高校体育教学艺术魅力

高校体育教学艺术魅力（精选12篇）

高校体育教学艺术魅力 第1篇

一高校体育教学艺术的特点

第一, 审美性。体育教学艺术指的是体育教师拥有高水平的教学技能, 依据美学原则, 将自身特有的魅力贯穿于课堂的一种教学活动, 它不仅仅是传统的体育教学, 而是在其中融入了美学, 以提高教学的艺术性, 从而具有很高的美学价值。在教学过程中, 每一个动作都要做到位, 以培养学生的欣赏能力。这种美, 是形体美与内在美的有机结合。

第二, 创造性。高校体育教学在形式上注重创新, 各种内容和计划的安排都要参考学生的当前状况, 具有较强的灵活性, 很少全部套用以往的经验。在教学中, 老师有其自身的特殊性, 因此, 应从实际出发, 采用最为合适的教学模式。教学模式的特殊性和创造性, 有利于培养学生个性, 使其想象力得到充分发挥, 同时拓展思路, 提高思维敏捷性。

第三, 乐观性。与专业体育不同, 高效体育的目的是强身健体, 促进学生身心健康同步发展。所以, 对高效体育来说, 还应注重体育在精神层面的作用, 为提高学生的兴趣和积极性, 应采用寓教于乐的教学风格, 活跃课堂气氛, 吸引学生, 在此基础上才能更好地开展教学工作。

第四, 实践性。体育课程的主要内容就是运动实践, 所以, 教师的示范能力和表达能力尤为重要。示范之前, 往往要经过一定的讲解, 体育教师的口头表达一定要清楚、语言要恰当, 对每个动作的关键之处要多加强调, 保证每个学生都能理解。在示范时, 务必要将动作规范化、标准化, 这对学生影响很深, 如果出现失误, 或动作不标准, 学生的模仿也就不能达标, 而且, 示范动作的标准程度直接决定着其美感。

二高校体育教学艺术的培养

1. 加强语言运用

表达能力和语言艺术在教学中起着尤为关键的作用, 尤其是对重点难点的讲解, 如果语言枯燥无味, 学生就提不起兴趣, 也就很难具有艺术性。所以, 在表述时, 语言一定要活泼形象, 通俗易解, 同时还需把握好语调和语速, 如在描述篮球比赛时, 可将队员比作猛虎等。此外, 语言还得简练, 要有重点、有针对性。

2. 提升艺术修养

对高校体育老师而言, 较高的专业水平是其必须具备的, 此外, 还应不断充实自己, 从多个方面来锻炼自己。只有提升了自身的修养, 才能潜移默化地去影响学生。教学过程中, 通过把握学生心理规律, 采取相适应的管理方法, 加强对学生的有效管理, 并不断积累经验, 将之完美地应用到教学中去, 在提高学生身体素质的同时, 也能提高其心理素质、审美能力及艺术修养。

3. 改进教学形式

教学形式与教学质量密切相关, 高校体育教师需改变传统的说教型教育方式, 以学生为中心, 给予学生足够的尊重, 按照学生的具体情况, 进行教学内容的合理安排, 采取多种手段, 为课堂营造出一个轻松、诙谐、积极向上的氛围, 让学生在快乐的环境中学习, 往往能起到事半功倍的效果。此外, 也可以引进高科技, 多开展活动, 或通过看相关视频, 使学生加深理解。

三结束语

体育对学生的身心健康及其他各方面都有很大影响, 各高校都应加强对体育的重视, 尤其是其艺术性。高校体育教学艺术有创造性、审美性等诸多特点, 对教学质量意义重大, 有利于提升学生的综合水平。体育老师在教学中, 要不断学习提高自身能力, 培养审美性和艺术性, 并以此影响学生。

摘要：体育课程有利于培养学生的身心健康, 而且对学生的审美、创造等方面也大有裨益。但现实中, 体育在各大高校中往往缺乏重视, 教学形式的不合理占很大原因。为提升学生的综合能力, 体育教学应发挥其艺术魅力。

关键词：高校,体育教学,艺术魅力

参考文献

[1]许淑萍.高校体育教学艺术探讨[J].哈尔滨体育学院学报, 2010 (6) :149~151

[2]孙延.对高校体育教学艺术的探索[J].中国科技信息, 2005 (15) :134~135

[3]安佳、胡波、刘喆.体育与艺术的动态结合——高校体育教学的艺术魅力探析[J].青年文学家, 2013 (18) :152~154

音乐教学语言艺术的魅力 第2篇

四川省遂宁市船山区城南小学 王思静

语言是人们交流思想的工具。对教师而言，语言是教师教学的必然工具，也是一项重要的教学艺术，因此，语言的表达能力是教师教学的基本功。“工欲善其事，必先利其器”。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课是音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。

一、教学语言的艺术

教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它独具的风韵和格调使之在语言艺术中占有重要的地位。（1）教学语言要准确精练

做为一名优秀的音乐教师，我们首先要做到的就是发音要标准，在教学中要运用普通话，用词规范、严谨、系统，做到精而准，牢牢抓住学生的注意力，达到句句有含义，有灼见；对于重点、难点，学生不懂不会的问题，还要做到细致深入，精而不简。（2）教学语言要生动幽默

教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣，从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些“大道理”，学生学而“无味”很难接受。

苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。（3）教学语言要通俗易懂注重方式

在教学中教师的语言要注意做到通俗易懂顺口悦耳，这样学生听起来明白，记起来容易。教师在讲课过程中还应时刻注意到音调的柔和音量适中，杜绝“高声教学”。教师要言传身教，潜心研究说话艺术，多鼓励，少批评，用最美的教学语言培养学生永恒的进取心。“慧于心而透于言”。

二、肢体语言的艺术

音乐教师除了具有良好的教学语言素养，肢体语言也是必不可少的。肢体语言能帮助教师树立完美的形象，表达出教师语言无法讲清的信息和感情，从而加强有声语言的教学效果，更加具有直观形象的作用，激活课堂气氛。

1、表情与姿态

教师的一颦一笑都会被学生“录用”头脑中，因此教师要做到面带微笑。在讲课过程中，时刻注意体态美，给学生以稳重大方的感觉，以自身的热情感染学生。

2、眼神

“眼睛是心灵的窗户”，教师要以柔和、诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生做出的反映及时给予鼓励，让学生感到“老师在关注我”，激发学生的积极思维，与学生产生“心灵沟通”，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励，并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。

