高校教学质量管理

高校教学质量管理（精选12篇）

高校教学质量管理 第1篇

(1) 加强高校教学质量管理, 是培养优秀人才的需要。高等教育是学生成人成才的关键时期, 高校是培养高素质人才的摇篮。进入新世纪以来, 随着高校招生规模的不断扩大, 各地高校生源质量呈现下降趋势, 加上人才市场竞争日趋激烈, 大学生毕业即失业的风险与日俱增。高校只有全面加强教学质量管理, 强化过程管控, 提高教学水平, 提升教学质量, 才能培养出一批又一批全面发展的高素质人才, 确保在日益激烈的人才竞争中立于不败之地。

(2) 加强高校教学质量管理, 是适应市场经济发展的需要。市场经济的本质就是竞争, 市场经济倒逼高校教学质量管理发生改变。计划经济时期, 高校的教学质量管理是一种行政化管理, 是整齐划一的, 到了市场经济时期, 高校拥有较大的办学自主权, 自主发展的空间较大, 高校与高校之间、高校毕业生与其他技术人才之间的竞争更加激烈。高校必须通过完善教学质量管理体系, 提高教学质量, 培养出适应时代与社会的人才, 从而紧紧跟上市场经济发展脚步。[1]

(3) 加强高校教学质量管理, 是深化教学管理改革的需要。在全面深化改革的大背景下, 高校教学管理正在如火如荼推进。完善高校教学质量管理与监控体系, 是高校教学管理改革的关键环节。通过教学质量的反馈, 可以对高校教学管理体系运行情况作出科学的诊断与反馈, 全面系统地获取教学过程与结果的相关信息, 进而固化先进的经验与做法, 及时纠正错误和过时的做法, 深入教学管理改革。

2. 加强高校教学质量管理面临的主要问题

(1) 思想观念落后。一是存在管理本位思想。习惯于站在管理者的角度思考问题和处理事情, 服务意识不够浓厚, 注重机械执行规章制度, 经常以检查代替管理, 以管理代替服务, 管理过程比较程序化、机械化, 教师疲于应付。二是管理缺乏人性化。教学质量管理实行一种行政化管理模式, 见物不见人, 要么等领导指示, 要么凭经验, 缺乏对教师需求、教学需求的深入调查研究、对现有教学资源的统筹使用。三是缺乏创新意识。在教学质量管理中缺乏新思路、新方法, 仍然奉行唯分数论, 凭分数判断教师教学质量的高低, 没有创新精神。

(2) 管理手段落后。主要是没有建立起科学有效的评价和监控体系。评价方面, 主要表现为, 教学质量评价体系不科学、不均衡, 偏重于对课程理论教学的评价, 忽视其他教学环节及教学过程的评价, 特别是对实践教学环节的评价;教学质量评价的参与面不广, 只注重学校领导、教学管理部门对教师的评价, 缺乏教师的自我评价及学生对教师的评价。监控方面, 主要是过程监控不够有力, 只注重研究评价标准, 而忽视反馈信息的跟踪和解决, 特别是对跨部门的反馈信息, 更难跟踪落实。[2]

(3) 队伍建设落后。一是重视程度不够。教学管理工作是一件事务性、辅助性、服务性的工作, 十分细小和繁琐, 没有显性工作业绩, 学校对这支队伍建设重视不够, 经常是注重实用, 忽视培养, 注重干活, 缺乏认同, 挫伤了他们的工作积极性。二是晋升空间有限。在高校, 教师可以参加职称评定, 学生辅导员有双层通道, 但教学管理人员既不能参加职称评定, 也很难选拔进中层教学管理领导干部, 晋升的渠道和空间狭窄, 看不到发展前景, 级别低, 待遇低, 工作稳定差, 很难安心工作。三是整体素质依然不高。教学管理人员主要有两类, 即专业教师兼任和行政管理人员转岗, 专业教师很难全身心投入教学管理工作, 行政管理人员一般来说学历层次较低, 加上培训机会相对较少, 平常忙于事务性工作很难提升管理水平, 致使教学管理队伍建设严重滞后于专业教师队伍建设。

3. 加强高校教学质量管理的对策措施

(1) 强化教学管理质量意识。高校必须牢固树立现代教学质量管理理念及质量就是生命的意识, 推动办学质量和管理水平实现双提升。具体来说, 要强化三个层面的质量意识:一是增强管理层的质量意识。建立健全高校教学质量管理责任体系, 落实教学质量管理主体责任和每一层级一把手的第一责任, 真正把加强教学管理工作和提高教学质量摆在极端重要的位置, 牢固树立教学为本、质量第一的思想, 明确人才培养的根本任务, 紧紧围绕提高质量、培养高素质的人才作决策、抓好教学管理, 促进高校健康持续发展。二是增强教师的质量意识。充分发挥教师在教学中的主导作用, 利用科学的评价机制、有效的监控机制, 引导教师牢固树立质量意识, 精心设计教学内容, 科学设置教学目标, 认真对待教学的各个环节, 保质保量地完成教学任务。三是增强学生的质量意识。坚持以人为本的理念, 尊重学生的主体地位, 通过科学设计教学评价体系, 引导学生将学习与人生追求有机结合起来, 从平时抓起, 从点滴做起, 不断增强提高学习质量意识, 以学习质量的提高, 来确保教学质量的提高。

(2) 完善教学质量管理工作机制。重点是完善教学质量管理的统筹协调、多元评价、过程监控三大工作机制。一是完善统筹协调工作机制。按照将教学质量管理的决策、执行与监控分开的思路, 建立教学质量决策体系、评价体系和督导体系, 解决好高校教学管理部门集政策制订者、执行者、监督者于一身的弊端, 充分发挥学校、院系、教研室等各层级在教学管理中的主体作用, 充分激发教师提高教学质量的主观能动性。二是完善多元评价工作机制。提高教学质量离不开全校师生员工的共同努力, 要改变以往单一评价、内部评价的模式, 将学校相关部门、教师、学生有机纳入教学评价之中, 使教学评价成为教学管理人员、教师、学生的积极行动, 通过全方位评价、多渠道反馈, 确保教学评价科学合理、公平公正, 进一步调动教师提高教学质量的积极性。三是完善过程监控工作机制。构建相对完备的教学质量信息反馈网络, 广泛采集各科教师的教学效果信息、不同年级学生的学习质量信息、教学管理人员的督导信息及用人单位的毕业生质量反馈信息, 建立健全定期和不定期教学督导检查制度、随堂听课制度、学生评课制度等, 对教学工作实施全过程监控。

(3) 提高教学管理人员素质和水平。全面加强教学管理人员队伍建设, 将之放到与教师队伍建设同等重要的地位, 不断提高这支队伍的能力、素质和水平。一是进一步充实队伍。按照新进一批高素质人才、吸纳一批优秀教师的思路, 把具备全日制本科以上学历的、具有一定教学经验的人才引进教学管理岗位, 使专职教学管理人员数量与学校办学规模相匹配, 与教学管理的形势与要求相适应。二是加大培训力度。坚持加强业务培训与提升学历层次两手抓, 既加强对教学管理人员的岗位培训, 也鼓励他们通过进修提高学历层次, 提升管理水平。三是保持队伍稳定。按照待遇留人、感情留人的要求, 制订和完善相应的激励政策, 鼓励教学管理人员立足岗位做贡献, 努力实现自己的人生价值。

参考文献

[1]蔡中宏, 王永斌.高等院校保证教学质量的管理策略[J].兰州交通大学学报, 2011 (02) .

对高校教学质量管理的探讨论文 第2篇

对高校教学质量管理的探讨论文

摘要：教学质量是高校的生命线，保障高校教学质量依赖于教学质量管理工作的有效运转。高校教学质量管理工作的有效运转需要奠定四个基础条件：树立更加科学的管理观念；健全和实行更加严谨的管理制度；完善和使用更加高效的评价体系；进一步形成教职员工人人负责的局面。文章围绕这样的基本观点进行探讨。

关键词：高校教学；质量管理

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-0432-12-0208-2

教学质量是高校的生命线，提高教学质量是高校教学工作的主要目标，也是高校平稳快速发展的前提与基础，而教学质量管理是保证高校教学质量的重要机制，是高校生命的重要保障。在当今高校日益着重强调教学质量的情况下，高校教学质量却出现了滑坡现象，虽然造成这种现象的因素有很多，但是教学质量管理水平不高却是其中最为重要的影响因素，我们有必要针对现今高校教学质量管理中存在的问题做深入讨论，找到合理、有效的解决办法，这不仅对提高高校教学质量有所帮助，而且对提高高校办学水平也有所裨益，应当成为重点研究的对象。

1 我国高校教学质量管理的现存问题

1.1 管理思想方面还不够适应

高校教学质量管理思想对提高教学质量具有统领和指导作用，但我国高校教学质量管理思想仍相对落后，致使教学质量管理水平不高，成为了高等教育发展的瓶颈。第一，高校质量管理人员的思想还处于以经验为指导的质量管理阶段，仍存在教条主义、经验主义、拿来主义的思维定势，管理呈习惯化与简单化，以行政命令为主要教学管理手段，而且以分数作为评定学生成绩和教师教学质量的重要指标，致使教学质量管理初衷被扭曲，功利性增强，教学质量管理效率无法得到提高；第二，高校教学质量管理过分依靠规章制度，一味按照规定有无进行管理，这是对教学质量管理本质的误解，会使管理沦为检查，造成形式主义的泛滥，这样的管理只是做做样子，不会得到实际效果；第三，高校教学质量管理缺乏改进措施，再完美的管理体系也会因时间、环境、形式、条件的变化而缺陷尽显，必须得到及时的改进，这样才能永葆教学质量管理的生命活力，使得教学质量管理向着更好的方向发展。

1.2 管理人员的管理意识和素质还不够适应

高校教学质量管理人员的管理水平与管理素质直接决定着教学质量管理的水平，影响着高校教学的质量。我国高校教学质量管理人员是以管理来推动高校教育发展的，教学质量管理不仅包括管理工作，还包括对教师和学生的教学积极性与创造性的调动，这是对教师的教学服务，也是对学生的学习服务，所以说，教学质量管理同时具备行政管理与服务管理的双重特点，质量管理人员不仅要有先进的管理思想与管理观念，也要掌握扎实的管理知识，这样才能符合管理工作的要求，实现管理的科学化发展。但实际上，高校教学质量管理人员的真正素质还远不能达到这些要求，他们的管理方面单一，不重视教学质量管理人员需要兼具思想、知识与能力的一般规律，缺乏对教学质量管理本质的.深刻认识，无法对服务主体做到真正的认识、理解与重视，导致了作为教学质量管理主体的教师和学生的主体性地位缺失，不利于教师和学生积极性的调动和教学管理工作的开展。

