高职学前英语专业课程设置分析的论文

高职学前英语专业课程设置分析的论文（精选14篇）

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第1篇

高职学前英语专业课程设置分析的论文

一、前言

课程的设置是一个专业培养目标的具体体现。合理的课程设置能够反映一个学科的主要知识、发展前途和时代发展的要求。项目化体验式教学模式是指在教学环节中模拟真实的职业环境，旨在训练学生完成相应的岗位工作任务，培养学生的职业技能，熟悉英语教育岗位工作流程。现主要从盘锦职业技术学院学前教育专业英语课程的设置着手，改变原有的英语课程体系，开设更具有针对性和实用性的英语课程。

二、学前专业英语课程设置中存在的问题

1.教材不适合专业需求。教材不适合专业需求。在高职院校学前教育专业英语教学实践活中，教师在进行教学目标及课程设置时，往往过多地强调英语基础知识与学前教育相关专业课的知识，而忽视了具体的教学内容。笔者在对学前教育专业毕业生调查中发现，大多毕业生认为在实际工作岗位存在理论与实践环节脱节现象。

2.实践课程所占比重过少。当前学前教育专业英语课程过多的注意力放置于英语语言知识的灌输，忽略了学生语言运用能力的培养。学生们走向工作岗位后，，他们的授课群体是幼儿，对他们而言正确的发音和流利的口语表达才是最为重要的。在大学学习过程中，课程设置方面没有突出语音和口语课的实用性，使毕业生无法很好具备组织幼儿英语活动的`能力。

三、学前英语课程的改革

本课程设置拟定8个教学单元的教学内容，每个单元具体包括基础语言技能、教学技能、拓展技能3个部分。

1.基础语言技能

基础语言技能部分主要包括三块内容：听力与语音；阅读理解；应用文写作。语音主要从发音技巧和教师口语两方面进行。阅读理解，其中语法与翻译内容融入到语篇阅读当中；应用文写作主要学习英文写作的基本格式，写作方法。听力部分主要服务于学生A级考试的需求，从A级听力真题中选取与本单元主题相关的篇章进行听力训练。语音方面首先从发音技巧入手，以美式发音为主。理论方面着重核心技巧如语音，语调，节奏的介绍。语音方面的参考书目有：《英语语音语调》《美语发音13秘诀》等。在语音实践方面，本课主要以经典英文歌曲、英文儿歌和绕口令等较为生动的例子编写诵读练习部分的教学内容。参考书目有《儿童英文歌曲精选》《儿童英语课堂900句》《儿童英语日常用语词汇》等。教师口语方面重点参照现有资料，结合教学过程所需，挑选典型口语内容进行模块化教学，从具体的使用场合、使用注意事项入手进行理论介绍。口语实践方面结合实际设定任务，让学生在情景操练中理解并掌握上述所学教师口语理论。阅读理解和应用文写作部分，本课主要采用我院其他各专业所用大学英语教材，把语法和翻译的知识融入主体阅读当中，利用多媒体等现代技术手段，增加课堂的生动性，全面培养学生听说读写等方面的能力。

2.教学技能

教教学技能这部分主要采用“项目化体验式”教学模式，“理论和实践相结合”教学形式，结合优秀幼儿英语教学案例、国际幼儿英语教师TECOL标准，将“体验式教学法”“浸入式教学法”“默式教学法”“全身反应式教学法”四种国内外前沿教学方式作为课程方法，进行幼儿英语教学技能的培养。通过授课，使学生既能在英语学习的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握幼儿英语教学的基本能力，又能在实践教学中对理论加以强化和应用，从而达到理论和实践相结合的教学效果。教师要充分解幼儿英语课程标准，了解幼儿英语教学的基本要求和原则，经常观摩优秀教学示范课，学习教案、说课稿等写法，设计美观得体的板书，经常听课、评课并结合英语教育专业的教学实际和高职院校学生的学习特点，在了解国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，制定合理的成绩考核评定的方法。

3.拓展技能

本部分从经典童话，英文话剧改编和英语演讲两个拓展方向，以“观摩、实操”为主要教学形式进行能力拓展训练。在拓展能力方面，在英语课堂上我们把短剧编演，英语演讲作为实训课程进行训练。本课程的主要目的是培养学生编排和导演英语短剧的能力和熟练运用英语来自由表达的能力。通过英文演讲可以提升学生英语口语和语音语调的能力，同时又能提升个人素质。通过短剧的编演过程，使学生更充分地了解英语国家文化背景，达到中西文化的融合。还能提高学生的实践能力和创新能力，并很好地培养学生的团队合作精神。

四、结束语

高职学前英语专业课程改革势在必行，只有从根本上改变学前英语课程设置，使其符合职业教育的发展，才能满足社会对广大幼儿教师的需求，使学生真正胜任幼儿英语教学。

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第2篇

幼儿美术活动是通过美术课来完成的。美术课以直观、形象进行教学，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。因为人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、试验和操作等等，运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力。由此得知美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。所以，在学前教育专业中要充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。学前美术教学内容主要包括绘画、手工(泥工、纸工、自制玩具)美术欣赏等。其中绘画是基本内容，儿童画是学前儿童最喜欢的画种。既然这样，在教学中就应加强这方面的教学，使学生早日掌握这门技能。在儿童画教学中，先学简笔画，再学儿童画，后学最高的卡通(动画)，这样的过程走过来，学生非常感兴趣，使教学效果也产生了质的飞跃。通过定期举办儿童画、动漫画、创意画、现场儿童画、卡通大赛，学生们大显伸手，大大调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自身的绘画能力。鼓励学生根据学前儿童年龄段不同的发展特征，自编自绘儿童画教学挂图。利用现代技术自编幼儿美术教学教材，从多方位、多角度开发学生的潜能，培养学生的创造意识和教与学的能力。

二、重视审美情趣的感染

审美就是对于美的欣赏。人们对现实生活中美的事物和艺术作品的`欣赏，都是一种审美活动。审美活动，审美过程就是感受美，发现美的过程，感受到美，进而调动起自己美好的情感。如果美术教师没有处理好有形和无形的辩证关系，而仅仅向学生呈现了一些美的图形，美的色彩，只对美的景物进行欣赏，而没有去挖掘它的内在，忘记了从美的根源去激发学生心灵的感受，那么很明显，这样的审美教育是失败的。那应该如何去做?欣赏美术作品是一个途径，因为美术作品能对人产生情绪感化的作用。在教学特殊制作技法这课时，让学生用生活中常见的一些东西来画线条，比方说梳子，棉线，铁丝、树叶，吸管，纸条，竹片等等，让他们感受到不是只有用笔才能画出美丽的线条，生活中原来有很多东西都能画出美妙的线条。再如，要培养学生高尚的审美情趣，培养她们爱美的情操，还可以通过参观，作品欣赏，写生和临摹优秀作品等多种形式来进行教学。让学生感知，领会生活中的一切，从心灵深处去感受美，发现美，创造美，从而激发学生的审美情趣。

三、加强多元技能的教育

学前教育专业美术教学课程内容应该是多元化的，从理论知识到技能要求都应力求做到既要全面又有创新。它要突出美术教育的时代特征，抛弃旧有的传统的教育观念和形式。其教学理念、培养目标都是建立在尊重社会和个人需要的基础之上。因为作为幼儿的人生启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具备较高的文化修养，这是幼儿教师从事教育工作的前提，也是今后学习与发展的根基。要保护幼儿探索和求知欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣，教师必须拥有广博的知识和较高的科学、文学和艺术修养。因此，美术课程的多元化教学内容也正是为了这一目标而展开的。随着社会情境的变化，美术学科多元化给我们带来了一种教育认识：面向素质教育，培养学生的综合能力。在教学中，在审美理论知识的指导下，狠抓基本技能的训练。当学生在素描、色彩训练中有了一定基础后，有计划有步骤针对幼儿美术发展需要，对学前教育的学生开展多元化的技能训练。积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究，借助信息网络开拓新的教育资源。教学实践证明，只有对学生进行多元化知识技能的训练，才能使学生在激烈竞争的市场中站稳脚跟，才能用他的多元化技能去实现自身的人生价值。

