高校师资培训范文

高校师资培训范文（精选11篇）

高校师资培训 第1篇

关键词：师资培训,思考,理念

师资培训是教育机构对于从事教育教学的专门人才进行进一步技能、学识和思想训练的培训。一个高校最为核心的任务就是教学和科研, 最主要的任务就是人才培养和科学研究, 而建立一支高素质的稳定的人才队伍是其中的关键。高校师资培训是高校师资队伍建设过程中重要的环节。高校的师资培训主要是以提高教师的教学水平为主要目标, 帮助教师学习和掌握教学方法、教学技能和教学信息, 从而全面促进和提高教师的教学水平。高校的师资培训工作对于教师个体和学校都是一项长期的工作。高校的师资培训一直受到各级教育主管部门的高度重视, 不断建立和健全了高校师资培训的各项制度, 不断建立和健全师资培训体系, 使高校师资培训更加系统化和科学化, 为高校有序和健康发展的人才培养提供了保障。随着教育体制改革的深入和高等教育的飞速发展, 我国高校自2000年开始进入了飞速增长的阶段, 我国各高校办学规模不断扩大, 师资队伍飞速增长, 教师年轻化和职称结构不平衡等情况普遍存在。面对新形势下出现的问题, 我们要及时分析高校师资培训工作存在的难点和重点, 及时调整高校的师资培训工作, 解决在实际工作中存在的不足, 进一步完善师资培训体系。

一、当前高校师资培训工作中存在的问题

(一) 高校教师培训工作的不平衡

自2000年开始, 随着我国高等教育的飞速发展, 高校办学规模不断扩大。高校的招生数量大幅度增加, 随之而来的是高校师资队伍的快速扩充, 在这一过程中, 大量的年轻教师加入了高校教师队伍, 高校教师年龄结构和职称结构发生了重大变化, 高校教师年轻化和低职称成为师资队伍的主要特点。高校师资队伍出现的这一新特点, 加剧了高校师资培训中的不平衡现象。在各级师资培训中, 特别是高级别的培训中几乎都对教师的年龄和职称给予限制, 而对于职称较低的年轻教师来讲, 由于门槛高往往只能望洋兴叹, 直接导致了高校师资培训中年轻教师和中老年教师之间的不平衡。其次, 高校的扩招, 除了师资队伍的增长, 后勤保障队伍也快速发展, 高校非专任教师队伍迅速扩大, 而对于管理人员的培训项目明显不足, 这方面的培训不能满足高校后勤保障队伍的建立。因此, 存在高校中专任教师和非专任教师的师资培训不平衡的现象。

(二) 高校培训经费与教师编制的不足

首先, 部分高校对于师资培训工作重视不足, 师资培训工作的力度不够, 在培训经费的划拨上明显不足。师资培训经费的不足, 严重影响了师资培训工作的开展。其次, 由于教师队伍的编制发展跟不上学校招生增长的发展, 学校师生比例过高, 教师高负荷工作, 教学工作过重, 严重影响了高校的教学质量和科研水平。

(三) 承担培训主体的错位, 影响了教师进修培训的积极性

随着高校体制改革的深入发展, 去行政化成为高校改革的重点之一。去行政化减少了行政对于教学和科研的负面影响, 但是在师资培训中去行政化使师资培训的主体发生变化, 影响了教师培训的积极性。传统的师资培训的主体是教育行政部门, 而随着培训的市场化, 教师的培训也更多地由市场完成, 在这一过程中, 教师的培训逐渐变成个人深造行为, 在教师进行进修的过程中, 教师的工资待遇等锐减, 直接影响了教师对于进修培训的积极性。

(四) 高校教师培训工作的理论支撑远远不能满足现实需要

理论与实践的关系是辩证的。教师培训这一实践, 需要切实的理论指导。只有了解了一线高校和教师的实际需求, 我们才能有的放矢, 设计出为高校教师所欢迎的培训项目, 探讨出合适的培训方式。

二、高校师资培训的理念

高校师资培训要树立国际化的理念。随着社会的发展, 教育国际化已经成为未来教育发展的大趋势, 国际间学校的交流与合作日渐加强, 在师资培训中树立国际化理念与国际师资培训接轨是全球教育一体化发展的需要。经济和互联网技术的飞速发展加速了教育国际化进程, 各国校际之间的交流和合作越来越频繁和密切, 加强教师的国际交流和教学能力是师资培训未来的重要内容之一。而高校教师的学术水平高、知识面广、具有外语优势、学习能力强等特点决定了高校教师能够通过培训更快更好地实现培训目标, 为建设具有国际水平的师资队伍打下基础。

高校教师除了对于教学的要求还有对于科研水平的要求, 因此高校教师不同于中小学教师。对于中小学教师更多的是教学能力的要求, 因此, 中小学教师的聘用大多是根据其教学能力选择相对专业的师范院校的毕业生。而高校教师由于对于科研能力的要求, 一大部分教师来自于非师范学校的毕业生, 他们在教学技能方面严重缺失, 因此在高校教师岗位的准入问题上, 师资培训要帮助教师“补好课”, 帮助学校把好关。

三、师资培训工作要正确处理好以下几种关系

(一) 处理好师资培训工作与师资队伍建设及其他环节的关系

长期以来, 提高教师队伍素质一直是高等学校教师队伍建设的主要目标, 培训工作也一直被视为高等学校一项具有长远战略意义的重要基本建设。也可以说, 高等学校师资培训工作是师资队伍管理的重要环节, 是师资队伍建设中一项根本性的措施。

(二) 处理好师资培训工作与市场经济的关系

在市场经济条件下, 人才资源的配置同其他资源一样, 受市场规律的支配, 这是共同性的一面, 另一方面, 它还受教育规律的支配, 即人才培养的超前性和滞后性, 以及人才培养过程与物质资料生产过程的差异性。高等学校对教师的培养, 追求的是长远目标, 在教师工资待遇并未彻底改观的情况下, 由于市场经济的影响, 不可避免地会对教师队伍的稳定和提高带来冲击。

(三) 加强师资培训中教师综合素质的培养

实施素质教育、培养高素质创造性人才是第三次全国教育工作会议的主题, 也是大学教育改革的核心。要提高人才培养的素质, 首先必须提高教师的素质, 要培养能更好地面向21世纪的学生, 必须有能适应21世纪新要求的高素质的高校教师。

参考文献

[1]袁丽红.高校师资培训工作中存在的问题与对策[J].嘉兴学院学报, 2008, 03:127-129.

[2]徐娜.加强高校师资培训工作的几点建议[J].黑龙江高教研究, 2003, 03:63-65.

[3]李战琴.当前高校师资培训工作的现状与对策[J].绍兴文理学院学报 (教育教学研究) , 2003, 12:101-103.

[4]姜凤歧.预测发展趋势, 改革培训方式——谈高校师资培训工作改革问题[J].教育科学, 1996, 02:63-65.

[5]孙伟英.高校师资培训工作的现状及对策初探[J].高等师范教育研究, 1996, 02:35-39.

[6]李伟, 郭嘉.高校师资培训工作的基本理念与实践[J].大连民族学院学报, 2009, 05:466-468.

[7]黎辉文.推进高校师资培训工作发展的思考[J].边疆经济与文化, 2009, 12:163-164.

[8]刘剑虹.当前高校师资培训工作的几个问题及对策[J].黑龙江高教研究, 1990, 03:41-44.

[9]石纯芳, 郭向明.浅谈高校师资培训工作的困境及对策[J].吉林化工学院学报, 1990, 06:11-12、16.

[10]唐亚厉.新形势下高校师资培训的思考[J].广州市经济管理干部学院学报, 2006 (8) .

[11]刘小林.试论新形势下的高校师资培训工作[J].赣南师范学院学报, 1999.

培训总结 - 高校教师网络培训 第2篇

冯爱芬

河南洛阳河南科技大学47100

3线性代数作为理工科的一门基础理论课和必修课，它的重要性是众所周知的，教育部高校教师网络培训中心把它作为一门重要的精品课程来首先进行培训就是一个很好的说明。线性代数中概念、运算具有很强的抽象性和逻辑性，学生学习起来颇感困难，不免产生望而生畏的情绪，在教学中如何让学生轻松学习，便于理解接受，是我们老师常说常新的研究话题。我有幸参加了这次培训班，有机会目睹了名师的教学风采，领略了名师的教学理念，学习了名师的教学思想和教学方法，加深了对线性代数知识体系的理解，掌握了如何恰到好处的运用多媒体进行教学，了解了现代的远程教学。总之，通过这次培训，学到了许多知识，受到很大启发，收获颇多，感受很深，为今后教学指明了努力的方向，现总结如下：

一、语言生动，内容丰富，知识渊博，旁证博引。

郑州参加培训归来，李教授讲课的镜头常常在眼前萦绕，回味李教授多媒体的课件，单是题目就让人耳目一新。“润物细无声”“，随风潜入夜”。看到这些优美的诗句，自然就把人带到了一种春天般充满诗情画意的理想境界，数学的枯燥随之抛到九霄云外，带着轻松愉快的美好心情静下心来学习和接受知识，也许

再枯燥、晦涩的、抽象的东西也会变得生动活泼、清晰明朗、具体准确起来了。更不用说“不要板起面孔讲数学”，那一个个晦涩难懂的概念，一个幽默滑稽的笑话，一段精彩诱人的故事，“让抽象变得自然”，让自然变得轻松，让轻松变成愉快，在愉快中接受知识，真是世界从此不再“寂寞”。再听听李教授的比喻吧，“知识点可以分开研究，但他们是联系的不可分割的，好比人的身体的各个部分，把头砍掉，四肢分开，会是什么样„„”。从三阶幻方到五阶幻方，从“我们爱数学，数学爱我们”，到“代数几何熔一炉，乾坤万物坐标书，图形百态方程绘，变换有规矩阵等”，从学校学生到某足球代表队，由此把矩阵元素和向量的线性组合相联系；从方程组求解到把打假进行到底；无不是巧妙联系，妙趣横生，真正做到了让抽象变为自然具体，随风慢慢的潜入到你的大脑，无声无息的融入进你的知识体系。“世界是联系的”，李教授也又一次巧妙的给我们展现了这个千古不变的哲学观，真乃哲学大师呀！

