关注教师专业成长,促进教师自主发展

关注教师专业成长,促进教师自主发展（精选6篇）

关注教师专业成长,促进教师自主发展 第1篇

关注教师专业成长，促进教师自主发展

新一轮课程改革的成败，关键在于如何引导教师走上一条促进专业成长的道路。我校自始至终抓住教师专业成长，围绕着打造一流教师队伍这一目标，以分层切入和教师自主管理为策略，促进教师自主发展，取得了显著的成效。

一、瞄准教师专业成长，抓住矛盾分层切入

随着新课程改革的发展和深化，实现教师的专业发展是必然的选择。但促进教师的发展必须从不同的校情、师情出发。我校教师近半数年龄偏高，虽教学经验丰富但传统观念根深蒂固，对新课改有抵触情绪或畏难心理，而青年教师则年富力强，锐意进取，对新课改充满热情和向往。针对教师队伍中的这种现实状况和矛盾，学校研究决定：分层切入，积极引导，对四十周岁以下的青年教师和四十周岁以上的中年教师分别提出不同的发展要求和策略，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长。

青年教师的专业成长。青年教师是教育教学改革的生力军和突击队，狠抓青年教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。为实现这一目标，我们开展了以“四学、三练”为内容的教师培训工程。

“四学”包括学习新课程理论、学习和研究新教材、学习和提高课堂教学与管理的艺术和方法、学习和运用现代化教育教学技术。“三练”指的是练习普通话、练习书写和练习微机操作三个方面的教师基本功。在实践操作中，我们主要采用以下几种方法措施：

1、“走出去”和“请进来”相结合，学习新课程理论，开阔视野，更新教育观念，实施“洗脑”工程。一年下来，每人的理论学习笔记和体会都不下万字。

2、个人自学和集体研讨相结合，深入挖掘新教材，实施“充电富脑”工程。通过个人自学和组内研讨、集体备课，认真学习和研究新教材的内容、特色和编排体系；通过跨级部、跨学科的知识渗透，实现学科间的有效整合，极大丰富了教师个人的知识储备；积极参加上级组织的各级各类新教材培训，更加深入、系统地挖掘和把握新教材。

3、校内磨砺和校外宣传相结合，深化“名师”工程。通过定期组织学习、录制和评选优质示范课，坚持走教研一体化的路子，提高教师授课艺术，培养授课明星。每学期进行一次的“教学开放周”活动，吸引学生家长等社会因素的积极参与，使我校“名师”及其优质课走出教室，走向学校和社会，极大的锻炼了青年骨干教师的成长，提高了他们在校内外的声誉和工作积极性。

4、开展基本功大比武活动，促进青年教师之间比学赶超。我们借鉴市局对我市教师“基础文化理论考试”逐批过关的工作经验和上级对教师普通话测试每五年一个循环的管理方式，将教师的普通话、钢笔字与粉笔字、汉字录入作为每学年的必测内容，首年评选出单项成绩优秀的前1/5的教师，予以一定奖励并聘为校内指导教师，以后4年内可以免试；其他教师每年将有1/5的人数可以过关，这样每5年一个循环，其成绩与考评挂钩。这一举措极大激发了青年教师间比学赶超的积极性，提高了我校教师整体的基本功水平。

5、建立青年教师成长进步档案袋，记录他们学习、培训、成长的足迹，并每学年定期将成绩公示，使进步人所共知，不足自心体悟。档案袋的内容与个人的三年成长规划同步，在教师总结三年的成长心得之后，由学校统一收集存档。档案袋的内容及质量将作为教师考评及评优评先的重要参考。

中年教师的专业成长。中年教师在我校占了近40%，是我校的教师队伍的宝贵财富，为促使其更好的融入新课改中，不断更新和提高自身专业素养，学校有针对性的出台了一系列措施，鼓励他们与青年教师一起成长。

