高职说课设计范文

高职说课设计范文（精选10篇）

高职说课设计 第1篇

1课程设置

1.1课程定位

《儿科护理》是一门实践性强的临床学科, 是研究儿童生长发育规律、儿童保健、疾病预防和临床护理的一门学科。教学目的是使学生掌握儿科护理专业的基础理论、基本知识和基本技能, 并能运用护理程序对患儿实施整体护理。《儿科护理》和《基础护理技术》、《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》共同构成了护理专业核心课程, 且《儿科护理》是护士执照必考内容之一;是护理专业, 母婴保健专业, 涉外护理专业的必修课程。

1.2课程教学目标

1.2.1知识目标:掌握儿科基础知识;熟悉儿科常见病和多发病的专科护理;掌握儿童预防保健知识。

1.2.2能力目标:具备规范的儿科常用护理操作技术;具有对儿童、家长及社区群体进行儿童保健指导和健康宣教的能力;能根据各年龄阶段儿童的体格、智力发育和心理行为特点对其提供全方位的整体护理。

1.2.3素质目标:具有良好的职业道德素质和娴熟的专业技术素质;具有认真负责的态度, 对患儿同情、爱护与关心。

2课程设计

专任教师和临床儿科护理行业专家一起, 对儿科护士岗位工作任务进行分析。结合岗位需要, 以能力为本位, 确定课程目标;根据临床儿科护士的工作过程, 找出与本课程所对应的职业能力, 并联合执业护士考纲, 确定并序化教学内容;根据学生认知规律及职业成长规律, 设计以学生为主体, 融教、学、做为一体的教学情境。

3课程内容

根据高等职业教育需求和护士执业资格考试标准, 学校专任教师联合临床儿科护理专家, 根据临床儿科护士工作岗位所需的能力选取教学内容, 以必需、够用、科学、实用为原则设计学习性工作任务, 并按实际工作任务过程进行学习情境的编排。把儿科护理课程按照工作流程分为分四个项目, 十五个任务。教学组织安排如下表:

4教学方法和手段

4.1教学方法

在教学过程中, 充分突出护理专业特色, 结合高职护生的认知规律与身心特点、各教学项目内容要求, 灵活运用多种教学方法, 有效激发学生学习积极性和主动性, 提高教与学的效果。

4.1.1项目教学法

项目教学法是以每一个学习项目为载体开展教学活动, 以完成一个学习项目为目标, 通过导入项目进行项目分析、制定学习方案、教师评价方案引导、实施方案、教师检査与评估等六个教学步骤实施教学。以学生为主体, 教师起组织与引导作用。这种教学的特点是项目并不是具体病案, 有很多解决的途径可供选择, 学生有较大的自主性。

4.1.2仿真教学法

学生先在儿科护理实训室中高仿真模型上进行模拟操作演练, 熟练掌握操作目的、操作前准备、操作程序、操作注意事项。在此基础上深入医院儿科病房进行真实操作, 体验其中的技术要领、体验护理患儿必需的职业素质, 总结出护理经验。如儿童头皮静脉注射是儿科护理技能中的难点, 经验性很强, 单纯靠在模拟患儿身上进行训练效果也不理想, 此时进行仿真教学法会有很好教学效果。

4.1.3角色扮演法

家长是年幼患儿的代言人与病情的知情人, 家长知识缺乏常造成儿童患病, 如营养不良性疾病等, 所以儿科护理要实现“以儿童家庭为中心”的整体护理, 健康教育对象也包括患儿家长。角色扮演教学法主要要求学生相互扮演患儿家长, 了解有关儿童营养与喂养、患病儿童的护理与病情观察、儿童素质教育等方面知识。通过角色扮演的方式进行部分项目的技能训练, 提高学生学习积极性和主动性, 同时培养学生团队合作意识和质量意识。

4.2教学手段

4.2.1开展融多种教学媒体为一体的多媒体教学

《儿科护理》教学主要在一体化实训室完成, 实训室内均配备有多媒体投影系统、全套儿科护理教学光盘、图片资源等丰富的教学资源。课程组教师充分利用现代多媒体技术, 开发制作了10多个学习项目的电子课件, 将文字、图片、声音、动画和视频完美地融合在一起, 使教学活动更加生动、形象、直观, 大大激发了学生的学习热情, 提高了教学的效率

4.2.2采用仿真软件进行综合能力模拟训练

实训室配备了包括常见护理项目综合训练的各类模拟操作软件, 可以让学生进行模拟操作, 同时该软件系统还配置了学生进行模拟技能训练操作考核反馈系统, 为学生课后自学提供教学保障。

5教学条件

5.1师资标准

专任教师都具备以下条件:本科以上学历;高校教师资格证和护士或医师执业证;一定临床工作经验;较强的专业技术操作水平;运用多种教学方法手段组织教学的能力;善于学习新知识和新技术的能力。兼职教师具有较高的理论水平和丰富的临床经验以及较大的行业影响力, 使教学与临床实践紧密结合, 以取得较好的效果。

5.2实训条件

校内具有儿科护理技术各项技能训练所需的医护器械设备和模拟儿科病房。根据护理专业的培养目标, 制定了完善实验教学大纲、实训指导教材, 每个实训项目均制定了详细、规范的考核标准和操作流程, 并在此基础上制定了护理专业技能考核手册。

在校外广泛建立了实习实训基地, 与多家医院签有校企合作协议, 并制定有巡回检查制度与计划, 密切学校与医院的联系, 保证实践教学计划的落实, 满足学生实践训练的需要。

6考核与评价

采用多元嵌入式评价方式进行考核, 实现职业能力培养的的系统性和科学性。

6.1评价主体:将教师评价、学生自评与学生互评相结合。

6.2评价方式:采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价由教师评价、学生自评和学生的互评构成, 终结性评价由理论考试和技能考核构成。考核的内容包括知识、能力、素质。

6.3成绩评定:按百分制记分, 成绩=平时成绩×30%+理论考核成绩×60%+技能考核成绩×10%。平时成绩包括课堂回答问题、作业、考勤、实训报告。

7改革思路

加强教师培训, 理论联系实际, 产、学、研相结合;提倡以学生为中心的教学模式, 深入探讨本课程的教学内容、方法;增加学生临床见习的机会, 提高学生动手能力。

摘要：说课是教师面对同行和专家, 以先进的教育理论为指导, 将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。本文结合本校学生和教学实际情况, 对《儿科护理》课程说课进行阐述。

关键词：儿科护理,说课

参考文献

高职说课设计 第2篇

关键词：说课财务会计实务

说课是教师向同行以及专家阐述其教学设计及依据的一种教学研讨活动，对于教学理念的改进、教学质量的提高等都起到积极的促进作用，同时也是对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。现以高职院校《财务会计实务》课程的说课设计为例总结如下。

一、课程定位

本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。前导课程是《基础会计与实训》、《珠算与点钞》、《财经法规与职业道德》，后续课程是《成本核算实务》、《财务管理》、《审计原理与实务》、《纳税核算实务》、《会计综合实训》等。《财务会计实务》是会计电算化专业的学生以后从事会计实务工作的重点，其学习效果直接影响到后续专业课程学习的效果以及学生工作之后的会计实践，是决定毕业生职业能力素养的关键因素。

二、课程能力培养目标

本课程重点培养学生的会计岗位能力、知识应用能力和素质结构能力，以达到提高学生的职业素养为核心的培养目标。

1.会计岗位能力：能够掌握会计相关工作岗位的工作职责、工作流程以及工作范围。

2.知识应用能力：根据在校期间学习的理论知识，能够结合企业实际情况，选定适合企业的会计政策、会计核算方法并进行相关的账务处理。

3.素质结构能力：遵循会计人员职业道德规范，具备较强的独立创业意识、团队合作能力和良好的开拓创新精神。

三、课程设计理念

本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。

四、教学内容

《财务会计实务》课程是按照高职院校会计专业就业的行业、领域对应的就业岗位中的会计核算岗位工作任务而设计形成的一个学习领域。会计专业毕业生就业岗位主要有会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理岗位，其中，会计核算岗位是核心的工作岗位，其余岗位为拓展和延伸的岗位。会计核算岗位主要包括出纳、存货核算、往来核算、资产核算、投资核算、职工薪酬核算、筹资核算、财务成果核算、总账报表核算等9个岗位。对应于不同的会计核算岗位，本课程主要分为15个学习情境，分别是货币资金业务、存货业务、应收预付业务、应付预收业务、固定资产业务、无形资产业务、金融资产业务、长期股权投资业务、职工薪酬业务、借款业务、发行债券业务、接受投资业务、收益业务、应交税费业务、财务报告业务。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的让学生掌握相关理论知识并提高实际动手操作能力。

五、教学方法

在整个教学过程中，以学生为主体，除传统的教学方法外，侧重使用以下几种方法达到师生的良好互动。

1、案例教学法

将教师通过网络、期刊、新闻等各种渠道搜集到的资料整理成案例，让学生带着案例中的问题去思考，教师由此引出相应的知识点，最后由学生归纳总结、解决案例中的问题。

2、任务驱动法

课堂教學按实际工作情境设定教学任务，按照本节课需要完成一个什么样的任务为目标，来组织课堂教学，每堂课都有一个工作任务，围绕设定的工作任务来给学生确定需要学习的内容，以及完成该任务需要具备的知识和能力，怎样来完成等。

3、模拟教学法

将整个会计核算工作分为了9个不同的岗位，对于每个岗位所涉及到的理论知识，通过角色扮演、分组讨论等方式模拟企业真实工作场景。利用学校的会计手工实训室、会计电算化实训室等，配备仿真的凭证、账簿、报表等实训资料，让学生通过实际动手操作实践，来体验并将理论知识与实际工作互惠贯通，达到学以致用的目标。