四、提高儿童作品的了解

高职学前教育专业的学生毕业后，工作对像是学前儿童。那么，在校期间对专业审美理论知识和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教学中组织学生多研究不同年龄段儿童作品是非常必要的。一些人认为，儿学前美术教育侧重儿童画训练未免太单调了，学生是成年人，还是加强素描、色彩训练好。然而从历届毕业生中了解到，学生在校期间谁在儿童画中下功夫并研究儿童画作品，总结教授儿童作画的内容和方法，谁就受到童的欢迎，其教学能力就得到社会的认可。谁不研究儿童画、学习儿童画，谁就和儿童画教学脱节，成为儿童不欢迎的人。鉴于此。我们在教学中开设了以研究儿童画为主题的课程，教学目的是通过对儿童画作品分析，找到教学内容和教学方法。同时也提高了学生对儿童作品欣赏评价水平。

五、完善理论实践的结合

在教学中，光注重理论教学是片面的，不可取的。有教师把整节课的时间都花在大篇幅的讲理论上，甚至还有美术课的理论考试。条条框框，概念意义，甚是复杂，学生厌恶，美术水平也得不到提高，质量上不去，教师也十分痛苦。所以要转变，就要时刻记住幼儿这一客体不容忽视。什么样的主题内容，什么样的色彩是幼儿喜爱的，什么样的形式是幼儿最易表达的要了解这些就要让学生下到幼儿园去，主动一些。让学生在下园时，以教师身份进行美术教学，总结教学经验，再回到课堂，就能有针对性地解决问题，及时补充内容，调整学法。如人物添画这一主题作业，就要根据儿童的特 点添加儿童喜欢的形状、颜色等。所以美术教学不能单靠理论，不能看哪种形式简单，哪种颜色搭配起来顺眼，就画哪种，而是要体现儿童的兴趣和生活氛围，这就要靠你平时的经验和对儿童了解程度的深浅，这就需要去实践。一个教学内容用两种结合起来的教学理念来进行教学是科学的，前者是对学生专业程度的要求，后者是培养学生适应本专业就业需要而设置的教学内容。

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第3篇

一、明确学前教育专业艺术课程设置的目标定位

优秀的课程体系取决于课程目标的确定,优秀的课程目标确定又取决于对领域现状与发展的深入调研。我院经过多方面的调研将学前教育专业艺术课程的目标定位于:充分发挥艺术教育的审美功能,丰富学生的情感,激发和培养感受美、表现美的情趣和能力(审美的建立),将艺术教育与学前师范教育相结合,指导学生了解幼儿艺术发展和艺术学习的特点,在艺术学习与实践中形成从事幼儿艺术教学的基本能力,即以实现学生艺术能力、幼儿艺术教学能力与人文素养的整合发展为根本目标。大的方向找准了,我们便可以朝着目的地一步步前行。

二、确定课程的种类及名称

艺术学科种类繁多,我们不是培养专业的艺术生,如何从此领域众多的学科中挑选出适合我们学生学习的科目要遵循以下原则:

(一)与幼儿园艺术教学接轨

幼儿园艺术教育主要分为分领域的艺术教育和综合的艺术教育。分领域的的艺术教育包括集体歌唱教学、集体韵律活动教学、集体打击乐器演奏教学、集体音乐欣赏教学、集体美术活动教学;综合的艺术教育包括从音乐、美术、文学、舞蹈、戏剧等领域切入的集体艺术教学活动,具有领域间相互渗透的综合性。综上所述,要使我们培养的学生具有以上的教学能力必然要开设相对应的艺术课程,实现学生艺术能力的培养。以培养学生歌唱能力为主的课程:乐理视唱练耳、声乐、钢琴基础与弹唱、合唱与合唱指挥;以培养学生韵律活动能力为主的课程:舞蹈基础、儿童舞、幼儿舞蹈创编;以培养学生打击乐器演奏能力为主的课程:幼儿打击乐指挥;以培养学生音乐欣赏能力为主的课程:音乐欣赏;以培养学生美术活动能力为主的课程:美术基础、美工、手工制作、美术欣赏;以培养学生艺术教学能力为主的课程:幼儿音乐教育(含幼儿音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿音乐游戏创编、幼儿打击乐、幼儿合唱、幼儿歌曲钢琴伴奏)、幼儿美术教育(含儿童画赏析、儿童简笔画、幼儿手工)、幼儿舞蹈(含幼儿舞蹈欣赏、幼儿舞蹈创编)

综上所述,我们看到的课程归为两大类:一类是学生艺术能力培养的课程,一类是学生艺术教学能力培养的课程。两类课程名称多样、复杂,如何科学、合理地安排是至关重要的。

(二)避免学科孤立或重复

长期以来,学前教育专业学生艺术技能培养,常用四个字表达即“弹唱画跳”的培养,因此开设的课程即“钢琴、综合音乐、美术、舞蹈”四门。教师虽然比较重视艺术教育,但过分强调专业技能而忽视与幼儿园艺术教育的结合,造成学科孤立、割裂,学无所用。一些毕业生会弹一些钢琴小曲却不会儿歌弹唱;会针线刺绣却做不出一套像样的玩教具;会一些舞蹈组合却不能根据音乐风格创编简单的律动。因此,把课程名称细化是非常必要的,教师的教学就更有系统性、针对性和职业性。例如:把钢琴课程分为钢琴基础与弹唱、钢琴基础与伴奏;把综合音乐分为乐理与视唱、声乐;把美术分为美术基础、手工;把舞蹈分为舞蹈基训、民族民间舞、儿童舞。另外,为传统的的课程注入新鲜血液,及时充实吸纳幼教领域的新知识、新技能、新方法,并结合学生的特长开设选修课,让学生最大限度地充实自己。如开设奥尔夫音乐教学法、合唱与合唱指挥、音乐欣赏、电子琴、手风琴、钢琴选修、舞蹈选修、儿歌伴奏、幼儿舞蹈创编、儿童美术欣赏与创作、教玩具制作等选修课。虽然某些选修课看似与必修课重复,但是课程的教学内容与要求是有所不同的。如钢琴选修课是为了给想在钢琴技法上有所提高的学生开设的,儿歌伴奏是为了给想在伴奏上有所提高的的学生开设的,简单的说是在必修的基础上开设的提高班,其它看似重复的课程也是如此。

(三)学科系统性强,贯穿学习始终

以往传统的学前教育专业课程过于繁多,导致许多艺术课程开设的时间不能贯穿整个大专三年,学生的艺术技能训练刚刚起步就在第三年中停止不前,甚至倒退和遗忘,更导致面试就业难的状况。为了改变这种现象,需要重新整合一些教育理论课程,增加艺术课程。

以钢琴(弹)为核心的课程安排表为例:

以音乐(唱)为核心的课程安排表为例:

以美术(画)为核心的课程安排表为例:

以舞蹈(跳)为核心的课程安排表为例:

从以上课程安排表中可以看到,艺术课程贯穿学习的始终,第一年为启蒙与初级阶段,第二年为中极与突出专长阶段(合唱与合唱指挥、钢琴选修、教玩具制作、舞蹈选修四门课中选一门),第三年为提高阶段。在第三、四、五学期中同时加强艺术教学能力的培养,开设幼儿园教育活动设计与实施课程,其中包括幼儿音乐教育、幼儿美术教育等艺术领域的教学。

三、优化课程内容,改善教学方法和考核方式

有了明确的课程,教师团队要精心研讨选择课程内容,改善教学方法,提高教学效率,改革单一的评价方式,评价多元化,邀请学前教学法老师及行业专家参与集体考核观摩,为学生终身发展服务。注重理论知识对专业实践的指导意义,强调理论与实践的有效结合,否则再完美的课程设置也只是纸上谈兵毫无意义。

完善高职高专学前教育专业艺术课程体系任重而道远,优秀的课程体系应当贯彻以人为本的原则,关注学生、关注幼儿,在这样的体系中,实现用人单位、学科体系、学生发展三位一体的课程目标。

摘要：学前教育专业艺术课程的设置对培养目标的实现起着至关重要的作用,高职高专的学前教育专业是培养幼儿教育专业人员的教育基地,如何建立和完善一整套实现学生艺术能力、幼儿艺术教育能力与人文素养的整合发展的课程体系,要从课程的目标定位、课程门类的选择、优化课程内容及改革教学方法等方面进行分析与思考。

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第4篇

关健词：高等职业教育 学前教育专业 英语课程改革 英语童话剧

高等职业教育作为高等教育大众化的产物，其产生蕴涵着非常强烈的适应市场需要的特征。高等教育发展的过程即是调节学校功能和社会需求之间互动关系的过程，集中体现着社会科技的发展和劳动力市场的变化。由于英语在全球的广泛使用以及中国对英语的重视，幼儿英语成了许多幼儿园和早教机构的特色，因此学前教育英语课程设置如何满足这一市场的需求，是时下争论非常激烈的热点问题之一。

