高中数学情境教学法的运用原则论文

高中数学情境教学法的运用原则论文（精选9篇）

高中数学情境教学法的运用原则论文 第1篇

高中数学情境教学法的运用原则论文

摘要：数学具有相对的抽象性与枯燥性，采用情境教学法可以将这些抽象枯燥的知识点寓于直观的场景与活动之中，这样更能引导学生展开快乐而主动的探究。那么如何有效创设教学情境这是我们所要重点探索的课题。本文针对高中数学教学中情境创设的原则展开简要论述。

关键词：高中数学;情境教学;创设原则

建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体的情境和可感知的活动中，学生的学习应该在情境化的活动中进行。高中数学新课标明确指出：“数学教学要创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”创设丰富的教学情境，引导学生在具体的情境中来展开数学探究，可以改变以往枯燥而机械的数学知识灌输，激发学生参与数学探究的激情，让学生在情境探究中经历知识形成的全过程，这样更加利于学生对数学知识的理解与掌握，利于学生数学学习兴趣的激发与培养，这正是构建高效课堂教学的重要手段。而在教学如何具体运用，也就是说情境创设的好坏直接决定教学的有效性。本文结合具体的教学实践对情境创设的原则展开论述。

一、趣味性

兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可有可无的，而是非常重要的因素，甚至在某种程度上起着决定性作用，是学生学习的内在动力，是教学成功的先决条件。激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐学习这一点不会随着教学形势的变化而有所改变，是任何形势下教师所要首先考虑的重点问题之一。那么在创设情境中同样需要以激发学生的兴趣为出发点，否则情境再好，学生没有学习兴趣，也注定是失败的。因此，在创设情境时，不仅要考虑到学生的基础知识与认知规律等智力因素，在新知与旧知间找到最佳的结合点，以完成对新知的探究；同时还要考虑到学生的兴趣、爱好等非智力因素，找准能够激发学生学习兴趣的切入点，引起学生的关注，集中学生的思维与注意力，这样的情境才是有效的。如幽默生动的故事情境，直观形象的多媒体情境，生动有趣的游戏情境，丰富多彩的生活情境，具体可行的操作情境等等，都可以成为激发学生兴趣的导火索。

二、真实性

数学学科与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，又服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征。数学教学活动的开展要充分考虑到学科的特征，加强与现实生活的联系，以学生所熟悉的各类生产生活现象来引入新知，这样不仅可以拉近学生与数学学科的.距离，让学生产生亲切感，激发学生的学习热情；同时还可以让学生在学习的过程中直接感受数学与生活的关系，增强数学的实用性，加强学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。让学生从现实生活国中提取数学素材，用数学知识来解决生活问题，将数学教学引向生活这一无限的空间，实现数学教学生活化、开放化，这正是数学新课改的重要理念。因此，我们在创设教学情境时，选择的素材要具有真实性，要切实从学生的角度来审视数学与生活，通过具体可感，真实存在的生活事物与现象来创设情境，引导学生结合所学知识与生活经验来展开认真的观察、独立的思考与积极的思维，层层深入，直达事物的本质，进而抽象出规律性认知，达到对抽象深奥知识点的深刻而形象的理解。如在学习“等比数列”时，我们就可以选取学生所熟悉的生活现象，如计算机病毒的传播、细胞的裂变、纸张的对折等来创设真实情境，用计算机进行直观而动态的模拟，以引发学生探究动机，实现学生主动探究。

三、梯度性

学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异，这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。

四、探索性

创设情境的主要目的在于引导学生展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，这样才能改变以往教学中将教材上的结论型知识单向地由教师传递给学生，而是在师生之间、生生之间展开积极的互动。这就决定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是简单地对知识的回顾，并不能在学生之间展开自主探究与合作交流，只能成为对基本知识点的检查。因此，教师要设计富有一定思考性的问题，使教学更具探索性与挑战性，这样才能引发学生的独立思考，引导学生用所学知识来展开深度的探究。学生面对问题无法个体解决时，就会产生合作探究的强烈需求，在小组内展开交流与讨论，发挥小组成员的共同优势，群策群力，这样才能在学生的共同努力下，以问题为契机，让学生成探究的主人，能够掌握更多的知识与技能。

五、开放性

传统教学中，提问只作为一种检测手段，并不能发挥问题的全部功能。在新课改下创设情境时不能只是局限于对知识的简单掌握，也不能只是局限于课堂，而是要设计开放性情境，为学生提供更宽广的思维空间，让学生能够将所学知识与经验进行再次整合，从多个角度展开思考，从而创造性地解决问题。这样富有开放性的情境可以将学生的视野引向更宽广的空间，并不是用概念与定理来直接解决，而是需要学生将零散的知识点串联起来，从中提取有用信息，以找到解决问题的切入点，这样才能让学生在探究的过程中激活学生的思维，闪现智慧与创新的火花，让学生的思路更活跃，学会思维，这样才能让学生在掌握基本的数学知识与技能的同时掌握数学思想与方法，学会数学思维。

参考文献：

[1]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[J].数学学习与研究，（13）.

[2]杨于忠.关于高中数学问题情境创设策略的研究[J].中学数学研究，2011（5）.

[3]凌玲.高中数学情境创设策略的研究与实践[D].广西师范大学，2011.

[4]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[J].数学学习与研究:教研版，2011（13）.

高中数学情境教学法的运用原则论文 第2篇

在高中生物教学课堂中运用情境教学法能够有效创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，展现生物课程的独特魅力。通过教学情境的设计，邀请学生主动参与到课堂活动中，让学生以主体的身份进入生物学习的世界，帮助学生在交流、合作和探索过程中掌握生物知识，同时能让学生在实践中加强自身的创新思维能力。本文主要结合高中生物课堂教学实际，分析问题、生活化等情境教学方式应用在课堂教学上的过程，具体如下：

1.将问题情境教学运用在生物课堂上

在生物课堂的教学过程中运用问题情境，能有效将学生带入问题的课堂情境里，提升学生学习的积极主动性，教师设立问题让学生回答，能促进学生发挥学习主观能动性，带着问题思考和探究的过程中，也能培养学生主动思考问题的习惯。因此，在生物课程中，教师可以结合具体的教学内容，设立一个问题教学情境，激发学习的兴趣，进而有效提高教学的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走进细胞》的教学，这个章节要求学生明白生命活动是建立在细胞的基础上，教师应让学生认识到细胞的重要性，才能根据细胞的性质分清生命系统的结构层次。教师可以在开始讲课之前，向学生提出设问：人体和细胞是什么关系;个体和父母之间存在的遗传联系由什么连接等，教师没有按照课文知识点的顺序提出疑问，这样有助于学生发散自己的思维去思考问题，根据课文所罗列的知识点，学生很快认识到生物体的活动离不开细胞，细胞形成组织再结合在一起组成了器官，能形成生理功能的器官组合形成了系统，各个系统的相互配合形成了个体，细胞不断地发展、组成结合，最终构成了生命系统的结构层次，学生在回答问题时可能会出现越级的层次连接，教师应适当纠正;接着回到第二个问题的解答上，学生的好奇心很强，想知道一个人怎么通过孕育而成，教师在这个时候引出细胞的分裂和分化过程的知识点，指出个体和父母之间的遗传联系是由精子和卵细胞组成，进而解释胚胎孕育的过程。教师利用问题引发学生思考，并适当指导学生的思考方向，不仅能帮助学生有效掌握知识，而且能扩展学生的知识范围。

