关于课堂教学的三种模式

关于课堂教学的三种模式（精选12篇）

关于课堂教学的三种模式 第1篇

关于课堂教学的三种模式

前言：

最近到山西新绛中学去考察了课堂教学改革，引发了关于课堂教学改革的深度思考。其实，任何改革，它的宗旨都是打破满堂灌，解放学生，真正让学生动起来，成为学习的主人。模式不同，本质一样，把握了这一点，就把握了课堂改革的精髓。

教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。我们只有不断的学习，才能找到创造的源泉。下面三种课堂教学模式，是不是给我们以启发呢？

一、山西新绛中学：只上半天课，高考录取率不降反升

新绛中学系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。学校现共72个教学班，在校学生5000余人。现有教职工400余名，专任教师308名。宁致义校长2007年初上任，锐意改革，推行学案课堂和环形座位法，在2008年高考达线514人，达线人数比上年增加127人，其中文科状元宁寿辉同学以629分荣获全省第二、全市第一。2009年高考总达线567人。该校最大的特点：只上半天课，高考录取率不降反升。先后被中国青年报、中国教育报、中央电视台等报道，山西省教育厅副厅长说：“在新绛中学看到了中国教育的希望和未来。”中央政治局委员刘延东接见过宁致义校长，中国教育学会学术委员杨东平专门去考察过。新绛中学的做法已经在山西全省五分之一的县推广这一教学模式。

其实，新绛中学的改革是被现实逼出来的：在2004年以后，学校一度遭遇办学危机，市区学校的强大，民办校兴起（主要是处于运城市的康杰中学，处于新绛县的私利学校海泉学校对他们威胁很大），学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。这样，他们必须打倒“满堂灌”，改革课堂教学，提高教学质量。具体说来，他们的改革对我们有三大启示。

一、课堂改革的核心在于解放学生，培养自主合作探究的能力。三大特点：半天授课制、学案引导制、写学习报告。

课堂分为两种：自主课和展示课。所有的行为都围绕展示课而展开。自主课不等于自习课，它是在学案的引导下的自主学习。自主课不等于预习课，要解决知识的70%以上。自主课成为主要的学习课堂，展示课成为了巩固课。口号：

展示最为关健，总结才能提高，学习要靠读书，做题只是开始； 课前做好报告，课堂展示风采，能把别人教会，自已才算真会。理念：陶行知理论：为教而学、新课改理念：自主合作探究。

二、课堂改革的灵魂在于教师，学案编写，验收报告，当面点评，相机引导。

自主课老师的角色：不能坐讲台，巡视，了解学生学生学习情况，下课收互动卡，为展示课备课。

展示课教师的角色：组织、倾听、点评、引导、总结。比如强调倾听：要求老师要听出好坏、听出问题。办公室标语：要想会教，先会倾听。倾听是一种责任，倾听是一种素质，倾听是一种能力。

三、课堂改革的关键在于解放思想，坚定不移，大胆探索。

宁致义校长说：“不换思想就换人。”这就是大胆之举。改革之初，压力重重，学生不适应，家长不信任，告状的信很多，上级领导也怀疑。其实，最大是阻力是教师，特别是骨干教师，要转变思想，非常困难。这就需要校长有坚定不移的思想实施改革。

1、要求教师统一思想：坚定的落实意识、坚决的执行意识、积极的学习意识、强烈的创新意识。追求的境界：学生把学习当成享受去追求，老师把工作当成快乐去追求。学校聘请各级各类专家学者跟全体教师进行多形式、多方位的培训，课改坚持自上而下全员参与。

2、领导身先士卒，督导到位，执行有力。校长及分管教学校长每天在全校各年级各班课堂巡视督导时间不少于一个小时，发现问题立即整顿，奉行“如若你的教法无效你就马上不教，停课整顿”的做法。

3、强调落实，狠抓落实。不要求坐班，不检查教案。紧抓课堂教学效率，注重考试结果。考试成绩直接与课时津贴挂钩。

4、注重氛围营造，严格管理出效益。校园里，包括教室里，处处都是课改理念的标语横幅。对学生的管理十分严格，夜不归寝就是留校察看处分，回家反思15天，缺席一节劳动整顿2天。

二、山东昌乐二中“271”高效课堂模式

（一）“271”高效课堂的解读

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。

（二）“271”高效课堂 ——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2、“271”高效课堂立足于三个改变

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3、“271”高效课堂的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4、“271”高效课堂的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5、“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1）学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容；

2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6、“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组 ”

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7、“271”高效课堂带给师生的收获

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

（《泸州基教动态》2011.11.8（总第46期））

三、棠湖中学“三段教学”

“三段教学”的实施流程 “三段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过“学生主动发现问题”、“师生互动解决问题”、“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。“三段教学”中，学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。

“三段教学”的实施细则 第一个环节：问题化备课。备课前，要求所有教师熟悉教材知识体系，必须走进文本。通过各种途径和方法做到对学生的全面了解，重点研究学生的现有基础、需要差异，充分听取学生的意见。备课过程中要求将知识转化为问题。给学生呈现的问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，以适应不同层次学生发展的需要。此外，教师还需根据问题的具体情况为学生提供自学素材。最后是评价设计。由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。

第二个环节：理解化预习。学生根据《学与导》中的“预习导读单”阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生一定要有专用的时间进行预习，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。学生在预习中尝试对教学内容进行初步理解，“理解”的表征便是“问题的发现”。

第三个环节：合作化学习。“小组合作学习”是“三段教学”的主导学习方式。值得注意的是，“三段教学”的小组学习尤其自己的特点，这表现在，一方面，在具体实施过程中，“学习小组”并不是固定不变的，教师可根据实际情况适时调整分组策略。通过小组成员的调整，学生将学会与不同个性的人合作。另一方面，注重小组文化的建构。指导学习小组建立学习公约、学习愿景，各小组形成各具特色的小组文化。