1.3 评价体系不够适应

高校教学质量可以通过教学质量管理手段加以提高，但教学质量管理的效果却缺乏实际评价方法来予以评定，更不具备科学有效的教学质量管理评价体系，这大大制约着教学质量管理能力的提高。很多人认为高校教学质量评价的众多指标体系都可以作为高校教学质量管理的评价标准，但实际上，这些标准只能用来衡量高校教学质量，而不能用来衡量高校教学质量管理，因为教学质量的高低只能作为教学质量管理的一个评价指标，而教学质量管理效果的好坏还需结合其他角度的指标来进行综合评价。教学质量管理评价体系的建立可以促进教学质量管理水平的提高，更会间接促进教学质量的提高。

1.4 投入力量尚显不足

由于高校教学质量管理缺乏有效的评价体系，使得教学质量管理工作不被重视。而且，教学质量管理是一个系统工程，需要内部繁杂的协调控制才能够良好运作，但有的学校领导缺乏科学的教学质量管理知识与常识，不能及时处理教学质量管理过程中出现的各类信息，导致教育质量管理实际处于无效状态。这些原因的存在，使得教学质量管理人员不愿花费太多的时间与精力在教学质量管理工作上，造成了教学质量管理水平的停滞。

2 高校教学质量管理现存问题的应对措施

2.1 树立更加科学的管理观念

首先，建立以人为主体的教学质量管理观念。在高校教学质量管理工作中，应注重人的主体地位，以促进人的提升为根本目的。这既表现在教师的教学质量管理、学生的学业质量管理和教学质量管理人员的工作能力管理方面上，又表现在学生全面发展和综合素质提升的价值取向上，也表现在学生的不同发展要求和不同学生的个性发展需要上；其次，建立全面教学质量管理观念。全面教学质量管理观念指教学质量管理所有环节的全过程管理、教学质量管理所有因素和工作环节的全方位管理以及教学质量管理工作中全校领导与师生全员参与管理；再次，建立动态教学质量管理观念。因为在教学质量管理进行的过程中，任何质量因素都处于不断发展和变化的过程，所以，教学质量管理应当是一个有计划、有目的的持续性改进的过程。

2.2 健全和实行更加严谨的管理制度

健全的教学质量管理制度是保证教学质量管理效果的基础。首先，教研室在教学质量管理工作中负责实际工作并及时反馈相应信息；其次，完善教学质量管理责任制度，明晰每个教职工的教学质量管理责任与权力，并明确考核标准与奖惩措施；再次，完善教学质量管理信息反馈制度，通过及时全面的信息收集与分析，科学合理地调整教学质量管理工作，保证教学秩序的稳定和教学质量的提升。

2.3 完善和使用更加高效的评价体系

建立教学质量管理评价体系不仅可以对教学质量管理工作起到监测和监督作用，而且可以起到改进教学质量管理存留问题及确保教学质量在教学质量管理监督下获得大幅度提升的作用。   2.4 进一步形成教职员工人人负责的局面

高校教学质量的管理为了激发全校教职员工的教学质量管理热情，使其积极参与到教学质量管理工作中来，应大力开展组织与动员工作，并对全校领导与教职员工进行教学质量管理培训和教育。高校教学质量管理教育的主要内容应包括：加强对教学质量管理必要性的教育，提高全校教职员工对教学质量管理工作的认同感，增强其参与教学质量管理工作的积极性和主动性。

参考文献

[1] 苏君业，李玉先.对高校教学质量管理体系的思考[J].大连大学学报，，03：89-90.

[2] 何丽华，林思祖，吴承祯，马祥庆，何东进.6西格玛质量管理理念与方法在高校教学质量管理中的应用[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），，05：85-89.

[3] 季宇.基于信息技术对高校教学质量管理系统的思考[J].中国教育技术装备，，27：14-15.

[4] 覃翠英.ISO9000标准在高校教学质量管理中的应用研究[D].中国海洋大学，.

[5] 赵贵波.西工院教学质量管理体系研究[D].南京理工大学，.

[6] 万薇.基于ISO9000族标准的高校教学质量管理体系的构建与评价[D].南京理工大学，2006.

[7] 金荷香.我国高校教学全面质量管理的理论分析及体系构建[D].兰州大学，.

[8] 童瑞连.基于ISO9000族标准的淮海工学院教学质量管理体系研究[D].南京理工大学，2007.

[9] 徐向艺. 高等学校教学质量管理的范畴、原则与体系[J].高等理科教育，，01：40-45.

[10] 马廷奇，孙娜.高校教学质量管理与政府职能创新[J].国家教育行政学院学报，，02：62-66.

[11] 刘璇，马凌.基于约束理论的高校教学质量管理体系的构建[J].职业时空，2011，05：5-7.

[12] 侯艳红.学分制深化改革趋势下高校教学服务的顾客满意模型构建[J].药学教育，2011，05：5-7.

[13] 黎荷芳.高校“教学质量奖”评选中的教学质量评价问题反思[J].煤炭高等教育，2012，01：84-86.

[14] 邓珊，孙福权. 基于CMM的教学质量管理过程的设计[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2006，02：72-73.

高校教学质量“档案化”管理探析 第3篇

摘要：在社会主义市场经济快速发展的大环境下，教学改革正稳步推进。高校是我国人才培养的主要场所，教学质量一直以来是社会各界人士关注的重点，众所周知，教学质量不仅是教学管理的奋斗目标，还是教学质量检查和评估的主要依据，因此，高校建设者必须结合实际发展状况，引导教学质量向“档案化”的方向快速发展，对教学质量目标进行“档案化”管理有助于提高教学工作者的责任意识和完善教学质量监控体系。在实际管理过程中，高校教学质量“档案化”管理仍存在较多问题，如何解决其中存在的问题是高校建设者的当务之急。笔者结合多年工作经验，从高校教学质量“档案化”管理的意义和原则着手，对其强化措施和管理内容做了简单介绍。

关键词：高校  教学质量  档案化  管理

1 高校教学质量“档案化”管理的意义和原则

1.1 高校教学质量“档案化”管理的意义

高校教学质量评价伴随着教学改革的发展逐渐由事后评价向教学过程评价转移，在实际教学工作中发挥着至关重要的作用。教学过程的质量控制在很大程度上表现为教师自身的评价以及教师在实际教学过程中不断收集、记录、分析以及改进的过程。教学过程中的质量评价与传统的评价形式相比在很大程度上提高了质量评价的准确性，这种以学生为主体、更注重公平性和合理性的评价方式将会成为教育发展的主要方向。在实际教学工作中，将教师收集的信息按照不同类型、不同学科领域进行整理并妥善存储，这与事前控制相比具有更大的优势。档案教学在现代教学领域发挥着越来越重要的作用，档案管理内容非常广泛，主要包括教学文件材料、学籍管理、学科建设以及毕业生工作等，这种教学档案管理模式在淡化教学质量认识的同时，还能减轻工作人员的负担，不断提高教学质量。

1.2 高校教学质量“档案化”管理的原则

高校教学质量“档案化”管理必须坚持以下原则：

第一，全过程管理原则。教学质量“档案化”管理是指对教学质量全过程的管理和控制，坚持全过程管理原则有助于提高教学质量档案管理的实效性和真实性，还能弱化实际教学过程中各种不满因素。

第二，前端控制原则。前端控制要求对教学质量的目标、要求和规范进行科学合理的规划和整合，在实际教学过程中，高校教学质量“档案化”管理必须坚持前端控制原则。

2 高校教学质量“档案化”管理的方法

2.1 分类管理

高校教学质量“档案化”管理涉及范围非常广，无论是上级教育主管部门还是学校各教学管理部门都在档案管理的范围之内。与教学领域相关的各部门在实际发展过程中必须严格遵循全过程管理原则和前端控制原则，收集相关教学信息并建立信息档案库。教学质量档案随着科技的进步逐渐分为文本档案和电子档案两种，按照任务还能分为质量工程项目管理、考试评价管理以及教师发展管理等;按照过程可以划分为人才培养方案修订、执行以及教学基本建设管理等;按照结果可以划分为专业建设、课程建设以及教学队伍建设管理等。

2.2 目标化管理

目标化管理是教学质量档案管理的重要方法之一，在实际管理工作中发挥着至关重要的作用。现代化教学工作逐渐向规范化、科学化和现代化的方向快速发展，强化教学质量、建立健全的教育工作制度必须以目标化管理为依据。目标化管理在实际发展过程中以各部门的实际目标为准，对管理项目的文件标准以及中期检查等进行全面控制，从而完善档案管理。

2.3 信息化管理

信息化管理是指将实际教学过程中相关的教学内容、计划以及任务实施方法等数字化的过程，是满足现代社会发展要求的重要手段。信息化管理以信息技术为依据，将各种信息技术、资源以及设备等进行综合化管理是信息化管理的最终目标，利用现代化技术在强化管理手段的同时还能全面提高教学质量。

3 高校教学质量“档案化”管理的探索

3.1 实施“档案化”管理的措施

实施教学质量“档案化”管理是完善教学质量监控体系和提高教学质量的重要手段，在实际教学工作中，高校应该结合发展状况采取有效措施强化“档案化”管理。笔者结合多年工作经验，对实施“档案化”管理的措施做了以下总结：

第一，强化宣传力度。高校建设者应该结合实际发展状况，加大教学质量“档案化”管理的宣传力度，例如，学校可以通过广播、宣传栏以及学生会成员的力量加大宣传力度，进而提高各建设部门对“档案化”管理的认识，这样学校各建设部门才能积极主动地投入到档案管理工作。

第二，建立健全的教学质量“档案化”管理制度。规章制度是一切工作顺利开展的依据，教学质量档案管理工作以健全的规章制度为规范，高校应结合实际发展状况，明确规定各项工作的职责和要求，健全档案管理制度，进而提高教学质量。

第三，建立一支高素质的档案管理人才队伍。伴随着经济的发展，市场竞争由传统的技术竞争向人力资源竞争转型，高校为提升教学质量，必须高度重视教育工作者素质教育。高校应该在提高档案管理人员准入门槛的前提下，加强培训，全面提高档案管理人员的综合素质。第四，划分档案类别。高校应该将各种类型的档案进行划分，以编序号的形式明确各类档案的实际类别，进而提高档案管理效果。

3.2 教学质量“档案化“管理的重点内容

①教学计划档案化管理

教学计划是开展教学任务的依据。教学计划档案管理的内容主要包括定制教学计划、制定课程教学大纲、编制学期教学计划以及编制课程表等。教学计划的制定可以按年、月或者周的形式进行划分，在制定长期、中期或者短期教学目标的过程中必须注重教学计划档案管理的作用，将各类计划信息归档管理，有助于教学的顺利开展。

②教师档案档案化管理

教师档案是学校根据教师情况安排教学任务的指导性文件，与教师的课堂教学活动和学生的学习状况有紧密联系。高校各教学部门应该安排专业人员对教师的基本信息进行分类管理，将教案按照年级、专业和职称进行分类，为学校发展建设提供参照依据。

③教师专业发展档案化管理

为强化学校管理，高校必须建立一支具有高素质和高教学技巧的教师团队。在提升教师综合素质的过程中，高校可以根据教师发展的实际状况，对教师的成长进行档案化管理。对教师成长过程进行档案化管理是促进教师专业发展、提高教师综合素质的重要手段。

④学生成立档案化管理

学生学习成绩是教学质量的重要评价指标之一，学习成绩还是评价学生学习态度以及学习效果的重要手段。学习成绩的考核应该坚持理论考核与实践考核一致性的原则，实际考核过程中不能忽视任何项目的重要性。目前已有部分高校采用了百分制的评定方式，以考试和考查的综合成绩作为期末总成绩，因此，高校应该结合实际发展状况建立考试专题库，为学生考试复习提供保障。无论通过哪种方式完成期末考核，高校都应该结合学生学习情况建立学生档案，对学生成绩信息进行规范化的档案管理是保障学生基本权益的重要手段。

4 结束语

总之，高校教学质量“档案化”管理在实际教学工作中发挥着至关重要的作用。高校应该在明确高校教学质量“档案化”管理的意义和原则的前提下，了解高校教学质量“档案化”管理的方法，对“档案化”管理进行具体分析，了解“档案化”管理的实际内容强化措施，为我国高校建设作出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘婧姝，吴秉会，耿春明.论智能化教学质量档案管理[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（01）.

