高师公共课教育学

高师公共课教育学（精选12篇）

高师公共课教育学 第1篇

一、重建高师公共课教育学课程目标的意义

课程目标是某一课程所要达到的发展状态和水平的描述性指标。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础, 是课程设计、改革、实施和评价等各个活动环节的重要指导原则。课程目标是教育理想、教育目的的体现, 是培养目标在特定课程中的具体化、操作化表述。

高师公共课教育学的改革首先应将其教学目标作新的调整, 应从重视学习的结果转移到重视理念、态度、能力和智慧的全面内容上来。教育学教学必须走一条尊重人生、尊重生命、尊重生活的改革之路。教学的价值应指向学生教育素养的形成和发展。因而, 教学目标必须先凸显出专业态度和应变能力, 而后才是教学技巧和学科知识。

二、高师公共课教育学具体教学目标

(一) 专业态度

专业态度是个体习得的相对稳定的决定个体教育行为选择方向的内部状态, 包括认知、情感和行为三个方面, 其核心因素是情感方面。教育学的教学过程, 就是高师生生成学习过程, 学生自己通过与外界环境的相互作用主动建构知识、升华教育和生活的经验的过程。教师职业的重要性和特殊性, 需要善良、勤恳、无私奉献的人。对于每个教师, 专业态度是个体实现自身价值、保证事业成功必不可少的条件。因而, 专业态度是教育学教学的最重要的目标, 也是学生最重要的素质之一。主要包括:认识教师从事的是关系国家和民族的将来、关系家庭和个人幸福的重要事业;形成对教育事业的责任感、义务感、崇高感;乐于从事平凡的基础教育工作;具有良好的敬业精神。

专业态度影响着个体具体教育行为的选择, 也影响行为能否持久, 是教师做好教育教学工作的重要保证, 是师范人格的核心组成部分。从教师的教学行为来看, 教师不再是知识的陈述者、传授者, 教师的责任在于以教材为线索, 以自己的体验、感悟和研究心得为材料, 尽可能采用多样化的教学手段与形式, 丰富教育学相关知识的呈现方式, 唤醒学生已有的日常教育经验, 激发学生对教育问题的探究欲望, 培养学生对教师职业的内在兴趣和责任感, 同时在唤醒学生的过程中, 也进一步促进自己的成长。教育学知识成为教师唤醒学生和促进自我成长的一种凭借、一种工具。[1]

(二) 教育理念

教育理念指个体对教育教学工作本质的理解, 并在此基础上形成的教育观念和信念。它是教师的重要特征, 也是决定教师把工作做成“教书匠型”还是“专家型”的重要因素, 为教师教育工作成功提供科学的思想指导。主要包括:对教育本质的全面深刻的理解;树立尊重学生主体的学生观, 即把他们看作是多种发展需要和可能性的、具有主观能动性的、积极参与教育教学活动的学习主体;确立以开发学生潜能, 引导其个性发展, 养成自我学习能力为主旨的教育观;形成师生相互影响、情感交融、共同参与、相互启迪、相互包容、求同存异的教育活动观。

教育学课程应重视高师生的探索和思考, 而不是简单地获得信息、被动地接收知识;重视高师生学习中各种知识、经验的整合, 而不是零散地和毫无联系地将知识印在他们自己的头脑中, 教学不仅仅是知识的传递, 而是知识的处理和转换;课程的组织不再囿于课程的界限, 而是向跨学科、综合性发展, 课程从累积知识走向发展和创造知识。教育理念对教师工作具有观念指导的价值, 不同的教育理念就会有不同的价值取向。在一定程度上, 它制约着教师的教育教学活动, 决定着教学可能的价值和作用。因而, 教育理念是教育学教学的核心目标。

(三) 专业能力

专业能力是教师顺利完成教育教学任务所必需具备的各种稳固的心理特征, 它是从事教育教学工作的前提性条件。专业能力的形成有助于教师实现其角色的价值, 使教师渊博的知识、执教的热忱得以充分发挥, 增强教师的自信心, 更好地巩固其专业态度和教育理念。主要有:

第一, 与他人交往的能力。这是教师与学生的教育活动所必须的, 也是教师与教师、教师与家长、教师与学校、教师与社会密切联系, 形成教育合力所必须的基本能力。它使师生相互促进、共同参与的教育教学活动得以展开, 学生主体地位得以体现, 跟上教育日益社会化和社会日益教育化的时代步伐。

第二, 教育教学组织管理能力。这是教师根据具体教学情境, 选择适当的教学内容、教学方法、手段有效组织教学, 从而发挥教学整体育人功能的基本能力。它使教师成为教学过程的组织者、管理者, 成为学生的良师益友, 发挥“导演”角色的作用。

第三, 教育科学研究的能力。这是新型教师的重要能力特征。教师不仅要搞好教育教学工作, 而且还要开发学生智能, 大胆创新, 进行科学研究。教师来自教学工作的第一线, 有着丰富的实践经验, 对教育教学问题最有发言权。教育科研能力的培养有助于教师对教育行为、经验进行反思, 发现问题、提出问题, 进而解决问题, 提高教育教学的质量和水平。因而, 教育科学研究能力是教师创造精神的需要, 也是教育教学改革发展的必然要求。

第四, 自主学习能力。这是实现知识和能力相互促进的必然, 是教师教育素质不断得到发展的重要保证。由于专业发展的特殊性, 要求教师不断自主学习提高, 才能适应终身学习的社会发展要求。因而, 自主学习、主动生成能力是教师跟上时代发展要求, 不被淘汰的基本能力。

(四) 教育智慧

教育智慧, 也称“专业智慧技能”, 是指使个体获取知识、应用知识和在实践中创造性解决教育问题的能力, 它使符号、信息的应用成为可能。这种个体应用概念和规则处理教学事件的能力是师范生要习得的重要的素质。教育智慧是专业态度、教育理念、专业能力三方面在个体身上得到综合实现的产物, 也是教育经验积累的结果。主要包括:在具体教育教学情境中, 个体感受、辨别新问题、新状态的能力;迅速作出抉择, 灵活调整教育行为的应变能力;准确地把握时机, 创造性解决教育冲突的能力。教育实践中, 教师的选择能力、辨别能力、创造能力和解决问题的能力成为教学成功的决定性因素。教育智慧是教师有效解决教育教学偶发事件的必不可少的教育素养, 由此享受工作对人智慧的挑战, 获得成功的满足感。

教育学教学中经常涉及到教育现实问题, 不少问题没有现成的答案, 所以认识本身就是创新研究过程。从优秀教师成长来看, 他们具有善问、求异、批判、激进的思维品质和人格特征, 富有教育改革意识, 勤于学习教育理论并善于发现教育问题。教育学加强师范生教育问题意识培养, 可以改变师范生对教师、课本的依赖, 突破思维的惰性。高师生强烈的教育问题意识, 可以驱使自己不断地观察教育现象, 提出问题和解决问题, 磨炼出教育研究的技巧和方法。布鲁纳认为, 越是在这方面有经验的人, 越能把学习归纳成一种探究, 越能形成探究的态度, 越会坚信自己有所发现的能力。可以肯定地说, 加强师范生教育问题意识培养, 必然会提高他们教育研究的能力, 这对他们将来成长为教研型教师、专家型教师是有长远意义的。[2]

以上四项公共课教育学的教学目标里, 专业态度和教育理念体现了教育学教学的观念功能, 对个体教育行为有制约的作用。它们是高层次的目标, 解决“能不能做好”的问题, 其中专业态度是核心目标;专业能力和教育智慧体现教育学教学的操作功能, 是实现观念功能的前提条件, 解决“能不能”的问题。各具体目标之间相互影响、相互渗透、相互促进、相互制约, 形成一个评价教育学课程质量或学习结果的指标体系, 显现出教育学作为一门专业必修课的课程性质及其重要意义。

参考文献

[1]雷晓云.高师公共教育学的意义重建.课程.教材.教法, 2004 (8) 70-74.

高师公共课教育学 第2篇

论文关键词：健康教育 体育 研究

论文摘要：在推进全面素质教育的今天，如何在高校的体育课中进行健康教育是值得研究的问题。本文运用对比实验的方法，对此问题进行了有益的探讨，用以推动师范院校的体育教学改革。

健康教育指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，促使人们自觉地采取有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进人们形成良好的健康意识、行为和生活方式，消除或降低影响健康的危险因素。

在高校中开展健康教育，不仅对提高大学生的健康水平产生直接的影响，对培养他们良好的身心素质，促进大学生的全面发展都具有重要作用。由于历史及现实的诸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱环节，实际工作的开展与(大学生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教师普遍缺乏的今夭，如何开展健康教育，是一个迫切需要解决的问题。尤其是高等师范院校，它们是培养教师的摇篮，高等师范院校的学生如果具有丰富的健康知识，不光利于自己的身心健康，在其走向工作岗位后，更利于教育学生，也能影响周围人群和广大青少年，对全民健康意识的培养和健康水平的提高也将产生积极的作用。在高等师范院校中如何开展健康教育显的格外重要。

体育教育与健康教育都是以健康为中心，使学生获得健康知识，激发学生的主观能动性，养成良好的卫生习惯和生活方式，从而使学生成长为全面发展的健康人。但是目前在我国的健康教育与体育教育是分开进行的，健康教育偏重于生理知识的灌输，而体育教育又过于偏重技术的教学，忽视锻炼习惯的养成，体育情感的培养，造成二者分离的现象。因此，如何使健康教育与体育教育有机地结合在一起，是健康教育是否能真正发挥作用的一个值得研究的课题。笔者通过对阜阳师范学院99级学生就健康教育的知识、内容如何融入到体育教学中去的问题进行了实验研究。

1实验对象和方法

1.1实验对象

选择阜阳师范学院99级物理系(1)班，男生30人为对照组;选择阜阳师范学院99级音乐系和美术系，男生共28人为实验组。

1.2实验方法

对照组根据现行的学校体育教学大纲要求，采用传统的体育教学方法进行教学;实验组在根据学校体育教学大纲要求，采用传统的教学方法进行教学的同时，利用学生课间休息的时间，对学生在运动中遇到的具体问题，针对性的进行十分钟的健康教育知识的介绍和答疑。实验期为一年。一年后进行体育考试成绩比较。

1.3内容

根据《大学生健康教育基本要求》，结合大学公共体育课教学时数，将大学生健康教育教材中的部分内容进行提炼，设置题目如下:健康的概念;健康与情绪;运动时间与学习;运动使身体那些部位得到了锻炼;怎样使肌肉强壮起来;常见运动损伤的救护等。

2结果与分析

根据学校体育教学要求，新生入校后的第一次体育课就是要进行体育达标的测验，统计表中可以看出两组学生在进校后的体育达标测验中，四项成绩(100米跑;1500米跑;立定跳远;掷铅球)都达不到最低250分的及格标准，两组成绩基本一样，没有显著差异。在实验组的体育课的教学中采用事先设定的内容，对学生进行健康知识的教育，经过健康知识的教育，使学生认识到健康的重要性，大部分都能主动地参与有益健康的活动，改变了过去学生爱好体育，却不爱上体育课的现状。在上体育课时能与教师配合，认真完成教师安排的任务，课余时间也能主动参加体育锻炼。从被动的.参加体育课的学习，到主动的参与运动是一个飞跃。在一年后的相同内容的体育考试中，对照组和实验组的平均成绩有了显著差异，实验组的平均体育考试成绩高出对照组分。

3结论

现在的大学生在中小学学习阶段基本上是处在“应试教育”的教学指导思想及相应的教学方法之下，音乐、体育、美术的课程处在可有可无的窘境，学校重点抓的教学内容大都是为了考试而设置的，忽视健康教育，以至使一些进入高校的学生健康知识贫乏。良好的卫生习惯以及必备心理素质均处于薄弱环节，有的学生甚至连最基本的生理卫生常识都不知道。在一次体育教学课中，教师多次提醒一个学生注意肘关节不要弯曲，这个学生一直没有把肘关节伸直，当教师再次提示他时，该生却茫然地问到肘关节在哪?如果一个人连自身的最基本的身体结构和功能都不知道，何从谈起自我保健。通过体育课堂进行体育基础理论知识，体育方法学知识，体育文化知识和卫生保健知识的教学，能培养学生的现代体育观，培养他们积极的健康态度和信念，培养学生锻炼身体的能力与评价锻炼效果的能力，提高学生文化素养。提高维护自身健康和他人健康的责任感和自觉性。

健康反映了体育增强体质的主要目的和社会需要获得的效果，学校体育教育也是从健康第一的思想出发进行的，健康教育与体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。通过体育教与健康教育两个方面相接轨，能达到促进健康，预防疾病的目的。这也是社会发展需要和促进学生健康的行之有效的教育途径。因此，把锻炼的目的、意义和手段、方法结合起来的教育是体育教育的有机结合点。从以上实验可以看出把健康教育的内容融入在体育课的教学中的做法是可行的，也是有效果的。