第四个环节：多维化评价。“三段教学”对学生的评价是多维的，是生动活泼的，是富有趣味的。从评价方式看，“三段教学”包括小组内评价、学科代表评价以及任课老师评价；从激励方式看，根据前述三类评价，任课教师确定每月的“学科明星”和“学科明星小组”，给予相应的奖励；任课教师可建议班主任将评价结果纳入学生的成长记录，并作为班级、学校评优选先的依据。

“三段教学”实施的督查机制 一是考查教师的课堂教学是否符合要求。二是每周检查《学与导》使用情况一至两次。三是开放课堂，相互观摩。

关于课堂教学的三种模式 第2篇

教学随笔：英语教学的三种模式

学生英语阅读能力的提高依赖于有效阅读教学的开展。英语阅读教学模式有三种：自下而上（Bottom-up model）、自上而下(Up-bottom model)、交互补偿（Interactive model）。

1.Bottom-up model 即字母---单词---词组---短语----句子-----段落----语篇，是传统阅读教学模式。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章语言的理解过程，阅读过程中所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。教师的教学任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。

优点：教师以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，有助于语言知识的积累。

缺点： 在这种教学模式下，学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，把注意力集中在单词和句子的细节上，容易忽略对文章的整体把握。这样会剥夺学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的是故事本身而不是故事当中的词语；加之缺乏速度和技巧的训练，不能保证大量阅读，使学生无法在阅读中学会阅读。

2.Up-bottom model 在这种阅读教学模式过程中，学生是一个主动的参与者，他们要根据已有的句法、语法和语义知识,并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定，阅读的过程即一种猜测、证实过程。

优点：该模式强调阅读应从语篇的整体出发，学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。

缺点：该模式忽视语言知识的积累，忽视了句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。

小学课堂教学互动的三种模式 第3篇

一、师生互动

国外研究表明, 教师与学生小组的互动甚至分组行为本身都会对学生行为和教师行为以及师生互动产生一定影响, 最终影响课堂互动的整体效果。因此在课堂教学过程中要尊重学生们独立学习与思考的权利, 尊重他们表达个人观点的要求。在教学过程中, 教师要让学生充分发表自己的见解, 允许和鼓励学生质疑, 激发学生主动探索性学习的愿望。

师生互动是一个发生在多情境中的, 具有多种形式、多种内容的互动体系。师生互动给了学生一个轻松的课堂体验, 良好的师生互动有利于提高教师的教学效率, 有利于学生学习技能的培养以及教师自身素质的提高。

二、生生互动

所谓“生生互动”, 指的是学生之间的相互作用和影响, 包括小组讨论、相互评价、互帮互学等合作互助, 以建立合作与竞争的生生关系。主体性教育应该是以发展人的主体性为目的的教育, 而人的主体性发展又是以全面提高人的基本素质、促成人的全面发展为前提。课堂教学的主体性着重体现在学生之间的互动。

生生互动过程中, 教师只担当组织者的角色, 给学生充分的时间和空间发表自己的观点和看法。教师要遵守“不干涉”原则, 不直接参与到学生的互动中干涉学生的思考与讨论。

三、人机互动

人机互动是指借助计算机和网络在课堂中的应用, 最大限度地实现交互功能。通过人机互动可为学生提供比直接交往更平等、安全的心理氛围, 打破课堂空间的限制, 促进师生之间、生生之间通过计算机网络进行双向的沟通与交流。网络信息技术的介入, 对实现课堂教学方式的变革以及学习环境的拓展与重构有着革命性的改变。由于信息时代的到来, 学生有时在某些方面所知道的东西远比教师知道得多, 而他们也拥有自身的思想态度和价值评价标准。

学校应高度重视信息技术在教学中的作用, 在物资设备上给予大力支持, 这是开展人机互动的物质前提。因此相关教育部门要加强对教学软件、课件开发工具的研究, 充分开发课件的交互功能, 对学生做出及时反馈, 强化学生与计算机的对话, 真正实现人机互动。

新建构主义学习理论提倡课堂教学在教师指导下的建立以学习者为中心的学习方式。该理论既强调学习者的认知主体作用, 也同时重视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者, 学生在三种互动关系模式下转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

课堂互动把师生、生生以及人机之间的互动关系有机地统一起来, 有利于改变传统教学中学生始终处于被动地位的状态, 让学生真正成为课堂教学的主人, 充分体现了以学生为主体的教学理念。

参考文献

[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究, 2001 (4) .

[2]丁培忠.说“对话”[J].小学语文教学, 2003 (10) .

中学历史课堂教学的三种基本模式 第4篇

关键词：接受式 辅导式 活动式

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育 思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结 构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实 践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学 的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效 地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系 统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。 体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一 讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以 知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

二、自学——辅导式

自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自 学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教 的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意 义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即 主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学 习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认 知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘ 自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样，教的主导性和学的主动性的契合， 就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

自学——辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材→学生讨论交流解决疑难问题→教师精讲→练 习总结。

第一步：学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。通过阅读，了解新课的 主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。

第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要 善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学 生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。

第三步：教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的 疑难问题进行精讲。所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲 授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。

第四步：练习总结。教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使 学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结 。

三、参与——活动式

参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。

该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充 分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问 。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决 问题。

参与——活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。

第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的 情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、历史会议的会场。

第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方 式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑 ，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。

第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识 、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动 结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。

关于语文高效课堂的三种教学方法 第5篇

遵循规律破常规，适度调整课程表。一开学就把每周两天里每个班连排两节的作文课拆开分天进行，课程表将作文连堂效率太低，不少学生甚至两节课完不成一篇合格作文，容易养成慢写拖拉的坏习惯。学校开展一些活动，往往两个班的课头被打乱后，错落不齐，直接影响了两个班的语文教学进度。