[2]张衷平.高校教学质量“档案化”管理探析[J].教育与职业，2013（32）.

[3]田如男，开芳.民办高校教学质量管理探析[J].吉林化工学院学报，2011（10）.

[4]张衷平.高校教学质量目标化、档案化管理体系的构建[J].大众文艺，2011（24）.

浅析高校教学运行管理 第4篇

一、制定科学的教学管理规章制度

教学管理规章制度是教学规范化运作的重要保障。教学管理规章制度应做到内容全面系统, 并形成体系, 使教学工作各个运行环节都有明确的标准和依据。随着高职教育教学改革的深入发展, 我们必须适应新的形势, 及时领会、掌握高等职业教育发展的新方向、新精神, 对现有教学管理文件加以补充、修订和完善。通过文件引导教师和教学管理工作者按照新的教育教学理念进行管理、自觉执行各项规章制度。同时规章制度都具有一定的延续性和稳定性, 如果制度标准朝令夕改, 容易使制度执行者无所适从。这就要求我们在充分理解、掌握发展方向和改革精神的基础上, 结合学院自身实际认真总结教学管理中的经验和不足, 用发展的眼光, 科学地制定各项规章制度, 在既能满足新形势需要又能保持适度稳定之间找到最佳结合点。

二、建立科学、规范的工作流程

人才培养工作具有周期性特点, 将人才培养的周期性流程化, 既有利于教学管理者规范管理, 也有利于教学一线师生规范执行。教学的组织运行管理包含了教学计划、教学大纲、授课计划的制订与管理, 教学方法、手段的组织管理, 每学期教学运行表、课表、考核表的制定, 教学资源的调配, 课程考核、学生成绩、教学档案的组织管理, 实践教学的组织与管理, 学籍管理, 教与学信息反馈、教学督导等教学质量监控管理。由于涉及项目多、工作内容复杂, 建立科学、规范的工作流程也将是一项具有挑战的工作, 既涉及每个管理模块个体的合理流程化设计, 又涉及各个管理模块间整体的统筹安排、流程设计。工作流程的设计既需要按时间顺序安排, 又需要按服务与管理的对象不同进行统筹安排。具体来说要建立如下几个主要工作流程:

1. 建立人才培养全过程的工作流程

教学运行管理环环相扣, 不同的管理工作由不同人完成。建立全过程的工作流程即按人才培养的规律为各个管理模块做一个科学的统筹安排。使每一位教学管理者对人才培养的过程有整体概念, 清晰每一个管理模块在人才培养过程中的功能定位。这将便于整体管理工作的统筹安排, 便于各管理模块制定各自的工作流程。

2. 建立每一个管理模块的工作流程

教学运行管理中每个模块的工作相互独立但模块间又联系紧密, 建立每个模块的工作流程即要求管理者按照人才培养工作。这首先要求管理着理顺思路、理清条理, 对自己负责的工作了然于胸, 使管理者能做到管理中有条不紊, 增强自身工作的规范性。其次这有利于各模块管理者了解其他各管理模块的工作流程, 使各管理者可以取长补短, 完善自己的工作流程, 也使各模块的工作安排更加有序, 各项工作间不至于产生撞车现象。对于整体教学运行管理工作, 可以推进管理中的AB角制度, 增强工作的可接替性。

3. 建立每一管理模块面向对象的工作流程及时间流程

教学运行管理有交互性的特点, 各模块工作都是由管理者与执行者共同完成的, 同时运行管理还有时效性的要求。建立面向对象的工作流程及时间流程就是向运行管理的服务对象明确办事步骤、流程及时间要求。对于执行者, 可以事前明确每项工作的步骤、完成时间、质量标准, 从而可以有计划地、主动地开展各项教学工作, 增强工作的严密性, 减少工作内容或环节的遗漏, 按时、保质的完成各项教学活动。对于管理者, 可以减少许多无谓的时间浪费, 有更多的时间和精力用于工作的汇总、分析、改进、提高, 能有效的提高工作效率和工作质量, 对于整体教学运行管理工作可以减少随意性, 增强规范性, 明晰责任, 有效的提高整体教学管理水平。

三、树立管理创新意识, 提升管理工作水平

教学运行管理强调高质量、高效率, 不是机械地重复工作, 而是在重复的工作中发现规律, 寻找影响运行质量和效率的因素, 从而探索更加快捷高效的工作方法和手段。这就要求我们树立创新的意识, 不断改进, 不断提升运行管理水平。教学运行管理的创新具有丰富的内涵, 包括队伍创新、理念创新、内容创新、方法创新等。

1. 建立一支具有创新精神的教学管理队伍

教学运行管理最终要靠管理者来落实, 因此一支有创新精神的教学管理队伍就尤为重要。首先应该配备适量的人员, 人过多则人浮于事, 人过少则事忙死人, 要让管理者紧张有序地完成工作, 而不至于陷入繁忙的琐事不能自拔。其次应该培养管理者的归属感和成就感, 教学运行管理琐事多、杂事多, 只有让管理者心有所属、事有所成, 才能充分调动爱岗敬业的精神, 主动提高自己的工作水平。同时要给管理者提供学习交流的机会, 开阔视野、碰撞思想, 激发管理创新灵感的产生。这样才能切实有效的建立起一支有创新精神的教学管理队伍。

2. 创新管理理念

理念是先导, 是灵魂, 只有实现管理理念的创新, 才能真正实现教学管理的创新。比如我们现在重管理、轻服务, 这就要求我们创新理念, 其实教学运行管理既是管理更是服务, 我们只有充分认识到服务的重要性, 真正辨证的理解了管理与服务的关系, 才能做出高质高效的工作。教学运行管理的目的是为了更好的服务于广大师生, 我们制定的各种规章, 所做的各种规范性要求也都是为了教学活动能够有序的、高质高效的完成。

3. 创新管理内容

内容是核心, 是根本, 只有设计了更加丰富的管理与服务内容, 才能更好的服务于教学活动。观念一变天地宽, 既然管理更是服务, 我们的内容创新可以更多的在服务上做文章。以前我们管理更多的是要求, 要求严了, 缺乏灵活性, 缺乏人情味, 也会抑制部分师生的教学改革积极性;要求松了, 许多工作流于形式, 浑水摸鱼时有发生, 同样也会伤害部分认真负责完成工作的师生的感情。如果我们在严格执行各项基本教学管理规章制度的基础上, 管理内容更多的转变到服务上, 为师生提供更多通过我们调研、汇总、分析形成的专业建设、教学改革等方面的数据资料、情况汇报, 比如专业需求调研分析、成绩统计分析、成绩预警提示等。而将评价、监督、规范性要求更多返还给教学一线的执行者, 充分调动执行者的自觉性、创新性, 变我们要求的标准为大家工作的模板。

4. 创新管理方法

方法是保证, 是途径, 只有运用更加科学的、现代化的管理方法和手段, 才能保证内容的实现。教学运行管理的最终目的是为了更好的服务于广大师生, 这就需要我们提供更加便捷的服务, 我们应该借助教学管理平台或是数字化校园平台等现代化的管理手段来服务于教学管理活动。通过现代化的管理手段, 将降低管理者和执行者双方的手工劳动强度, 使管理活动更规范、更准确, 同时节约了人力资本, 让师生更专注于教与学, 让管理者更专注于服务与管理。同时, 我们创新管理方法还可以通过组织更多教与学的评比、观摩、讨论、座谈交流等活动, 比如教学基本功比赛、说课比赛、多媒体课件比赛、专业论证会、教学研讨会、专家示范课、教改成果展示等多种形式来营造浓厚的教与学的氛围, 为教学运行管理的最终目标更好服务。

教学运行管理的任务是无法选择的, 但完成任务的方式和工作态度是可以选择的, 教育是科学是艺术, 管理也是科学和艺术, 教育和管理都是充满智慧的事业, 如何提高教学运行效率, 提升规范化管理水平, 把平凡的管理工作转化为精彩, 是我们每个教学管理工作者都需要深思并为之努力的目标。

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接子栏目;电子电路为了鼓励同学们在学多参加一些校内外的比动手能力、设计能力为作打下良好的基础。

3、结束语

《电路基础》网的网络教学平台, 在用的环境下, 建设网要求, 也是对传统教补充。希望通过网络深学生对课堂学习内容学习的效率, 从而达到的。

参考文献

[1]张一春.精品网[M].南京师范大学出版[2]邱关源.电路 (教育出版社.2006

[3]张霞等.电类基学改革与实践[J].高教

作者简介

高校教学管理论文 第5篇

【关键词】柔性管理;民办高校;基层教学管理;运用

柔性管理的基本法则是“以人为中心”，它作为一种比较新型的管理模式，在高校的教学管理运用中越来越多。柔性管理的理念和方式关注了基层教学管理者的情感需求，发挥了凝聚其主人翁情感的导向作用，让基层员工充分实现和体会到个人的价值，激发其工作主动性和工作热情，其管理模式和手段不断深入人心。

1柔性管理模式的引入

1.1柔性管理的定义

“柔”是相对于“刚”而言，“柔性管理”则是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”旨在用制度约束管理员工，是以各种“规章制度为中心”;而“柔性管理”旨在对员工进行人格化管理，充分强调“以人为中心”、“以人为本”的管理概念。

1.2柔性管理的特征

“柔性管理”的最大特点，在于它主要不是依靠外力(如上级的发号施令、各种明确的规章制度、各类员工要求规范等)，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个员工的内在潜力、主动性和创造精神，使员工能真正做到心情舒畅、不遗余力地自发主动追求创新，创造佳绩。