2.将生活化情境教学运用在生物课堂上

高中生物的教学不只是要求学生掌握基本的生物知识，也要求学生学会运用课堂知识。生物科学知识与我们的社会生活有着紧密的联系性，无论是细胞、基因还是生物科技都是生活当中所接触到的，因此，教师可以根据课堂内容，利用生活化的教学情境向学生展示实用的生物知识，让学生感受到生物学科在生活中的重要性，不仅能帮助学生加深理解课文知识，而且还能让学生学会应用生物知识解释生活中的现象。如人教版必修1第五章第四节《能量之源光与光合作用》的教学中，要求学生了解光合作用的概念、意义和过程，以及叶绿素的提取方法。为了加深学生对光合作用的`理解，认识到光合作用对生活的重要性，教师可以请学生结合自身生活实际来谈一谈光合作用怎么存在，存在的意义有多大;接着教师利用课文中的例子向学生讲解光合作用的过程后，学生了解到光能促进植物的光合作用释放出氧气。教师根据这个结论，结合生活实际告诉学生，根据相关科学统计，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧气，包括燃烧所需的氧气等，每一秒需消耗一千万吨，如果没有通过光合作用生成新的氧气，大气中的氧气只能供全世界呼吸，教师通过这样实例告诉学生，生活中植物的光合作用具有重要的现实意义。将生物知识与生活实际相联系，能够加深学生对知识的理解，同时能帮助学生应用课堂知识解释生活现象。

3.将多媒体情境教学运用在生物课堂上

为有效避免生物教学课堂过于沉闷的情况出现，教师可以合理利用多媒体设施播放与课程内容相关的图片或者视频，让学生直观地感受到生物学科的特色。利用图片展示，可以增强学生对知识点的理解;利用生物视频展示实验或科技成果，可以让学生切实体会到生物科技的强大，学生在轻松的环境中学习，更能有效接收有益知识。如人教版必修3专题四《生物技术的安全性和伦理性》的教学中，要求学生正确认识生物技术，教师可以利用多媒体设施向学生展示当前转基因工程的研究成果、克隆技术的合理应用以及生物武器的危害等，学生在观看视频的过程中，会感叹生物技术的强大，教师为进一步加强学生对生物知识的思考，可以根据视频内容让学生思考如何正确看待转基因食品、如果真的出现克隆人应怎么办以及生态工程的建设理念等，鼓励学生发散思维进行想象，让学生在多媒体的媒介下，更加深入理解生物技术，从而加深学生对当前生物知识的了解。

结语

高中数学情境教学法的运用原则论文 第3篇

一、实施情境教学法的原则

(一) 主体性

新课程改革的核心理念就在于改变传统教学中以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学, 树立以学生为中心的教学理念, 确立学生学习主体地位, 本着一切为了学生, 为了学生一切的原则来展开教学。不管采用何种教学方法与手段, 突出学生学习主体性这一核心理念不会因此而改变。因此, 在实施情境教学时也要明确学生的主体地位, 让学生以主人翁身份来参与到教学中来, 展开探究。

(二) 主导性

教学是师生双方的共同活动, 我们要坚持学生主体性与教师主导性的结合, 教师要由高高在上的控制者转换成与学生平等的学习体, 充分发挥自身的组织与引导作用, 引导学生展开自主探究。师生双方组成学习共同体, 一起参与教学, 由知识的单向传递变为多向互动。

(三) 开放性

这正是情境教学的显著特点之一。教师在设计教学时要以具体的教学内容为出发点, 打破种种限制, 为学生构建开放的学习环境, 给予学生更大的发挥空间, 让学生对已掌握的知识进行重新整合, 突破固有思维的束缚与限制, 从多个角度来思考问题, 使学生的思维活跃起来, 从而创造性地运用知识, 创造性地解决问题。

(四) 梯度性

学生受先天遗传与后天环境等的影响, 在知识基础、认知规律与学习水平上存在一定的差异性, 采用统一的教学方法、教学目标, 往往容易造成优生吃不饱, 差生吃不了的尴尬局面。因此, 教师在设计时要充分考虑到学生间的差异性, 制定梯度性目标, 贯彻因材施教原则, 确保各层次学生都能得到不同程度的发展, 这才能真正实现素质教育所倡导的面向全体、全程参与、全面发展的教学目标, 才能使情境教学取得事半功倍的效果。

二、实施情境教学的策略

(一) 创设问题情境, 诱发学生探究动机

学生具有较强的好奇心, 当学生无法运用所学来解决心中的困惑时便会产生强烈的好奇心与求知欲, 进而主动地投入到教学中来。我们可以巧妙地设计问题, 将学生引入求知的愤悱状态, 进而诱发学生主动探究动机, 提高学生参与度。如在学习“等比数列”时, 我问学生:“如果我在一个月内每天给你1000元, 你所要做的就是第一天给我1分钱, 第二天给我2分钱, 第三天给我4分钱, 以此类推, 也就是说后一天所给我的钱是前一天的2倍, 你们是否愿意。”问题一提出立即引起了学生极大的兴趣, 有的学生不假思索认为可以, 有的学生正在苦苦地进行计算。这样自然就可以引起学生对1+2+4+…+229等于多少的关注, 从而将学生的注意力与思维集中在新知的学习上来。

(二) 创设操作情境, 引导学生积极动手

在做中学是数学新课改的重要教学理念, 这改变了以往学生的被动学习局面, 促进学生积极主动学习, 在动手中获得知识, 培养数学思维能力与创新能力。在教学中我们不要急于讲授, 而是要为学生创设操作情境, 让学生亲自动手, 在动手中体验知识的形成过程, 成为知识的真正构建者。如在学习椭圆时, 我让学生事先准备两个钉子、三条绳子, 将钉子固定后, 使其绳子的长度分别小于、大于、等于钉子间的固定距离, 然后让学生以小组为单位来进行动态演示。这样通过学生亲自动手, 实现动手与动脑的结合, 学生在亲自操作中发现绳子长度大于固定距离所形成的轨迹是椭圆, 从而对椭圆的定义有更深的认知, 在教师的相机诱导与启发下, 便可以顺利地总结出椭圆的定义。这样的求知过程并不是教师的强行外加、机械记忆, 而是学生主动构建的过程, 这样更利于学生的理解与掌握。

