道

在当前的教育背景下,学习成绩依然是评判学生优秀与否的重要标准。学习成绩优秀的学生,不但人见人夸,而且还是学校各类奖状的专业户。学习成绩一般及后进学生,在学校不但鲜有得到奖状的机会,而且还要承受来自教师、家长和同学等各方面的压力。个别自尊心强的孩子,甚至可能因为不堪学习压力,或者是来自教师和父母的一句批评而产生轻生的念头。因此,学校应当珍视和尊重学生之间的差异,让每个孩子得到应有的评价,贯通学生心理管道,让孩子感受到自己的价值。

近年来,我校多措并举,无论是学习成绩优秀的孩子,还是学习成绩一般的孩子,都能够得到学校和教师的肯定和鼓励。一是做好学生成长记录。班主任定期记录孩子的学习和表现等各方面情况,并指导孩子们定期收集整理阶段性学习成果,这不仅能够让孩子看到自己的成长足迹,而且也能够让广大家长全面了解孩子在学校的学习、表现等综合情况;二是做好学生表彰工作。在每个学期末,各科任教师积极配合班主任寻找孩子的闪光点,争取让孩子们在每个学期都能捧一张奖状回家。这样无论是学习成绩优秀的孩子,还是学习成绩一般的孩子,都能够得到反映其个人某一方面表现突出的奖状。

关爱生命,加强对孩子的生命教育 第4篇

丽丽吃过午饭就到学校去了。两个小时后，刘某收到一条消息：“丽丽服用了大量安眠药自杀，现在已送往医院抢救。”

据学校的老师说，当天下午14时左右，丽丽和其他三个女孩一起踏进学校大门。值班老师看到她们步伐凌乱，问她们怎么了，其中一个女孩告诉老师，她们服用了安眠药。学校立即将她们送往当地医院抢救。3月13日，四位女孩因抢救及时，转危为安。

是什么让四位女孩小小年纪竟拿生命不当回事?

刘某的妻子吕某是家里的老大，下有两个弟弟，二弟结婚生育后，因为家庭经济条件不好，夫妻二人常年在外务工，两个侄女一直由她和丈夫照顾，“大侄女今年十六七岁了，小侄女刚12岁，正在上小学五年级。”

点评父母双双出去务工，两个孩子交给亲戚抚养，平时父母对孩子的教育机会几乎为零，这是不是造成丽丽“拿生命开玩笑”的行为最基础的原因呢?

据刘某夫妇介绍，丽丽从小就是一个聪明活泼的孩子，学习成绩一直很好，爱唱爱跳。听说孩子出了这样的事，他们都不敢相信。丽丽的班主任阜南县柴集小学教师钱某说，丽丽一直表现良好，是他们班的班长。与她一同服药自杀的三个女孩，其中两人是另外一个班的组长。住院期间，家长曾询问她们服药自杀的原因。几个女孩告诉大家，当天她们曾经因相互之间关系的疏密度发生争议，后来决定以服药自杀的方式考验彼此。幸亏学校老师发现及时，并采取了得力措施，才没有造成悲剧。

点评仅仅为了考验友情的疏密，四位学习成绩较好的女孩竟拿生命去做赌注，这令我们不得不反思，我们在注重孩子成绩的同时，还要给予孩子哪些方面的教育呢?尤其是近年来，青少年学生自杀事件屡有发生。他们不懂得生命的宝贵，轻易就想结束自己的生命。在这些孩子的心目中，为什么自己的生命就如此没有价值呢?

专家谈：如何对孩子进行生命教育

吴老师(儿童心理学教授、咨询师)：为什么现在的孩子对生命如此的蔑视?是什么原因让孩子的心理如此脆弱?为什么一件不起眼的小事，就让我们的孩子选择了自杀?作为孩子的家长，作为孩子的第一任教师，我们不但应从家庭教育理念及方法中寻找原因，也应该审视作为父母应如何对孩子进行生命教育，如何引导孩子珍爱生命、善待生命?