六、教学手段

1、制作图文并茂的多媒体课件

制作了图文并茂的多媒体课件，包含大量的教学案例、会计工作实务图片、动画演示等，丰富了课堂教学活动，形象生动，简明易懂，由浅入深，提高了学生学习的兴趣和积极性。

2、完善信息丰富的课程网站

本课程在2005年已被评为省级精品课程，网站上各种资源，如电子教案、电子课件、习题与测试、试题库都可供学生随时下载学习，是课堂教学的有力补充和完善。另外，也与专业网站，如中华会计网校、东奥会计在线等建立了友情链接，方便学生接触行业最新资讯。

3、创建虚拟企业，进行仿真实训

依托学校现有的会计手工实训室、会计电算化实训室，虚拟企业的设置以及相关经济业务，让学生通过分组、角色扮演等方式将实训资料进行完整的记录核算，完成设定的相关教学任务。

七、教学效果

《财务会计实务》在校内获得了学生和督导组专家的的一致好评，在校外，通过对毕业生的跟踪调查以及去企业实际调研，各企业单位均认为该课程教学内容与实际会计工作互动性强，紧贴企业实际，培养的学生工作之后能够立即融入环境，动手能力强，综合素质高，课程教学取得了良好的成效。（作者单位：潍坊工程职业学院）

参考文献：

[1]平原.基于工作过程的高职《基础会计》课程研究与思考[J]，财会通讯，2012（3）

高职说课设计 第3篇

《冲压工艺与模具设计》课程作为模具专业的核心课程, 随着高职院校教学改革的浪潮, 较早的开始了项目化教学改革的探索, 并取得了较好的教学效果。在此以说课要素为依据, 结合项目化教学的实践对《冲压工艺与模具设计》课程进行说课设计。

评估方案中涉及的教师说课要素主要包括:课程设置、课程设计、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色、改革思路等方面。

1 课程设置

《冲压工艺与模具设计》课程, 主要针对企业冲压模具设计员、工艺编制员、模具制造工等典型工作岗位, 重点培养岗位的专业能力, 即冲压工艺设计、模具结构设计、模具制造等。在整个专业课程体系中, 此课程又起到了承前启后的作用。

对于本课程的教学, 我们秉承“以工作过程为导向教学”的课程改革理念。使学生通过本课程学习, 给出一个中等复杂程度的冲压产品图, 能够编制冲压工艺、设计出模具图纸, 然后根据图纸制造出模具实物。达到能分析、会计算、懂设计、强操作的课程目标。

2 课程设计

根据课程教学目标, 校企合作开发、设计了本课程。设计思路是首先通过学院教师与企业技术专家进行市场调研分析模具行业的工作岗位、提取工作任务、转换学习任务, 最后将学习任务设计整合为教学项目。

课程打破原有学科体系, 根据模具设计的工作流程、冲压加工的基本工序即冲裁、弯曲和拉深, 整合教学内容, 以由简单到复杂, 由单一到综合的来自企业的冲压件为教学载体, 设计了五个教学项目和一个综合实训项目如下:

项目一:垫片落料模具设计 (单工序冲裁) ;项目二:连接片落料、冲孔复合模具设计 (复合工序冲裁) ;项目三:支架弯曲模设计;项目四:灯泡座落料、拉深复合模具设计;项目五:遮光罩冲压工艺设计;综合实训:根据前面的模具设计图纸制造一套模具实物 (分组进行) 。

在项目实施过程中, 课程的重点体现在单工序冲裁和复合冲裁两个项目上, 因为冲裁是整个冲压的基础。此外还体现在模具工作部分尺寸计算 (因为它将直接影响冲压件的质量) 及冲压工艺规程的制定和冲压模具结构设计。

课程的难点除了贯穿于重点之外, 还体现在拉深项目上, 因为拉深过程的变形规律、常见缺陷及预防措施等都是学生难以掌握的, 尤其是形状不规则的拉深件成形。

3 教学实施

3.1 教学组织及学习情景

本课程采用“教、学、做合一”教学模式, 师生共同完成几个完整的项目工作, 教师导向、学生主体、由易到难、进行工作情景的实战性学习。

3.2 项目进度

根据前面选取的五个教学案例, 学时安排如下表:

每个项目都有一个完整的实际工作过程。其中前四个项目属于单一的模具设计, 每个学生都需按要求绘制模具的装配图、零件图以及编写设计说明书;第五个项目是一个综合的项目, 需要制订冲压工艺规程并填写工艺卡及进行相关的模具设计, 可由小组成员共同协作完成。最后的模具制造要求集中四周的时间分组进行, 选择前面的一套模具设计图纸制造出模具实物。

3.3 教学组织步骤

项目实施前, 我们将全班分成每组5~6人的几个项目小组, 为确保每个人的设计任务都或多或少有别于他人, 可采用给出不同参数的方法。

(1) 资讯阶段。教师布置任务, 以小组为单位下达任务书, 具体包括产品图纸、设计要求等。同时提供参考资料、设计资料等供学生查阅。学生进行设计准备工作。

任务明确了, 为使完成项目工作而扫清理论障碍, 教师准备了一套与学生的设计任务相似的项目, 围绕这个项目来进行教学, 其中包括完成这个项目所涉及的基本知识、方法、过程等。对于重点、难点问题应增加内容的课时, 利用典型模具实物及现代化教学手段等启发学生的思维, 帮助学生加深对模具结构的理解, 建立感官认识。这样, 学生就在掌握基本知识、了解模具设计流程的同时, 来思考自己的设计项目如何完成。

教师的操作演示对于第一个项目的实施非常重要, 可帮助学生迈出艰难的第一步, 为后续项目的自主学习与实施打下良好的基础。在课程学习时, 项目的难度逐渐提高, 教师指导内容逐步减少, 学生的综合能力逐步增强。

(2) 计划阶段。教师引导、学生小组讨论, 拟定好实施计划, 明确项目任务。例如:在项目二的学习中, 要求学生设计落料、冲孔复合模具装配图以及凸模、凹模、凸凹模、推件块的零件图, 并整理设计计算说明书。教师可引导学生在项目一的基础上, 按过程、步骤将任务分解为: (1) 冲裁件工艺分析。 (2) 确定工艺方案。 (3) 工艺计算 (包括排样设计、计算冲压力、选择压力机、确定压力中心、确定凸、凹模刃口尺寸、确定凸、凹模及其他零件的结构尺寸、确定定位方式、选择标准模架和标准件、校核闭合高度等) 。 (4) 绘制模具装配草图。 (5) 绘制模具总装图、零件图。 (6) 整理设计说明书。这样一来项目的实施方案也就迎刃而解了。

(3) 职业素养及实训规范。在教师的引导和帮助下, 让学生在完成项目的过程中切身体会到职业素养的重要性, 并养成良好的职业素养, 遵守职业规范。

(4) 实施阶段。学生动手操作, 完成任务, 教师对整个过程实施引导、监督。实施过程体现企业真实的工作流程。最后要求每人拿出包括模具装配图、零件图及设计说明书在内的一套初步的设计报告。

(5) 检查阶段。对设计进行检查, 教师帮助学生纠正错误, 对需要指导的小组进行指导, 以便学生改进完善自己的设计, 形成最终的设计报告交付老师批阅与评价。

(6) 评价阶段。通过小组自评、互评、教师点评、答辩, 对小组完成质量、学生能力进行评价。评价内容包括理论知识的应用、工艺计算、图纸的绘制、说明书的整理以及平时表现、学习态度、现场答辩等。

所有项目完成之后, 按照每个项目在整个课程中所占的权重, 给出期末成绩。

3.4 教学方法及手段

根据课程的特点, 进行了教学方法及手段上的改进与创新。教学手段主要有: (1) 采用多媒体教学, 提高课堂教学质量和效率; (2) 借助实物和模型等资料, 将抽象的图纸直观化; (3) 借助模具实训室, 进行现场教学, 将理论与实践一体化; (4) 借助CAD实训室进行实操教学, 进行模具设计。

教学方法主要采用项目教学法, 其中穿插有角色扮演教学法、小组讨论教学方法。比如教师扮演技术科长, 学生扮演设计员。以学生为中心进行教学互动, 可以提高学生参与的积极性。

4 教学资源

4.1 教材选用

课堂教材选用教育部高职高专规划教材, 成虹主编的《冲压工艺与模具设计》。书中系统地介绍了冲压工艺与冲压模具设计的基本原理、基本方法, 但教材偏重理论介绍, 比较抽象。为此, 我们引入企业典型案例, 突出综合性和实用性, 并注意采用最新国家标准。

4.2 教学辅助

为补充教材内容, 我们自制教学课件、结合企业案例自编《冲压工艺与模具设计项目化教程》。此外, 学院图书馆藏有大量教辅图书及网络等媒体资源, 能够满足学生查阅、自学的需要。

4.3 实践教学条件

《冲压工艺与模具设计》作为专业核心课程, 校内实训条件比较统一规范。自行编写实训讲义, 对学生实训指导性强, 教学效果很好。同时建立开放实验室制度, 提高设备利用率, 满足学生的学习实践需要。

学院拥有模具实训室、数控实训室、机加实训室、CAD/CAM实训室等, 另外还有3个校外实训基地, 完全能满足本课程的实训要求, 保障教学质量。

4.4 师资队伍

本课程组是一支结构合理、经验丰富、爱岗敬业的教学团队。主讲教师教学经验丰富, 自2005年以来一直从事本课程的教学。之前曾在企业从事过多年的模具设计工作, 具有一定的实践经验。课程组成员长期坚持与企业间的联系与合作, 教师实践能力不断提高。近几年来, 还获得过多项奖励, 取得多项教科研成果。