(三) 创设生活情境, 激发学生探究热情

数学学科与现实生活有着极为密切的关系。数学新课程标准提出:教师应该充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值。将数学与生活联系起来, 创设丰富的生活情境, 更能增强教学的形象性与趣味性, 使得原本抽象枯燥的数学教学更具生活气息, 这样更能激起学生强烈的求知欲, 调动学生参与学习的主动性与积极性。如在学习“椭圆的定义”时, 我向学生展示学生所熟悉的鸡蛋、水杯倾斜时水面的形状等, 将学生带入熟悉的情境中, 唤起学生的生活体验, 使得学生对这些所熟悉的生活事物与现象中所包含的数学知识产生极大的兴趣。由此来导入新知, 学生的学习积极性更高, 学习动力更强, 更能取得事半功部的效果。

(四) 创设实践情境, 提高学生实践能力

学以致用是教学的最高目标, 在教学中我们要把落脚点放在学生对知识的真正掌握与灵活运用上。因此, 在教学中我们要为学生创设更多的实践情境, 让学生将学与用结合起来, 让学生运用课堂所学来解决现实问题, 让学生在解决现实问题的过程中感受到数学的实用性, 享受学习所带来的乐趣, 进而形成持久稳定的学习兴趣。我们要将学习与实践结合起来, 为学生设计更多的综合实践活动课, 创设实践情境, 将学生的学习从课内引向课外, 使学生在具体的运用达到对知识的真正理解掌握与灵活运用, 让学生能够突破教材的限制, 实现对各个知识点的重新提取与整合, 发挥主观能动性, 进行富有个性化的学习, 创造地解决问题, 真正形成知识的内化, 使学生将知识转化为技能, 真正掌握基本的数学思想与方法, 学会自主学习, 提高实践能力, 培养创新能力。

(五) 创设故事情境, 引发学生主动参与

高中数学情境教学法的运用原则论文 第4篇

一、实施情境教学法的原则

（一）主体性

新课程改革的核心理念就在于改变传统教学中以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学，树立以学生为中心的教学理念，确立学生学习主体地位，本着一切为了学生，为了学生一切的原则来展开教学。不管采用何种教学方法与手段，突出学生学习主体性这一核心理念不会因此而改变。因此，在实施情境教学时也要明确学生的主体地位，让学生以主人翁身份来参与到教学中来，展开探究。

（二）主导性

教学是师生双方的共同活动，我们要坚持学生主体性与教师主导性的结合，教师要由高高在上的控制者转换成与学生平等的学习体，充分发挥自身的组织与引导作用，引导学生展开自主探究。师生双方组成学习共同体，一起参与教学，由知识的单向传递变为多向互动。

（三）开放性

这正是情境教学的显著特点之一。教师在设计教学时要以具体的教学内容为出发点，打破种种限制，为学生构建开放的学习环境，给予学生更大的发挥空间，让学生对已掌握的知识进行重新整合，突破固有思维的束缚与限制，从多个角度来思考问题，使学生的思维活跃起来，从而创造性地运用知识，创造性地解决问题。

（四）梯度性

学生受先天遗传与后天环境等的影响，在知识基础、认知规律与学习水平上存在一定的差异性，采用统一的教学方法、教学目标，往往容易造成优生吃不饱，差生吃不了的尴尬局面。因此，教师在设计时要充分考虑到学生间的差异性，制定梯度性目标，贯彻因材施教原则，确保各层次学生都能得到不同程度的发展，这才能真正实现素质教育所倡导的面向全体、全程参与、全面发展的教学目标，才能使情境教学取得事半功倍的效果。

二、实施情境教学的策略

（一）创设问题情境，诱发学生探究动机

学生具有较强的好奇心，当学生无法运用所学来解决心中的困惑时便会产生强烈的好奇心与求知欲，进而主动地投入到教学中来。我们可以巧妙地设计问题，将学生引入求知的愤悱状态，进而诱发学生主动探究动机，提高学生参与度。如在学习“等比数列”时，我问学生：“如果我在一个月内每天给你1000元，你所要做的就是第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，以此类推，也就是说后一天所给我的钱是前一天的2倍，你们是否愿意。”问题一提出立即引起了学生极大的兴趣，有的学生不假思索认为可以，有的学生正在苦苦地进行计算。这样自然就可以引起学生对1+2+4+…+229等于多少的关注，从而将学生的注意力与思维集中在新知的学习上来。

（二）创设操作情境，引导学生积极动手

在做中学是数学新课改的重要教学理念，这改变了以往学生的被动学习局面，促进学生积极主动学习，在动手中获得知识，培养数学思维能力与创新能力。在教学中我们不要急于讲授，而是要为学生创设操作情境，让学生亲自动手，在动手中体验知识的形成过程，成为知识的真正构建者。如在学习椭圆时，我让学生事先准备两个钉子、三条绳子，将钉子固定后，使其绳子的长度分别小于、大于、等于钉子间的固定距离，然后让学生以小组为单位来进行动态演示。这样通过学生亲自动手，实现动手与动脑的结合，学生在亲自操作中发现绳子长度大于固定距离所形成的轨迹是椭圆，从而对椭圆的定义有更深的认知，在教师的相机诱导与启发下，便可以顺利地总结出椭圆的定义。这样的求知过程并不是教师的强行外加、机械记忆，而是学生主动构建的过程，这样更利于学生的理解与掌握。

（三）创设生活情境，激发学生探究热情

数学学科与现实生活有着极为密切的关系。数学新课程标准提出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。将数学与生活联系起来，创设丰富的生活情境，更能增强教学的形象性与趣味性，使得原本抽象枯燥的数学教学更具生活气息，这样更能激起学生强烈的求知欲，调动学生参与学习的主动性与积极性。如在学习“椭圆的定义”时，我向学生展示学生所熟悉的鸡蛋、水杯倾斜时水面的形状等，将学生带入熟悉的情境中，唤起学生的生活体验，使得学生对这些所熟悉的生活事物与现象中所包含的数学知识产生极大的兴趣。由此来导入新知，学生的学习积极性更高，学习动力更强，更能取得事半功部的效果。

（四）创设实践情境，提高学生实践能力

学以致用是教学的最高目标，在教学中我们要把落脚点放在学生对知识的真正掌握与灵活运用上。因此，在教学中我们要为学生创设更多的实践情境，让学生将学与用结合起来，让学生运用课堂所学来解决现实问题，让学生在解决现实问题的过程中感受到数学的实用性，享受学习所带来的乐趣，进而形成持久稳定的学习兴趣。我们要将学习与实践结合起来，为学生设计更多的综合实践活动课，创设实践情境，将学生的学习从课内引向课外，使学生在具体的运用达到对知识的真正理解掌握与灵活运用，让学生能够突破教材的限制，实现对各个知识点的重新提取与整合，发挥主观能动性，进行富有个性化的学习，创造地解决问题，真正形成知识的内化，使学生将知识转化为技能，真正掌握基本的数学思想与方法，学会自主学习，提高实践能力，培养创新能力。