对孩子的生命教育应该是学校教育、家庭教育、社会教育同时进行的，缺一不可，而家庭教育中的生命教育却是终身的，也是最有效的。

让孩子了解生命，使孩子学会感恩父母

平时在与孩子聊天时，父母可以经常谈起他刚出生到现在所发生的事情，让孩子自己悟懂他从小到大需要经历多少的事情，父母要付出多少的艰辛才能有他的成长。

教育孩子珍惜生命，提高孩子自护意识

在中国，大多家长只关心孩子的温饱，满足孩子的物质需求，关注孩子的学业，但对孩子必要的自护意识及相关技能的培养和传授却很不够。为此，家长首先应加强对孩子自护教育的意识，并在日常生活中，教会孩子必要的生活技能和防护知识。

教育孩子尊重生命，关注孩子心理疏导

某项调查显示，孩子中存在着很多如焦虑、孤僻、妒忌、烦恼、自卑、恐惧、厌学、忧郁等心理问题，这些问题困扰着他们身心的发展，有的甚至导致孩子心灵扭曲，走向极端，以致上演了种种悲剧，对此提示家长：

·以健康的心态和良好的教育方式教育孩子，营造有利于孩子健康成长的氛围。

·经常与孩子谈心，加强心灵的沟通，多倾听孩子的心声，及时了解孩子心里的想法和困惑，进行相应的疏导。

·关注青春期教育，了解孩子的生理发展特点，少批评指责孩子，多理解孩子，站在孩子的立场上考虑问题，不回避性教育，帮助孩子顺利度过生理心理的危险期。

·关注孩子的情绪变化，及时开导，引导孩子把内心的委屈、气愤发泄出来。

让孩子热爱生命，教育孩子心胸豁达

热爱生命、善待生命是一种生活态度，更是个人良好综合素质的一种集中体现，需要良好的心态、乐观的情绪、豁达的心境和坚强的性格作铺垫。有关资料表明，79％的儿童疾病是由父母心理错位引发的，而每一个孩子成功成才的背后，都与良好的心理环境息息相关。因此，孩子的生活态度很大程度上取决于父母的自身影响与家庭的氛围。身为父母首先面临的是自己设的关卡，珍爱生命、善待生命只有从家长自身做起，通过“终身学习”，不断更新教育观念，更新自身的知识技能，不断完善自我，才能真正成为孩子的良师益友，才能引导孩子以豁达的胸怀学会包容、学会感恩、学会生活，才能尽情地享受生命的精彩!

让孩子体验生命，锻炼孩子面对挫折的承受力

要让孩子去体验生命。在实际体验中，孩子更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。人都是在犯错、反思、学习、成长这几个过程中体验生命的。生命教育切忌运用独裁、专制、说教、控制等手段。平时多参加一些旅游休闲活动，参观自然生态，认识自然，或安排种植花木，照顾养护动物，从中体会生命的奥妙与可爱，体会大自然的奇妙。孩子自己的问题放手让孩子自己去处理，在孩子需要帮助的时候，家长需起到引导的作用，使孩子多一种选择，使孩子自己感悟生命的过程。

同时，要加强对孩子的挫折教育。通过进行挫折教育帮孩子构筑安全防线。在这个问题上，为人父母者最重要、最核心的任务是引导孩子认识到痛苦和苦难是生命的一部分，是无法逃避的；生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。磨练生命要进行挫折教育、逆境教育、危机教育、死亡教育，通过不断增强生命意识，引导孩子逐步地感悟生命，并学会使用生命和升华生命。要告诉孩子人生难免会遇到挫折和苦难。没有苦难的人生是不完整的残缺的人生。没有面对苦难的挑战，体会不出生命的甘甜。从中让孩子自己体验出与人相处的法则：对人关爱、对人尊重、对人宽容、相互合作、良好沟通、平等待人等。

孩子的生命教育 第5篇

经常有家长说：“我要好好教育孩子”;也有家长会讨论，“到底哪种教育适合我们家孩子”;更有专家学者说，“教育是开启每个人生命的钥匙”。

那么，到底什么是教育呢?

选择哪一种方式，度过自己的生命

教育，就是生活;生活，就是以哪种方式，去活着，就是我们常说的，生活的方式。但是，生活方式，在这里，其实是轻了。我所理解的教育，应该称之为：生命方式。就是选择哪一种方式，度过自己的生命。

生命最可贵的，不在于结果，而在于过程。而生命最精彩的，就在于每个人可以用自己的方式，去度过自己的一生。

当这种方式适合这个生命的时候，你就会发现这个生命充满着活力和激情――和外在的评判标准不一样，这种感受，只有生命的主体，也就是这个人才会知晓。

譬如有一种人，天性就是善良悲悯，他们觉得能够帮助到别人，就是自己人生价值的最大体现，譬如特蕾莎修女、圣雄甘地;也有另一种人，热衷于开创和创意，热爱用商业的创新，去影响和改变社会进程和生活方式，譬如苹果的乔布斯和维珍的布兰森;当然也有热爱思考，成为学者，热爱冒险，成为探险家，热爱钻研，成为发明家