1.3高校引入“柔性管理”模式

高校作为培养高素质人才的基地，更加需要一种宽松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一个开放的、可以自由发挥人才潜能的环境。以往的刚性管理方式制定了太多的条条框框，随着时代的发展，特别是在越来越追求创新发展的大环境来看，其弊端也渐渐暴露出来，因为划定太多的制度条款，严重束缚了管理者和被管理者的思维和创新。而柔性管理则是强调要通过人内在驱动性，影响持久性和激励有效性等特点来实现“人性化的管理”和自我管理，从而达到管理效果的最优化。因此作为一种相对于刚性管理而言的新模式，各大高校结合自身发展阶段和模式，柔性管理理论被越来越多的引入高校的各层次管理中。

2民办高校基层教学管理队伍建设现状

民办高校是我国高等教育有力的承担者之一。改革开放以来，民办高等教育发展势头迅猛，如今已进入一个相对稳定的发展时期。高校的教学管理是学校的重点工作之一，是科学合理调配全校教学资源，确保教学运行及教学管理正常规范进行的关键所在，其管理质量直接影响全校的教学秩序和教育发展。本文所调查分析的高校教学管理人员队伍建设仅指民办高校，因为在民办高校，由于办学成本、场地、生源等多项因素，这一问题尤为有特殊性，其教学管理人员的队伍建设还存在着诸多问题。

2.1高校基层教学管理人员的定义及地位

高校基层教学管理人员一般是指高校院(系)级的教务秘书、教务处分管某项具体教学运行的专项干事，如：教材管理干事、成绩考务干事、课表编制干事等，教务秘书(干事)等是高校教学管理队伍中最基层的执行者，其管理工作贯穿整个高校的教学工作，规范、高效、有序的基层教学管理是高校整个教学秩序正常运行的有力保障。

2.2学校对基层教学管理工作不够重视

在民办高校中，由于各阶层管理人员来源渠道较广，人员变动较大，管理的方式、理念以及整个管理体系不稳定。长期以来，民办高校的高层管理者一直有“重视教学、轻管理”的思想，认为教学管理人员都是从事教学运行、教材管理、成绩管理、考试考务等事务性的工作，认为其工作难度及技术含量不高，可替代行较强，对教学管理人员的重视程度不够。因此学校投入到基层教学管理人员的雇佣成本不高，教学管理人员薪资待遇普遍较低，长期的低待遇水平导致基层教学管理人员思想不稳定，对自身的职业发展规划模糊，大多感受不到领导的关注、感觉发展前景渺茫，因此基层管理人员岗位更换调动或离职情况比较频繁，不稳定的基层教学管理给整个学校的教学管理工作带来很大不便。

2.3基层教学管理人员队伍的素质参差不齐

目前在民办高校基层教学管理人员普遍学历、职称较低。民办高校由于受到资金成本的控制，同时要考虑符合办学评估等多方面的硬性要求和指标，在专任教师的培养、教学基础设备及硬件投入上面比较重视，但资金有限，往往忽略在教学管理方面的投入，对教学管理人员的聘请、培养和管理都不够重视，因此在接收教学管理人员时招聘渠道来源较广，并非全部来自师范院校或者管理专业，大部分人员没有系统学习过现代教育管理理论，缺乏心理学、教育学、管理学等专业理论背景，导致这些基层人员在进行教学管理时多数仅凭有限的经验管理，疲于应付各类教学管理突发事件等，没有一定的理论支撑;其次，基层教学管理人员的职称普遍偏低。因没有合理的职业发展规划，大有干一天和尚撞一天钟的思想意识，也没有一定的政策、资金支持，因此在发表论文、科研项目方面表现消极，职称评定更是难上加难。

2.4没有系统建设教学管理人员队伍的意识

基层教学管理人员的工作内容比较繁杂琐碎，学校多数高层管理人员认为基层的教学管理工作只是事务性工作的重复，没有过多的技术含量和一定的研究、探索意识，不需要太多的培训和学习提升，对基层教学管理人员队伍建设投入少之又少;如有学习、提升的计划或机会也往往会倾向于一线教师或者更高级别的管理人员，而基层教学管理人员往往是被忽略的一支队伍，投入精力、财力等系统的建设这支队伍更是无从谈起。

3柔性管理对民办高校基层教学管理人员队伍建设的适用性

3.1柔性管理在教学管理队伍建设中的优势

(1)柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是员工参与管理的升华，是实现员工自我价值的有效形式，是企业员工主人翁地位的具体体现。民办高校的教学管理人员大多主人翁意识不浓，总认为和公办院校体制内的教师相比各方面待遇和条件相差甚远，有一种游离在教育边缘的存在状态，对自身的发展也没有明确的长远职业规划，因此在自我管理方面难免有懈怠和放松。而柔性管理的核心却恰恰是要通过柔性管理的手段更新观念，提高员工的自我管理意识，增强他们的主人翁精神和组织存在感。

(2)柔性管理贵在“自我改善”。“自我改善”是一种观念，是一种精神，是“柔性”管理的灵魂。为了促使自我改善意识的形成，使员工成为改善活动的主体，应该从基层教学管理人员进校起，就进行“爱校、乐教”的员工思想行为教育，“创造无止境改善”的自我完善教育，不断鞭策员工进行自我完善，提升综合技能。基层教学管理是一个事务性很杂的工作岗位，专业性不是特别强，或许很难做到人人通过3-5年的努力，都能提升晋级，但是可以通过柔性管理促使他们在“爱校、乐教”的思想教育中能够安于本职工作，同时根据个人特长和个性选择适合自身的发展和提升渠道，使他们能够在教育的领域里都找到适合自己的位置，不至于基层工作几年之后产生懈怠心理，对前途迷茫无从选择。

(3)柔性管理的精髓是“爱人”。以尊重人的价值，发挥人的才能，承认每个人的劳动为精髓，以组织的高效益为目标，最终又以员工的高收入为归宿的良性循环。柔性管理是建立在心灵感应的基础上的，运用到高校教学管理中，则对教学管理人员的领导者们提出了更高的标准和要求，他们不仅要具备本专业的业务知识，更要学习领导艺术，培养自己高尚的情操和诚心、热情、乐观向上的性格，要有魅力、感召力和影响力。基层的教学管理人员由于事情繁琐，需要长期埋头工作，他们是感觉不到领导的重视和关注的，内心深处是极度缺乏组织关心的一群人，因此作为他们的领导，要从内心深处真正关心、爱护他们，经常互换位置为他们考虑问题，为他们的工作生活分忧、为他们的未来发展谋划，从而让基层的教学管理人员感受到爱的力量和鼓舞，调动工作情绪，鼓舞士气。

3.2柔性管理在基层教学管理队伍建设中的运用

基层教学管理队伍的建设和稳定直接影响全院教学工作的正常运行。因此除过常规的管理工作之外，民办高校要加强对这支队伍的柔性化管理，使这群不被关注的队伍受到应有的培育和照顾，使他们在充满人性化关怀的柔性管理中乐于本职工作，不断提高完善自身综合素养，在提高教学管理水平的同时也为自己的职业生涯打开通道。

3.2.1贯穿“以人为本”的柔性管理思想首先要从学院层面自上而下充分认识到在民办高校基层教学管理这支队伍的重要性。对这些奋战在一线，起到学校与教师、学校与学生桥梁作用的基层教学管理人员给予人文关怀，充分肯定他们在一线所作出的努力，对有突出贡献或特别优秀的人员一定的鼓励和奖赏，体现柔性管理的精神，也让基层教学管理者感受到集体的温暖，从而增强其主人翁存在感及其集体归属感。

3.2.2建立柔性化的考核培养机制要根据基层教学管理人员工作的特殊性，对他们的考核建议以学期或者学年为考核周期，结合学校的实际情况、基层教学管理人员的工作实际，制定出行之有效的柔性绩效考核制度，为其打造出柔性的工作环境，以更好的满足他们需求，激发基层教学管理人员的工作热情。同时，避免教学管理工作人员长期从事重复性的工作而产生厌倦工作情绪，可以通过设置针对这支队伍的各种技术比赛，注重对他们的业务和专业技能的培养，引导激励他们不断创新工作方式，提高工作效率，找到工作中的乐趣。当然，当教师岗位或者其他管理岗位有空缺的时候，也可以通过公开招募的方式，将优秀基层教学管理人员吸收到学校的专业师资队伍或者其他管理队伍中，提升其工作热情，拓宽其职业发展通道。采用柔性化的人才激励制度，让具有真才实学的人才，感受到学校对于人才的重视，才能够更加自发的投入到学校的管理和建设中来。

高校教学质量管理的几点想法 第6篇

关键词 高校；教学质量管理；学校管理

中图分类号：G640 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0111-02

教学管理是学校管理的重要或者是核心部分。教学管理的核心是质量管理，教学质量的高低一般体现在学生学习的效果上，体现在学生综合能力变化和提升的程度上，最根本目标是毕业生在多大程度上适应和满足社会的需求。

我国高等教育从20世纪八九十年代到现在，已经基本完成了高等教育更广范围内的“高等教育大众化”，而且效果是卓著的、明显的。跨入新世纪的头一年，我国高等教育的入学率约为13%，到现在基本达到40%，在很大程度上提升了全民素质和满足了人们对享受高等教育的需求。同时，基本完成“高校合并与高水平大学建设”，实现取长补短、优势互补，211院校、985院校、2011计划等，使更多的学生和家长不仅实现心理上的欣慰，而且使学生共享更好更多的教育资源，受到更好的教育，也在一定程度上解决了我国高等教育过度专门化、学科综合程度低、教学质量不高的症结。

在此，笔者就教学质量管理的现状和认识，谈几点自己的见解。

1 高等教育应内涵式发展，定位准确

我国高等教育在过去几十年中已经走过高校扩招、高校合并、重点院校建设的外延式发展时期，完成了特定时期的历史使命。我国高校教育水平要赶超发达国家的教育水平，必须在高等教育内涵式发展上下功夫、做文章，让学术、科研、教学发挥应有的重要作用；要进一步调整思路，让高校回归本真，依法面向社会、面向市场自主办学，以质量为本，办出特色和亮点。

推动高等教育内涵式发展，必须运用高等教育发展的规律，认清我国高等教育发展的新形势。改革开放以来，我国高等教育发展迅猛，但多强调外延式发展，即强调发展的速度与规模。过度的外延式发展，就会出现办学资源不足、办学效益下降、教育质量不高等现象。因此，需要把我国高等教育当前发展实际与时代特征结合起来，充分认识新形势，转变教育理念，深化教育制度综合改革，在外延式发展取得较大成功的同时，着力推进教育品质与效益的提升，培养杰出创新型人才，建立世界高水平大学。