（五）创设故事情境，引发学生主动参与

数学知识具有相对的抽象性与枯燥性，将数学与故事结合起来，可以增强教学的趣味性，使学生在轻松愉悦的状态下进入新知的学习，这样更能取得事半功倍的效果。如在学习等差数列求知公式时，我们可以为学生讲述数学家高斯的故事：“高斯在上小学时，一次数学老师让同学们来计算这样一道数学题1+2+3+4+…+100=？当其他同学还在苦苦计算时，小高斯就已经得出了答案，那么，他是如何计算出来的，有没有简便算法呢？”这样将问题寓于趣味故事中，为学生创设故事情境，更能引起学生求知的渴望，使学生对知识本身产生极大的兴趣，进而展开主动的探究活动。

高中数学情境教学策略的运用 第5篇

传统的数学课堂对教师而言重教、轻学，对学生而言重结果、轻过程，教师主宰着课堂，学生逐渐成为接受知识的“容器”。因此，学生数学学习方法的掌握和数学思想的确立几乎成为空谈。《普通高中数学课程标准（实验）指出，重视学生学习方式的转变、课堂的预设与生成、学生数学核心素养的提升，践行这一教学理念需要引导学生重视学习的过程，重视学生的参与过程。而数学情境教学策略的运用，为践行这一理念搭建了广阔的学习的平台，使学生学会动脑掌握有效的学习方法，学会主动感悟数学思想。

中国论文网 /9/view-12998785.htm

一、高中数学情境的方式

学生数学核心素养提升的方式多种多样，其中，情境的创设是调动学生多种感官参与教学、引发学生主动探究的有效方式。常见的数学情境方式主要有两种：

1.实物教具的演示

实物教具最显著的特点是具体性、形象性，通过教师演示、学生观察，将抽象的数学知识形象化，将复杂的数学问题简单化，变被动学习为主动学习，使学生牢固地掌握数学。例如，在立体几何的教学中，教师把立体几何的教具摆放在课堂上，让学生观察教具，立体几何点、线、面之间的关系就会很清楚地展现出来，这比教师单纯的讲授有效得多。因此，巧用实物教具是创设情境的一种方式，更是辅助教学的有效方式。

2.数学建模的运用

将具体的事物以数学方式表达的数学结构，即数学模型；数学模型的构建过程，即数学建模。数学建模是一种

新的学习方式，它打开了学生自主学习的空间，促使学生体验数学在实际生活的应用，体验数学与其他学科之间的联系，体验运用数学知识解决实际问题。数学离不开各种各样的图表、等式、不等式、框图，等等，通过建模，学生可以参与建模的过程，参与数学知识的产生过程，使�W习效果事半功倍。

二、高中数学情境教学策略的运用

1.利用教具，培养兴趣

“兴趣是最好的老师。”如何适当把握学生学习数学过程中的兴趣点，激发学生的兴趣点，培养学生的兴趣点，这是我们教师要认真思考的问题。数学的教具十分完备，有有形的实物教具，也有无形中的信息技术教具，让学生通过教具的灵活运用和辅助作用掌握知识也是情境教学的一种有效方式。教师利用教具进行教学，能够很好地调动学生的学习积极性，但应要求学生认真观察，以保证学习效果。

2.联系实际，激发共鸣

学习数学的目的是回归生活，我尽量选择贴近学生生活实际的例子，选择学生熟知的案例，联系学生能够接触到的实例，体现数学在生活实际中的价值和作用，激发学生进一步探索数学的兴趣。例如，讲“抛物线”时，我要求学生联系奥运会中的比赛项目，如跳远、投篮以及军事战争中的导弹发射，等等；讲“等比数列”时，我让学生进行折纸比赛，从比赛中感受折纸厚度与等比数列的关系；讲“椭圆”时，我提前让学生通过网络搜一搜人造地球卫星运行的轨迹；讲“双曲线”时，我展示发电厂冷却塔的图形；等等。与生活联系紧密的数学例子有很多，通过创设情境的方式来揭示生活的奥秘，将数学与生活紧密联系，促使课堂教学形式的多样化以及学生学习方式的多样化，在寓教于乐中就解决了有关的数学问题。

3.结合演变，引发感悟

新课标要求关注学生核心素养的培养，我认为学生数学学科核心素养主

要体现在数学思想的确立、数学学习方法的掌握和运用数学知识解决实际问题三个方面。这就告诉我们，数学的教学不再仅仅是教学，而是突出教育的功能；不再仅仅是传授知识，更重要的是学习方法和数学思想的学习。因此，有意识地对数学历史的演变进行重点讲述，使学生明白数学的渊源，使学生知道数学能解决哪些问题，使学生感悟数学在各个生活领域中的运用，从而引发学生的思考，让学生感受学习数学的使命感与责任感。例如，数学历史上的“三大危机”（即发现了根号

2、推翻“万物皆数”，微积分概念的合理性遭到严重质疑，集合论中的罗素悖论）是数学的必修内容，把它作为教学情境来创设，使学生认识数学的发展史上有激烈的矛盾与冲突，有悖论的产生和建立，有数学演绎过程中的困惑和对立，更有探索数学遇到的种种挫折与磨难……通过“三大危机”情境的运用，对学生非智力因素的培养是无疑的，对学生数学品质的塑造是必然 的。

高中数学情境教学法的运用原则论文 第6篇

1利用生活情境开展小学数学教学的意义

1．1提高小学生的学习兴趣：小学数学的教学内容基本是由大量的公式定律组成的，学生通过反复的练习与计算可以掌握一定的数学知识。小学生的心智还不成熟，耐性较差，在学习数学知识的时候，枯燥的教学内容和教学模式很容易导致学生注意力不能集中，不能认真学习的现象出现。在小学数学教学课堂上利用生活情境，构建起和谐的学习氛围。可以激发学生学习的兴趣，还能有效的提高师生之间互动的有效性，师生之间进行良性的互动与交流，可以培养学生的综合能力。

1．2可以有效的体现数学知识的实用性：通过在小学数学教学中利用生活情境构建数学教学模式，可以使学生能够在比较熟悉的学习氛围中学习数学知识。不仅可以有效的增加数学教学的趣味性，还可以使学生认识到数学知识在现实生活中的实用性，这样就会促使小学生主动观察生活中的数学现象，并能主动应用在课堂上学习的数学知识来解决在现实生活中遇到的数学问题，这样不仅可以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，还能促进学生对数学知识的综合应用能力。

2如何利用生活情境开展小学数学教学

2．1创设生活情境，启发学生的学习兴趣：小学生还在生长发育的初级阶段，很容易对外界的事物产生兴趣。学生对课堂教学产生兴趣是提高课堂教学质量和教学效果的有效手段，因此，教师在课堂教学中要注意结合学生的实际，设计与学生的生活情境比较相似的情境，可以激发学生的兴趣。学生对课堂产生兴趣就很容易听从教师的指导，积极的参与到教学活动中。例如，教师可以在课堂之前和学生讲与课堂教学内容有关的小故事或者是小笑话，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也可以激发学生主动积极的思考。