而这个地球上，有多少个人，其实就有多少种生命的方式。有的机缘巧合，表现的充分，就成为大家瞩目的对象，更多的，则是按照自己的方式，去度过一生。

但，就本质上，其实没有任何的不同。我所理解的最好的教育，就是帮助每一个孩子，去找到自己的生命价值。从事着自己喜欢的事情，过着自己想要的生活，这就足够了。

如果他所做的事情，还对社会有一些帮助，那就太好了，就算没有，也没有什么关系;他所过的生活，如果是健康幸福的，那就很完美了，如果不是，只要不影响他人，也没有什么关系。

因为，对于生命，每个人，只有他自己，才能对它负责。这是任何人都代替不了的，无论你是他的亲爹，还是亲妈。

孩子渴了，饿了，悲伤了，快乐了，只有他自己才知道。同样的，孩子的生命里，最需要什么，也只有他自己才知道。哪一种生命的方式，最适合自己，也只有他才知道。

选取哪种教育，源于自己的价值观

家长给予孩子哪种教育，其实是家长期待孩子成为什么样的人，度过怎样的人生。

作为家长，你所给予孩子的教育方式，就是你对生命的理解体现。说的通俗一点，就是你觉得一个人最宝贵的是什么，你就会不由自主地期望孩子得到。

譬如，你觉得一个人最宝贵的是平安和顺遂，你就会让孩子不要去冒险、拼搏，只要健健康康平平安安就好;如果你觉得一个人最宝贵的是个性和自由，你就会鼓励孩子做自己内心想做的事情，不要受到任何规则和制度的限制，追求自己的人生。

但是，在现实生活中，往往有两种比较的方式。

一种，是我是曾经这么度过人生的，并且我对自己很满意，那么，我就要把这么宝贵的人生体验，都教给你。

另一种，是我曾经没有度过的人生，我现在很后悔遗憾，觉得如果那样的话我会很幸福，那么，我就要告诉你，你应该学习我没有学到的，过着和我不一样的人生。

这本身，都没有错，都是爱的体现，也都是生命延续过程中最朴实和最基本的体现。但是，这种方式不能做得过于极端。一旦极端了，违背了孩子本身的发展诉求了，就是不好的.教育了。

我们就拿商人的角色来说吧。很多商人自己做事业，做的很好，既有成就感，也过着自己认可的生活方式。于是，就想自己的孩子，也要和自己一样，不仅从小就给孩子进行各种相关的知识、技能、礼仪等的培训，甚至每天早餐的时候，让孩子看公司的财务报表。这就是典型的第一种类型。

我们再来看看第二种。也是商人，事业也做的很好，但一点也不喜欢剧烈的竞争，背负的巨大责任，更不享受繁重的会务和频繁的外出。那么，他就会告诫孩子，干什么都行，就是别做商人。然后，不仅不让孩子接触任何和商业有关的信息、知识，还会专门注意孩子的艺术、文学等等的培养。

可是，神奇的是，很多刻意培养下一代商业经营的家庭，孩子成为了艺术家;而刻意不想让孩子从商的，孩子却无比热衷于商业事业。

在这里，我想说的是，无论那种教育方式，都没有对错之分，只有适合孩子与否。在选择哪种教育方式之前，一定要依据每个孩子的特性，而不是自己的人生经验。适合孩子的教育方式，就是最好的教育方式。

无论哪种方式，请尊重每个孩子的内在

每个孩子都有自己的与生俱来的某种东西，科学家叫它基因，哲学家叫它天分，宗教家叫它命运。我也说不清楚，这究竟应该叫做什么，不妨就笼统地称之为“内在”。

每个孩子都有着自己的内在。而且，每个孩子的内在，都是不一样的。这种内在，又分为两种，一种是性格品质，一种是才华技能。

于性格品质来说，大多是一诞生就体现出来的。养育过孩子的人都知道，就算刚刚出生的孩子，所表现出来的个性脾气都会不同。最明显的就是一个家庭里的兄弟姐妹，同样的父母，一出生就可以感觉到，有的孩子很乖巧，有的孩子很霸道，有的孩子很敏感，有的孩子很任性。这些，真的就是我们常说的“上天注定”，而且，很难改变和扭转的。

