高职英语教学目标

高职英语教学目标（精选11篇）

高职英语教学目标 第1篇

关键词：高职语文,知识目标,能力目标,素质目标

高等职业学院的语文教育既不同于中学语文教育, 也不同于中职语文教育, 而是为了适应高等职业学院学生培养目标的一种新型的语文教育。要解决教和学这两方面存在的问题, 真正提高教学效率, 首先必须明确高职语文教学的具体目标。我认为, 高职语文教学目标主要可以分为三个方面:一, 知识目标;二, 能力目标;三, 素质目标。下面试分而论之。

一、知识目标

什么叫知识?知识就是识别万物实体与性质的是与不是, 是经验的固化, 是人类的认识成果, 来自社会实践。许多高职学生由于中学时期语文基础不好, 语文知识有多方面的欠缺。这就要求语文教师能够帮助学生补上这基础的一课。根据学生的这一需要, 我院全体语文教师编写了一部《实用语文》教材, 把《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》以及《演讲与口才》四个方面的知识综合起来编进了这本教材, 在上课的时候根据各个不同专业学生的成才和就业需要, 重点选讲不同的知识内容, 使学生所学知识有用、够用、活学活用, 为提高语文能力打下良好基础。当然, 高职学生的语文教学知识目标重在培养文学欣赏、应用文写作、演讲与口才等系统科学理论, 同时进一步强化中学阶段的词汇、语法等基础知识的掌握和运用, 要求学生有较强的听说读写能力和语文知识应用能力。

二、能力目标

能力是指顺利完成某一活动所必须的主观条件。我院高职语文教学的能力目标主要限定在四个方面:

1. 基本语文能力目标:也就是上文提到的在语文知识运用上应该具有较强的听说读写能力。

2. 方法能力目标:

我院的高职语文教学要求突出学生主体, 采取案例教学, 启发学生善于观察, 自主思考, 独立分析与解决问题, 能够从容面对各种突发情况, 有较好的辩才, 有较强的自学能力, 能够写作现实中面对的各种应用文。

3. 社会能力目标:

通过本课程的学习, 培养学生具备爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和勤于思考的精神;有良好的心理素质和敬业精神, 遵守职业道德;具有团队精神和协调工作能力、管理能力和全局观念;具有创新、创业、开拓发展的精神;有比较全面的综合处理问题能力, 有较强的知识迁移能力。

4. 专业能力目标:通过本课程的学习, 使学生系统

了解口语交际、应用文写作、文学艺术欣赏的基本理论、原则与方法;准确理解各种应用文写作的基础知识。

三、素质目标

教育学意义上的素质概念是指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构, 通常又称素养。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的, 以尊重人的主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。我院的语文教学不仅确定了知识目标和能力目标, 而且确定了素质培养目标, 主要包括以下四个方面:

1. 个性发展方面:

在语文教学中, 尊重学生的主体地位, 承认学生的个性差异, 在班级教学中, 肯定学生兴趣、爱好、特长并且给予必要的引导和鼓励。

2. 道德素质培养方面:

由于语文教学所涉及的广博知识面的影响, 道德教育要贯穿于系统的语文知识教育体系之中, 语文教育应该是文史哲知识三位一体的融会贯通, 社会公德意识和职业道德意识始终是语文教学的一个重要内容。

3. 审美素质培养方面:

审美素质培养一直是语文教学培养的一个重要目标。高职语文教学中培养学生对自然美、社会美、人性美的热爱, 实际上也就是在进行道德教育, 因为美育本身包含德育的内容。

4. 创新素质培养方面:

创新是指“个体或群体在已有认识的基础上超越现有经验、理论和认识层次, 运用新颖的、独特的, 具有一定意义的方法认识解决问题的过程”。由于我院的《实用语文》教材涉及的知识范围非常广泛, 知识点多, 教师的教学课时有限, 语文教师要利用有限的课时主要教会学生掌握学习方法, 激发学生学习兴趣, 提供大量资料让学生进行课外的自动自主的学习, 使学生乐学、善学、能学, 有主动性、独立性、自律性和创造性地开展学习活动, 以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

高职教育教学改革目标及其路径论文 第2篇

一、高职教育教学现状

（一）改革效果明显

我国提出教育改革已经经历了一定的时期，在这个过程中，各个高职院校顺应时势，对自身的教学进行了一定程度的调整。其中，最主要的是从教学思想、途径等方面入手，展开了与以往教学不一样的新型教学。可以看出经过改革后的教学得到了更多学生的支持，学生的学习热情提高，自主探索的能力增强，学生的学习情况大大改善。这是高职教学改革所体现出来的效果，也需要将高职教学改革进行坚持。［1］

（二）改革动力不足

高职教育改革已经取得了一定的效果，对于学生的成长起到了实质性的帮助作用。但是教学改革是一个动态变化的过程，并不是短期坚持就能够满足教育发展要求的。通过改革，高职院校教学工作得到了优化，教学进步比较明显。但是从长期的阶段来看，却得不到较好的保持。许多学校没有认识到时代形势的变化对教育提出的新要求，没有采取进一步的改革，致使改革动力不足。

（三）教育仍需得到改进

高职教育面貌已经有了巨大的改善，让广大学生从中受益。但是，针对目前高职教育中存在的不良现象，不得不说教育发展还有着许多进步空间。高职教育在目标方面的确定缺乏科学性，不利于学生的进步。通过教育，真正拥有技能实力的学生所占比例不高，学生素养达不到时代的要求。这说明教育还需得到改进，并不能满足当前现状。要从教育本身以及学生两方面采取应对策略，才有助于教育的发展取得更好的效果。

二、高职教育教学改革的目标

（一）以人为本

发展教育意义重大，我国教育的受益者是广大学生，改进教育，能够帮助学生更好地学习，促进自身的进步。以人为本的教学目标是为了学生的长远考虑，真正将学生素养的提高放在第一位。在教育改革中，需要从学生出发，注重学生能力的培养，而不是一味地以学校声誉的提高为改革的唯一目的。以学生技能、素养的提高为改革的出发点，寻找科学的途径，积极地展开实践工作，是今后高职教育改革需要做好的工作，也是广大学生需要积极支持与配合的一个重要方面。

（二）人才培养

培养人才，是教育发展的目标之一。高职教育要以这一点为指导，在改革中明确重点，以此展开相关工作。人才培养，不是仅仅着眼于学生本身的专业知识，还要结合社会需要，培养需要的人才。这才是教育的重点所在。在改革中，主要着眼于学生技能水平的提高，让学生不仅仅要具备专业素养，还要以更高的教育目标作为改进教育的重点，让学生成为真正的人才。

（三）双元教育

教育改革切忌单一，要坚持多样的原则。我国高职教育改革要建立起一种更加科学的新型模式，一种与传统教育有着根本性不同的教育方式。双元教育正好符合教育的发展需求，也是促进学生快速成长的科学途径。双元教育以校企合作为重点。这是众多院校在今后需要采取的教育途径，并且要进行坚持。虽然这种教育方式已经普遍存在，但是还达不到教育深层次改革的要求。新时期需要学校与企业进行更加科学地结合，才能够取得满意的教育效果。［2］

三、高职教育教学改革路径

（一）改革教育理念

高职教育的展开需要科学理念的指导，才不会偏离正确的方向，达到预期的效果。高职教育首先要明白以人为本是必须要坚持的教育理念，并将这种理念得到实践。在实践中，要在教学工作上抓好两项工作。首先，要深入研究学生的情况，作为教学调整的参考依据。其次，要注重对学生进行科学的考核，这是判断教学改革成效的一种方式，能够对教学改革起到指导作用。在考核中要根据不同的专业，分清楚主次，并结合社会需要，增加技能型的考核。

（二）合理设置课程教育

教育活动以课程的展开为体现形式之一。进行课程的调整，是教育改革的一个方面，也是促进学生学习情况改善的一种有效方式。在这一点上，重点是针对于实践性较强的专业教育，对他们的课程进行合理的规划。需要坚持的原则是不能一味进行理论教育，而是要融入更多的实践教育，促进理论知识的升华。将理论与实践进行穿插，在教学中进行合理的引导，让学生及时将理论知识转化为实践技能，促进学生的进步。

（三）深化校企合作

校企合作一直是教育者们非常关心的话题，这是一种现代化的教育方式，也是一种非常重要的教学方法。高职教学改革可以根据这一点进行展开，这是顺应时代的要求所在。让企业人士走向学校，传递重要的专业实践知识，同时帮助学生正确评估自己的专业水平，以便于有针对性地进行改进。其中，需要注意的是聘请的教师在专业性和经验方面必须过硬，要能够给予学校和学生科学正确的引导。这是一种科学的改革方式，能够有效解决教学中存在的不足。［3］