1、回忆峥嵘岁月，唤醒青春热情。要求每位中年教师对自己的从教历程、成绩荣誉、反思感悟等作一次全面回顾总结，编成一份“成长记录专辑”，择取其中闪光内容在校刊《八面来风》及学校宣传栏上宣传发表。这样，使中年教师在回顾整理自己荣誉成绩的过程中盘点生命，反思过去，激励他们不服输、不服老的热情和斗志。

2、开辟“骄阳论坛”，定期定时组织中年教师交流优秀工作经验，畅谈对新、旧课程观的不同认识和理解，表达自己的心声和困惑。对有见地的言论在校刊上发表。

3、与青年骨干教师结对帮教，深化“青蓝工程”。通过与青年骨干教师结对，使中年教师在与青年教师一起备课、听评课、执讲同题课的过程中，不断借鉴和成长。

4、为其搭建自我展示的舞台。一是实施“才艺展示”战略，由中年教师根据各自特长，选取一个方面展示自身才艺，并择优聘请他们做学校兴趣小组的顾问或辅导员。二是每月组织一次由中年教师执讲的观摩示范课，组织他们结合当前课程改革和教学实践，从教学思想、课程结构、方法策略等角度进行研讨，提升认识和水平。

二、注重教师自我管理，促进教师自主成长

新课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归。这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，因为没有人性化的教师就没有人性化的教育。所以，促使教师自我管理与自主成长是新课改的必然要求，也是促进教师专业成长的重要保证。宏观上，我们进一步强化了教职工参政议政的广泛性，鼓励教师积极的参与学校民主管理，力求使学校每一项举措都做到“公平、公开、公正”，每一项重大决议都经过教师的民主评议通过后才予以施行，从而使教师真正成为学校每一项政策的制定者和忠实的执行者。微观上，我校确定了目标激励、活动带动、名师引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价和反思，达到教师自我管理、自主发展的目的。

1、目标激励。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，制定个人的“三年发展规划”，并对各个时期的阶段性规划目标作出合理的预想。

在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行目标、水平和绩效评价。对完不成目标的教师进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰。

2、活动带动。即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。我校先后开展了以下几个方面的活动：

师德方面，一是开展“三讲两议”活动，即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。二是开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。

业务方面，我校每学期都举行教师基本功大比武、评选校级优质课、教学开放周等活动，强化教师参与意识、精品意识和反思意识，促使我校教师在改革大潮中百炼成钢。

素养方面，组织教师开展读书活动。由校长带头，并积极向教师推荐好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买。同时，我们还开展“师生共看一本书”的活动，让教师把自己读到的好书推荐给学生，并主动与学生展开研讨。一个学习型的组织正悄悄建立。

科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。

为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。

3、名师引路。新课改以来，我校在稍有成就的骨干教师中树立典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。

4、评价激励。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师自主发展。评价的方法有：教师自我评价、组内评价、学校评价、学生评价等，评价结果与考评挂钩；对那些与其他教师有明显差距的教师，校长还要采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。

几年的磨砺和锻造，我校教师的个人能力和整体素质都得到极大的发展。屡屡有教师在地市级的公开课上汇报成果，他们的教育论文也常常见诸各级各类德杂志上。在近几年的调研考试中，各级部成绩均名列全市前茅，学校综合评估成绩也位居全市前列。我校正在铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道。

关注教师专业成长,促进教师自主发展 第2篇

非常有幸参加远程国培学习，作为一个语文老师，听了以《自主发展取向的教师专业成长》为题的讲座，真是受益匪浅。汤教授讲座中一个个鲜活的案例、精辟的人生哲理，给了我强烈的震撼，使我从中受到很多的启发和感悟。教师专业成长给我们重点讲解了提升人生标准的六项选择。

第一：我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。

第二：我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。

第三：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。

第四：我不能控制别人，但却可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度或心情。

第五：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

第六：我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

使我影响最深的是第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

教师专业成长不仅要教会他们怎样学习还要教会他们怎样做人、面对生活。这项任务不仅在课堂上要落实还要在课下对其进行潜移默化的引导。生活中不总是有微笑，更多的是烦恼。胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