而且，我们所说的，“性格决定命运”，其实就是指的这一部分。家长无论要给予孩子怎样的教育，都要首先考虑到这个因素。否则的话，就会遇到很多的冲突和矛盾。

这部分，是孩子的根基，那么，才华和技能，则是生长在其上的枝条。这一部分，是随着孩子的身体成长，以及认知程度，还有知识学习的变化，逐渐呈现出来的。譬如，有的孩子性格活泼，随着开始掌握语言技能，就变成了一个小演员，能说会道爱表演。有的孩子生性沉稳，刚开始能够拿到东西，就会一个人琢磨很久，再大一点，还要研究内部的结构。

同样的，我们所说的，“知识改变命运”，指的大多是这一部分。家长无论想要孩子在哪些方面有很好的发展，也要考虑到这个因素，就是和孩子品行所一致的“天分”，顺应、鼓励，并发展它。

今天的改变，明天的收获

为人父母，每个家长都希望自己的孩子能够生活的很好。但是，我们也惊奇地发现，我们对孩子的期许，其实是我们认为孩子应该改进的源头。

也就是说，它们其实是一致的，当一个孩子磨蹭的时候，很可能是在认真独立思考问题;一个孩子多动的时候，很有可能是在培养行动能力和领导力。

我们期许的，和我们抱怨的，其实是一件事情!那么，错的是谁呢，孩子，还是家长?!

我一直都认为，“知识”是应该长在“性格”之上的，这才能构成统一的“内在”。有了这个统一的内在，我丝毫也不在乎一个孩子在数学课上看惠特曼的诗集，或者一个热爱数学的孩子从来不读文学经典。

理想的状态，是每个孩子都有属于自己的教育方式。可是，这可能吗?我认为是可能的。

在家里，家长要发现孩子的内在，并给予适合孩子发展的环境。在学校呢，则不进行标准化的教学，给予每个孩子更多的选择，更多的学习自由。

你多做哪怕一点，你的孩子就会因此而受益很多。而我们的学校、社会和每个家庭，其实都应该为个性化的教育，积极去努力。

给孩子生命教育心得体会 第6篇

场景一

广场上。一只受伤的孱弱到不再能飞起来的小鸟，一个刚刚可以走稳路的小女孩。

她注意到了那只鸟，摇摇晃晃反反复复试图靠近它。鸟儿一次又一次地被惊吓想逃离，只能扑棱着翅膀，艰难地蹦跳着躲避她。那么小的孩子，难以想象她的注意力竟然可以那么持久，不为周围别的动静所影响，只是想着靠近鸟儿抓住它。抓了几抓，自然没抓住，她急躁了，不高兴了，开始用脚划拉，想踢到鸟。在她，用手捉与用脚踢基本是一样的办不到。可她却能办到一点让鸟不停地担惊受怕艰难挪动，连同她口齿不清的喊声，都会让鸟儿一惊一吓。

那年轻的妈妈一直在旁边笑着，还鼓励着孩子，“快抓住了”，“加把劲”

我转身，离开。

我可以给那位妈妈说“鸟也是生命应该敬畏”吗?我可以提醒她“得让孩子从小学着爱弱小者而不是伤害”吗?我知道不可以的，轻者她会白眼一翻怪怨我多事，重者我会受到语言攻击。

场景二

各色各样的金鱼，价格不一。一条一块，四块，十块，甚至更多。一个四五岁的小男孩拉着妈妈靠近了一个大鱼缸，后面跟着爸爸。小男孩指着鱼儿满脸兴奋。

“想要?咱就买，钱能解决的都不是问题。”爸爸摸了一下孩子的小脑袋，调侃道。小孩挑了三条，说再买个小鱼缸吧。“算了，就塑料袋，不等回到家就叫你折腾死了。”妈妈似乎很了解自己的孩子，更倾向于将就一下。“死了我娃要咱再买。”爸爸也搭了腔。

还没相处就冷漠地预言到了死，死了再买就是了?我不禁多瞅了几眼那对奇葩爸妈。

我可以与那个妈妈交流说“应该引导你的孩子学着爱，从小鱼开始”?我可以提醒那个爸爸说“你不能既浪费了钱还让孩子远离了善良”?我知道不能，我曾因为多嘴被翻过白眼受过冷语，那以后我发誓不再吃饱了撑的讨人嫌，我只能让愤怒在自己心底潮起潮落。