3、演唱、演奏与表演

作为音乐教师，演唱、演奏及表演是贯穿于整个教学环节。学生通过教师的演唱，初步领会歌曲的旋律，并在教师的伴奏中学习、完成歌曲。根据歌曲的特点，我还加入器乐演奏和律动表演。教师的示范由快到慢、由简到繁，引导学生体会歌曲，感受歌曲，并自己选择不同的方式，由教师引导到学生自己创编这一过程，激发了学生求知欲和创造思维，活跃了课堂气氛。

让教学语言绽放艺术魅力 第3篇

一、渗透语言的教育性

教师的教学语言势必带有教育性。例如，在讲授《一路花香》后，学生充分体会了“破水罐的心情”，我巧妙地进行了总结和引导：“同学们，每个人都有缺点，都会犯错误，但是能够勇于承认错误的人很少。而破水罐缺不一样，它认识到自己的错误并且一再的向挑水工认错，我认为我们都应该向破水罐学习。”学生听了之后，纷纷表示要向破水罐学习。语言的教育，不仅让学生收获了了教育，也为他们的树立了正确的人生观。

二、运用语言的技巧性

1.教学语言生动形象

教学语言生动形象会将枯燥的文本生动化，将难以理解的语言变得通俗易懂，从而激发学生主动学习积极性，让学生留下深刻的印象。“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”所以，我们要想成为一名优秀的教师、一名受学生欢迎的老师，就要锤炼自己的教学语言，让自己的教学语言称为课堂上一道亮丽的风景线。

2.教学语言口语化

教学语言口语化就是用最简练的语言表达最丰富的内容，在教学过程中忌讳“一文章化”、“咬文嚼字”，或者是不合时宜的文白夹杂或滥用生僻字词，因为这听起来既枯燥、又别扭、学生又难以理解，听了之后也是云里雾里的，只有深入浅出，平中见奇，这才是上乘功夫。在教学中尽量用简单的、易懂的、自然的语言。课堂教学中，没有打好的底稿，因此，教师应加强自身语言表达能力的训练，使自己的教学语言通俗易口语化。

3.肢体语言的运用

肢体语言在教学的过程中起着不可忽视的作用。眼神、表情、姿态、动作甚至穿着打扮等都可以在教学过程中起到意想不到的辅助效果。课堂上，学生不但要听，还要看。如果你面部表情丰富，情感表露丰富，学生就愿意主动听你讲，喜欢听你讲。因此，切不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。

三、启发式语言的运用

启发式语言能够启发孩子的心智，从而提高学生的主动参与教学的活动能力。在教学过程中，巧妙地运用启发式语言，学生能够进行积极思考来解决疑问，从而课堂氛围就变得活跃、融洽了。在教学过程中，经常碰到这样“好不好”、“是不是”、“对不对”简单的提问，学生不假思索亦能对答如流，在课堂上师生一唱一和，课堂气氛活跃。殊不知，在这种表面“繁荣”的背后，却潜藏着巨大的隐患。首先，这些问题跟教学目标关系并不大，无法实现当堂达标的要求；其次，这种提问方式根本无法培养学生独立思考的习惯，只会让学生越学越懒，思维萎靡蜕化。这种浅薄的，单调的提问算不上启发式的语言，只有通过一串串精心设计、循序渐进的问题情境的创设，才能引导学生更好的走入文本。

例如，《菩萨兵》一文中有一句话：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”我首先问学生：“你们有见过菩萨吗？知道菩萨是什么样子的吗？”学生笑了：“哪里有什么菩萨啊”，“菩萨就是做好事的人”。我接着又问：“藏胞们见过菩萨吗？”大部分学生都摇摇头。我又紧追问道：“既然是‘没有’，为什么后来怎么又说见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呢？”学生思索了一会儿想出原因：“是因为朱德总司令领导的红军为藏胞们把院子打扫得干干净、土地整治得平平展展。”我继续问学生：“那为什么这里没有直接说‘没有见过’，而是加了一个‘几时见过’一词，这样写说明了什么？”孩子们思维的火花已经被点燃，纷纷争着抢着发表意见：“因为用了‘几时见过’一词说明藏胞们被红军的所作所为感动了，作者的用意是让读者了解藏胞真正被红军感动了。”

学无止境，教无止境，教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，在教学过程中不断创新、不断发挥自己的才能，积极探索，就一定能使教学语言更具艺术魅力。

（作者单位：江苏赣榆县厉庄中心小学）

探究“反问”教学艺术之魅力 第4篇

一、善于预设情境, 就地取材式反问

“问题是数学的心脏”。在课堂教学时教师要善于根据所学知识预设出丰富的教学情境, 引发学生的思考, 带学生走进数学的天地。在预设情境中要呈现出不同的问题, 就地取材, 根据学生的认知发展水平和已有经验, 提出相应的反问, 以此来激发学生学习的兴趣, 调动起学生学习的积极性, 让学生在情境中感受新知, 并发现新学知识与已学知识之间的联系, 才能使数学教学走出单一知识教学的限制, 帮助学生从整体上去认识和把握, 从而构建起新的知识体系。

如在学习苏教版四年级《确定位置》时, 教师上课伊始可以为学生创设出丰富的情境, 出示临班同学的位置图, 让学生猜一猜谁是班长。这个问题对于孩子们来说没有任何难度, 而且还非常感兴趣。但在猜的过程中, 同学们就会感觉到目标性不强, 于是教师在这里适时地问:“要不要给一些信息?他在第四组。”同学们再猜, 可在猜的过程中仍无法确定。此时教师就可以反问:“还不能确定他是谁吗?我还要再告诉你们什么信息才能确定他的位置?”通过这样的反问, 让学生深刻地感悟到今天的确定位置与以前学的有所不同, 不再是一个数, 而是需要两个数来确定位置了, 为下一步学习数对做好铺垫。在这里就地取材地选用临班同学的座位图, 让学生感受到了数学知识与生活的密切联系。通过猜一猜的活动也提高了学生的学习积极性, 同时也有助于同学们想到以后会不会用三个数来确定位置呢, 从而进一步去探究新的知识。