快速高效是快速作文的教学特征，往往在一节课内完成“习作”和“讲评”两项任务。一个学期内，能让学生有近20次课堂习作。学生写作能力提高很快，主要办法是采用快速作文竞赛方法。

每次作文课，学生个个兴趣盎然，收获喜悦。

让每位学生每节课至少写成一篇六百字左右的作文，最迟在下课铃声响后交给老师。写得快的学生，可再写一两篇，多多益善。确实不乏优秀学生一节课能写出三篇好作文。对当堂写得快、交得早的前五篇作文，我总是在下课前十分钟进行精要讲评，并给予评分。其他学生可根据教师的评分标准自我打分或相互 打分。快速作文并不降低书写规范、文面整洁的要求，一般也不允许打草稿，必须一气呵成。这样一次次的竞赛，一次次的成功，一次次的没有课后作文负担，久而久之，个个都能呼之欲出、提笔成章。

为保证写作的质量和速度，须制定满分作文标准：一、篇幅足够，但不超限。二、文面整洁，杜绝硬伤。三、中心突出，结构完整。四、细节显著，闪亮登场。五、创新不俗，手法灵活。六、语言质朴，感人至深。及格作文的速度标准：8分钟构思后开始动笔，动笔后25分钟完笔。每段中间一般不准停顿，段与段之间可稍加停顿。

学生喜欢快速作文，还有很重要的一点，就是他们的人格得到了尊重，个性得到了张扬，思维得到了发展。每次上作文课，不给学生板面孔，总是紧密结合教材的内容和现实生活的实际，巧妙地引导学生回想、联想和想象将要写成的文章材料、进而确立正确、鲜明、集中、单纯、深刻、新颖和积极向上的文章主题。

每一次的作文命题，都是自然而然地写到黑板上的，每次的作文题目，也都是大家最爱写的，因而呼之欲出。 教快速作文，学生写得快，教师改得也快。多数是打分，少数加批语。快交、快写、快改体现了作文教学的高效，这来源于得法的引导和竞赛气氛的营造。

快速作文的训练使学生像平常说话一样不用打草稿，均能尽情地描述自己的所见所闻、直率地阐发自己的所想所感。

语文高效课堂方法二：古诗文熟读背诵法

教古诗文，不强行命令学生背诵课文，多是让学生熟读成诵。语文教材中所编选的古诗文，大都是很精彩的，这些文质兼美的文学遗产，只要在教师的引导下，能突破字面意思理解的关卡，再加上适当的简析和鉴赏。

学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了，才会收益更大。 没让学生背诵，学生却都能背诵。主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等。

各种读法都有其独特的作用。默读，是熟读成诵的前提，便于让学生扫除文字障碍，疏通文意。范读、领读，是熟读成诵的表帅，便于教师 正音和让学生抑扬顿挫的情调模仿。

朗读，是熟读成诵的基本功，便于理解含义，表达感情。齐读、轮读，是熟读成诵的群体保证，便于互补有无，形成比学赶帮超的评价氛围。速读、抢读，是熟读成诵的竞赛手段，便于激发情感，展示个性。跳读、倒读，是熟读成诵的创新技法，便于顺向、逆向、跨越性思维，进而拓展想象力和创造力。

这些熟读方式的综合运用，可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练，就会事半功倍，使学生记得更牢固，写得更准确。 不强调背诵，而熟读事事都为背诵创造条件，做好充分准备。

醉翁之意不在酒，在乎熟读而成诵。

学生记忆力强， 不用闭目掩耳，轻松愉快消化传统经典，既可丰厚自己的文化底蕴，又可运用于现实生活。古诗文熟读背诵法以多种阅读方式调动其学习积极性，进而发挥其主观能动性，化古为今。学生乐此不疲，教师何乐而不为?

语文高效课堂方法三：复习指导溯源法

课本，课本，一课之本，课之根本。它是传授知识的根本，也是考题编拟的依据，更是语文复习指导课追根溯源的范本。

语文复习指导课主要是追根法，即竭力发掘语文课本的知识序列和文化内涵。基本程序办法为：看目录翻页码整资料。

看目录。期末总复习的原则是全面复习、重点掌握，步步为营，颗粒归仓。如何实现这一原则，必须教会学生看目录、看单元提示，这是首要的。

复习阶段，我给学生讲目录、讲单元提示，从题目的排列组合中，发掘教材的编辑意图，归纳其知识点，梳理其系统性，进而引导学生从整体上把握教材的脉络走向，建构知识框架，理清语文知识的点、面、块及其内涵关系。

翻页码。每学期，学完了一本书，还有多少印象留在脑海里?如果不在总复习时把书全翻一遍，即使平时学得再有兴趣，也会淡忘许多。

我指导学生复习时，大约采用两节课时间，让学生跟着我翻页码，一页一页地翻，从封面、扉页、编辑说明、课题目录、单元提示、讲读课文，课后练习、文学专题，一直到翻到附录、封底，边翻边讲解。在翻阅过程中，我让学注意各课的“提示说明’、“文下注释’和“练习设计”，注意各单元的读写知识短文，注意各文章的精彩片断，注意各个知识环节的重点、难点和疑点等，使学生平时听课的感性认识再次上升到复习总结的理性思考，形成认识的第二次飞跃。

整资料。在看目录，翻页码的基础上，让学生学会分类归纳较为系统的复习资料，诸如生字词表、文学常识、读写常识和古诗文精彩句段等。整理资料的过程，也就是强化学生抽象概括能力和训练记忆书写能力的过程。这一切都为学生临场考试做好了充分的精神准备和物质准备。

语文复习指导课，就是要溯源究底，抓好课本，从课本中归纳阅读和写作知识，学会有效的积累和运用，不能舍本求末、缘木求鱼、企望通过教辅资料来押题。语文复习过程就是“温故而知新，举一能反三”的反思过程，就是左右逢源、触类旁通的拓展过程， 直至达到“会当凌绝顶，一览众山小”的特殊复习效果。