关注教师梦想,促进专业成长 第3篇

1 健全制度营造环境

教师专业发展是教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程, 即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。专业发展的主要平台是校本教研, 全体教师是校本教研的参与者、行动者、研究者。为了落实校本教研, 鼓励教师积极投入, 学校必须从实际出发, 制订一系列的规章制度, 并认真落实。例如建立每周一次的教研制度, 学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训, 以互动形式交流各学科校本教研工作, 以便取长补短;各科开展说课、案例分析、一课一评等活动。各组教师集体投身于新教材的研究当中, 人人上实践课 (借教材, 借班级) , 设计教学片段, 聘请专家进行实地讲评, 即带动了教师理念上的转变, 又让教师教学行为得到进一步的升华, 使教师人人成为校本教研的主人, 促进教师的专业化成长。

2 强化学习提升素养

教师的专业成长需要理论的提高, 没有理论支撑的实践是盲目的实践。教师获取知识、实现理念更新的最佳途径就是读书。读书学习是教师专业成长的“加油站”, 只有不断的学习, 充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”, 才能源源不断的接受源头活水的补给。

教师应选择与自己专业有关的书去读: (1) 中外的名著必须读。文中精品, 要反复阅读。 (2) 教育理论书籍必须读, 这是教师从事教育教学的思想支柱。 (3) 与教学有关的书籍务必须读。新课程的一个亮点就是开设综合课程, 这给教师提出了前所未有的挑战。实现知识的综合, 需要教师具有先进的教学理念、渊博的学科知识、娴熟的教学技巧。 (4) 成功的教育经验有必须读, 特别是近年来像江苏的洋思、山东的杜郎口等教育经验, 促使我们去发现、去创新。

如果把新课程背景下的读书理解为一种生活方式、把学习理解为一种生命状态的话, 那么, 高雅的生活方式和高质量的生命状态应该是教师独有的生活乐趣与追求。一个教师能够养成读书的习惯, 并能从中吸取自己需要的养分, 就会让自己的生命之树变得枝繁叶茂, 生机勃勃。马克思是读书的楷模, 他为写《资本论》, 读完了整个大英图书馆的全部书籍;鲁迅先生是博览群书先贤, 天文地理无所不晓, 古今中外无所不知。一个教师能够腹中藏书千万卷, 思想就会驰骋万里, 纵横八荒, 坐观时世, 明察风云, 在教学舞台上展示独特的教学风采。

3 专家指导同行互助

同行互助是教师专业化成长的有效捷径, 加强教师之间的合作式交流互动, 要敢于把自己当做研讨的“靶子”, 珍惜大家向我“开炮”的机会, 实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作交流和互助互利, 在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长, 使每一个人均能发挥自己的聪明才智, 从而弥补个人的局限与不足。学校要定期开展互听互评课活动活动, 互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。实证研究表明, 学校内教师之间通过听课, 再听其他教师对所听的课进行评议, 肯定好的、可借鉴的地方, 提出建设性意见等, 为教师提供了很好地学习研讨机会, 这对提高教师的教学水平起到很大的帮助。更能够全面了解和认识自我, 对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析, 清楚地认识到自己的长处与短处, 诊断自己在教育教学方面的主要问题认识问题发生的领域、难度, 找到自己最擅长的领域学科教学的专业发展方向。

4 立足校本聚焦课堂

课堂是教师专业化成长过程的立足点, 也是专业化才能施展的“舞台”。基于此, 新课程改革的“重头戏”, 就是要开展好校本教研。全体教师围绕着研究的主题开展形式多样的研究活动, 学校教研组定期开展集体备课, 明确教学目标和重点、难点, 进行教材分析, 探讨教法, 研究如何让教师的教贴近学生的生活实际, 让学生学得会, 并设计教学环节, 让教师们熟悉教材、吃透教材, 提高课堂教学效益。学校还要引导教师收集和记录自己的教学案例, 如富有动感的精彩教学片断, 令人回味无穷的学科活动, 以及感到棘手的或不成功课的典型案例等, 作为资料研究分析。对于一堂成功的课, 要研究究竟好在哪里, 通过交流领悟到教师在教法、学法, 导向评价和学生参与方面的独到之处, 促进听课教师加快自己教学方法的改进, 并使自己的教学经验上升到教学理论, 并形成自己的教学风格。