二、乐于思维碰撞, 深化理解式反问

反问培养了学生的发散思维能力, 使学生的聪明才智得到进一步激活, 同时也让学生对于知识的理解和掌握上升到了一个更高的层次, 在掌握知识技能的同时, 感悟了其中的数学思想与方法, 积累了基本的数学活动经验。此外反问还有启发性的作用, 当学生思维受阻时, 教师的反问可以为学生指明方向, 使学生能够迅速调整自己的思路, 为问题的正确解决奠定基础。

如在学习苏教版五年级《小数的除法》时, 对于小数的运算, 学生不仅要掌握算法, 更要理解算理, 因此在教学时教师要引导学生探索不同的解题方法, 并进行比较。如9÷1.5, 有的同学从小数加法入手, 发现6个1.5等于9, 由此得出9÷1.5=6。这时教师提出反问, 是否所有的除法都可以这样解决呢?如果商不是一个整数该怎么办呢?这时有的同学想到了商不变规律:能不能把除数由小数转化成整数, 只要解决90÷15不就行了吗?让学生感悟转化思想在运算中的重要作用。这时教师又给学生出示了一个题目:计算10÷1.5, 当商是6时, 余数是多少?很多同学先把被除数和除数同时乘以了10, 转化为100÷15, 然后列竖式得出余数为10。教师反问道:这个结果正确吗?学生通过观察除数就会发现余数不能大于除数所以余数不可能是10, 而应该是1。为什么出现这样的情况呢?这样就激发了学生探究的欲望, 学生通过理清整个计算的过程可以得出, 在第一步运算时将被除数与除数同时扩大了10倍, 所以在得出余数时需再缩小10倍, 这样的思维过程使学生不仅掌握了解法, 还深刻理解了算理, 真正促进了学生的全面发展。

三、终于直抵本质, 追根溯源式反问

数学教学的根本目的在于让学生把握数学的本质, 从而发现其中蕴含的规律, 会用数学的思维来看待生活中的现象。在教学时, 教师通过不断地反问与追问, 可以帮助学生更好地发现数学的本质, 也可以让学生在学习中积累起更多的经验, 为下一步继续学习奠定良好的基础。追根溯源让学生对于知识之间内在的联系把握更透彻, 也对于学生知识的建构有着重要的意义。

高校体育教学艺术魅力 第5篇

书名：小学语文名师魅力教学设计艺术

P16 以读为本，关注学生阅读体验

——感悟的突破口

阅读摘要：“以读为本，关注学生阅读体验”是实现感悟的突破口。“阅读体验”是指学生在语文阅读中调动直接经验，在阅读过程中自行发现、自行构建，用自己的心灵去感悟的个性化阅读。小学阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。低年级学段的阅读教学将为学生今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到举足轻重的作用。在语文教学中，我们必须充分发挥低年级阅读教学的奠基作用，为学生持续发展夯实基础。学生学习语言的过程是使范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要、最根本的手段就是朗读。重视语感，教师就应该把朗读放在突出的位置，要让学生感悟课文的丰富内涵，培养学生的敏锐语感，教师就应该加强指导朗读，以使学生获得独特的体验和感受。

读书心得：读了上述内容，不禁让我对自己平时的课堂进行了反思。是啊，朗读是很重要的，但是，在平时的教学中，我更多的是采用了一问一答式的教学方式，忽视了朗读。今天读了这一段，我知道了课堂上的朗读，不仅是让学生了解课文内容，更是能够让学生去感悟，从而通过朗读获得独特的体验和感受。我想我在以后的课堂教学中要增加让学生朗读的时间。由于当前阅读教学的大量时间用于“阅读谈话”，因而很少有读的时间，即使课堂上有时间安排少量的读也是为

“阅读谈话”而服务，不是培养和训练学生的朗读能力。所以，我要改变这种状况，就必须解决课堂上学生读书少的问题，要舍得把时间还给学生。是啊，我讲的天花乱坠，学生不读，不记，不背有什么用？经常有这种情况，一篇课文两三课时我教完了，但学生读起课文还结结巴巴，读不上口，这岂不是本末倒置吗？提高学生的语文水平，提高他们口头、书面表达能力，离不开大量语言材料的积累，要积累，就得读，就得背。所谓“书到用时方恨少”，这“少”的含义有二：一是读的少，二是记得少。小学语文课本中的许多课文是千锤百炼，脍炙人口的名家之作，我在课堂上应该少讲些，让学生多读点，多记点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源，出口成章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说得就是这个道理。

当然，在课堂上保证了读的时间还不够，还要加强读的指导。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里的解惑自然就是解学生读的不明白之处。这里的授业也可以理解为授人以读书的方法之业。至于传道，书读好了，道也自然在其中了。由此可见，我在课堂上要做的事，重点还是教学生读书方法，点拨学生读不懂的地方。所以，在以后阅读教学中，我要以有感情地朗读为主要训练方式，指导学生通过对课文或课文片段的朗读，掌握文章的语气，思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、意境美、结构美，使之在诵读的潜移默化中获得美的享受和教育，提高其理解语言的能力

总之，“读”是阅读教学的核心，阅读课只有突出“读”，才是

高校体育教学艺术魅力 第6篇

一、创编欢乐歌舞，启发学生思维

小学音乐教学是审美教育、情操陶冶教育、启发思维和鼓励创造性教育。基于音乐艺术教学指导思想，结合小学生的年龄、兴趣特点以及认知水平，小学阶段学生处于性格形成时期，在该阶段的音乐教学活动中，教师应该创设适合小学生的学习情境，引导学生发散思维和鼓励创造，激发学习音乐的兴趣，创编出欢乐的歌舞，展现音乐独特魅力的同时也能够鼓励学生自主学习与探究。小学阶段的音乐艺术教学，教师应该鼓励和挖掘学生潜力，引导学生释放自身想象力和创造力，激活学生思维，鼓励学生自主创新和探究。运用愉快的歌舞创编方法，引导学生小组合作互助与创编歌舞探究，有效引导学生表达出自身对音乐的理解，也展示出自身最美的姿态。

例如：在学习“生肖乐园”这一单元知识时，首先，教师引导学生了解《十二生肖歌》《小花猫与小老鼠》《小猴子有礼貌》等关于小动物的歌曲。其次，欣赏管弦乐《公鸡与母鸡》《小龙人》《金蛇狂舞》，了解这三首不同形式的乐曲，引导学生感受音乐艺术的魅力和表现力。再次，引导学生自主创编欢乐歌舞。以《十二生肖歌》为例，实施角色扮演活动，结合有趣的生肖歌曲，联系实际生活，展开舞蹈创编。结合学生想象，借助思维发散和实际生活中的观察，落实舞蹈创编过程。模仿小老鼠缩头蜷身并左右偷看，兔儿的快速跳跃、小猴子的活蹦乱跳等。实施舞蹈创编的愉快音乐教学方式，可以更好的引导学生感悟音乐的艺术魅力，掌握乐曲旋律，理解歌曲内涵，载歌载舞，强化学生想象力和创造力。