以上语文高效课堂三法，可概括为三句顺口溜： 快速作文出高效，快交快改不能少。熟读百遍不愿了，遍遍都有新知晓。复习指导有三要，看目翻码整资料。 语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科，语文教学更应该是一种多层面、多元化、全景式的教学。

经济转型的三种模式 第6篇

英国伯明翰：以服务业为中心，脱胎换骨，旧貌变新颜

伯明翰是一座典型的煤炭城市，曾享有长达一个半世纪的“世界工厂”名声。直至上世纪70年代，伯明翰的就业人口中仍有近半数捧的是制造业的饭碗，至2003年这一比例已下降到20%，预计到2010年将持续下降到10%。从20世纪70—80年代开始，伯明翰经历了向非工业化城市转型的漫长历程。

布林商业街是伯明翰城市改造的一座里程碑，标志着伯明翰由一个工业化城市转变成以服务业为龙头的非工业化城市。布林商业街位于伯明翰市中心，于1964年竣工，是一组典型的20世纪60年代风格的水泥建筑。20世纪80年代后期，查尔斯王储在谈到布林街时曾毫不留情地说：“它没有吸引力，没有人情味，没有个性。它是一场被策划的意外祸害。”当时，布林被公认是伯明翰衰败和不堪入目的标志。而今日的布林，却成为伯明翰发展非矿产业、实行非工业化转型的新象征。经耗资5亿英镑的改造，布林已脱胎换骨。明亮的玻璃顶街道和空中走廊，开放的室内室外公共空间的巧妙转换，上百家品牌店，热闹的可供文艺表演的广场、食品铺、咖啡室和娱乐中心，等等，将昔日“水泥丛林”的灰暗面目一扫而光。布林的重新开张，为伯明翰创造了8000个就业岗位，带来了每年1.8亿英镑的收入。伯明翰市政议会在制订城市改造方案时，不单单考虑经济转型，也把市政建设和文化建设视为转型的重要内容。此举对伯明翰转型的影响真是非同小可。伯明翰从实际情况出发，把转型重点放在发展金融业、专业咨询、零售业尤其是会展业方面。伯明翰位于伦敦和英国工业革命发源地曼彻斯特的中点，得交通地利之便。为了发展会展业，伯明翰加大市政服务和文化设施建设的力度。1991年，伯明翰市政议会斥巨资建成国际会议中心。国际会议中心的建立吸引了私营地产商，各种会展场所和旅馆相继出现。市政议会前的维多利亚广场改造完毕后，又引发了私营地产商的新一轮投资热。

伯明翰的运河水道比意大利威尼斯的还要长，虽然这些水道已少有货船的踪影，但“运河游”却一直是英国相当热门的旅游项目，很多英国人夏季携家带口租船度假，在船上一呆就是一两个星期，甚至更久。现在，伯明翰运河两旁，昔日的工厂多已改建成为旅游服务的餐馆和酒吧。市政议会还沿运河安装了触摸式屏幕，既介绍运河和伯明翰的历史，也推荐伯明翰的众多消费场所。

法国洛林：综合措施多管齐下

洛林是法国历史上以铁矿、煤矿资源丰富而著称的重化工基地。自20世纪60年代末至70年代初，洛林开始下大气力实施经济转型战略。其间，他们采取了多管齐下的综合性措施：一是彻底关闭煤矿、铁矿、炼钢厂等生产成本高、资源消耗大、环境污染重的企业。比如煤炭，虽有资源，但因矿井较深、开采吨煤成本大大高于世界市场煤炭价格，于是采取了逐步放弃的政策，至2005年煤矿已全部关闭。尽管铁矿资源丰富，但由于钢铁工业成本高，吨钢销售价远高于进口，所以干脆将采矿、炼铁、炼钢企业全部关闭。二是根据国际市场的需要，重点选择发展核电、计算机、激光、电子、生物制药、环保机械和汽车制造等高新技术产业。三是用高新技术改造传统产业，大力提高其技术含量，提高产品附加值。四是制订优惠政策，吸引外资，使经济转型和结构调整与国际接轨。

洛林还把煤炭产业转型同国土整治结合起来，并列入整个地区规划。为此，专门成立国土整治部门，负责处理和解决衰老矿区遗留的土地污染、闲置场地重新有效利用的问题。自1979年起，洛林设立援助受影响工业的专项基金。企业关闭后，进行重新改造包装，或建设居民住宅、娱乐中心，或植树种草、美化环境。

洛林还注重创建企业创业园，扶持失业人员创办小企业，在初期和成长期为之提供各种服务。在洛林地区，转型后创办的10人以下的小企业星罗棋布，占全部企业的90%以上。洛林把培训职工作为安排失业者重新就业的重要途径，培训后可供选择的职业岗位达100多种。与此同时，洛林市政府还对安置煤矿富余人员的企业实行税收和信贷优惠，对聘用下岗矿工的公司每吸纳1人资助3万法郎。

洛林经济转型大约花了30多年时间，整个地区由衰退走向了新生。

德国莱茵—鲁尔区：矿产业与非矿产业同时得到发展

莱茵—鲁尔区在经济发展和产业结构调整中积累了多方面经验，其中最重要的一点是矿产业和非矿产业同时得到发展，产业结构不断得以优化。

第一，重视煤炭生产及就地加工，促进经济综合发展。鲁尔煤炭自1804年起进入现代化开采阶段，1939年达到1.3亿吨。1982年鲁尔煤田商品煤产量为7024万吨。近年由于采取限产政策，2001年煤产量降至5450万吨，2005年又进一步降至约2000万吨。鲁尔区对煤炭注重就地加工，与电力、钢铁、煤化工、建材等联合生产，同时重视轻工、农业发展。莱茵—鲁尔区虽是工业及人口密集区，但至今农牧用地仍占土地面积的40%，谷物、肉类及牛奶产量相当高。