一.高职学前教育公共英语课程设置现状及原因分析

高职公共英语课程设置中的教学内容，学时分配以及课程评价办法均与普通本科类同，或是简单的压缩。高等教育大众化被更多地体现在大多数人有了接受高等教育的机会，而不是人才培养模式的多元需求上，造成教育目标与教学内容不一致的问题，这具体表现在四个方面：

1.重英语练习和等级考试

当前，不少高职院校仍采用本科院校的英语教育目标，即培养全方位的“听、说、读、写、译”的英语高端人才。由于本科院校的许多学生毕业后会继续深造——考研或考博，英语是必考的内容，所以本科院校重视学生的英语听、读、写、译的能力，另外由于社会用人单位也将学生是否过了A级，四六级，作为衡量学生英语水平的标准，所以本科院校英语教学的目标之一是通过英语四六级考试。高职高专英语教学模仿本科英语教学，不少学校将A级通过率作为衡量英语教学的重要手段，上课仍采用传统的教学模式，即做练习，讲解练习。这种教学目标和教学方法忽视了学生的英语水平、兴趣以及其今后的职业要求。高职高专学生英语水平普遍比较差，英语学习兴趣不浓，也没有进一步深造而需要考英语的要求，所以上述以考试为导向的教学无法激发学生的英语兴趣，大大超出了学生的英语水平，其结果是学生对英语越来越害怕，英语越来越差。

2.轻视学生的职业能力——轻视学生的听、说以及职业英语的能力

高职教育作为高等教育发展中的一个模型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能性人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育重实践教学，把实践教学作为正式课程，英语课程则体现在对英语的使用上——即学生日常英语的听说能力以及与职业相关的职业英语，许多高职高专教学条件比较差，没有配套的英语语音室，有的学校甚至还是传统的教室——黑板加粉笔。听力训练也只能靠老师读，口语由于班级人数比较多（有些热门的专业，如学前教育、护理等达到50人左右），学生口语训练的机会非常有限。另外与职业相关的职业英语开设时间较短，学生也没有得到充足的训练，其结果是学生听不懂，说不出，不了解与自己职业相关的英语。

3.考试体系不健全，无法全方位考查学生的英语水平

目前大部分高职高专还是采用传统的终端性评价体系，以一次或几次考试作为评价学生的唯一标准，这种方式虽然简单，易于操作，但却无法考查学生的语言综合能力，无法检测学生的英语口语表达能力，与高职高专培养应用型人才的目标不相适应。

4.教材陈旧，内容广泛，无法满足学生的职业需求

现在很多高职高专院校采用本科公外教材，这种教材一是难度比较大，大大超出了高职高专学生的英语能力，导致学生失去学习英语的信心和耐心；二是本科教材重英语基础知识，内容广泛，而高职高专的教学内容应突出实际性、实用性，重视学生的语言运用能力，所以学生会觉得本科教材的教学内容与其今后的职业发展脱节，觉得学了也没用。

二.解决方案与探索

从当前高职英语课程的现状来看，只有更新观念，学习借鉴其他高职院校已有的成功的英语课程改革经验，从课程结构的设计开始，整合课堂学习内容，完善和优化实践教学的管理方法，构建具有高职特色的课堂评价体系，才能最终解决高职英语存在的问题。

1.学习借鉴其他高职院校成功的英语课程改革经验，改革教学模式，实行分层教学

目前我国高职高专学生是由普高毕业生，职高毕业生和中专毕业生三部分组成。这三部分毕业生的基础存在很大的差异，少数普高毕业生英语基础较好，他们希望全方面地提高自己的英语能力，通过四六级；大部分学生英语基础较差，他们希望学一些比较基础的英语，提高自己使用英语的能力并急切地希望学习与职业相关的英语，如学前教育的学生希望学习幼师英语；还有一部分学生英语基础几乎为零，他们早已对英语学习失去了信心，对其产生了非常强烈的抵触情绪，他们学习英语是消极的、被动的、是为了应付考试、应付老师。

如果把这些英语基础，学习态度和学习目的区别很大的学生放在一个班，其教学效果肯定是不理想的。这种大杂烩的教学方法其结果是挫败了各个层次学生的英语学习。因此按照学生英语水平的不同而实行分层教学是最好的出路，这在许多学校都已成功实行。学校可在新生入学时组织英语摸底考试，按成绩将学生分成A.B.C三个层次，可以使用同一套教材，但是要求不一样，对水平C的学生只要求掌握对话和听力部分以及最基本的专业英语（行业英语），能够用简单的英语进行日常交流；B层次的学生除了掌握C层次学生的知识和能力外，还要求掌握与行业英语相关的阅读和翻译、应用文的套写并通过英语应用能力考试；A层次的学生除了掌握上述英语外，还应熟练掌握与行业相关的行业英语，并在听说读写译语言技能及英语应试方面都要进行训练，鼓励他们参加代表英语高层次的四六级考试，为今后进一步的学习和工作发展做准备。

2.加强“双师型”师资队伍建设

高职高专培养的是高素质技能型人才，学生不仅要求具备够用的，实用的理论知识，更需要具备实际的动手操作能力，因此作为高职高专的教师应该同时具备理论知识和实际操作能力，成为“双师型”教师。如何加强这一队伍呢？首先高职高专院校要聘请行业企业的一线专家到学校来进行实践教学，如学前教育专业可聘请幼儿园一线英语教师来给学生上示范课，指导学生如何写教案，如何进行幼儿园英语教学。同时学校也应定期派老师到幼儿园进行实践锻炼，熟悉幼儿园的环节，获取幼儿英语教学的第一手资料。只有拥有高素质的师资队伍和合理的师资结构，才能培养出符合市场需求的人才。

3.改革教学方法，突出实践教学

讲授性教学培养的是高理论，低动手的人才，与高职高专人才培养目标不一致，教师要把“以教师为中心”的教学模式变为“以学生为中心”的教学模式，突出学生的实践教学。在课堂上，教师应使用一切办法让学生开口讲英语，鼓励学生编对话，展示对话，进行小组讨论并展示成果，组织学生编英语儿童剧等。除课堂上的实践教学外，学校应定期有组织地安排学生到实践基地去进行实践学习，如学前教育的学生可安排到幼儿园去实习，当然实习应该在指导教师的帮助下，有步骤，有层次地进行，每一学期的实习目标和要求应该是阶梯式上升而不是平行的。

4.选择合适的教材：实用教材+专业教材

针对目前高职使用的教材不符合学生的英语水平且不实用，无法提高老师和学生的学习积极性，选择教材应该遵循以下规则：首先，教材要选择高职高专的教材，难度不仅应该适合学生的英语水平，而且兼备实用性和趣味性，贴近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣。比如由北京出版社出版的《英语》第二册的八个单元分别谈论职业计划、国外学习、时装秀、传统和习俗、网上冲浪、观光旅游、90后以及饮料文化，这些都是学生熟悉的内容，此外，该书还包含了许多应用文的写作，如书信、电子邮件、邀请函、奖学金申请表、求职信和简历、欢迎辞以及产品介绍等应用文的套写和模拟写作。由于这些实用性内容对培养生产管理第一线的人才非常重要，所以学生会觉得学了有用而努力地学习。学生在学习了一学期或者一年的实用教材后，应该学习专业英语，即与专业相关的英语。以我校学前教育专业为例，学生在第三学期应该学习幼师英语，内容应该包含幼儿英语故事，英语儿童话剧，英文儿歌，幼儿英语课堂设计等等，由于这些内容均与幼儿有关，学生学习积极性会大大增加。如果选不到合适的教材，各高职高专院校还可根据自己的专业特点和办学目标组织老师编写教材，从而使教材更具实用性。

5.改革创新，构建合理科学的评价体系

英语测试是对教学效果和学生语言能力的检测，它应与教学内容密切相关，因此英语考试的内容和题型设计都应注重实用性，既考查语言基础知识，又测试其英语应用能力，这样才能更加科学、公正、客观地评价学生的真实语言水平。试卷分数只能占50%—60%，剩下的成绩应该是对学生英语口语和听力的测试，教师应记录每个学生平时的表现，里面包含口语、听力的平时成绩，课堂表现以及作业完成情况，将学生的学习量化到每一堂课，这样学生就会重视学习的过程从而学到真正的本领。

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第5篇

当前学前教育事业飞速发展，社会对学前教育专业人才的需求量不断增加，人才的需求对高职学前教育专业发展带来了新的挑战，铁岭师专也积极进行人才培养方案的改革，其中课程体系的改革初见成效，可以为高职学前教育专业课程体系的改革提供一定的借鉴意义。