2 大学治理应现代化，创新实践教育进一步加强

高校合并工作，在一定程度上帮助高校实现了学科综合、融合、交叉，包括跨学科院系组织在一起。大学要按照自己的特点和规律办学，现在高校普遍开始执行大学章程，提高治理能力，二级学院设置、专业设置、课程体系、学位设计等都应实现现代化，实现高校治理能力的现代化，应该成为高校管理工作者进行的一个重要课题。大学的教育目标应该是让受教育的学生成才并能够很好地适应市场的需要，所以创新、实践、创业应该成为新型高校教育的一个新思路。学以致用，让学生在学习阶段就有持续的创新精神、实践平台、创业机会，那将成为国家持续发展的不竭动力。

3 质量管理应注意激发学生学习的积极性

在教学实践中，笔者体会到，首先激发学生的学习积极性是关键，要树立学生学习的信念，不要学习目标不明确，只简单为必须要学而学，这样是没有效果的。要树立信念，明白为什么要学、学了以后会怎样，以此来引导学生。

第二要引导学生正确对待失败和相信自己的能力。失败是暂时的，找到失败的原因，把暂时的失败归结为努力不够、与能力无关，抱着成功的信念去努力，一定会成功。

第三，尊重学生的自主性，尊重学生的兴趣和判断，根据兴趣和求知心理，确立起力所能及的目标，这是激发学习积极性的重要因素。人，往往按照自己的意志行动时，对其结果有强烈的责任感。

制度建设、框架搭建、人的因素要有机结合，内涵式发展、找准位置，治理现代化、创新实践教育强化，注重学生的积极性，都是大学教学质量发展的抓手，再加之政府的政策支持、教师队伍的建设等，高等教育发展应可以回归本真。

4 结论

综上所述，针对当前我国高等教育目标及社会人才需要，本文主要从高等教育应内涵式发展，大学治理应现代化、加强创新实践教育以及激发学生学习的积极性三方面出发，研究了高校教学质量管理问题，以期为教育界同仁提供一定参考。■

参考文献

[1]威特克尔.创新型学校给学校管理者的9个策略[M].北京：中国青年出版社，2010.

[2]彭志芳.调整优化人才培养方案 全面提高人才培养质量[J].南国商学院学刊，2010（4）.

[3]高建中.现代信息技术条件下的学校管理[M].北京：陕西师范大学出版社，2008.

高校教学质量管理 第7篇

第一, 关于高校教育教学管理机制的问题。

长期以来, 由于受到我国行政管理体制的影响, 使得我国高校教育教学管理一般都存在管理方向上由上而下的单向性特征。准确地讲, 即从行政职能机构作用于———教育教学承担单位、教育教学承担者———的纵向性的管理。例如, 我国高校的管理机制多年来一般都是三层架构, 即作为第一层的学校领导层, 作为第二层的高校二级学院、教务、科研、人事、后勤部门等中间层, 作为第三层又分别隶属于各个中间管理层的各个科级单位和下属基层员工。当然, 这种管理机制的明显好处是它很好地呈现了“管理”的本色, 其一以贯之的单向性特征尤其有助于上令下达。否则, 这种机制也不会长期成为我国高校教育教学管理的“固定动作”或“习惯作为”。然而, 正如任何事物都有其两面性一样, 这种自上而下的管理机制并不是十全十美的。其最大的弊病就在于, 在这种管理机制之下, 下情上达会受限, 人文气息被拘束, 特色个性遇阻挡, 集思广益不被看重。其最终结果一来很可能造成上令得不到通畅地下达、工作任务的落实被打折扣的结果;二来也不排除因上级在工作策略、工作安排上的失误造成难以弥补的损失的可能性。特别是当教学管理行政化现象严重, 民主氛围不良的情状变成常态的时候, 高校教育教学管理就等同于现代化工业生产中的流水线一样, 不得不陷入生硬刻板机械的复制程序中。由此, 学校或二级学院就完全成为了上级乃至平级行政部门的佣属机构, 而行政管理的浓重痕迹也就在教育教学管理的过程中大肆蔓延。这给大家的印象和造成的事实就是, 办学的主体主要在于上级或平级行政部门, 而不是广大一线教师。而且“行政化”教育教学管理完全按照行政管理机制的规范行事, 学校内各个层次的行政人员也就变成了管理主体, 成了学校运行的核心和主角, 而具体的教学人员在相当程度上被放置在了教学机体的末位, 成了行政管理的对象之一, 成了缺少独立自主发展、缺少参与制度创新的被动的任务完成者。其中的根本缘由就在于:当一种事物或一种体制已然陷入一种惟一的、单向性的路径时, 其内在应有的多样性、可变性、丰富性必然受损, 甚至消泯。

第二, 质疑高校教育教学管理的对象问题。

长期以来, 高校教育教学管理的主要对象包括教师与学生。就教师而言, 高校传统的教学管理模式主要从管理层面出发, 基本上是管理者布置、分配教学任务, 教师服从安排、实施教学的固定程序, 而不去考虑这一过程中教师的想法与感受。而上述自上而下单向性的管理机制使得普通教师在持有不同的观点和建议时, 很少得到重视、沟通与交流, 其结果势必影响教学质量的不断提升。例如, 在教学评价体制当中, 由于高校的教学评估机制存在严重的“一刀切”、模式化、“标准作业”等弊病, 致使当今许多高校的教育教学管理的评价体系也随之变得单调、刻板又拘谨。这种做法, 很可能忽略了教师与学生的个性需求, 也很可能阻碍原本可以生长的教育创新机遇。笔者认为, 高校教育教学管理的终极目的应该是提高教师的参与意识和创新意识, 而教师决不应该是教育教学管理的对象, 而应该是高校教育教学终极目标实现的重要部分。如果高校教师的主动性、积极性实现了最大化, 那么高校教育教学效果也会最大化地实现。所以, 应该善待每一位教师的付出, 尊重每一位教师人格与个性, 使其专业素养得到最大实现。高校教育教学管理的另一对象是学生。目前高校在校生基本上都是90年代初期出生的孩子, 这一代年轻人的成长环境和精神特点又不同于80后, 整个状况显得更为复杂。总之, 上述情形给高校的管理工作带来了新的问题和要求。我们知道, 高等教育的三大职能就是培养人才、发展科学和服务社会。在这当中, 培养人才既是高等学校的基本职能和中心任务, 也是高等学校之所以是高等学校的根本理由。笔者认为, 在高等学校的三大职能当中, 培养人才是首当其冲、至关重要的基础性职能。因为创新型人才的培养是需要一个相对宽松的环境和一个合理的管理机制的, 所以, 眼下的高校的管理机制的确不能满足新时代、新环境下人才培养的根本需求。

第三, 高校教育教学管理者的服务与支持意识。

教育部《高等学校教学管理要点》中提到了教学管理的基本方法就是:从事高等学校的教学管理, 要以唯物辩证法等科学方法论为指导, 注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法, 以及必要的经济管理手段, 避免依靠单一的行政手段。要注重现代管理方法在教学管理中的应用。努力推动教学管理的现代化。笔者以为, 上述教育部规定的教学管理基本方法应该得到修改, 因为任何方法的采用与实施首先来自于一种理念, 而我们现在需要确立的理念就是提升高校教育教学管理者的服务与支持意识。我们知道, 教育是一种满足人的发展需求的服务。学校是服务的提供者, 理应以服务的对象为本, 即以人为本, 以满足人的发展需要为出发点。而现代新的教育理念认为, 教学任务直接的完成者、落实者是教育教学的主体与中心, 而教学单位的其他部门包括领导层全都属于教学支持机构范畴。所以, 教学管理人员的新定位就是必须树立明确的服务与支持意识, 明确服务与支持教学的思想, 清醒地认识到教学管理工作的义务。所以, 教学管理人员要牢牢树立服务教学支持教学的思想, 强化服务与支持意识, 牢牢树立以教师为本、以学生为本的工作理念, 以确保教学活动有条不紊地开展。此外, 教学管理人员还要不断学习新知识, 根据新形势的变化, 时刻准备接受新知识, 切实提高工作水平, 扎实有效地开展教学服务与支持工作。为此, 打破刚性、居高临下、缺少人文性、交流性的管理者心态, 是教育教学管理者必须首先完成的心理课题。

总之, 高校教育教学管理的新理念、新模式应该重在“理”, 而不在“管”, 这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面, 所以管理者只有放低姿态、放平心态, 以最大的热情支持并服务于高校教育教学工作, 才算是真正尽到了义务。

摘要：高校教育教学管理是很多业内人士一直在探讨的话题, 但很多探讨都仅仅限于如何管理的层面, 而很少追问与反思长期以来我国高校教育教学管理的理念与机制的问题。笔者以为, 高校管理应该重在“理”, 而不在“管”, 这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面, 只要这样, 才更加符合高校教育教学管理的独特性与根本性。

教学质量:高校如何自评 第8篇

本报记者练玉春

教育部教学评估中心刘振天

今年两会期间, 我国高等教育教学质量建设, 是政府工作报告的一个关注点。而就在2011年, 为提升教学质量, 教育部还专门出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》, 要求“建立健全以学校自我评估为基础, 以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容, 政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合, 与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度”。应该说, 高校如何就教学质量给自己打分, 正是我国高等教育质量建设过程中的重要环节。

自我评估, 高校要走出扎实一步

记者:我们应该如何看待高校教学的自我评估?