5 教学效果

本门课程已经进行了3轮的项目化教学, 笔者在教学中深切体会到:通过项目化教学的实施和运作, 学生的综合能力得到了锻炼, 专业技能得到了提高, 处理问题的能力得以加强, 教学效果良好。

毕业生认为:《冲压工艺与模具设计》课程实用性、针对性和开放性较强, 理实一体, 既让我们掌握了课程的基本理论知识, 也教会了我们专项技能。到企业工作时, 我们感觉学校的实训中心的学习环境和企业工作环境很相似, 能很快与企业工作岗位对接, 企业对我们也很满意。

实践证明“教、学、做”一体化的项目化教学有利于学生掌握知识和技能, 贴近体验企业文化。

6 课程特色

本课程以来自企业的典型冲压件为项目载体, 以企业的实际工作过程为导向, 实现“教、学、做”一体化的项目化教学, 教学过程注重突出学生专业能力的培养, 已被评为省级优秀课。笔者认为“项目来源于企业实际”为本课程的特色。

7 改革思路

项目实施过程中, 还反映出诸多问题, 比如项目内容尚需完善、实训条件及企业氛围不足等, 这些都有待今后的进一步完善。进一步加强校企合作, 使项目化教学达到最佳效果, 是我们继续努力的方向。

8 结语

说课这种教学研讨方式, 进一步提升了自己对所任课程的认识, 对学生的定位更加准确, 所用教学方法更为明确, 使教师的业务水平不断加强提高, 以便更好地完成教学工作。

参考文献

[1]姜河, 郭廷斌.说课的原则与程序结构[J].吉林省教育学院学报, 2008 (9) .

[2]戴世明, 刘洋, 王慨.高职院校开展说课活动的意义和策略[J].职业教育研究, 2010 (5) .

高职酒店英语的教学说课方法分析 第4篇

【关键词】高职院校 酒店英语 说课

近年来，我国高等职业院校迅速发展壮大，培养出了大批高素质的技能型专业人才，促进了高职院校的发展，从而高等职业院校人才培养工作也展开了新一轮的评估，其中说课是非常重要的评估项目，也是一种实施有效的教研方式。同时，说课是教师进行教学活动的课前演示，旨在提升教师教学水平及自身素质。所谓说课指的是，授课教师在完成备课的基础上，面对教育界的专家，以科学的教育观念作为引导，论述自己对课程大纲、教学方法的选择、教学的实践活动、教材的领会、教学程序的设计等相关教学元素的明确及其理论根据进行阐述的一项教研工作。

一、高职说课的内涵和意义

1.高职说课的内涵。依据高职院校人才培养评估工作的要求，经研究讨论，教师对课程教学目标的明確应通过两个方面来论述，即高职教学理论和专业培养方向，能够用专业的水平陈述对课程教学大纲的领悟，能够利用多媒体设备清晰、准确、专业的进行说课活动。说课内容包括对教材资料的掌握及应用，教学中选择的方法，指导学生学习的方法，教学活动的变革及创新。说课完成后，教育专家应向说课教师提出可研究探讨的问题，共同交流调整高职院校的教学方式。此外，说课内涵包括的内容有，第一，课程的设置，包含了课程的定位、课程的目标和相关课程等；第二，教学内容，包含了教材的重点和难点、教学实践条件、内容体系等；第三，教学方法，包含了教学过程中运用的教学方法和手段；第四，教学设计，包含了教学思路的设计、考核方案的设计、教学评价和教学实践过程等。

2.高职说课的意义。说课是一项高水准的教研活动，有利于提升教师各个方面的综合素养，促进教学变革进程，有利于培养专业的教学团队，是提高课堂教学效率的有效方式。通过高等院校教师说课活动，教育专家可以掌握到院校的课程设置、专业建设、教学水平、教师素质、教学变革等方面的情况，进一步促进迎评工作的进行。

二、高职酒店英语教学的说课内容

1.课程的设置。

（1）课程的定位。课程的定位，高职院校酒店管理专业的英语课程是其核心教学内容，对酒店英语课程的定位，是建立在酒店实际工作岗位的需求以及学习需求的基础上，重点突出其实效性。意在培训出拥有专业酒店英语知识的技能型人才，在能够完成酒店服务和管理工作之外，同时还可以进行外事接待工作，旨在培养复合应用型人才。

（2）课程的目标。课程的目标，酒店英语课程教学目标呈台阶式递进发展，其主要包含以下内容，其一，知识目标，熟练应用酒店英语的听、说、译、写能力，重点是流利的口语表达能力，以及对服务流程的掌握；其二，能力素质目标，在掌握了酒店英语知识的基础上，提升英语交流技能和随机应变的能力等，加强培养酒店专业学生的服务意识和服务态度，形成积极进取、不断创新的职业精神；其三，考核目标，通过以上的课程学习和能力培养，成功通过职业资格证书考试中英语课程的考核部分，可以得到中级客房服务员证书，中级餐饮服务员证书等；其四，综合职业能力目标，学习的目的即为实践，学以致用，能够良好的完成外宾接待工作，为客人提供优质的服务。进一步实现知识、能力、素质的全方位发展，成为专业高端的酒店从业者。

2.教学内容的重点和难点以及内容体系。

（1）教学内容的重点和难点。教学内容的重点和难点，重点指的是对酒店客房、前厅、餐饮、康乐等工作岗位，根据工作服务流程应学习的英语口语和情景对话等。酒店英语与普通英语教学相比较，酒店英语教学内容比较复杂难理解，需要教师对酒店英语教学内容进行整理和筛选，对于那些过于复杂且繁琐的内容进行删减，将符合实际、实用型的内容教授给学生。另外，教学难点指的是，其一，英语基础和口语水平，做好英语基础教学工作，提高学生英语口语水平，要求教师在具体的教学实践中做好课堂教授和课后辅导工作，夯实学生的英语基础，增强英语口语的训练。其二，酒店情景句型量大，增加了记忆难度，教师应引领学生反复训练，采用角色扮演的方法，模拟演练加深记忆，采用口语测验的方法，鞭策学生学习练习，让学生不断地巩固英语基础知识和口语交流技能。其三，教学过程中的体验感和真实感短缺，教师要善于利用多媒体、实训室等设备，结合角色情景模拟方式让学生形象、真实的体验酒店英语情景，以此提高酒店英语教学的教学质量和教学效率。

（2）内容体系。酒店英语教学模块和工作任务的建立，依据的是酒店的服务项目和服务流程，以此来确立酒店英语的主要教学内容。其包含了四大教学模块，分别为客房、前厅、餐饮、康乐四大服务岗位模块，及其下设的二十四个务实性的工作任务，选择的教学内容不仅要符合酒店工作岗位的具体要求和实际运用，还需强调基础，够用为度，以实用性为主要教学目的，创建一个科学合理的酒店英语课程内容体系。

三、高职酒店英语教学的说课方法和手段

说课教学方法有任务教学法、情景教学法、案例教学法、角色模拟法、启发引导教学法等。但是，在具体的课堂教学中，还需多种教学方法的相互补充，根据教学内容和教学阶段的差异，进行有针对性的运用，特别应注重实效性。说课教学手段有实训教学、课堂教学、第二课堂教学、多媒体教学等。设计教学内容，结合情景教学法和案例教学法等多种教学方法，在实际的教学课堂上与学生展开互动教学，提高教学效果。将具有代表性的工作任务和服务流程相结合，通过实训室仿真工作情境，利用角色情景模拟方法，实现知识和技能的同步提升。进行酒店英语的听说训练，利用多媒体设备放映课件或视频，巩固教学内容。扩展第二课堂，进行丰富多样的英语兴趣小组活动，利用网络技术上传英语资料和活动图片。

1.情景交际教学法。首先，利用多媒体设备给学生放映一些有关酒店情景对话的视频或者课件，列出重点句型和表达方式，然后提供一些模拟情景供学生选择，将课堂设想成酒店，让学生扮演不同的角色进行情景对话，进行具体的演示练习，开展课堂操练。

2.任务型教学方法。以学生的专业水平、兴趣爱好、认识程度为出发点，利用体验、实践、合作和交流的学习方式，采用任务型教学方法，培养学生的英语应用能力，英语听说能力和口语表达能力，处理酒店实践工作中遇到的问题，进一步掌握学习策略，培训学生的自主学习能力。任务型教学方法，以现代酒店各个部门涉及到的工作任务来开展的，学习任务主要反映的是，现代酒店各个部门对英语交际技能的需求，任务型教学方法任务的设计重点在于提高学生的英语应用技能，尤其是英语听说能力。

通过说课，教师学习掌握说课理论，通过实践明确酒店英语课程培训目标，准确掌握课堂教学。说课方法对于提升高职院校教师教学水平，提高教师各个方面的综合素质，创新教学思想观念有巨大的推动作用，有利于教师学习应用教育基本理论。

参考文献：

[1]谢芸.浅谈高职酒店英语的教学说课[J].中国校外教育，2010.

[2]周蕾.论高职院校酒店英语说课[J].内江科技，2012（3）.