在体育课的教学中进行健康知识的教育。学生围在一起席地而坐，进行体育健康知识的传授和解答学生在锻炼中的困惑，形式活泼，避免了说教，易于被学生接受和理解。目的明确针对性强，效果明显。不足的是:高校公共体育课占课时比重小，传授健康知识量少，不能系统向学生地传授健康教育的知识内容。

4建议

社会的进步和发展对体育教育提出了促进健康为目的发展方向。健康教育和体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。健康教育是高等师范院校的体育教育中不能缺少的内容。学校领导要充分认识高校体育健康教育的重要性，把健教工作从从属地位提到重要议事日程上来。

加强体育课的教学改革力度，教材的选择要有利于学生全面素质的提高，要增加体育理论知识的教学比例和时数。在现有的体育理论知识的基础上，增加或加强学校体育的目的任务、体育保健知识、心理卫生保健、医务监督、运动损伤的防治和体育健身的自我评价等方面的教学内容。

高师公共教育学教学改革与实践研究 第3篇

关键词：公共教育学;案例教学模式;教学改革

公共教育学集中体现了“师范性”，其是师范院校开设的公共必修课程之一。该门课程是一门教学和实践密切结合的课程，但在目前教学中，教师依然采用传统的讲授法，显得空洞、枯燥，造成学生对教育学的学习缺乏兴趣。所以，公共教育学教学的改革势在必行。笔者就公共教育学有关的教学方法作比较深入的理论探索，并提出基于案例教学模式以改革传统教学方法的建议与具体对策。

一、案例教学模式的含义

案例教学运用于职前培训早在1870年，首先在美国哈佛大学法学院兴起。案例教学法发展到今天，已经是有一定的指导思想，具体的、典型的、可操作的程序和活动方式。笔者认为，案例教学模式就是指在教师的指导下，根据一定的教育思想和规律，为了实现教学目标，通过对案例的具体描述，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对这些特殊情境进行分析、讨论，加深学生对概念和原理的理解，从而提高他们分析问题和解决问题的实际能力的过程。

二、案例教学的意义

案例教学就是学习者将所学到的进行自我加工，进行知识再建构，这个时候学生获得的知识才真正成为自己的知识。案例教学的意义具体来说有以下几个方面。

1.激发学生学习的兴趣，增进学生学习的自主性

对比传统教育学课堂教师一言堂的局面，案例教学让学生在阅读案例、分析案例的过程中学会发现问题、分析问题、解决问题，不断开动自己的脑筋，而不是一个被动的知识接收器。在思考过程中，学生自己提出假设，验证假设，深刻体会到自己在教育情境中的主体意识，感受到自己是一个解决教育情境问题的教育能手，从而提高学习的自主性和主动性，提高专业认同感。

2.促进学生教育理论知识的内化，更好地指导教育实践

学生在案例分析过程中，能够将学到的教育理论知识联系到实际的案例。在思考的短时间内，体会到教育情境的复杂性，学会从多角度分析案例。通过对案例的学习、讨论，经过不断对比、归纳、思考，形成自己独特的观点。学生涉及的案例越多，分析问题的能力也就会越高。通过案例问题的解决，有利于学生把这种能力迁移到现实的教育情境中，使学生能够迅速适应工作要求。

3.促进教师的专业发展

在案例教学中，教师和学生是平等的，共同面对同一个案例，共同探讨，解决问题，教师也会从中获得新的启发，从而提高个人的理论水平，最终形成富有个性的理论系统。

三、案例教学在公共教育学中的运用

公共教育学是一门理论学科，采用案例教学可以将抽象的概念和原理具体化，让学生更好地理解理论知识并增强教育教学的实操能力。在公共教育学中采用案例教学模式主要有以下程序和策略。

1.案例教学前的准备

（1）组建学习共同体。公共教育学大多数都是采用大班教学，为了提高讨论的效果，将学生分成不同的小组，一般10人左右一组。在分组后，要明确一个小组长，并且确定每个人在小组内的职责。

（2）理论准备。理论准备就是教师在进行案例分析之前，要先将一些相关的理论知识和前沿动态讲授给学生，因为案例的分析和探讨必须基于这些理论知识。

2.选择案例

案例的质量直接影响着案例教学的成败，选择案例必须避免随意性。教师在进行案例教学时，一定要考虑案例是否符合本节课的教学目标，是否和本节课的内容相关，还应该考虑所选的案例是否是现实的教育热点、焦点和难点问题，因为这样的案例学生的关注度比较高，会更有话可说，参与的积极性会更高。

3.导入案例

呈现案例的方法主要是文字描述，一般有以下几种形式：教师描述案例文本材料、学生代表朗读案例、发放材料或ppt材料学生自己阅读。另外，还有录音录像视频展示法、真实情境再现的角色表演法。无论采用哪一种方法，都要让学生能尽快认识和了解案例材料，并能用教育者的思维来看待案例中的教育教学行为。

4.讨论案例

该环节是案例教学的主体部分，在讨论中，学生将进一步加深对教育理论的了解，促进教育理论知识的内化。

在案例的讨论过程中，一般总是与下列问题相关联：（1）这个案例以及案例中人物的行为方式用到了学到的哪些原理和知识？（2）这个案例所提出的问题和以往的其他案例以及自己已有的教学经验有何相同和不同之处？（3）如果我是案例中的教师，我会怎么做？这样做的结果是什么？（4）解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？

生生、师生针对教育案例展开讨论与对话，教师要充分给予学生信任和信心，营造一个畅所欲言的氛围。对于学生的观点要及时反馈，当发现很有见解的观点时，要引导其他学生也朝着这个方向继续思考。另外，当出现跑题和冷场的时候，教师也要及时把话题拉回案例讨论中来。

5.总结评价案例

高师公共课教育学 第4篇

一、密切结合中小学实际, 加强教育理论和教育实践的联系, 树立新课程教育理念

教育教学理念是师范生对教育教学工作本质及其规律的理解, 并在此基础上形成的教育观念和信念, 它是教师从事教育工作的观念性条件, 不同的教育理念就会有相应的价值取向和行为。教师身份的社会规约的某种不合理引发高师生教师角色的困惑与冲突。传统教育学课程过分注重通过教科书和教师讲授把学科中必不可少的知识“教”、“授”给师范生, 师范生通过重复记忆教育学教材的系统知识, 忽略引导师范生对教育事实和教育问题进行深入的探究。但是对教师身份的自我认同离不开教育实践和事实, 离不开与他人的交互与探讨, 离不开自我的理解、生成与建构。师范生对其教师专业身份的认同是一个主动选择的过程。

单一的、以讲授式进行理论教学的模式已难于形成和巩固高师生的教育素养, 不适应教师教育的要求, 公共课教育学课程要突破以讲授为主的教学体系, 处理好理论教学和中小学教育教学实践之间的辩证关系, 走一条重视教育学理论体系的理解、运用和创新的道路, 确立科学的教育观、教师观、学生观和教学活动观, 使高师生具备中小学教师的新课程教育理念。

二、创设教育情景, 陶冶教育情感, 巩固专业态度

专业态度是师范生习得的、决定其教育行为倾向的稳定的内部状态, 包括认知、情感和行为三个要素, 它是教师从事教育工作的根本性条件。专业态度影响着师范生教育行为的选择, 是教师履行教书育人职责的重要保证, 也是师范生实现教师职业选择, 并保证事业顺利的不可或缺的条件。因此, 教师专业态度是高师生最重要的教师素质之一, 也是高师公共课教育学课程的重要目标。

教师职业劳动的艰辛性、长期性、示范性、创造性等特点, 对师范生人格养成提出高要求:宽容、豁达、善良、勤恳、奉献、专注、仔细但是, 刚进入师范教育的高师生并不领会教师职业的特殊性, 不了解中小学学生、家长和社会的要求, 甚至未形成扎实的专业知识。在大三之前开设的公共基础课教育学, 如果其教学仅陷于定义、原理、规律、基本要求、基本方法等概念之中, 便会使师范生感到艰涩、枯燥, 失去学习兴趣。教育情感在专业态度的塑造中起核心作用。师范生的专业态度不是“教”出来的, 而是“导”、“感染”、“熏陶”出来的, 课程要创设中小学教育教学情境, 让他们体验生活中存在的真、善、美, 给学生留下自我生成的空间和时间。情境体验让师范生站在教师的角度, 感受其内心的变化, 强烈的角色冲突, 复杂的情绪、情感体验能使师范生体验深刻, 思维积极, 从而增强其教师角色的使命感、责任感、理智感, 将原本不求甚解的知识加以体会, 并创造性的灵活地运用去解决问题。师范生的公共课教育学课程的学习由原来的被动“受”转变为“我做教师”的主动状态, 创设教育情景, 促进师范生课程学习的积极情感体验, 能增强其自我效能感, 提高课程教学效果。

三、重视应用, 赋予高师生专业发展自主权, 形成专业能力

专业能力是顺利完成教育教学任务, 教师必需具备的稳固的心理特征的总称, 它是教师从事教育工作的工具性条件。良好的专业能力才能使教师渊博的知识、执教的热忱得以充分发挥, 保证教师实现其角色的价值, 更好地巩固教育理念和专业态度。

公共课教育学普遍存在理论与实践相脱离, 课程重视知识的传授而忽视教育教学技能的培养。高校的公共课教育学的大量采用合班课, 人数多, 针对性不强。当教学以大班集体授课的方式传输时, 学习仍然在个体之中进行。师范生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者, 他们通过自身的自由自觉的实践活动, 不断超越课程所赋予的给定性, 寻找真实的现存状态。师范生的反思是理论与实践之间沟通的桥梁, 是理论与实践之间的对话。促进师范生反思习惯的养成, 可以增强其理论与实践、观念与行动、理想与现实的整合, 并实现内化统一。教学是一门艺术, 也是一门技术。公共课教育学课程不仅应该重视教育科学理论, 而且更要尝试教学做, 重视应用性;不仅要塑造师范生的专业态度, 确立他们的教育观、教师观、学生观和教育活动观, 而且要改善师范生的学习行为, 获得怎么教的方式、方法、手段和步骤, 帮助他们获得教师的专业技能和技巧。

四、言传身教, 提升教师人格魅力, 开启教育智慧

教育智慧, 是指师范生在教育教学活动中创造性解决教育问题的专业智慧技能, 它是教师从事教育工作的操作性条件。这种个体应用概念和规则创造性处理教学事件的能力是师范生必备的重要素质。教育智慧是教育理念、专业态度、专业能力三方面在个体身上得到综合实现的产物, 也是教育经验积累的结果。

在公共课教育学课程的实施过程中, 教师的举手投足、言谈举止都表现出鲜明的个人色彩和人格精神。教师教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的使用、教学节奏的把握、偶发事件的处理, 无处不体现教师的魅力和人格力量。公共课教育学任课教师彰显自己的人格魅力, 形成自己独特的教学艺术和教学风格, 让课堂绽放生命的活力, 才能起到引导、感染和促进的作用, 提升师生的生命质量。传授教育理论不是公共课教育学教学的唯一目标, 也不是最高目标。智慧高于知识, 启迪智慧比传播知识更加重要。教育智慧是领悟和把握真理的能力, 可为日后的教育工作奠定基础, 利于创造性地开展教育教学工作。

摘要：高等师范院校公共课教育学是培养师范生的教师素养的一门专业必修课, 其课程应从重视单纯的学习结果转移到重视教育理念、态度、能力、智慧和自我教育的全面内容上来;密切结合中小学实际, 加强教育理论和教育实践的联系, 树立新课程教育理念;创设教育情景, 陶冶教育情感, 巩固专业态度;重视应用, 赋予高师生专业发展自主权, 形成专业能力;言传身教, 提升教师人格魅力, 开启教育智慧。

高师培训教育学总结 第5篇

2.高等教育学制：指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

3.学位制度：既国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。

4.课程：有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。

二、1、学制制定的基本依据；1）受社会生产力和科学技术发展水平的制约2）受社会制度的制约3）受高等教育规律和学生身心发展的制约

2、如何改革高校毕业生就业制度？1）加快毕业生就业市场建设步伐，建立和完善全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系。2）加强和深化以用人制度改革为重点的综合配套制度改革，改善就业环境，促进毕业生的顺利就业。3）进一步调整改善高等学校的学科专业结构和人才培养模式、推进高等教育结构改革和人才培养模式、推进高等教育结构改革和培养模式转变。4）加强高等学校的毕业生就业指导和服务机构建设，注重发挥高等学校毕业生就业中介服务的重要作用。

3、教师的专业化：是教师职业专业化的简称。其基本含义是：1）教师专业既包括学科专业与包括教育专业性2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施3）国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程如何加强？1）加大政府的政策体制保障力度2）完善教师培训机构3）加强教育理论研究和实践训练4）建立健全教师资格制度5）加强教师继续教育制度