第二，根据市场需要实行“再工业化”。莱茵—鲁尔区重型化的经济结构，进入20世纪60年代以后面临危机，煤及钢产量不振，重型机械销路呆滞，工业结构老化，煤矿工人及人口外移。为此，联邦及州政府制订新的区域规划，发展以知识技术密集型工业为重点的新产业，同时加强对传统产业的改造。改造传统工业的措施主要有：将煤业向利伯河以北发展，减少煤矿数量，扩大煤炭公司，使采煤综合机械化程度达到96.8%，居世界首位，煤液化合成汽油质量高于石油提炼的汽油；钢铁厂从东部向莱茵河岸集中并以杜伊斯堡为中心。建立石油化工、汽车、电子、电器、精密机械和仪表、纺织服装等新工业部门，并使之迅速发展。第三，美化矿区环境，有效控制污染。在鲁尔河上修建100多个澄清池净化污水，废弃煤矸石山培土植树铺草，塌陷矿区辟成湖泊疗养地。区内人均占有绿地130平方米。各工厂建立粉尘有害气体回收处理装置，排放不达标不准生产。如今矿区已是绿色田园，有3000多个公园，黑烟遮天蔽日已成为历史。

第四，制订和执行区域规划及城市规划，平衡生产力布局。全区已高度城镇化，区内无相差悬殊的先进与落后地区之分。城市群分为三大片，各城市发展有所侧重，不追求把大城市都建设成政治经济文化等功能齐全、规模过大的综合中心。各城市都悉心保护自己的古建筑及文化纪念地，从而形成个性化的城市功能和建筑风貌。

日本北九州和夕张：煤炭产区转型成高新技术区和旅游中心

北九州是日本著名的煤矿产区。为推动经济转型，日本政府对九州地区煤矿实行全面退出的关闭政策，用了10年左右的时间将该区域转换成高新技术产业区。在推进北九州产业转型的过程中，主要采取的措施有：一是从企业层次推动。对开发区内安置煤炭工人及其子女就业的企业给予补助，视用人比例的高低给予差别优惠。二是从政策法规上予以保证。为此，陆续发布了《煤炭产业合理化临时措施法》、《煤炭离职人员临时措施法》、《产煤地区振兴临时措施法》和《煤炭对策大纲》。三是落实人才培训工程。对失业煤炭工人实行免费培训，然后帮助其再就业。四是对原煤炭生产场地进行复垦改造。将关闭的煤炭生产矿井改造成旅游景点和科普教育场地，使之继续发挥作用。

北海道夕张市同样是“煤炭之都”，却走出一条与北九州完全不同的道路。夕张地处山区的狭长谷地，19世纪末因发现煤炭资源而成为煤城。20世纪40—60年代，夕张达到鼎盛时期，人口升至11万，年产煤400余万吨，占北海道煤炭总产量的20%。1963年，日本政府决定削减煤炭生产，以煤炭为支柱产业的夕张被迫进行经济转型，于1990年3月关闭了最后一个煤矿，彻底告别了作为“煤炭之都”的历史。

夕张四面环山，昼夜温差大，而且土质优良，土壤中含有养分丰富的火山灰，自然条件非常有利于甜瓜生长。自1961年起，夕张农民历经40年杂交试验，终于成功培育出新的甜瓜品种，创造了夕张历史上首个“日本第一”的产品，成为畅销日本的高档名牌水果，每年仅甜瓜一项收入就占全市农业收入的90%以上。

夕张并不具有天然旅游资源，但基于“煤炭之都”的历史背景，围绕一个“煤”字策划旅游景点，修建了集教育、娱乐功能于一身的煤炭历史村（博物馆）。此外，夕张还开设了机器人科学馆、动物博物馆、冒险家游乐场等设施，修建了滑雪场，使男女老幼、爱好各异的游客都能在此度过愉快的时光。自1990年起，夕张每年2月组织一次电影节，随着国内外知名影星的到来，商机也不断涌现。2003年，夕张电影资料馆问世，又成为一处新的旅游景点。近10年来，每年前往夕张观光的游客达160万—230万人次，到煤炭博物馆参观的人数达40万—50万人次。

休斯敦：发挥市场作用，促进经济多元化发展

休斯敦的转型模式是按照延伸传统产业（石油）、新建主导产业（航天）、带动相关产业（金属加工和食品加工）、完善基础产业（交通通信）这样的顺序逐步推进的。每一步都运用市场机制，充分发挥市场调节功能，使城市从起初的石油城市变成以石油为主、包括多种产业集群组成的综合性基地，变成集资本、知识、技术密集和高新技术于一身的现代化大都市。

休斯敦是一个巨大的石油中心，石油工业积累起来的巨额财富使它具有发展多元产业的雄厚基础。尽管石油和石化工业居于支配地位，休斯敦的经济结构却并不单一，而是属于经济学家们所说的“纵向组合”：以石油与天然气为基础，依次而上是石油化工、金属加工以及食品加工、交通运输等多种产业。每一种产业都形成由初级产品到高端产品的产业链，整个城市则形成既竞争又协调配合的循环经济网络。美国钢铁公司在这里设有全国最大、自动化程度最高的钢铁厂。休斯敦及其港口是全美头号小麦出口地，菜牛与大米出口也占有重要的地位。这里还拥有全国最先进的医疗服务体系、许多大的法律事务所和其他较为完备的社会服务体系。

休斯敦的管理者把城市经济和各项事业的发展放在首要位置。他们通过为企业提供服务和种种优惠措施，如土地、基建、经营费用价格低廉等，以求保持城市长久繁荣。但由于城市缺乏全面规划，不断兼并周围地区和一味实行自由企业制度，交通拥堵和环境污染问题随之逐渐凸现出来。从20世纪80年代开始，休斯敦市通过征收销售税和制定有约束力的土地规划法等措施，大力改善城市交通和环境状况。1992年，休斯敦被美国《幸运》杂志评为“能应付21世纪全球性竞争挑战的最佳城市”。全美60个最佳商城，休斯敦名列第二。90年代初休斯敦还被评为全美30个大城市中减少交通堵塞成绩最佳的城市。在美国300个城市的清洁、环保和美化评比中，休斯敦名列第一，并获得“废物处理业的硅谷”称号。有益的启示