高职说课设计 第5篇

1 说教材

1.1 教学内容分析

本次说课使用的教材为北京大学医学出版社饶利兵主编的《人体解剖学》, 泌尿系统为第六章内容, 在人体起着调节水盐代谢平衡、维持稳定内环境的的关键作用。在前面刚刚学习了运动系统、消化系统和呼吸系统, 并且泌尿系统同消化系统、呼吸系统同属于内脏学内容, 学生已经掌握了学习解剖学的基本方法, 这些都为泌尿系统的学习奠定了必要的基础, 同时泌尿系统也为后续的生理学、病理学、药理学和临床医学等学科的学习奠定了形态学基础。

1.2 教学目标

1.2.1 学习目标

(1) 掌握泌尿系统的组成, 肾的位置、形态、冠状切面, 三层被膜, 输尿管的三处狭窄, 膀胱三角的位置及临床意义; (2) 熟悉泌尿系统的功能, 肾的毗邻, 输尿管的长度、分部, 膀胱的位置及与腹膜的关系, 女性尿道的结构特点; (3) 了解女性尿道的起止。

1.2.2 能力目标

(1) 培养学生辨识标本的能力, 通过学习能够指出肾门、肾冠状切面结构、肾三层被膜、膀胱三角、膀胱的形态分部等; (2) 培养学生分析问题、归纳总结问题和语言表达能力, 通过学习完泌尿系统后的课堂提问“试述尿液的产生及排出途径”来实现。

1.2.3 素质目标

(1) 引入捐肾爱心人士, 帮助学生树立正确的人生观和价值观, 让学生学会讲奉献、懂感恩; (2) 通过制作标本的辛苦, 培养学生实事求是、科学严谨的学习态度; (3) 通过珍爱生命, 远离不健康的生活方式的介绍, 例如不憋尿、规律作息等, 培养学生积极向上的生活态度。

2 说内容

2.1 说重点

(1) 介绍“肾门”, 通过提问“肝门”和“肺门”的概念, 进而老师总结“门”的概念。解剖学上的“门”是该脏器上的凹陷处, 有动脉、静脉、神经、淋巴管和体现该脏器功能的管道出入的部位即为“门”, 最后让学生自己总结出“肾门”的概念。 (2) 通过肾冠状切面CAI课件, 介绍皮质和髓质, 肾柱、肾锥体、肾乳头、肾小盏、肾大盏和肾盂, 进而为组织学内容的学习奠定基础。 (3) 通过第一腰椎水平切面肾的被膜图片, 掌握肾的三层被膜名称和层次, 由内向外依次为纤维囊、脂肪囊和肾筋膜, 并联系临床肾囊封闭术, 是将药物注入脂肪囊内。 (4) 介绍输尿管的三处狭窄, 让学生“边想边看, 适时小结”。引入尿路结石案例:“某男同学在踢足球时突然出现腰部疼痛、血尿, 到医院诊断为右侧输尿管结石, 你认为, 右侧输尿管结石最可能在哪些部位发生?”提示:尿路结石常会引起剧烈绞痛, 并沿尿路行径都会引起疼痛感觉, 甚至会阴部也有疼痛感。输尿管是个中空的肌性管道, 请同学们思考:结石出现滞留、嵌顿的部位应该在管腔狭窄部位还是宽阔部位呢?由此引入输尿管的三处狭窄, 并通过输尿管CAI课件的动画播放, 同学们先说出狭窄部位的名称, 然后大屏幕上出现答案, 达到帮助学生当堂理解, 当堂记忆的目的。 (5) 介绍膀胱的位置及其与腹膜的位置关系时, 通过临床护理操作技术—膀胱穿刺术, 引入膀胱与腹膜的解剖学基础。膀胱为腹膜间位器官, 膀胱的上面、两侧和后面均有腹膜覆盖, 而前面并无腹膜, 当膀胱充盈上升时, 腹前壁的腹膜也随膀胱的上升而向上推移, 故膀胱壁与腹前壁相贴, 此时, 在耻骨联合上方经腹前壁进行膀胱穿刺, 穿刺针可不经过腹膜腔而直接进入膀胱, 以避免腹膜腔感染。 (6) 在介绍女性尿道特点时, 引入临床案例:“女性患者, 29岁, 伴发热, 尿频、尿急、尿痛。到医院诊断为尿路感染。”问题 (1) :病原菌的感染途径95%为上行性感染, 其具体感染途径是什么?问题 (2) :该病的发病率女性是男性的8倍, 为什么?通过分析女性尿道的特点:宽、短、直, 且尿道外口距阴道口和肛门较近, 尿道口处于潮湿不干燥的环境, 故易引起逆行性泌尿系统感染。进而提出与护理的职业岗位密切结合的问题:“导尿经由什么途径到达膀胱?”结合女性尿道特点探讨“如何为女性患者导尿”, 导尿是护士的常规工作, 正好与他们护理职业岗位密切结合起来。

2.2 说难点

(1) 通过肾的体表投影图介绍肾区, 肾区位于竖脊肌外侧缘与第12肋下缘所形成的夹角, 并引入自制“闪烁的三角形”自定义动画, 形成视觉刺激, 增加记忆, 并引入临床此区叩击痛, 一般提示肾炎或肾盂肾炎等肾脏病变, 进而增加学生学习的兴趣。 (2) 介绍女性输尿管的盆部与子宫动脉的位置关系时, 形象地将两者描述为“桥下流水”, 解释为:子宫动脉在前上方为“桥”, 后下方为输尿管, 里面的尿液为“水”。故临床进行子宫手术时, 结扎子宫动脉, 需要特别注意与输尿管的位置关系。

3 说过程

本节课在时间安排上, 导课2 min, 泌尿系统概述5 min, 肾40 min, 输尿管15 min, 膀胱15 min, 尿道10 min, 最后3 min串联知识点, 板书小结, 留思考题, 得到教学反馈。导课时通过临床案例:“某男同学在踢足球时突然出现腰部疼痛、血尿, 到医院诊断为左侧肾结石, 右侧输尿管结石, 请同学们思考, 两侧结石原则上应该先处理哪侧?”同时在教学过程中, 运用大量丰富的图片、标本和模型展示肾、输尿管、膀胱和尿道的位置、形态和结构特点, 通过“边讲解、边小结, 边说出、边印证”, 多媒体自定义动画的演示, 强化知识点的记忆, 通过临床案例的引入, 提高学生学习兴趣和课堂教学效果。

4 说教法

(1) 直观教学法:利用CAI课件、标本、模型与理论讲授相结合, 此法是形态学主要的教学方法, 既可增强学生的直观感受, 又能加速理解和记忆。 (2) PBL教学法:通过“临床案例的引入”, 增加学生学习兴趣, 激发学生主动探求问题、解决问题的积极性。 (3) 多媒体“自定义动画演示”法:一个知识点理论讲授完后, 利用CAI课件重新播放自制的自定义动画, 例如介绍输尿管的三处狭窄, 在理论讲授一遍之后, 利用CAI课件重新播放, 第一处狭窄位于肾盂与输尿管移行处, 第二处狭窄位于小骨盆上口与髂血管交叉处, 第三处狭窄是穿膀胱壁处, 让学生“边说边印证”, 达到加强对知识点的掌握和记忆的目的。 (4) 比喻教学法:通过“桥下流水”形象讲授输尿管与子宫动脉的位置关系, 帮助学生理解和记忆。 (5) 联系生活记忆法:一般正常成人膀胱的容量为300~500 m L, 联系生活并提问“大家知道一瓶矿泉水的容量是多少吗?”提示:小瓶矿泉水是300 m L左右, 大瓶矿泉水是500 m L左右, 与学生互动“这会不会就是一瓶矿泉水容量的设计原理呢”, 进而激励学生要动脑、要思考。 (6) “情绪带动”教学法:解剖学科的名词术语很多, 学习有些枯燥, 老师在课堂上一定保持高涨的情绪, 洪亮的声音, 抑扬顿挫的语调, 在听觉上尽量对学生形成感性刺激, 在情感上与学生产生共鸣, 进而提高课堂的教学效果。 (7) 及时巩固新知:课前两分钟提问上节课的重要知识点, 对学生的学习起到督促作用的同时, 做好学生形成性考核记录工作[2];课后通过“板书”回顾本章节内容, 强调重点并在板书上标识, 布置思考题“男性和女性肾结石患者, 经过体外碎石术后, 结石排出体外依次经过几处狭窄?”让学生课后有据可依, 进行锻炼学生分析问题、总结问题的能力。

5 说学法

5.1 学情分析

(1) 课前:高职院校的学生主动探求知识的愿望不强烈, 所以任课教师必须通过临床案例、热点话题的引入, 吸引学生的眼球和注意力, 达到教学前的第一要求:学生想听你讲课。 (2) 课中:考虑到这些学生刚刚从高中转变成大专生, 在学习方法上保留有大量的高中学习方法, 他们对课堂上留在黑板上的文字很有依赖, 将板书设计的要合理, 主次分明;同时尊重每个学生上课的有效注意时间和学生的听课状态, 适时引入提问、讨论和小结等环节, 活跃气氛, 及时调整听课状态。 (3) 课后:高职院校的学生自我管理能力和运用知识的能力较差, 任课教师在课后要给学生留些作业题, 并且在下一次上课之前以提问、打分考核等, 督促学生做好课后复习环节, 同时通过作业题帮助学生学以致用。

5.2 指导学生的四步学习法

(1) 边听边看:教师在授课的过程中, 学生一边听, 一边看图片、标本和模型, 这是学习的第一步, 即获得知识。 (2) 先说后看:教师在重新播放自制多媒体自定义动画时, 学生积极主动的先说播放的结构, 然后在大屏幕文字出现时, 印证自己说的是否对, 这是加强随堂记忆效果的一步。 (3) 先想后看:教师在讲授结束后, 学生合上书本, 闭上眼睛回忆本次课的重点内容, 进行知识点的有效串联, 如果想不起来的就看看书本, 这是学生自我检验环节。 (4) 不看能说:通过完整的课后复习, 不需要看书本, 对本章的重点内容能够自己说出来并达到运用的效果, 这是学生最高水平的认知。学生通过四步学习法, 掌握泌尿系统的知识并获得学习方法。

6 说评价

人体解剖学属形态学范畴, 共72学时, 为必修课。学生学习效果的考核包括期末闭卷考试, 占总成绩的50%;平时随堂测试和课堂提问, 占总成绩的20%;学习态度和出勤占10%;知识竞赛占10%;实验考试占10%。教师教学效果的考核主要通过同行评价、督导评价和学生评价, 以及后续课程任课教师的评价等。通过评价反馈, 进一步帮助教师提高人体解剖学教学质量[2]。

本次说课以“基本、必须、够用和实用”的护理职教理念为指导, 做到了“教学内容逐级深入, 化难为易, 及时巩固新知, 紧密联系临床, 注重知识的应用”, 通过本次说课, 提高了学生对护理基础知识和技能的兴趣, 取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]曾贵禄.说课在教学过程的定位及其实施[J].教育教学理论学习, 2001, 3 (12) :35.