二、自主编排游戏，激励自主意识

游戏是小学生的天性，在小学音乐教学中，借助自主编排游戏教学方式，打造愉快游戏教学方法，是比较实用的教学策略。愉快教学方法中的游戏教学策略的落实，需要制定相应音乐游戏方案，结合游戏理念和需求，以及学生生理和心理特点，鼓励学生自主参与和创造，激发学生合作互助参与游戏的热情，从而在游戏过程中提升创造力、想象力和思维能力。

例如：在学习“苗家儿童庆丰收”的音乐教学中，教师首先借助多媒体展示不同民族的舞蹈特色和风俗习惯，之后引导学生欣赏苗族山歌，并引导学生观察铜鼓、堂鼓、芦笙等乐器，以及倾听它们的音色。最后引导学生学习歌曲，并自主编排舞蹈表演游戏。游戏表演过程中，教师让学生自主选择一种喜欢的鼓，展开主题游戏活动“敲起我的鼓”。分小组展开歌舞竞赛游戏活动，每个小组配备小木鼓，配合音乐的节奏与风格，展开鼓乐的敲击、演唱，表达学生对音乐的情感，并伴随一些动作与表演，展示学生的个性与魅力。

三、实施角色扮演，鼓励愉快合作

角色扮演也可以说是一种游戏活动，它更多的是一种愉快教学策略，通过学生对音乐的自主理解，领悟和感受音乐的魅力，扮演其中的某个角色，加深对音乐的感知。而且可以更加生动活泼地展开音乐学习，也适合小学生活泼好动的心理特点，提升教学课堂气氛，打造愉快教学气氛，引导学生深入领悟音乐艺术魅力。

例如：在学习“小猫的圆舞曲”中，教师引导学生仔细揣摩日常生活中观察到的小猫的姿态、行为和动作，展开边跳、边表演、边感受的音乐艺术学习活动。首先，由学生聆听、表演和感受乐曲的基本情绪；其次，模仿小猫动人的舞步，展现出小猫的路线图形；最后，激发学生想象，欣赏第三段乐曲，引导学生分角色感受在老鼠、主人、狗等不同事物打扰小猫的情况下，小猫的反应、动作和神态，并分角色表演出不同画面下小猫的舞曲变化。角色扮演是一种基于对音乐的深入理解后的音乐表演活动，在小学音乐教学活动中，实施角色扮演，又能更好的发挥学生的想象力与创造力，深化对音乐的感悟，更好的挖掘出学生的潜力，引导学生展开舞蹈、音乐、文学等多元化的学习过程，提升学生自信心与合作互助意识。

结合小学生的认知特点、兴趣特点，实施愉快教学方法，有助于激发学生思维、提升自主意识、鼓励学生创新、强化合作能力。实施小学音乐愉快教学方法，站在学生角度，可以更好的鼓励自主创新，加强学生合作，激励学生创造，激发学生思维，促进学生在快乐的环境下不断创造和提升。

教学艺术打造英语魅力课堂 第7篇

关键词：初中英语,教育方法,教学艺术

教学不仅是一门语言,更是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使英语课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。英语这门重要的基础课程具有知识性、抽象性和应用性强的特点,不但要求学生掌握其基础知识和基本技能,而且要求学生有科学的思维方法,用英语知识解决实际问题的能力,这使学生觉得英语枯燥无味,晦涩难懂,对学好英语没有信心,作为英语课堂教学的设计者、组织者、 实施者,教师首先要树立学生学好英语的信心,培养学生学习英语的兴趣和快乐感,克服畏难情绪,因此,教师在英语教学中应注重英语教学方式,讲究英语教学的艺术,提高课堂教学的魅力。

一、趣化

捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理, 并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。英语教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

如在学Music时,我们可以让学生欣赏不同国家的、不同类型的音乐,让其猜出音乐所属国、音乐所属种类,导出music话题;在讲述Earthquakes时,可以播放有关地震的视频资料,让学生直接体会地震带来的灾难和后果,提高课堂教学效果;在讲不同运动时,让学生上台表演打篮球、踢足球、游泳、骑马、划船、跑步…这些符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来的学习创造了良好的认知起点。通过精心设计英语导入,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现英语教学的情感转移,学生将对英语学和英语教师的情感转化为学习的动力,这样才能产生出艺术的效果。

二、情化

心理学有关知识说明,学生的学习效果不但与他们智力水平、学习方法有关,还与其心理状态有关,教师的情绪极易感染学生,这就要求教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入课堂教学,创设和谐公平的教学情境和师生之间相互尊重,相互欣赏的感情使学生在轻松愉快的气氛中学习知识, 如在教中国的传统节日的来源时,我们可以跟学生分享嫦娥奔月,屈原的文学成就等等;在讲the Environment时,我们可以用图片对比,突出河流的污染、沙漠化、水土流失、雾霾、噪音污染等等,从而给学生带来强烈的眼球震撼…这些事例对树立正确的人生观和价值观、培养学生的爱国主义情感是大有裨益的。

三、活化

教师把教学内容与现实生活联系起来,使得讲课内容生活化、故事化,并通过教师多做演示实验,鼓励学生多动手做实验来进一步提高和巩固学生学习英语的兴趣,如学习 “How do you get to school?”时,让学生思考各种交通方式的比较与选择,哪种便捷安全又环保呢?再如,在学习了写招聘启示后,教师先演示讲解,再让学生通过思考和讨论,写出自己的不同类型的招聘启示。

布置习题时教师按照循序渐进的原则,设计一些综合性的、一题多变、举一反三的题目,让学生讨论、研究、 尝试,通过启发引导,培养学生分析解决问题的能力,通过鼓励学生开展课外小活动、小制作,让学生自己去开拓、发挥、探索,促进学生建立起知识结构、方法结构和能力结构。同时,课外也可以举办英语阅读竞赛,英语辩论赛,运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与,丰富教学过程,让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