4、高校教师劳动的特点：

（一）与所有教师劳动的共同特点：无私性，示范性，迟效性与长效性

（二）高校教师劳动的特殊性：劳动的专业性，劳动对象的高层次性，劳动的时空延续性

5、如何理解大学生的社会地位？1）青年中的佼佼者2）具有合法权益的受教育者3）培养中的未来建设者和接班人

6、高校教师的个体素质；1）正确的政治方向和高尚的道德情操。2）扎实的基础知识和合理的知识结构3）优秀的教学能力和出色的科研能力。

7、课程分类的依据：

1、根据与专业职能的关系，分为基础课，专业基础课和专业课

2、根据课程对某一专业的适应性和相关性，分为必修课和选修课。

3、根据学习理论知识还是训练操作技能，分为理论性课程和实践性课程。

4、根据学时或学生人数，分为大中小微型课程。

5、根据课程有无具体明确的计划分为显性课程和隐性课程。

8、课程建设包括：1）师资队伍建设2）教学内容3）教学资源4）教材5）设备、设施和实验专业内涵建设包括：1专业培养目标建设，通过调研，使专业培养目标符合学科发展趋势。符合经济社会发展需要。符合人才成长规律。2专业课程体系，内容，方法建设。围绕培养目标调整优化课程体系。充实更新课程内容，改进课程教学方法。3专业教师队伍建设。优化教师队伍结构，包括年龄，学历，学位，职称等方面的结构。4专业设施建设。5专业管理建设。

三、1、结合实际，谈谈我国高等学校内部管理体制存在的问题及其改革方向。存在问题：校院系或校系间权力结构不尽合理，行政权力过于向校集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在职责不清，相互推诿的现象，致使工作效率低下；另外，行政管理部门包得过多，统得过死的现象还有待进一步改进。改革方向：1）要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实行权利中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力2）校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理3）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4）实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

2、专业特色：是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面。最终表现为造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力。从构成要素看，专业特色具体表现为：专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；专业教师群体实力强，学术积淀厚，教师各体素质和专业水平高；培养出来的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。从培养方式看，专业

高师公共课教育学 第6篇

关键词：高师院校 公共英语 教育模式

近20年来，我国高师的公共英语教学在各方面都取得了很大的进步，但同时，也要看到高师公共英语教学改革目前仍存在着诸多问题。最突出的问题是学生英语实际应用能力得不到发展。一些学生虽然通过了大学英语四级、六级考试，但仍然无法用英文进行交流，无法用英文写简历，甚至不能用英文进行自我介绍。教育部高教司副司长葛道凯博士在《如何弥补高师教育和社会需求的差距》中提出：高师院校要根据以就业为导向这个原则，重新审视和规划自身的专业设置和每一个专业的培养目标与课程设置，要加快教学模式和教学管理制度等的改革进程。目前，全国高师院校正以就业为导向，积极地探索实施各类专业教学模式改革，调整人才培养方案。笔者对部分高师毕业生进行了调查并对调查结果进行了分析，为高师院校的教学改革寻找切实可行的方案。

一、对高师公共英语教学的调查情况及分析

为了了解目前高师院校公共英语的教学现状，我们共发放300份问卷，回收285份，对不同专业的毕业生进行了调查。

1.学生对公共英语学习的看法

表1中1-4个问题显示，大多数学生认为开设英语课是非常必要的，也认识到英语课的重要性，但也有相当部分同学态度不是很明确。调查数据显示，只有41%的学生喜欢上英语课，这说明在当今全球化程度越来越高的大环境下，大部分学生已经知道英语的重要作用。同时必须看到当前公共英语课堂教学效果不佳，公共英语教学改革势在必行。

2.学生对公共英语教学目标的看法

从表1中5-7个问题的调查结果可以发现，有45%的学生认为英语有助于提高个人能力和综合素质，但有超过半数的学生认为目前的英语教学无法提高他们的能力和综合素质。同时可以看出，学生大部分都否定或不确定目前的大学英语教学有助于其他科目的学习，近半数的学生否定或不能肯定教师是否注重向学生传授学习方法。表2可以看出只有33.5%的学生肯定英语教学有助于学生文化修养的提高，大部分人无法确定目前的英语教学是否有助于文化修养的提高。

3.学生对目前公共英语教学使用教材的看法

你喜欢你使用过的公共英语教材吗？为什么？35%的学生认为教材内容太多、太难；21%的学生认为教材内容陈旧过时；20%的学生认为教材内容太理论化，不实用；17%的学生认为太简单，教材内容太少；只有少部分人认为所选用的教材合适。在问及喜欢教材中哪一类文章时，学生的兴趣集中在专业类、人文类和科普类这三方面，分别占33%、31%和30%，喜欢其他类型文章的人只占6%。由于目前教材里的文章也主要是这三类，所以，这也说明学生对文章的倾向性不是非常明显。首先，学生对英语教材的满意程度很低，原因在于目前的教材内容陈旧，无法激起学生的兴趣；其次，英语教材内容在很大程度上决定了教学内容，有关课文的题材，最受欢迎的是专业类，其次是人文类，最后是科普类。

4.学生对公共英语教学模式的看法

表2显示公共英语课堂教学中大部分还是以教师讲解为主，但从学生的兴趣角度来看，43%的学生更希望课堂上增加学生练习、活动的时间；但在问及“是否喜欢教师引导下学生自主学习英语的方式”时，又有48.3%的学生希望是教师讲解为主。这一对矛盾说明很多学生对自主学习的态度不是很明确。因此，教师应在培养学生的自主学习能力方面多下工夫。

表3显示教师常采用的课堂活动的形式是“回答问题”，其他依次是小组讨论、演讲，辩论赛在课堂中使用的比较少。而调查显示，学生并不是很喜欢“回答问题”这种形式，其主要原因是由于公共英语上课人数一般较多，采用个别回答问题的形式学生和教师的互动是一对一，容易使课堂气氛变得沉闷。所以，目前公共英语教学的模式有待进一步改革，要增加听说内容，采取多种活动方式，使学生在有趣的教学活动中学习英语，以提高课堂教学效果。

5.学生对公共英语教学方法和手段的看法

调查显示，目前多媒体和网络已被较广泛地运用于公共英语教学中，学生对使用多媒体及网络进行教学也比较感兴趣，他们认为多媒体和网络教学对英语学习更有利。访谈中，学生认为多媒体及网络的辅助教学，有利于直观、生动、形象地学习英语知识。因此，对教师而言，如何更好地将多媒体和网络技术与英语教学相结合将是今后努力探究的方向。

二、存在的问题及原因分析

1.高师公共英语的教学目标发生错位

《高师教育英语课程教学基本要求》于2000年明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。对“三教”从总体上规定统一要求，明确提出高师教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。长时间以来，大部分高师院校公共英语在教学上采取的是应试教育，一味追求三级、四级、六级考试的合格率，很多用人单位也以是否具有英语等级证书来确定毕业生的英语水平。这就导致了公共英语的教学目的不是培养学生的语言运用能力，而是为了激励学生如何去掌握各种应试技巧，最终导致学生知识体系的单一，语言应用能力低下。

2.教材尚不能全面满足各方面的需求

近20年来，公共英语教材经历了多次改革，虽然有不少教材能体现高职英语教学的特点，但还是不能满足各方面的需求，我们还是应努力编写能真正体现以学生为中心，适合本专业发展的教材，增加教材的多样性、实用性和综合性。

3.高师院校学生对学习英语兴趣不是很高，学生英语水平也参差不齐

高师院校学生虽认识到学习英语的重要性，但由于他们英语基础参差不齐，缺乏学习的主动性，对学习英语兴趣不是很高，这仍然是提高高师院校公共英语教学质量的一个难点。

4.教学模式有待改革

从调查中可以看出，目前公共英语大部分還是以教师为中心的教学模式。课堂教学以教师讲解为主，学生主要是被动接受，成为整个教学过程的客体，缺乏主动参与、进行语言实践的机会，以至于他们语言运用能力的发展也受到了很大的影响。传统的以教师为中心的课堂教学模式忽视了学习者应该作为教学主体的因素，而将英语作为纯知识对学生进行“灌输”，这违背了语言习得的自然规律。学生虽然从课堂中获得了大量的语言知识，但实际运用语言的能力却没有得到相应的发展，因此这种教学模式违背了高师公共英语教学目标，需要进一步的改革。

5.公共英语教学环境需要改善

英语作为一门外语与母语的语言环境、应用情景环境完全不同，因此应该创造良好的物质及心理环境，促进学生的学习。从调查看，目前大部分高师院校教学设备、实训基地尚不能满足高师教育发展的要求，因此，应该普遍增加网络、多媒体、语音室以及微格教室等设备，充分发挥现代化的教学设备的功能，为学生提供视觉、听觉、感觉上的享受，创造一个更好的学习英语的环境和氛围，使学生愿意使用英语进行交流，在轻松快乐的环境中进行学习。

参 考 文 献：

[1]薛永.“高师教育英语课程教学基本要求”的指导思想、基本内容及特点 [J].徐州教育学院学报，2001，(4).

[2]唐世龙，彭志忠.以就业为导向创高师特色[J].学术研究，2005，(11).

[3]陈昌学.高师公共英语教学改革的思考 [J].成都教育学院学报，2005，(11).

高师公共教育学课程改革探究 第7篇

(一) 新一轮基础教育课程改革对高师教育学提出了改革要求。

2001年6月教育部关于《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的颁布标志着我国新一轮基础教育课程改革运动的开始, 我国中小学课堂教学由此开始了全方位的变革。新课标强调素质教育理念, 强调学生的主体地位, 提倡创造性教学。几年来, 随着新课改的深入推进, 教学思维、教育观念、教育内容和手段、教学模式、教育评价等都在发生深刻的变化, 出现了诸多的教育理论与实践研究成果, 如愉快教育、成功教育、情境教育等, 高师院校的毕业生面临着新的考验。如果带着陈旧的教育观念走向工作岗位, 势必造成教育资源的浪费和工作上的难以适应。高师公共教育学课程必须及时吸纳新课标基本理念, 做出应变以培养合格的现代中小学教师。

(二) 教师专业化发展对高师教育学提出了改革要求。

教师教育是我国基础教育师资来源和质量的重要保证。当前, 教师职业的专业性已被广泛认可, 并在学生知识管理研究合作等五个方面提出了明确的入行标准, 只有通过严格选拔的人才能获得教师资格。这种专业性和职业性必然从行业标准、培养模式、课程设置和教学技能等方面影响着高师教育的发展。教师不仅要知道“教什么”, 还要知道“怎么教”, 而不能再是简单地传递知识的“教书匠”。[1]公共教育学课程作为师范生必修基础课之一, 必然要变革教学思想和内容, 强化师范性、研究性和终身教育, 渗入教师专业化发展的若干特点。

(三) 当代教育科学发展对高师教育学提出了改革要求。

以往的教育学课程体系主要是“四大块”内容, 即:教育概论、教学论、德育论、教育的其他问题 (如教育管理、班主任、教育评价) 等, 封闭陈旧的结构体系和教材内容限制了20世纪80年代以来的教育新理论和相关领域研究成果的进入。新观念不能及时转化为教学实践, 更加凸显了教育学课程的滞后性。而且, 在当代, 仅局限于教育领域来研究教育也与“学习化社会”的发展趋势不适应。高师教育学也应构建多元开放的学科体系, 既吸收本学科的最新理论精华, 又借鉴其他综合性学科如教育经济学、教育社会学等学科中丰硕的研究成果, 更好地把握教育学科发展的时代特征。

二、现行教育学课程设置的弊端

(一) 教育学基本理论与基础教育教学实践严重脱节。

理论离开了实践, 将是无源之水、无本之木。公共教育学课程中出现了理论与实践严重脱节的现象。师范生经过了教育学课程的系统学习后, 掌握了诸多纯理论性或思辨性的教育理论, 却在实践中面对中小学课堂的教学和管理束手无措。对于师范生来说, 他们希望学习的是可操作性的理论, 是“怎么做才会成为一个好教师”, 而并不关注教育学的形式体系和形而上学的哲学思辨。但现有的教育学教材恰恰是强调了教育学的理论体系, 两者之间差异较大, 如理论上的“素质教育”、“多元智能”提倡与实际中的“应试教育”盛行就是一个典型矛盾情境。教材内容陈旧, 以八十年代以前的教育思想为主, 既没有跟随当代理论的发展, 又没有反映基础教育改革的内容。教育理论与教育行为的分离使学生在具体实践中茫然, 学生对于中小学的实际教学仍然只能依靠常识来支配教育教学行为, 或是在工作中重新摸索学习。这导致了公共教育学教学的低效甚至无效。

(二) 教育学课程内容与学科课程内容严重脱节。

公共教育学课程, 是每一个师范专业学生的必修考试课之一, 目的在于加强师范素质培养。由于师资和教学条件等限制, 许多高校都是大课教学, 人数保持在100人左右。大班上课使得教师有心无力, 教学效果差;也使得很多学生认为教育学课程无关紧要, 从思想上轻视课程学习。许多学生请假不来上课, 或是人坐在课堂上, 心和手却在想着干着其他事情。师范专业的各学科学生和非师范专业的同学科学生关心的重点都是学科知识的掌握。教育理论知识在强大的学科知识体系面前显得苍白乏味。教师们在讲授时又不能做到针对不同专业的学生联系不同学科的实际案例和情境进行教学, 致使教育学科知识和专业学科知识就象两条粗细不一的平行线摆在了学生面前, 学生们根本没有耐性投入学习。