高职说课设计 第6篇

课程说课要求教师将课程研究与课程改革实践、专业人才培养目标与课程目标、课程教学研究与高职教学特点有机地结合在一起, 对任教课程加以宏观把控、全面思考及整体设计。评估专家通过听取教师的课程说课, 不仅能了解教师对高职教育定位、办学宗旨、人才培养目标、学校办学指导思想、办学定位和办学特色的认识, 感知教师在宏观层面、操作层面和课程层面的教学理念, 也能考察学校实施教育教学改革的实际情况;不仅能了解教师对课程的理解与认识程度, 也能考察教师的教学能力和水平;不仅能了解课程的师资情况, 也能考察学校的实验实训条件。因此, 课程说课是高职院校在“迎评促建”过程中的一项十分重要的内容。

然而, 在准备接受人才培养评估的高职院校教师当中, 对课程说课感到困难的人并不在少数。尽管不同的课程会有不同的设计思路, 同一门课程也会因不同院校的具体条件不同而在设计上具有不同的特色, 但是若能有一个可供参考的典型设计案例, 对广大教师的课程说课设计而言, 仍可以起到借鉴的作用。为此, 笔者拟提供一个我院卫生信息管理专业 (三年制) VB课程的说课案例, 供广大职业院校教师参考。

说课程设置

(一) VB课程的性质、地位和教学目标

性质和地位Visual Basic 6.0是Microsoft公司推出的、非常流行的可视化编程工具。Visual Basic既继承了BASIC语言具有的语法简单、易学、易用、数据处理能力强的特点, 又引入了面向对象的编程机制和可视化程序设计方法, 有效地提高了应用程序开发的效率。因此, VB是一门实用性很强的程序开发与应用课程, 课程的开设能使学生掌握岗位工作所需的面向对象的程序设计方法及设计思路。VB课程是我院卫生信息管理专业 (简称卫管专业) 学生学习语言程序设计的一门重要基础课程, 是《信息技术概论》课程的后续课程, 又是C语言等计算机程序设计类课程的前期基础课程, 可以为专业后续的网络数据库、动态网站开发等核心课程打下计算机语言基础, 对学生职业能力的培养和职业素质的养成起到铺垫作用。另外, 也是我院卫管专业学生参加全国计算机等级考试的必考内容之一。因此, VB课程学习的优劣, 将直接影响学生今后学习计算机语言课程的效果, 也将影响其在实际工作中所需要的编程能力。

教学目标通过市场调研及专业就业岗位分析, 编制和使用小型应用程序是卫管专业学生的主要岗位任务之一, 而VB又是学生掌握编程技术的基础, 因此, 可以把VB课程的教学目标确定为:使学生熟悉可视化方式下程序设计编程的原理和过程, 掌握VB程序设计语言的基础知识, 具备后续课程学习及等级考试所需的基础知识与编程技能, 培养学生面向对象的编程思想;通过强化实训, 使学生具备一定的实际程序编码能力, 培养学生的创新意识和创造能力;通过学习磨炼学生顽强的工作意志、严谨的工作作风和认真的工作态度。总之, 要使学生初步具备工作岗位所需的编制小型应用程序的综合素质与技能, 使学生能够顺利通过全国计算机二级 (VB) 考试。

(二) VB课程的设计背景、理念和依据

职业教育是就业教育, 面向市场, 以就业为导向, 以服务为宗旨, 培养卫生行业所需要的高素质、高技能服务型人才是我院人才培养的根本目标。鉴于卫生信息管理专业是一个技术性很强的专业, 虽有卫生管理类课程, 但又完全不同于卫生高职的其他专业, 更多地类似于计算机应用专业, 其工作对象并不是病人而是高科技设备。因此, 在以学生发展为中心的课程理论指导下, 侧重培养学生从业所需的应用技术能力应是专业培养的主导方向。围绕这一目标和方向, 近年来, 我院卫管专业在“项目立业、质量立校、诚信立身”的办学思想指导下, 在进行充分的市场调研和职业分析的基础上, 积极推进卫管专业人才培养模式的改革研究, 确立了以职业分析和工作过程为导向的课程开发模式, 在广泛汲取CBE和德国“双元制”课程模式优势的基础上, 借鉴印度先进的ACCP课程设置理念, 创设了全新的“项目带动式”整体专业课程体系, 依据“宏观项目带动、微观任务驱动”的教改原则, 广泛进行教育教学改革, 基本形成了“以医学与管理为基础, 彰显卫生职业能力;以网络技能为核心, 突出信息技术能力;实施课程多证互通, 强化行业就业能力”的专业人才培养特色。培养VB等以计算机技术为核心的信息技术能力已成为我院卫生信息管理专业的一个重要特色。

按照“项目带动式”课程设置的理念和要求, 在VB课程的设置中, 为了更好地解决传统VB课程中存在的重理论轻实践、重系统轻实用、重知识轻能力的问题, 我院与卫生行业从事信息管理的一线工作人员合作, 紧紧围绕“项目带动”、“任务驱动”的设置主线, 同时兼顾知识的内在逻辑结构和全国计算机等级考试的相关要求, 重新构建了VB的教学内容, 并积极组织和实施课程教学。

说教学内容

教学内容的选取考虑到实际工作中编制小型应用程序、为计算机类后续课程做好铺垫、通过全国计算机等级考试等对VB课程的知识和技能要求, 依据理论知识易学、够用, 实践内容精选、实用的原则, 结合专业的课时实际, VB课程选取了如下一些教学内容:VB程序开发环境, 对象及其操作, VB程序设计基础, 数据的输入输出, 常用标准控件, VB控制结构, 数组, 过程, 菜单程序设计, 多重窗体程序设计与环境, 数据文件等。

教学内容的组织与安排根据卫管专业的整体课程设置, 同时考虑到VB课程教学应在《信息技术概论》之后、其他计算机类课程之前, 可将其安排在学生进校后的第二学期, 共72课时。在教学内容的组织上, 为了突出教、学、做合一, 体现项目教学, 我院建立了多层次的课题探究体系, 其结构及对应的知识体系如图1所示。根据图1所列项目的课题结构以及人的一般认知规律, 结合VB课程知识体系的内在逻辑关系, 突破原有的课程体系和章节顺序, 重新整合了教学内容。具体序列安排如下: (1) VB程序开发环境; (2) 对象及其操作; (3) VB程序设计基础; (4) 常用标准控件; (5) 菜单程序设计; (6) VB控制结构; (7) 数组; (8) 数据的输入输出; (9) 过程; (10) 多重窗体程序设计与环境; (11) 数据文件。

教学内容的表现形式为了方便学生参加计算机等级考试, 教材选用全国计算机等级考试二级教材, 该教材是教育部考试中心组织专家编写的, 优点是针对性强, 编写水平高, 缺点是例题偏难、理论偏深, 不太符合项目课程的设置要求。为此, 我院在进行了一定取舍的基础上, 自编了讲义和实训指导书, 按照“项目”编写作业和实训任务。同时, 还准备了大量应考的理论和操作题, 并有配套的教学课件, 此外, 还为学生提供了一系列参考书目。

说教学实施

教学对象 (学生) 我院卫管专业的学生都是参加高考被录取的学生, 年龄一般在20岁左右, 在心理和生理上都已相对成熟, 有较强的理解和自学能力, 追求新知识的欲望强烈。由于在高中阶段开设的《信息技术》课程中已有部分VB内容, 加之前期已学过《信息技术概论》课程, 因此, 学生学习VB课程的基础是较好的, 实施课题探究、自主探究等教学模式的条件也是具备的。

教学方法与手段我院计算机课程已全部实现了理论实践一体化教学, 所有教学活动全部在教学网络机房内完成, 教师的讲解、演示、提问、答疑等教学活动都可通过Lan Star2000Visual Class多媒体教学系统实现, 现代化的教学设施为各种教学方法的实施提供了保障。在教学方法的选择上, 应依据以学生为主体、以教师为主导的原则, 突出“动手、动手、再动手”的以实践为主的职教理念, 根据不同的内容选择不同的教学方法。“项目任务”多采用课题探究法和任务驱动法;实践性强的内容一般采用自学探究法、理论性强的知识采用讲解演示法;对知识点相对繁琐的内容则采用多种方法综合进行。课题探究法的一般教学过程是:呈现课题任务教师详解任务要求并提供相关探究资源学生组成课题小组进行自主探究讨论交流教师给出相关提示学生提交“结题”报告教师最后讲评。自学探究法的一般教学过程是:呈现教学任务或目标教师提供探究资源学生自主探究教师组织学生讨论归纳正确结论教师最后讲评。这两种教学方法有利于学生掌握科学探究的方法, 因容易获得成就感而有利于激发学生的学习热情, 有利于培养学生的动手实践能力和科学创新精神, 有利于学生综合职业能力的形成。一般教学方法的活动顺序则可采取先练后讲、边讲边练、边练边讲、先讲后练、只练不讲等灵活多样的组织形式。