人才培养模式的改革以及教育改革等都可以通过课程体系的改革来体现。作为以培养技术型、应用型人才为主的高职院校，学前教育专业人才培养模式改革的重点也是课程改革，目标都是培养全面发展的学前教育专业人才，课程体系的改革可以从以下几个方面展开。

一、立足教学大纲，完善课程体系

(一)构建科学合理、任务明确的课程体系

高职学前教育专业主要培养幼儿教师、保育员、育婴师、早教机构教师及幼教管理人员。根据岗位需求及对职业能力的要求，铁岭师范高等专科学校(以下简称铁岭师专)设置了层层推进的课程体系，学前教育专业有三校生和高中起点3年制学生，还有初中起点5年制学生，课程设置分四大部分，人文素质部分根据国家对于高职院校课程设置的要求主要是对学生基本素质和道德修养等进行综合教育;职业基础部分对学生进行基本理论和技能教育;职业技能部分对学生进行专业素质和技能的培养;素质拓展部分提升学生职业素质、丰富学生知识。

(二)以实践为主，合理安排理论与实践课程

铁岭师专学前教育专业实践环节包括课程实训、专项实训、顶岗实习、毕业实习四个部分，实践课程比例已经占到总课程比例的60%。而理论课程仅占40%，大大提高了实践课程比例。实践课使学生交替扮演学生与教师的角色，实现与岗位的零距离对接。实践课程的安排符合课程置的原则和基本要求。

二、围绕教学目标，不断优化课程方案

(一)实用为主，有效整合课程

铁岭师专学前教育专业以实用为原则，以就业为导向，课程设置中更体现整合性，比如，在职业基础课中将《学前心理学》与《普通心理学》课程相融合，《学前教育学》与《教育学》课程相融合，等等。整合课程避免了相同课程领域的重复和繁杂，使课程内容更紧凑，结构更合理。

(二)不断调整、规范教学和实训大纲

为了保证人才培养质量，铁岭师专对教学和实训大纲有严格的要求，每门课程均有教学大纲，专业必修课的实践环节都有实训大纲，在实训大纲中有具体考核标准和考核办法。同时，铁岭师专还将职业资格证考试内容融入到课程中，满足社会需求，培养高素质学前教育专业人才。

(三)全面提升学生职业素质

首先，铁岭师专学前教育学院重视学生思想政治方面的教育，着重培养学生的职业道德。其次，关心学生的心理健康，学前教育学院不但有专门的“心理健康中心”，还定期开展心理健康知识讲座，并开办宣传栏，进行心理健康知识宣传。最后，学前教育学院坚持素质教育，努力培养学生的创新精神，提升学生的文化素养，同时，学院还组织各种课外活动，全面提升学生综合素质。

三、多证统一，课证一体化

铁岭师专学前教育学院经过多年实证研究，努力推行多证统一、融合，使培养的学生更符合用人单位需求，实践能力更强。多证统一是指学历证与职业资格证良好对接，学前教育专业的培养目标、教学内容和课程体系与国家要求的职业岗位应具有的能力有效结合，满足高职院校自身发展的需求。同时学前教育专业把职业资格证书考试的课程融入专业教学体系，把考证辅导与教学合二为一，实现课证一体化。

高职院校应认真分析研究国家职业标准内容，针对其中的内涵及要素整合课程及教学计划，在安排教学计划的时候应统筹安排，结合高职院校学前教育专业课程和国家要求的职业资格标准进行课程整合，使国家要求的职业资格标准的.内容包含在课程系统中，这样可以保证学生在完成学业的同时就已经达到国家要求的职业标准。

铁岭师专学前教育专业为促进学生专业技能的提高，提升其岗位能力，实现课证合一，专门设置了相应的课程，改变传统的教学模式和方法，如为使学生通过中级育婴师考试，在高职学前课程中除开设《学前心理学》、《婴幼儿卫生与保健》《0-3岁婴幼儿保教》等课程。

四、打造精良教师队伍，培养“双师”团队

要想建立健全课程体系，培养精良的教师队伍是关键，师资队伍的建设重点要从以下几个方面进行：

(一)加强管理制度和教师梯队建设

人才培养的基础是团队建设，铁岭师专在培养和选拔优秀教师担任学科带头人以及培养优秀骨干教师方面做了很多工作。教师培养方面以老带新，通过不断听课、评课提高教师教学水平，同时也鼓励中青年教师继续深造，提高学历水平，用以提高教师的综合能力。

(二)大力支持“双师”型教师培养

铁岭师专为使教师充满活力，理论与实践能力兼备，积极鼓励教师考取双师资格，并在经济上给予一定扶持，教师间形成了良好的学习氛围，现有的在职教师年龄结构、学历结构、业务能力、职称结构都较为合理。

(三)提高兼职教师比例，实践教学实用有效

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第6篇

课程体系构建应坚持以市场需求状况调查分析为主要依据：

(1)要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的.适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。

(2)要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，准确把握国内外同类院校相关专业技能课程体系发展的历程、现状及今后的发展态势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第7篇

职业技能课程体系的构建是高职学前教育专业建设的核心环节，是专业与就业之间“服务”与“导向”关系的具体体现。这里谈的职业技能是指从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，是人在职业活动范围内需要掌握的技能。职业技能的养成与知识的掌握截然不同，知识的掌握可以通过讲授或灌输来实现，技能必须在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养。熟练的技能必须在长期不断的练习和实践中才能获得，高水平的技能更需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。从就业导向的角度看，高职学前教育专业职业技能课程体系构建的过程也是反映本专业与社会需求之间互动关系的过程，集中体现着幼教行业的发展和劳动力市场需求的变化。因此，构建适应市场需求的学前教育专业职业技能课程体系既是当务之急，也是当前高职学前教育专业可持续发展的生命线。

一、学前教育专业职业技能课程体系的理念

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第8篇

关键词：高职,学前教育专业,舞蹈课程,改革策略

面对存在的一系列问题, 如何通过改革课程, 面向行业需要, 培养出具有学前教育专业特色的幼儿教师专业人才, 实现专业与行业“零接轨”, 是高职学前教育发展迫切需要解决的问题。笔者以潍坊工程职业学院学前教育专业2012级学生为例, 通过问卷调查、走访毕业生、查找文献等方法, 结合教学经验, 分析高职学前教育专业舞蹈课程中普遍存在的问题, 探究解决改善的办法, 力求为高职学前教育舞蹈课程改革做尝试。

一、现状分析

(一) 教学内容设置与实施效果

以潍坊工程职业学院为例, 学制3年, 学生在校学习时间为2年。目前开设的舞蹈课程包括舞蹈基础训练、民族民间舞、幼儿舞蹈与创编等内容。其中, 舞蹈基础训练占一个学期, 民族民间舞的学习占用两个学期, 幼儿舞蹈与创编占用一个学期。共6学分, 108课时。

首先, 就教学内容来看, 突出专业特色的内容较少。两年的在校学习时间, 幼儿舞蹈的学习只占到1/4, 幼儿舞蹈的学习较少, 大部分时间放在古典舞身韵和民族民间舞的学习上。这不但抹杀了学前教育的专业特色, 而且与幼儿舞蹈教学实践相背离。从访谈毕业生的结果看, 在应聘时考核舞蹈时, 大多选择幼儿舞蹈。在幼儿园工作, 幼儿舞蹈创编的能力是不可缺少的。

其次, 在教学内容的选择上, 难度偏大。高职学前教育专业在招生时没有进行统一的专业面试, 很多学生没有经过系统的舞蹈训练, 甚至没有上过舞蹈课, 舞蹈模仿能力和学习能力较差。加之年龄都在十九至二十岁, 骨骼发育都已经基本趋于成熟, 身体的柔韧度不够, 基本功普遍较差。加上课时较少, 民族民间舞的学习甚至两周上一次课, 却要在两个学期内进行藏族、傣族、维吾尔族和蒙古族四个舞种的学习。教师在课堂教学中任务繁重, 教学压力大, 学生自主练习的时间较少, 大大削弱了教学效果。一些动作学生反复练习还不能掌握, 这样势必会使学生的自信心受到打击, 影响学习效果。从访谈学生和课堂呈现的效果来看, 学生只能记住动作跟上音乐而已, 学生往往只是为了应付期末考试, 却无法表现出不同的舞蹈风格特点。