浅谈教学艺术的魅力——创造教学美 第8篇

教学艺术是一门综合的艺术, 具备教学艺术或教学艺术水平高超的教师, 总是能以生动、形象的语言, 优雅、亲切的姿态, 炽热动人的情感, 准确精当的讲评, 加之充实丰富的教学内容来吸引学生的注意力, 赢得学生的好感与尊重, 同时启迪学生思维, 出色地完成教学任务, 并引发学生强烈的求知欲, 学生也能在课堂中体会到学习的快乐与满族。在课堂教学中如何发挥其艺术的魅力使学生感受到的教学美呢?笔者认为可以从以下几方面入手。

一、引导学生从教学内容感受知识的美

知识本身就是一种艺术, 包含真与美。教师讲课要凭借自身的人格魅力和渊博知识水平以及学生对知识的兴趣, 像磁铁一样牢牢地吸引住学生, 使学生的思维活动能围绕教师设置的问题发展。教师要善于从学科知识中引导学生感受美、提炼美。如数学学科, 从数学内容看, 有概念之美、公式之美、体系之美等;从数学的方法及思维看, 有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等;从狭义美学意义上看, 有对称之美、和谐之美、奇异之美等。这是一个五彩缤纷的美丽世界。就拿“简洁美”来说, 欧拉给出的公式:V-E+F=2, 堪称“简单美”的典范。多面体的顶点数V、棱数E、面数F都必须服从欧拉给出的公式, 一个如此简单的公式, 概括了无数种多面体的共同特性, 令人惊叹不已。这种知识本身潜在的美就需要教师引导学生挖掘、发现, 使原有的美更添色彩。

二、创新教学方法, 使学生体验教学的美

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一, 用什么样的教学方法教学, 不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况, 而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。霍姆林斯基说:“我们依靠思考, 也只有依靠思考, 才能驾驭年轻的心灵。”我们的思考能点燃学生的学习愿望, 我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。在学习比较陈旧的教学内容时, 教师应从新角度、新方法、新形势方面入手, 重新组织教学内容, 学生也会产生浓厚的学习兴趣。如教师在教学情景创设、示例设计、导入设计和提问设计中引用教学幽默美, 就能营造欢乐的气氛, 诱导学生认知和情感产生共鸣, 收到意想不到的效果。

三、通过“三情合一”的教学让学生享受情感美

“三情合一”即教材情, 教师情和学生情融为一体, 是教学艺术魅力形成的关键。教师没有真挚、强烈的情感和和蔼的态度绝不可能和学生融为一体, 因此, 教师只有在课堂上用微笑和真诚的目光, 给学生传递鼓励与信任的信息, 才能增强师生情, 吸引和稳定学生的注意力, 就像演员一样能淋漓尽致地发挥出自己的激情, 产生灵感, 激活课堂, 使教学效果达到最佳。例如, 我在教学等腰三角形时, 出了一道题。已知一个等腰三角形一边长为5, 另一边长为8, 则这个等腰三角形的周长是多少?我知道许多学生可能考虑不周, 只能得出一个答案, 我就让学生相互交流说出理由, 于是学生都很快明白了应该是两个答案, 18和21。为了加深学生对三角形三边关系的理解, 我又设一“陷阱”说:“如果一个等腰三角形的一边是3, 另一边是8, 那么周长又是多少?”很多学生不假思索答出是14和19, 果然“中计”。我为了让学生知道错的原因, 就让他们在纸上画出草图并标出长度。很快, 学生发现14不对, 只有一个答案19。通过这种练习, 学生对等腰三角形边与周长的关系掌握得特别牢固, 使我真正感到把智慧和光明送进了学生的心坎, 启迪学生的智慧, 也照亮了学生求知的道路。

四、创造和谐、情感融洽的教学氛围, 使学生感受到课堂气氛的美

美的课堂气氛, 教师精神饱满, 讲课生动传情, 令学生如沐春风, 如饮甘泉, 轻松愉快, 情绪高涨, 个个心驰神往。相反, 则使学生木然, 毫无反应。古人说:“学起于思, 思源于疑。”这就是说学生的积极思维应从疑开始, 当学生无疑时, 要寻疑;有疑时, 要解疑。在课堂教学中, 教师要围绕教学内容创设问题情境, 来激发学生的求知欲望, 唤起他们的学习兴趣。如数学课为了克服少数学生厌学、畏难情绪, 可以采取下列方法: (1) 趣“记”。歌德说得好:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”对于一个概念或一堂课的教学, 教师要设计用有趣的语言来完成, 这样学生才记得牢。比如在教学平行线的概念时, 可以出一个脑筋急转弯问题:猴子为什么讨厌平行线?答案是:无香蕉 (相交) 。这样, 提高了学生兴趣, 让学生在笑声中记住了平行线的特征。 (2) 巧“问”。设计问题要奇特、富有挑战性, 使学生有新奇感, 主动参与探索, 增强学习兴趣。例如, 在学习平行四边形时, 教师可以在学生原有的知识基础上设问:“为什么三角形具有稳定性, 而平行四边形不具有稳定性易变形呢?”这样为接下来的探索过程做了铺垫, 通过探索学生得出, 四条边长度一定时所组成的平行四边形并不是唯一的, 这就说明四边形不具有稳定性易变形。教师继续问:“平行四边形的四条边长度一定时, 形状、面积都可等发生变化, 而引起变化的原因是什么?它的面积有规律吗?”学生通过动手实践及合作交流最终得出结论, 且印象深刻。 (3) 激“疑”。疑能使人产生困惑, 适时激疑, 可使学生因疑生趣, 由疑诱思, 以疑获知。例如, 在讲方位角、仰角、俯角时, 我朗诵苏东坡诗句:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”设问:“苏东坡是从哪个角度观察庐山的?”学生答:“横看、侧看、远看、近看、在山中看。”我看准火候, 及时导入新课, 使学生满腔热情地投入了思考。 (4) 留“味”。一堂课结束, 并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”, 学生对各种事物都充满好奇, 喜欢刨根问底。所以, 教师在课堂结束时要设悬念, 不要把有些问题答案的讲“绝”了, 要留有充分余地, 让学生联想, 透过有限去展现无限。