从发达国家矿业城市和地区经济转型的实践来看，由于各国、各地区的自然及社会经济条件不同，解决问题的方法也不相同。欧盟国家主要依靠政府的干预，美国休斯敦主要依靠

市场调节，而日本则通过产业政策对相关行业及城市进行结构调整。发达国家对于矿业城市和衰退产业的援助方式主要有资金援助、技术援助、政策优惠等，基本对策包括产业多元化、加强基础设施建设、把市政和文化建设作为转型重要内容、地方财政支援以及吸引企业参与等，具体措施有建立预警系统、紧急经济援助、就业培训、建立社区赔偿基金和专项保险机制、鼓励地方参与和企业的地方购买、实施区域规划、促进协调发展、综合考虑环境和经济效益、促进污染地开发和再利用等。

研究发达国家的这些做法和经验，无疑对我们富有启迪意义。我国矿业城市在资源型产业的形成、发展、现实状况等方面都具有鲜明的特点，完全照搬国外做法难以奏效，必须从我国国情出发，在科学发展观指导下，以构建社会主义和谐社会为目标，既要学习其他国家的先进经验，更要不断创造和总结自己的经验，走自己的矿业城市转型之路。

VMWare的三种网络连接模式 第7篇

NAT（网络地址转换模式）

Host-only（主机模式），

bridged（桥接模式）：

在这种模式下，虚拟系统就像是局域网中的一 立的主机，与宿主计算机平等的存在于网络中，你必须像对待局域网中的其他真正的机子一样来对待它（比如分配你的局域网所要求的网络地址、子网掩码、网关等）。

使用bridged模式的虚拟系统和宿主机器的关系：就像连接在同一个Hub上的两台电脑。

虚拟系统与宿主计算机以及宿主计算机所在网络的其他计算机都可以相互访问。如果你想利用VMWare在局域网内新建一个虚拟服务器，为局域网用户提供网络服务，就应该选择桥接模式。

NAT（网络地址转换模式）：

这种模式下，虚拟系统的网卡连接到宿主计算机的VMware Network Adapter VMnet8网卡上（宿主计算机安装了VMWare软件后会自动添加VMware Network Adapter VMnet1和VMware Network Adapter VMnet8两个网卡，当然是在宿主计算机的“网络连接”里查看）。如果你希望你的虚拟系统连接外部网络，这种模式最简单，虚拟系统不用做任何网络设置就可以访问外部网络。

使用NAT模式的虚拟系统和宿主计算机的关系：宿主计算机就相当于是开启了DHCP功能的路由器，虚拟系统就是内网中的一台实际的机器，通过路由器的DHCP服务获得网络参数，

虚拟系统可以访问宿主计算机所在网络的其他计算机（反之不行），可以与宿主计算机互访。

Host-only（主机模式）：

这种模式下，虚拟系统的网卡连接到宿主计算机的VMware Network Adapter VMnet1网卡上。默认情况下，虚拟系统只能与宿主计算机互访，这也是Host-only的名字的意义。此时相当于两台机器通过双绞线直连。

如果你想利用VMWare创建一个与网内其他机器相隔离的虚拟系统，进行某些特殊的网络调试工作，可以选择Host-only模式。

VMware支持三种类型的网络：NAT，Bridged，Host-only。

NAT

这种方式下，虚拟机的网卡连接到宿主的 VMnet8 上。此时系统的 VMWare NAT Service 服务就充当了路由器的作用，负责将虚拟机发到 VMnet8 的包进行地址转换之后发到实际的网络上，再将实际网络上返回的包进行地址转换后通过 VMnet8 发送给虚拟机。VMWare DHCP Service 负责为虚拟机提供 DHCP 服务。

Bridged

这种方式下，虚拟机就像一台真正的计算机一样，直接连接到实际的网络上，与宿主机没有任何联系。

Host-only

这种方式下，虚拟机的网卡连接到宿主的 VMnet1 上，但系统并不为虚拟机提供任何路由服务，因此虚拟机只能和宿主机进行通信，而不能连接到实际网络上。

试论小学美术教学的三种模式 第8篇

一、“园丁式”教学

考虑到小学生特殊的学情, 符合小学生的最合适的美术教授方式应该是既要照顾学生的自然天性与学习能力, 又要有教师的适当的干预和指导。

早在18世纪法国, 卢梭就提出自然主义教育观。卢梭认为自然教育最主要的就是要“归于自然”, 要求要遵循儿童的自然天性, “存其天性、扩其天性”。他对“填鸭式”教学深恶痛绝, 认为教学中应启发儿童的兴趣和自觉性, 教师无须灌输与压迫, 只需要创造学习的环境、防范不良影响。卢梭的自然主义教育思想在整个教育史上都具有划时代的影响, 直接影响到了之后的斐斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威等。

19世纪80年代, 以杜威为领袖的一些教育家, 兴起了进步主义教育运动。它批判以赫尔巴特为代表的“传统教育”, 尊崇儿童的心理发展规律, 以儿童为中心, 强调教育与社会, 教育与生活、教育与实践的联系。

杜威认为, 教育的本质是经验的不断改造和重组, 因此提出“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“教育无目的”等教育思想。他对教育实践也有不同的思路, 提出“从做中学”, 强调“知行合一”。使儿童最终获得知识的同时, 也能在学习过程中学到系统知识以外的东西。