场景三

“妈，你是不知道，刚才有个车把骑摩托的人撞了，流了那么多血”一个女孩一见到妈妈就很惊慌地叙述起自己的见闻。那声音那神情，看起来还是惊魂未定。

妈妈脸上波澜不惊，直接就堵住了孩子的嘴:“世上大了，每天都有多少车祸，有啥奇怪的?你没事就行。”

那一刻我刚好在旁边，我恨不得过去给她一巴掌，有点人性好不好?如果你不能施以同情，最好保持沉默。你那么冷漠，孩子受你影响，再火热再深爱的心，也会慢慢凉下来，甚至成为你那样的人!别说给一巴掌，重重地训斥一声我都不敢，我还没有强大到应付所有自找的麻烦，我不会自取其辱。

很多时候，我们做父母的，在陪伴孩子成长中，都缺失了对生命的教育，对生命的尊重与爱。性格的某些残缺，自此而生。

作者：张亚凌

孩子的生命教育 第7篇

——特殊教育培训心得

4月10日，广州市特殊教育学校校长高级研修班的学员，在北京师范大学赵老师的带领下，参观了北京宣武培智中心学校。宣武培智中心学校，1982年创办，1984年正式建立。学校由“早期康复、义务教育、职业培训”三部分组成。设有18个教学班，20个专用教室。校舍宽敞、明亮，设备齐全，具有良好的育人环境。学校将“一切为了残疾儿童的生存与发展”作为办学宗旨，坚持走科研兴校之路，集教育、康复、职劳为一体，因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生全面发展，为学生走向社会奠定基础，让每个特殊孩子焕发生命的光彩。

学校在全面贯彻教育方针的基础上形成鲜明的办学特色。针对学生的个别差异，采取分组、集体、个别等多种形式对学生进行教育、训练，满足学生的个体需要；通过多种内容、多种形式对学生进行劳技教育和职业培训，使学生获得生存与发展的能力。学校对外开展特教心理咨询和社区服务，承担着对宣武区普通小学“弱智班”和“随班就读”的工作指导。北京宣武培智中心学校，是集科研、教育、康复、职劳、培训为一体的特殊教育中心学校；担负着对全区特殊教育的业务管理、对残疾学生教育康复、对特殊教育的研究指导和社区服务及特教工作示范、宣传等职能；承担着该区弱智儿童和听残儿童的早期教育康复工作；承担着弱智残疾儿童九年义务教育的工作；承担着残疾青少年职业劳动技术教育和培训工作。承担着对中、小、幼残疾儿童随班就读、社区及家庭康复指导和咨询工作。在全区各级领导的支持下，在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下，学校全体教职工的努力下，学校办成优质的特殊教育学校，连续多年

获得国家先进单位，成为全国乃至国际有影响的特殊教育中心。

一、制定了完善的教学体系。在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下。学校为不同类型的学生提供了度身订做的的校本课程。该课程以生存教育为基础，以功能性与发展性为核心，体现了开放性、综合性和活动性的特点。学校实行综合主题统整的课程策略，挖掘生活、环境、信息、文本、人事的课程资源，形成了为残疾孩子服务的个别化课程体系。

教师针对学生不同阶段的心智水平，制定个别化教育计划，把每个学生的学习计划整合到班级、小组等教学活动中去，创造丰富、多元、有效的学习方式，开发了学生的学习潜能，加快了对智力障碍、肢残学生的训练和培养，提高了学校的教育教学质量。

二、开展课程改革。包括：音乐教室、感觉统合训练室、聋儿语言训练、弱智儿童早期干预训练活动等。定期干预训练。活动教室及专用教室。包括：美工教室、缝纫教室、计算机房、手工教室、幼儿活动室、认知训练室。早期训练及活动教室，包括：音乐教室、感觉统合训练室、聋儿语言训练、弱智儿童早期干预训练活动等。劳动专用教室训练，内容包括：办公自动化专用教室、缝纫、编织、手工、生活劳动训练、烹饪、美工。

孩子的生命教育 第8篇

生命教育是对更健全的生命的成全, 强调实践性也就是强调生命的在场, 其核心就是在教育的过程中要有“具体的人”, 要与这个“具体的人”不断地进行对话。只有在这样的对话中, 你才能发现差异, 同时明白理解与尊重差异是多么的重要, 这就是教育的前提。而现在, 很多学校只注重学生的考试结果, 看重班级的平均分, 却看不到学生个体间的差异, 看不到教师工作的艰难与创新, 这样的管理模式简单而粗糙, 哪里能谈得上以人为本、尊重每一个个体呢?