二、概念引入，新颖独特，生动形象，巧妙联系。

线性代数这门基础课程的概念多，理论性强，晦涩难以理解，李教授讲课中采取的概念引入法实在令人难忘，教学的开始李教授就为大家灌输了一种理念：数学的是很有用的，是基础性的，是从实际中抽象出来的。所以李教授讲课中始终围绕这种理念，他将每个概念的引入都与实际问题相结合，展现给大家线性代数与其它学科的有力结合，体现着线性代数的应用价值，激起学习

者的极大兴趣，同时，这样教学很好地体现了数学学科的基础地位，学习者实实在在看到了线性代数为其他课程服务之处。

用简单、通俗的语言来表述抽象的难以理解的概念是李教授线性代数教学的特点之一，譬如把向量的线性组合与学校的某代表队相类比；向量的线性相关或无关，就好像几个不同的代表队的关系。用“寻根法”找源头，找历史背景。用李教授的原话“土话和官腔”相结合，先土话，后官腔；先具体，后抽象。使听者喜欢，又能快速理解和正确掌握。

三、几何、代数融为一体。

李教授在整个讲课过程中，对线性代数一直体现着一种思想理念：空间为体，矩阵为用。线性代数的研究对象几何、线性空间、向量，研究工具代数、矩阵运算，从向量问题开始到矩阵语言描述、矩阵运算解决，从而对向量问题进行解答。例如，从二元一次方程组的几何意义，向量与向量的关系到二阶行列式、三阶行列式，然后又联系到重庆的汽车很挤，“把人都挤成照片”等，时刻把几何、代数联系在一块，已经到了炉火纯青的境界。

四、数学聊斋，引人入胜，精彩课堂，使人难忘。

李教授把数学的魅力展现给了我们，也给我们带来了数学之外的享受。一则“峨嵋山的佛光”的数学聊斋，仿佛已经把我们带到了峨嵋山下，既欣赏了祖国的大好河山，又体会了名家大师是怎么时时刻刻把日常生活中的普通现象和数学相联系，处处体现出自己的“数学味”。还有“指鹿为马”、“挂狗头卖羊肉”等

等如是之说，令人难忘，回味无穷。

总之，通过这次线性代数精品课程网络师资培训，在教学中给我们开阔了视野，灌输了先进的教学理念，学习了名师的教学方法和教学技巧，为我们今后的线性代数乃至其他精品课程建设提供了思路和方法，并为和其他兄弟院校进行交流提供了平台，希望这样的培训多多开展，也希望聆听更多的教学名师授课。

“窥一豹可见一斑”，以上总结是个人感想和收获的一部分，不当之处，敬请指正。

高校教师岗前培训校本培训探析 第3篇

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

现行高校师资培训体制问题剖析 第4篇

一、高校师资培训体制问题分析

1. 高校师资培训经费投入不足。

现阶段, 我国很多高校都存在教育资源分配不统一, 不合理的情况, 由于缺少相应标准, 在一些高校中存在高校师资培训经费投入严重不足的问题, 无法实现高效师资队伍长期可持续培养的目的, 这种问题在地方高校表现的尤为突出, 其不仅严重影响到高校师资队伍培养数量和质量, 而且还会滋生一些机构打着高校师资培训的口号追求经济利益, 助长了高校的不正之风, 使得高校师资培训形同虚设, 学校人才教育质量难以提升。

2. 管理制度不完善。

在高校对高校师资培训不重视的基础上, 师资培训管理制度也成为一种形式, 主要表现在对教师选拔、经费投入、教师培训后评价等环节, 导致高校师资培训管理缺位, 最终无法保证高校师资培训的质量和效果。很多高校都是将教师培训结束后取得的证书作为评价教师接受培训的唯一指标, 而且有些高校的教师为了盲目追求证书而放弃对口专业, 完全偏离了师资培训的目的, 在一定程度上还降低了教师的专业素质与技能。而且当前针对高校教师考评制度建设方面也存在很多不完善地方, 所以在一些高校中师资培训的考核评价结果并不能真正反映出实际的培训效果, 形式化现象十分严重。高校的这种只重视培训过程, 忽视培训效果的管理制度很难保证培训质量。

3. 高校师资培训时间和模式不科学。

高校师资培训模式基本上都是采用聘请教育领域专家学者进行集中讲座培训, 这种培训模式比较简单, 可行性较强, 但是这种培训模式也存在其自身缺陷, 忽视了教师自身的主观能动性, 这种单一化, 缺乏互动的培训模式会大大降低培训效果。一般情况下接受培训的教师不管是在教学资历还是在教学经验方面都有了一定的能力, 所以在培训过程中, 针对实际需求对培训内容和形式进行调整和完善, 此外, 在培训时间方面也存在不合理之处, 培训时间大都安排在周末进行, 占用了教师的休息时间, 在教学繁重的教学任务基础上, 还要占用教师的休息时间, 很容易导致教师从心里产生抵触情绪, 对提高高校师资培训效果产生极大的不利。

二、做好高校师资培训的对策分析

1. 提高认知, 更新观念。

不管是从学校管理层还是教师本身, 都应该充分认识到高校师资培训的重要性, 同时还应该充分认识到高校教师这种特属于人群本身所具备产权性特点, 毋庸置疑, 高校师资培训本身是个成本很高难度较大的系统性工作, 但是一旦形成一个完善的体系和规模之后, 师资队伍就会成为高校发展中一种长期性的稀缺资源, 而且随着教师不断学习和完善自我专业知识, 会使得整个教师队伍越来越强大, 将会对整个教育系统做出无法估量的贡献。因此, 需要我们及时转变思想, 更新观念, 不断完善高校师资培训管理机制。

2. 创新机制。

在原来高校师资培训管理机制基础上, 应加入长期性和创新性两点内容, 首先, 长期性就是要求高校将阶段性的师资培训工作和长期性的师资培训工作有效结合起来, 将各个阶段的短期目标逐渐稳固起来, 从而形成一个长期的发展目标, 从此保证在短期高校师资培训过程中能够形成一个习惯性机制, 为建立长效师资培训奠定坚实基础;其次, 创新性主要体现在竞争选拔机制方面, 要建立多样化选拔形式, 并将结果以合适途径和方式公布出来, 确保师资培训机制公平、公正和透明。这样也能更好的激励教师主动进行竞争。在进行高校师资培训过程中, 还要注意制定科学合理的考核评价机制, 避免教师在接受培训过程中的盲目性和随意性, 确保高校师资培训的质量和效率。

3. 加强本校培训, 提高教师整体素质。

校外培训并不是高校师资培训的唯一途径。因为校内培训也能提高教师培训的质量和效益, 切实提升教师的专业化水平, 是重要的不可忽视的一个部分。为此, 应该积极探索校本培训的有效机制。首先, 要制定科学选拔机制。要善于发现和培养青年骨干教师, 不断充实骨干教师队伍;其次, 正确的导向机制。要能够通过引导促进教师进行创造性学习, 在教学实践中不断研究和探索, 反思自己的教学行为。要进一步加强教师之间的互动交流, 相互学习, 形成一个共同探索研究学习共同体, 改变过去重视资质而轻视教学素养的不正思想;最后, 建立科学的保障机制。学校要结合未来发展规划和实际教学需求, 制定完善的校内培训计划, 进一步健全和完善校本培训制度, 优化培训方式, 规范培训内容, 确保教师全身心投入到高校师资培训活动中。

参考文献

[1]李伟, 郭嘉.高校师资培训工作的基本理念与实践[J].大连民族学院学报, 2009 (05) .

[2]崔志峰, 杨乃军.高校教师培训存在的主要问题及对策[J].教育探索, 2007 (07) .

[3]谢惠媛.现代高校师资培训中存在的问题与解决的策略[J].中国高等医学教育, 2006 (05) .

[4]郭静, 万鹏, 胡一梅, 黄睿臻, 王岚, 谢春光.基于高等中医药院校附属医院背景的“双师型”师资队伍的构建与实践[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2016 (02) .

高校课堂培训报告 第5篇

5月25日，在学校的安排下，我有幸参加了在汉中天汉剧院举行的全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训会。这次培训会为期两天，25日早上听了全国十佳校长，被誉为“农村教育的拓荒者”——杜郎口中学校长崔其升《“三三六”自主开放课堂的教学实施》的专题讲座。杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇。下午听了杜郎口中学孙秀梅老师的一节语文高效课堂观摩课，26日上午听了山东青岛即墨第二十八中学数学老师崔帅的一堂中学数学观摩课及学生的激励与评价讲座。26日下午听了中学教改先驱、著名课改专家杜金山《高效课堂解码》的专题讲座。这次培训主要是来自山东省这三所名校的两位专家及两位优秀教师根据自身学校的教学特色谈了各自的教学理念和教学方式，以及学校的管理模式。学习完后我对他们的教学理念，教学模式感想很多，笔记记得也有些乱，现在就将我的一些所得和看法进行一个简单的梳理。

最先给我们作报告的是山东省杜郎口中学校长崔其升。崔校长主要做了“三三六”有效课堂教学模式”的讲座。专题讲座之前主要介绍了杜郎口中学学校基本情况、学校及教学改革的成功经验以及学校的管理模式。该校以前教学质量很差，连续几年都是县上倒数，教师纪律涣散，学校面临濒临撤掉的局面。崔校长去了以后，实行了精细化管理模式。首先他改变了教学常规，并且经常到教室听课主动询问学生听课情况。学生听不懂的他主动询问，找出原因。因为老师讲课的内容与学生理解程度不匹配，所以跟不上。通过这些点点滴滴慢慢的他开始了课堂改革。他认为“得课堂者，得天下”。教育教学是对人的教育。学生上课知