实训条件我院卫管专业具有良好的VB课程实训条件, 仅一体化VB教学网络机房就有8个, 另外每个卫管班还配有专门的高标准计算机实训机房, 机房内不仅有高配置电脑、高带宽的局域网及外接因特网, 还配有中央空调、稳压电源等辅助设施, 可长期为学生免费提供自主学习训练场所, 全天候对学生开放。机上装有学生学习所需的所有教学资源, 如全国计算机等级考试 (VB) 模拟考试系统、VB课程自主学习软件等。良好的实训条件完全能满足学生上机实训的需要。

考核方式VB课程的考核方式采取学校考核与社会考试相结合、学期考试与平时考查相结合、理论考试与实践考试相结合、项目考核与平时考查相结合的形式。学校考核给出课程考核分, 社会考试可获取等级证书;学期考试成绩占60%, 平时考核成绩占40%;以实践考核为主, 以理论考核为辅, 平时考查以项目实践考核为主。

说教学效果及反思

在VB课程的教学中, 由于积极实施了课题探究、自学探究等突出自主学习、科学探究的教学活动, 以学生为中心的教育理念得到强化, 学生的自主学习能力得到提高, 科学探究精神得到加强。通过强化实践动手能力的训练, 学生的实践能力得到了有效提高, 参加全国计算机等级考试的合格率远远高于本市其他兄弟院校, 课题探究、自学探究等教改成果得到了相关专家的认可, 相关研究论文在《中国职业技术教育》等杂志上发表。

在反思寻找不足的过程中, 我们感到还需要开发符合项目课程的教材, 项目的设计还不够贴切, 这在一定程度上影响了教学效果的提高。

说教学团队

承担卫管专业VB课程教学的4名主讲教师中有助理工程师、工程师各一名, 副教授两名, 其中既有“双师型”教师, 也有在社会企事业单位信息中心一线工作的外聘教师, 年龄都在45岁以下。这支教学团队不仅具有很强的实践动手能力和丰富的工作经验, 而且还具有较强的教学及科研能力, 为实施以能力为本位的“项目带动式”VB课程改革提供了强有力的师资保障。

说课程特色及创新之处

我院卫管专业的VB课程具有如下特色或创新之处: (1) 课程教学理念新, 符合职业教育的新要求; (2) 突出实践能力, 强化与岗位对接; (3) 积极探索新教改, 项目带动有突破; (4) 实施多证互通制, 增强就业竞争力; (5) 考核内涵更丰富, 考核形式有创新; (6) “双师型”教师队伍建设与教学教研有保障。

摘要：在高职院校人才培养水平评估的过程中, 教师说课是其中一项必不可少的重要内容。然而, 在准备接受人才培养评估的高职院校教师中, 对课程说课感到困难的人不在少数。本文选取了盐城卫生职业技术学院卫生信息管理专业《Visual Basic语言程序设计》 (简称VB) 课程的说课案例, 可供职业院校教师参考。

关键词：高职院校,人才培养评估,课程说课,设计案例

参考文献

[1]鞠红露, 刘柳, 等.关于高职教育精品课程建设中“说课程”的认识与思考[J].高等教育研究, 2008, (4) :5-6.

[2]王庭之.高职院校计算机教学中“课题探究”教学模式的建构[J].中国职业技术教育, 2008, (10) :41-43.

论高职院校的教师说课 第7篇

说课最早是在20世纪80年代由河南新乡市红旗区教研室提出的, 已有20多年的理论和实践的研究经历[1,2]。随着高职教育的改革与发展, 说课也经历着实践、发展、创新和与时俱进的过程[3]。现在说课已经被引入到教学水平评估、精品课和现代职业教育体系的构建中, 是高职院校教师的一项教学技能, 同时对教师的专业知识储备和教学水平有更高的要求[4,5]。高职院校说课时间通常为15~20分钟, 教师是说课的主体, 以备课为基础, 以语言为表述工具, 以现代教育理论为指导, 以同行和专家为对象, 结合高职特色, 根据师生具体情况及课程特点, 对课程进行剖析和陈述, 运用一定的说课技巧, 从而取得较好的教研效果。说课由“说”和“评”两部分组成, 即任课教师先解说然后同行、专家进行交流和评论, 在这个过程中会促使任课教师更好地学习高职教育理论、把握高职教育方向并应用于教学实践当中。通过任课教师、同行和专家的互动能够发挥教师集体的智慧和教学团队的力量, 使教师明确教学的思路、内容和目标, 更好的对课程进行理解和把握, 针对具体问题提出改进措施, 从而提高教学效率和水平[6,7]。鉴于此国家示范院校吉林工业职业技术学院为了提高教师素质和教学质量, 在全院范围内开展了说课活动。

2. 说课的内容

教师对所授课程的说课包括课程的地位作用、学情调研与分析、教学目标理解与把握、教学模式设计、教学内容设计、教学方案实施、教学资源状况、存在问题与改进措施等内容。

2.1 课程的地位作用。

结合课程教学大纲、专业人才培养目标及就业岗位说明课程在专业人才培养方案中的性质、地位、作用、与前后课程和职业资格鉴定的关系等。

2.2 学情调研与分析。

教师对学生的入学成绩和前期课程教学进行调研, 了解学生学习态度、学习情趣、学习习惯、学习方法及相关基础知识技能的掌握程度, 分析高职学生的特点。根据学情和课程特点, 因材施教确定适当的学习模式和教学方法。

2.3 教学目标理解与把握。

根据专业的人才培养目标, 确定各门课程的教学目标, 从而明确授课重点。课程的教学目标中要体现高职教育的实践性、开放性和职业性。

2.4 教学模式设计。

教学模式的设计主要依据课程的培养目标、教学内容和专业教学资源条件, 并且要突出高职教育的理念, 如工学结合教学模式、行动导向教学模式等。

2.5 教学内容设计。

教学内容的设计要遵循高职教育的特点和认知规律, 要重视学习内容与实际工作的一致性, 并向“职业资格标准”、“岗课证融通”等内容延伸, 实现学习内容与职业岗位的完美对接。

2.6 教学方案实施。

教学方案实施是说课的核心和重点, 通常以一个学习项目为例来介绍项目载体、教学模式、教学重点、教学目标、教学方法、教学资源的利用情况等, 并在项目教学中注重教书育人, 培养学生的综合职业能力。

2.7 教学资源状况。

教学资源包括双师、专兼职教学团队、校内外实训实习设施、课程大纲、教学计划、教材、教案、课件、现场录像、网络资源等。

2.8 存在问题与改进措施。

分析课程设计理念、课程结构、教学模式、师资、设备、教学条件等, 查找存在问题, 根据实际情况不断加以改进和提高, 最大限度地满足教学工作要求。

3. 说课的作用

3.1 提高教师素质和教学质量。

教师说课要做一些必要的准备工作, 在准备过程中会主动地了解高职教育理论、教改动态, 提升教学理性思维和课程理念, 提高自身的理论和实践技能, 夯实教学基本功, 从而实现教师的综合能力的提高。教师的素质提高了, 会把新的理念融入到教学设计中, 优化课程结构, 进行研究和探索, 丰富教学资源, 加快教学创新。教学方式、教学行为等得以转变, 课堂的教学效果更好, 教学质量提高, 最终的受益者是学生。

3.2 促进教学团队建设。

说课是同行之间进行交流、讨论的教研活动, 促进教研室成员的了解和沟通。在说课过程中, 同行和专家的点评和指导能够使说课教师受到一定地启迪, 不断更新和完善自己的教学方法和手段, 提高表达能力和归纳总结能力。功底深厚、知识渊博的老教师可以帮带年轻教师, 营造出良好的教研气氛, 提高教学团队的凝聚力, 培养团队精神, 推动整个团队向前发展。

3.3 推动课程改革进程。

我院开展的说课活动, 使全院教师重新认识了高职教育的人才培养目标、办学宗旨、办学思想和办学特色, 对课程观的认识也有了改变。由于自身观念的转变和专家的协助指导, 教师能够准确地找出课程存在的问题, 提出课程改革的新思路。例如进行课程教学资源库的建设, 增加职业素质教育环节和内容, 教学中考虑与行业企业合作等等。可以看出说课是高职院校课程改革的有效途径。

结语

随着高职教育的发展, 说课也越来越受到各高职院校的重视。作为高职教师要提高自身素质也应该重视说课, 这样才能提高教学质量, 促进教学团队建设, 推动课程改革进程。

参考文献

[1]钱小微, 胡弦.“说课”在高职专业课教学中的应用[J].职业, 2009年14期.

[2]柳遂文.对高职院校“说课”的几点认识[J].黄冈职业技术学院学报, 2011年04期.

[3]熊英, 田绍川, 刘修军.说课在高职教研活动中的指导意义和作用[J].中国教育技术装备, ss2014年23期.

[4]袁卫民.掌握说课技巧, 提升教学水平——高职教师怎样说课[J].泸州职业技术学院学报, 2013年03期.

[5]戴伯秋.“说课”在高职课程教学设计研究中的拓展应用分析[J].商, 2013年20期.