一、让学生获得生命的丰富感、满足感和成就感

赏识的解释为给人表扬或赞扬, 以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感, 做起事来心情愉快。

赏识符合孩子的心理发展特征, 孩子是环境之王, 营造宽松和谐的环境以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们, 人类除了最基本的生理、安全需要外, 更高层次的需求就是对尊重的需求, 希望得到他人的肯定和欣赏, 得到社会的肯定性评价。

这种肯定自我的多次沉淀, 就会积累孩子的成功感, 就会种下自信的基础, 这对青少年的成长至关重要。这种由外到内“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。

孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒, 推掉压在无形生命上自卑的巨石, 于是孩子的潜能像火山一样爆发, 排山倒海, 势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前, 都是微不足道的。

赏识后进生, 种下自信心。针对特困生李坤霖, 根据实际情况给他更多的爱, 从生活上、学习中关心他、帮助他, 给予他更多的鼓励, 让他感受到温暖, 增强自信心, 从而有助于他的成长。对于学困生和问题学生, 教师要从内心深处去关心他们, 而不是对他们产生疑心, 真正、主动地去了解他们的内心深处、事实的真相, 帮助他们走出困境, 走出生活的阴影, 充满对生活的向往。

二、培养学生的团队精神和集体荣誉感, 让生命之花更灿烂

在学校组织各种比赛、集体活动, 让学生在活动中展现自己多彩的一面, 发挥自己的强项, 为集体荣誉添力。还不定期的开展有关生命的主题队会, 如:“读书心得会”、“关于小学生应不应该上网辩论会”、“名人故事交流会”、“课本剧表演”、“制作赞美卡”、“三生教育”、“保护滇池主题队会”、“知识产权教育会”、“介绍自己最喜爱的电视栏目”、“古诗词背诵擂台赛”、“中美公民素质教育实践”让学生在主题队会中直面生命, 让学生怀有一颗感恩的心去感谢与自己生命有关的人和事。这些队会中, 学生们不仅获得了知识, 而且在活动中锻炼了自己, 并且更有机会让大家认识自己, 也树立了信心。教师要充分相信学生的能力, 把学生作为主体, 以人为本, 以人为基础, 以人为前提, 以人为动力, 以人为目的。用生命在场的教育方式直面教育, 让生命之花更灿烂。

三、使学生们在困难中成长, 以抗震救灾中的英雄事迹感染学生

2008年的汶川地震, 利用这个特殊事件教育学生, 让学生写出自己的心灵体会。蔡洪杰写道:“地震是突如其来的, 有的手里拿着书, 正要大声朗读;有的手握钢笔, 正要写作业;有些人甚至想做一件辉煌的事, 可是, 时间已经不够了, 死神的手已经紧紧地把他人的生命夺走了没有做完的作业, 你永远也不用做了;你有很多想改正的错误, 你永远不会有机会了;你想给妈妈唱一首歌, 那也是永远的遗憾

冯飞鸿写道:“现在正是大难当头, 大家应该团结, 看着那些死者一个个地变成天使, 飞向天堂, 我又一次忍不住潸然泪下, 活着的人要坚强, 死去的人走好, 所以让我们共同珍惜现在的美好生活把!加油!努力!共同创造美好的明天。”

李舒然写道:“我们不能因为个人的不团结, 而让一个班级不成一个集体, 不能因为鸡毛蒜皮的小事而争吵, 白白流去了我们那几分钟宝贵的生命。时间就是生命, 我们应该珍惜现在的生活环境和学习环境, 珍惜时间, 做东风第一枝。”

在随后布置的一篇《感动过你的人》作文中, 很多同学都是写抗震救灾中的英雄事迹, 如谭千秋、蒋敏、黄丝雨等。

灾难, 对于受灾者来说, 这是一个极其痛苦的事, 而对于相对安全的人来说, 灾难, 使我们懂得了关爱别人, 善对生命, 懂得了团结就是力量, 一方有难, 八方支援, 同时, 在对灾难的关注中, 孩子们也在这无形的课本中学到了做人, 学会了在课堂外学习这不仅是一场灾难, 也是一场心灵的洗礼之战。

四、创造机会, 让学生充分展示自己的才华

摘录几个写给学生的赞美卡:

1. 倪千惠:

上课回答问题, 你总是那么精彩, 讲的滔滔不绝, 常会答出其他同学所不知的疑难问题, 你很聪明, 不仅会说, 还会写出篇篇好文章来, 你的作文文笔优美, 有深度, 有思想, 时常被全班同学欣赏, 成绩十分优秀;你能严于律己, 完成好老师交给的一切任务, 带领同学共同进步, 是称职的大队委、中队长, 受到大家的一致好评。作为班上的领头雁, 老师的好助手, 老师对你有更高的期待, 希望你在各方面都以高标准来严格要求自己, 约束自己, 不断锤炼自己, 争取百尺竿头, 更进一步。

2. 毛晨:

你是一个聪明的男孩。或许你有些调皮, 有些好动, 也常挨批评, 可其实在老师心里, 一直认为你很不错, 你能长期坚持学习唱歌, 在短时期里, 学到了声乐九级的水平, 并且取得了九级第二名的好成绩就是一个证明。在篮球场上, 你又是一员猛将, 老师、同学都为你叫好。但是在学习上, 有时你的懒惰占了上风, 如果你能把学习的激情融入每时每刻, 静下心来认真思考, 勤奋学习, 那么, 你也可以成为一名学习上的佼佼者, 努力吧!老师等你的好消息。

3. 李坤霖:

不要计较老师总批评你, 其实老师是喜欢你的。喜欢你的聪明, 对老师、同学的热情和礼貌, 你的成绩不理想, 是因为你上课没有用心听讲, 作业太不用心, 如果用心听讲, 认真完成作业, 你的成绩会赶上来的, 那么, 老师会更喜欢你。

4. 李雨桐:

你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。课堂上, 你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题, 学习成绩也很好。同时, 你又是班里的体育“小健将”、篮球高手。但有时你不能严格要求自己, 上课不够专心, 对同学的态度不够友善, 易冲动, 因而使许多“优秀生”的奖状都同你擦肩而过。其实你是一个上进心很强的好孩子, 有很强的号召力, 老师希望你今后能改正缺点, 广泛团结同学, 使你的优点越来越多, 这样, 老师和同学们就会更喜欢你了, 你愿意吗?

5. 李欣蓉:

你是一位内心世界十分丰富的女孩, 当老师看到你一篇篇内涵丰富, 文情并茂的作文, 了解到你独到的见解时, 是多么喜悦, 你的特长真不少, 画画、唱歌样样都行, 似百灵鸟一样的歌声婉转动听, 成绩也十分优秀, 是难得的聪明学生。希望你能加强锻炼, 记住:生命在于运动!

家长和同学看到这些赞美卡都很激动, 因为全班51个同学的赞美卡, 没有一个相同, 而且都发现了孩子们的优点, 能得到老师这样的赞美、肯定, 学生们都会自觉地朝更好的方向努力, 让自己的小学生涯圆满结束。

生命教育要向孩子传递生命的气息 第9篇

1.认识生命，尊重生命，让学生树立生命意识。

孩子能科学、准确、合理地认识生命、尊重生命，是生命教育的前提基础。通过生命教育，要让孩子知道，每个人都是独立的自然生命体，是自然的产物，更是父母赐予的血肉之躯，让孩子具有博爱情怀，尊重一切生命，珍惜万物，感受生命成长背后付出的困难与艰辛，从而学会感恩，感恩来自大自然的馈赠，学会珍惜、爱护自然，学会感恩自己的父母，孝敬自己的亲人。要了解、认识自己的身体，更要清醒地认识到自身的个性特征、长处与短处以及自身的潜能。通过生命教育，把孩子当做一个真正的个体、鲜活的生命来看待。孩子在成长的过程中难免会在学习、思想、生活等方面出现困惑，甚至困扰。生活是生命的源泉，生命内化于生活，对生命的关怀离不开对生活的体验。现在的高中孩子自我意识很强，过多关注自我权益的实现，特别在人际交往中，考虑自身利益过多，尊重他人的利益过少。我们要加强孩子的挫折教育、逆境教育、心理健康教育，让孩子学会自强自立，学会自尊自爱，学会接纳他人、尊重他人，从而认识、尊重他人的生命，爱护他人的生命价值，学会与他人和谐共处，享受生活的乐趣，从而体会到自身和他人生命的重要性。