2．2合理利用生活情境，同生活紧密相连：数学知识本身就是对生活现象运用逻辑思维进行抽象总结的知识体系，都是来源于实际生活的。学生在生活中已经接触了很多数学知识，只是缺乏抽象的总结，不能讲将生活中的数学知识转换成逻辑思维较强的数学知识。在小学数学教学中，教师就可以充分利用这一特点，将比较抽象的数学知识转换成学生更容易理解的与生活情境比较贴近的知识，用更加直观和学生更加熟悉的现象将数学逻辑知识呈现出来，学生学习、理解知识更加容易。同时，学生在学习知识后还能将该知识应用到现实生活中。另外，学生也可以领略到学习数学知识的.重要性，激发学生学习的积极性，并能积极的参与到数学学习中。这也要求教师在对课堂教学内容进行设计的时候，要充分考虑小学生的实际，尽量选取与小学生的生活情境比较相近的内容，这样可以在学生具有一定的认知水平基础上开展教学，从而提高教学质量。

2．3积极应用生活语言，缩进生活与数学教学的距离：教师在开展教学时，要充分尊重小学生的学习主体地位，在设计教学内容时要充分考虑小学生的认知水平和心理特点，要使教学内容能够尽量和小学生的实际更加贴近，使小学生能够更好的理解教学内容。教师可以尝试使用同小学生的生活实际比较贴近的语言进行教学。这样不仅可以使小学生更加容易理解教学内容，还能拉近和教师之间的距离，可以与教师进行更加有效的交流，学生不会对教学产生畏惧感，可以主动积极的配合教师，参与到教学活动中。例如，在进行简单的加减法教学过程中，教师可以转变传统教学中的反复计算式的教学模式，将加减运算用更加符合小学生认知水平的生活化语言表达出来。教师还可以增加类似于分苹果等游戏，在学生更加容易的语境中进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能激发学生观察生活中数学知识的意识。教师要积极发掘生活中的数学现象，并在教学中进行合理的应用，从而提高教学质量和效率。

3结束语

总而言之，学生在小学阶段学习数学是为其以后学习奠定坚实的基础，对理科的学习有着重要的影响，因此，学生小学阶段的数学学习能力培养是十分关键的。在小学数学教学中积极的应用生活情境，转变传统的教学模式，使学生能够在愉快的学习环境中学习，并能使之产生浓厚的学习兴趣，有效提高学习的质量与学习的效率。

生活情境中小学数学教学运用论文 第7篇

2如何在小学数学中运用生活情境

2．1合理导入生活情境

在小学数学教学中运用生活情境，必须结合实际的教学情况，采取合适的方法在合适的情况下导入生活情境，才能发挥出生活情境的积极作用。因此，运用生活情境必须遵循合理化原则。这就要求数学教学认真研究小学生的年龄特征，掌握学生的学习心理活动以及真实的学习水平。小学生的思维能力和接受能力都比较差，如果数学知识难度太大，很容易挫伤学生的学习热情。而小学生大多性格活泼好动，在课堂上的注意力不够集中，如果不能在合适的时间点导入生活情境，可能会导致数学课堂纪律混乱，分散学生的学习集中力。总的来说，数学教师要制定切实可行的教学计划，适当导入生活情境，在课堂进行到一定时候才引入生活情境，避免过多或者过少应用生活情境，对数学教学产生不利影响。一般来说，数学教学中生活情境的导入是为了让学生能够更加直观地理解抽象的数学问题。因此，数学教师应该把握好教学重点，在讲解一些抽象难懂的知识时多多引入生活情境。结合数学教材和实物教学，引导学生将数学知识细化为可以理解的生活问题［2］。

2．2重视联系生活实践

在小学数学教学中重视生活情境的导入也需要重视培养学生理论联系实际的实际能力，以及将知识与生活相联系的思维模式。也就是说，生活情境必须落实到学生真实的生活中去。比如，在学习加减法运算法则的时候，数学教师就可以以苹果、小红花等实物来引导学生进行运算。学生看着手中的物体进行运算，能够更加牢固地记住运算法则，也能够将加减法顺利运用到生活实际中去，学会购物找零等其他的生活能力。再比如，在学习三角形、正方形、长方形等等形状的时候，数学教师可以引导学生观察、讨论，找出自己家中所有的三角形物体，在课堂上与同学们进行分享。不同同学之间也可以相互补充、相互学习。类似的生活情境还有很多，数学知识本来在生活中的运用也是无处不在的。数学教师应该认真挖掘生活情境素材，在课堂上为学生创设必要的生活情境，这样学生学习起来会更有兴趣。

2．3加强数学实践教学

仅仅有课堂上的应用和重视还不够，也要在课堂之外鼓励学生加强数学实践教学，切实将数学知识转化为解决生活问题的能力。为此，数学教师应该重视实践教学的重要性，在数学教学中培养起学生的实践学习思维，鼓励学生自己动手解决数学问题。比如，可以让小学生测量房间地板的面积、家里衣柜的.容积等等。这样的生活情境教学法能够使小学生迅速掌握数学操作能力，在自己亲自参与学习的过程中感受到数学知识的魅力，并通过解决问题建立起学习自信心和成就感，逐渐提高自身的判断能力和认知水平。在数学课堂上，教师可以通过引导式的提问来锻炼学生的实践思维。比如，结合生活实际向学生提问，班费共有100元，给每个学生购买一条红领巾，班上一共36人，每条红领巾2元，那么班费还剩下多少？这种生活情境符合学生的生活体验，也能够促进学生进行独立自主的思考。而家长也应该积极配合数学教师的安排，为学生的数学实践创造良好的环境，给予一定的帮助。同时，学生还可以积极参加一些数学知识竞赛、数学夏令营活动来提高实践学习能力［3］。

3结束语

高中数学情境教学法的运用原则论文 第8篇

随着我国经济的不断发展, 教育事业在发展过程中面临着新的挑战。教育事业在我国经济发展过程中发挥着非常重要的作用, 为我国各行各业提供着所需求的人才。数学这一门学科在我国各行各业中, 都有着不同程度的应用, 它在教育事业中占据着十分重要的位置, 有利于学生综合素质的提高, 促进学生的全面发展, 高中数学教师在教学过程中所采用的教学方法非常重要, 一个好的教学方法能够提高教学效率与质量, 提升学生在学习数学这门课程中的能力与成绩;一个坏的教学方法, 则会严重的阻碍数学教学的发展, 破坏学生学习数学这一门学科课程的兴趣, 降低数学教师在教学中的效率, 教学的质量也得不到任何的保证。很多教师在对高中数学这一门学科课程进行教学的过程中, 往往容易忽略高中数学教学中存在的客观规律, 没有一个科学合理的教学方法与观念, 自身对于高中数学课程的知识内容匮乏, 教学水平、能力低, 这一系列的问题都直接导致了高中数学教学的效率与质量下降, 学生对于高中数学课程的学习丧失了兴趣, 甚至对高中数学的学习产生极其厌烦的情绪, 严重的阻碍了高中教育的发展。所以, 采取怎样的教学方法能够有效的提高初中数学教学质量, 对于学生在高中数学中的学习情况以及高中教育的发展有着非常关键的作用。