[6]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].教育与职业, 2012年02期.

谈一谈高职院校的《声乐》说课 第8篇

声乐课是一门专业性很强的核心课程。是高职院校音乐教育专业的重要环节, 在人才培养方案中占有重要的地位和作用。

本文从五个方面来论述。

一、课程设置

(一) 课程性质

声乐课是高职院校音乐教育专业的核心课程。根据人才培养目标, 学生毕业后大多数都在小学、幼儿园当音乐教师;少部分唱的好的学生可以到地方文艺团体当声乐演员;还有一些学生经自己的努力参加专升本考试或进修培训, 毕业后到艺术学校当声乐老师。

(二) 课程地位

声乐课是必修课程, 在所有课程中占有主导地位。三年的教学中所开设的乐理、视唱练耳、合唱指挥等基础课程全都是辅助于声乐课的, 而学好声乐课对其他的课程学习也会有很大的帮助。

(三) 能力培养

对于音乐教育专业的学生来说, 歌唱技能是必须掌握和今后从事小学音乐教学的一项重要基本技能。通过三年的专业学习, 学生们基本上都能达到标准。能具备基本乐感、音准、节奏;理解、表现和欣赏作品的能力, 科学的演唱技能和驾驭作品的能力等。那么专业水平更高的学生, 就可以往歌唱演员的方向培养。他们不但具备以上这些音乐基本素质外, 还具备了演员的多重素质。如:稳定、细心, 控制与调节的能力等等。

二、课程的总体设计

(一) 学情分析

学生是学习的主体, 教师只有全面了解学生, 充分关注学生需求, 才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于猗所指出的:学生的情况、特点, 要努力认识, 悉心研究, 知之准, 识之深, 才能教在点子上, 教出好效果。

在学情分析的过程中, 对于学生要注重三个分析:预测分析、实时分析和反思分析。首先, 对学生进行“可能”的预测分析。要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测, 同时精心做好应对相关“可能”的预案分析, 以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

在预测分析结束后, 下一个步骤便是对学生行为进行实时分析。课堂教学的对象是学生, 每个学生都是完整、鲜活的个体, 教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行, 因此, 真正的学情源自于课堂, 最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。在经历了上述两个阶段后, 最后要做的是对学生状况的反思分析。经历过课堂教学, 通过与学生的对话和互动, 教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确, 对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考, 将这些感受与思考及时进行总结、分析和记录, 不仅能为今后的教学提供有益的借鉴, 而且也有利于及时补救教学中的不足。

(二) 课程总体设计

声乐课学期为三年。

一年级要求学生应掌握正确的唱姿、唱态, 逐渐适应声乐课的教学形式;以自然声区为基础, 着重中声区的训练, 力求做到喉头稳定, 发声自然、流畅;加强听觉训练, 逐步培养辨别声音正误的能力, 避免盲目练习。

二年级要求基本掌握正确的呼吸方法, 用基本正确的共鸣声歌唱;要求自然音加临时升降音演唱准确, 节拍及节奏感准确, 吐字清楚, 语气准确;继续巩固中声区, 使声音做到基本通畅、连贯, 克服发声中的不良习惯和明显的困难;能运用较流畅的声音演唱中等程度歌曲, 初步学会理解和处理歌曲。

三年级要求对气息和声音有一定的控制能力, 做到一定程度地、有控制地运用气息和共鸣歌唱;进一步扩展音区, 并做到上下声区基本统一;吐字清楚, 语气鲜明, 可用一种以上原文演唱外国艺术歌曲和歌剧;有一定独立分析处理和表现声乐作品的能力, 并能够完整、连贯地演唱作品。

三、教学内容和教学方法

(一) 教材的选用

1.《高等师范院校试用教材—声乐曲选集》 (五线谱版, 附钢琴伴奏)

2.《中外声乐作品选》 (简谱版) 。

(二) 课程教学的基本要求

1. 掌握科学的发声方法和技巧

2. 掌握不同国家、不同民族、不同地区、不同时代的作品风格

3. 掌握清晰、准确的歌唱语言, 从而能够准确地理解和表达各类声乐作品的思想感情。

(三) 教学方法

主要以讲授法为主, 其他方法为辅。因为声乐课有它的特殊性, 它需要教师口授心传, 甚至要一句一句地去教唱。当学生遇到问题唱的不对的时候, 教师会做示范让学生模仿, 并启发学生找到正确的方法。

(四) 教学方式

1. 一对一授课

2. 每个学期举行学生学习观摩

3. 每个学期举行一次全专业师生参加的学生学习汇报观摩

4. 鼓励参加艺术实践活动

(五) 教学手段

1.“多听”—训练学生的听辨能力, 并树立一个好的声音观念。

2.“多想”—思考正确发声方法。

3.“多看”—多参加演出或观摩, 让学生观察好的歌唱状态。

4.“多唱”—反复加强训练, 使量的积累达到质的飞跃。

(六) 实践教学内容

1. 课堂导入:

通过课前交流, 了解学生一周的练习情况, 并提出本节课的要求。

2. 发声练习:

必不可少的环节, 尤其是对于初学者来说, 尤为重要。简单的来说发声练习就是把歌曲中对声音所需要的各种技术环节进行提炼, 然后通过有规律地规范性训练, 锻炼生理机能, 调节各歌唱器官的协作运动, 从而养成良好的歌唱状态。

3. 歌曲演唱:

对作品进行分析与研究;音要准、吐字要清晰、声音要连贯;对作品的难点进行训练;声情并茂的演唱。

例如:演唱勃拉姆斯的作品《摇篮曲》时, 做到以下几点:

1.了解歌曲背景

2.歌曲段式分析

3.歌曲中难点的训练

四、教学改革与创新

1.加入少数民族的歌曲。

2.加入少儿歌曲。

3.针对优秀的学生特殊培养, 鼓励参加省市歌唱比赛。

4.教材改革。加入新的作品。比如青歌赛中的优秀作品等。另外再加入一些宗教歌曲。

5.加大师资培训。

五、教学效果预测与教学反馈

通过三年的声乐学习, 使学生们具有一定的声乐演唱技巧;一定的声乐教学能力;一定的声乐作品鉴赏力和人文素质修养等能力。

教学反馈能够激发教与学, 并能有效的提高教学质量。教师对学生课堂的表现应细心观察, 这是捕捉反馈信息的渠道, 由此获取大量信息, 来改进教学, 提高课堂效率和教学质量。

高职说课设计 第9篇

【摘  要】说课是教师学习和交流的方式之一，通过人才培养评估的课程说课活动，能够使教师更加明确课程教学目标，提高教师的教学能力，最终推动教学改革的步伐。

【关键词】高职 说课 计算机应用基础

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0154-03

评估说课是在教育部人才培养工作评估期间进行的专门性说课，是高职高专人才培养评估中必须进行的一项内容。所谓课程说课，它不是备课，不是讲课，也不是传统意义上单纯针对一节课或一个单元进行说课。它是说一门课程，重点是在以项目导向、任务驱动、工学结合为核心教学理念的课程改革中教学方法和教学手段的改革，是融教、学、做于一体，强化学生能力培养和素质提高的教学改革，是以项目为载体对一门课程的整体设计。

课程说课的目的在于专家通过听取教师的说课活动，了解教师对高职教育定位、办学宗旨、专业人才培养目标等方面的认识;了解说课教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平;同时，也考察被评估学校的教学指导思想和教学定位，了解被评估学校的师资状况、实验实训条件等情况。因此，课程说课在高职高专院校“以评促建”过程中非常重要。

然而，在准备接受人才培养评估的高校教师中，因不了解课程说课内容而感到说课困难的人不在少数，这里笔者以广西幼儿师范高等专科学校的一门公共基础必修课程计算机应用基础作为说课案例，阐述具体做法。

一、课程定位

（一）课程性质

计算机应用基础是非计算机专业三年制各专业的公共基础必修课，属于通识性课程，总课时64课时、4学分，分别在大一第一、第二学期开设。先修课程：信息技术，后修课程：课件制作、现代教育技术基础、多媒体素材处理技术等。

（二）课程作用

计算机是未来信息化社会工作、终身学习、人们交流的一种方便快捷的工具，同时也是学生必备的一种生存技能。因此该课程对学生未来学习、工作、终身学习、人们交流起重要的支撑作用。

（三）课程的教学目标

计算机应用基础的总体目标是能利用计算机，Office 2010办公软件（包含Word、Excel、PPT）和网络解决生活和工作中的一些实际问题，并为并行、后续课程的进一步学习和应用计算机技能打下坚实的基础。具体分为能力目标、知识目标、素质目标。

二、课程内容

（一）课程设计理念

本课程的设计理念是遵循高等职业教育“行动领域、项目导向”“工学结合”的理念，在课程设计过程中，按照实际工作中对计算机基本技能的要求，设计教学任务和项目内容，注重实际案例在教学中重要的作用，提高学生学习的主动性和创造性，注重提高学生的职业能力，达到学习与工作的深度融合。

（二）教学内容

以学前教育专业为例，本课程依据专业人才培养目标、课程教学目标、工作岗位对计算机能力的要求、计算机工作流程、学生学情分析、技能操作教学特点、高中信息技术课程标准等7大因素，对教学内容进行重新整合，简化为工作与学习任务内容、计算机一级考试实训内容两大模块的教学。