(三) 教学措施单一, 教学资源应用不合理。

首先是教学手段单一, 很多高校还是传统的“教材和粉笔”教学, 部分高校虽然使用多媒体进行上课, 但并没有将之充分利用, 只是把教案复制进了电脑而已, 而同步录像、微格教学等现代教学媒介更多是成为摆设;其次是教学形式死板, 以教师讲述、学生接受的传统授课模式为主, 穿插几节看录像、课堂讨论或是撰写小论文等的课堂组织形式, 学生的主动性难以调动;再次是课程评价体系单调, 仍然是期末闭卷考试, 并结合考勤和作业给出总评分数, 对于学生的师范素质和教育知识内化并不关心, 学生中混水摸鱼拿优秀成绩的人大有人在;最后是教育学资源没有被合理开发, 除去教师自身的原因之外, 受制于教学场所、教学目标、教学时数等外在约束而没办法构建开放灵活的教育学课堂, 没办法改善学生的课堂学习质量。

三、和谐为本, 改革教育学课程

为了实现个人、学校和社会和谐发展, 青年人成为高素质接班人, 公共教育学课程应在下述几方面进行改革:

(一) 强调师范生的教育研究能力培养

开展研究性学习, 一方面有利于提高课堂学习质量;另一方面又为学生提供了运用教育理论探索教育教学问题的机会, 提高了学生对教育理论的理解和实践应用能力。一是要帮助学生树立研究意识, 学习研究方法;二是要帮助学生开展教育研究实践, 让他们根据课题内容如班级管理工作、构建民主平等的师生关系等, 自主确定研究方向及研究方法, 完成一项调查研究或个案研究任务, 并及时给予指导;三是要鼓励学生进行行动研究, 深入到中小学课堂生活中去进行教育反思, 以增强教育学学习的针对性。

(二) 注重师生课堂教学过程中的情感交流

认知和情感是密不可分的。教学应该借助于情感的力量推动认知活动的深入和持久。英国思想家波兰尼 (Polanyi.M.) 将知识划分为显性知识和隐性知识, 即缄默知识。缄默知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识, 本文主要指师范精神, 它有着更广泛的影响力和内在推动力, 潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。一是要创设相互理解、相互配合的课堂心理气氛, 以朋友的身份与学生坦诚相待, 如主动关心学生, 联系生活事例进行教学等;二是要敏锐捕捉学生内心情感波动, 及时对其进行关于教育理念、教师责任感、人生价值信仰等方面的教育, 以帮助学生树立健康的教育观和价值观;三是要陶冶自身情操, 用人格魅力去感染学生的思想内容, 大学生身心发展阶段的特点决定了他们的情感因素深深影响着其学习好坏乃至价值观的形成。

(三) 课程建设应走向结构化和板块化, 突出实用性

公共教育学课程应包括两大板块:教育学基础知识部分和教育学基本技能部分。教育学基础知识包括了教育学的基本概念、基本原理、基本原则和基本方法, 这些可以帮助学生构建知识结构, 是其他知识的习得基石;教育学的基本技能是一种实践性知识, 这些是通过情境式、案例式和操作式等方式习得的。学生主动参与性越高, 学习效果越好。因此, 为了加强教学的针对性和生动性, 教师应基于相应的教育目标, 整合相关的教学内容, 构成相对完整的学习单元。不同的模块采用不同的教学方法和评价方式, 不仅有利于学生学习动机的激发, 还为组织弹性教学、实施学分制创造了条件。理论讲述时, 教师可在讲述通用观点的同时补充一些其他的观点及其产生背景以供学生思考迁移。教材的组织形式应多样化, 可从相关的学科领域和教育学的边缘学科等吸取新的研究成果, 也可在世界范围内吸纳先进的教育理论和经验, 结合我国宝贵的教育遗产, 构建开放与发展的理论体系, 完善学生的认知结构。实践教学时, 加大案例教学法的教学时数, 教师应积极联系我国基础教育改革现实和学校教育教学工作实际, 从教育实践中提炼成功的案例和经验, 帮助学生对身边的教育问题进行理性分析。

(四) 丰富教学措施, 改善课堂氛围

教学改革过程中应始终坚持学生的主体性地位, 使学生由旁观者转变为主动者参与到教学活动中来。一是可根据在校学生理论水平低、实践情境缺失和学习能力强的特点设计知识性课程、情境性课程、案例性课程、实践性课程和研究性课程等多种类型, 以激发学生学习兴趣和参与热情;二是在教学中最大限度利用现代化教学手段, 设计优良的教学课件, 以活跃课堂气氛;三是丰富课堂教学方法, 注重课堂讲授与师生讨论、小组合作与探究学习、文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用, 充分发挥学生的自主探索精神。

(五) 注重教学实践, 加强师范技能培训

“教育是实践的艺术, 教师对实际问题的处理与解决构成了教育教学的过程。”[3]一是教师在执教过程中, 应充分相信学生, 放手让学生从自己的思维实际出发, 给学生以充分的思考时间, 对教育问题进行独立探索、尝试、讨论和交流。二是展示教学情境中教师角色的多样化及其不同的影响力, 让学生参与到教学情境中去体会、感悟教师角色的责任义务, 让师范生亲身体验教师角色对学生成长的重要, 为其提供可借鉴的范例。三是除了实习之外, 尽量创造学生去中小学实践的机会, 无论是观摩还是试教, 都将收到良好的学习效果。四是尝试将教育学科知识和专业学科知识进行一定结合, 引导学生在专业知识的学习中同步发展其师范技能。

总之, 高师公共教育学的教学改革必须加大力度, 进行系统全面的改革。在教师专业化发展和基础教育改革的重要背景下, 高师教育学的改革必须满足社会对未来教师职业素质的要求, 必须促使未来教师形成符合社会要求的现代教师角色意识, 必须为培养合格的现代教师奠定理论和实践的基础。

参考文献

[1].唐龙云.教师教育专业化与师范教育改革[J].宁夏大学学报 (人文社会科学版) , 2004, 1:120

[2].孙惠利.高师公修《教育学》课程建设的探索[J].青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, 4:133～135

高师公共课教育学 第8篇

一、公共教育学实践教学对理论教学的依附

实践教学是师范生理论联系实际的重要途径,也是师范生亲历教育过程、评价和检验教育理论学习效果的一种方式。从总体看,我国师范院校的公共教育学课程一直是在教师权威、知识本位的价值取向下的教学,教学着重提供学生逻辑的知识体系,没有明确的实践教学目标,未能组织起很好的实践教学,师范生缺少实践操作、实践情境的感同身受,对教育理论知识的理解缺乏必要的教育生活经验作支撑,也感受不到学习公共教育学的现实价值与意义,缺乏教育情感。因此,高师公共课教育学实践教学环节多年来一直是实践教学依附于理论教学,处在不受重视、难以实施的尴尬境地,主要表现在:

(一)教师对教育学理论的实践性认识不足导致实践教学的空白

教育学从总体上看属于应用科学的范畴,从该课程的实践性质看,它不是纯粹的学术研究。因此,英国教育哲学家赫斯特(PHHirst)强调从实践性来揭示教育理论,把教育理论称为“实践性理论”,认为它有别于“纯粹理论”,其区别在于“后者的作用主要是理解,前者的作用是解决实践活动;后者关心的是获得理性的认识,前者关心的是作出理性的行动。”1“教育理论关心的是改进’和指导’实践活动。”2因此,我们重视公共教育学课程的实践教学,探索实践教学的新方式,符合教育学的学科特性,也是切实提高公共教育学教学效果,培养未来合格的中小学教师、专业化教师的迫切需要。但在有些教育学教师或学者看来,教育学教学主要是注重课堂讲授形成学生系统的理论知识,形成学生教育理念,应着重通过课堂教学理解基本概念与原理,实践是学科教学法课程或实习课程的任务,所以教学始终存在着重知识传授轻能力培养、实践体验的问题。由于对教育理论的实践性认识不足最终导致实践教学的空白,这也从根本上违背了教育学的学科特性。

(二)公共教育学教材依循学科线索以讲解的方式呈现知识,无法对实践教学提供支持

教材既是学生学习的主要工具,也是学生思考和探究的资源,应对学生的学习方式、思维发展起引领、示范作用。公共教育学教材种类众多,原有教材大都是为师范生掌握教育学知识而编写,注重依循学科线索以讲解的方式呈现知识,强调了理论的解说。一方面它缺少实践资料的信息提供,师范生无法感受到教育的真实世界,无法用心灵去感受教育生活,无法打开思路、多角度和多层面地思考教育实际问题,激活学习教育理论的兴趣。另一方面,它缺乏将现代教育教学理论知识与可操作性的教学活动有机融合的活动设计,缺乏对师范生自主学习的引导和启发,未能对其进行体验和探究性学习提供支持和帮助,留下自主学习探索和思考的空间。在教材思路的暗示与导引下,公共教育学教学本应通过探究、体验、对话等方式来实现教育学知识内化的动态生成过程,却变成了简单的灌输与接受,知识的获得与生成失去实践根基,学习变成了死记教材内容、应付考试,对于师范生来说,实际上他们记住的所谓的教育理论知识一旦考完就忘得一干二净。

(三)少数形式化和表面化的实践活动只是理论教学的点缀

2001年8月,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,指出高等学校要进一步加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养,从此实践教学成为高等学校教学改革的着力点。随着高等学校整体上对实践教学的重视,有一些师范院校或教师开始重视教育学课程的实践教学,有的学校把该课程作为精品课程来建设,推动教学改革。但总体上还是停留在形式和表面,实践教学成为点缀,并没有形成明确的实践教学目标定位,没有形成系统的实践教学的体系。主要原因,一是教育学课程实践教学的实施困难。许多师范院校对该课程教学的不重视,综合性大学对师范性的削弱,教育学的实践教学缺乏专门的场所、设备等。二是中小学对师范生实践缺乏热情,中小学担心师范生的观摩、体验活动会影响正常的教学秩序。三是大多数高校教育学教师自身缺乏中小学的教师实践经历,他们可能有较高的学历,但自身所受到的教育都是理论教育,也就很难对师范生进行实践性教学的设计与指导。

二、公共教育学实践教学的目标指向

公共教育学实践教学不能狭隘地被理解为是以训练单一的教师技能为目的任务的活动,该课程实践教学的总体目的是要帮助师范生叩问教育的意义,寻求对教育意义的整体理解,通过发掘课程资源,变革课程教学的模式,增强师范生教师职业情感体验,促进他们实践性知识的不断生成、教育技能与情境实践能力的提高,提升他们的教育实践理性,形成智慧型教师的素质。公共教育学课程的实践教学目标应包括:

(一)教育实践性知识的积累与生成

教师专业知识不仅包括学科知识,还应包括实践性知识,教师的教育实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及相关的知识。”[3]实践性知识仅仅存在于实践中,这种知识唯有通过持续不断地与长期以来一直实践它的人相接触才能获得。因此,师范生教育实践知识的获得只能是在教育实践中通过自己的体验、领会等方式获得,实践性知识影响新手教师的成熟进程,也影响未来日常的教育教学行为。我国的师范生大都是出了中学门即进大学门,有做学生的体验而没有做教师的经历,对师范生来说,局限于大学课堂的理论学习方式是脱离中小学教学情境和教学事件而学习,只能熟练掌握教育理论知识以便考试能复述与再现,这种教学是将教师训练方式简单化,理论学习与实践的时空差异过大,难以使师范生理解教育活动的复杂性和将来独立地将理论知识迁移到教育情境之中。公共教育学实践教学以教育实践性知识的积累与生成为目标之一,就是要突破理论知识与师范生以后教育生活的樊篱,让师范生感受教育情境的复杂性、多变性,真正关注教育实践中的特定现象和问题,进入教师的角色和思考方式,学习用教师的身份和立场观察和思考教育教学的具体问题,在组织与实施上倡导学生通过课堂参与、观摩、中小学真实的课堂教学体验,使理论知识能够与师范生的日常学习经验、教育实践相贯通,促进其实践知识的积累与生成,形成教师的角色意识与教师的思考方式。

(二)教育技能与情境实践能力的提高

知识需要通过理解来掌握,技能需要通过实践训练来培养,教师的教育实践技能是从事教师工作的专项技能,它的形成应该是贯穿于整个职前教育过程,公共教育学课程不可能完全承担技能训练的任务,但在师范生教师技能的训练方面还是可以通过一定的实践教学有自己的作为。根据该课程的特点,训练师范生的教育实践技能主要包括:口头语言的表达技能;以教育学理论为指导、运用专业知识进行教学设计的综合技能;运用教育学知识进行听课、评课的技能;课堂教学导入技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化等,这些技能可以通过尝试性的教学实践活动、观摩等途径得到一定的训练,为后续的学科教学法课程的教学打好基础。