参考文献：

［1］赵妍．高职院校艺术公修课教学改革的目标定位及路径探讨［J］．大众文艺，2014，04：214．

［2］巢新冬，刘桂林．中高职教育衔接：内涵、问题与对策［J］．科技通报，2014，11：249－254．

刍议高职数学教学目标的确定 第3篇

关键词：高职数学；教学目标；确定

随着我国经济的快速发展，各类职业技术人才的需求也在快速增长，职业教育显得日趋重要，而作为职业教育的基础课程——数学，学生掌握得好坏直接关系到专业知识的学习。因此，它的地位也就越来越重要了。那么如何衡量一节数学课上得是否成功，能否取得应有的教学效果，首要的任务就是要确定好教学目标。

一、当前高职数学教学的现状

高职教育经过了近十二年的发展，取得了令人瞩目的成就，但长期以来有些问题还始终困扰着我们的文化基础课教师，特别是数学教师，比如说对高职数学教学内容深度与广度的把握，课时教学目标如何制订等，可以说这些问题成为制约高职数学教学取得良好教学效果的一大瓶颈。高职教育虽然从总体上确立了“以应用为目的，以能力培养为目标”的原则。但在具体到每一门课程、每一节课，我们在确定教学目标时则遇到了难题，主要是由于我们应该教给学生什么？什么是学生必须学习的？这些都因为高职教育，特别是数学教学的特点而无法有一个统一的标准。同时我们不少高职学校的数学教师思想认识上也存在一定不足，总认为数学是基础课，加上学生基础差，数学课随便讲、简单讲就行了，因而也就忽视了教学上的一些重要环节，特别是在备课时，往往为了图省事，根本就没重视教学目标的制订，甚至没将教学目标列入其中，只是用教学目的简单粗略地来代替，结果一节课下来就连自己也弄不清楚讲得怎样，老师讲得口干舌燥，学生听得稀里糊涂，教师更不知道到底有没有达到自己的预期效果。

二、确定教学目标的必要性和重要性

1.正确认识教学目标的作用

教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准。它是教学的起点和归宿。它影响教学过程的设计，决定教学内容的选择和安排，它制约着教学方法和教学手段的选用，决定教学结果的测量和评价。在实际教学中，我们有些教师并没有真正体会教学目标的作用，有的虽然按要求制订了一节课的教学目标，但教学时并不是围绕着目标进行。有的教师教学时甚至没有明确的教学目标，教学的随意性很大。教师在教学目标认识和制订上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。

2.教学目标不能被教学目的所取代

教学目的与教学目标是两个不同的概念，教学目的与教学目标是一般和特殊的关系。教学目的比较基本、宽泛，教学目标则更加具体、明确。教学目的具有政策性、概括性，教学目标具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括的术语来表达，而教学目标则是对特定的教学活动起指导作用。因此，我们要上好每一节数学课，就应该制订好一个切实可行的教学目标，一切教学活动都要围绕着这一教学目标而开展，这样才能做到教学有计划，教学过程可掌控，教学结果可预测，更好地提高课堂教学效率。

三、重视“三维”教学目标的有机统一

按照当代美国著名心理学家、教育家布卢姆的教学目标分类理论，教学目标可以分为知识与技能的认知目标，过程与方法的能力目标，情态、态度与价值观的情感目标，即“三维”教学目标。认知目标讲究的是科学性，而方法与情感目标追求的则是艺术性。我们在制订教学目标时，要认真学习教学大纲和课程标准，明确单元教学目标，深入钻研教材，明确本课时教学的具体内容和要求，充分考虑学情，结合教学内容与数学发展的历史，从“三维”目标出发去制订教学目标，从而创造一个良好的学习氛围，把关注学生的能力与情感、态度和价值观内化为教师自己的教学品质和教学行为，努力实现多维目标的整合，但也不能顾此失彼，盲目地追求“三维”目标的完美性，而是要做到“三维”教学目标的相辅相成，使其科学合理有机统一共存在教学目标之中。

四、制订教学目标遵循的原则

1.全面性原则

一是要面向全体学生。高职教育虽然也是高等教育，但不是精英教育。一个学生既然选择了高职，那么他看重的就是将来能够更好地掌握一项技术或技能，以便在社会上能更好地就业。所以，我们一定要面向全体学生，让每一位学生都能在课堂上成为学习的主人。二是要着眼以下三个方面：（1）通过数学教学，要使学生掌握数学基础知识、基本技能和数学思维方法；（2）培养学生的思维能力、运算能力、空间观念及分析问题、解决问题的能力；（3）通过教学要培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点。

2.系统性原则

高职数学教学课堂的教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要认真研究各学校各类专业的特点，准确把握数学知识需求的范围，坚持以“够用”为限度，以基础模块为主要教学内容，根据专业需要适当添加拓展模块的内容。同时还要结合学生的实际情况，充分考虑到学生的基础，实际接受能力等因素，确定我们的教材体系、目标体系，在此基础上进而确定各校专业的数学课程目标—学段目标—单元教学目标—课堂教学目标，再循序渐进，逐步推行。

3.操作性原则

一个好的教学目标，应该具有良好的可操作性。课堂教学目标一定要将学生放在首位，要使学生在有限的时间里获得最多的知识，取得最好的学习效果。让整个课堂的教与学始终都是在做有用功而不是无用功。因此，教学目标一定要切合学生的实际情况，而不必盲目追求课堂知识的容量、深度和广度。此外，一个好的教学目标，还应该包含对学习结果较好的测验方式和评价标准。教学目标完成得怎样，可以通过课堂提问、上黑板板演、课堂作业、小测验等方式当场进行检查和评价，随时了解和掌握教学目标的完成情况。

4.具体性原则

明确性、具体性是任何教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，因此，制订教学目标时，目标叙述得越明确、越具体，教师对教学的目标把握得才越准确，对目标实现状况的检查也才越可靠。如对某一知识技能的学习要说清楚应该达到什么深浅程度，是“了解”还是“掌握”。对能力培养，不能简单说成“思维能力”，应该明确具体到观察、分析、归纳、类比等。比如在讲“三角恒等公式”时，我们不能用一些模糊、笼统的语句来表达教学目标，如使学生熟练掌握公式的运用，这里的熟练掌握就是两个模糊、笼统的词语。学生怎么样熟练掌握无法进行检查。而改用能识记公式并能利用公式解决课本上的有关练习题，就显得比较具体和好检查了。

5.层次性原则

由于各高职类学校不同专业对数学知识的要求不同，即使是同一专业、同一班级的学生，数学基础、接受能力也不尽相同。因此，我们在制订教学目标时，一定要按照不同专业设计各自的教学目标。对同一专业、同一班级，我们也要充分考虑到学生的个体差异，设计出有一定梯度的教学目标，避免出现课堂上有些学生“撑死”、有些学生“饿死”的现象，让每一位学生都有收获，都能从中享受到学习数学知识的乐趣。

五、教学目标案例

案例一：“等可能事件”教学目标

1.知识目标

让学生经历掷骰子、抛硬币等活动，了解等可能事件的含义，体验生活中的等可能事件；让学生掌握等可能事件发生与概率之间的联系，初步运用排列、组合的公式和枚举法计算一些等可能性事件的概率。

2.能力目标

通过学习、生活中的实际问题的引入，让数学走进生活，将生活问题由对具体事例的感性认识上升到对定义的理性认识，可培养学生的梳理归纳能力；通过归纳定义后再加以应用来培养学生的信息迁移和类比推理能力；通过计算等可能性事件的概率，提高综合运用排列、组合知识的能力和分析问题、解决问题的能力；培养学生团队协作和自我探究的能力。

3.情感目标

鼓励学生积极参与、自主试验，培养学生的学习情趣；同时让学生在玩获胜可能性相等游戏的过程中，了解游戏公平的含义，知道随机事件的发生既有随机性，又有规律性，使学生了解偶然性寓于必然性之中的辩证思想；引导学生树立科学的人生观和价值观，培养学生的综合素质。

点评：本节课的教学内容与现实生活密切相关，学生在学习时应该有一定兴趣，通过自己动手，参与对教学内容的探究，在轻松愉快的环境中完成认知目标，同时也使学生通过“等可能事件”的随机性，进一步增强辩证唯物主义思想。“三维”目标有机地统一在本节课中。

案例二：“二项式定理”教学目标

1.知识目标

让学生通过不完全归纳法得出二项式定理，理解从特殊到一般的思维方法；初步掌握二项式定理及系数性质和通项公式，并会运用它们展开一个二项式，并能求出它的某一项。

2.能力目标

通过在教师指导下的探究活动，让学生经历从“观察—归纳—

猜想”的思维方法，培养学生观察归纳能力、抽象思维能力和逻辑推理能力。

3.情感目标

结合对杨辉三角的介绍，对学生进行爱国主义教育，激发学生爱国热情，增加民族自豪感；同时让学生感受到数学的对称美、和谐美及符号应用的简洁美。

点评：本节课虽然教学内容比较抽象，但由于采用了从特殊到一般的教学方法，符合学生的认知规律，让学生在接受上感到不是太困难。对通过“观察—归纳—猜想”得出的结论也符合学生的思维习惯，但要告诉学生这个结论是完全可以从理论上加以证明的。通过对杨辉三角的介绍，激发学生的爱国热情。“三维”目标在本节课中相辅相成，相得益彰。