刘振天:将自我评估正式纳入评估制度体系, 是完善我国高校教学评估制度的重要步骤, 这一步走扎实了, 必将有力促进高校教学评估工作持续健康发展。

自我评估是以高校为主体, 自己组织的对校内教学进行的各种评估。自我评估是高校内部教学质量保障和质量管理的重要基础。高校通过自我评估, 能及时掌握学校自身教学工作状况, 增强质量保证意识, 有效达成教育教学目标。

记者:我们大家比较熟悉的是教育部组织的高校教学评估, 对自我评估了解得还不多。

刘振天:事实上, 高校自我评估活动早就存在, 但真正引起人们的关注和重视, 还是近年来的事。随着我国政府实施的高校教学评估工作的不断深入, 激发并促进了高校主动开展自我评估工作, 越来越多的高校把自我评估视作提升教学质量的有效手段和质量管理的长效机制。但由于种种原因, 高校教学自我评估仍然存在不少问题。

自我评估, 问题还在“自我”

记者:高校是习惯给别人打分的, 要自己给自己打出合适的分数, 最大的问题还是在“自我”。

刘振天:是的。最突出的问题就是:高校自我评估还缺乏独立性和自主性。

目前, 不少高校把自我评估仅仅作为政府开展的外部评估的一个阶段或者一种补充, 从而使自我评估过分依附于外部评估, 丧失自身独立性和自主性, 不能很好地发挥自我评估的独立功能。

我们知道, 政府开展的评估工作, 一般分为三个阶段, 即自评自建阶段、专家进校评估考察阶段和评估后整改保持阶段。这里的自评自建, 其实就是通常意义上的自我评估, 它是搞好评估工作的基础和前提。但这种意义上的自我评估, 在很大程度上并非出于高校自我需要, 也非自主选择, 它只是一种迎评的准备, 突出性、功利性和被动性强, 且往往形式重于内容。因此, 这种迎评性的自我评估很难内化为学校及其师生员工的自觉意识与行动, 其效果是有限的。

记者:如果缺乏主动性, 依赖外部评估, 估计也不会具有针对性的积极评估。

刘振天:这正是我们要谈到的第二个问题自我评估缺乏独特性和针对性。

现行的高校自我评估是由外部评估带动和催生的, 其结果便不可避免地深深打上外部评估的烙印。如学校教学工作评估、专业建设评估、课程建设评估、教材评估和教师教学质量评估等, 其评价指标、标准、程序、方法等基本上简单套用外部评估模式, 实际上是外部教学评估的翻版, 程式化色彩重, 未能全面体现本校教学工作实际, 针对性和独特性差。

高校教学评估对高校档案管理的作用 第9篇

关键词：高校,教学评估,档案管理,作用

高校档案工作是高等学校重要的基础性工作, 它随学校的建立而产生, 管理范围较为广泛, 集党群、行政、教学等十多类档案为一体, 全方位反映了学校的建设和发展过程。高校教学评估与高校档案管理密不可分, 高校档案管理是高校教学评估的重要基础和客观依据, 高校评估对高校档案管理具有巨大的推动作用。如何发挥高校教学评估对高校档案管理的作用, 是当前高校档案管理迫切需要解决的问题。因此, 研究高校教学评估对高校档案管理的作用具有十分重要的现实意义, 鉴于此, 笔者对高校评估对高校档案管理的作用进行了初步探讨。

一、高校教学评估对高校档案管理的作用

高校教学评估对高校档案管理具有重要的作用, 具体说来, 高校教学评估有利于提高高校全员档案意识、有利于理顺档案管理工作体制、有利于优化档案管理人员素质、有利于完善档案管理工作机制, 其具体内容如下:

(一) 有利于提高高校全员档案意识

在高校档案管理中, 高校教学评估有利于提高高校全员档案意识。对高校档案管理工作而言, 档案材料在评估过程中显现出的特殊地位和重要作用, 档案资料的齐全完整直接影响着评估结果, 整理和分析各种信息资料, 实现科学测量与评估, 有利于提高高校全员档案意识, 使学校各级领导开始重新审视档案的价值, 广大师生员工对档案和档案工作也越来越重视, 档案意识越来越强。因此, 高校教学评估促进了学校教育教学档案管理工作不断深入。

(二) 有利于理顺档案管理工作体制

高校教学评估有利于理顺档案管理工作体制, 是高校教学评估对高校档案管理促进作用的表现。高校教学评估在开展过程中, 按照统一领导、分级管理的原则, 对各级各类教学管理人员进行任务分配, 明确了高校教务管理人员的职责, 便于理顺档案管理工作体制。在高校发展过程中根据当前评估工作的客观要求, 把档案工作纳入学校整体发展规划, 开展高校教学评估工作, 以高校档案工作考核评估为契机, 对教师和学生的全面考核, 可以把档案管理工作再提高到一个新的水平。

(三) 有利于优化档案管理人员素质

优化档案管理人员素质, 也是高校教学评估对高校档案管理的作用之一。在高校教学评估中, 随着高校评估的指标体系和评价标准的提高, 对高校档案管理人员的要求也逐步提高, 在一定程度上使高校档案管理人员的业务素质和技能水平面临着新的挑战。面对当前高校档案管理人员素质普遍不高的现状, 开展高校教学评估工作, 可以促使广大高校档案管理工作人员不断更新档案管理业务素质和技能水平, 与时俱进地采用现代管理方式开展高校档案管理工作。

(四) 有利于完善档案管理工作机制

档案管理工作机制对高校档案管理工作至关重要, 高校教学评估在完善高校档案管理工作机制方面的作用也不容忽视。当前高校档案管理工作机制还存在着诸多亟待解决的问题, 从总体上来看, 当前高校档案管理工作机制有待完善。在高校档案管理工作中, 通过开展高校教学评估, 加大档案管理工作力度, 建立档案工作自评自建的长效管理机制, 使学校档案管理的建设纳入规范化、科学化、制度化的管理轨道, 有利于完善高校档案管理工作机制。

二、发挥高校档案管理中教学评估作用的策略

在高校档案管理中, 发挥高校档案管理中教学评估作用的策略, 可以从充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员三个方面入手, 下文将逐一进行分析。

(一) 充分意识教学档案管理的重要性

高校档案管理工作是高校建设的重要组成部分, 充分意识教学档案管理的重要性, 是发挥高校档案管理中教学评估作用的关键。在高校档案管理中, 重视教学档案工作, 是搞好教学档案管理有一个很重要的前提。充分意识教学档案管理的重要性, 可以从两个方面采取措施, 一方面从高校领导层到教学和教学管理的职能部门, 要重视教学档案材料, 认真整理档案材料并妥善保管;另一方面高校档案室的档案管理人员, 要树立档案管理意识, 切实把高校教学评估和高校档案管理工作联系起来, 实施有效的高校档案管理工作。

(二) 建立健全高校教学档案管理制度

高校教学评估和高校档案管理工作息息相关, 管理制度是教学档案管理工作开展的基础, 建立健全高校教学档案管理制度, 使高校档案管理工作在制度上得到保障, 可以在一定程度上促进高校教学评估工作的开展, 便于更好地进行高校档案管理。目前高校教学档案管理制度建设缓慢, 在处理具体的档案管理工作时, 使得高校档案管理没有章法可循, 按照教学评估指标体系, 建立一套教学评估档案, 建立健全高校教学档案管理制度, 制定出每一教学工作环节的质量标准和要求, 规范高校教学档案管理制度, 对高校档案管理具有巨大的促进作用。

(三) 配备高素质的高校档案管理人员

高校教学水平评估推动了档案管理升级, 极大地推动了高校档案基础设施建设和科学化、规范化管理。随着高校教学档案的信息化建设的深入发展, 在高校档案管理中, 对高校档案管理人员也提出了新的要求, 只有配备高素质的高校档案管理人员, 才能适应现代高校档案管理工作的发展。在高校档案管理工作中, 建设一支业务精良的档案管理队伍, 可以通过定期开展对高校档案管理工作人员的业务培训和专业技能训练, 使高校档案管理人员成为迎评促建的骨干, 进而带动高校档案管理工作的发展。

三、结语

总之, 高校教学评估对高校档案管理具有重要的作用, 高校教学评估与高校档案管理相辅相成。在高校档案管理中, 发挥教学评估的作用具有长期性和复杂性, 我们应充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员, 不断探索发挥高校档案管理中教学评估作用的策略, 只有这样, 才能促进高校教学评估更好地为高校档案管理工作服务。

参考文献

[1]常艳杰, 冯晓莉.以教学评估为契机规范高校教学档案管理[J].机电兵船档案, 2009.

高校课堂教学管理探讨 第10篇

一、课堂教学管理概述

课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率,协调课堂中人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理是在课堂教学长期发展过程中提出和逐渐形成的一种有序的、规范的要求。它的本质特征在于使课堂教学有序化、规范化。

不同的教学管理方式会产生不同的效果。适当的管理方式有促进教学的积极作用,不当的管理方式则对教学产生消极作用。因此要确立恰当的管理方式,必须首先搞清课堂教学管理的基本功能,即课堂教学管理是教学目标实现的基本保证,并且直接影响到教学质量和效率的高低。

二、高校课堂教学管理的现状

(一)教学模式、教学方法和教学手段的现状

1.普通高校的教学模式是以传授系统的理论知识为主要教学任务,而实践教学是为理论教学服务的,是为了验证说明理论而存在的。在教育的教学方法、内容上,由于受历史原因的影响,比较偏重理论教学,强化实践技能教学不足,实用性的实训教学少,学生的实践动手能力不强。

2.在教学手段上,则重课堂讲授,较少运用现代化的教学手段。教学内容的选择随意性较大,偏重理论传授,缺少实践锻炼。

3.教学方法基本是传统的应试法。教师在课堂上不是拓展学生的学习能力,而是将书本上的知识用粗糙压缩的方法灌输给学生;学生拼命地记笔记,背提纲,不求甚解,不得其法,只为分数应考,限制了人的个性和创造性发展。

(二)学生的现状

课堂,是师生互动、传授知识与学习知识的场所,在学生的知识积累、技能培养方面起着举足轻重的作用。可近年来在大学课堂内出现的“课堂冷漠”现象,即“逃课现象”,直接影响到了大学的教育质量与教育目标的实现。逃课分为“显性逃课”和“隐性逃课”。

1.“显性逃课”或“逃课”是指学生没有正当理由而不去上课,这显然是校规明令禁止的,逃课一旦达到一定学时就要被开除。目前,我国高校逃课的问题比较突出,有关资料显示:大学课堂基础课的逃课率为25%以上;专业课为20%;哲学、历史等公开课的逃课率达到了50%。大学生中有逃课经历的是82%,经常逃课的是11%。

2.“隐性逃课”现象在大学课堂中更为普遍。所谓的“隐性逃课”通常是指学生按时来上课,没有旷课现象,但是学生在课堂内并不是认真听教师讲授知识,而是“形在而神不在”,无视课堂与教师的存在,我行我素,干自己想干的事情。具体表现为:一是在课堂上,一部分同学不听讲,自学其他知识(外语、计算机和各种技能培训书籍等)、看小说、发短信、睡觉等,或者思想涣散、两眼茫然。二是学生在课堂上讲话,做小动作影响其他同学,在被教师批评时甚至公然顶撞。三是在教师讲课过程中,无故擅自离开教室。

这种来上课但不听课的现象,与“显性逃课”相比,一些研究者认为,“隐性逃课”的现象几乎涉及全体学生。大部分大学教师在课堂上经常遭遇的是“授课无人听讲、提问无人回答”的尴尬局面。“隐性逃课”的表现形式多样,且与学生心理、思维、情绪等方面密切联系,对其进行定量测量具有一定的难度。

(三)教师的现状

1.部分教师业务素质偏低。一部分教师由于业务基础知识不扎实,再加上备课不充分,不能透彻理解教学的内容,讲课照本宣科,不能激发学生的学习兴趣。这样势必会造成教师站在讲台上声嘶力竭地吼,而学生却在下面聊天、开小会,对其所讲的课根本不感兴趣。