（三）课程内容

学习任务来源于企事业单位岗位的工作内容;计算机一级考试实训内容来源于历年一级考试真题。

1.内容组织与安排

根据完成任务过程中需要的知识与技能规划教学进度，组织课堂教学，确定学生的学习工作任务，如图1、图2。

图2

2.序化教学内容

根据学生的认知规律、学习规律、操作技能形成的规律合理序化教学内容，如图3。

图3

三、课程实施

（一）教学模式

以自导学习任务书（见表1）为载体，按任务书步骤通过学生自学、尝试操作—教师精讲演示—学生领会、操作—学生完成任务，教师巡回指导贯穿整个课堂，形成“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式，如图4。

表1   自学导向任务书

系部 班级 学号 姓名 自评成绩 教师

工作任务 根据汇报文稿的大纲完成汇报;演示文稿母版的修改制作

任务说明书 以活动、会议、课题等为主题的汇报型PPT演示文稿是未来同学们在学习、工作上遇最常见的的任务之一，它主要运用PPT软件完成，演示文稿与一般的PPT课件有区别，由于是汇报型PPT，一般要求，统一版面设计中的字体、格式、背景等，我们可以通过修改PPT母版完成上述任务的要求，还能节省大量的不必要的时间（避免修改每张PPT字体、格式等），因此汇报型PPT演示文稿制作完成的第一步就是选择相应模版和自我设计模版。

基础知识 运用到Microsoft PowerPoint 2010基本功能操作

工作准备 汇报型PPT演示稿范例、PPT模版、需要修改的汇报型PPT演示文稿、完成的PPT演示稿

工作任务

完成 步骤 方法、案例 完成

1.在E：＼新建一个文件夹，并重命名为T学号姓名PPT项目（如123东方-PPT项目） 1.右健-新建-文件夹

2.菜单-文件-新建-空白文档

2.将在桌面文件名为：2014PPT项目任务书移动到E：＼（123东方-PPT项目）文件夹里 1.Ctrl+x  Ctrl+v

2.右键：剪贴、粘贴

3.将桌面上活动PP项目资料rar压缩文件解压到当前文件 3.选定压缩文件-右键-当前文件夹

4.打开范例讲解提纲.doc阅读了解要做PPT内容—缩小为活动窗口

修改 PPT母版一般采用两种方法：（1）选定模版-直接用别人的模版制作（2）制作完成后再更换模版 1.选中范例讲题提纲.doc文件-打开（双击鼠标）2.选定图标：打开（右键-打开）endprint

图4  教、学、做一体化自主学习模式

（二）多种教学方法

课程采取多种教学方法穿插使用，融会贯通。主要采用任务教学法、案例分析法、半成品加工教学法、成品修改教学法、直观演示法、自学自导教学法。

（三）教学手段

计算机教学具有操作性强的特点，这个特点决定了教学手段的特殊性。以“任务书”为载体，通过“极域电子教室”控制、展示案例，直观演示计算机的操作步骤，同时采用多媒体课件、网络教学平台、案例资料等多种辅助手段进行教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

下面以演示文稿版面设计与制作为例，来演示课堂教学的流程：第一步，情景导入，通过一张仅有文字的ppt演示文稿导入新课——演示文稿版面设计;第二步，课件展示排版好的幻灯片;第三步，教师概括总结演示文稿版面设计的要求：能用图说明的不用文字，能用动画不用图，能用影像不用动画，用多色块或图形表示不同的文字观点;第四步，布置任务，发放本节课的自学导向任务书，学生自学尝试演示文稿的版面设计与制作操作，这时教师巡回单独指导学生;第五步，教师精讲演示，对大部分学生出现的问题，教师通过教师端进行演示讲解;第六步，学生学习、领会操作，对教师讲解演示的内容，学生针对自己的情况再次学习、领会、操作，教师继续巡回指导。其中用到的教学法有案例教学法、成品修改法、半成品加工教学法、演示法，任务教学法，“自学、巡回指导、精讲演示、学习”教学流程环环相扣，交替进行直至任务完成，形成了大容量、快节奏的高效课堂，构建了“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式。

（四）教学实施保障条件

第一，具有实践经验丰富的老中青结合的教师队伍。教学团队有专职教师7名，兼职教师10名，其中副教授3名，组成具有丰富实践经验的老中青结合的教师队伍。

第二，学校配备功能齐全的“极域电子教室”的实训教室，每人一机，保证每个学生有实践操作的机会。

第三，丰富的教材和课程资源。本课程教材选用十一五规划教材《计算机应用基础》、《计算机应用基础实训指导书》，同时具备丰富的课程案例资源。

（五）考核方法

以证代考：学生第一学期通过高校计算机考试，第二学期可免修。

过程考核：累计课堂操作任务得分达到90分可以免期末考试，以实际分数作为期评成绩;超过100分以100分计算，过40分按40分计算。

期末考核：课堂操作任务考核、出勤占40%，期末机考60%。

四、课程效果

教学效果显著，学生对本课程的学习兴趣、学习主动性明显提高，创新意识、创新能力、自学能力、操作技能明显提高，并且高校大学生计算机一级通过率较之以前显著提升。

学生对本课程认可度高，大专学前教育13级2班和4班的学生评价本门课程时，认为计算机应用基础课程的教学内容丰富，实践时间长，对学习帮助大，喜欢用任务书上课，能够提高自学能力。

五、课程特色

半成品加工教学法的使用;“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式;教学内容突出实践能力与岗位需求;考核内容丰富，强调能力与态度并重。

课程说课没有固定的模式和内容，但是必须要说“做什么，怎样做，为什么这样做”，其中，为什么这样做是重点。

【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ175）

论高职院校专业课程说课 第10篇

很多高等职业院校, 在教研活动中通过说课来提高教师备课能力和教学水平;教学管理部门通过说课了解、考察教师对课程的把握和熟练程度, 调查和监控教学效果和教学质量。而高等职业院校大部分专业课教师都是非师范专业毕业, 并没有进行系统的教育教学理念学习, 怎样把握最新的、先进的高职教育理念, 说什么, 怎么说, 对刚入职的教师和仍采用传统教学方式的教师, 都有很重要的意义。

1 高职教育说课的涵义

说课是指教师运用口头语言, 面对同行、专家或学生, 阐述一门课程在专业课程体系中的定位、作用、性质、课时、课程之间的联系分工、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与序化、教学环境要求、课程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素的确立及其理论依据的一种教学研究活动。简单说, 说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、建设、改革的理念与做法。

2 高职教育说课要求

2.1说课者应站在专业的高度。专业课程是为所在专业的培养目标服务的, 为了达到相应的专业培养目标, 专业课程体系中的课程都有各自的地位, 作用, 教学目标, 你必须阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。

2.2课程设计应基于现代的高职教育教学理念。现代高职教育是为某一行业的技术领域和职业岗位 (群) 培养高素质技能型人才的。这就要求课程设计要基于工作岗位、基于工作过程, 要重视课程内容与实际工作的一致性, 以职业为导向, 注重能力培养, 尤其是专业技能培养。

2.3教学内容应集知识、能力、素质教育于一体, 区分能力目标和知识目标, 并侧重能力目标的提炼, 说明课程的重点、难点及解决办法。

2.4整个教学过程设计应采用先进的教学模式。以任务驱动、项目导向设计教学过程, 融“教、学、做”为一体, 要尽量突出学生的实践活动和能力培养。

3 说课内容

3.1 从专业的角度说明课程的基本信息。

阐述专业的培养目标, 该课程在专业课程体系中的地位、作用、性质、课时、课程之间的联系等基本信息。

3.2 课程的设计思路。

高等职业教育课程设计需要以职业为导向, 基于工作过程。课程内容设计以知识够用, 侧重能力培养, 融“教、学、做”为一体。教学过程设计体现任务驱动, 项目导向的思想。

3.3 课程教学内容描述、序化及课时量分配。

课程教学内容描述指课程分为几个模块, 每个模块应学习哪些内容, 并说明各模块的学习目标 (能力目标、知识目标) 、重点难点, 各模块通过哪些项目训练学生的能力;序化指先学习哪些内容, 后学习哪些内容;课时量分配指各模块的占用的课时。其中实践课时量一般需要占到40%~60%的比例。课程重点内容占用课时量应大于一般内容占用课时量。

3.4 教材内容取舍。

根据课程教学要求, 需要增加那些内容, 那些内容略讲, 那些内容不讲, 那些内容学生自学等。

3.5 教学环境要求。

课程需要什么样的软、硬件环境, 尤其是实验实训实习的环境要求。

3.6 学生学情及学习方法选择分析。

说明任教学生的年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯等, 分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因, 把握教学的起点和达到的高度, 指导学生选择适当的学习方法。

3.7 教学方法选择分析。

针对不同的教学内容, 采用灵活多样的教学方法, 如引导发现法、媒体演示法, 角色扮演法, 案例教学法、情境教学法、交流合作法, 自学辅导法、实训作业法等激发学生学习兴趣和提高教学效果。

3.8 课程考核。

可采用闭卷笔试、上机考试、现场操作、口试、写报告、答辩等多种方式或几种方式相结合的综合考核方式。

3.9 改革效果和今后的方向。

如果进行了课改, 对那些方面进行了改革, 叙述时要进行前后对比, 并说明改革的效果以及今后改革的方向和思路。

根据说课的对象不同, 课程不同, 说课场合不同, 说课的时间限制等因素, 说课内容可进行适当增减。

4 结语

通过说课活动, 能够引导广大教师认真学习教学大纲, 深入钻研教材, 主动转变教育观念, 掌握现代教育技术, 提高教育教学技能, 更好地深化教学改革, 优化教学过程, 提高教学效果, 可以给目前的高职教育教学改革注入新的活力。说课也是一项展现教师教学的亮点和特点, 体现教师教学智慧的、个性化和创造性的教学活动。

参考文献

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