2.正视死亡，让孩子学会救护，珍爱生命。

让孩子正视死亡，对于忌讳死亡的教育文化氛围来讲无疑是一种巨大的挑战。死亡话题是沉重的，不论是教师、父母还是整个社会，很少谈及、讨论这一话题，往往在这一话题上含糊其辞，甚至采取搪塞、回避的做法。但这又是无法避免和回避的。正常的生老病死，每天都在世界各地上演着。既然知道死亡是不可避免的，我们应当教育孩子要正确地面对它，对死亡有科学的认识。让孩子理解生命的有限性和脆弱性，进而明白生命的可贵和重要，从主观上减少漠视、轻贱生命的事件发生。在当前，生命教育课程在相当多的学校里并没有引起高度重视，还没有将其作为一门课程纳入学校的日常课程之中，对孩子的生命教育几乎穿插在学科课程以及主题班会中完成的，教育的效果基本是根据老师的重视程度来决定的。因此，我们呼吁构建科学、完整的生命教育体系，呼吁整个社会、学校、家庭能高度重视生命教育，各司其职，各尽其能。在学校里，应专门开设生命教育的课程，开发与生命教育相关的课本教材，配备专门从事生命教育的教师，通过生命教育课程，社会和家庭给予大力支持与配合，让孩子明白掌握一定的救人和自救的方法与技巧的紧迫性与重要性。

3.感悟生命，让孩子学会敬畏生命、超越生命。

生命教育，让孩子学会关注自身生命，关注身心健康，这是提升生命教育质量的前提。探讨生命的意义，是生命教育的永恒话题。生命只有一次，它来之不易。对于每个人来说，一生都曾思考过“我为什么要活着”“我活着有何意义”等问题。在生命教育的过程中，通过交流、讨论和辩论，让孩子们达成共识，明白要学会自救，也要学会去救人，应该要向那些见义勇为的英雄们学习，更应该成为一个对国家、社会、人民有用的人。通过生命教育，让孩子对生命价值意义进行探讨，这有助于孩子提高对生命及其存在价值的认识，懂得生命的意义，为孩子树立正确的“三观”奠定坚实的基础，从而敬畏生命、珍惜生命。

“让孩子体会世界的美好，理解生命的意义，由爱己、爱人推广到爱众生，适应环境，促进人与自然、与社会、与他人的和谐共处与发展；引导孩子感受生命的情趣，体味生命的快乐，追求生命的归宿，使孩子树立积极向上的生命观。”通过生命教育，让孩子关注到今天生命的认识和享用，关注到明天生命的发展和成长，真正懂得生命的价值和意义，从而更好地谱写青春印记，开始幸福生活的旅程。

孩子的生命教育 第10篇

365家长学堂：家长要对孩子进行生命教育

中国国家疾病控制中心调查结果显示，我国每年约25万人死于自杀，是15岁到34岁青壮年人群的首位死因。生命教育，刻不容缓。

青少年轻生事件频发

近年来，一些中小学生在遇到挫折时以结束生命或残害他人的方式解决问题的新闻屡见报端。今年9月初，上海一名8岁男孩因为起床晚被批评，从楼上纵身跳下，幸好小男孩只是鼻骨骨折，并无生命危险。几天后，四川广汉一名11岁女孩被一道数学题难住而服毒自杀，在家人和医生的极力抢救下，终于脱离了生命危险。

而在一年多前，乌鲁木齐一则15岁女生梦梦自杀未遂的报道令很多人感叹。当时正读初三的梦梦，因成绩排名靠后一直受到老师和校方的关注，这让她感到前所未有的压力，于是用最简单的“开窗一跳”来结束烦恼。事发后，当记者问她是否知道跳下去会是怎样的结果时，她说：“我不知道跳下去会这么疼，也没想这么多，就是头朝地，Gameover!”

有调查显示，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。

究竟是什么阻碍了如花的生命继续生长？教育专家认为，这不仅反映出青少年中存在的心理问题，也从另一个侧面反映了我国生命教育的缺失。

生命教育发展滞后

“现在的教育其实已经偏离了教育的本质，很多家长和老师都只看重孩子的成绩，而忽略了培养孩子成为一名合格的社会公民。”南宁七田右脑教育桂林中心负责人鲁娜说。事实上，生命教育在我国的香港、台湾等地已经普及，但在大陆并未形成体系，在实际教学中也未付诸实施。南宁快乐潘哆啦绘本馆负责人卢丹映表示，如今的学校教育，大多是从灌输消防知识上对孩子进行生命教育，学校也会设立心理辅导员，帮助孩子疏导心理问题，在放假前，学校也会加开一些安全知识课程。虽然素质教育推广了二十多年，但目前中国的教育，还是只盯着学习和成绩，并没有真正转移到对孩子的德行、责任的培养上来。