识是第二位的，关注学生的心灵感受，心里的希望和欲望是学习的首要动力。课堂上老师只有少讲，通过提出有意义的问题，营造氛围努力把学生的内主力呼唤出来才能真正实现合作学习，自主学习。课堂上学生才有成就感，在课堂上有了一种不甘落后的精神。日积月累，学生慢慢的学会了自学和预习。学会了思考就学会了主动。一辈子学会了主动，他就有了掌握自己命运的机会。在课堂改革中，主要是形成学生自主学习的课堂习惯。课堂上学生“独学”—“对学”—“群学”的合作学习，形成“10+35”的课堂教学结构。上课不看老师讲的多精彩，只看学生学得精彩与否。老师的高度决定着学生的高度。老师的传统教学观念的转变大大提高了课堂效率。讲座中他具体解读了 “三三六”有效课堂教学模式，剖析教学改革立体式、大容器、快节奏的创新特点和如何“张扬学生个性”，改变学生厌学、辍学局面，：“立体式、大容量、快节奏”。重点在学生的建构思路上下工夫。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要全面提高升学率的问题。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点球的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共

同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）。听完崔校长的报告，我有个最深的感触，就是他们的这种教学体现了以人为本、自主发展的思想。他们的教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生都是具有平等、独立人格的人。学校注重调动学生参与的热情、激发学生的个性潜能、培养学生学习的自主精神。课堂教学真正体现知识、能力、态度和价值观的有机整合。他们的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人；同时也体现了教育的最高境界：培养学生的个性，发展学生的个性潜力，让合适的人做合适的事。这种模式促进了教师角色的转变，体现了以学定教，教为学服务的思想。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”，学生是当然的学习的主人，教师不能当演员，舞台上的主角应该是学生，老师站在一边只是作为一个倾听者和策划者，适时提出完善意见，鼓励学生去感悟、体会、想象、升华。这样，教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为朋友，由老师变为学生。这种转变，需要教师不断提升自己的素质和驾驭课堂的能力；这既是该校教师长期从事一线教学和管理经验的积淀，也是其不安于现状，大胆求异求变，开拓进取，与时俱进思想的完善体现。他们的改革启示我们：课程改革无固定模式，改不改是观念问题，怎么改才是方法问题。最后崔校长讲述了杜郎口中学的学校管理模式。学校的三大支柱：领导班子必须在课堂上做样本。双职工诛连制。在思想上、创新上每位老师要有自己独到的见解。每天两次反思会，集体反馈说课堂及时评价。

5月25日下午我们听了孙秀梅老师的高效课堂观摩课。课文是八年级语文《美丽的大自然》。下面我把这节课的教学过程简单描述下。

一、交流热身。动起来（全班分为六小组对面坐并合作设计小组组名及最能展示小组实力的誓言），轻松一刻（猜谜语）等活动拉近与学生的距离。

二、新知呈现。1）课件配乐播放

美丽大自然风景，让学生想一想：大自然的美有哪些？2）接着呈现千疮百孔的地球母亲图，你有想法吗?学生小组探讨地球母亲为什么会变成这样？3）给每位学生发学案资料。一起探讨“人与大自然的不和谐之音”。4）自读学习目标，自学以下问题说出你的观点。问题一:人与大自然的不和谐之音表现在哪三方面？问题二：造成自然物种加速灭绝的原因有哪些？问题三：自然景观遭到人为破坏的例子？遭到破坏的原因？后果？问题四：什么是环境问题？举例现象说明？问题五：环境问题的主要危害有哪三方面？老师出示的这些问题都是由学生自己说出答案，再与对桌交流说想法。5）欣赏感悟，对比分析图片。老师出示大气污染、生态污染、污水污染等图片，让学生对比图片，你发现了什么？你认为造成现状原因有哪些？这些现象对我们的生产、生活有何影响？6）轻松一刻 我梳理。让学生自己梳理教学目标中的重难点知识。7）让学生举例说明生活中自然景观出现的人为破坏有哪些？小组合作互动交流。8）老师出示张家界天梯图片，以这个为题材，学生分小组角色扮演，畅所欲言。观点如下：国家环保局的观点叫停“天梯”运营。“天梯”开发商希望恢复运营。1、3、6小组扮演国家环保局局长。2、4、5小组扮演天梯开发商。小组内谈谈你赞成谁？理由是什么？9）老师出示明星拍电影破坏的景观、大气污染图片、受污染严重的自然环境，问学生类似的情况我还知道哪些？面对此情此景，你要不要行动？有没有啥想法？并请各位同学说一说给其他同学和老师的建议？低碳生活我们要注意什么?10)最后学习成果分享。我们共同的愿望：实施可持续发展战略，从身边小事做起，让地球母亲美丽永存！孙老师最后送给孩子们的话：做是最好的说！同学们在今后学习生活中，应该学会第一时间站出来展示自己！只有这样别人才会关注你！你才会发展、变化、进步、提高。

26日上午听了即墨第二十八中学数学老师崔帅的课堂评价法讲座及高效课堂观摩课。本堂课重点向我们展示了他们新的教学模式以及课堂小组合作师傅与学友的学习形式。这堂课主要讲的是勾股定理。下面我简单把教学过程梳理一下，课堂主要采取交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈等模式来进行的。这也和杜郎口中学提出的三三六 课堂教学模式大致相同。再具体列举下学生的激励与评价——“和谐互助”学生评价双28法。（主要包括课堂评价28法和课后评价28法）。课堂评价28法主要包括：1.展示法 2.游戏法 3.性别搭配法 4.奖励法（教师需要持久奖励才有效果。对班干部尤为明显。）5.目标法 6.语言激励法 7.命名法 独特师友名字命名。如CS法，周杰伦法等。8.积分法 9.跨栏法。闯关法（苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》）11.标识法。12.挑战法 13.师友互评法。14.展览法。15.握手法。16.拇指法 17.鼓掌法。18.自励法 19.点拨法。20.幸运法（学生平时表现成绩都很好，大的考试可以抽签免考一次）21.亲和法。22.捆绑评价法 23 师友互评法 24 机会均等法 25 生活情境法 26.积思收获法 27 个别激励法 28 互助探究法。课后评价28法主要包括：榜样法、喜报法、意见沟通法、励志法、优点法、放大镜法、形象激励法、预言激励法、跟踪指导法、谈话法、赠言法、角色互换法、共享法、一分钟点评法、成长档案法、拓展法、对比法、问难法，自荐法、情感激励法、找差距法、预设法、“金点子”法、反思法、批评激励法、座谈法、创新奖励法、多元宣传法。通过听两位老师的课后，改变了课堂灌输式教学，学生主体地位得到了体现，课堂教学质量大幅度提升的专题讲座。使我受益匪浅，并认识到高效课堂的重要性。26日下午听了中学教改先驱、著名课改专家杜金山《高效课堂解码》的专题讲座。杜校长主要结合生活实例、新闻以及自身学校课改经历阐述了以下观点。

1、高效课堂解码的三点：1）解课标、教材、学情。2）课堂中老师学生一块解码。3）学生内心世界解码的过程。（学习是学生的主体性行为。不可能瞬间完成，无法替代，必须自己亲身参与的行为，所以我们老师不要用教代替学生的学。让学生学会独立思考的能力，自主学习探究的能力。）4）什么是高效课堂？学生当中有哪五大资源？高效课堂把学生当做资源，可持续的让学生发展，让学生这个“资源”最大，“效益最好”，充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生当资源的特性：独特性资源、差异性资源、组织资源等等。5）中国有好课的标准吗？怎样的课才算好课？这里杜校长讲了一个小故事。有几位日本人来中国上海一所学校听课。学校领导专门给他们安排坐在了教室的后面，以显身份和地位。而日本人对安排人说他们要坐在讲台前面。他们听课对着学生的后脑勺看不见学生的眼神。坐在前排才能看见学生的眼神。这就告诉我们细节是决定观念的真差距。不同的文化使我们做事的习惯和标准不一样。中国的孩子深深地受着师道尊严的控制，我们用绝对量和别人比较，孩子的光芒永远放不出来。老师在课堂中应该把情感态度价值观放在重要位置，精心备课，想办法让学生在你的课堂上动心，动心以后才是有情学习、高效的学习！一堂好课必须是学生学得好且师生发展的好，课堂设计的有广度、深度、精度和发展性可以算是一堂好课。学生学的好。因为考试可以影响一个孩子的命运。所以成绩很关键。学生发展的好要求我们的学校要关注学生的未来和发展，这也是办有良心教育的重要标志。老师发展的好就可以做一个快乐的幸福的有尊严的职业人。广度指的是课堂的量要广（课堂参与度、老师给学生提供广阔的课堂信息资源、老师提供话题学生有话可说，这样学生反应的广度才会更广。深度指的是课堂的质。主要包括要动身、动脑、动心。学生只有动心以后真我才会出现，学习潜能才能迸发。动心的学习

才真正体现了人本主义学习观。动心以后的课堂才有真正的德育。精度主要是设计的精度、传输的精度、感知的精度。杜校长对一个人成功必需的五大标准说了自己的看法：第一要有健康的身体，良好的运动习惯。第二要有阳光的心态。因为心态决定人生的高度。第三要有强大的发展能力。第四要有优秀的表达能力。（今年将近有690万毕业生面临就业，在人才济济就业压力严峻的形式下就要看你思维灵敏度、看你的协作能力、能不能成为团队的核心。）第五要有团结合作意识、合作习惯、合作能力。他认为只有把教学目标从金字塔顶端依次排为“情感态度价值观——过程与方法——知识与能力。这样放置才能真正得到发展，从人性出发办学校办课堂，要把学生当人来看而不是机器人。最后杜校长总结了课改到底改的是什么？总结出课堂综合症病根：身份（角色）。1）师生关系异化错位。所以我们课改需要改身份。2）教学关系割裂扭曲。老师与学生的关系、教与学的关系。