情境实践能力是指“在具体的真实的情境中,实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系,恰当地决定行动路线并付诸实现的能力因素。”[4]传统的教育学教学中师范生的学习基本是“去情境”,教育者片面地认为这些理论知识是从具体的教育情境中抽象出来的,与情境具有一致性,学了这些知识学生可以在未来的教育情境中自然迁移。当代西方学习的情境理论认为,脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的。情境总是具体而瞬息万变,各种具体情境之间并没有完全普适的法则。因此,局限于课堂理论学习往往无法灵活适应具体情境的变化。因此,公共教育学教学要通过实践教学,创造各种机会把师范生引向真实的教育情境,在真正的教育现场学习中小学教师的情境实践能力,锻炼自己面对不同教育情境的教育判断、决策与行动能力。

(三)教育实践理性精神的培养

教育实践理性精神主要指师范生对教育实践的情感和态度。培养师范生的教育实践理性精神重在培养学生对教育的职业情感、亲近教育实践的态度等。教育是一种情感投入的活动,一个教师应该具有科学智慧和道德智慧,而这两种智慧都需要情感来支撑,因此,教师职业情感是教师自我提高、建构良好教育教学行为的内在动力,职业情感缺乏会影响教师专业精神的培养与提高、职业人格的形成,进而影响教师专业化发展。师范生的本体专业的学科教学中,较少关注教师情感培养与人格塑造,培养教育实践理性精神,他们可能是一个教育的旁观者、“边缘人”,只是被动接受知识,对教育缺乏真正的感动之心、热爱之情。教育学课程的教学必须实实在在地建立他们与教师职业的联系与情感,高度真切地关注师范生作为未来教师的生命意义与价值追求,一切活动和措施应该指向教师、提升教师的专业意识与品质、教师人格与精神的塑造。实践教学中要利用教育情境的丰富性、生动性,促进师范生参与、实践,能动地、自主地去感受各种教育过程和教育事件,体察知识经验、认识教育过程,能用全面的、批判的观点看待教育实践,正确认识教育的价值,在此基础上形成对教育的兴趣与情感,对教育事业的使命感与责任感,努力使自己的言行与教师职业的规范和准则相契合。向往和追求在教育工作中施展自己的才华,提升自己的价值,追求人生的幸福。

上述三方面的目标是一个充满教育智慧的教师必备的素质,教育实践性知识的积累与生成是基础,教育技能与情境实践能力是知识转化为实践智慧的中介,教育实践的理性精神是师范生教育实践的动力。教师的教育智慧集中地表现在教育中能敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新问题,并能在具体的教育场景中善于把握教育时机及时地做出教育决策。教师的教育智慧是一种整体品质,是教师教育理念、知识素养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现,它来源于教师对教育生活、教育本质与理想的理解。对师范生教育智慧的生成需要在富有智慧的教育活动中,需要亲临教育现场,亲历教育过程,教育学课程实践教学是使师范生置身于真实的教育情境实现教育智慧生成,成为智慧型教师的客观条件。

三、公共教育学实践教学体系的构建与实践

实现公共教育学实践教学的目标,不是简单地在理论教学之外加上实践活动,而是要全面思考理论教学与实践教学的关系,使之相辅相成。根据公共教育学实践性教学目标,我们开放了教学的时空,并借助网络技术建立实践教学体系,建立了一个立体多维的综合体系并实践。它具体分为两大系列:课内实践和课外实践。

(一)课内实践教育学实践教学的主导形式

公共教育学课程的实践教学主要在课内进行,经常或大量的课外实践活动作为这门课程来说是不可能的,因为课时有限,中小学实践基地也未必欢迎师范生见习观摩。课内实践主要是在课堂教学中运用多样化的活动方式,调动学生参与教学,让学生在实践中理解理论、练习教育技能,运用理论观察、分析和评价的教育现象与问题。课内实践的主要形式与策略是:

第一,案例教学:体验与反思结合。“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[5]案例教学就是通过对一个个具体情境的描述,使学生置身于不同的情境之中,并通过对案例的分析、讨论,师生分享他人的经验和智慧,也通过分析与批判,使理论与实践得到沟通,理论认识更加深刻。情境化的事例还能激发师范生从事教师职业、探讨教育问题的热情与创造力。我们在教学中广泛收集各种有代表性的教学、德育、班主任工作的案例,利用课件呈现,及时穿插于教学内容之中讨论分析,或通过网络发布,学生课外阅读后再通过课堂讨论,学生一方面从教师的引导中增进对教育问题的认识,另一方面也从同学间的交流、讨论中提高对教育问题的理解力与洞察力,学会寻找解决教育问题的方法和途径。这就大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距,学生既有机会解决问题,也为他们将来的教育实践提出了一个近乎真实的场景。此外,一个好的案例在提供中小学教学实践信息的同时,也能促进学生知识的内化,提高学生的反思性,还能发挥其对师范生的情感体验作用,使体验与反思结合。

第二,模拟课堂:角色体验与技能训练相得益彰。“模拟课堂”是指利用一定的课堂时间让师范生扮演教师的角色,模拟中小学教师课堂教学的行为及组织等,以使师范生进行教师角色体验和一定程度的教学技能训练。主要针对公共教育学教学论部分教学内容的教学,在理论学习的基础上,把学生分成不同的学习小组开展小组合作学习,每个小组的学生从教学设计、课件制作、板书到说课是同一个题目,经过精心的小组讨论与合作的准备,有的也可请教老师,学生首先在小组试教,然后挑选部分同学大班交流、汇报,再对模拟教学从设计到实施进行反思、剖析,师生共同探讨教法、学法,总结得失,学生自己再写反思总结。模拟课堂为学生提供了一个展现自我和考察自我的平台,可以培养学生理解、解决教育教学实际问题的能力,运用教育原理指导教学的能力,缩短了理论运用于实际的过程。通过模拟课堂,也让师范生经历了教学的历程,体验了教师的感受,锻炼了教师的胆识、积累了经验,角色体验与技能训练相得益彰。

第三,探究实践:关注教育热点,促进创新思维。课内探究性实践主要是引导师范生关注教育热点,自主地参与获得知识的过程,通过搜集资料、讨论和交流,培养他们的教育研究意识和能力,进而培养研究教育问题的积极态度。在教师的指导下,学生根据教学内容、自己的兴趣、教育热点或焦点问题等方面选择并确定自己研究的问题,通过课外搜集资料、调查、访谈等准备,在课堂中讨论和交流,然后进一步完善形成教育研究论文或调查报告。研究的问题有的是理论性问题,有的是教育实践问题。有的要求个人独立完成,独立思考,有创新见解;有的小组分工合作完成,特别是研究教育实践问题进行教育调查,可以培养学生的合作能力,而且在合作过程中每个学生体会到自己在集体活动中的地位和价值,学生的集体荣誉感和社会责任感得到了培养。在探究实践中,没有旁观者,每一个学生都要贡献自己的智慧。探究实践具有学、问、思相结合的特点,有利于师范生质疑精神和创新思维的培养,为将来成为研究型教师奠定基础。

第四,图像观摩:深入浅出,情知互促。图像观摩主要是利用影视资源增加对教育情境与教育事件的感性认识,获得情感体验。影视资源在教学中的恰当使用是教师学识和智慧的反映,也是教学灵活性与创造性的反映,首先取决于教师科学的选择,针对有关章节的内容,以教育性、针对性、实用性为原则,精选典型的影视片断或者教学实录等,用真实的或者艺术化的生动活泼的教育影像资料诠释理论,带给学生巨大的视觉冲击,让学生在愉快的情境中不知不觉喝下科学的饮料,有些内容甚至还会受到心灵的震撼。例如:在学习《教师与学生》章节时,反映孟二冬、谭千秋等优秀教师的感人事迹的影像资料,能激发学生对他们的崇敬之情,也激发他们做教师、做一个好教师的人生理想。在学习教学理论内容时,根据不同学科专业教学特点,给学生播放有关学科优秀教师的教学视频,针对视频内容用教学理论分析、讨论,师范生从视频中获得了真实的中小学课堂教学改革的信息,也从视频资料中观察、模仿如何教学的实践操作,深入浅出。图像观摩是公共教育学实践教学的重要形式,科学地运用可以真正实现师范生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三项目标的全面实现。

(二)课外实践课内实践教学的补充与延伸

仅仅依靠课堂有限的时间和空间对师范生进行知识能力训练和人格培养,很难全面完成教育学课程的教学任务,达到培养教师素质的目标。因此,我们努力将他们引向中小学真实的教育场景,开展课外阅读、网络交流与探讨等。如果学习教育学课程缺乏这些大量活动的支撑,就会失去教育学应该具有的浓厚的实践韵味。课外实践是课程内实践的有益补充,主要形式有:

第一,教育田野学习:在真实的教育情境中培育教育智慧与情感。通过教材、大学课堂学习让师范生所理解的教育世界是被概念、原理所规定的、抽象化的、概念化的教育世界,在现象学教育学者看来,一旦被概念和定义固定下来的东西就不再是“事情本身”了,可能使师范生所理解的教育世界与现实的教育世界大相径庭。师范生通过教育田野学习走近认识与工作的对象,走向真实的教育生活,“能够始终朝向事情本身的原初、直接、丰富和生动的样态,能够真实地参与教育本身,获得教育本身应有的效果,在实践中实现自身。”[6]让中小学这个教育田野从师范生视野中的远方回归到自己的生活与学习之中,从陌生的他人世界走向熟悉的自我世界,自始至终观察、体验与思考结合,寻找教育理论的例证、了解教育问题的细微、教育世界的精彩及中小学教师的智慧。教育田野学习的主要形式有:

一是中小学课堂观摩与体验。教育改革最终主要发生在中小学的课堂,课堂是师范生学习不可脱离的重要场所,是他们未来的“希望的田野”。我们根据教学内容特点,组织师范生深入中小学课堂,从事课堂观察,了解和体验教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程,了解中小学教师与学生的行为方式、学生之间的互动以及针对教材内容所展开的教学过程等,从中体验中小学师生共同创造的课堂生活,指导学生并做好课堂记录,并运用学过的理论知识审视教育实践,完成有关作业或课堂中讨论、交流观摩体会。师范生既可以感受教育改革实践的气息,还能有效把握未来工作环境、工作内容、工作对象的特点,较早地做好从事教师职业的各方面素质准备,缩短将来的适应期。

二是倾听优秀教师的教育生活叙事。中小学优秀教师的教育生活叙事投射着他们对职业的情感、态度和价值观,它融合了理论认识与教育真实的经验,这种方式是师范生建构自己对教育理解的一扇窗户。在学习教师与学生、教学及班主任工作有关内容时,我们带领师范生去中小学倾听优秀教师的教育生活叙事,听他们对教育独特的理解和感悟,对教育事业、对学生有着不能割舍的深厚感情,听他们对课堂生活、课堂教学事件、后进学生的转化、有心理问题的学生的帮助等。师范生可以在他们的叙述中分享他们的经验和快乐,诱发内心感动的涟漪,产生道德示范的力量,这种人格的感染力胜过任何说教。

第二,课外阅读:拓展知识视野、强化教育认识。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,只有课后学生身上燃起无数热烈求知思想的火花时,知识的种子才能破土而发出茁壮的思想幼芽,求知思想的火花首先需在书的世界里进行个人阅读和精神上的充实。教育理论知识无比丰富,教育创新也需要广博的知识基础,教育学教学不能局限在课堂里搬弄知识,师范生的课外阅读和其它课外文化活动是课内教学的重要补充和提高,可以拓宽知识视野,提高教育素养。例如,我们布置学生课外阅读《论语》,取其精华,去其糟粕。《论语》中虽有不少消极的东西,但它曾是两千多年中国人初学的必读之书,它所反映的社会、人生精论,它富有哲理的名句箴言极大地影响了中国知识分子的人格形成,也必定在加强道德修养、学会做人、掌握教育思想和方法等方面对于今天的高师生具有借鉴意义和启迪作用。除了阅读经典著作外,还可以阅览反映当前基础教育课程改革的理论著作,既关注教育实践又跟踪学科前沿。阅读类似教育个案描述的文学作品,了解中小学生的生活特点、内心世界等。配合课外阅读,还举办教育论文比赛、教育专题讲座等,提高了师范生学习教育理论的兴趣,为他们未来的发展打好坚实的基础。

第三,网络实践:探究性学习、交流与互动并行。利用网络环境开展实践教学是高等学校教学改革的发展方向。我们在近几年的教学中,利用学校网络教学平台,引导学生在虚拟而又开放性的环境中学习和实践,共享网络资源。教师还通过网络发布有关探究课题,启发学生思考并供学生选择探究,学生利用网络主动地探究学习,利用网络发现问题、搜集资料;思考问题、解决问题。这种研讨主要是借助BBS论坛来进行。在课堂讨论中,论题的来源常常就是学生提交的各种综述报告和论文习作;教学博客也经常刊载学生们研究性学习的成果,以方便大家以跟帖的方式作进一步的研讨。对于在研究性学习中取得的有价值的研究成果,我们也积极地鼓励学生投稿,以期能公开发表。为了方便同学们投稿,在网络教学平台中,我们还专门设置了投稿指南。网络还是一个情感沟通与交流的平台。从电子邮箱Email、腾迅QQ到博客日记的交流,我们都在进行尝试。网络交流具有隐蔽性、真实性、灵活性等特点,可以弥补当前在课堂环境下师生交流的不足。

经过几年的公共教育学实践教学改革探索,我们改变了公共教育学以教师讲授为主、学生被动学习的传统教学模式,实践教学为教育学课堂教学注入了活力,理论教学与实践教学相互依托,为教学过程的优化和教学的有效性奠定了基础,必将对师范生未来的教师职业生涯产生深刻的影响。

参考文献

[1].2.瞿葆奎.教育与教育学[M].北京:人民教育出版社,1993:441,443.