不过, 杜威的理论还是存在过于强调儿童中心、经验中心的缺陷, 过高地估计了儿童自由、个性和创造性, 忽略了基本知识的传授和一般智力的发展, 引发了自由与纪律、教师与学生等诸多矛盾。

随着小学美术教学的不断实践与总结, 教师意识到, 任凭小学生 (尤其是低段年级) 随其自然天性发展, 而轻视教师适当地启示指导作用, 呈现的作品很可能会论为毫无意识的胡乱涂鸦。所以, 最好的教育, 应当是既“顺从自然”, 但也需要一个“舵手”驾船。教育者的任务就像“园丁”一样, 为儿童潜能的发展创造有力条件, 遵从学生的自然天性, 引导学生发掘自身内在潜能, 把学生的“自我表现”放在第一位, 启发学生自己去探索和发现。

二、“情景式”教学

“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境, 学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”①这种方法尤其适合小学美术课堂。小学生的知识经验累积与实践体验不足, 他们理解知识与技能时很可能存在较大问题。在这种情况之下, 教师利用自己丰富的经历与专业的教学方式, 帮助学生主动构建教学情境, 使学生更直观、更真实的感受到“第一手”知识, 也更能激发学生的求知欲与创新思维, 到达有效教学。

具体来说, 在小学美术课堂中, 可以通过多种教学组织方式, 去建构一个“活生生”的课堂情境。在美术课堂中, 可以营造美术教学特有的环境与气氛, 师生之间和谐愉快的互动, 也可以将艺术家请入美术课堂, 或者以学生为主体去社会实践活动等, 尽力为学生创设更为真实可触的教学情境。使学生主动的有意义的接受学习, 再“从做中学”, 去发现与探究问题, 到达“知行合一”的效果。

三、“预设—生成式”教学

小学生的思维方式与认知能力有其特殊的灵活性、多变性。小学美术课堂更是“预知”和“未知”的“动态生成”的过程。在上课之前, 教师竭尽所能准备在课堂中可能出现的各种情况。但是, 在课堂当中, 面对天真活泼、思绪发散的学生, 仍旧有太多出乎意料之外的事件发生。

预设和生成是一对“辩证统一”的关系。精彩的生成是基于充分的预设, 预设的升华是精彩的生成, 两者之间相互依存, 缺一不可。

精心的预设, 既要考虑学生的“已知”, 也要考虑学生的“未知”。

为了达到充分的预设, 教师需要做到“三三”法。“三三”法指的是:“三点”、“三路”和“三主”。“三点”是指教师在钻研教材的时候, 应该首先考虑学生的个性与差异性, 理出教学的“重点”、“难点”和“特点”。“三路”是指教师在设计教案的时候, 要摸清作者的“思路”、设计自己的“教路”, 分析学生的“学路”。“三主”是指在小学美术课堂实践中, 要以教师为“主导”、学生为“主体”、教材为“主线”。课前准备基于这“三三”法, 更有利于教师充分的预设。

综上, “园丁式”教学、“情景式”教学、“预设—生成式”教学, 这三种教学模式不仅尊重与鼓励学生的自然天性, 关注每一位学生在美术学习中的发展, 强调师生之间的和谐共创。也通过教师的引导, 营造宽松的学习氛围, 鼓励学生积极探索有效的学习方法, 使学生的“主人翁”意识增强, 达到有效的教学效果。另外, 这三种教学模式也符合当下所提倡的“生态式艺术教育”②。“生态式艺术教育”是一种注重保护人类精神家园, 使人本身得到可持续发展的教育。在其看来, 教学也是需要采取一种对话的方式, 使师生之间、师生与环境之间和多学科之间产生碰撞, 互生互补、交叉融合, 培养出社会要求的“全面发展”的人。

摘要：当前, 对小学美术教学模式的探讨热度不减。在此, 笔者提出在小学美术教学中, 符合新教学观的小学美术教学模式应该是:“园丁式”教学、“情景式”教学和“预设—生成式”教学。这三种教学模式不仅使学生的学习生活变得快乐有趣, 也更符合学生的有效学习和社会对“人才”的要求。

关键词：“园丁式”,“情景式”,“预设—生成式”

注释

11张华.课程与教学论.上海教育出版社, 2000年版, 第477 页

小学数学教学中的三种对话模式 第9篇

一、师生对话模式

师生对话模式，即教师与学生之间的对话教学模式。教师的职能之一是引导学生把握正确的学习方向，通过师生对话模式进行教学，有助于学生尽快理解相关知识点，对构建学生知识框架具有重要意义。另外，由于学生对未知事物有着较强的好奇心，所以教师可以引导者的身份与学生进行沟通，提高学生的自主学习能力和探究能力。如在教学“平行线”时，教师可通过对话的形式引导学生，问学生：“部分直线延长后可相交，而部分却不会相交，在什么情况下两条直线无限延长后不会相交呢？”学生通过查阅资料、动手实践等方式进行探究，得出了答案：“两条直线保持相同距离的情况下不会相交。”随后，教师可根据学生的答案，引申出“平行线”这一概念，并在对话的过程中完成教学任务。

二、生生对话模式

生生对话模式，即学生与学生之间的对话教学模式。由于学生的知识基础和认知水平大致相当，所以教师可引导学生进行对话学习，让学生在对话中提出问题、分析问题、讨论问题和解决问题，从而形成符合学生思维特点的思考模式。不同的学生有其特殊的认知习惯，但小学生具有较高的可塑性，通过与同学之间的讨论与沟通，可发掘和完善自身的学习方法，发展自身的思维体系。从另一个角度来看，生生对话模式属于探究式教学策略，学生在进行讨论问题、争辩问题的过程中，可完成独立思考、创新发现，对提升学生数学综合素质有积极作用。

在生生对话的过程中，教师应把学生合理分组，既要保证组内学生差异的最大化，又要使组间差异最小化，从而提高教学的公平性与科学性。在设置生生对话的话题时，教师应保证各组的话题一致，当生生对话结束后，教师可进行组间对比，评价各组学生的对话结果，进一步完善学生的认知过程，为优化教学策略提供可靠的依据。