5 善于反思纠正偏差

反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法, 是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己, 通过反思客观地评价自己, 进而提高教师教育教学行为的自觉性。年轻教师要想使自己的业务能力不断地提高, 让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴, 也就是使经验得以提升、失误得以避免, 实现这些最好的办法就是多写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失, 教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记, 也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材, 还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改, 达到自主提高的目的。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。成功的名校和名师, 无不是把教学反思作为重点来抓, 因为有了自己的反思, 教师成了既是教育者, 又是受教育者;既是引导者, 又是评论员。

6 结语

关注教师专业成长,促进教师自主发展 第4篇

【关键词】教师幸福感 教师专业发展 专业情意

1. 引言

教师专业发展是当今教育改革的重要课题，然而国内教师专业发展却出现了唯技术倾向，忽视了专业情意的发展，沦为“技术化”过程。在以人为本的观念深入人心并成为国家发展核心要求的今天，教师发展也需要更加关注教师个体生命质量，促使教师成为身心愉悦的生命个体，使教师拥有幸福感。同时，教师享受到成长的幸福，也是教师发展的理想境界。

2. 国内教师幸福感现状

进入21世纪以后，国内对教师幸福感的研究逐渐增多，对各级学校、不同教师群体都有不少研究。吴世学调查发现中小学教师能感觉到幸福的不到20%，而感觉不幸福的却达到36.3%，近一半的老师接近麻木状态。然而，崔荣宝调查结果则显示中小学教师总体上都很幸福。刘文华调查表明教师职业幸福感得分由高到低依次为：幼儿园教师、小学教师、高中教师、初中教师，而且男教师的幸福感比女教师低。

总体来说，我国教师的职业幸福感状况并不乐观，但是各位学者的研究结果还有差异，这是因为教师幸福感研究缺乏统一、科学的测量工具。另外，不同研究者选取的样本都是自己所在城市或省份的教师，所得到的结果只能反映部分地区的教师幸福感状况。

3. 教师幸福感与教师专业发展关系

教师的幸福感是在教育教学过程中获得的一种积极的情感体验，作为教师专业情意的一部分，幸福感也是教师专业发展的重要内容。

（1）教师幸福感是教师专业发展的动力。教师幸福感能够深化教师的专业情感，为教师专业发展提供情感支撑，促使教师以更大的热情、更加积极、全身心的投入到自己的工作中，自觉丰富自身的专业知识、提高自己的专业技能。

（2）教师幸福感是教师专业发展的归宿和重要目标。增强教师的幸福感是提高教师工作效率、促进教育发展，为学生幸福人生奠基的必要和必需，同时，具有幸福感的教师才能更乐教、乐学，并激发进一步的创造性。

（3）教师专业发展是教师幸福感产生的重要途径。在教师专业发展的五个阶段中，非关注阶段影响对幸福的感知能力，虚拟关注阶段渴望教师职业所带来的幸福感，生存关注阶段较难体会到幸福，任务关注阶段具有感知教育幸福感的能力，自我更新关注阶段的幸福感是更深层次的体验。因此，从某种意义上说，教师专业发展的过程就是教师不断追求幸福的过程。

（4）教师幸福感与教师专业发展的实证研究。目前国内关于教师幸福感与教师专业发展的实证研究极少，在国内期刊论文库检索只发现一篇相关研究论文。谭友坤调查表明幼儿教师职业幸福感与专业发展存在显著相关，幼儿教师的职业幸福感直接影响到幼儿教师的专业发展水平。