[3].曲恒昌.创建充满生机与活力的师范教育[M].北京:北京师范大学出版社,1999:38.

[4].刘磊,傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J].教育科学,2005,(1):1.

[5].郑金洲.案例教学[J].上海:华东师范大学出版社,2000:2.

高师公共课教育学 第9篇

一、普通高师现代教育技术公共课开设的现状及存在的问题

现代教育技术公共课的开设, 对于提高师范生的信息素养及其教育技术能力确实起到了一定的促进作用, 但是目前从很多普通高师院校开设的情况看, 由于各方面的原因, 教学效果不尽人意, 日益暴露出一些问题, 具体体现在以下几个方面:

1. 对现代教育技术这门课的重要性认识不够

表现为学校不够重视, 不少高师院校对于现代教育技术的认识仅限于是一门公共课, 没有深入了解其在课程结构、学生素质结构中的地位和作用, 因此造成课程在教学计划中的定位不明确, 课程开设具有极大的随意性。现代教育技术公共课是一门理论与实践相结合的课程, 要让学生掌握必要的教育技术技能, 必须要安排足够的时间让学生做试验。但由于实验设备匮乏严重影响了实验教学的顺利进行。学生对于该门课程也没有给予足够的重视, 一方面认为是公共课, 心理上首先不重视, 而且对那些原理性的知识不感兴趣, 也很难听懂, 上理论课时精力不集中, 或者看其他书籍, 有的甚至干脆不来上课。另一方面对现代教育技术在未来工作中的作用没有感性认识, 不了解当前中小学教育教学发展的现状, 更不知道对中小学教师信息技术的要求, 想当然地认为毕业后, 教书上课即可, 与这些似乎是风马牛不相及, 更何况一些中小学现代教育技术设备尚少, 即使现在学会了现代教育技术方面的技能, 毕业后到中小学还是用不上, 需要时再学也不迟。

2. 教学内容陈旧庞杂

近10年来, 信息技术、教育技术的发展日新月异, 但现代教育技术的内容严重老化, 明显不适于素质教育的要求, 按照现行的现代教育技术公共课教学内容的安排, 各专业的内容设置千篇一律, 基本上是教育技术专业课程体系的浓缩, 知识范围“大而全”, 多以介绍视听媒体为主, 而日益普及的计算机多媒体技术、网络技术等新技术媒体的介绍, 所占比重较少, 陈旧的内容得不到及时更新, 教学内容严重滞后, 与之配套的电子教材更为缺乏, 教师难以有针对性地面对不同专业的学科特点, 把最新的教育技术发展与运用成果展现给学生, 这样直接影响了学生在今后从事教师职业的适应性, 直接影响了我国基础教育中信息技术的普及。

3. 教师素养严重不足, 教学方式僵化

现代教育技术是运用现代教育教学理论和现代信息技术, 通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理, 以实现教学优化的理论和实践。强调对教学方法的更新, 借助编制和运用教学媒体, 进行教学设计, 以提高教育教学效果, 实现教学效果的最优化。无疑现代教育技术课程的教学不仅需要教师拥有信息技术的理论和实践能力, 还需要他们具备深厚的教育理论功底。但是当前教育技术专业出身的老师教育素养严重不足, 难以将技术与教育的结合讲深讲透, 更多地只是介绍、运用媒体, 至于媒体如何更好地与教学结合则无能为力。因此, 现代教育技术公共课对于师资的要求是复合型的人才, 能将信息技术与教育理论合二为一, 仅凭教师自己去顿悟, 或自己去啃教育理论, 无疑是艰难的, 结果也是不确定的。此外, 现代教育技术公共课的教学, 大多数是采用集体授课, 以讲课式为主的教学方法, 没有完全突破传统的教学手段与教学方法, 教学效果不佳。例如有的教师虽然用投影仪代替黑板书写, 但其实有时效果还不如用黑板书好;有的教师整堂课播放教学录像, 而运用插播教学法, 将电视教学内容融于整个教学过程中则成为空谈, 把过去的“人灌”变成“电灌”。

二、普通高师现代教育技术公共课改革的措施

1. 领导、教师、学生重视

领导、教师、学生三方面应充分重视这门课程, 按照实际要求, 统一教学目标, 合理安排课程的理论教学与实践教学的课时;定期组织全校教师进行教育技术培训, 辅导教师进行信息技术与课程整合, 以形成良好的教育技术教学的氛围;在设备方面, 需要及时更新与维护, 以保证实验教学能顺利地进行。这样下来, 我们发现教学效果非常理想, 学生愿意学, 积极性也高, 其教育技术能力自然得到了提高, 能很快地适应工作。

2. 更新教学内容、重视教材建设

(1) 精选教材内容。在现代教育技术公共课教材内容的选择上, 要兼顾眼前, 放眼长远, 有超前意识, 有前瞻性、战略性考虑。要从普通师范专业学生的实际需要出发, 围绕应用能力的培养, 对所涉及的教学内容进行精心选择和组织, 力求教学内容精练、简明、通俗易懂。

(2) 简化课程结构。现代教育技术公共课教材要重视教学设计的理论和实践运用, 重视现代化教学手段在教学中的运用方法, 对某些不重要的内容要进行适当删减, 或合并在一起进行原则性的叙述, 以突出重点, 使原有课程的复杂结构得到相应的简化。

(3) 更新学科知识。现代教育技术公共课教材在基础知识和技术上要不断更新, 要体现学科知识的新发展, 特别是着重体现以计算机多媒体和网络多媒体为代表的现代信息技术的发展和教育应用。要有更加广阔的适用性。为学生在今后的实际工作中运用计算机多媒体技术、网络技术和现代远程教育技术进行教学打下基础。

(4) 重视教材建设。该课程的教材建设包括两个方面:一是文字教材建设, 二是与之相配套的电子教材建设。目前全国范围内现代教育技术教材版本很多, 可根据需要适当选择一种作为文字教材, 有条件的学校也可组织现代教育技术方面的教学人员进行编写。在编制教材和应用教材讲课时, 应该有的放矢, 力求在内容上有一定的弹性。

3. 提高教师素质, 改革教学方法

现代教育技术教师素质和能力的好坏, 会直接影响教学质量以及学生能力的培养。此外, 现代教育技术公共课的教学要突破传统的教学模式, 促进课堂教学的改革, 在教学指导思想、师生关系、教学内容、教学组织形式和教学方法上进行转变。

(1) 作为现代教育技术教师必须紧跟新科学、新技术的发展, 尽快掌握计算机技术, 主动积极地进入多媒体、网络等领域, 不断完善自身的知识结构, 提高现代教育技术素质。另外, 还需加强现代教育技术理论研究, 重视作为教育技术理论两大基石的教学理论和学习理论的研究, 根据各自的情况, 可以利用多种形式, 如去进修教育理论、教育技术理论, 请专家、名师开展讲座, 聘请专家指导等促进教师的学习意识, 提升教师的专业能力, 使得教师的理论和实践两张“皮”既厚实, 又能牢牢地粘在一起, 成为真正的复合型人才。

(2) 现代教育技术公共课要搞好教学设计工作, 精选教学内容, 突出重点, 要多用启发式、引导式教学。现代教育技术公共课应采取多种教学组织形式, 在教学过程中将传统教学、学生自学、小组讨论等教学方式相结合, 提高教学效率, 增大教学的信息量。

(3) 现代教育技术公共课要加强硬件建设, 改善教学环境。现代教育技术公共课的所有教学内容应全部利用多媒体教室或网络教室, 实行授课的多媒体化或网络化, 只有采用现代化的教学工具, 运用先进的教学方法才能取得高效率、高质量的教学效果, 这样才能对所教学生起到潜移默化的影响, 使他们亲身领会到掌握现代教育技术的必要性, 增强学习的紧迫感和学习的重视程度。

4. 完善评价机制, 加强组织管理

对师范生现代教育技术公共课的评价是现代教育技术公共课教学过程中的一个重要环节, 其作用一方面是对本课程教学设计成果的检验, 使教学设计工作不断得以修正和完善, 另一方面是对学生学习和掌握教育技术效果的检验。现代教育技术公共课的评价要建立科学合理的评价指标体系, 要将形成性评价和总结性评价相结合, 理论知识评价和实践技能评价相结合, 完善评价过程和方法。除传统的作业、期末考试外, 在评价环节中, 还应添加实验方面的比重。实验主要是将平时的课堂实验以及多媒体课件完成的质量作为评分的依据, 原则上就是要降低期末笔试的比重, 引导学生重视实验, 促进学生加强自身动手能力的培养, 从而达到自身现代教育技术素养的全面提高。

普通高师要重视对现代教育技术公共课的组织管理, 大力宣传教育技术的重要作用, 加强对现代教育技术公共课教师的业务培训, 经常开展教育技术研讨活动, 大力加强现代教育技术公共课教学设备设施的投入, 抓好教育技术硬件、软件和潜件的建设, 通过实际行动着力营造一个现代教育技术应用的学校环境。

三、结束语

拥有纯熟的现代教育技术是21世纪教育发展对教师的必然要求, 现代教育技术是学校教育教学改革的制高点和突破口。因此, 作为普通高师必须重视与加强现代教育技术公共课的教学改革与实践, 努力提高教学效果和教学质量, 使师范生都能掌握一定的现代教育技术基础理论和现代教育媒体的操作、应用技能, 为毕业后在教育教学实践中敢用、会用、想用、能用好现代教育技术打好坚实的基础。

摘要：通过对普通高师现代教育技术公共课开设现状及存在问题的分析, 提出对于其教学改革的措施。

关键词：现代教育技术,公共课,改革,思考

参考文献

[1]傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社, 2007

[2]张有录, 俞树煜.关于师范院校“现代教育技术”课程的思考[J].电化教育研究, 2005, 2

[3]吴耀宇.高师“现代教育技术”公共课现状及对策[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2003, 12

[4]胡乡峰, 高敏全.高师院校现代教育技术公共课教学改革探析[J].通化师范学院学报, 2007, 8

高师公共课教育学 第10篇

关键词：高师公共课,教育学,课堂教学

教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育。《国家教育中长期发展规划纲要 (20102020年) 》提出要:严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。作为教师教育核心课程之一的公共教育学, 似乎有了新的历史使命。对于教师培养质量的追求要求我们必须重新审视教育学课程, 解决历史遗留问题, 改变“教师厌教, 学生厌学”的状况。

1. 对教育学课程的重新审视

1.1 课程性质及任务。

教育学是教师教育专业必修课程, 更是教师教育的核心课程之一。教育学教学是教师教育专业进行现代教育观念、教育学知识与实践、教育研究意识教育的基本途径。通过《教育学》的教学及学习, 学生能够比较系统地理解和掌握教育的基本思想和理论, 认识教育的客观规律, 树立科学的教育观;培养正确地分析教育现象、解决教育实际问题的能力;为从事教育和教学工作奠定坚实的理论基础。

1.2 教材处理。

根据教育学的课程性质和任务, 我对教材进行了分析和整理, 将整个教材分为两大部分八大专题:第一部分为理论层面, 包含:1.认识教育学;2.认识教育;3.教育的两大基本规律。第二部分为实践层面, 包括:4.素质教育与我国教育目的;521世纪的教师与学生;6.21世纪的课程建设;7.教学工作;8.班主任工作。根据每一专题在教材中的不同地位, 设置不同的课时, 详略得当, 突出重点。

2. 对教育学教学的再审视

2.1 教学方法的选择与运用。

本学期的教学, 我始终坚持理论联系实际和因材施教的教学原则, 采用专题式教学。专题式教学[1]不是一种方法, 而是一种教学形式, 它以“进步教育”的理念为指导, 以把公共教育学课“讲活”“做实”作为基本的指导思想, 采用专题研讨、案例分析等有效方式, 由任课教师在遵守课程教学计划的前提下, 把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分, 然后把每个部分视为一个相对独立的专题进行教学的形式。所谓“讲活”是指在忠于原有教材内容体系的基础上, 与时俱进, 结合学科发展前沿理论知识和现实实际问题, 巧妙调整教学内容和结构, 灵活把握考试方式方法, 使得课程真正吸引学生来学习, 让学生对公共教育学课程感兴趣。所谓“做实”是指让公共教育学成为学生真正有用的课程, 更重要的是让公共教育学课程对师范生的专业成长和发展产生积极作用。