作者简介：

王宏平（1965.1-），男江苏东台，讲师，学历：本科，研究方向：高职数学教学。

（作者单位　江苏省司法警官高等职业学校文化基

高职英语教学目标 第4篇

一、“目标教学”的基本原理

“目标教学”的理论是在莫里森的“单元教学法”、卡罗尔的“学校学习模式”及巴班斯基的“教学过程最优化”等教学理论的基础上逐步构建起来的。在此基础上布卢姆 (Bloom) 提出了“掌握学习理论” (mastery learning) , 并于1956年主编了《教育目标分类学·第一分册·认知领域》;1964年克拉斯沃尔和布卢姆等人合著了《教育目标分类学·第二分册·情感领域》;1972年安妮塔·哈罗和伊丽莎白·辛普森两位女士合著了《教育目标分类学·第二分册·动作技能领域》。至此, “目标教学”已形成了较为成熟的理论基础、操作模式和检测方法, 为教师的教学实践提供了理论依据。

布卢姆的教育目标分类理论的主要内容是: (1) 教学目标的达成标志着学生对一门课程的掌握; (2) 把教学内容划分成几个学习单元, 每个单元都有自己的目标, 这些目标是课程总目标的组成部分或者是要掌握的重要内容; (3) 研究学习材料、选择教学策略、对学生的学习情况加以诊断; (4) 根据教学内容选择恰当的教学策略, 采取各种教学手段, 帮助学生掌握所学的内容。每个单元都有简单的诊断性测验, 目的是掌握学生的学习情况并判断学生存在的具体问题; (5) 根据反馈的情况, 对学生进行补充性教学, 直到大部分学生都掌握了所学内容, 再进行下一个单元的学习。

布卢姆认为, 如果按规律有条不紊地进行教学;如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助;如果为学生提供足够的时间以便掌握;如果对掌握规定明确的标准, 那么几乎所有的学生 (95%) 事实上都可以达到学科预期的目标。后进生的形成, 一方面, 是因为教师未能得到不断的反馈而及时调整教学方法;另一方面, 是由于学生的学习失误未能得到及时纠正而不断的积累, 最后导致学生丧失学习信心而造成的。

“目标教学”对学生学习的可能性持乐观的态度, 把教学重点放在绝大多数学生对教学内容的掌握上, 冲击了传统教学对差生的偏见;它把教师的主导作用变成了服务;把要求学生适应教师的教, 转变为教师的教要适应学生的学;把以知识传授为目的教学转变为以知识为基础、突出能力培养为目标的教学;将静态的终结性评价改变为动态的形成性评价;将抽象的、难以测定、不易操作的教育目的转化为具体的、可测定的、容易操作的教育目标, 使教育的理念发生了根本性的变革, 使广大的学生成为真正的受益者。

二、“目标教学”的心理学及脑科学基础

1.“目标教学”的心理学基础

哈佛大学教授斯金纳是行为主义心理学的主要代表人物之一。他从二十世纪30年代开始就致力于动物的学习实验研究, 并提出了操作性条件反射的理论。

斯金纳认为, 有机体的行为可以分成两类:一类是应答性行为, 另一类是操作性行为。与此两种行为相对应, 条件反射也有刺激型与反应型两类。巴甫洛夫的经典性条件反射属于刺激型条件反射, 而操作性条件反射属于反应型条件反射。斯金纳指出:操作性行为是有机体行为的主要类型, 因而反应型的条件反射比刺激型的条件反射, 在学习过程中具有更为重要的意义。

斯金纳认为, 教育是改变人的行为, 成功的教学必须按照一个事先预定的目标来设计刺激的程序, 即建立一种特定的、系统化的强化机制来塑造学习者的行为。由此斯金纳提出了程序教学的教学思想: (1) 教材应分解成既具有独立性又有连贯性的单元, 并提出每个单元所要达到的行为目的; (2) 学习者应逐一对学习单元做出积极反应; (3) 应及时给予学习者以反馈, 表明反应是否准确并作强化; (4) 可由学习者自己掌握学习速度; (5) 减少错误, 应尽量使学习者做出正确的反应。

通过对比可以发现, “目标教学”的理论很大程度上借鉴了斯金纳的程序教学思想。

2.“目标教学”的脑科学基础

脑科学认为, 人的智力并不是由脑细胞的数量决定的, 而是由脑细胞上的突触决定的。这些突触的产生及活动方式, 不是由遗传和物质营养获得, 而是由刺激——经验、感受、教育、训练等获得。研究表明, 由于缺乏刺激和刺激不当, 一般人的脑细胞只有10%左右处于活动状态, 90%处于静止状态。“目标教学”所强调的反馈、矫正、强化, 正是力求最大限度地激活学生的脑细胞, 使其掌握更多的知识。

脑科学研究表明, 人的左右大脑分工是不同的:左脑负责语言和抽象思维;右脑负责情感和形象思维。“目标教学”将教育目标划分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域, 其目的是为了寻求抽象思维和形象思维相结合的途径, 使左右半脑协同一致, 和谐共振, 实现全脑学习, 最大限度地开发人的潜能。

三、高职英语教学中实施“目标教学”的必要性

80年代以后, 我国的职业教育蓬勃发展, 同时也伴随着一些问题。如:学生学习基础较差、学习时间有限、缺乏学习动力等。很多教师, 尤其是英语教师往往在教学中感到力不从心——下了很大工夫, 但还是有很多学生达不到要求。在高职院校中实施“目标教学”有可能改变这种情况。“目标教学”的目标是大面积地提高学生的学习成绩和学习质量, 对高职院校学校的学生尤为适用。

“目标教学”要求学生在学习之前对学习目标有所了解, 对高职院校的学生的学习非常有帮助。高职学生的思维已经成熟, 有一定的理解力和判断力, 事先告诉他们教学的方向和目标, 有助于他们更好地、有目的地学习。此外, “目标教学”所要求的反馈、矫正和强化可以促进脑细胞的开发和利用, 对高职院校学生知识的掌握和巩固非常有益。

英语教学是非母语教学, 比起其他用母语进行授课的课程来, 有其本身的特殊性。一方面, 学生因对异国语言产生的好奇感而对学习英语产生兴趣, 从而激发学习的热情;另一方面, 学生也会因语言的差异性、难度、不理解等因素而产生畏惧的心理, 从而阻碍学生顺利地学习。“目标教学”能使学生长久地保持学习英语的热情和兴趣, 树立一定的学习自信心和学好英语的决心。调查表明, 采用“目标教学”的方法进行授课, 可以使大部分的学生在学习上投入更多的时间和精力, 取得良好的成绩。

四、高职英语教学中“目标教学”的实施方法

1.确定目标

制定教学目标, 就是定出教与学的标尺。教师在制定教学目标时要钻研教材、熟悉教学大纲、了解学生的基本情况。要从课程的整体目标出发, 制订每个单元、每个课时的具体目标, 并根据学生的知识、能力的实际情况, 优化达标的教学策略和教学方法。“目标教学”是以单元目标为单位进行的, 一般英语教学的目标不宜划分过细, 这样会使知识支离破碎, 不利于学生有效地掌握所学的内容。在英语教学中, 以两课为一个单元较为理想。

2.导学达标

导学达标就是教师采取相应的教学方法和教学手段, 灵活地开展教学活动, 帮助学生达到预定的目标。教师要因材施教, 提高学生的学习效率;要帮助学生获得成功的体验, 使学生乐于学习;要最大限度地调动学生的学习热情和积极性, 让学生积极参与学习, 成为学习的主人, 比如, 组织小组讨论、讲个英语小笑话、让学生猜谜语、进行小组讨论、做课堂小游戏、念一段绕口令、让学生互相提问、唱一首学生喜欢的英文歌曲等。

3.形成测评

每个单元的教学内容结束后, 教师根据该单元的教学目标对学生进行测评。教师既可以采用客观的试题来测试, 也可以通过提出问题、思考题、让学生参与讨论等手段获取达标信息。评价既要指出未达标学生的问题所在, 鼓励他们努力钻研, 争取尽快达标;又要对已达标的学生给予表扬, 以激励他们继续进步。

4.反馈矫正

反馈矫正就是教师利用形成性测评获得反馈信息, 并据此及时矫正改进教学, 使教学更具有针对性、更顺利地进行。教师要善于捕捉反馈信息, 建立师生之间、学生之间的反馈网络, 以保证矫正的及时和准确。

5.补达强化

补达强化包括两方面内容:一方面, 教师对形成测评未达标的学生进行指导, 促使其补测达标;另一方面, 教师对已经达标的学生进行强化, 使其知识的掌握更加牢固, 教师还可以给已经达标的学生制订更高的目标, 或进行知识的扩展, 满足学生不同的需求。

6.评价小结

评价小结是师生对达标过程中出现的问题和教学活动进行全面的总结评价。总结要力求客观、准确、全面, 为下一个教学目标的顺利进行和实现打下良好的基础。

实际上, 高职院校学生的英语学习有一定的特殊性:一些学生因某些原因, 不能按时出勤, 这也是造成一部分学生学习成绩较差的原因。为了解决这个问题, 教师可以利用现代科技——电脑和网络建立与学生的联系和沟通, 部分学生的形成测评、信息反馈、补测达标和知识强化可以通过网络来进行。这样不但可以节省宝贵的教学时间, 还可以满足学生的特殊需求、照顾学生的个体差异。

参考文献

[1][美]B.S.布卢姆.教育评价.上海:华东师范大学出版社, 1987.