这次培训学习对我感触很大。构建高效课堂是也是我们每一位教师毕生要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，学生快乐地学。那么，我们在教学中如何来提高课堂有效性呢？通过回来几天的反思，平时我们在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

1、改变教学观念和教学方式。消除由教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠课后作业来完成教学任务问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标的时限问题。

2、认真反思自己的教学。自己对课标、课本的学习与研究不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

3、认真备课，尤其是认真被学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。（一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。）

4、认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的问题耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂效率的提高。因此，今后要高效完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的给学生提出问题，学生还来不及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂上课时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白他们做什么和要那么怎么做，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。通过以上的学习，我认为杜郎口中学的特色主要体现在两个方面，一是：学生真正动起来，充分发挥了学生的主动性。二是：教师真正动起来，积极主动地研究教学。因此，只有教师主动学习，研究教材和教法，研究学生的实际学习情况，才能真正提高学生的综合运用知识的能力，才能真正提高学生的综合素质，并取得良好的教育教学效果。

加强高校网球师资力量 第6篇

Q&A

Q=《网球大师俱乐部》杂志

A=郑华

Q：您是如何接触网球的？

A：小时候我就很喜欢看网球比赛，尽管那时候一直没有机会打网球。因为喜欢看比赛，以前也会时不时地去看别人打球，然后就会跟别人一起玩一玩，之后进入体校，业余时间开始正式接触网球。要说全面地、系统地接触网球，还是在进入大学之后，强大的师资团队，先进成熟的训练理论、体系与手段，让自己大大的夯实了专业基础。总的来说，这大概就是我与网球的结缘之路。

Q：您当初是怎么了解到PTR相关课程的？

A：PTR总部在上海，上海本土的网球爱好者很容易就能接触到。当时我的一个朋友向我提起了PTR的教练员培训课程，然后我自己就主动去咨询了。

Q：能与我们分享您第一次参与PTR课程的感受吗？

A：最大的感受就是PTR整个课程都非常严谨，思路也十分正确。课程安排、教学要求都非常缜密、到位。所以通过学习，使我整个网球教学思路都开阔了，理念上有了很大的转变。

Q：具体是哪些转变呢？

A：网球课在大学里还属于比较大型的团体课，网球教学“一对一”及“小班教学”都不太现实，所以目前很多学校的网球课现状是人多（一个班四、五十人）、课少（一般每周一次）、场地少（平均一片场上10人）、师资缺（网球教师少，一个大班只有一位老师）。至于大课的教学，教师的能力和安排都需要更加合理，需要更多更丰富的教学方法和手段，这样对教师提出了更高的要求。怎么去把几十个人组织好，让他们井井有条，还要让他们在短时间内消化所学的东西……诸如这些方面，PTR都给了我非常多的启发。PTR要求不管课堂上人少人多，课堂氛围都要非常活跃，所以简单的颠球、挥拍等是无法达到我们所需的效果的，现在我会在课程中增加更多的教学方法、手段以及师生互动，让每个人时刻都能够高效地活动，而非原地等待。

Q：您加入PTR以后印象最深刻的一件事情是什么？

A：是一直都有机会接触到国际上的大师级网球教练，他们会带来许多当今最先进的训练理念和方法。

Q：谈谈您现在的网球生活？

A：因为我是大学体育老师，从事网球教学工作，可以说每天都与网球为伴。除了在大学里面带队教学，私下我也是位于松江大学城的上海拉沃尔网球俱乐部的一名会员，这几年里通过打球认识了许多朋友，日子也过得挺快乐的。

Q：您是上外贸的体育教师，网球在上外贸的发展情况如何？

A：网球已经走进校园，几乎所有大学也都开设了网球选修课。在上外贸，同学的选课积极性非常高。大学生是引导朝流的先驱，传播新兴文化的重要载体，而网球作为一项非常阳光、时尚的贵族运动，直接使得网球在校园里面非常受欢迎。

Q：在上外贸有没有建立专门的网球队？

A：有！之前我们几乎每年都参加全国大学生网球锦标赛，也在上海市内参加一些大大小小相应级别的赛事，取得过许多非常不错的成绩。

Q：您如何看待目前国内大学中网球体育教师的现状？

A：在国内大部高校里，可能是因为好的网球师资非常缺乏，同时大学的网球课教学现状不容乐观，所以整个课程的教学确确实实达不到我们所要的效果。他们大多也苦于不堪的现状，如果没有采取更加丰富、合理的教学方法和手段的话，教学效果更为差强人意。我希望各大高校的网球教师能努力钻研、学习先进的教学理论，更好地提高学校的大班教学效果，其实也是对学生负责。

Q：简单介绍一下你所在的拉沃尔网球俱乐部？

A：这个俱乐部是在松江区比较有名的网球民间团体，集聚了大部分松江的网球爱好者，俱乐部成员有上百个。俱乐部组建的目的非常简单，就是以球会友、强身健体，大家通过网球这个平台结交更多志趣相投的朋友。

Q：作为俱乐部的一员，您最大的愿望是什么？

浅谈高校师资培训成本控制途径 第7篇

师资培训成本是为了培养一定种类和数量的教师具备在某个工作岗位所需的专业水平和工作能力, 或者使教师在现有水平基础上提高专业技术水平, 以满足自身和学校未来发展的需要而发生的各项培养费用。当前, 师资培训成本由教师继续教育成本与科研成本构成。

(一) 教师继续教育成本

教师继续教育成本具体包括岗前教育成本、在职培训成本和脱产培训成本等。这部分成本主要由培训费、差旅费、出差补助、教师脱产学习期间的工资、补助工资、职工福利费、社会保险费 (简称“脱产工资及劳保福利”) 、因减免工作量相应享受的津贴 (简称“减免工作量津贴”) 、培训补助或奖金、设备、材料费等项目组成。

(二) 科研成本

科研成本是科研单位为进行课题研究活动而发生的各项费用。主要包括:

(1) 直接物质费用。直接物质费用是为进行某一项课题的研究活动所发生的物质费用, 包括图书资料费、办公费、设备、材料费、科研实验费、租赁费、调研费、成果出版费、成果论证费、特支费 (用于科研交流合作活动中的适量接待费) 。

(2) 直接人工费用。直接人工费用是为进行某一项课题的研究活动所发生的人工费用, 包括劳务费、奖金等。

(3) 科研管理费用。科研管理费用是科研管理单位为组织和管理科研活动所发生的费用, 包括科研管理单位人员的工资及福利费、修理费、办公费、差旅费、运输费及科研配套资金等, 可以按照一定办法核定一笔总额。

二、高校师资培训成本上升原因分析

只有剖析造成师资培训成本不断上升的原因, 才能采取有效措施控制培训成本, 使得限的培训经费尽可能发挥效益。造成师资培训成本上升的原因可以归纳为以下方面:

(一) 客观原因

主要包括:

(1) 人力资源取得成本提高, 导致人力资源培养成本攀升。高校为了改善办学条件, 通过给予安家费、住房补助费、科研启动费、奖励费等一系列优惠政策吸引高学历、高职称的人才。

(2) 物价水平上升, 使师资培训成本中的物质费用开支额增加。从2003年开始, 我国经济进入新一轮的景气周期, 推动了物价不断上涨。教师继续教育成本中的差旅费及出差补助、设备、材料费、科研成本中的物质费用与科研管理费中的物质费用等成本额不断提升。

(3) 工资水平上涨, 使师资脱产培训成本中的人工费用开支额增加。机关事业单位收入分配制度改革、最低劳动工资标准提高等措施使劳动力工资整体上涨, 再加上社会保障体系覆盖面的扩大、投保工资基数的上升, 直接提高了师资培训成本中的脱产工资及劳保福利费和减免工作量津贴以及科研成本中的直接人工费用和科研管理费中的人工费用等成本额。

(二) 主观原因

高校师资培养成本上升的主要原因在于培养经费安排欠合理。本科院校为了达到普通本科院校教学水平评估要求, 纷纷出台人才培养优惠政策, 却忽视了培训经费的合理安排, 导致机会成本的提高。

三、高校师资培训成本控制途径

高校在经费相当有限且编制紧缺的情况下, 可以采取以下培养措施, 有效控制培训成本:

(一) 加强师资队伍建设规划和培养规划, 合理安排师资培训

(1) 学位培训。学位培训经费先由个人垫付, 以减少学校的资金占用。一旦教师获得硕士或博士学位, 则享受学校当年引进的同学科同类研究生的待遏, 并为学校连续服务一定年限, 这样可以使教师个人成长、发展计划与学校的整体需求相结合。

(2) 职称培训。职称培训宜实施“教授工程”、“副教授工程”:每年选拔一部分具有晋升职称潜力的培训对象, 与学校签订培养协议, 在合同期内完成一定的教学、科研工作量, 并晋升职称。

(二) 实行“导师制”, 节约教师在职培养成本

学校可实行教学导师制和科研导师制, 通过导师的言传身教, 促进新教师健康成长, 更好地适应高等教育教学工作。要求青年教师在申报讲师专业技术资格前必须接受导师的指导, 副教授在申报教授专业技术资格前, 必须对青年教师实行教学、科研全过程指导。

(三) 通过收入分配倾斜政策, 鼓励教师在职培训

学校可通过与重点高校在本校联合举办各种专业的研究生班或硕士学位班, 或鼓励教师参加远程研究生课程教育, 使教师工作学习两不误。

(四) 创建人才资源跨地区、跨院校的共享机制

学校可树立“不求所有, 但求所用”的用人观念, 充分利用其他高校具备相关知识和能力的教师和具有丰富实践经验的专家为学生授课, 这样既可以广纳众家之长, 又可以节约培训成本, 还可以节约人力资源取得成本。