每一专题的教学都是从教育现象入手, 提出问题启发学生联系实际进行思考, 使枯燥的教育理论变得生动形象, 使学生不感觉教育学理论是高高在上的, 而是实实在在地存在于我们身边、我们生活中的每一个角落。

另外, 教育学课程为理论与实践并重的课程, 在传授理论知识的同时, 注重对于学生教学实践的锻炼和指导, 在“教学”专题中, 安排学生讲课、说课、评课。通过实践锻炼, 学生基本掌握教学过程的基本环节, 并且对于教学工作中常用的教研方式的说课与评课有更加感性的认识。

2.2 学情分析。

本学期我担任了08级数教普本、生教普本、音教普本和10级专接本音乐教育、体育教育、美术教育、生物教育两个班七个专业的教育学课程教学, 不同专业的学生的思维模式, 性格取向, 对于教育学的兴趣点和需求都各不相同, 尤其是普本和专接本的学生, 他们的知识能力基础各不同, 对于同一问题的理解程度和掌握程度也不一样。面对学情如此复杂的授课对象, 我没有一味采用讲授法, 而是贯彻了因材施教的原则, 例如, 普本学生和接本学生的区别在于, 接本学生曾在专科期间接受过教育学课程的学习, 经调查了解, 由于种种原因, 很多学生对于教育学学习的印象并不深刻。因此, 在教学过程中, 我侧重于案例教学法, 搜集大量的教育教学案例, 通过案例的分析, 呈现出教育学理论知识, 唤醒学生的记忆, 加深学生对于教育学理论的理解。而面对普本的学生则结合讨论法, 通过学生的讨论与教师的讲授, 加深学生对于教育理论的认识, 使学生学有所思、学有所得。

3. 教学效果反思与建议

整个学期下来, 教学效果总体还是不错的。学生对于教育学有了比较系统的认识, 基本理解和掌握了教育的基本理论, 认识了教育的客观规律, 树立了科学的教育观;能对教育现象进行分析并提出自己的看法, 并且初步具备教学的基本能力, 为从事教育和教学工作奠定坚实的理论基础。但是, 在教学过程中依然存在一些问题, 引发了我的思考。

3.1 取消大班制, 实施小班教学。

大班教学存在难以避免的问题。大班教学, 班额大, 专业多, 学生之间相互影响。如何控制好一两百人的大课堂很是考验教师的课堂掌控能力, 并且也不利于因材施教。对于教学过程中案例的选择和分析, 不能很好地照顾到每个专业的学生。另外, 专题式教学改变了原有的学习方式和教学方式, 为师生创建了对话的平台, 有利于教学从“灌输”走向“对话”。但是, 班级人数多, 规模大的这一特点制约了专题教学的落实, 使其流于形式。

建议实施小班教学, 不超过40人为宜, 仅限一个专业的学生, 结合学科进行教育学教学, 使教育学课程学科化, 我想这样更有利于教师专业化的发展, 只有改变现有的教学组织形式才能保质保量地完成教学任务, 真正实现有效教学。

3.2 课时不足成为制约讲授法有效实施的瓶颈。

公共教育学课是为了实现高师培养合格中小学教师的目标而开设的一门重要的教育专业课程。按照教育学教学大纲的规定, 高校公共教育学的教育基本理论、教学论、德育论和班主任工作等几大部分一定要讲懂、讲透, 而公共教育学课的课时仅有54学时, 教师只能“蜻蜓点水般”地讲授。通过这样短短的一个学期几十个课时的学习, 没有人能熟知深奥的教育理论、把握共同的教育规律、掌握高超的教育技巧、形成坚定的职业意识, 高师公共教育学的课程目标无法有效实现, 课时不足已成为制约讲授法有效实施的瓶颈。因此, 应该适当地增加课时, 并且增加学生见习、实习的机会, 给学生实践的机会。

3.3“教师之师”对基础教育的不了解制约了课堂教学的生动性。

在教学过程中我深切地体会到“硬邦邦”的理论晦涩难懂, 没有生动的教育实践来充实自己的课堂教学, 这些都源于自己对于基础教育的陌生。因此, 教育学教学应该加强与中小学的合作, 教师应该定期下到中小学去, 做到“走下去”才能“收回来”, 丰富自己的课堂教学, 使高高在上的理论真实可触, 使先进的教育理念落到实处。

3.4 功利思想影响学生的学习态度。

部分学生对待教育学课程的态度有待端正。在教学过程中, 我发现多数学生都认为很有必要学好教育学, 不管未来从不从事教育行业。但是每个班总有为数不少的学生认为教育学是公共课, 学不学都无所谓, 来上课只为了多拿一个教师资格证, 功利思想很严重。端正学生态度需要从多方面着手, 首先, 学校要重视, 科学合理地安排教育学等教师专业课程, 从根本上改变教育学公共课的地位, 重新认识教育学是教师教育专业核心课程之一, 从课程设置和教师教育制度建设角度给予充分的重视。其次, 教师要重视, 教师有意无意地会把教育学当做公共课, 产生学校不重视, 学生不待见的思维定势, 影响教师潜能的发挥, 潜移默化地影响学生的学习态度。因此, 要端正学生的态度, 首先学校和教师要重视, 建立健全教师教育和教师发展机制。

参考文献

高师公共课教育学 第11篇

当前高师钢琴表演专业教育的主要误区

郭建民、赵世兰撰写的《培养目标与就业方向——我国高师音乐学院（系）表演专业的现状与思考》（《人民音乐》2005．6）提出高师表演专业培养目标为复合型表演人才和音乐管理工作者的观点。笔者认为该目标用在钢琴专业学生身上未必恰当，想法并不一定如愿。从首届高师音乐表演专业学生毕业10年至今，已有成千上万的钢琴毕业生，从事表演和音乐管理工作者的屈指可数！而钢琴教育方兴未艾，中国虽已拥有数以百万计的琴童，但琴童人数所占比例与发达国家相差甚远，接受正规教育的琴童更少。同时，理想的钢琴教学模式只能采用一对一的授课方式，使有幸师从专业教师的琴童只能是极少数。因此，这种对高水平专业教师的需求数十年之内很难完全得到满足。另外，高师虽难以培养出专职演奏家，但得益于完备的教学体系与教学资源，却完全有能力培养一流的专业教师，这是其它院校所无法比拟的。我们何不充分利用现有资源培养一流的钢琴教学人才呢？！根据调查结果，钢琴专业的学生都希望从事收入稳定的钢琴教学工作。多年来，笔者一直引导钢琴专业的学生为从事钢琴教学工作而加强钢琴教育、教学的学习和研究，使毕业学生走上钢琴教育岗位者占95％以上，说明这条路是行得通的。在“表演专业”学生毕业分配举步维艰的现状下，我们为何不尝试改变一种培养模式而执意去培养表演人才呢？下面通过与音乐学院钢琴系的比较，将使我们更加明确高师生源作为表演人才的先天不足与师范本身的优势所在。

我国九所音乐学院所设置的表演专业（钢琴系、声乐系、管弦系等技能学科），是音乐学院的“王牌”，为国家输送了大量的表演人才。许多师范院校的音乐院系以此为蓝本，也打造了上百个表演系或表演专业，在培养方向、课程设置及教学内容上全盘照搬。同时，其它高校如综合大学、理科、甚至农业大学、技术或职业学院等数百所院校也都成立了音乐表演专业。我们暂且不论述众多音乐表演专业的毕业生出路如何，就其数年来培养表演人才的效果上，笔者未曾发现有任何一位著名演奏家出自这些高校，特别在钢琴专业上。换言之，师范院校钢琴表演专业打造出来有造诣并长期活跃在专业舞台的表演人才占毕业生的比例几乎为零！笔者没有冒犯高师音乐院系之意，本意在于以实际效果说明其定位和起点较之于音乐学院有差距，以期引起同行审慎的反思。尽管如此，近年来大中城市毕业生虽就业困难，但许多少年宫、艺术培训中心等部门仍缺乏高水平的音乐专业教师，从长远的角度考虑，它们将长期需要引进高端的专业人才，高师钢琴专业应该抓住契机，利用师范的优势，培养适用的人才，以满足社会的需求。

作为师范院校，“师范”是大环境，目标是培养教师和教育家，而非演奏家。师范院校钢琴专业应当扬长避短，充分发挥“师范”的优势，引进优秀的音乐教育家，不断充实专业资源，培养高层次、高水平的专业教师队伍，使之服务社会，提高全民音乐素质，并选拔和培养其中的佼佼者，为其走上专业道路打下坚实的基础。与此同时，我们也应当清醒地看到高师钢琴专业本身的局限：其一，相对于音乐学院钢琴系的生源，高师的专业技能与其无法相提并论，学生入学起点相对较低。例如，顶尖的专业人才在填报志愿时，第一志愿必然首选各大音乐学院的钢琴系，他们的目标定位为演奏家，而对师范院校钢琴专业的选报只为防范落选。其二，音乐学院拥有更多的招生主动权，可以优先在各大音乐学院的附属中学选拔专业优秀的学生，其文化课分数线往往比师范院校低得多。然而，关于文化课成绩问题，又是一个值得探讨的问题。音乐学院附中为了腾出尽可能多的时间给学生学习专业课，其文化课学习必须大大让步，与体校一样，附中钢琴专业学生每天最少需练琴6—8小时，相对于那些成天泡在文化课书堆里的普通中学生，文化成绩无法较量。这些生源即使第一志愿选择师范院校，他们的文化课也很难上线。如华南师范大学音乐学院，2007年与2008年文化成绩上线分别为336分和337分（表演系不降分），即使考生专业成绩名列全国第一，但因文化成绩的一分之差只能名落孙山，而星海音乐学院钢琴系仅为220分即可上线。事实上，即使这些高水准的学生在音乐学院钢琴系毕业之后，也并非都能够长期站稳舞台，更莫说师范院校缺欠高水准专业水平的生源了。师范院校在生源专业水平并非太高的条件下，其毕业生希望与音乐学院钢琴系的毕业生争夺国际大赛名次，以期走上专业表演之路的梦想只能是水中捞月。由此可见，师范院校的钢琴专业必须脚踏实地，扬长避短，“本分”地坚守自己的阵地，培养优秀的专业教师。但又有人说，师范院校中许多学科成功设立了“非师范”专业，成绩斐然，音乐钢琴专业可以效仿此做法。但事物总有其特殊性，钢琴专业便是特殊的。如果想放弃“师范”这一阵地，把师范院校钢琴专业的学生“逼上”舞台，从事演奏职业，其结果必然是失败。就如体育竞赛（尤其是体操、跳水等），有哪块奥运金牌是师范院校培养的学生夺取的？同理，师范院校钢琴专业的学生想在大学本科毕业后摘取钢琴国际大赛金牌而希冀从此走上专业演奏道路几乎是不可能的，因为这些从小学到中学平均每天练琴不足2小时的所谓“表演专业”的学生错过了钢琴技术发展的“黄金时期”！

今后高师钢琴教育专业发展的定位及方向

为了更好地区分高师钢琴专业与音乐学院钢琴系的不同定位，纠正“钢琴表演专业”的错误定位及命名，明确其培养方向，笔者首先提议前者更名为“钢琴教育专业”，它将有助于制定正确的培养方针，从而为学生提供更好的就业机会。

在“站稳讲台，兼顾舞台，多能一专，全面发展”的办学宗旨之下，我们应当重新审视师范院校中“钢琴教育专业”的真正内涵，区别于音乐学院钢琴系，牢记我们的大环境是“师范”，否则，学生毕业后将有可能因专业不过硬上不了舞台，又因教学不过关上不了讲台，面临一毕业就失业的局面。为此，钢琴教师需要在强化专业技能（演奏）的基础上学习教育专业课程。随着社会的进步，许多“业余”习琴的学生都已经走上专业化道路。例如，不少中学前业余习琴的琴童，由于自身的天赋、家长的支持和教师的正确培养，在小学高年级之后便考取音乐学院附中，走上专业道路。而这些琴童往往很有可能从小就落在我们的毕业生手里，如果他们的专业技能不过硬、教学能力不强，这些琴童的艺术生涯必然夭折，令人痛心。作为钢琴教师，如果没有一定的表演才能和舞台经验以及优秀的教学方法，又如何去培养高水平的学生？

综上所述，从高师钢琴教育专业的特点进行分析，培养方向应定位于钢琴专业教师。学生毕业后将学有所用，可担任少年宫、艺术培训中心、艺术学校、中小学艺术特长生和职业中学的钢琴教师，在必要时也能兼任群众合唱团的钢琴伴奏等。

高师钢琴教育专业在课程、内容上的科学性设置

高师音乐学科对师范音乐专业培养目标及规格要求是：培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的音乐学科教师。