4. 总结

教师的专业发展是一个动态的过程，从新教师到合格教师，从合格教师再到优秀教师，从优秀教师发展到学者型或专家型名师，教师就是在自我提升中不断获取持久的、深刻的幸福感。有了教师的专业发展，才有学生的发展；有了教师的幸福感，才有学生的幸福感；有了学生的幸福感，我国的教育事业才能蓬勃发展。因此，教师幸福感的研究具有重要的现实意义，目前国内对教师职业幸福感研究的现状虽然已经开始增加，但仍有几个方面值得关注：首先，可以开展大范围、多层次的比较研究。中国城乡经济、东中西部经济发展很不均衡，那么城市和农村、东中西部不同地域的教师在理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福等方面能力的差异性需要进一步探索；需要研究高等教育、职业教育、幼儿教育等不同层次的教师幸福及其差异性问题，并相应提出可行性解决方案。其次，可以开展对同一个教师幸福感和幸福观变化的追踪研究，以及职业幸福感与教师个性特质的相关研究。此外，我们还需要重视对教师职业幸福感的干预研究，以更好地促进教师职业幸福感的获得。

【参考文献】

[1]郭浩. 教师专业发展的转型： 由技术到文化 [J]. 教育导刊， 2010（02）： 5-8.

[2]吴世学. 中小学教师的职业幸福感及其提升 [D]. 华中师范大学， 2009.

[3]崔荣宝. 中小学教师教学效能感， 工作满意度对幸福感的预测作用 [D]. 陕西师范大学， 2011.

[4]刘文华. 教师幸福感： 学段和性别的差异有多大？——对 655 名教师职业幸福感的调查 [J]. 中小学管理， 2011（7）： 35-6.

[5]马燕燕， 叶星男， 王晓亮， 等. 教师幸福感与教师专业发展探析 [J]. 吉林省教育学院学报 学术版， 2011， 27（5）： 45-6.

关注教师专业成长,促进教师自主发展 第5篇

促进教师专业成长 提升学校发展内涵

——济源四中“教师专业化成长”工作总结

当前我校面临着新的发展机遇，又面临非常严峻的挑战，要想在激烈的竞争中占得先机，加快教师的专业成长步伐就显得尤为重要。为此我校提出2010年为“素质质量年”，并开展了一系列卓有成效的工作，现总结如下：

一、成立教师专业化成长领导小组和工作小组

1、教师专业化成长领导小组

组长：李东阳（校长）

副组长：李占平（业务副校长）

成员：张国成 陈峰 李应军 汪建

2、教师专业化成长工作小组

组长：张国成

成员：陈耀武 赵永娥 闫世军 赵宗君 崔东风

二、确定教师专业化成长工作目标

1、学习先进教育理念

树立现代教育理念，自觉将“以学生发展为本”的教育思想贯穿于教育教学实践中去，不断拓展教育新视野，积极探索教育教学规律。学校要求每一位教师要认真学习统一下发的《魏书生班主任工作漫谈》、《魏书生教学工作漫谈》、《走进高中新课改》、《走进新课程》、《走进最理想的教育》、《今天怎样做教师》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育理论著作。教师要积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养。

2、开展课题研究

课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。始终坚持将校本教研、课改实验、素质教育与课题研究融为一体，提高实效性。以教研组（或备课组等）为单位，结合教育教学实际，在日常教育教学实践的基础上，确定研究课题，使日常的教育教学“问题”转化为研究“课题”。

3、课堂教学有效性研究

在实行新课程的教学过程中，部分教师由于受到观念、施教水平以及学生基础等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。教师和学生普遍感到不适应，教师教得累，学生学得苦。为此我们必须大力加强高效课堂教学的研究，改革教学研究的形式和方法，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，通过课例分析、专题研讨、理论学习、专家引领、校际交流等多种途径和方法，促进教师专业成长，推动学校教育教学向更高的层次发展。主要做好两个方面的工作：一是坚持不懈开展好每学期两轮“听评课”活动，通过听评课的开展，可以促使教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身专业素质。二是大力进行课堂教学模式改革研究，特别是教学策略和教学方法的研究，学生的学法和良好行为习惯的研究。