(二) 教学模式现状与分析

一般来说, 专业院校招收的学时人数较少, 分数线与标准较高, 高职院校招收的学生人数较多, 分数与标准相对较低。在教学模式上一般都是采用集体教学, 每班人数一般在四五十人, 对知识点的讲解是共性统一的, 很难对学生进行有针对性的指导, 回课时都是集体展示和小组展示, 造成了很多学生滥竽充数, 大大削弱了教学效果。集体授课模式下教师只能注重舞蹈动作的学习, 教师一成不变地教, 学生机械模仿, 学生的创编及教学能力得不到提高。从参加实习的毕业生和用人单位了解到, 舞蹈创编和教学能力是学前教育专业学生在以后的教学工作中必须具备的能力, 但我们在教学中往往忽视了这种能力培养, 导致有的学生尽管专业素质高, 具有一定的舞蹈感受力与表现力, 但总上不好课, 训练不好幼儿, 无法适应幼儿舞蹈教学。究其原因, 主要是组织教学和编排舞蹈的能力较弱。

二、改革策略

(一) 合理进行课程安排, 量身打造教学内容

只有科学安排课程内容, 才能更好地达到高职学前教育专业舞蹈教学的培养目的。首先, 学前教育专业的教育对象是学龄前儿童, 这就区别于普通高校的舞蹈教育, 在教学内容的选择上应充分体现幼儿舞蹈教育的特点。根据当前课程中存在的问题, 应在整体课时不变的情况下, 减少基础训练与民族民间舞的内容, 增加幼儿舞蹈与创编的课时, 突出学前教育专业特色。

其次, 要考虑学生是教学的主体。实践证明, 教学内容的设计必须根据学生的能力水平, 要在学生的最近发展区内, 使学生“跳一跳”能够摘到“桃子”。学习难度低, 只一味适应学生现有水平, 总是“坐着吃桃子”, 长此以往学生思维得不到刺激, 形成惰性, 必然产生厌倦心理;如果学习难度大, 超越学生的发展水平, 内容过难, 以至于有问无答、启而不发, 再“跳”也“摘不到桃子”, 那么教师费力学生吃力, 由于“跳而生畏”, 也必然降低学生学习的积极性。教学内容的设计既要考虑学前教育专业的培养目标, 又要从学生的实际情况出发, 量身打造教学内容。具体安排如下:

1. 基础训练 (第一学期) 。

舞蹈基础训练包括古典舞基训、身韵等, 目的是解放学生僵硬的肢体, 使学生对自己的肢体进行规范训练, 练习良好的舞姿, 开发自身软开度, 增强力度、控制力和表现力。在基础训练的过程中, 要结合学生基础条件, 遵循由易到难的原则, 基本功的训练可以加入幼儿舞蹈成分, 选择相对简单、富有童趣的训练组合, 提高学生兴趣, 也为今后的幼儿舞蹈教学打好基础。

2. 民族民间舞 (第二学期) 。

民族民间舞是我国传统艺术的源泉, 通过民族民间舞的学习, 可以丰富学生的舞蹈语汇, 提升学生的表演水平, 为今后的舞蹈创编积累素材。但是考虑到学前教育专业的培养目标和课时的限制, 教师要根据学生的接受能力和实际情况选取适宜的舞蹈组合进行训练。

根据对学生的访谈和课堂呈现的教学效果来看, 学生普遍对维吾尔族和傣族舞蹈比较喜欢, 对藏族和蒙古族不感兴趣。因此, 在民族民间舞的学习中, 精选保留几个维吾尔族和傣族的传统舞蹈组合, 藏族和蒙古族由原来的传统组合改为具有民族舞风格的幼儿舞蹈。例如藏族儿童舞蹈《马兰谣》和蒙古族儿童舞蹈《燕儿飞》, 音乐优美欢快, 节奏鲜明, 歌词朗朗上口, 将藏族和蒙古族的舞蹈元素与幼儿舞蹈相融合, 生活化、儿童化的动作也相对简单, 学生学习兴趣更浓厚。这样一来, 学生不但了解了各民族舞蹈的基本动律, 为今后工作中幼儿舞蹈的创编积累了素材, 而且更加贴近学生的接受能力, 学生的积极性高了, 教学效果才更好。

3. 幼儿舞蹈与创编 (三四学期) 。

在对毕业生的问卷调查中, 关于如果您再回到大学校园, 在舞蹈课程方面会选择怎样的学习内容问题, 毕业生均表现愿意回到大学学习, 并希望能够多积累幼儿舞蹈和体操。可见, 幼儿舞蹈在今后的工作中用处更大。

在经过一定的舞蹈基础训练和民族民间舞的学习后, 学生的舞蹈学习能力相对有了一定提高, 这时可大量学习各种幼儿舞蹈并进行改编, 并尝试创编出一些贴近儿童生活的舞蹈片段。健美操和体操深受大学生欢迎, 而且在今后幼儿园的工作中运用比较多, 如幼儿早操、运动会等, 设计一些体操方面的内容也是很有必要的。

(二) 创新改革教学模式, 发挥小组教学优势

在传统教学模式的基础上, 发挥小组模式的教学功能。将各班分为几个小组, 分配时注意针对每组的特点挑出一个技能较为突出的学生作为组长, 在教师集体授课后, 带领其他组员进行练习, 从而提高学生的学习积极性和上进心, 这样可以把教师解放出来, 在小组练习时更有利于观察每位学生的学习情况, 并给予更有针对性的指导。在小组创编和小组展示时, 学生可以相互学习, 相互促进, 大大提高教学质量。集体教学结合小组练习的教学模式更有利于学生发展。

(三) 根据行业需求推进实践教学, 以实践活动辅助教学

行业需要在一定程度上决定了高职教育的培养目标, 要想实现专业与行业“零接轨”, 就必须加大实践教学的力度。

1. 用布置课下作业的方法, 鼓励学生创作。

将学生进行分组, 每人自学或者自编一个幼儿舞蹈, 轮流教给组内其他成员, 小组之间互相学习好的教学方法, 不但可以提高教学能力, 而且可以积累大量幼儿舞蹈资源, 在以后的教学中做到游刃有余。

2. 组织学生暑假实践锻炼, 深入幼儿园观摩实际教学情况。

利用假期时间到幼儿园、幼儿艺术培训机构、亲子机构等单位观摩舞蹈课程, 在观摩过程中, 拓宽视野, 增长见识, 总结经验, 真正做到专业与行业“零接轨”, 进一步提高幼儿舞蹈的实践教学能力。

3. 鼓励学生参加实践演出活动。

多开展一些幼儿舞蹈比赛、幼儿体操比赛等一些突出学前教育专业的演出比赛活动, 鼓励学生积极参与。在演出之前, 教师可针对学生的演出进行指导, 课上可针对学生的能力为学生设计适合表演的舞蹈作品, 使学生更加自信地表演。越来越多的学生参与到实践中, 积累了舞台经验, 技能得到了提高, 对于整个学生群体的专业发展都起到模范带头作用。

参考文献

[1]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究, 1994 (4) .

[2]张娜.学前教育课程模式设计研究[M].华中师范大学, 2013.

[3]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教育 (教学版) , 2006 (5) .

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第9篇

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第10篇

随着高校对学前教育的重视，各个专业课程存在的问题也变得越来越重要，课程设置是否合理、是否恰当，直接影响着高校的教学质量与学生的接受程度。专业课程的设置是一件非常繁琐的事情，需要从理论和实际方面系统地规划。

一、师资问题

要想教育事业得到发展，最关键的便是师资问题。好的教育需要过硬的师资力量。只有进行专业的教育才能够培养出社会真正需要的人才，才能对社会做出贡献。所以，学前教育教师一定是掌握了专业理论知识，并且能够担任相关实际工作的人员，善于教育人。没有好的教育能力，只是知识丰富不行。要想培养出社会真正需要的人才，他们的力量是必不可少的。因此，高校学前教育问题首先要注重的便是师资建设问题。而师资建设建设问题其中一个非常重要的因素便是专业课程设置问题。改善教学质量，就要加强师资建设，并且加强对专业课程的设置。在进行师资建设时，要考虑到社会对人才的需求，根据实际情况合理的进行课程设置。高职院校是我国幼教师资的主要培训基地，因此，一定要合理安排好该专业的课程。为了保证该专业的人才培养，一定要注重教授本专业的专业性师资。检验高校培养出来的人才是否合格，其中最主要的一个指标便是培养目标。而培养目标是否合格，是否符合最初的期望，则是源于该专业的课程安排是否合理，是否真正的符合人才的要求。