[2][美]B.S.布卢姆.教育目标分类学.第一分册.认知领域.上海:华东师范大学出版社, 1986.

高职英语教学目标 第5篇

浅谈高职教育电子商务英语人才培养目标

本文在分析高职教育电子商务英语专业建设和人才培养定位现状的基础上,根据社会需要和自身特色,提出了与行业相结合、突出地区特色、动态性与前瞻性相结合的高职教育电子商务英语知识、能力、素质三位一体的高级应用型专业人才.

作 者：李广伟 作者单位：黑龙江商业职业学院,黑龙江,牡丹江,157011刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：高职教育 电子商务英语 人才培养 目标

高职英语教学目标 第6篇

一、背景

1.相关理论

（1）教学设计的概念。著名教育心理学家，当代教学设计理论大师罗伯特·米尔斯·加涅曾将教学设计界定为“是一个系统化规划教学系统的过程”。根据教学系统的特性，国外学者布里格斯让认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”有学者得出“教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的需求把握，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和筹划的过程。”由此可见，系统观教学设计已被广泛认可。

（2）系统教学设计的重要步骤。教学设计的系统观指出，从教学过程本身看，教学过程是一个系统，是由各个要素构成，主要包括；学习需要、学习内容、学习者的特征等方面的分析；教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择；教学活动的具体展开；教学效果的评价等。依据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克设计教学的系统方法模型，基本的教学设计程序有以下十大步骤：确定教学目标、确定起点行为与特征、进行教学分析、编写教学具体目标、设计标准参照测试题、开发教学策略、开发及选择教学材料、设计及实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价。

2.高职英语教学现状

（1）学生水平。 根据笔者的教学经历及其他文献所示，当今高职学生普遍存在以下特点：

1）生源复杂，入学英语底子薄弱，水平参差不齐；

2）学习放松，思想散漫，只重视专业课程，没有学习英语的动机；

3）底子好的学生，多数只会应试，底子差的学生几乎一开始就放弃英语学习，甚至考试，等着大补考；

4）学习英语只限课堂，接受能力强，自主学习意识差；

5）没有学习英語的自信，却渴望能说一口流利的英语；

6）思维活跃，兴趣广泛，知识面较广；

7）敢于实践，勇于创新，动手能力较强。

（2）教学条件

1）教材。除了英语专业，其他专业通用一本英语教材，高职公外英语教材的选择本就不多，这样，专业方向不明，对学生实用的帮助不明显，学生更加丧失了学英语的兴趣。同时，为了规范教学，同一年级，不同专业，不同层次的班级都要以教材为主统一的进度要求和统一的考核标准，并且教材多以对话和课文以及语法练习为主，听说练习板块几乎都属于自学内容。而在高职院校，公外英语周课时本就排不多（3节）。这些都对教师的教学有着太多的限制，最终，为了保证进度，学生该学到的语言知识与运用能力都大打折扣。

2）硬件。当前，高职院校也几乎普及了多媒体授课，高职英语课堂内容不再单一。但对于有助于听力，口语训练的统一的相关软件或硬件设施，以及为专业英语提供练习的实训室或相关情景场所的需求还是非常紧迫你的。包括有较强专业英语知识和相关技能的英语教师也十分紧缺。这都影响着高职英语的教学活动。

二、内容

1.高职英语教学具体目标的确定

（1）教学具体目标的概念。“教学具体目标”又称“行为目标”或“业绩目标”。它是对某一教学活动终了时学生将能做些什么作出具体说明。即期望学生通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。教学具体目标绝不是规定教师将做些什么，而是规定学生将能做些什么。

根据学生学习结果的特点，把教学目标分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。布鲁姆等人则将教学目标分为：认知领域、动作领域和情感领域，并按原子论的方法将其一一分类。借鉴以上目标分类思想，结合我国教育教学实际，基础教育课程标准中，将教学目标（课程目标）也分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并得出以下细化：知识与技能-知识（了解水平、理解水平、应用水平），技能（模仿水平、独立操作水平、迁移水平）；情感态度与价值观-经历（感受）水平、反应（认同）水平、领域（内化）水平。这些分类都为设计教学具体目标提供了参考框架。

确定教学具体目标要以教学总目标为依据，制定出符合学习内容和学生实际的具体确切的行为目标。教学总目标体现在教学大纲和教科书中，因此，教学设计者要根据教学大纲的要求，学生的实际情况，科学准确地制定教学具体目标。

（2）教学具体目标的设定

1）高职英语教学总体目标。根据教育部高等教育司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学具体要求》，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和言语技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础，英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。即以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。由此可见，对于高职高专英语课堂来说，教学具体目标的确定，必须以学生掌握与专业有关的英语语言实用技能为出发点。

2）确定教学具体目标。结合高职英语教学特点及教学目标相关理论等以上信息。以高等教育出版社出版的全国成人高等教育规划教材（非英语专业专科用）《英语1》的Unit 9 Booking为例，不同专业针对这一课会确定为以下不同的教学具体目标。（以笔者所带的班级为例）

目标

班级1234

12级旅游管理

可以听懂，书写并口头表达book a seat on a flight，be fully booked，seats available，single or double room，look forward to，hear from，with bath，overlook，if possible等对话，课文中的重点短语。

能熟读课文，并背诵对话。掌握情态动词的基本用法，并明确其在肯定和疑问句中的位置。了解至少五种与旅游业相关的预订情景或不同意外状况，会说出至少十组不同相关英文表达，并能熟练展开一组新的对话。

根据相关背景，会正用所学表达正确填写预订表格Reservation Form.

12级

文秘 了解三种以上不同规模不同领域行业的预订特点，并能运用课外词汇通过电话和口头分别表达相关的预订信息。

能以某企业某部门文秘身份，以书面形式向领导汇报会议室或餐厅或某娱乐场所的五句以上的预订信息。

以上所示，在完成教材所提供的语言知识目标基础上，针对不同专业，教学目标有多不同，但一定都以增强学生实用能力为主要目的。

3）确定具体目标应注意的问题

①教学具体目标是说明学生在教学终了能掌握的实际英语应用能力，除此之外，毫无意义，不要为例行公事，随意确定教学目标。

②要根据实际教学条件来确定目标，否则再完美的目标也难以实现。

③要灵活运用教学目标，针对底子相对薄弱的学生要降低难度，但仍以提高听说能力为目的。

④不必强求针对不同专业设定不同教学具体目标。

⑤每一课英语语言基础知识必须成为学生掌握的目标之一。

2.高职英语教学策略的设计

（1）教学策略及相关教学方法。教学策略是指用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。

1）穿插文化背景，了解文化差异。邓炎昌教授曾指出“语言与文化相互影响相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。学外语不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符號。

2）结合专业方向，引入职场英语。教师若将学生的专业与教学内容，课堂活动有机结合起来，创造机会让学生在学习英语知识基础上，掌握相关职业英语知识，这样就大大提升了学生学习英语的兴趣。

3）选择性精讲，合理设计教学内容。由于高职院校公外英语专业教材统一，进度统一，若要按部就班教学，学生学习兴趣不浓，学习效率也上不去。所以教师要在教学大纲指导下，加入职业英语知识的同时，对教学内容进行筛查。

4）多媒体协助，增强情景教学意识。对于高职学生来说，英语学习更注重听说能力的培养。这就要求教师熟练掌握计算机水平，以更多更新的形式让学生在课堂上更好地体会职业英语运用的各种场景来提高学习效率。

5）坚持学生为主体，提高自学意识和能力。受到传统教学观念的影响，学生学习主动性十分需要培养，那么首先教师要转变观念。

（2）教学策略的成分和设计。教学策略通常包括五个主要成分：准备活动、信息呈现、学生参与、测验、补充活动。完整的教学策略设计图如下所示：

准备活动信息呈现学生参与测验补充活动

动机

目标

起点行为先后顺序

教学组块

内容呈现

举例练习

反馈起点行为

前测

插入测试

后侧补救矫正

补充丰富

当然，在实际教学中，不能按照这设计图死板硬套。结合高职英语教学特点，仍以Unit 9 Booking 一课为例，针对笔者所带的12级旅游管理班，可以这样设计教学策略：

1）课前播放一段或几段关于酒店预订的英文视频，最好是大学生熟悉的影视片段，根据课前布置的预习方向，讨论旅游行业可能遇到的各种预订情景，并整理出有关预订时所运用的已知单词或表达。

2）词汇、短语；对话 A Id Like to Book a Seat on a Flight. B Id like to Book a Room at Your Hotel.课文 A Letter for Booking a Room.