2.教师驾驭课堂教学能力不高。高校部分教师由于缺乏必备的课堂教学管理理论知识和相应的管理经验,因而驾驭课堂教学能力不高,容易出现课堂教学秩序混乱、课堂教学管理松懈等现象。其主要表现在以下几方面:(1)不敢管。有的教师认为,时下学生要给教师打分,对教学的质量进行量化评估,如果课堂上对学生管理要求得过于严格,学生就会故意给任课教师打低分,许多教师特别是有过此种经历的教师对此更是心有余悸。害怕学生在教学评估中打低分,心存顾虑,是教师不敢在课堂上严格要求的主要原因之一。放松对学生的课堂教学管理,从而造成课堂教学管理水平低和课堂教学质量的下降。另外,还有部分青年教师由于年龄与学生比较接近,心理上对管理学生比较畏惧,因此当课堂秩序混乱时显得不知所措。(2)不会管。不可否认,有不少教师工作责任心很强,也很想把课堂教学组织得秩序井然,但是,往往管理不得要领,缺乏有效的管理方法和经验。要么性格急躁,动辄点名批评,表扬激励少;要么严而失度,简单粗暴,事后的思想疏导又不及时或者不到位,学生接受不了,甚至引起学生的逆反心理;要么要求不高,要求不严,课堂教学管理和组织能力不强,不能很好地控制课堂。(3)不愿管。有个别教师认为,教师的主要任务是教学,是给学生传授知识,课堂教学管理对教师来说无关紧要,自己只是任课教师,课堂纪律、秩序的好坏是班主任、辅导员的工作范畴,从而忽略了作为教师要教书育人、管教管导的责任;有的教师认为大学生几乎都是成年人了,学习时应该做到自觉自律,不能像中小学教师那样,天天抓课堂纪律,从而放松对课堂教学的管理,任凭学生在下面说话、聊天,照讲自己的课;还有的教师认为,抓课堂纪律和管理会影响教学进度,且费力不讨好。因此,不管课堂上旷课者有多少,教学秩序有多么混乱,也不管学生在课堂上干什么,睁只眼闭只眼,放任自流。

三、成因分析

(一)社会原因

1.网络教育技术的发展。随着互联网的普及,网络教育作为一种新型教育模式走入了大学校园,传统的课堂作为知识载体的垄断地位被打破。网络教育的灵活性让学生有更大的自由来选择更适时适地的教育;网络教育的综合性和高水平性让学生有更多的机会接触教育名家,接受更高水平的教育,这也在另一方面造成了学生对课堂授课教师信任感与支持感的降低;网络教育的多样性,尤其是对多媒体技术的充分运用使得学习过程更加丰富多彩,学生在学习过程中能够享受到更多的乐趣;此外网络教育内容的多选择性能让学生针对自身兴趣爱好和特长选择适合自己的课程进行学习,这增强了学生学习的自主性和能动性。网络教育的这几大优点,使得学生倾向于以网络教育来取代传统的课堂教育,从而造成了学生对传统课堂教学的排斥。

2.市场经济的实用性导向。在市场经济大背景下,大部分学生上大学的目的就是为了能够找个好工作,当他们发现在课堂里所学的过于理论化的知识对自己找工作起效不大时,他们就会自动放弃课堂,去课堂外寻求更加实用、更加有利于就业的知识。许多学生报考了各式各样的资格证书,并将大部分的课堂时间用在备考书上,这使得他们没有兴趣更无暇顾及课堂上讲授的知识,造成了隐性的课堂冷漠;还有一些学生四处寻找工作机会来锻炼自己,在上课时间去参加社会活动,使得显性逃课率一直居高不下。为了保证生源、增加学校收入,许多学校不会因为学生旷课次数过多而开除学生,而是给予象征性的处罚,这在一定程度上助长了学生课堂冷漠这一不良现象。

(二)大学教育的自身原因

1.高校扩招的负面效果。高校扩招后,教育资源不足,师生比例严重失调,这在一定程度上降低了课堂教学的质量与效果;随着高校扩招,大学教育已从“精英教育”转向了“大众教育”,大学生社会地位的下降、就业难等现象的出现加剧了大学生对课堂教育效果的怀疑,使其对课堂教育产生不信任以及冷漠。

2.高校教育体制的缺陷。这一缺陷从以下几个方面可以体现出来。

(1)大学教育观念落后。高等学府是学生走向社会的平台,也是培养国家与社会需要人才的基地。但在现在的许多大学里我们看到的仍是传统的大规模、批量化生产的所谓“标准人才”的现象。高校服务于社会的观念还未被广泛接受和认可,教育与社会和市场的脱节,导致高等教育走入了形式教育的误区。教育内容、方式脱离实际,脱离学生,挫伤了学生课堂学习的热情。

(2)“四旧”的存在。所谓四旧指的是“教学内容旧、授课方式旧、教学方法旧、考评方式旧”。现在大学里所用的课本,大部分成书较早,随着时代的发展,当今一些内容已经不适应时代的变化,但学校往往没有认识到这一点,在教材的选择和使用上忽略了“与时倶进”,学生对教材的拒绝直接导致了对课堂的拒绝。现在大学课堂的授课方式仍以讲授为主,学生处在被动接受的地位,久而久之就丧失了学习的主动性与学习热情,课堂学习热情的降低也推动了课堂冷漠现象的发生。目前,在我国教育中,部分教师还在进行着教条式的教育。教师讲学生听,教师提问学生回答,教师划范围学生考试等等。这种机械的教学方式不能激发学生的学习兴趣。很明显,当教师在课堂上大讲枯燥无味的理论知识时,没几个学生愿意听讲,大都两眼茫然。事实也证明,当教师能运用理论与实践相结合的教学方式,经常穿插一些带有趣味性的事例,甚至尽量多地组织学生进行实践操作时,学生大都会很感兴趣。他们不仅会积极思考问题,还会操作得很好,一堂课下来会觉得非常生动有趣。我们也曾经是学生,我们在学习阶段也有过很多感触:教师的教学方法得当与否,课上得精彩与否是决定学生对这门课是否感兴趣的一个重要因素。长期以来应试教育模式的弊端在大学教育中表现得更为突出,许多大学生表示“上课的目的就是为了通过考试,而考试的死记硬背使得上课成了完全没有必要的事情”。大学生把原本应该丰富多彩的学习生活概括为了以下几句话:“上课是为了记笔记,记笔记是为了背笔记,背笔记是为了通过考试,听不听课一个样。”大学所实行的分数至上的考评模式忽视了对学生能力品德的考核,使得课堂教育走入了为考试而教育的误区。

(3)大学管理体制的松散。大学对学生的管理是宏观的宽松式管理,只抓大问题,不理小细节。因此,大学课堂里的考勤制度形同虚设,没有一个机构真正对学生的到课率负责,更不用提对严重缺课学生的警戒与处罚了。这使得学生们肆无忌惮地逃课,忽视课堂纪律,使得课堂冷漠的现象进一步恶化。

(三)学生个人原因

学生个人对课堂逃课现象的影响体现在心理因素与非心理因素两个方面。其中心理因素是指大学生的从众心理、逆反心理对课堂逃课现象的蔓延起到了一定的推动作用。此外,大学生的个性与兴趣爱好也会影响到其对不同类型课程的逃课程度。而非心理因素包括大学生的家庭背景、学习资源、学习能力等等。

四、加强高校课堂教学管理的对策及建议

在课堂教学仍是学校基本教学组织形式的今天,高校要想成功地实现教学目标,提高课堂教学效率,就必须及时针对当前课堂教学管理中存在的突出问题,及时调整管理策略。可以从以下三个层面进行努力。

(一)学校层面

首先,应该改革教育体制,注重与时俱进,从社会的需要、学生的需要与兴趣出发开展教育。破除“四旧”,提升教学内容的时代性与实践性,促进教学方式向多元化和互动化发展,建立全面综合、灵活的考评标准与考评方法。从质上提升课堂教学,才能从量上提升到课率。

其次,学校应充分利用网络教育这一新的教育方式,把网络教育与传统课堂教学相融合,取长补短,最大限度地方便学生,满足学生的需求。

再次,要实行有针对性的管理与监督,将提升课堂教育质量,减少学生逃课从制度上落到实处。

(二)学生层面

第一要重视学生的意见与建议,定期针对课堂教育的状况在学生中开展一定范围内的调查,从而更有针对性地改进课堂教学水平,控制逃课现象的进一步蔓延。第二要加强就业教育与指导,针对学生在就业上的盲目性进行科学的引导,使学生认识到课堂学习对其就业成才的推动力,将学生吸引到大学课堂。第三学生要进行自我教育与自我反思,从道德、纪律、价值观方面反思自己,加强自律精神的培养。总之,我们必须高度重视、采取有力措施遏制大学生逃课现象的进一步恶化,让大学生对课堂恢复兴趣,保证高校教学秩序的顺利进行和教学目标的顺利实现。

(三)教师层面

在高校课堂教学管理中,提高教师的教学水平是改进课堂管理的重要途径之一。教师应当具有本课程领域内广博而深厚的专业知识,生动有趣的教学风格,而且对学生的专业背景及兴趣爱好有清晰的了解,能熟练地运用多种教学方法,不断改进教学形式;能熟练地应用现代教学技术手段提高教学的生动性,吸引学生的注意力;能恰当地与学生沟通,对班级的学风、学习成绩及学生的专业和兴趣爱好有较多的了解。教师只有清楚地了解自己所教的学生,才有可能教好课程,管好课堂。不同专业的学生有其专业性格,对同一门课的教学内容和教学方法的偏好也不同,在课堂教学中更应该注意因材施教。

摘要：课堂教学管理是学校管理科学的有机组成部分。针对当前高校课堂教学管理中出现的教学模式、方法和手段陈旧,学生逃课现象普遍,教师管理方式僵化、管理意识淡薄等现象,剖析了影响课堂教学有效管理的成因,提出加强课堂教学管理的措施。

关键词：高校,课堂教学管理,对策

参考文献

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[2]崔童鹿,赵江华.走出课堂教学管理的误区[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007,(5).

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[4]张勉.成人高校课堂教学管理现状及研究对策[J].天津职业院校联合学报,2007,(3).

[5]宋雪冬.课堂教学管理策略研究[J].大连教育学院学报,2006,(6).

[6]吉彦波.“第三世界”高校教师必须加强课堂教学的管理意识[J].邢台职业技术学院学报,2006,(4).