二、高中数学情境教学方法的概述

1、情境教学的含义

情境教学这一种教学方式是素质教育的体现, 是教师在数学课程的教学过程中创设各种真实的学习情境, 让学生在学习数学知识时能够对现实生活中涉及到的数学内容进行学习, 给学生带来一种情感的体验, 从而激发学生在数学课程学习中的好奇心、兴趣、求知欲等一系列非智力因素, 使学生能够进一步的理解数学知识, 提高教学效率与水平以及学生的综合素质, 促进学生全面发展的一种教学方法。

数学情境的创设, 有利于教师在教学过程中利用现实生活中所涉及的数学知识进行教学, 通过现实生活中所反映出来的数据信息, 对其进行深入的分析与研究, 发现数学知识中的空间形式和数量关系这二者之间的内在联系, 使学生在学习相关的数学知识时, 掌握解决数学课程问题的策略与方法, 学生在数学教师创设的情境中还能够体验到一种情感, 挖掘学生对于数学知识的兴趣, 学生能够积极自主的对数学课程中的知识进行学习。

2、高中数学情境教学的类型

(1) 形象情境

高中数学情境教学中的形象情境, 就是高中数学教师利用实物、模型等一系列的形象方式, 使学生融入到数学课堂的情境中去。形象情境的创设, 能够有效的活跃高中数学课堂中的学习氛围, 使学生的视野得到扩展, 不仅仅能够培养高中生在运用所学到的数学知识对现实生活中的问题进行分析的能力, 还能够在教学中唤起学生在情感上的共鸣, 提高学生对数学知识的理解能力。

(2) 实验情境

高中数学情境教学中的实验情境, 就是高中数学教师在教学过程中设置的一种有趣、好玩的演示实验, 能够在很大程度上激发学生对于数学知识的求知欲, 高中数学教师创设的一个教学实验, 实质上就是在创设高中数学课堂中的情境。实验情境的创设, 能够有效的帮助教师突破数学课程教学过程中的难点, 学生也能够在这一种实验情境中, 充分的发挥自己的想象力与创造力, 打开自己的逻辑思维与形象思维, 从而对数学知识中的一些基本观点与基本概念有一个完整的了解。

(3) 问题情境

高中数学情境教学中的问题情境, 就是高中数学教师还没有在数学课堂上正式开始演讲之前, 数学教师要对数学教材中的问题进行合理的划分, 在课堂的教学过程中将这些问题有层次、有计划的对学生提出来, 将学生引入相关问题的情境之中, 使学生就相关的问题展开思考。创设问题情境, 可以在数学课程的教学过程中, 给学生就相关的问题留有悬念, 从而激发学生在分析、研究、思考与解决问题时的积极自主性。

(4) 故事情境

高中数学情境教学中的故事情境, 就是高中数学教师选用与数学知识相关的民间传说、历史典故、科学故事等, 将这些相关的内容作为故事情境中的材料, 让学生在故事情境之中去揭示现实生活中一些事物的本质与规律。故事情境的创设, 能够充分的激发学生的积极自主性, 使学生在学习数学知识的过程中能够了解到现实生活中一些现象的本质。

三、情境教学方法在高中数学课程教学中的运用实例

1、高中数学情境教学方法中的形象情境, 创设问题情境

形象情境在问题的创设中非常的直观, 高中数学教师在教学过程中碰到一些较为抽象的数学问题时, 采用相关的模型来创设形象情境, 能够有效的激发学生对于数学问题的求知欲, 挖掘学生对于数学课程的学习兴趣, 能够有效的提高教学的效率与质量。

高中数学课程中的立体几何这一章节的教学, 就可以运用模型来对情境进行创设, 以下是运用实例:

例题1:高一数学课本中, 第二册第三章中关于直线、平面垂直这一方面的判断与性质中, 教师在对线面垂直中的判定定理进行讲解的过程中, 教师可以让学生按照相关章节里的提示, 将问题中提到的线面垂直用纸折出相关的模型, 然后使学生利用自己折出来的模型, 分析模型折痕中所呈现出来的直线怎样与课桌的平面之间垂直, 学生对自己手中的模型进行观察, 教师在课堂中进行相应的指导, 就可以有效的解决数学课本中的这一问题。

例题2:高中数学课程中, 充要条件这一方面是高中数学课程中非常重要的一个概念, 高中数学教师对于充要条件的教学也存在着诸多的难点。电路图中 (如图所示) , 将图中开关A的闭合情况作为条件A, 将图中灯泡B的亮灯情况作为结论B, 这样能够有效的加强学生对于充要条件这一概念的了解。这个问题的情境创设非常的简单, 使用了高中物理这一门学科课程中的电路, 能够调动学生对这一问题的兴趣, 解析这道题的欲望强烈, 在解析的过程中也能够体会到数学知识的实质。

2、高中数学情境教学方法中的实验情境, 创设问题情境

高中数学教师在讲解椭圆定义之前, 应当让学生先用细线、铅笔、圆规等数学工具, 按照题目中的要求在纸上画出椭圆, 这是这类题目在解答过程中的基本步骤。以下是问题的题目:

(1) 什么样的点在集合时能够构成图形?椭圆的定义是什么?

(2) 图钉的距离在发生变化的时候, 会给椭圆的圆扁造成怎样的影响?

(3) 椭圆在什么情况下无法画出来?

针对这一系列的问题, 教师在教学过程中应当让学生在完成基本步骤后, 对这些问题进行思考:将两个定点之间的距离相加, 得出的结果如果小于或者等于这两个定点之间相距的距离, 这种情况下的点, 它的轨迹是怎样的?让学生在对问题进行实践时, 也对问题进行思考, 学生就能够有效的掌握与理解椭圆的定义, 这一道题目的实践与思考所得出来的有二个结论:一个结论是将两个定点之间的距离相加, 得出的结果如果小于或者等于这两个定点之间相距的距离的点, 它的轨迹是将这两个定点进行连接的线段, 另一个结论是轨迹不存在。

高中数学教师在这一类问题上对学生的指导, 让学生通过在数学习题中的实验, 在实验中创设问题情境, 不仅仅能够让学生在学习数学课程中知识的轻松掌握, 还能够培养学生在解答数学问题中的探究性思维。

3、高中数学情境教学方法中的故事情境, 创设问题情境

高中数学教材中的知识点非常的多, 所涉及的范围非常的广泛。高中数学知识中包含了很多的故事, 而故事是激发学生在学习数学知识兴趣有效途径之一, 精彩的故事能够吸引住学生在学习过程中的注意力, 使学生全神贯注的学习数学知识。以下是运用的实例:

例题3:高中数学教师在讲解高中数学教材中的“等比数列中的前N项相加的和”这一内容时, 可以将与之相关的故事讲诉给学生们听, 这样的一个故事:传说在远古时代, 印度有一位知识渊博、聪明伶俐的大官, 他在一次偶然的事件中发明了国际象棋, 并且将自己发明的国际象棋献给了印度国王, 印度国王玩了国际象棋后就迷恋上了这个东西, 为了感激大官献给了这么好玩的东西给自己, 印度国王答应实现这位大官的一个愿望。大官说出了自己的愿望, 他希望国王在国际象棋的棋盘中放上一些米粒, 在棋盘的第一个格子中放一粒米, 第二个格子中放二粒米, 第三个格子中放四粒米, 一直要放到第六十四个格子为止, 国王听到大官说出了这样的愿望, 大笑不止, 觉得大官很傻, 愿望就这么的简单, 于是问大官:“你确定你的愿望就只是这样么, 就这么一点点米粒而已?”大官听到国王这样说, 于是回应到:“嗯, 就只是这样而已, 只不过怕您的国库中米粒不够!”然后高中数学教师可以就这一故事向学生提出问题, 印度国王的国库中米粒够么?国王如果答应了实现大官的愿望, 国库中的米粒数量最少要有多少?请你们对这几个问题进行思考, 如果思考不出来的同学, 我建议去将高中数学教材中“等比数列中的前N项相加的和”这一内容好好的学习, 如果你学好了这一章节的知识, 就可以知道这些问题的答案了。高中数学教师在数学课堂的教学过程中, 创设这样的一种故事情境, 能够激发学生强烈的好奇心、求知欲, 使学生能够在学习数学知识更加的积极自主。

例题4:高中数学教师在讲解高中数学教材中等差数列的求和公式时, 可以将与之相关的故事讲解给学生们听, 这样的一个故事:有一位世界著名的数学家名叫高斯, 它在读小学的时候, 在小学课程中老师提出了一道数学算术题:一加二加三加四加五……一直加到一百, 这道算术题的结果是多少。高斯的小学数学老师刚刚读完这一道算术题, 高斯就将这道算术题的结果写了出来:5050, 其他的学生还在纸上一个数字一个数字的相加, 看着高斯马上就将结果写了出来, 其他学生都难以置信, 都认为他的答案是乱写的、是错误的, 但是老师宣布高斯的答案是正确的, 这时其他学生更加的难以置信, 都在思考高斯用的是一种什么方法能够这么快的将正确答案计算出来, 勾起了学生们强烈的求知欲望, 这个时候高中数学教师就可以对高中数学教材中等差数列的求和公式这一章节进行讲解。通过对这些与数学知识相关的故事进行讲诉, 在很大程度上提升了学生对于数学这一门学科课程的学习兴趣, 发挥了学生们的主观能动性, 促进高中数学教学的发展。

四、运用情境教学方法时需要注意的问题

数学这一门学科课程是偏向于理性的思考, 老师在数学课程的教学过程中要与学生之间保持良好的交流与沟通, 通过对数学课程中一系列问题的推理与归纳, 寻找数学知识中蕴含的现实意义。高中数学课程在教学过程中, 教学情境在很大程度上对学生学习数学知识有着非常重要的作用, 能够让学生在各类情境中有效的掌握数学知识, 不仅仅提高了学生对于数学问题的解决能力, 还在一定程度上培养了学生的创新精神。

高中数学课堂中的情境教学, 在情境的创设过程中, 有很多的创设途径, 但是一个非常理想的高中数学课堂教学情境, 需要高中数学教师在教学过程中进行总结, 深入的分析与研究数学教学的实际情况, 对数学教学中的情境进行精心的构思与设计, 在这一过程中需要注意以下几个问题:

1、高中数学教师在创设情境的过程中, 要搜集好相关的情境材料, 情境材料对于情境教学中的情境创设非常的重要, 没有情境材料也就无法对教学情境进行合理的创设, 情境教学也无法发挥出在教学中的作用, 情境材料的收集是情境创设的前提。高中数学教师在搜集情境材料时, 要对其进行合理的分类, 建立一个专门的资料库, 在搜集情境材料的中也要有选择性, 不能盲目的对情境材料进行搜集, 要结合自身教学中的实际情况。

2、高中数学教师必须要熟练现代化教学设备的操作, 因为这对于情境教学的运用非常的重要。就目前而言, 我国高中数学课程中的情境教学, 最重要的实施手段之一就是利用计算机网络对教学情境进行虚拟化的创设, 如果高中数学教师对于计算机操作的能力不强, 无法使用计算机中相关的情境创设软件, 情境教学在高中数学课堂中的运用不能够将其作用充分的发挥出来, 所以高中数学教师必须要熟悉现代化教学设备的操作方式与操作程序。

3、高中数学教师在数学课堂中运用情境教学这一种方法时, 对教学课堂的秩序要进行有效的维持, 要用科学合理的方式对数学教学进行组织。高中数学教师在数学课堂的教学中不能像传统的数学课堂教育中, 对学生的课堂活动进行压制, 也不能让高中数学课堂的秩序混乱, 所以这就要求高中数学教师具备一个较强的组织能力, 能够在数学教学过程中对课堂的秩序进行科学合理的维护, 这对于情境教学在高中数学课程中的运用非常的重要。

4、高中数学教师在数学课堂中运用情境教学这一种方法时, 要时刻的关注每个学生在数学课程学习中的状况, 要帮助在数学课程学习过程中遇到困难的学生, 这种帮助并不是指直接告诉学生数学题目的答案, 而是激励学生对数学问题进行独立自主的思考, 在适当的时候给予学生一些提示, 引导学生对数学问题进行解决, 对学生在数学这一门学科课程中的学习结果进行评价时, 不能只考虑学生在数学课程中的学习成绩, 还要综合各个方面中的因素对学生进行合理的评价。积极的鼓励与评价能够增强学生在学习中的自信心, 对于情境教学的运用有着十分重要的意义。

五、结语

高中数学中的情境教学方法, 对于高中数学教师的教学有着十分重要的意义, 它能够非常有效的提升高中数学教师在教学过程中的能力与水平, 提升高中数学课程的教学质量, 使学生在数学的课程中感受到一种乐趣, 使学生掌握一种正确的数学学习方法, 促进学生在各个方面的发展。

摘要：高中教育是我国教育事业中重要的组成部分, 是教育事业的重中之重, 而数学这一门学科课程在教育事业中占据着非常重要的位置, 尤其是高中数学。高中数学教师在教学过程中的教学方法非常重要, 情境教学这一种方法在高中数学这一门学科课程的运用过程中, 发挥着非常重要的作用, 但是就目前来看, 我国高中数学教师应用情境教学进行教学时, 还存在诸多的不足与缺陷, 如何在数学课程中创设情境以及创设怎么样的情境, 才能够有效的将数学课程知识传授给学生, 是高中数学教师在教学过程中必须解决的一个重要问题。

关键词：高中数学,情境教学,方法,运用

参考文献

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[3]袁春娟.浅谈新课程标准下提升高中数学巩固练习环节效率的策略[J].教师, 2010 (27) .