(五) 利用人才小高地的优势, 争取科研经费支持

高校应充分利用人才小高地优势, 调动教师的科研积极性, 鼓励教师积极申报国家或区、市科技主管部门的科研立项和承担横向课题研究, 加强与企业的合作, 服务地方经济, 培养出一支具有较强科技攻关能力和创新能力的高水平、高素质的师资队伍, 有效节约学校的培养成本支出。

(六) 推行专任教师全员聘任制度

按设定的专任教师岗位, 对专任教师实行专业技术职务聘任制, 变身份管理为岗位管理。学校与教师在自愿平等的基础上, 通过签订聘约, 明确岗位职责, 并定期考核, 按照平等竞争、优胜劣汰的原则决定教师的奖惩、升降和去留。

参考文献

[1]王爱华:《关于高校成本核算的构想》, 《贵州财经学院学报》2000年第3期。

高校师资培训 第8篇

一、我国高校外语师资培训现状

改革开放以来,我国高校师资培训工作通过不断完善政策法规、创造多种类多层次的培训形式、更新培训观念、建立培训基地和网络体系等一系列措施,使大批骨干教师和学科带头人脱颖而出,有效促进了我国高校教师队伍整体水平的提高,基本适应了不同历史时期高校教学科研工作的需要。但要顺应时代发展,我国高校外语师资培训工作仍须改进。

(一)培训工作与教师个人终身发展需求不符

目前,我国高校外语师资培训工作的层次基本上包括对青年教师进行培训的上岗培训班、进修班或研讨班,对中年教师进行培训的国内访问学者等层次,同时,还有骨干教师进修、到国外访问等形式。这些培训方式都是对高校外语师资进行某一层次培训的平面形式。但这种培训只着眼于对不同人的分层次培训,未针对个人进行不同层次的立体培训。高校外语教师的工作性质和劳动特点决定了他们必须不断的更新知识,也就意味着终身接受教育。

(二)培训工作与教师进修需求量不平衡

随着改革开放和教育体制改革的深入,新的人才观念、竞争观念、价值观念逐渐确立,现行的进修模式却限制了外语教师们的进修渴望。主要原因有:需要进修量大大超过了目前有限的培训能力,相当一部分教师仅有一次;需要进修者所在单位在人力、经费上不能满足进修者的需要;培训政策尚存弊端,如进修其间无工作量、奖金受影响、进修成绩的优劣及是否进修都与晋职无关等,不利于教师自觉进修,挫伤其积极性。

(三)培训工作与整个社会经济发展脱节

教育的根本任务是为社会经济、文化建设服务,为社会培养,适应社会经济、文化建设发展的人才。这种人才必须具备宽广的知识面和高水平的解决实际问题的能力及新时代所必备的经营意识和创造意识。而在我国许多高校中,大学或研究生毕业的外语教师统统“一锤定型”,进修的内容往往仅限于原来的专业内。因此,在提高教师本专业知识技能的同时,加强交叉学科课程培训就十分急迫,而现行的师资培训模式对此还未予以足够重视。

二、国外师资培训经验借鉴

当前,世界各国都认识到一个国家强盛与否主要取决于科技,科技取决于人才,人才取决于教育,教育取决于师资。经济发达国家十分重视师资培训工作,正因为这些国家重视教育,重视师资的学历和培训,才有力地推动了其经济的腾飞。美国政府十分重视高等教育和教师在职教育工作,其《高等教育法》,强调了教师在职教育的重要性,还特别强调各地应采取的措施,加强教师的在职进修,并规定:“政府应向高等教育机构提供训练教师费用”。美国高校教师参加进修活动属于个人行为,但一些高校也想方设法建立教师进修的保障机制,如保证教师有充足的研究经费,设立培训机构等。美国采取了多种有效措施来强化师资培训工作,如:严格评估教师;建立帮助教师提高教学水平的教育中心,并配备大型综合性图书馆;利用多种现代化手段,组织有经验的教师传授教学经验,推行聘优汰劣的客座教授形式鼓励竞争,促进教师自觉进修;明确规定在职培训与日后留校任教、提薪、晋升等密切相关,而这种提高贯穿其职称晋升、获取终身教职和赢得学术地位及社会声望的过程之中,从而激发了教师进修提高的内在动力。法国继续教育法中规定:教师在职教育是继续教育的一部分;继续教育是政府政策的一部分;受继续教育是教师的权利;一定的服务年限之后,教师享受一定时间的进修假;以教师工资总额的5%用于教师的进修费。再如日本,众所周知,日本是通过发展教育起家的发达国家。1949年公布的日本《教育公务员特别法》规定教师在不影响教学工作的情况下,经领导批准可以脱产进修。为了适应经济发展满足社会需求,1991年日本提出“确定教职员身分、使教职员制度民主化;实行新教师试用期;规定国立大学、大学院的教员,必须具备博士学位,同时必修教学法;奖励教职员,自主的进修、增加进修休假期;各高校保障进修经费等等。”

纵观世界各国,高校师资培训工作越来越引起人们的高度重视,同时,也确立了师资培训工作在教育发展事业的地位和作用。我们应该借鉴国外的先进培训经验,结合中国实际,建立具有中国特色的教师培训进修机制。

三、建立合理外语高校师资培训机制

针对我国目前高校外语师资培训工作中的问题,可以通过以下几点来建立合理的高校外语师资培训机制。

(一)更新理念,引入终身教育思想

自1968年以来,终身教育已成为联合国教科文组织在教育领域活动的指导原则和一项教育的战略决策。许多国家已把终身教育作为教育改革的“总政策”。我国高校师资培训工作要适应这一变革,承担起对高校教师进行终身教育的重任。为此,高校外语师资培训工作就必须从对不同的人进行不同层次的教育转向对一个人进行多层次的终身教育。唯其如此,才能促进教师的全面发展。从教师的个人角度来说,要适应社会发展,也必须终身受教育,不断加强自己的思想品质、知识能力的培养。

(二)“量身定做”式培训,提高教师进修动力

“量身定做”是根据外语教师及其所在单位的实际需求,制定培训内容和计划,充分体现“以人为本”、“以培训对象为中心”的培训理念。美国高校教师进修的“市场化机制”与美国发达的市场经济相一致,最大的优点是解决了教师参加进修的动力问题。我国高校教师培训过多地依赖于组织,教师参加进修的亦有一些迫于无奈。因此,我国高校外语师资培训工作在保持原有特色与优势的基础上要进行改革,逐步转换教师培训机制,把进修渗入教师的内在需求结构之中,以教师聘用标准、教师评估标准等来规范教师职业行为,从而形成政府、学校、教师共同分担教师培训的义务与费用的市场化机制。

(三)加强“综合化”培训,密切与社会的联系

高校外语师资培训工作一直是以专业性、基础性培训为主,这诚然是必要的。但要适应时代发展,对教师的培训就要“综合化”要扩展知识领域,改善知识结构,加快知识更新。继续加强专业基础的培训,巩固深化专业知识;进行边缘、交叉学科培训,拆除专业壁垒,实行文理渗透,扩大知识面,拓展应用范围;进行尖端学科的培训,跟踪世界先进水平;注重理论联系社会实践,改变封闭式培训,在动态中进行培训,强化教师参与意识、竞争意识,根据经济建设发展的需要,及时调整自己的知识结构。

总之,高校外语教师培训工作是一项急迫而长期的战略任务,是一项多层次、多分支、多网络的系统工程。政府、学校、教师都要把它当成份内之大事,尽心尽力,尽职尽责,努力建立一整套科学合理的培训机制,以适应科技、经济发展对教育事业提出的时代要求。

摘要：高校外语师资培训是高等学校知识创新、高等教育理念更新和满足外语教师自身发展需要的重要工作。政府、学校、教师都要把它当成份内之大事,尽心尽力,尽职尽责,努力建立一整套科学合理的培训机制,以适应科技、经济发展对教育事业提出的时代要求。

关键词：外语师资培训,终身教育,教师进修

参考文献

[1]韩明.加强高校师资培训管理的思考[J].华南师范大学学报,2002,(3).

[2]刘剑虹.教育部高校师资培训与管理考察团赴美考察报告[R].高等师范教育研究,2000,(4).

[3]孙广玉.浅谈高校师资培训工作的现状与对策研究[J].潍坊高等专科学校学报,2000,(3).

[4]唐亚厉.创新高峻师资培训模式的构想[J].中国高校师资研究,2008,(6).