三、制定具体工作措施

1、案例反思

提倡、鼓励教师及时进行教育教学反思、坚持撰写教学反思、教育随笔和教学案例，倡导教师养成反思教学的职业习惯。主要通过校园网站“研修平台”进行教学案例、反思展评，通过不断反思自己的教育教学活动和效果，及时整理自己的亲身感受和困惑，提出问题，并在与同伴互助中进行研讨，在研讨中提高。教科室每周确定一个主题布置作业，所有教师都围绕这一主题在网上上传作业，教科室每周有专人进行批改，定期公布结果。在上学期末，学校表彰了表现优秀的10人为“校本研修先进个人”。

2、落实常规教研活动

实施新课程的学科备课组的学习和教研活动，应坚持进行集体备课、评课、问题研讨等活动。活动要有计划、有安排、有记录。每个课时都要有准备充分、切实可行的教案。每个模块开课前备课组与任课教师要制定本模块教学实施计划，模块教学结束后，备课组和任课教师要在认真总结、反思的基础上，提交客观的有借鉴价值的质量分析与模块教学的总结报告。

（1）、坚持听、评课活动。

每学期进行两轮“听评课”活动，第一轮在教研组内由各年级备课组先进行公开课展示，要求每人都做一节课，然后第二轮在此基础上由各备课组选出优秀教师参加学校层面的公开课（汇报课）,评选出优秀的由学校颁发证书。要求学校行政会议成员在第一轮每周坚持至少听两节课，在第二轮全程参与听课。

每学期教师听评课达20节以上，提倡互听、互学，相互切磋，取长补短，共同提高，学期末纳入考核之中，强调过程，检查听、评课笔记，有效地促进了教师的专业发展。

（2）、课堂教学模式改革成果展示活动

本学期，为了检验课堂教学模式改革研究成果，学校组织了课堂教学模式改革成果展示活动，全校共有12名教师参与了此项活动，他们通过“课模”介绍、课例展示为全校教师呈现了一节节精品课。通过此项活动，使广大教师牢固树立精品意识，“求精、求好、求新”成为共识，以此促进了教师专业发展。

（3）、参加市“优质”课评选活动

本胡芳、陈贯玲等10位老师参加了市 “优质”课竞赛活动，6人获一等奖，4人获二等奖，受到了市教研室老师的一直好价。

（4）、加强集体备课

坚持以教研组为核心，以备课组为单位，加强了集体备课活动。同时，备课形式又进行了新的尝试与改革。除有中心发言人、书面材料、随机研讨外，还要走进课堂上引领课，发现问题，及时调整教学策略，使团体智慧作用于课堂教学。

3、为新课程实施提供资源支持和学习交流的机会

教科室结合新课程实施工作为各学科提供数量足够的课程教学的理论指导、实践经验等学习、研究资料和书刊。聘请专家进行专业指导和会诊式的讨论交流。教导处提供数量足够的网络资源。学校适时安排组织教师，到新课程实验已取得成果的学校进行课堂教学观摩，及同科研讨、交流活动。

4、实施青年教师与骨干教师结对帮扶工作

凡新教师任课不足三年，及任课达三年以上但教育教学工作等未达到要求者，必须在同学科组配教学水平高、教研能力强、敬业精神和事业心强的优秀教师作为帮扶培养导师，对其从教学、教研、思想、课堂与班级组织管理等方面进行一对一的指导和培养。培养指导期为1—3年。

5、课题带动

把促进教师专业化发展与课题研究结合起来，以科研与课题为抓手，发展为目标，通过开展校本研究，让教师在专家引领，同伴互助，个体反思中实现专业发展。科研课题研修是校本研修最重要的校本研修方式，而且课题立项不断升级，参加研修的人员不断增多，实现全员参与，全员研修，全员提高，使课题研修形成学校风气与特色。近两年来，学校共承接各级各类课题10余项，教师积极参与课题研究，促进了自身理论水平和专业素质的提高，加快了专业化成长的步伐。

6、加强教师培训，提高教师素质

（1）、组织教师参加各级专业技能培训和教育技能培训、新课程培训等。今年前半年选派15人参加教育部-微软“携手助学”培训，暑假安排16人参加济源市教育局“多媒体课件制作”培训，10月份安排21人参加“国培计划”-“现代教育技术能力培训”。每年安排教师参加新课程培训、高考培训、班主任培训等主题培训达50余人次。通过这些培训，提高了教师的理论水平和专业素质。