浅谈中职语文教学艺术魅力 第9篇

那么, 中职语文教学艺术的魅力由这样几种因素构成。

博大精深的知识, 兼藏并蓄的修养, 是语文教学艺术的基础。

有人说过;教给学生一碗水, 教师就要有一桶水, 足见执教者自身知识的重要性。丰富的知识修养, 特别是教师掌握知识的广度、深度和系统性, 即教师的知识结构, 是语文教师耐以生成的根基和前提。

晓之以理, 动之以情, 从实际出发是中职语文教学的核心。

中职学生是经过九年制义务教育后中考的失败者或亚失败者, 他们在初中、甚至于小学就是弱势群体, 他们不被重视, 缺乏自信心, 也缺少正确的学习方法, 以及处理学习与其他生活之间的能力, 这是我们中职学生的现实情况。同时中职学生正处于身心发展的转折时期, 随着学习生活由普通教育向职业教育转变, 发展方向由升学为主向就业为主转变, 以及将直接面对社会和职业的选择, 面临职业竞争趋势激烈和就业压力日益增大的环境变化, 他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习、生活等方面难免会产生各种多样的心理困惑和问题。只有让我们教师了解学生的现实情况以及面临的种种问题, 才能从情感上来帮助他们。如果在我们的教学中更多地融入情感熏陶, 那就可以让他们重拾信心, 追求进步。唯有如此, 才能培养出马克思主义提出的“全面、自由、和谐”的人。

《普遍高中语文课程标准 (实验稿) 》课程基本理念中明确提出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势, 弘扬和培育民族精神, 使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明, 献身人类进步事业的精神品格, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。我以为这一说明对中等职业学校的学生培养同样适用, 某种程度上说, 可能更有必要。充分利用教学内容的情感因素进行情感熏陶

生动形象, 极富感染力的课堂语言是语文教学艺术的翅膀。

语言, 人类重要的交际工具。表达思想, 交流思想离不开语文, 教学活动有很大程度上是凭借语言这一载体来进行的。特别是语文教学, 语言的功能尤其重要。有人把语文教学作了一个过分的比喻:语文教师教学如啄木鸟治虫全凭一张嘴。教师课堂教学语言表达形式是多种多样, 一句生动、幽默、真心的评价语, 或是一个会心的微笑, 一个亲切的点头, 一次真心的鼓掌给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏, 更是让学生从中体会成功的甜蜜。教学语言在课堂中散发着艺术魅力, 课堂因此而更有味道。

实践证明:教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率, 这也是合理利用时间的重要条件。有的教育家指出:一个能够动听地、明晰地教学的教师, 他的声音便象油一样侵入学生心里, 把知识一道带进去。当代职校生的年龄在16~19岁, 正值青年初、中期, 他们的人生经历还是基本上从校门到校门, 他们的可塑性很强, 我们可以指导学生用自己的眼睛去发现, 用自己的心灵去感悟。

教师的语言艺术, 可概括为准确简洁, 具有科学性;流畅明快, 具有逻辑性;活泼生动, 具有形象性;丰富多彩, 具有专业性。

精于创新, 教有所用是教学艺术的升华。

针对中职学生的现状, 要从观念、目标、教材和教法等方面改变。

对教材内容进行筛选。根据必需、够用、实用、规范的原则筛选教材, 精选能全面培养学生的语文素养, 以适应未来工作和继续学习的课文为必学知识, 挑选与专业相关, 能同学生的职业能力联系得上的课文为选修知识, 以能拓展学生视野, 启动学生思维和感受能力的课文为任选知识。这种对教材进行“量力性”的分类和筛选, 能使教学更有针对性, 既可为“强者”提供拓展知识的空间, 又能完成对学习困难者的基本教育任务。

科学地分配教学时间。把45分钟教学时间分成三个时段:一段, 5分钟故事 (关于学生成长或思德等内容) 二段, 20分钟授课, 三段, 自由时间 (做作业、提问、练习写字、课外阅读, 师生交流等)

狠抓课外阅读。学习语文只注意课本内容是远远不够的。就这一问题, 魏书生老师曾提出过三个结合:语文与做人结合;语文与学生生活结合;语文与发展学生智力结合。

注重能力训练。针对学生的具体情况, 以能力培养为主线, 有目的地编排语文能力训练内容和训练程序, 采用灵活多样、切实可行的训练方法, 有效地提高了学生的能力。对学生的练习, 我主要抓了以下几点:对学生进行口语训练, 对学生进行常用应用文训练, 很抓学生写字技能。为了学生能力得也实施, 上课读课文自由来读, 可坐着读也可站着读。这样既增加学生的积极性又训练了学生的口语。每天训练50格字, 要求要好。

把语文课变成趣味课来上。把语文课变成音乐课来上, 在上李清照的《一剪梅》先老师用深情并茂的歌声感染学生, 把学生带到情景中去, 让学生对课堂顿感兴趣来实现教学的目的性。

运用教学艺术展示人格魅力 第10篇

一、提高综合素质,充分展示人格魅力

英语教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完善统一,不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱,更要通过言传身教,通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。而且我们的健康而丰富的审美意识和审美情操也十分重要,这不仅有益于自身素养的提高,表现出人格美和教学艺术美,更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术,让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。

二、积极运用艺术,有效调控课堂节奏

诙谐美,它是最高层次的美,最能反映人的思想品味和文化世纪末开始,人们开始赞成父母的爱和感情对儿童人格形成的作用。20世纪20年代,华生的行为主义和弗洛伊德的心理学理论开始盛行,这两种理论对儿童社会化过程产生了重大影响。华生和弗洛伊德都相信个体的早年生活对随后的发展具有重要作用。

社会教化是指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。社会化的机构包括家庭、学校、社会团体、社会组织、大众传播媒介以及法庭、监狱和劳动教养所等。社会化的执行者,则是指这些机构的组织者及其成员。

社会教化可以分为两大类:一是有系统、正规的教育,如各级学校对学生的教育。二是非系统的非正规的教育,如社会风俗、群体亚文化、传播媒介对人的影响和教育。与前者的相对稳定性相比,后者在社会变迁中更易发生变化;而它们又是在无形之中发生作用的,对个体的成长、心理的成熟与变化以及行为方式的选择,往往起着潜移默化的影响。因此,非系统的、非正规的教育对青少年社会化的影响应引起人们足够的重视。

个体内化是指社会化的主体经过一定方式的社会学习,接受社会教化,将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。青少年的认知有了一定程度的发展,理性思维渐趋稳定,情绪自控能力有了较大发展,即青少年心理结构有了相当程度的发展。青少年的内化就是个体的内部心理结构与外部社会环境相互作用,并对外部社会环境加以选择和适应的过程。