高校师资培训 第9篇

随着我国高等教育的持续快速发展, 教师队伍的需求也在相应扩大, 且对提升教师队伍的素质、教学能力和教学质量也在不断增强。传统的教学与师资培训模式, 已滞后于高教形势发展的步伐。北师大原校长钟秉林教授指出, “高校教师发展, 尤其是在中青年教师教学能力和水平提升方面, 现状堪忧。中青年教师教学能力和水平不能适应现实要求。如果不引起重视和解决, 必然会误人子弟。中青年教师在提升教学能力和水平方面基本上放任自流”[1]。

面对现代高等教育对师资的需求, 面对近年来高校师资培训工作弱化现象, 必须对弱化成因进行分析和探究, 并提出适应现代高教需求的高校师资培训模式。

一、行政管理弱化成因探究

(一) 行政管理行为弱化

《高等学校教师培训工作规程》规定, “国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导”;“各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作”;“教育行政部门和教育主管部门在高等学校教师培训工作中的职责是:根据不同层次、不同类型学校教师队伍的实际情况, 制定教师培训规划, 保障经费投入;不断完善各种培训途径和形式, 总结推广经验;加强师资培训机构建设, 完善师资培训机构的管理体制等”[2]。

近年来, 各级教育行政和主管部门基本上还是维持原有的高校师资培训政策和模式, 对高校师资培训工作和高校师资培训机构也未曾出台新政策或规定。作为片区和省属高校师资培训机构, 期盼行政主管部门尽快出台或完善高校师资培训工作的相关政策法规;希望进一步改进和完善高校师资培训模式;切实加强高校师资培训机构的建设, 重视和发挥高校师资培训机构的职能作用。

(二) 培训法规落实不力

《高等教育法》、《教师法》、《教育法》、《高等学校教师培训工作规程》等法规, 对教师教学能力的培训提高、继续教育、科学研究、学术交流的权利和义务都有明确的规定。但在实际执行过程, 由于编制、经费及各级教育行政主管重视程度等种种因素, 在教师培训工作方面“培训课程设置缺乏针对性, 培训方式缺乏灵活性, 培训供求关系失衡, 新教师对培训课程不感兴趣, 课程内容不能反映和解决新教师工作中面临的问题, 加之培训方式采取单一的课堂讲授等诸多原因, 省级高师培训中心的教师岗前培训出现形式化的倾向”[3]。

高校教师培训涉及方方面面, 既是教师教学能力提升、教学质量的保障, 也是教师个性发展、教师管理以及培训模式与培训课程设置等复杂的系统工程。如何科学合理规划设置培训课程与培训项目, 提高培训成效, 规范参训制度, 必须认真执行和落实原有的法律法规, 同时还要结合高教发展形势需求, 完善修订以及补充相应的政策法规, 以此来约束和加强高校教师的各类培训工作。让广大教师自觉参训, 逐步形成“要我参训为我要参训”的良性态势。

为此, 必须建立教师培训监控评估体系。目前, “我国高校教师培训尚未建立比较健全的培训评估体系, 也无法对教师的培训效果进行有效的绩效评估, 教师的潜能开发程度、培训目标效益、培训结果等始终游离于高校人力资源管理之外”[4]。

欧美发达国家都很重视高校教师培训工作, 把培训工作法律化。通过立法形式, 把教师的继续教育纳入终身教育轨道, 把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务, 加强了高等学校的终身在职教育[5]。

(三) 师培管理归口不一

由于较长一段时间, 各级教育行政主管部门弱化了高校师资培训工作和对高校师资培训机构的建设与管理, 缺乏出台适应高教形势发展需求的师资培训相应的新政策、新措施, 加上对高职高专与本科学校的分块管理, 师资培训管理也归口不一。就是本科高校的培训与管理, 也是多部门出口和交叉, 包括项目经费、行政归属, 甚至不同的分管领导等问题, 使得高校教师培训工作统筹协调难度大、阻力大。高校师资培训工作明显滞后于现代高等教育对师资队伍建设和培训工作的需求。

纵观目前高职高专、省属高校特别是刚刚由中专整合升大专、大专整合升本科的新院校, 不仅新老教师需要培训, 所有管理干部也都要进行大学的管理与治学理念培训和部门对口业务培训。所以, 教育行政部门必须理顺高校师资培训工作的管理归口问题, 完善出台新的培训法规, 研究制定职前职后的培训规划, 落实项目经费与行政经费问题, 重视和发挥高校师资培训机构的职能作用, 高校师资培训工作才会有新的发展, 培养创新人才才不是一句空话。

二、高师培训弱化滞后现象剖析

(一) 内容模式传统固化

高校师资培训工作, 最大量的培训对象和任务还是青年教师。面对每年不断增加的新教师队伍, 面对当前高教改革创新和提升教学质量为主要任务的形势, 面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《高等学校本科教学质量与教学改革工程》的意见、《教育部关于加强高等教育30条意见》等对高等教育的规划和要求, 对照一直以来的培训工作, 例如“高校青年教师岗前培训, 以课堂讲授和书面考试的模式”, 离现代高教的师资与教学要求, 还有相当的距离。从培训模式、课程设置、实际效果上剖析, 既传统又固化, 缺乏科学性、时代性和针对性, 明显滞后于现代高等教育的需求, 必须尽快予以改进和完善。

对于高校师资培训的其他项目, 如进修班、研讨班、国内访问学者等, 也由于体制、经费、管理等诸多原因, 培训的效果、质量以及成效评估、过程管理等都有待完善和提高。

(二) 课程设置一成不变

作为高校青年教师入职第一关的岗前培训, 是教师从事大学教学工作最为重要也是最需规范的培训。近年来, 高校新进教学或教管人员, 都是博士、硕士。他们虽有满腹经纶, 但如果没有扎实过好教育理论、教学技能、课堂规范与实践培训关, 在实际教学工作中, 必定要走很长时间的弯路, 也势必要阻碍自身的发展, 甚至会误人子弟, 对教师个人的职业生涯和发展也是极为不利的。

以青年教师岗前培训为例, 根据原国家教委《高等学校教师培训工作规程》要求, 从1996年开始, 为提高普通高等学校新教师队伍的整体素质, 培养树立正确的教育理念, 高等学校新教师必须参加“高等教育学”、“高等教育心理学”、“高等教育法规概论”和“高等学校教师职业道德修养”等四门理论课程的岗前培训。

十几年来, 各省属高校师资培训机构按照教育行政主管部门的要求, 依据《高等学校教师培训工作规程》的规定, 积极组织开展岗前培训工作, 为本地区高校培训了大量的新教师, 在培训过程中, 不断尝试、不断总结、努力完善, 力求培训班达到良好的教学效果。

但由于岗前培训和高校师资培训工作较长时间未能得到应有的重视, 原有的教材内容已不适应现代高等教育和时代的需求, 已投用十五年之久的教材内容需要完善和修订, 对于新教师课堂教学必须掌握的教学法原理、多媒体教学技能与课堂应用、课堂教学艺术等课程必须要增加, 同时还要注重基本原理讲授和专题讲座相结合;要增加教学实践观摩与互动环节, 把岗前培训课程课时设置、教学模式、考核形式与探究式、互动式、参与式课堂教学合理对接。

(三) 授课教师疲于讲授

高校青年教师岗前培训是规范教师的基本方法、基本能力、基本模式;职后培养是提升教师的教学层次与艺术, 强化与提升教师的科研意识与能力, 培养相关学科骨干教师。

由于传统教学理念和课堂讲授模式在更多高校课堂教学中始终占主导地位, 现时的教学改革还未真正涉及和推行探究式、互动式课堂教学模式, 加上岗前培训及各类短训班课时紧、经费少、时间短以及教师培训的监控评估体系尚未真正建立等原因, 许多授课教师为了完成既定的培训任务, 教学只能是按部就班满堂灌, 对于课堂教学互动、课堂教学的实际效果等都无暇顾及。因此, 培训效果不仅不能规范教师课堂教学模式, 也无法灌输现代教育教学理念。

岗前培训的教学与管理工作, 应认真重温原国家教委办公厅关于印发《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的通知要求。深入调研、深刻总结、与时俱进、科学规划制定:课堂讲授、小组讨论、观摩学习、教学实践、个体自学的培训模式[6]。

(四) 师培机构仍需冲劲

作为担负高校师资培训工作的高等学校师资培训机构, 具有从事高等学校师资培训工作的组织管理、调查研究、信息交流、咨询服务等职能职责, 是各省、市高等学校师资培训的主要机构。

师培机构自身也要与时俱进, 以更加积极的态度向行政主管部门报告和沟通, 在调研的基础上, 提出方案, 提出思路;争取政策, 争取经费, 逐步建立以省属高校师资培训机构为中心, 辐射带动本专科学校师资培训工作一体化的高校师资培训网络体系, 同时要加强与兄弟省市高校师资培训部门资源共享、优势互补, 充分发挥地域优势和学科优势, 加强横向交流与合作, 丰富高校师资培训模式, 提升培训效益。

三、完善高师培训工作措施与对策

(一) 提升认识, 整合机构

面对现代高等教育对高校师资的需求, 需要整合以教育行政主管部门、高师培训机构、各相关高校教师教学发展中心三位一体的职前、入职培训联席运行机制。“职前、入职和专业化发展的一体化, 已经深入到包括教育政策制定者在内的所有教师教育相关者的理念当中”[7]。

教育行政主管部门应在高校师资培训机构原有工作基础上, 重视和加强省级高校师资培训机构建设, 赋予其更多的责任和使命, 并以三位一体的联席运行模式为省级培训机制, 保障政策, 提供经费, 规划项目, 有效培训。重点建设适合本地区高校特点的本科及高职高专不同专业不同学科培训及实践基地, 充分发挥省属高校师资培训机构的协调、统筹、管理、引领与辐射的职能职责作用。

只有充分发挥省级高校师资培训机构的地位作用, 构建科学合理的培训机制, “转变观念, 从培训转向发展, 从管理转向服务”[8]。协同各校教师教学发展中心的需求, 发挥各相关培训及实践基地优势, 统筹相关高校的专家组成调研力量;选聘教学名师或企业高工、高管组成立体培训机构与纵横工作模式, 提升教师教育理念, 提高教学质量, 才会真正落到实处。

加强省级高校师资培训机构建设, 既要注重机构的引领辐射, 还要加强机构的纵横协作, 拓宽培训途径, 丰富培训模式, 增设培训课程。把树立现代教育理念、提升教师队伍素质、改进课堂教学模式, 培养造就各类不同专业、不同学科的骨干和领军人才工作合理结合。同时组织相关专家进行课题立项调研, 剖析问题、提炼问题、汇总问题、解决问题。扭转或改变教学改革工作、教学质量工作更多地停留在常规的课堂规范和一般性的评价。必须结合现代高教形势和要求, 把启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式贯穿或渗透到日常教改和质量工程之中。

(二) 全面研讨, 分类剖析

我国高等学校教师培训的主要形式有十一种, 大致分为两大类:一是教师培训机构组织管理的岗前培训、专项培训和高级研修等培训类;二是教师个人或学科发展需求, 由个人申请或学校推荐, 部门审批, 院校同意或国外邀请等, 如国 (境) 内外访学或课程进修等。