3）语法 情态动词

①巩固部分语音知识，使学生会读新词汇及两篇对话。

②将学生随机分组，并将对话，课文内容按数量和难度平均分配，各小组接受相关分配任务后，有15-20分钟，学习讨论的时间。最后分工来讲解各自教学内容，包括有成员朗读相关语句、段落；有成员解释词汇、语法点；有成员总结重点、难点；甚至有其他组成员的更正，补充环节。

③为保证各组学习效率，有一个统一评分标准，作为学生平时成绩的依据。

④由老师修正、归纳教学内容和重难点知识。

4）以各组为单位，练习对话内容，或根据旅游情景创新对话内容，在课后，根据个人情况，或以朗读，或以背诵，或以新对话形式进行相关口语测试；完成课后相关习题，巩固语句基础知识和语法知识，并学习预订表格范本。

如何进行高职语文课堂分层目标教学 第7篇

语文课堂分层目标教学要让学生明确自己的层次级别, 并在课前公布教学目标, 使不同层次的学生明确这一节课将学什么, 必须学会什么, 选择什么方式获取这些知识。但是在高职语文课堂分层目标教学中, 教师更应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整这三个环节。

一点拨诱导

点拨诱导是充分发挥教师的主导作用, 面向学生既要讲清点拨之“术”的灵活运用, 更要重视点拨之“道”的提炼概括。“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥坚, 乃为善教者也。”在以班级为授课单位的现代教学组织形式中, 面向学生的点拨诱导教学要注意全体学生和不同层次学生在认知、思维之间的差异, 以学生思维的落差为基础, 在控制好课堂整体的前提下, 在课堂内不断打破课堂平衡体制, 营造出非平衡情境, 最后达到新的平衡境界。

二分层学习

分层学习包括小组学习、群体合作等形式。心理学家的研究表明, 教师民主性领导方式是形成积极和谐的课堂风气的一个关键因素。分层共学就是民主型教学的体现。从合作教学的角度来看, 课堂教学中除师生互动外, 学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源, 因为它让学生直接参与了教学活动。针对高职生基础薄弱的现状, 如每堂课前的五分钟设置诵读训练和词语训练, 这两项活动均由发展层和跃进层学生轮流登台锻炼。在每个单元之中拿出一篇课文, 由语文能力较强的提高层学生自行备课, 并在小组会上说明教学设计, 征求意见补充、修改后登台讲课, 最后由教师对教学内容进行小结。同时, 在课堂教学中还可将篇幅不长、中等难度的课文交给小组学习 (小组里均安排有不同层次的学生) , 教师则以参与者的角色投入活动, 表扬善于合作的小组, 为进度慢的小组提供帮助。采用小组讨论学习, 组与组之间的合作不仅充分发挥了师生间、生生间的多向交流和协作功能, 改变了语文课堂教学活动从单项型的直线往复转变为网络式辐射型, 把教师单向灌输知识改变为师生之间、生生之间的多项交流的开放教学形式。同时最大限度地扩大了学生的参与面, 调动了学生的积极性, 提高了学生学习的自觉性, 激活了学生学习的创新性, 实现了由教师设疑到学生质疑的飞跃。

三反馈调整

事物是不断地运动、发展和变化的。作为一名教师, 要学会辩证地看待问题。学生的学习也是呈螺旋式上升的。高职生由于年龄和智力、非智力等诸多因素的影响, 应该说他们还只是“一个发展中的主体, 有待进一步开发的主体, 是处在一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态”。语文分层目标教学应充分遵循跃进性原则, 根据学生动、定、变的特点, 在每一阶段教学完成后, 根据学情和实际, 对各层次的学生做出定量和定性的评价后, 及时调整、建立新的动态教学层次。但要注意的是反馈调整应因人而异, 不能采取一刀切, 不能戴着有色眼镜来看待学生, 应侧重奖励学生的努力和进步, 注重集体的舆论来进行表扬和批评。对下调层次的学生更应采取无斥责教学, 不伤其自尊心。

高职语文课堂分层目标教学打破了以往教育存在的弊端:一是局限性, 即面向少数提高层 (优秀生) , 忽视发展层、跃进层 (中等生和差生) ;二是片面性, 即偏重知识传授, 偏重分数, 忽视能力的培养;三是机械性, 即按一个模式培养人, 学生机械发展, 而不是依据学生个性及其差异实施教学, 让学生生动活泼地得到发展。语文课堂分层目标教学是一种全面发展的、有目的、有计划的教学模式。它依据人的发展和社会发展的实际需要, 更符合职业教育的性质和特点, 尊重学生的主体地位和主动精神, 注重开发学生的智力, 培养学生的个性特长, 提高学生的基本素质, 大面积提高教学质量, 它体现在:一是全面性, 即面向全体学生, 它在基础教育阶段不承认淘汰制, 要求人人都在原有的基础上有所发展;二是基础性, 即培养基本的素质和基本能力, 为今后的发展奠定良好的基础;三是发展性, 即开发潜能, 发展学生的个性特长。

高职教育要面向现代化、面向世界、面向未来, 培养新型的技能型人才是职业教育的光荣使命, 高职语文课堂分层目标教学适应形势的需要, 并能为学校的素质教育增添新的异彩。

摘要：高职语文课堂开展分层目标教学是根据学情把学生分成不同的层次, 按照教学目标有针对性、有计划地逐步向高层次的学习水平发展形成语文教学的序列目标。在分层目标教学中教师应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整三个环节。

关键词：高职语文,分层目标教学

参考文献

[1]朱艳红.浅谈中职语文分层教学[J].广西教育, 2009 (6) :18~19

[2]黄启良.关于高职语文教学改革的思考[J].社科与经济信息, 2002 (11) :180~182

浅谈高职英语交际能力培养的目标 第8篇

一、制定英语交际能力培养目标的意义与重要性

能力通常是指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。各种活动所必需的心理特征在各人身上的发展程度和结合方式是不同的, 因而, 能力特征也是人各不同的。能力是在人的生理素质的基础上, 经过教育和培养, 并在实践活动中吸取人民群众的智慧和经验, 而形成发展起来的。

从教师的角度来看, 加大培养和提高学生学习的能力也是现代职业英语教学的一个重点内容, 尤其是英语交际能力的培养, 制定一个切实可行的目标是事关重要的。而且, 职业院校的教师还承载着更多的任务———他们面临着在同一个班级教授层次参差不齐的学生, 面临着指导学生如何将理论知识在就业过程中充分地利用, 学生的心理问题, 情感问题等等。这就要求“职业教育中的外语教师应该比其他学校的外语教师水平更高, 知识更多。”有了这样的思想准备, 我们才能科学地投入到英语教学的实践中来。才能因材施教制定出最适合学生, 最利于教学, 最符合高职院校特色的英语交际能力培养的目标。

二、高职英语交际能力培养的目标

高职英语教学目的是在于培养学生运用听、说、读、写的能力, 来达到交际语言的能力。早在19世纪60年代, 一些语言学家就主张正确的语言顺序应该是听、读、说、写, 而现代“听说法”则提出了“听、说、读、写”的语言顺序, 但无论是早期的还是现代的, 语言学家都主张把“听”放在语言学习之首位, 是符合语言学习规律的, 因为正确的“说”必须建立在正确的“听”基础上, 先“听”后“说”的安排可以使初学者一开始就接受正确的语言现象。

听的能力或听力是一种领会能力, 既要学会听音辨音, 又要懂得听音会意。学生听一些浅显的句子、自己教师的一些课堂教学用语或英国英语不算太难, 因为平时他们接触的比较多是这种发音的英语, 但听懂一些地道的, 比较标准的的美国音或带地方口音的英语, 特别是听一些日常用语甚至一些新闻报道则比较难了, 因此, 听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”为语义的过程, 是一个积极、活跃的动态思维的过程。因此现以听力为例阐述英语交际能力培养的三个目标。

(一) 情感目标的培养

在学习过程中, 由于缺乏自信心或焦虑心情, 造成学生对语言形成的构成产生了阻碍, 以致不能自如地对语言形式进行排列组合, 因此在听力训练中先要使学生持有积极主动的态度, 具有自信心, 树立坚定的信念, 克服畏惧心理, 要在轻松有趣的环境中进行, 在听的过程中保持平和的心态, 遇到没听清楚的或听不懂的要保持镇定, 沉着应变, 及时调整, 迅速消除焦虑情感。要注意听的效果, 加强上、下文捕捉字音, 猜字的能力, 教师可改变那种“听录音——答题——————核对答案”的教学模式, 可在听力前放一段轻松愉快的音乐英文歌曲, 材料趣味性强一些, 除录音磁带外, 也可采用可以观赏性的动感画片的录像带、CD光盘, 甚至有条件的可采取校园网或多媒体教学制作一些直观易懂的课件, 刺激学生的听觉, 这些有趣、有形的听力资料, 能使学生的心情放松, 激发他们听英语的兴趣, 使他们在理解语言材料的同时, 形成对英语形式的印象与记忆, 促进英语学习。因此, 情感目标的培养对学生的学习行为和学习效果产生极大的影响。