二、专业课程安排

因为学前教育的不断发展，所以社会对幼儿教师有大量需求，这就造成了师资紧缺。而只有培养出大量的专业人才才能缓解这一问题。因此，高校开始扩招该专业学生来进行培养。但是，由于我国的传统培养还有一定的局限性，并不能够满足学前教育需求的人才。所以，需要采取多元化的教学手段。因此，师资问题更应该是被人们重视的，而优秀的师资力量关键在于学前教育专业的课程设置。有一个完整的课程体系是现在高职院校培养人才的一个重要的环节，只有专业课程的安排合理了，才能更好的培养专业人才。高校要注重教师入职前的培训，要加强教师们的课堂实践，增强教师们的.实际动手操作能力，并且加强他们的理论知识和教学活动的组织能力。通过充足的实践活动来融合学到的理论知识，能更好地掌握教学技能。高校的专业课程都是由学校按照教务处的整体规划以及各个专业的的特点统一安排的，而且是经由该专业的专家与学者们探讨出来的。学前教育的专业课程分为必修课和选修课两种，其中包含其他几小类课程。

三、教师素质

不论是在国外还是国内，都应该要注重实践，实践是检验真知的唯一标准。而且实际证明，多进行实践，能够更好地掌握理论知识，也能更好地掌握教学技能，而且专业人才也要拥有专业的职业素质。在幼儿园这一阶段的孩子们，正是活泼好动的时期。他们在家里，家长们也会更为偏爱他们，所以，有些时候，这些孩子们会比较喜欢按照自己的性子来做事情。因此，要求幼儿园教师有足够的耐心去安抚这些孩子，并且让这些孩子听从教师的安排，能够改掉一些坏毛病。处于幼儿园这一阶段的孩子们正是疯狂汲取知识的时期，他们疯狂地从外界汲取知识，而作为模板被他们参考的人物主要就是家长和幼儿园教师。因此，幼儿园教师平时的行为也变得十分重要。所以，在这些情况下，要求幼儿园教师热爱自己的本职工作，喜欢跟孩子们打交道，并且有足够的耐心和他们相处，还一定要有良好的教养，要真诚有礼貌，不把自己的私人情绪带到工作中，对这个职业能够认真对待。同时，掌握相关教育知识，具备较强的专业素质，能处理各种突发事件。

四、应对措施

高职院校作为培养学前教育师资的主要力量，承担着教育发展的重任。高校的教育影响着下一代的教育质量，而好的师资又影响着高校的教育质量。同时，专业课程的安排也影响着高校的教学质量。而现如今，高校专业课程的设置都存在着一些问题，这些问题都需要人们去解决。而且高校的一些教学方法与一些目标的制定也不太合理，这些问题也需要去进行解决。例如，一些教师将教学目标定得不切实际，不切实际的目标只会让人心生疲惫，让人不想去达成目标。应该制定一些易于达成的目标，让人下意识地认为只要再努一把力便能够达成目标。这样才能更好地完成制定的目标。此外，还需要教师调整教学方法，吸引学生们的注意力，让他们能够主动去学习，而不是逼迫他们去学习。只有这样，才能够真正提高高校的教学质量，提高高校的教学水平。而且专业的课程一定要学习好，专业的课程是教学质量的核心，只有专业课程学好了，才能够培养出真正的人才，才能够真正为社会做出贡献。所以，为了培养出真正的社会所需要的人才，首先要保证的便是专业课程的设置问题。而在这些问题中，高校可以通过调查来了解学生们的看法，做到因材施教。学校可以尽量考虑学生个性及兴趣发展，增加专业技能课的开设，多为学生提供实见习机会。学校可以根据学生们的实际情况来制定一个目标，并根据学生们的发展来随时进行调整目标，注重教材的实用性，建立与幼儿园合作关系，了解幼儿园用人标准，根据现在社会的情况来让学生们多一些实践机会。

参考文献:

[1]于开莲，张慧，李莉.研究型幼儿园教师的职前培养一高师学前教育专业本科生培养问题探析[J].幼儿教育(教育科学)，，(4).

[2]莫源秋，李小岂.广西幼儿师范学校:“3+2”学前教育专业课程的设计与实施[J].长沙师范专科学校学报，，(21).

[3]凌云国.学前教育专业幼儿文学课程的定位及设置构想[J].佳木斯大学社会科学学报，，(4).

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第11篇

1引言

课程是教学建设的基础，课程建设是学校教学建设的重要内容之一。因此，商务英语专业课程建设是在培养商务英语专业人才过程中，有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。商务英语是内蒙古商贸职业学院(简称商贸职业学院)开设不久的专业，所以要将商务英语创办成为课程观明确、课程目标清晰、课程结构完整、课程活动多样的专业，需要进行大量的教学实践和总结。商务英语具有应用型交叉学科的特点。这就需要在进行课程建设时，以学生的职业发展作为重心，把培养学生综合素质和实际操作能力作为课程设置的两个基本点。以“一个重心，两个基本点”来进行我院商务英语专业课程建设，将教学内容与市场需求有机结合，培养符合岗位需要的技能型人才。本文拟从专业课程建设目标、专业课程建设包含的几个方面以及保障措施来阐述商贸职业学院商务英语专业课程建设思路。

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第12篇

商务英语专业以培养具备英语语言技能和专业商务知识的复合型人才为目标，以培养职业素质和职业能力为出发点，来进行课程结构的设置。为了职业素质的提高，分别设置综合素质和文化素质课(如计算机基础、应用文写作等课程);为提升学生的职业能力，可以从三个方向进行课程设置，分别为职业基础能力课、职业核心能力课、职业实践能力课;同时还应加强专业核心课程建设，专业核心课程应包含《市场营销》《国际贸易》《外贸函电》等课程。通过设置该课程结构，在开展教学及教法研究时，会更加有针对性，并对下一步精品课建设打下基础。

(2)师资队伍建设

目前，商贸学院商务英语专业需要一支高水平、高素质的教师队伍。一个学历高、年轻化、极具发展潜力的教学团队能够胜任专业与课程建设任务。要加强梯队建设，充分发挥学科带头人和课程负责人的作用，提供良好的教学、科研环境，保证教学和科研投入，提高学术自主发展能力，加强后备学科带头人、学术骨干的选拔和青年教师的培养工作，为课程建设储备人才与力量。学院应进一步鼓励教师参加岗位技能资格认证，建立合理的“双师型”教师队伍，提供条件鼓励教师外出交流学习、提升学历，使专兼职教师素质不断提高，为人才培养模式的实施提供强有力的智力支撑。

(3)教学方法和教学手段

要在专业课程建设过程中强化教学方法改革，倡导启发式、讨论式、情景式、问题式以及协作互动式教学方法。积极采用现代化教学手段，鼓励教师学习和利用好多媒体辅助教学软件，创办有个人特色的微课堂或网上课程。可以利用在线平台增加师生互动，当堂内容及时消化，课后疑问及时解决。在实践教学方面，要把课程小论文、课外实践、社会调查等环节纳入课程教学内容。还可以采取实训作业、实训设计、案例分析、上机操作、岗位模拟训练、顶岗实习、企业实习等形式进一步提高学生的职业能力。实行统一鉴定考试的专项技能课，必须参加有关部门组织的鉴定考试并取得相应的等级证书。同时，为了提高学生的实践能力，除了在课程设置上安排实训课，还应建立商务实训室进行仿真操作实训，更贴近于工作环境，更好地将理论与实践融合。通过优化课内、强化课外的教学方法和手段着力提高学生的综合能力。根据培养方案制定考核标准，切实保证各个环节的教学质量。

(4)考核方法改革与试题库建设

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第13篇

一、高职院校学前教育专业舞蹈课程设置存在的问题

( 一) 忽视学前教育专业舞蹈课程最终目标是“幼儿教育”

当前, 高职院校学前教育专业舞蹈课程设置仅仅是为了设置本类学科而开设, 并未从“幼儿教育”的重任出发, 出现了认识上的偏差。高职院校学前教育专业舞蹈课程设置最终目标就是为了更好地培养幼儿教育人才, 将这些人才放到幼儿教育中, 有助于国家幼儿教育的发展。当前, 许多高职院校学前教育专业舞蹈课程设置还没有建立以学前教育专业舞蹈课程体系的教育方案, 最终提高学生应用能力和专业能力的学科体系, 还停留在舞蹈专业学习的初步阶段, 对幼儿教育的衔接还处于初级阶段。

( 二) 专业舞蹈课程主要任务并非“让学生掌握舞蹈技能运用于幼儿教育”