反思岗前培训班的实际效果, 已经滞后于现代高校对教师教学能力的需求, 问卷调查与调研访谈都反映了岗前培训必须充实和完善:教材要修订, 内容要充实, 课程要增加。教学艺术和课件制作技术是新教师不可缺的课程;理论与实践, 讲授与专题, 设计要合理;培训班的质量与效果, 监控与评价体系必须要健全。

回顾国内外访问学者等各类进修班的选拔细则、过程管理、成效评估等, 都需要全面调研、反思。根据现实情况加以总结和完善, 避免流于形式走过场, 费时、费力、收效甚微。

审视高校青年教师教学能力测试环节, 不少教师未能有效掌握教育教学基本理论, 对理解领会教学大纲和教案在课堂教学中的用途还有相当差距, 课堂教学中的重点难点设计与讲解不清晰, 多媒体运用与板书关系、概念混乱等诸多问题亟须加强和完善。

研讨教学能力测试评分体系设计也欠合理。所有这些都说明教师在岗前培训和教学实践以及监督管理环节, 还存在不少问题。因此, 必须组织相关专家, 全面调研, 分类剖析, 逐项完善, 确保质量。

(三) 转变观念, 完善体系

《高等学校教师培训工作规程》指出, “高等学校教师培训, 是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育”[9]。“美国高校对教师发展较为全面、系统的理解, 将培训视为促进教师全面发展的过程, 为教师的成长和发展提供多角度、多方面的支持和服务, 必将极大地丰富高师培训的内涵, 并且更有效地促进教师完成各项工作”[10]。

现行高校教师培训工作必须从教师发展和需求的角度出发, 行政手段与人性思考相结合, 把服务理念渗透于行政管理之中, 拓宽和完善培训体系, 力求做到在管理中体现服务, 在培训中注重需求。按照高校教师发展需求, 开展咨询、讲座、研讨、学术休假、资助等多样化形式, 切实提高培训成效, 不断完善教师培训体系, 拓宽教师培训途径, 提供自主选择平台, 贯彻实施“面向全员、注重实效、规范培训、分类提升”的培训体系。

特别是针对青年教师的教学入门问题, 要把丰富、迥异、各具特点效果的课堂教学、现场教学、技能训练、科研训练、教学沙龙等教学模式以及讲授法、谈话法、讨论法、直观教学法、案例教学法、暗示教学法等列入高校教师的培训课程, 全面研讨, 科学规划岗前培训、职后提升、骨干培养的对策与措施。

(四) 高师培训的对策措施

成功的入职教育, 被认为能够极大地降低新任教师的挫败感, 使其自信心和对工作的满意度得到大幅提高, 增加其对学校的归属感以及对教师这一职业的忠诚度, 从而极大地降低新任教师离职的风险性[11]。因此, 对高校教师的职前培训、职后提升必须依法依规、强化师德、注重需求、重在实效, 制定和落实对应措施与对策:

1. 针对入职1-3年的新教师, 必须经过严格规范的岗前培训、师德教育、校本教育, 切实执行教研室传帮带和助教培养制度。学校必须自行加强督导和评估。

2. 教学实践3-5年教师, 必须参加教学技能技巧、科研能力、专业学科、个性化教师教学发展、课堂教学艺术等综合能力提升研修班、专业学科研讨班等职后培训。

3. 组织一支由不同学科专家组成的省、校、院随机随堂抽检听课队伍, 督导任课教师的课堂教学情况, 探讨商榷课堂教学出现的具体问题, 帮助教师提高和完善课堂教学质量。“天津本科教学质量督导常态化———49位专家随机进校抽检, 建立市、校、院系三级督导机制”[12]。

4. 通过高级研修、国 (境) 内外访学、建立国 (境) 内外培训访学基地等途径, 增加和完善遴选培养青年骨干教师、教学名师、学科带头人、教学团队以及应用型专业骨干教师的研修访学机会。让更多的优秀教师脱颖而出, 让更多的优秀教师努力成为“不仅风趣幽默、善于言辞, 而且帮助学生取得了丰硕的成果, 同时在智力和教育两方面均对学生产生了影响, 并使学生产生希望学习更多知识欲望的卓越型大学教师”[13]。

5. 拓展自主培训平台, 创建全国范围的优质课程与精品课课堂教学网络培训与咨询交流平台, 为更多中青年教师提供或选择名师教学讲堂的学习交流机会, 满足教师个性化发展的需求, 加强在线教育与远程培训。

6. 完善有效的组织措施和管理制度, 将各类培训进修成效与教师的职称评定、岗位确定、聘任、教学科研成果的评定等紧紧挂钩, 确保培训进修的质量和效果。此外, 还必须重视高校管理干部尤其是教学教务管理干部的教学理念、科学管理、服务意识的培训。

7. 借鉴美国高校教师发展项目在计划之前首先要对教师进行需求评估, 了解和分析教师对相关活动的需要。从服务角度出发, 开展满足教师需要、能吸引教师积极参加的项目和活动, 是美国教师发展项目成功的重要经验[14]。

8. 针对骨干教师、高职称教师的培训, 必须增强法规意识, 依据《高等学校教师培训工作规程》的相关规定, 积极支持和落实教师参加国内外学术会议、交流讲学、著书立说、学术假和学术休假等培训形式。

9. 将高校教学管理、教学改革、教学现象等问题融入大学的校园文化之中。“借鉴美国密歇根大学学习和教学研究中心戏剧项目演出学校和课堂中有关教学的剧目, 引起教师、学生和管理人员的反思, 促进教师改善教学质量”。“戏剧将教育活动和事件搬到舞台上演出, 推动师生对高等教育和教学的重视, 达到提高教学质量的目的, 在校园引起了很大的轰动”[15]。这类典型的校园情景剧还可以在各高校巡回展演, 也可以举办地区性的校园情景剧汇演, 让全社会都来关注和关心高等教育的教学质量问题。

高校教师队伍水平素质直接影响高等教育教学质量。教育行政部门、高校师资培训机构、各高校都要重视和加强高校师资培训工作, 以成立教师教学发展中心为契机, 共同推进高校师资培训工作更加科学化、人性化, 为真正提高高等教育教学质量, 培养创新人才各尽所能、各负其责。

摘要：高校的教学质量是高等教育的生命线, 教学质量的高低关键在教师。培养造就合格、优秀的大学教师, 是教育行政部门、各高校以及高校师资培训机构共同的责任。针对近年来高校师资培训工作弱化现象, 教育行政部门、师培机构、各高校必须提升认识、重架机构、科学规划、完善体系, 切实重视和发挥省属高校师资培训机构的引领、协调、辐射、培训的职能作用。

关键词：高校师资培训,弱化,成因,对策

参考文献

[1]刘茜.金钱堆不出好学校——北京师范大学校长钟秉林委员谈教师队伍建设[N].光明日报, 2011-03-03.

[2][9]国家教委.高等学校教师培训工作规程[Z].1996-04-08.

[3][4][8][10][14][15]徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京:教育科技出版社, 2009:241-246.

[5]刘冬梅.发达国家高校教师培训的经验及借鉴[J].河南师范大学学报:哲学社会科学版, 2004, (2) :169.

[6]国家教育办公厅.高等学校教师岗前培训暂行细则[Z].高等学校教师岗前培训教学指导纲要[Z].1997-01-31.

[7][11]陈时见, 等.综合大学教师教育的国际比较[M].重庆:西南师范大学出版社, 2011:11.

[12]柯进, 等.天津本科教学质量督导常态化[N].中国教育报, 2012-07-25.

高校师资培训 第10篇

高校的基层院系师资培训工作是学校师资培训工作的基础。基层院系作为学校教学工作的一线，是师资培训的具体落实和最终检验的最前线。因此，只有充分重视高校基层院系的核心作用，积极发挥基层院系的自主性、能动性、创造性，才能全面贯彻学校的师资培训方针，将师资培训工作落到实处而不至于流于形式，使高校师资水平不断得到提高。目前，高校一般实行的是教务处、院教务办、各系、教研室的管理组织建制。这种以系、教研室为基本单位，院级教务办、校级教务处分级管理的组织形式权责明晰且保证了基础院系活动的灵活高效，使得整个教学管理工作得以顺畅进行。然而，在师资培训工作上，还存在着对基层工作价值认识不足、基层师资培训管理滞后、工作方法单一、缺乏创新、组织活动流于形式等问题。

二、高校基层院系在师资培训工作中存在的主要问题

（一）重业务、轻德行

“学高为师，德高为范”是每位教师的职业要求和准则，从长远来看，教师的德行对学生有着更加深远的影响。然而，因为德行的无形性和长期养成性使培训无法收到立竿见影的效果，因此，业务技能往往成为培训的主要内容，培训计划、内容、考核等各方面偏重于业务，在短期的培训中，教师的业务技能可以得到很大提高。因此，目前高校普遍缺乏师德师风培养的有效办法。

（二）重个别、轻集体

这里的个别，一方面指重视新进教师的培养和考核，另一方面指重视少数骨干教师的培养。这两方面的确值得重视和投入，但是，根据“木桶原理”、“马太效应”，高校教学、科研的提高不仅要关注个别，更重要的是关注集体的提升和协作配合，考虑如何在确保青年、骨干教师的基础上全面提升教师整体的层次、水平，建立起学者群，形成马太效应，这是基层院系师资管理工作者应认真考虑的问题。

（三）重校级培训、轻教研室学习

一般而言，高校对师资培训都有专门的政策和实施方案，比如，新教师岗前培训、中青年骨干教师进修、双语培训等，这些制度都是以校级文件下发，由校级职能部门管理和执行。相比之下，教研室内部的教态、教法、课程内容、考核方式的学习交流没有得到重视，院系教研室这一最基层教学单位的积极性、主动性没有得到发挥，只是按部就班地传达学校文件，这种状态不能满足高校教师的专业化需要。