(二) 学习策略目标的培养

在听力教学过程中, 要改变教学的模式, 即从学生为中心, 培养他们有效的学习策略, 实现自我管理的目标, 教师要学会评价、指导学生, 要让学生学会对听力学习计划进行阶段性目标训练, 自我反思, 自我计划, 自我总结。先确定阶段性目标, 听懂教师在课堂上的课堂用语, 听懂同学的对话, 对课文的原文磁带能理解, 能顺利地上好外籍教师的口语课等。对听力过程中的细节要反复思考, 找出自己听力理解过程中的差距和薄弱环节, 加强捕捉字音和渗透上下文猜字的能力。同时注意团队合作对学生来说的重要性。因为在高职院校中普遍存在着同一个班级英语水平差距很大的情况, 要注重对待不同层次的学生, 所采用的不同的学习策略, 不要让学生有吃不饱和吃不着的感觉。要学生注意听力时间的安排, 因为需要思想高度集中, 故不适合安排过长时间的集中练习, 应该渗透到每一次课。决不能“三天打鱼, 两天晒网”, 要鼓励学生持之以恒, 选择适合的听力材料, 变换练习方式, 精听与泛听相结合, 在精听时, 要首先熟悉听力材料中的生词, 对有些难句可反复听;而泛听则首先着眼于量大, 只求掌握大意, 不必了解每个细节, 如判断句子是否与原文相符合或听短文寻找表格正确的讯息这方面的训练, 就可直接获取所需的相关信息。无论泛听还是精听, 都不可偏废, 只泛不精, 会养成似是而非, 不求甚解;反之, 则见树不见林, 抓不住大意。总之, 要学生及时总结经验, 还要培养他们学会合作, 与教师参与探索, 与同伴一起经常交流, 加强自我监控, 实现自我评价。

(三) 文化目标的培养

文化目标的内涵非常广博, 它不仅包括科学技术、文化艺术等文明成果, 还包括一列社会生活的特征, 如风俗、习惯、生活方式、行为准则、社会组织和关系等, 因此, 听力训练决不是对耳朵的训练, 它与学生对西方文化、政治经济情况熟悉程度都有很大的关系。同时这些内容也是学生比较喜欢的, 即达到了训练的目的, 又激发了学生学习英语的热情, 一举两得。教师在听力的起始阶段, 就应要求学生对英国国家文化及中外文化的差异有粗略的了解, 到较高阶段则要求扩大学生接触英语国家文化的范围, 提高对文化差异的敏感性和鉴别能力, 以培养初步的跨文化交际能力。具体点则可让学生听一些浅显的反映英、美国家历史、地理、风俗人情的小短文, 有意识地听一些不同场景的对话, 并以中断中场叙述的方式来让学生补叙, 提出自己的意见等。例如, 在西方的有些节日到来前, 组织一些关于西方节目的文章、对话、录音等, 让学生了解西方国家节日的习俗, 并与中国的传统节日作对比。再如, 在听力的过程中, 让学生学会外国人如何表达问候、称呼、赞美、邀请、关心等。因此, 文化目标的培养是培养英语听力能力不可缺少的一部分, 教师一定要培养学生学习并了解英语国家的历史和文化, 熟悉这些国家的文化背景, 风土人情及人民的一些生活习惯和生活方式。

总而言之, 我们的外语教学目标与其它课程一样, 最初就是明确的, 那就是在较短的学习时间内, 充分调动学生的积极主动性, 利用现代化的教学手段, 向学生传授行之有效的学习方法, 使之掌握适用较强的英语听、说、读、写诸方面的能力, 并帮助学生树立自学的信心和终身学习的信念。以学生就业为导向, 以学生成材为中心, 以掌握知识为基础, 以培养能力为重点, 以提高素质为目标, 努力提高教学效率、效益和质量, 培养应用型的人才。

参考文献

[1]耿阳.激发学习兴趣提高英语交际能力.辽宁教育行政学院学报, 2007, 24 (4) :119-120.

[2]胡少如.运用现代教育技术培养学生的英语交际能力.教育信息技术, 2007 (4) :14-15.

[3]教育部高等教育司.高职教育英语课程教学基本要求.北京:高等教育出版社, 2000.

[4]盛跃东.当代高职高专英语.杭州:浙江大学出版社, 2006.

高职英语教学目标 第9篇

然而, 现有的高职高专英语教学仍较普遍延续着“教师讲、学生听”的单一课堂教学模式, 课文逐字逐句译, 中文“满堂灌”, 完全是传统的单向课堂教学模式。在教学手法方面, 基本上继续使用黑板、课本、粉笔、笔记等老方式, 现代化的教学手段没有充分使用, 即便使用多媒体教学也只是停留在将黑板搬到电脑屏幕的水平, 这不利于学生英语实际运用能力的培养和职业素质的提高。因此, 高职高专英语教学一定要结合职业和学生的实际情况, 根据英语语言的基本特征和各行业的具体要求, 合理选择高职高专英语教材, 运用现代化的教学手段, 努力克服高职高专英语传统教学的不足, 进行高职高专英语教学内容、方式和手段的新改革。

以职业英语能力为目标的课堂教学设计

英国教育学家罗素曾经说过, 一切学科本质上应该从心智启迪开始。这句话用在教学上再恰当不过了。在分析学生实际情况的基础上, 依据学生未来的职业特点, 设计一种以英语能力为目标的新的教学模式, 它主要以学生英语能力发展为中心, 建立新的课堂教学体系, 培养学生用英语进行有效沟通的能力, 培养学生用英语解决问题的能力, 培养学生用英语面试、求职的能力和培养学生用英语完成本职工作的能力等多种基本职业能力。同时, 课堂教学不再是讲解式、填鸭式, 而是通过情景创立、任务式、案例演练、讨论式等多种教学方法, 创建以高职高专学生英语技能发展为中心的互动式教学课堂, 引导学生动脑、动笔、动口地亲身体验。课堂教学实际活动以模拟学生的职业生活体验为前提, 从学生亲身体验出发, 在“做中学”。整个教学设计引导学生积极主动地学习, 让学生忘却课本, 回到现实生活中, 每一个步骤的设计都是开放式的, 具有很强的灵活性。在这些设计中学生与教师互动, 学生与学生互动, 在互动中学生通过完成任务不断地学习。随着教学设计的展开, 它可以成为一个连续的过程, 可以不断激发学生学习兴趣, 为学生提供一个更广阔的思维想象空间。

教学案例

本案例教学内容是新编实用英语第二册第八单元应用写作部分英文简历 (Applied WritingResume) 。案例主要围绕如何撰写英文简历这个话题展开。这一题材学生很感兴趣, 但他们对如何撰写简历, 对求职该做些什么准备工作缺乏了解。许多即将毕业的学生对英文简历的书写感到茫然。他们通常生搬硬套别人的简历, 或是将中文简历生硬翻译, 错误百出, 以至于让用人单位对其英语水平产生怀疑, 进而影响他们找到理想的工作。因此, 此案例对学生有很好的现实指导意义, 能激起他们对将来所从事职业的向往, 促使他们为走出学校踏上新的人生征程作好准备。

(一) 能力训练目标

能力目标:第一, 能够结合自身技能、经验、教育背景撰写完整的英文简历。第二, 能够发现并解决简历中出现的常见问题。

知识目标:第一, 掌握英文简历制作基本规范。第二, 掌握英文简历基本构成要素。第三, 掌握英文简历常用词汇。

(二) 能力训练任务

第一, 通过比较两篇英文简历的正反实例材料, 让学生探讨出英文简历制作基本规范。第二, 通过填制表格, 让学生归纳总结出英文简历的基本构成要素。第三, 通过小组合作, 让学生对相关英文简历词汇归类并进行联想记忆。第四, 提供相关资料, 要求学生结合自身特点写出英文求职简历。

(三) 能力训练设计过程

本案例主要分为四个阶段, 教学活动主要以学生活动为主, 教师充当指导者角色。

第一阶段:主题制定 (见图1)

Leading-in (5 minutes)

教师向学生展示一些供需见面会的图片, 以及一张炼油厂招聘操作员岗位的招聘广告, 通过提问引出本次课的任务。

1.What does this picture show us?

2.What should we bring with us if we go to a job fair?

3.Can you write your own resume in English?Can you put everything about yourselfyour life storyon a single sheet of paper?