在我国许多高职院校学前教育舞蹈教育专业中, 过分注重让学生掌握舞蹈的技巧, 却忽视了对学生人文知识的培养和如何有效地将将舞蹈技能运用于幼儿教育工作之中。舞蹈是一门艺术, 也是一种文化。“通过中华民族和世界其他民族的音乐、舞蹈、戏剧、舞蹈的比较, 感知和体味各地域的风土人情, 探索各种艺术产生的历史文化背景, 在多元文化的比较中, 提高艺术的文化批评能力”这个方面是舞蹈教育所具有的。但是在舞蹈中忽视了舞蹈艺术与文化的关系紧密的特点。许多学生在学习舞蹈, 熟练掌握舞蹈的过程中, 过分注重了解身体的方位, 舞蹈的基本手位、脚位, 把上、把下的基本动作训练, 基本舞步, 明白舞蹈编排和动作的创造, 但无法深入理解舞蹈与文化之间的关系, 课程设置无法将舞蹈艺术与文化教育相互融合。

于此同时, 过分强调学生自身舞蹈技巧的提升, 而不是通过专业课程学习, 让学生掌握如何将舞蹈技能运用于幼儿教育工作之中, 课程设置的教学任务出现偏差, 学生未来参与幼儿教育中, 而无法更加有效地通过舞蹈来组织幼儿教育活动。

( 三) 学前教育专业舞蹈课程结构设置不合理、不科学

首先, 舞蹈课程设置趋同, 缺乏特色。课程设置是通过专业特点的分析, 充分发挥专业特点, 实现人才的培养。当前高职院校学前教育专业舞蹈课程与专业舞蹈院校在舞蹈课程设置上存在趋同的问题, 如舞蹈课程中的知识结构、学时计算、学科分类、课程教育管理内容等, 均存在相同的特点, 高职院校与专业舞蹈院校在课程设置上, 差异程度很小, 课程设置的特点也不大, 部分加入少量的辅修或选修课, 缺乏高职院校应有的特色。国内许多高职院校的学前教育专业舞蹈课程与专业舞蹈学校在课程门类设置上是基本一致的, 高职院校的舞蹈系学生学习内容趋同。

我国作为多民族国家, 民间舞蹈的特色丰富多彩, 民族的文化差异也通过舞蹈显现出来, 如湘西土家族摆手舞、苗族铜鼓舞; 南方广东“岭南舞”; 福建地区的“梨园戏”, 东北地区的秧歌舞等, 这些舞蹈的特色明显, 具是在旗帜鲜明的舞蹈文化下, 彰显出来的。这些舞蹈的特色差异, 显示出了舞蹈的魅力所在, 而高职院校学前教育专业舞蹈与专业舞蹈院校在课程设置上趋同, 等于将舞蹈专业的特色给忽视了, 没有差异特色的课程设置, 也很难激发高职院校学前教育的专业舞蹈课程实践的真正目的, 缺乏培养人才的文化内涵。

其次, 学前教育专业舞蹈课程设置中, 缺乏对学前教育的深入研究, 没有将舞蹈课程融入到学前教育之中。高职院校的学前教育专业舞蹈课程, 在设置中, 没有遵循合理设置的原则, 许多院校仅通过选修课和必修课相互结合的方式来将学前教育课程与舞蹈专业课程相互独立地开设课程, 而并非相互融合, 有效地对接, 最终学科设置实现的教育质量并不高。

二、推动我国高职院校学前教育专业舞蹈课程改革的实践策略

( 一) 明确舞蹈教育专业的培养目标

首先, 是加强课程设置的规范性和专业性, 高职院校舞蹈教育专业培养出来的人才必须具备创新和教书育人的能力。高职院校舞蹈教育专业学生不仅要求专业的舞蹈能力, 规范的动作要求和清晰的语言表达能力, 能够对舞蹈动作、技巧和含义掌握, 具备编排动作和创造主体舞蹈的想法和思路, 具备一定的鉴别审美能力, 对舞蹈的认识较为深刻, 发现和分析舞蹈编排的问题等能力。同时, 也要求具备高度的认识, 即对学前教育中专业舞蹈课程设置的目的, 就是为了更好地培养能够在实践中积极推动舞蹈创新、思考和实践能力的人才。这种人才能够很好地将学前教育与艺术启发相互结合, 通过分析这种专业特性, 来完成学前教育的重大使命。因此, 高职院校学前教育专业舞蹈课程的专业定位是: 综合素质高、专业较强、创新性和实践性高, 最重要的是对舞蹈的思考和理解程度深。这样的人才能够把握舞蹈最基本的动作技巧等基础能力, 更能够重视学前教育与舞蹈相互结合, 让舞蹈贯穿在幼儿教育之中, 提高掌握将舞蹈运用于学前教育服务的能力和水平。

其次, 是建立“文舞相融”的教育理念, 明确“文舞相融”的思想, 针对高职院校的学前教育舞蹈专业培养的目的, 合理设置舞蹈专业理论课程。“文舞相融”是指舞蹈专业的教学目标, 必须是建立在专业特色之上, 并结合舞动和民族文化来实现融合后的艺术表达。学前教育专业舞蹈, 要将基础的人文知识、专业舞蹈理论和舞蹈基础相互结合, 在实践中逐渐融合, 体现出了人文知识内容丰富和舞蹈专业技巧精湛的特点。因此, 高职院校应该梳理学前教育中有关文化特点, 结合文化内容来开展舞蹈专业课程或者实践体系, 这种课程的设置, 可以通过必修或选修或文艺比赛等多样化方式来进一步培养, 力求使专业理论教学与专业培养目标和学生的素质、能力结构要求相匹配。

( 二) 加强高职院校学前教育专业舞蹈课程的舞蹈理论建设

首先, 重视舞蹈理论建设, 正确的、科学的舞蹈理论不仅对提高舞蹈工作者自身的文化素质与艺术修养有极大的帮助, 更有助于克服舞蹈实践的盲目性, 提高舞蹈表演与创作的艺术质量, 同时舞蹈理论不断走向成熟也是舞蹈艺术日趋进步、日益完善的重要标志。正确的、科学的舞蹈理论在课堂教学中有着重大的意义。我们学习的舞蹈解剖学, 对日常的基训课起到了科学的指导作用。如芭蕾舞基训中最简单的“外绷”训练, 就十分科学, 因为解剖学中提出, 脚踩的肌肉分布并不对称, 脚踩外侧肌群相对薄弱, “外绷”训练恰恰增强了脚踩外侧肌肉的强度, 也就是常说的脚下要“有跟”, 只有脚踩力量平衡才能增强舞蹈动作的稳定性。再如, 我们所学的《中国舞蹈史》, 则为更好地学习舞蹈技能打下了良好的基础。舞蹈文化历史悠久、丰富绚丽, 继承和发扬中国的舞蹈文化有助于深刻地分析和理解舞蹈作品, 总结历史上的经验, 取其精华, 去其糟粕, 从而创作和表演出更好的舞蹈作品。

其次, 营造良好的舞蹈理论研究氛围, 文艺实践离不开理论、评论的指导, 要建立有中国特色的舞蹈理论学科, 应站在舞蹈整体的高度提供重要的规范和理论框架。舞蹈界应营造理论研究的良好氛围, 扫除浮躁、炒作等当前理论研究的障碍, 立足舞蹈事业的实践, 不断创新。

最后, 加强舞蹈教师的理论修养, 高职院校舞蹈理论教师, 更应有着坚实的知识结构和全面的素养。其中应该包括舞蹈教师在舞蹈专业方面的基础理论、基础知识和基本技, 同时应该还应具备较为全面的文化修养。只有这样才能真正理解舞蹈教育在教育和社会中的地位, 并以科学的教学方法来不断提高教学质量。

( 三) 构建科学的学前教育舞蹈课程体系

1. 优化舞蹈课程结构

( 1) 拓宽专业领域, 高职院校的学前教育舞蹈专业, 涉及到的层次较为全面, 包括专业课程, 学前教育学、美学、文学、哲学、音乐、表演艺术等课程, 通过课程的延伸, 可以让专业培养的全面性更加完善, 专业知识与其他知识的相互结合, 有利于舞蹈艺术的横向发展。此外, 通过多媒体设备教学引入课堂, 让互联网教育和校园多媒体相互结合的方式, 丰富舞蹈课程的结构内容。

( 2) 加强舞蹈理论课程设置安排, 重视专业课与理论课的重要性。学前教育舞蹈专业的课程设施, 一是重视专业课程的安排, 舞蹈课程基础是舞蹈和专业特点相互结合, 因此, 专业课的重要性, 也成为当前高职院校的统一认识。但是, 学前教育专业舞蹈教学并非仅靠舞蹈技巧来发展的, 二是通过理论发展来实现的。因此, 重视理论教学也是为了未来的发展。