[4]于洋.新课程改革背景下高中数学情境教学[J].时代教育, 2008 (09) .

高中数学情境教学法的运用原则论文 第9篇

关键词： 高中数学 情景教学法 教学运用

在现代数字化、信息化的社会中，我们每天都在和数字打交道，学好数学是现代人的一项基本任务。数学是高中阶段的一门基本科目，是每个高中生的必修课之一。但由于数学本身的思维抽象性，一些学生学不好数学这门学科。为了解决这一问题，一些教师在数学教学过程中引入情境教学的方法，根据具体教学实际创设教学情境，让教学在具体情境中进行，引导学生积极主动学习，加深对思维方式的理解，拓展学生的数学思维方式和方法，提高学生学习效率，培养学生的创造性思维，提高学校数学教学质量。本文从问题、思维、实践及生活四个方面，对高中数学情景教学方法进行探讨。

一、巧妙创设问题情境，提高课堂教学兴趣

在数学学习过程中我们会遇到各种类型的问题。有问题不是一件坏事，问题能够促发人们对事物的思考，激发心中解决问题的兴趣与动力，使人们通过努力和探索，找到解决问题的方法，从而解决问题。在解决问题的同时增长了学识，拓展了科学探究方法，增强了自信心。教师在数学教学中，要结合教材，善于使用问题这种方式，激发学生的学习兴趣与动力。让学生在问题这种奇妙的氛围中，充满探索知识的兴趣和解决问题的信心，通过亲身体验感受整个解决问题的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力，从而提高学习效率和数学教学质量。

集合知识是高中数学教材的基础知识，集合中包含子集、补集、交集、并集等主要知识。集合是指具有某种特定性质的具体的或抽象的对象汇总成的集体，这些对象称为该集合的元素。子集是集合元素中一部分，子集包含于集合中；补集是一个集合与另一个集合相比，其中包含的部分就是这个集合的补集；交集就是两个集合相同的部分元素组成的集合体；并集就是两个集合元素的总和组成的部分。教师在讲解集合知识时，可以借助多媒体设备，利用图表动态的展示集合之间的关系，引起学生对集合知识的兴趣，合理引导学生学习集合知识，使学生愿意主动学习探索，增强学生学习数学知识的主动性，达到良好的学习效果。

二、灵活创设思维情境，发展学生思维能力

思维是人类特有的一种特征，人们通过思维对事物的信息进行加工制作，从而改变事物发展的形式和状态，达到其期望的目的。思维具有强大的可塑性，人们根据现实条件对思维方式进行改变，达到事物有利发展的状态，促进目标的实现。高中学生正处于思维活跃的阶段，在数学教学中创设思维情境，可以充分调动学生积极思考，培养数学学习思维能力，提高学习效率和教学质量。探索数学思维的过程，是学生培养成熟思维的重要阶段，在这个过程中，学生的心智都将得到锻炼和发展。

例如，数学课本中的“简易逻辑”包含四种命题：原命题、否命题、逆命题、逆否命题。这四种命题相互之间存在关系，一个命题的真假与其他三个命题的真假存在如下三种关系：如果原命题为真，它的否命题不一定为真；原命题为真，它的否命题不一定为真；原命题为真，它的逆否命题一定为真。四种命题的关系很容易混淆，学生不容易记清楚。教师在讲授命题真假关系时，可以创设对立思维的情境，互为逆否的两个命题，真则同真，假则同假。原命题和逆否命题为一个逆否关系，否命题和逆命题为一个逆否关系，所以原命题与逆否命题同真同假，否命题和逆命题同真同假，其余命题之间不存在相对关系。经过这种对立思维情境的创设，学生可以更牢固地将命题真假关系的数学知识记清楚。

三、完善创设实践情境，增强教学操作能力

实践是检验真理的唯一标准，数学知识的学习不仅强调课本内容的学习，对学生实际操作能力的培养也是十分重视的。学生通过亲自动手，完成数学实践，亲身体验数学元素在双手间的游动，通过动手操作完成数学实践，既加深了对数学知识的了解和理解，又培养了学生的实际动手操作能力，促进了学生思维能力的发展。

绘制图表是学习数学知识的基本步骤，良好的绘图功底可以加深学生对数学知识的理解，有助于数学知识的学习和积累。在学习函数知识时，教师可以让学生准备好白纸、标尺、铅笔、橡皮等绘图工具。先由教师在黑板上示范标准绘画步骤，学生认真观察，记住要点和易错的地方，随后根据函数要求和教师示范，设计好刻度比例，进行函数轨迹的绘制。学生在绘制时可能会遇到困难，教师要适时提醒和引导，帮助学生顺利完成绘制任务。学生通过实际操作，了解函数轨迹的形成和走向，加深对函数知识的学习和理解。

四、切实创设生活情境，将教学融入生活

生活中充满数学，我们每天都在和数学打交道，我们的日常生活离不开数学。数学来源于生活，又应用于生活。人们对于身边日常的事物比较了解，通过创设实际的生活情境，将学生身边熟悉的东西与数学课本知识相结合，碰撞出新的火花，使学生从身边熟悉的事物中探索到数学知识，了解数学知识中存在的规律，认识到数学来源于生活的道理，同时拓展数学学习的科学研究方法，提高数学学习能力，促进数学知识的进步，最终将所学的数学知识应用于日常工作和生活中，解决遇到的数学问题。

天气预报与人们的日常生活息息相关，每天在出门之前我们都会习惯性地看看天气预报，再根据天气变化调整日程规划和准备相关物品。天气预报其实是气象学家根据天气因素的变化程度，计算出导致天气变化因素在特定时间段出现的几率，根据几率大小，预报气象的变化，如果导致降雨的元素出现几率超过80%，那么在这段时间内出现降雨天气的几率将大大增加，天气预报就会提醒人们带好雨具，做好防雨准备。教师在讲解数学概率知识时，可以将日常人们熟悉的天气预报、彩票等与概率知识相通的日常生活情境展现在学生面前，通过这种方式，培养学生学会从日常生活中学习数学知识的能力，促进数学教学工作的展开。

五、结语

高中数学知识没有我们想象中那么繁杂和枯燥，我们缺少的是恰当的学习方式和方法。在数学教学中融入情境教学的方法，通过创设问题情境提高学生数学学习兴趣；通过创设思维情境拓展学生的数学思维；通过创设实践情景提高学生的实际动手能力；通过创设生活情境让学生从生活学会数学又将数学应用于生活的过程中体会数学的奥秘，这样一环扣一环，从提问到思维，从实践到生活，在不同的情景中，使学生学习、理解数学知识，引发学生对数学知识的向往，积极探索数学知识，提高高中数学教学质量。同时，随着教学方法的不断进步，我们可以通过具体教学状况创设相应恰当的教学情境，从而促进数学教学事业的不断发展。

参考文献：

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[2]林艳莉.课程理念下高中数学情境教学的实践和认识[D].福建师范大学，2007.

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