通过展示生动的求职图片, 创造真实情境, 使学生产生期待和向往心理, 并通过提问, 引导学生积极思考, 促进学生与教师之间的协作与会话交流, 引导学生积极主动地进行对所学知识意义的构建, 为整节课作好铺垫。

第二阶段:任务准备 (见图2)

在本阶段中, 学生之间、学生与教师之间围绕与任务活动相关的内容进行讨论、交流, 为任务实施做好相关准备。

Step 1 Discussion of the Basics of Resume writing (10minutes)

在本环节中, 采用案例教学法, 抓住典型实例, 给出两篇英文简历的正反实例材料, 提出任务, 让学生在对比、思考、分析、讨论中概括出制作英文简历应遵循的基本规范。在讨论过程中, 教师督促每个学生积极参与, 用英语发表自己的观点, 然后各小组派代表在课堂上进行案例分析讲解, 用英语阐述各自观点。本环节提升了学生用英语进行有效沟通的能力, 以及用英语分析问题、解决问题的能力。

Step 2 Finding out Necessary Elements in a Resume (5minutes)

以任务驱动为导向, 教师向学生发放一张含有英文简历基本要素的可选项表格, 提出任务, 让学生结合自身特点选择英文简历中应包含的内容, 让学生在填表过程中归纳总结英文简历的基本构成要素, 培养学生自主学习、独立思考的能力, 并让学生思考如何注重英文简历内容, 做好职业规划, 展示自身综合素质。

Step 3 Action Words learning (10 minutes)

通过小组合作对相关英文简历词汇归类并进行联想记忆, 每组成员分配不同任务收集英语简历中同类词汇, 让学生自主探索、主动获取知识。同时, 针对学生所学为石油化工生产技术专业这一特点, 对学生进行适当的化工专业词汇渗透, 增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容, 使教学内容体现“工学结合”的内涵, 以培养学生用英语完成本职工作的能力, 提高学生的专业素质和专业能力。

第三阶段:项目实施 (见图3)

Practice (10 minutes)

在本节的实践环节中, 以岗位所需英语为目标, 创设岗位情境, 把语言知识与专业知识相结合, 使其围绕工作的需要合理地设计。针对所教学生为石油化工生产技术专业, 设计一个招聘化学分析员的招聘广告, 让学生根据此广告写出英文求职简历, 以提高学生未来职业中所需的英语应用能力, 并通过交流, 体验、感悟写简历的过程, 提高实践能力。

第四阶段:评价提高 (见图4)

本教学环节中教师指导学生进行小组评价。各小组在组长组织下评价本组学生自制的英文简历, 并在其中选出优秀作品。教师对优秀作品进行点评。

结语

构建“以英语能力发展为中心”模式下的高职高专英语课程教学设计, 是以英语语言基本知识与行业基本职业技能为主要内容, 以外语教学最新研究理论为指导, 集多种教学手段为一体的教学设计。通过具体案例英文简历的撰写过程来认识这个教学设计, 同时, 在任务中不断拓展教师与学生之间、学生与学生之间各种情景交流活动, 促使学生相互帮助、相互学习, 在体验中不断感受英语学习的乐趣。通过建立良好的师生交流环境, 创造轻松、和谐的教学氛围, 来提升高职高专英语教学的内涵和质量, 对全面培养学生听、读、说、写、译的能力起到作用, 让他们在今后的学习、生活和工作中能有效地使用英语交流, 从而提高自身英语综合素质, 以适应未来职业岗位的需要。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]杨彦如, 王文博, 韩志伟.高职教学设计[M].北京:中国轻工业出版社, 2009.

[3]戴士弘, 毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[C].北京:清华大学出版社, 2007.

高职英语教学目标 第10篇

语文课作为非专业课, 学生往往重视程度不高, 在目标教学活动中, 虽取得了一些成绩, 但由于对态度目标的分析比较困难, 显效没有知识目标明显, 而且缺乏成熟的评估体系, 因此, 在实际教学过程中, 态度目标的贯彻和落实往往被忽视或者含糊不清。然而在教学中, 态度目标的贯彻和落实占有很重要的位置, 它不仅可以帮助学生进行心理素质的培养和职业道德的教育, 激发学生学习热情, 而且是实现从应试教育向素质教育转变的关键。

针对大学语文教学来说, 由于它在医学工作中处于基础地位, 是培养学生树立正确的人生观和高尚的医德医风的基础手段。因此, 在语文教学过程中, 态度目标的贯彻和落实就显得尤为重要。那么在具体的教学中, 我们应当如何贯彻和落实态度目标呢?

1 态度目标及考核模式

专业培养目标是知识、技能、态度三方面的目标体系, 其中达成态度目标是目标教学中的难点[1]。要贯彻和落实态度目标, 首先必须建立一套比较完善的评估体系。该体系应突出知识、技能、态度三方面的综合评定, 具有操作简便、实用、量化等特点。根据多年教学探索, 我们把学生成绩分成知识目标考核成绩和态度目标考核成绩两部分, 分数比例为7:3。

在对态度目标考核时, 我们把态度目标按3:2:1的比例分成课堂背诵、表现评估、学生自测三部分, 并对各评估部分提出具体要求。

(1) 课堂背诵。课堂背诵是态度目标考核中最具参考价值的部分, 大学语文中很多是经典名篇、名句, 比如古代诗歌鉴赏部分的《关雎》、《短歌行》、《雨霖铃》、《念奴娇赤壁怀古》等。通过对名篇、名句的阅读、理解和背诵的综合评定, 不仅可以检验学生对知识掌握和阅读背诵的情况, 还能考查学生的敬业精神和工作态度。

(2) 表现评估。为评价学生在课堂教学中的配合情况, 我们根据学生的课堂表现、作业完成情况、平时测试成绩, 把学生分为优、良、中、差四部分。

(3) 学生自测。通过对学生预习情况、课文朗读、课堂笔记、课后作业、学生作文完成情况的检查, 可以对学生学科学习的兴趣、学习动力等诸多方面进行综合评分。

在学生进行期末考试前我们合计学生态度目标评分, 且直接计入总成绩, 对态度目标教学考核不合格的学生, 同样按考试不及格处理。

2 态度目标在教学中的运用

搞好态度目标教学, 有赖于对态度目标内容和具体操作过程的正确理解和操作[2]。通过以上考评方式, 使学生自觉加入到态度目标活动中来, 保证态度目标的有力贯彻。

在对态度目标的贯彻方面, 我们努力做到“三避免”、“三提倡”。“三避免”即避免一提了之、漫无目的、只讲不评;“三提倡”, 即提倡有的放矢、灵活多样和共同参与。

首先我们把教学目标分解为工作目标、道德目标和素质目标。在教学活动中, 针对不同章节的内容做到有的放矢, 避免漫无目的、千篇一律。例如:范晔的《华佗传》是篇人物传记, 工作目标是让学生对《后汉书》有初步了解, 即对部分文言字词的理解和掌握。道德目标是华佗作为一代名医, 他的医德以及在医学领域方面取得的杰出成就, 比如麻沸散、五禽戏等, 还有善用偏方、精神治疗、外科手术高明、善用汤剂、针灸技术高明、精于脉理等, 要求学生以华佗为榜样, 切实提高自身的医德和医术。素质目标是对于曹操和老百姓, 华佗之死的值与不值, 是不是还有更好的解决问题的方法。在教学过程中, 如果能够把这些态度目标和教学内容有机结合起来, 就会避免杂乱无章、漫无目的, 使学生明白作为一位医务人员, 应当具备什么样的道德品质。利用多种多样的教学方式, 能够使我们在贯彻态度目标时达到事半功倍的效果。

其次在教学中, 我们对态度目标也不是简单的一提了之, 而是采取灵活多样的方式 (举例、对比教学等) 来开展, 既可在教学中生动地开展态度目标教学, 又可活跃课堂气氛, 帮助学生加深对知识的掌握。例如法国作家莫泊桑的《项链》中的一句话:“极细小的一件事可以败坏你, 也可以成全你!”这句话包含一种怎样的态度?对此你有什么看法?还有对当马蒂尔德知道项链是假的后可能出现的若干情况进行假想, 我们可通过讨论、举例子、续写作文等形式, 让学生广泛展开遐想, 让他们自己去思考、去讨论、去辨别是与非和美与丑。

在贯彻态度目标时, 我们大胆地把讲台让给学生, 让他们自己成为贯彻态度目标的主体。在学习戏剧文学鉴赏单元中曹禺的《雷雨》和王实甫的《西厢记长亭送别》时, 我们安排学生在熟悉课文的基础上进行小品排练, 让学生在演出过程中加深对环境、人物本身、剧情的进一步理解。学生在准备小品时, 自觉地翻阅书籍资料, 在表演时认真、细致, 这样一来, 不仅使学生比较扎实地掌握了书本知识, 而且考查了学生对态度目标的贯彻程度, 达到了既教书又育人的目的。

另外, 在贯彻态度目标时, 我们还注重对学生参与精神的培养。在教学过程中, 学生如能积极主动地回答带有一定难度的问题, 即使回答不完整, 也给予适当加分, 这样就形成了一种情绪高涨、热情参与的课堂气氛。

3 态度目标的成效

态度目标教学是三大目标教学之一。在教学过程中, 提倡三大教学目标同步发展, 是当代教育理论家布鲁姆创立的目标教学理论的原则。在五年一贯制高职语文教学中坚持态度目标的贯彻和落实, 使学生以宽松的心态接受教育, 并使之成为习惯, 全面提高学生的整体素质, 不仅帮助学生掌握了知识, 更树立了良好的医德医风。态度目标教学作为一个尝试, 其评估方法仍带有很大的主观随意性, 如何对态度目标做出恰如其分的评估, 如何将态度目标的评估量化, 较为客观地反映学生的实际表现, 是一项艰巨而细致的工作, 有待于我们进一步研究、探索、完善[3]。

参考文献

[1]冯彩霞.目标教学中态度目标实施谈[J].中等医学教育, 1995 (5) :51.