（2）、利用寒暑假举行全体教师培训班，邀请市教育局教研室、教科所有关专家到校通过讲座、示范等形式对教师进行专题培训，提升广大教师业务素质。

（3）、利用每周教师例会时，安排一名优秀教师进行“心路共享”，就班级管理、教育教学、教育科研等方面进行典型发言，与大家交流，共同分享先进理念和方法。

7、完善教师专业发展的硬件环境

我校有3个标准微机室，班班有多媒体、电视，还有多媒体教室、教师阅览室、图书室、美术室等硬件设施，同时，积极为教师购买学习资料，支持教师学习、发展，学校有较好的办公环境和学习、生活环境，每人一台电脑，使广大教师能心情舒畅的学习、工作、发展。

四、工作制度与考核制度

1、以各年级为组织，成立课题中心组，分组活动。做到围绕学校总课题确定切合实际（不同年级，不同内容、年龄段）的子课题，开展教学研究。

2、每两周集体组织一次理论学习，转变教研理念。

3、每学期请1——2次专家、研究人员到校进行现场教学指导和理论讲座，做到理论与实践相结合。

4、利用校园网和研修平台，及时上传研究成果和学习心得。

5、每个教师每学期要写相关的教育教学论文一篇，并力求发表。

6、教师专业成长领导小组对教师专业成长工作开展情况，适时进行监督和评估，提出改进的意见和建议。

7、学校建立教育教研考核评价办法及奖励机制，设立专项研究基金，保证教育科研工作顺利推进。

8、教师专业成长工作由教科室和教导处制定具体的考核办法，按学期进行考核，对考核优秀者进行奖励和表彰，对考核达不到规定标准者要给予批评教育，对存在问题严重者，令其暂停其教学工作。

五、教师专业化成长促进了学校的快速发展

实践证明，通过创建教师专业化发展先进学校，促进了我校的全面快速发展。近两年来，学校教师在各级各类刊物发表论文100余篇，在国家、省、市级交流中奖获近200篇。在市教育局举行的优质课、观摩课、公开课大赛中，我校教师陈贯玲等8人获一等奖，10人获二等奖。学生学术竞赛获国家级奖1项，省级奖9项，市级奖25项。我校的高考成绩连续10几年位居济源市同类普高之首，会考各科一次性通过率据保持在95%以上，位居同类普高前列。

近年来，学校的知名度逐步提高，先后获得“河南省示范性普通高中”、“中国教育学会中学语文教学专业委员会十五重点科研课题《创新写作教学研究与实验》实验学校”、“全国中小学心理健康教育先进单位”、“河南省文明学校”、“河南省卫生先进单位”、“河南省绿色学校”、“河南省教育科学规划先进单位”、“河南省心理健康实验学校”、“河南省教育科研示范校”、“河南省教育科研基地”、“河南省依法治校先进单位”、“河南省普通高中实验室建设示范性学校”、“济源市示范性高中”、“济源市德育示范校”、“济源市环保先进单位”、“济源市教学工作先进单位”、“济源市高考突出贡献奖”、“济源市教科研先进单位”、“济源市师德建设先进单位”、“济源市中小学心理健康教育示范学校”等30余项荣誉称号。

六、问题与反思

在教师专业成长中，在取得一定成绩的同时，我们还清醒的认识到，我们的工作还存在许多需要改进的地方：一部分教师参与的积极性有待提高，还存在强迫现象；研究的水平和层次还不够高；学校对教师的考核没有严格执行；学校对教师“教育科研”考核量化得分在教师得分中的比例太少（5分,仅占5%）；学校对校本研究的经费投入还有待加大。

关注教师专业成长,促进教师自主发展 第6篇

第二项：我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。

第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。

第四项：我不能控制别人，但却可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度或心情。

第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

第六项：我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

汤老师说：一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准。

为此，教师要学会与他人合作：一是与学校领导的密切合作；二是教师之间的亲切合作；三是师生之间的融洽合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨学习；听评课学习；展示学习。