个体内化的心理机制主要包括:

(1)直接学习。它是指青少年通过观察自己行为的后果,就会逐渐形成何种行为在何种场合下才是适宜的假设。青少年以这些假设来指导他们的实际行为或行动,并通过实际行为的结果修正或坚持这个假设。

江苏连云港●李若霜

素养,也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话不胜枚举,它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读趣闻,品味其中的内涵,在潜移默化中激活其“幽默细胞”,并恰如其分地表现幽默,做一个品格健全的人。例如,有一天早上我见到有好几个同学在伏台想睡觉的样子,我就走到他们身边,不失时机向他们问候“Good night!”,学生听到我这样说一下子不明白什么意思,我马上重复一遍,他们终于知道我的用意,便很自觉地认真学习起来了。还有一次我走近教室,学生还在讨论问题,我说了句,“Oh,my God,I did enter a zoo by mistake.So many birds and animals are here.”同时我还通过表情让语言的表达更加准确、丰富,这样就更容易为学生所理解了。

三、设法创设情景,增强师生情感交流

现在的学生偏重于情感因素,教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”,说的是情境对人情绪的影响。一个良好的情境,一个适合学生说英语的情境,能消除学生说英语的恐惧感,消除他们的紧张感,唤起他们说英语的欲望。英语教师的人格魅力是英语教学艺术中最宝贵的内在力量,它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生在人格上的健康发展,而且对调动学生学习英语的积极性、主动性和促进学生学业进步都具重要的意义。

(2)观察学习。它是指个体从对他人的行为及其结果的观察中得到了一种替代性强化,从而使人能够获得较复杂的、有内在统一性的、模式化的整体行为。

(3)认知加工。即个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等认知活动,将外部世界的信念内部化。

(4)角色扮演。个体通过角色扮演了解社会对该角色的期望,并形成与此期望相一致的行为模式。

(5)主观认同(自居作用)。这种心理机制是指青少年认同谁,或以何人自居,就会以他作为自己仿效的榜样。

(6)自我强化。个体在一项活动中达到了自己的目标,便会得到精神上的满足,这就是自我强化。自我强化增加了个体在日后依此行为行事的可能性。

综上所述,急剧的社会变迁使青少年所处的生活环境发生了巨大的变化。这种变化导致青少年在行为模式、价值观念和生活态度上与他们的父辈产生了一定的差异。在这种情况下,我们为了有效地对青少年进行社会化,结合社会变迁,重新评估和检验已有的社会化理论是不得不做的工作。

参考文献:

[1]宋林飞.中国社会转型的趋势代价及其度量[J].社会学研究,

[2]周怡.代沟现象的社会学研究[J].社会学研究,1 994(04).

[3]张洪根.社会文化嬗变中的青年道德人格的边缘化倾向分析[J].

北京青年政治学院报,2002(02).

[4]陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].心理学,2003(03).

(威海工业技术学校)

摘要：中学阶段的英语教学具有多重的人文和社会意义,我们要培养学生的跨文化意识和能力。英语课堂是师生沟通互动和教师充分展示自我的大舞台。本文对英语教师的人格魅力进行解读,并对如何运用教学艺术去展示魅力进行探讨。

也谈课堂教学中的艺术魅力 第11篇

关键词：课堂；教学艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-253-01

课堂教学是整个教学活动的重要环节，它直接关系着教学效果的优劣，教学目标的完成。而课堂教学艺术更能体现一个教师的基本素养和分析问题、解决问题的能力，它是全方位衡量一个教师教学水准的标杆，及时巧妙的化解课堂矛盾，处理课堂突发事件，是一个优秀教师应该具备的基本素质[1-4]，几十年的教学实践活动，使我对此感触颇深、感想颇多。

八九年，我接了一个初二年级新班，这个班在我之前已经换了四个班主任，这些班主任生涯短则十几天，长则月余。他们是副校长、教导主任，一个老学究，还有一个是小有名气的“作家”。他们要么是领导，要么是德高望重、名声在外的前辈，但最后这些先生都以很不美好的结局收场，给同学们留下了不少饭后闲谈的笑料。这个班的学生以给老师出洋相而出名，他们大多数成绩平平，可是“能力”非凡，当我满怀信心、面带微笑、以班主任身份走上讲台时，教室里响起的不是热烈的掌声，而是刺耳的口哨声和嘲讽的唏嘘声。回头看一下黑板，不知是谁的大作，黑板上画了一幅生动的漫画：一个老师抱着一摞书本，满含热泪走出教室，嘴里不停地说着：“对不起”。他的身后是同学们一连串的“欢送老师”的呐喊声。此时此地、此情此景，我的肺都要气炸了。是大骂一阵，还是暴跳如雷，发泄一通，抑或是严厉的惩罚这些“肇事者”，倘若这样做，我岂不正步了前几位班主任的后尘，陷入他们为我设置的“滚蛋”的陷阱。

不，我不能那样，那样太鲁莽、太冲动，太没涵养，太伤师生间的感情，我可能会走进班级管理的死胡同，我灵机一动，打算叫起前排的一个女生，想问她黑板上画的像哪位先生，可是，一声、两声、三声……我一连五次叫出她的名字，她都纹丝不动，一声不吭，（事后方知她因生理原因无法离开板凳），旋即，我又强装笑脸，对大家说：“这位女生性格内向，秀外慧中，是个淑女，她不愿得罪漫画的作者，说明她很看重同学间的亲情……。”我用眼睛的余光扫视着她，分明看到两行泪水淌下了脸颊，我反身告诉大家：“同学们，我就知道，这漫画画的就是洒家，你们用这样特殊的方式欢迎老师很好。因为走进教室，我满眼看到的都是活波可爱、外向上进的表情，我一定会尽我所能带领大家努力学习，咱们共同实现斑斓的青春梦，如果做不到这些，我岂不真的成了漫画中的那位先生？”话音未落，教师里响起阵阵掌声。我心中暗喜，因为我知道，我已经成功的迈出了第一步，学生已经初步的接受了我。

这件事已经过去多年，它就像一帧清纯的艺术照，永远定格在我的记忆中，它让我明白，课堂教学是一门艺术，我们不能预测课堂上的突发事件，但我们应加强自身修养，苦练内功，不断增强处置课堂意外事件的能力，课前做足预案，只有如此，才能站稳三尺讲台，才能信心十足地面对见多识广的、“诡计多端”的学生，才能在自己几十年的教学生涯中干出点名堂，才能无愧于“人类灵魂工程师”的美称。

总之，作为一名教师，要上好一堂课，不但要有渊博的知识，而且要讲究课堂教学的艺术性，使得课堂教学具有幽默感和趣味性，只要这样，才能达到课堂气氛活跃、开发学生智力、发展学生思维、培养学生能力、提高教学效率的目的。尤其是对于那些课堂气氛比较活跃的班级，可能调皮的孩子较多，那么就更需要老师讲究课堂教学的艺术，用自身的人格魅力去感染学生，为学生树立榜样，只有这样，学生才会认真的投入到课堂的学习中，从而提升课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 邵 萍.智慧学理论在班级管理中的应用——说说班主任与学生的谈话技巧[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集（1）[C]；2004.