[2]董桂茜, 李俊华.浅谈目标教学中的态度目标教学[J].中等医学教育, 2000 (2) :14-15.

高职体育教学与健身目标的构建探讨 第11篇

1 构建一个科学、合理的高职院校体育教学课程体系

在现代教学理念当中, 一个相对合理、科学的体育课程体系, 应当在教学过程中实现教与学、学与练的有机结合, 并在理论知识传授以及相关技能练习时, 教会学生怎样增强自身体质以及培养学生一个科学、合理的体育意识以及体育习惯。所以在现阶段的高职院校课程教学过程中, 应当开设一个合理、系统的体育课程, 而且其基本内容起码应包含必修课以及选修课和业余活动等多种教学内容和教学活动, 以增强学生体质的同时, 实现多元化教学。

必修课:这个体育必修科目应当在大学一年级的时候就应当设立。[2]其主要内容包括一些健身的基本原理以及健身的具体方法和一些比较基础的专项练习课程等。此外教师在开展基础专项课程教学时, 应重点教会和培养学生进行各项基础体育项目练习所具备的一些基本技巧和基本素质, 从而为学生以后的体育学习以及练习打下一个坚实的基础。

选修课:这门课程主要是在大学二年级的时候开始, 由于大部分高职院校的学生在校时间都比较短, 一般都是2~3年, 所以等到大学二年时, 鉴于学生当前的现状, 开始选修课。而且这个“选修课”主要分为任选以及限选两种形式。此外, 在这个阶段的体育教学过程中, 为了给那些有着一定体育特长或者体育基础的学生提供一个可以继续深造和提高的机会和平台, 教师在依据一定流程和标准, 在选修课中专门开设一个高级班。

俱乐部活动课:在高职院校的体育教学过程中。为了有效的满足学生们的不同需求, 学校可以据此开始一个俱乐部活动课。并依据其从事内容的不同, 将其分为三种: (1) 通过体育教学以实现健身或者健美以及娱乐目的的教学课程体系; (2) 通过采取科学有效的方法来尽可能的发展和培养学生的特长, 并提高学生自身的运动技术水平作为最终目的; (3) 在体育课程教学过程中, 将以往的体育困难生作为主要教学对象, 通过科学、合理的教育与培养, 以切实实现增强学生自身运动素质, 培养学生兴趣等目的。

2 调整和改进教学内容

在高职院校的体育教学过程中, 为了确保真正体育教学的真正目的以及有效完教学目标以及相关的健身目标, 学校应依据体育课程教学的实际特点以及自身的具体情况来对一些专业技能的练习以及教学时间进行适当的削减, 并相应的增添一些一般性的体育教学内容, 同时将其体育教学时间进行适度的增加和延伸, 以最终实现在体育教学课程教学过程中其教学内容以及教学重点的转变, 并不断的改进和完善体育课程体系。[4]

依据学生的实际状况以及体育教学特点, 来构建一个以为为本, 在注重健身的同时, 来有效的增强学生们的体育意识, 并在发展和培养学生个性的基础之上, 加强对学生体育能力的锻炼与培养, 进而帮助学生养成一个勤于锻炼、勤于健身的习惯和行为意识。此外, 在教学过程中还应教会和培养学生自行的运用在课堂教学过程中所学到以及所掌握的体育理论知识和健身技巧, 并循序渐进的指导学生积极参与到课外活动以及体育锻炼当中去, 从而在实现增强学生自身体质的同时, 帮助他们养成一个终身锻炼的行为习惯。[5]在高职院校的体育课程教学过程中, 比例应当这么划分:体育理论知识大约占据32%左右, 体育实践应占据68%左右。

3 教学方法改革

在现阶段的高职体育教学过程中, 其教学改革的具体内容可以体现为: (1) 如何将有限的时间科学、合理的分配到同一个体育活动或体育项目中的不同环节当中去; (2) 如何在体育教学过程中, 让学生更合理以及更有效的分配和使用体育课堂教学以及活动时间。所以在教学过程中, 教师所采用的教学方法除了能够有效的提高教学质量以及学生的学习效率之外, 还能将教师的引领和指导作用充分发挥出来, 此外还能在课堂教学过程中调动学生的积极性以及能动性, 以培养和增强学生的自我个性以及自学、自觉和自评能力。[6]比如在体育课堂教学过程中采用“分层教学”以及“三自教学”和“合作教学”等教学方法, 从而实现学生思想观念的转变, 从以往的“要我学”转变成为当前的“我要学”以及“我会学”。另外在开展体育课堂教学活动时, 教师要不仅要依据学生自身的生理以及心理等特征来选择合适的教学方法, 还应注重所选的教学方法同当前学生个体能力以及教学改革标准相符合。

4 改变教学评价以及教学考核

在当前的高职院校中, 体育课程教学应当面向学校里的全体学生, 通过采取科学、有效的教学方法来实现学生自身体质以及综合素质的全面提升。因此对其进行考核时, 应对过去那种相对单一的考核方法进行相应的改变, 也就是在考核过程中, 将最终评价同过程评价有机的结合起来。由于过程评价是在体育教学过程中, 对学生的虚席态度以及努力程度和相应的进步情况、掌握程度进行有效评价;而终结评价是在教学过程中对学生完成课程目标以及课程任务的具体情况进行的有效评价。[7]在体育课程教学过程中, 通过将两者有机的结合起来, 能够在对学生自我能力评价的同时, 培养学生进行自主锻炼与学习的行为意识以及行为习惯, 并在调动学生积极性的同时, 提高教学效果以及教学效率。

考评标准:学生的学习态度占整体成绩的12%左右, 体育理论知识占整体成绩的23%左右。学生自身的身体素质占总成绩的23%左右, 运动技术以及运动技巧占总成绩的35%, 课外活动练习占据总成绩的7%左右。

(1) 教师应选择相对合理的考核内容:将学生的学习态度以及所学的体育理论知识纳入其中。此外教师在选择考核内容时, 要保证所选的内容具有一定代表性;确保每个学期所考核的实际教学目标为3项以上。另外在考核过程中应尽量将能够体现学生多项自身体育能力的内容作为这次考核的主要内容。

(2) 考核的评比方法以及评分方法:在对学生的技术动作进行评分时, 应将该动作标准以及学生的动作效果有机的结合起来;在对评分标准进行制定时, 应将学生的实际体育能力作为制定依据, 同时结合实际的教学情况来制定, 以确保在考核过程中能够实现让大多数学生通过自身的努力以及能力就能够通过考核的目的;另外在对总评成绩进行计算时, 应将达标的实际比重进行适当降低, 同时将学校态度以及运动技能所占的比重适当的提升。

(3) 评价的具体功能;在高职院校体育教学过程中, 体育教学评价要具备导向功能, 也就是在评价过程中, 能为体育教师以及学生指明“教与学”以及“学与练”具体目标;激励功能, 也就是帮助被评价者在评价过程中看到自己的真实成绩以及存在的问题, 并指导他们自己发现成绩不佳的根本原因;[8]改进功能, 也就是在体育课程教学过程中, 通过实时评价的基本策略来获取所需的教学效果以及相关的教育信息, 并通过采用不断强化以及及时调整等措施来, 来进一步完善和优化体育课程教学。

5 结语

由于高职院校自身的一些原因, 学生在校的时间都较短, 一般都是2~3年, 所以单从学生们的实际教学时间来说, 它要比普通高校的教学时间要少的多;从教学目标以及培养目的来看, 高职院校除了要对学生进行相应的理论教学之外, 还比较重视对学生的实际实践操作能力的培养。所以这就要求高职院校在进行体育教学时, 应依据学校自身的特点来科学、合理的制定一个体育教学目标。

摘要：随着社会的不断发展与进步以及人们对自身身体素质的重视, 都迫切的要求学校对现有的体育理念进行改革与创新, 着眼与实际, 对传统的教学模式以及教学方法进行改进, 同时依据当前学生的身体现状来制定一个科学合理的健身目标。本文主要通过结合当前体育教学中存在的一些问题与现状, 对如何更好的构建一个与高职学校体育教学相符合的健身目标进行详细的探究与讨论。

关键词：高职学校,体育教学,健身目标,构建策略,探究与讨论

参考文献

[1]何振强, 王荣.高职体育教学健身目标的设置[J].体育函授通讯, 2009 (2) .

[2]刘栋.高职体育教育的新要求与发展趋势[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2010 (6) .

[3]张宏波.高职体育教学中如何运用体育游戏[J].辽宁师专学报 (自然科学版) , 2009 (2) .

[4]包丽英.高职高专公共体育教育发展对策探讨——以阜新高等专科学校为例[J].边疆经济与文化, 2009 (8) .

[5]刘恒慨.浅析高职体育教学的几个发展方向[J].职业技术教育研究, 2009 (6) .

[6]李明俊.学校田径运动会的现状与发展——对北京工业职业技术学院田径运动会的调研[J].北京工业职业技术学院学报, 2009 (2) .

[7]李分停.浅谈高等职业院校体育素质拓展训练工作[J].广西轻工业, 2010 (8) .