高校实验教学管理探究 第11篇

关键词：实验；教学；管理

实验教学管理是实现实验教学目标的重要环节，完成实验教学活动的重要保证。实验教学具有直观性、启发性、实践性、创造性等特点，是课堂教学的补充与深化，且不完全依赖于课堂教学，有着自己的教学体系与目的。高校实验教学管理的目的是遵循管理规律和实验教学规律，科学地组织、协调，合理地使用学校的人力、物力、财力。确保实验教学有秩序地进行，以完成实验教学在高等学校教学工作中的目标。主要的研究内容有：实验教学指导性文件的建设与管理、实验教学过程的管理、实验教学的评价与考核、改革实验教学内容和方法等方面。

一、制定实验教学大纲和教学计划,是实验教学管理的重要工作

在实验教学实践中, 实验教学大纲是实验教学的依据，它规定了实验教学目的、要求、学时分配、考核方法和实验安排等等，是根据课程教学计划安排的实验教学指导性文件。在制定实验教学大纲时以培养实验能力为主，制定实验能力培养目标，加强实验基本功的训练, 在此基础上，提高学生的综合实验能力，并把实验能力培养分解到有关课程。以课程在实验能力培养中的地位和课程内容为依据，选择实验项目，精选一定数量的基础验证性实验, 安排少量综合设计性实验，既注意课程自身体系，又注意处理好前后课程的关系。

实验教学计划是各专业教学计划不可分割的有机整体，在制定教学计划时应根据学生所学专业、在校期间的课程结构和能力结构重新组织合理、完整、系统的实验教学体系, 以学生综合实验能力的培养提高为目的进行综合管理、选择实验项目、下达教学任务计划,以循序渐进、因材施教为原则, 建立实验教学体系。实验课程的设置是由学校学科专业性质及其教学要求所确定的，实验教学学时要受总教学学时的限制，所以具有相对稳定性。

二、关于实验教学管理方法

实验教学管理应从宏观上把握实验教学体系，为确保实验教学的正常进行，必须逐项落实每一项实验、建立质量保证体系、严格对学生的考核制度等，为使实验教学质量得到提高,还必须要突破从管理流程或管理职能方面来研究高校实验教学管理的惯用思维，拓宽高校实验教学管理研究的视野，改变高校实验教学管理研究缺少理论的现状，丰富高校实验教学管理理论。

（一）实验项目管理及验收

实验项目管理就是要掌握实验项目内容，并检查实验项目开展情况，明确实验项目选择原则。加强学生基本功训练，对本专业常用仪器设备基本操作技能和基本实验方法的掌握。必须把对学生实验动手能力的培养作为专门的教学实验项目来研究，坚持以培养能力为主的方针。适当安排设计性、综合性实验项目，保持实验项目的先进性。提高对实验教学重要性的认识, 开展对实验教学体系的研究，才能明确培养学生实验能力水平的确切目标,最终使学生能够应用所学知识,理论联系实际, 提高学生解决实际问题的能力。对实验项目的选择要把握专业实验技术由浅入深、循序渐进的科学实验方法。实验项目验收的内容包括实验装置、实验内容安排、实验可达到的效果等,由验收组逐一作出评价，验收合格者方可参加后续教学。实验项目验收后,应按规定建立实验卡片，实验卡片每年应有一定变化，包括实验种类、实验人数、指导教师、实验课时间变动等内容。实验卡片可对实验教学的实施提供参考,便于进行实验教学的常规管理。

（二）确立实验教学监控体系

日常实验教学监控体系的重点是实验教学质量管理。检查实验项目是否按要求开出，对承担实验教学任务的实验室所开设的全部实验进行检查,具体要对实验教学文件、实验开出率、实验教学水平、效果、实验教学改革、预习准备、设备使用技术、技能、实验报告等各方面进行检查，加强对学生实验的考核，学生完成一门课程的实验后, 应按实验教学大纲所规定的要求，考核学生是否已达到应有的动手能力和水平，并计入该门课程的成绩。提高学生对实验重要性的认识。加强对实验教学的检查，并总结存在的问题，以促进实验教学水平的提高。

（三）实验教学管理与实验技术人员管理

对实验器材要进行有效的管理，做好实验器材使用率的统计，实验能力和实验室的规模取决于所承担的实验教学任务，只要明确了实验任务, 确立了实验项目,实验设备等所应具备的水平层次便可随之而确定。要以学生的综合实验能力的培养提高为目的实行实验教学的全过程管理。对实验技术人员的管理也是实验教学管理中的一个组成部分。这项工作重点是：管理工作是否规范化、制度化、器材管理是否条理化、对实验教学的指导是否合乎操作程序、规范等,通过以上有效的管理,可以促进实验教学的正常进行, 促进实验课教学管理系统的建设。实验室管理人员的配备主要取决于设备管理及实验教学工作量,而实验技术人员的知识水平与专业技术水平又直接影响着实验教学的质量，所以实验技术队伍建设尤为重要, 因此，不仅要保证数量而且要有较高的素质和合理的结构，才能满足实验教学的需要。

目前，全国高校正处于实验教学管理改革的阶段，加强对实验教学管理的理论研究，丰富高校实验教学管理内容，对高校不断提高实验教学质量和整体教学水平，乃至于培养更多的合格人才，具有十分重要的意义。

参考文献：

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[7]吴芳芳.高校实验教学中心的改革目标和管理[J].文教资料,2009,(5).

高校教学管理改革探究 第12篇

教学管理是大学管理工作的重点内容。高校作为国民教育的高等教育场所, 人员多, 任务重, 教学管理也就变成了一项复杂的工作。教学管理有广义概念与狭义概念的区别。教育行政机构指导与管理下面各级与各类的教育机构就是广义的教学管理。狭义的教学管理就是教学管理者在教育思想的指导下, 按照教学以及管理规律来协调、控制教学, 以此来达到教学目的的全过程。本文在此是以狭义的教学管理概念来进行分析探讨的。教学管理工作本质上就是以培养人才为目标, 学校管理者采取一定的管理方法, 制定相关规范条令, 然后执行下去, 为教师和学生营造一个优良的教学与学习环境, 保证教学任务顺利进行。这里需要提到教学管理思想这一概念, 在教学中这是一个重要的概念。教学管理思想是在一定的社会背景下, 在教学环境下形成的一种对于管理的认识, 它有助于教学管理体系的形成与完善, 并成为管理体系改革的指导思想。教学管理思想指导着教学管理的改革, 随着社会时代的变迁, 教学管理思想在不断变化, 教学管理也因此需要进行改革。所以, 关注教学管理思想的变化对于研究教学管理改革能起到一定的帮助作用。

所谓教学管理改革, 主要是教学管理的指导思想在社会背景与教学需求的变更下进行的调整与完善, 也可以将其称为教学管理制度变迁。高校的教学管理改革过程是非常缓慢的, 由于其自身的特点, 这一过程是谨慎的, 需要根据实际的教学情况不断进行调整试行。

二、高校教学管理存在的问题

1. 教学管理思想定位不准确。

在教学管理中, 教学管理思想是核心内容。教学管理思想的正确与否直接关系到教学管理制度是否合理。我国高校正在实行的是以管理为核心, 通过教学控制的手段来提高管理效率的教学管理制度模式。 (1) 现今的高校管理思想没有充分认识与理解高校教学管理的实质内涵。高校教学管理制度的最主要目标是为了创造良好的教学环境与优良的学习环境给教师和学生, 以此促进人才的培养。这亦是高等教育的根本目的。教师主要是传授知识, 学生主要是吸收知识, 而教学就是连接二者之间的纽带。从这点来看, 只要是利于教学工作开展的管理就是有用的教学管理工作, 也只有这样才能有助于提高教学质量。所以教学管理工作及其改革的中心应该是教师与学生, 而不是管理本身, 这一点正体现了“以人为本”的核心教育思想。只有摒弃以管理为核心的教学管理思想, 树立正确的“以人为本”的教学管理思想, 才能对教学管理工作有一个正确的评价。 (2) 现在的教学管理思想中, 教学管理思想的导向性作用没有得到充分认识。教学管理思想的导向性是强烈的, 不论是弹性人性化抑或是刚性管理化的教学管理思想对于管理者和管理对象的行为与感受都有着直接的影响。刚性管理化的教学管理思想不利于调动教师、学生的积极性, 从而影响教学效果。

2. 高校教学管理的路径依赖。

路径依赖是指管理制度形成并被选择后的不可逆转性, 他是存在制度变迁里的一种现象。当制度被选择以后, 它就会按已存在的制度发展, 就算制度发生了改革, 原来的制度对其还是会有影响, 并对其有一定的约束。这种现象是制度发展的自我积累与惯性。这就导致制度的改革受到了阻碍, 因此, 成员思想的转变是克服制度变迁困难的条件和动力。

正是由于路径依赖的问题, 我国高校教学管理改革困难重重。比如, 我国建国后稳定实行了前苏联教育体制的学年制教学管理模式多年, 一直到20世纪80年代末引入选修学分制并开始实行。此举的本意是为扩大学生知识的范围, 培养通识性, 让学生选择自己感兴趣的课程, 并学分化这些所选的课程。核心课程学生需要在学校的规定时间内修满, 选修课程主要为扩展学生的兴趣空间, 如果将学分修满是可以提前毕业的。这一制度虽然引进了, 但运行却不是这个样子。现今高校是以学年制为基础进行课程选修, 并且必修课程繁多以及选修课程单一。学年制学习任务没有完成是不可能提前毕业的, 因此, 中国高等教育实质上并没有实施学分制。

3. 高校行政集权化。

教学管理中包含行政制度, 它是其中的重要组成。行政制度的变化体现为组织权力与职责的变化。教学管理的集权化也是由于其行政化导致的。教育主管机构通过行政命令指导高校发展, 这样就出现了地区性的趋同现象。高校教学管理机构没有了自主规划的权利, 行政集权的教育主管部门对于高校的实际情况又不能准确地掌握, 无法制定合理的管理制度。

三、高校教学管理改革对策

1. 改变教学管理思想。

现今高校教育管理者们已经看清高校教学管理的重点和难点在于学生。由于高校教育管理的对象是学生, 他们思想独立且活跃, 加上成长环境不同, 在社会时代背景下, 高校教学管理对象的个异性增加了教育成本, 加大了管理难度。因此, 从管理对象出发, 坚持以人为本的教学管理思想是必要的、必然的。现今, 许多高校正以“以人为本”作为管理思想, 并结合自身学校的实际情况制定与改革适合自己的教学管理方法, 这是一个教学管理制度改革的起点, 只有教学管理思想与实际情况相符合才能制定出实用的教学管理制度。在今后, 需要对教学管理思想加以关注与重视。

2. 实践与创新学分制。

学分制是教学管理方法中受到普遍认可的一种方法, 但是国内高校由于学年制影响的原因产生了路径依赖的问题, 学分制教学管理方法的优势之处无法发挥出来。在这个问题上, 若无法全部放弃学年制, 高校可以在学分制的基础上进行一定的创新。

3. 变革教学管理机构。

通过前面的分析我们知道, 现今教学管理的核心在于学生, 管理者是次要地位, 但是管理者的规划依然能够提供帮助给教学管理改革。

高校教学管理者代表的是教学管理机构, 改革了教学管理者就变革了教学管理机构。在管理机构的问题分析里, 去除教学管理行政化是改革教学管理机构的重点。高校设立的学术委员会对教师进行管理, 依据行政管理机构的教学计划来执行, 二者同时进行且不干扰。这样明确了管理归属与职责, 避免矛盾与问题的产生。

参考文献

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