三、生本对话模式

生本对话模式是学生与教材等教学资料之间的对话教学模式，它能提高学生的阅读资料能力、提取信息能力、独立思考能力以及归纳总结能力。众所周知，教材是以数学知识为基础的、具有结构合理性的教学资料，它符合阶段性学生的知识水平与认知特点，具有一定的科学性。作为教学资料，教材包含了大量知识，是学生获取信息的重要来源。

在小学数学教学过程中采取生本对话模式，教师首先要科学、合理地设计学生与教材的对话过程，并设置相关的问题、关卡，避免学生进入对话的误区；其次，教师要及时观察、了解和评价学生的对话成果，保证对话的有效性。另外，教师还要帮助学生总结对话策略，以培养学生阅读资料、提取信息的能力。

如在教学“小数的初步认识”时，由于学生已经初步理解了小数的基本概念，教师可展开以个体为单位的生本对话模式。首先，教师可以把对话过程分为“通过阅读你知道了什么？”“你能解决这个问题吗？”“你得到了什么启发？”三个阶段，并设计相应的问题，如“小数的特征”“小数的运算”“小数的表现形式”“生活中的小数问题”等，使学生有针对性地阅读教材；其次，教师可请学生分享和回答各阶段的问题，提高他们自我梳理、组织与表达语言的能力。

完成生本对话后，教师可要求学生再次与教材进行对话，帮助学生掌握科学的学习策略，从而提高学生数学学习的综合能力。

综上所述，对话式教学模式侧重于构建学生的思维，在对话中，学生经历了信息的归纳总结、语言的组织表达等过程，并在师生对话、生生对话、生本对话中完成了借鉴与自省的学习任务，培养了学生的独立思考和探究能力，提高了学生的数学综合素质。

参考文献：

[1]吕贺华.问题导学——小学数学的“对话式教学”模式[J].学周刊，2014，（2）.

[2]张鸿.小学数学对话教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（2）.

[3]郭浓刺.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J].学周刊，2016，（13）.

事故发生的三种模式探讨 第10篇

事故就是违背人的主观愿望而发生的意外事件,其结果是导致社会和人类经济上的巨大损失和伤害.然而各种事故的发生的形式似乎永远伴随着人类社会的发展而有所变化.笔者通过对事故数据的分析,从广义上将事故分为自然事故即自然灾害、随机事故和人为事故3类.根据3类事故的特点采用简单的数学方程进行描述,为事故发生可承受度(即既最大风险值)奠定理论基础.从科学的角度论述事故发生的必然性、随机性和可预防性以及不安全的`绝对性和安全的相对性的辩证关系.同时提出了环境因子新概念,初步定义了高危行业的定量含义,为各类事故的预防提出了基本的相应对策.

作 者：于海 谢骏 金智新 YU Hai-yong XIE Jun JIN ZHI-XIN  作者单位：于海,YU Hai-yong(中国安全生产科学研究院;黑龙江科技学院)

谢骏,XIE Jun(黑龙江科技学院)

班级管理的三种模式-班级管理 第11篇

班级工作向来是学校管理工作的重中之重。班级管理质量的好坏直接影响着学校教育教学的效果。总体来说目前有三种班级管理模式，和大家探讨。

一、“看管”式

“看管式”管理模式，是一种境界比较低的管理模式，一般就是“严”“靠”，属于被动应付式管理，一般这种管理模式大多被初当班主任者所采用。在“看管”的过程中教师为了能在短时间内镇住学生，树立威信，都会采用高压政策，一切从严，使学生俯首帖耳，敬而远之。这种管理模式在短期内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起来瓢，弄的无法收拾。同时，在看管的过程中班主任也必是事必躬亲，将全部的心血和精力都投注到学生的身上，早出晚归地靠在班级上，检查学生的自习、纪律、卫生、上操情况等等，最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生的自觉性也差，一刻也离不开老师，班主任在的时候，个个守规守距，班主任一走，马上闹翻了天。

二、“法治”式

“法治”式的管理模式比“看管”式高级一些，其管理要旨是“以制度除恶扬善”，属于一种预防式管理，这种管理模式多为过渡阶段班主任所采用。经过第一阶段的磨练，班主任对班级中常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应的积累了一些经验，已经意识到一味的依靠“看管”式很难把工作做好的。于是，他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为，鼓励和扶植他们认为“善”的行为，如一些班级制定了详细的班规，并辅之以严格的良好评比、奖优罚劣等。这种管理必“看管”式相比显然上升了一个层次。但是，实践证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓“如果制定了一百条法律，依旧制造了一百零一个漏洞”。管理过程中教师一味的“严于执法”，所以老师大多缺乏人情味，学生会把老师当作敌人，在内心对老师形成逆反心理，把老师的话当做耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于“令行不止”。

为了使法治式管理模式更具实效性，班主任要学会在班级管理中适当的给学生以民主，适当的权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理的策略。如此制定的班级制度才会被学生接受和认可，班级管理就会“令行即行”。

三、“自治”式

“自治”式管理模式即为教师的“无为而治”，式班级的管理的最佳状态，是众多班主任梦想的境界。这种无为而治并非班主任简单的放手，对班级不闻不问，而是班主任适时“有为而治”。核心是“治于心”。魏书生老师常外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序井然，学风依然，是这种管理模式的美完美体现。

简论时空思维的三种模式 第12篇

简论时空思维的三种模式

时空思维是人类思维的重要形式.本文根据科学理论对时空特性的揭示,探讨了时空分离、时空一体和时空互换三种时空思维模式,并对它们作了初步的比较分析.

作 者：邹成效 作者单位：江苏工业学院,常州,213016刊 名：北京理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：5(6)分类号：B804关键词：时间 空间 时空思维