针对上述对师范院校钢琴教育专业的定位，结合师范音乐专业规格要求来思考，笔者认为，高师钢琴教育专业必须设置的专业课程（专业必修课）为：钢琴技能课、钢琴文献课、钢琴教学法课、钢琴伴奏课，同时，定期进行钢琴教学实习与表演实践。钢琴技能课与文献课的教学内容有别于音乐学院，而钢琴教学法与伴奏课、教育实习则是音乐学院钢琴系所不开设的课程，而对培养专业教师却是必须的。过硬的专业技能是钢琴教师的资本，而全面的教育能力则是培养优秀人才的前提！

（1）钢琴技能课：音乐学院钢琴系学生入学时基础好，他们在原来的基础上加以巩固便可逐步提高全面的技术。同时，演奏家需要掌握极为大量的、高难度的音乐会曲目，许多演奏家甚至在音乐会上演奏贝多芬的奏鸣曲全集、协奏曲全集等，因此，音乐学院钢琴系所需要的教学内容有别于高师钢琴教育专业的学生。例如，整套的奏鸣曲、套曲等，包括一定数量的近现代作曲家高难度的作品。从练习曲方面讲，整套的肖邦练习曲很可能在音乐学院附中时期已经完成，本科时弹奏得更多是李斯特、斯克里亚宾等作曲家的练习曲。高师学生则需要弹奏莫什科夫斯基、肖邦甚至车尔尼的练习曲。高师教育专业的培养目标是教师、教育家，而非演奏家，因此，并不需要掌握太多高难度的作品，而应该掌握较为大量的各种程度的作品。钢琴教育专业的学生入学时已经具备较好的弹奏技能，但他们对基础学习的过程已忘得差不多，而在日后的教学中用得最多也最难把握的恰恰就是基础教学，因此，有必要重新加强基本功，系统地复习基本奏法及触键法，同时，要求学生浏览大量的中级作品，全面加强学生视奏能力（用于教学示范），同时精弹有代表性的各时期作曲家经典作品，曲目应涉及各种体裁的作品，包括协奏曲、双钢琴、室内乐作品等。必须强调的是，大部分钢琴教育专业学生在本科学习中从未学习过协奏曲，这样的学习是不全面的，他们日后如何去培养高层次的学生呢？学习协奏曲有助于宏观地把握作品、提高音乐素养，对演奏技巧的深入和全面发展、合作能力的提高等有着不可估量的意义。因此，教师应根据学生能力，安排2～3部不同时期的协奏曲课程。

（2）钢琴文献课：全面而系统地了解各时期的钢琴音乐文献，对于钢琴主课的学习极为必要。优秀的钢琴教师往往把钢琴文献知识通过对每一部作品的教学逐步输入到学生的脑海中，而通过这门课程则可更为系统而全面地深入了解钢琴音乐发展的脉络和作品的典型特征，使学生学会独立分析和处理作品，更为理性地理解和处理音乐。钢琴文献课在教学内容上应全面涵括各时期的作曲家及其作品，但对于特别有代表性的作曲家及作品仍应作尽可能详细的介绍，并通过网络、多媒体、音像资料等进行全面的分析，进行深入的学习。

（3）钢琴教学法课：这是针对高师钢琴教育专业培养方向的最为关键的课程，它完全有别于音乐教育系，因为它们设置的是教学法课程。遗憾的是许多高师钢琴专业并未设置该课程，这正是笔者所担忧的。众所周知，弹得好钢琴不一定教得好钢琴，往往就是因为演奏者不一定研究过教学法，而钢琴教学法本身就是一门科学，许多钢琴教师从未学习和研究教学法，长期以来就在学生身上“做实验”，最后也获得了一些经验，但这得牺牲多少“试验品”？

钢琴教学法的主要内容：快速、准确地读谱方法；科学的触键方法与练琴方法；音乐处理的基本手段；正确纠正存在的问题；演奏中的协调合作方法；儿童学习心理研究；演奏心理分析方法；正确选择教材方法；正确安排和设置教学方法等。

（4）钢琴伴奏课：伴奏分为正谱伴奏与即兴伴奏，正谱伴奏主要训练学生的合作能力，在专业的大型音乐会上主要以正谱伴奏为主，尤其是国外经典的艺术歌曲，作曲家均已编配了钢琴伴奏谱。即兴伴奏更多地运用于群众歌曲和少儿歌曲，这些作品往往没有现成的伴奏谱，需要伴奏者自己编配。学习即兴伴奏可以全面地训练学生的综合能力，包括编配能力、合作能力、音乐表现力等，对音乐听觉的训练更是意义非凡，它将使这些未来的教师能用更为敏锐的音乐听觉洞悉学生细微的不足，用更为理性的学识为学生全面、系统而细致地分析每一部音乐作品。

同时，音乐学院应为钢琴教育专业的学生安排钢琴教育实习和表演实践课，提供各种表演机会，使其在技术及音乐表现上迅速提高，舞台经验对日后钢琴教学意义重大。教育实习时间为第七学期第3—8周，地点最好选择在艺术学校、少年宫、艺术培训学校等教学单位。

结束语

高师钢琴教育专业在办学中如能充分发挥“师范”的优势，确立正确的办学方向并科学设置课程，合理安排教学内容，那么，通过上述必修课程的系统教学和表演实践，并深入教育实习，学生的综合能力必然大大提高，而得到更多的就业机会。从长远效果看，高师钢琴教育专业必将越办越好，它将成为更多考生的首选；我国的钢琴普及教育将再上一个台阶，公民的音乐素质将进一步提高。同时，也为部分有志于走上专业道路同时又具有天赋的新一代琴童打下坚实的专业基础。这，就是“师范”的绝对优势！

参考文献

［1］杨天君《高师声乐教学中曲目设置及相关教学的研究》，《人民音乐》，2006年第8期

［2］郭建民、赵世兰《培养目标与就业方向——我国高师音乐学院（系）表演专业的现状与思考》，《人民音乐》，2005年第6期

王大立 华南师范大学音乐学院音乐表演系副主任、副教授

高师公共课教育学 第12篇

所谓专题式教学是指以“进步教育”的理念为指导, 以把公共教育学课“讲活”“做实”为主旨, 采用专题研讨、案例分析等有效方式, 由教师在遵守课程教学计划的前提下, 把整个教学内容按照一定的课程标准分成若干部分, 然后把每个部分视为一个相对独立的专题进行教学的形式。严格说来, 专题式教学并不是一种教学模式。教学模式是“指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它通常包括五个因素:理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价”。我们所指的专题式教学中的“式”更倾向于一种教学形式。

专题式教学坚持进步教育的教学理念。进步教育 (progressive education) 是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思想。它的特点主要体现在以下几个方面 (1) :1.教育的理想, 放在完整儿童的发展上, 包含心智的、身体的、情感的、社会的;2.教学的内容, 以儿童实际生活的经验为主;3.教学的方式, 以活泼的、生动的经验活动, 取代了呆滞的、刻板的背诵及记忆;4.学生是以学习的活动为主, 教师的教学活动为辅;5.儿童被视为独立的个体, 不再是成人的附属品或雏形;6.学校与社区结合, 学校成为社区的缩影, 不再孤立与社会之外;7.儿童在整个教育过程中, 举凡他的兴趣、能力、经验、成长等, 均成为教育实施必须加以考虑的重要因素。强调活动教学, 不再重视书本的教育。

如何使专题式教学高效地开展与实施, 我从教学的内部关系着手进行分析。

一

关于教学中的主体问题, 教育界一直以来都存在着不同的观点, 总结来说, 大致有三种 (2) :第一种是教师为主导, 学生为主体。第二种是“双主体”论。第三种是以教师为主体, 学生为客体。被广泛接受的是第一种, 即教师是教学的主导, 学生是学习和发展的主体。在教学实践过程中, 教师的主导往往对学生的主体地位构成“威胁”, 弄不好主导就变为主体, 甚至代替主体, 陷入到“教师中心”的怪圈。

现在越来越多的理论研究者和教学工作者意识到教学过程不再是单纯的传授知识、发展学生智力的特殊的认识过程, 而“认为教学过程是具有生命的个体之间的合作交往, 以及与知识之间的对话过程” (3) 。而“交往所反映的是人与人之间的互主体关系。在交往关系中每个人都是主体, 都是彼此间相互关系的创造者, 并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之, 交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体” (4) 。作为公共教育学的从教人员, 我们不能在高举“教学过程是一种特殊的双向交往过程”的理论大旗的同时, 行“一支粉笔、一块黑板、一张嘴的一言堂”的道路。要调动学生学习教育学的积极性, 让公共教育学成为学生真正有用的课程, 必须脱离教师中心, 摆脱教师权威, 归还学生在课堂教学过程中的话语权。正如陶行知提出了“六大解放”: (1) 解放学生的头脑; (2) 解放学生的双手; (3) 解放学生的眼睛; (4) 解放学生的嘴; (5) 解放学生的空间; (6) 解放学生的时间。

在教学过程中, 教师要为学生创造展现自我的舞台, 要放手让学生自主探究、独立思考, 使其自悟, 充分体现学生的主体地位。

二

为了培养合格的教师, 现行教育学课程内容十分广泛, 几乎囊括了教育学科的绝大多数领域, 如教育概论、课程论、教学论、中外教育史、教育心理、教育技术、学校德育、班主任工作、教育研究方法等。教育学教材几乎成为诸门教育学分支学科教材的压缩版, 贪多而求全, 令人应接不暇、顾此失彼。一项师范生对于教育类课程内容的评价调查显示 (5) , 8.9%的人认为内容抽象枯燥, 43.3%的人认为教育学类课程理论性太强, 33.3%的人认为教育学课程内容滞后, 4.4%的人认为内容重复雷同、与实践有距离等, 师范生对教育类课程内容的评价不高。接近半数的师范生认为教育学类课程的理论性太强, 游离于具体而真实的教育情景之外。造成课程内容脱离学生需要和学术前沿, 也与基础教育改革有一定的距离, 许多学生都是为了考试而学。

当抽象的教育“知识”、“理论”以文字的形式简单地移植到教材中时, 它愈来愈远离鲜活的“生活世界”, 枯燥、干瘪和呆板在所难免, 只有充满生命活力的教学内容才能吸引学生的兴趣。专题式教学对公共教育学课程目标进行重新定位, 我借用格致中学校长张志敏的话来重塑教育学的课程目标, 即注重对师范生的“三个力”的培养 (6) 。一是教师要有课程领导力。基础教育课程改革提出课堂不能单向灌输, 而要双向互动。二是教师要有人际交往的亲和力。教师要学会心理调适, 不仅智商要高, 情商也要高。三是教师要有创造力。校本课程的开设与拓展、研究型课程的实施都要依靠教师来完成。这些能力的培养离不开生成的教学内容。

在教学过程中, 专题式教学要求以专题的形式重建公共教育学学科内容来适应社会对未来教师的要求, 使教育知识、教育原理情境化, 将抽象的概念、理论问题化、具体化, 回归教育的“生活世界”, 让学生在生动的教育“生活世界”中理解、掌握教育理论, 感受、探究教育问题, 尝试、训练教育技能。

三

教学手段是构成教学系统的重要要素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的, 教师与学生用来进行教学活动, 作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。在这里我们仅从教学方式进行探讨。

一项关于“师范生认同的教学效果最好的方法”与“教育类学科教师采用最多的方法”的比较调查, 结果如下图所示 (7) :

被师范生“0”选择的“纯理论讲授”却是74.4%的教育类学科教师在课堂上运用最多的教学方法。由图中所示不难看出, 公共教育学课教学方式方法封闭、单一。“不善于涉及具体的教学情景, 照搬大学教师的授课方式, 这些新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为, 教学效果自然不好。” (8) 北京六一中学的刘校长无奈地说。从师范生到教书育人的教师, 角色转换中职业心理和技能的准备不足, 管理经验缺乏, 与学生、家长沟通不畅。这和教育学课程教学手段过于单一和教学方式过于简单有直接关系。

要培养合格的中小学教师, 我们必须采用开放式的教学方法, 通过研究性学习、案例讨论、专题研讨、模拟教学等教学方式调动学生主动参与教学过程, 让学生在讨论中形成反思的习惯, 在反思中形成对知识的有效建构。

注重实践性教学要求我们走出书斋, 走向田野研究, “到现场去”, 感受现场, 体验课堂, 体会中小学的实际生活, 积累教育实践的鲜活案例。把书本知识、原理与具体的教育实际结合起来, 在实际生活中与学生一起解读教育现象和教育问题, 让灰色的教育理论在教育实践生活中焕发生命的活力。

由以上分析可知, 专题式教学的有效实施有赖于开放的教学主体、生成的教学内容、开放的教学手段。

参考文献

[1]黄小莲.高师教育类课程有效性教学的调查与思考——基于小学教育本科专业的样本[J].课程·教材·教法, 2007, (07) .

[2]柴葳, 赵秀红, 翟帆.新教师遭遇现实职业困境[N].中国教育报, 2006-11-27, (1) .

[3]计琳.师范大学面临的挑战很大[N].中国教育报, 2008-4-28, (5) .

[4]睢文龙, 廖时人, 朱新春.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[5]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究, 2004, (11) .

[6]肖川.论教学与交往[J].教育研究, 1999, (2) .