[2] 王杏娣.遵循育人规律.提高德育实效─中等专业学校“班风”建设的实践与启示[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2001：01.

[3] 王洁静.班集体的形成与班主任的管理策略[D].上海师范大学，2007.

[4] 季晓红.爱要心心相印—今天，我们怎样做班主任[A].叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C]；2004.

[5] 秦大忠.胡 鸥.班主任如何应对学生的“顶牛”[N].中国教师报，2005.

浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力 第12篇

对于学生来说, 取得一次次微小的成功, 学生就会非常开心, 教师再给予鼓励。学生就会确信通过自己的努力, 别人能够做得到的事情自己也可以做到, 自信心就会增强和坚定。坚定的自信就会促使学生有新的学习动机, 在未知的领域里勇于开拓进取。鼓励是一种兴奋剂, 能激发人的内在动机, 增强人的勇气和力量。它使自卑者勇敢, 使落后者进步。在赏识他人的过程中, 也会自然而然地看到了别人的长处、他人的努力, 从而自我鼓励, 更能相互鼓励, 不断地以他人之长来完善自我, 超越自我。

鼓励教育, 促进了学生积极性的增加, 学生会有意识地自觉听教师讲课, 高效地学习掌握科学文化知识, 促进了学生的全面发展。同时, 通过鼓励引导, 形成多次成功的经验, 促使学生掌握规律, 获得技巧, 促进创造力地培养。

在教师的鼓励教育下, 学生思维方式会更加活跃, 方式方法得到拓展, 既能使学生的视野得到了扩大, 综合分析能力得到了提高, 又使学生能够从容面对成功和失败, 不畏惧挫折。培养了学生顽强的毅力、坚定的耐心和谦逊的品格。通过鼓励教育, 学生对教师更加信任。当学生出现错误时, 教师在肯定学生优点与长处的同时, 能指出错误的危害和后果, 学生就可以不断完善和提高自己。在教师的鼓励教育之下, 学生乐于敢于说事情, 经过多次的成功, 就能产生自信, 并坚定信心, 获得成功, 从而形成顽强勇敢的个性。

由于鼓动支持, 学生情绪稳定, 心情美丽, 思维活跃, 生活愉快, 乐于与人和谐相处, 从而形成开朗活泼的性格和丰富多彩的幽默感。鼓励教育拉近了学生与老师的距离。据教育学的相关知识可知:老师的期望是学生进步的一大因素, 教师良好的期待会使学生对未来充满希望, 从而加倍努力, 获得更大进步。教师不应该放弃后进生, 任何学生的本质都是可以教育、培养和转化的, 学生某方面的差是表面的、暂时的、 相对的, 对于后进生的教育应根植于爱, 看重他们, 不鄙视他们, 尊重他们, 加倍的热爱他们是教育取得成效的前提。教师应该学会赏识和鼓励, 教师一个信任的微笑, 一回肯定的颔首, 一个激励的眼神, 可以驱散学生积累在心底的自卑的阴影, 可以找回他们一时失去的自尊。

尽最大可能鼓励是学好的关键, 充分调动学生的学习积极性。教师应把注意力更多地放在肯定的方面, 也就是努力去发现学生的进步。 学生的基础不同, 学习能力也有差异, 不能要求他们都学得快, 说得正确。对有些学生来说, 只要他说对了半句话, 或说出了一个他以前不会的词, 对其本人来说, 也是进步了。教师应该及时给予鼓励, 应让其有通过努力可以逐步达到目标的信心。鼓励对学习者来说是教师对他此刻所做的工作的肯定和对他未来学习的要求。低估学习者的努力和成绩, 对他们的成绩漠不关心, 不仅会减低他们努力完成学习任务的愿望, 也会降低他们以后的学习积极性。

教育需要鼓励和表扬。鼓励不仅使教师精彩, 更让学生精彩, 让整个教学过程丰富多彩。关注每个学生, 一份不经意的关心对教师来说也许是很普通的一件事, 但对于我们的孩子来说却是一件无比兴奋的事情。教师的一个眼神、一抹笑容、一句表扬, 也许真的能改变孩子的一生。伟大的科学家爱因斯坦说过:“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动”。每个孩子做完一件事, 都希望获得别人的赞赏, 都喜欢听我很棒。鼓励教育, 种下了希望, 埋下了奇迹的种子, 而这颗奇迹的种子以后会日益生长成为一棵枝繁叶茂的参天大树, 这也就是鼓励教育的艺术魅力。

摘要：鼓励是人类心灵的甘泉, 亦是一颗能萌发奇迹的种子。鼓励就像一缕阳光, 温暖了我们的心灵;鼓励就像一杯甘露, 滋润了干涸的大地, 鼓励就像一抹笑容, 带来了新的希望。鼓励教育也作为一种新的教育形式登上了历史的舞台。鼓励式教育也可称为赏识教育, 是教师营造一个宽松、愉快的气氛中, 学生以积极、进取的态度去完成学习任务的教育方法。这种教育方法是符合学生自身各自的心理特点的, 容易被学生接受的。本文主要从鼓励教育对教学中的积极作用着眼, 对鼓励教育在教学中的艺术魅力进行了阐述。

关键词：鼓励,鼓励教育,教学

参考文献

[1]史蒂芬.P.罗宾斯, 著.孙建敏, 李原等.译.组织行为学[M].北京:中国人民人学出版社, 1998.

[2]孙京媛.好孩子是夸出来的[M].天津科学技术出版社, 2008.