( 3) 扩大舞蹈相关课程比例, 当前的专业课程结构基本构成主要是舞蹈相关课程、音乐基础课、教育类课程等, 而比例最大的主要是音乐基础, 而学前教育舞蹈相关课程比例还无法满足实际需求。因此, 需要改变这种现状, 首先分析学前教育的内容, 设置学前教育培养幼儿的专业基础理论, 结合理论知识, 拓展舞蹈相关课程, 如包括学前舞蹈基础训练、国外舞蹈精华和中国古典或传统舞蹈等课程。

2. 处理好不同课程之间的关系

( 1) 必修课程与选修课程的关系

在舞蹈课程设置上, 我们应该根据他们的兴趣点, 与实行学分制结合起来, 适当增加选修课, 减少必修课, 给学生一些自我发展的空间。这样对学生个性发展的好处是有好处的。学好必修课, 扩充选修课是非常有意义的。首先, 学生的修养越全面, 学识越丰富, 就越能增强自己表现力和理解力, 这样对学好专业知识积极有益。其次, 处理好必修课程与选修课程的关系有助于学生创造力的激发。再次, 增强学生竞争力, 培养“多面手。”竞争力有大有小, 有强有弱, 在就业形式严峻的情况下, 有一技之长, 多专业一门知识, 就多一次机会, 多一份竞争力。

( 2) 舞蹈专业课程与跨舞蹈专业课程的关系

一专多能要求我们培养的学生既有精湛的专业技能又有广博的舞蹈知识, 既有舞蹈课堂教学能力又有组织课外舞蹈活动的能力。这就需要学生艺术修养更加全面, 向其它艺术领域横向发展。舞蹈学也有不同的专业, 舞蹈课程设置除了以舞蹈学为主, 还应跨学科专业多学习, 如舞蹈与影视对形体的力与时间节奏的要求; 舞蹈的造形对形体与姿态的要求; 这些专业与其它艺术学科又有许多相通的地方。在课程的设置上, 可以增设如何组织课外舞蹈活动的内容, 形式可以是选修, 也可以是讲座, 要请有这方面经验的老师传授学生组织舞蹈活动的方法。可以让学生以班级为单位组织各种汇报演出, 不仅可以锻炼学生的组织、实践能力, 也可以不断提高学生的专业技能, 也可以通过实习的机会参与中小学课外舞蹈活动来锻炼学生的组织能力。

( 3) 舞蹈技能课程与艺术实践课程的关系

舞蹈基础技能如果不能在实践中很好加运用, 掌握得再好, 也只能是“纸上谈兵”。只有把课外实践与课堂教学有机相结合, 多给学生实践的机会, 让学生从中加强锻炼和体验。例如, 多组织学生参加各种演出活动, 把课堂上排练的节目搬上舞台让学生面对观众, 丰富舞台表现力。再比如, 组织学生走近社会、贴近生活、深入群众, 多出去采风, 多采集原始舞蹈素材, 通过整理、加工、编排, 创作出崭新的舞蹈节目。还可以组织学生参加各种舞蹈竟赛, 提供各种专业交流活动, 这样既深化了专业基础, 又收获了实践成果。不仅可以把课堂上学到的知识技能与艺术实践形成良性循环, 又能提高学生的舞蹈表现能力和丰富学生的创作技巧。

参考文献

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[6]刘同春.舞蹈教育课程的优化设置与互动[J].南京艺术学院学报, 2004, (4) :88-89.

高职学前英语专业课程设置分析的论文 第14篇

【关键词】高职;学前教育;幼儿游戏

1.对课程内涵改革的思考

本课程着眼于高等专科院校学前教育专业学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质，关注学生职业岗位能力的培养。其总体设计思路是：全面、系统地阐述幼儿游戏的基本理论、游戏指导的基本方法与基本技能，内容涉及幼儿园游戏活动中的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏六大种类，游戏环境创设、教玩具制作、游戏观察与评价等内容。该课程重视理论与实践的结合，突出技能型幼儿教师的培养目标，让学生重视游戏，喜欢游戏，会做游戏，会评价游戏。力求在教学中体现科学性、专业性和实用性。在教学中打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将课程分解为模块，并让学生在完成具体项目的过程中得到锻炼，并构建相关理论知识，发展职业能力。

2.课程实施的具体计划

（1）教材选用：学生选用的是南京师范大学出版社邱学青主编的《学前儿童游戏》，这本书是学前教育专业的本科生和研究生用书，理论性较强，比较系统和全面。但是对于没有任何学前专业背景和基础的高职学生有一定的难度，所以我们在参考了北京师范大学出版社 翟理红、侯娟珍主編《幼儿游戏》和复旦大学出版社翟理红主编的《学前儿童游戏教程》后形成了自己的讲义，更符合学生的理解水平和操作水平。同时，随时关注幼教领域的最新进展，将幼儿游戏的前沿观点纳入教学内容。

（2）教学方法：本课程的教学是理论与实践体验一体化教学。“教”与“学”互动，在教学过程中，创设游戏情境，尽可能采用体验式学习、操作式学习、合作式学习、反思式学习、多媒体教学、现场式教学模式，立足于加强学生实际操作能力的培养。实践操作阶段聘请幼儿园一线教师担任相关教学任务的辅导教师。这样对于高中起点的学生来说，可以弥补他们完全没有接触过幼儿园的实践不足，丰富对幼儿园的感性认识。

（3）教学内容：根据教学目标和教学课时数，对《幼儿游戏》的内容进行了精心的筛选，力求突出学生技能的培养，让学生在体验和操作中内化获得的知识和经验，形成学习的体系。大致分为以下几个板块：游戏基本理论、区域游戏组织与指导、游戏与玩具、游戏与教学、游戏观察与评价、专业拓展等。

（4）学习评价：在学期结束时把考核重点放在学生平时的学习积累和实践操作上，同时鼓励学生通过自学拓展专业视野。平时作业成绩20%;实践操作成绩40%;专业拓展成绩10%;期末考核成绩30%。

3.课程实施的过程描述

（1）重视学生游戏兴趣的培养

学期初让学生大量体验儿童游戏，目的是想让学生从这种简单而充满趣味性、操作性的游戏中去感受游戏，对于初入门的学生会很容易走进这门课程，同时作为幼教专业的学生，会做游戏这是她专业化的表现之一，学生会从心里喜欢游戏、重视游戏，这是学生学好这门课程的基础，也是将来将游戏自觉的作为幼儿园基本活动的基础。

（2）理论+操作，让学生玩中学

在制定教学计划时，严格筛选教学内容，并将教学内分解为板块，每个版块安排两周的学习时间，一周理论讲解，一周学生实践操作，因为学生没有幼儿园的相关经验，游戏又是一门与幼儿园实践紧密结合的学科，所以先让学生感受幼儿园的游戏才能让学生更好的理解较为抽象的理论。如在学习“结构游戏”时，第一周安排学生体验结构游戏玩具，学生在体验后能自己概括出结构游戏的含义，特点、价值及在其中出现的问题，第二周再讲结构游戏理论及结构游戏区的创设时，学生已经有了感性的认识，再来学习就比较容易理解。

（3）鼓励合作、自主学习

高等专科院校的学生有高中学习的背景和基础，文字和理论理解能力比较好，课程实施放弃了原来对中职学生的以教为主的学习方式，提倡自主、合作、体验的学习方式;倡导学生要富有个性学习，大力推进信息技术在教学过程中的应用。在这种学习方式下，学生相互学习和监督，小组讨论后形成统一意见然后大家合力去完成，这不仅培养了学生的社会性，学习效果也很好。在展示过程中，组间相互评价又促进了学生观察与评价能力的发展。让学习不在是枯燥的文字，而是灵动的体验、思想的碰撞和经验的内化。

（4）加强学生专业性的培养

在学习中鼓励学生多看专业书籍，多关注前沿的幼儿园游戏理论和研究，每周课前进行分享，在最后一个板块学习中，让学生学习研究的基本方法，鼓励学生提出感兴趣的话题或者课题，初步地进行分析和探索。

4.课程实施的反思

（1）随着教学方法的转变，学生的学习积极性、参与度比较高，在兴趣的带

领下思考比较活跃，对理论的理解效果较好。以后还应在项目板块上进行优化，确定每个项目的教育价值最大化。

（2）在分组学习中，每组人数控制在4人，落实组长负责制，小组合作项目

由组长负责成员学习质量的监督。