（四）重形式、轻效果

新教师岗前培训、外校进修、双语培训、教学观摩，一般都是以某个领域的专家做短期讲授为主，缺乏一定的互动交流和系统连续。因此，虽然培训的形式和内容规范明确，但培训的效果尤其是长期影响无法得到保证。

（五）重改革、轻传统

随着教学方式的改革，新的教学方式如双语教学、多媒体教学、网络教学的引进与流行，相应的师资培训也增加了双语培训、多媒体培训、网络培训等内容。师资培训作为教学管理的一部分越来越得到教育管理者的重视，学校成立专门的科室，制定专门的管理规范，划拨专用经费，落实各种培养工程。与此同时，在师资培训作中忽略了以往教师成长的传统，那就是传、帮、带，这种新老教师的传、帮、带不在一时、不在一节课，方法不是单纯的讲授，目的不是简单的考核，而是整个基层院系对青年师资的培养、整个教研室对后辈的栽培、课程负责人对继承者的传授，这种传授是老教师对课程建设、教研室建设责任心的体现，更是基层院系优秀教学精华的传承。

（六）重单个环节、轻体系构建

高校的基层师资培训工作和其他教学管理工作一样都是由许多环节组成的体系，从培训人员的选择、培训计划的制订再到培训中激励、竞争、考核等机制的制定和实施、培训资金的财务管理等每一个环节都影响着培训的质量。因此，完善各项培训制度，构建培训体系是基层高校师资培训的重点。

三、高校基层院系师资培训工作的目标与内容

教师队伍的建设是一个整体化、系统化、科学化、人本化的过程。为确保教师队伍的可持续发展，要明确培训的目标与内容，坚持道德素养与业务素质并重、重点培养与整体发展协调、学校政策与院系培养接轨、培训与教学质量评估监控结合，发扬老一辈学者传帮带的优良传统，健全和完善师资培训制度，切实保障教师职前、职后教育的质量。

（一）工作目标

“学高为师、德高为范”，是为人师者毕生追求的目标。因此，基层院系的师资培训工作目标也可以从这最根本的八个字生发开来。

通过对教师的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯六个方面的学习培训，进一步完善教师自身的品德修养，使教师自觉地遵守与之相宜的道德规范和行为准则，树立正确的人生观、价值观和身为高校教师的神圣使命感，培养教师对学生无私的热爱，真正成为学生学习和今后生活的良师益友。

关于业务，一是要以专业建设、学科发展为出发点;二是要以专业知识、教学技巧、实践能力的提高为目标;三是在知识内容和教授手段上达到与时俱进、纳新吐故的目的。

（二）工作内容

1. 建立系统的师资培训制度。

第一，向新教师介绍学院历史、概况、学科发展规划、教研室及课程人员情况，进而实现新教师的职业生涯规划。由学院德高望重老教师为新教师讲授做一个合格的大学教师应具备的素质，介绍自己做人、做事与做学问的准则。在教研室内部为新教师配备德艺双馨的教师为业务导师，通过听课、集体备课、教学总结讨论、试讲与点评等方式，学习老教师的经验，提高自身的业务水平。

第二，根据专业和学科的需要，院系负责制订各学科专业的进修、访学、双语教学等规划，以更新教师的教育观念、优化知识结构、促进专业反省能力的培养和提高，帮助专业、学科、课程得到更快更好的建设和发展。

第三，院系应注意制定对全体教师都适用的加强师德师风建设的导向机制、学院教学观摩与讨论机制、课程组内部的自学与互学机制、教学效果的激励与考核机制。教学团队是一个集体，师资队伍是一个整体，对师资的培训不是个别化的工作，而是系统的、全体的长期持久的工程。

在这里，要特别注意的是基层院系的师资培训工作要与学校的师资培训工作的接轨，师资培训不是一项简单孤立的工作，它需要一个整体的规划。从时间安排到内容设计，从阶段性目标到长远规划，都要与学校的精神一致、协调统一，这样才能达到预定的效果。

2. 强化教师培训的调研和评价反馈工作。

为了培训的科学合理、有的放矢，组织进行基础调研是非常重要的。通过座谈走访、调查问卷、考查论证等方式能够有效地提升培训的实效性和教师的积极性。在调研的基础上形成调研报告，从而做出基层院系师资培养的短期和长期规划，按照计划组织实施各项活动。

在调研计划的引导、各项制度的保障下，可以逐步使基层师资培训工作目标化、制度化、常规化、主动化。然而。在此过程中总会出现一些超出预计的情况或者突发事件，这时进行绩效评价、环境监测、制定调整措施就是必要的一环。评价是对培训实施效果的判断，需要对培训过程进行全面的分析和总结。环境监测主要指外部环境、其他的影响因素、对未来环境的预测等，比如，教育部相关理念的发布、学校相关制度的出台、对未来网络新技术应用的预测等都属于环境监测范畴。通过实施过程的分析总结、判断和明确外部环境的影响，可以调整自身(中长期目标或实现手段)形成相应的改善措施。

长久以来，师资培训工作都着重于各项培训任务的实施，相对忽视前期调研和后期评价反馈，基层师资培训中出现的很多问题都与此相关。因此，强化教师培训的调研和评价反馈也是值得关注的工作内容。

3. 重点开展对中青年教师的培训工作。

要优化教师队伍，提高整体教学质量，青年教师、骨干教师的培养无疑是重中之重。在落实学院师资培训制度的同时，下大力气针对中青年、骨干教师进行有的放矢的培养，无疑会起到事倍功半的效果。一般教师队伍由新进教师、常规教师、骨干教师和学科带头人组成，对青年、骨干教师还可细分，比如，可根据学缘分为有、无外校学缘;根据职务分为是否有行政职务等;针对不同层次和类别教师的需求，设计相应的提升项目。为发挥教师的主观能动性，在制定个性化的培训项目前还要了解教师自身需要，灵活采用培训方式和手段，增强培训项目对教师的吸引力。对学科带头人和普通教师，还要根据既定的职后教育计划按部就班地进行。

4. 建立资金的管理和使用制度。

目前，一般高校都实行校院两级管理，师资培训经费管理和使用也是基层院系需要考虑的重要环节。在围绕学科建设和教师队伍现状制订师资培训计划时，培养经费投向应突出重点，应计算资金的使用效益，分阶段、分层次、分类别地投入，使产出最优，这些都是我们的工作内容。首先，建立起师资培训资金的预算管理制度，并制定资金流向的监督负责制，以保证预算的控制和使用的合理。其次，为提高资金的使用效益，还要制定绩效奖惩制度，对使用效果进行反馈、反应和反映，以不断完善资金管理和使用制度

5. 学院在资金来源问题上，要通过多种途径积极拓宽资金来源渠道。

除了显性资金外，学院可通过鼓励教师参加全国或国际大型会议;支持教师与企业合作，提高专业技能;帮助教师申请参与国内或国际进修合作项目等达到对教师进行培训的目的。

参考文献

[1]刘长旭.对新时期高校师资培训工作的思考[J].中国高校师资研究, 2011, (5) .

[2]吴务南, 郭景润.高校师资培训中存在的问题及对策[J].教育探索, 2008, (9) .

信息化条件下的高校师资培训研究 第11篇

关键词：信息化,师资培训,对策

20世纪90年代以来, 计算机及信息传播技术的飞速发展, 对人类生活的各个领域都产生了深远的影响。全球信息高速公路的建设, 拓展了人们的认知空间;多媒体技术的发展, 实现了文字、图片、声音的一体化传播。随着网络技术应用的普及, 远程教育成为新时期教育发展的重要形式。教育界出现了以计算机多媒体技术及网络技术的广泛应用为特征的发展趋势, 研究者称之为教育信息化。教育信息化不仅仅是教育工具的更新, 也对教育观念、内容、模式等各方面带来深刻的变革。在信息化条件下, 高校师资培训也面临新的问题与挑战, 本文在阐述教育信息化的发展趋势的基础上, 总结教育信息化对高校师资培训工作的影响, 以及抓住信息化的条件与机遇, 促进高校师资培训的相应对策。

一、教育信息化的内涵及发展趋势

教育信息化是在现代信息技术的基础上建立起来的新的教育体系。它引起教育内容与模式的变化, 并延伸至教育观念与评价方式的更新, 以及教育环境与机构的改革。教育信息化是教育改革与现代化的系统工程, 其技术基础是计算机化或网络化, 而其目的是建立适应信息时代要求的新的教育体系。

目前, 世界各国都致力于应用信息技术发展高等教育, 为国家发展提供重要推动力。美国1996年开始倡导信息公路建设, 并将校园网络作为建设重点, 让学生与教师在校园中应用网络提供充分的便利;德国在1997年就提出, 提高教师的媒体应用能力是建设信息社会的一项基础性工作, 并采取措施加强教师应用信息技术的培训[1]。我国从90年代开始, 逐步开展教育信息化建设, 至今已初步形成以中国教育科研网、卫星视频系统和中国教育电视台卫星宽带等重要设施为基础的现代远程教育网络平台, 全国高校加强了校园网建设, 课堂教学中广泛应用CAI为代表的现代化教学手段, 基本实现了教育信息的交互作用与教育资源的共享。目前可以看到的一个重要趋势是, 随着信息技术的高速发展, 教育信息化必将上新台阶。信息技术在教育领域的应用将越来越普及, 而且随着教育观念的变化, 引起教育体系的重大转变。

二、传统高校教师培训存在的问题

1. 空间与时间的限制

由于媒体不发达, 例如缺乏利用网络进行远程培训的模式, 因此较多受到空间与时间的限制。在高校师资培训中, 很多教学岗的教师为参加培训必须调整教学计划, 而管理岗的教师由于工作的限制, 更难以参加外地的培训课程。由于培训的整体化色彩浓厚, 灵活性不足, 无法满足个体化的时间安排及培训需求, 因此培训效果较差。

2. 培训模式单一

传统高校师资培训以教师讲授为主要模式, 授课内容注重理论, 以程式化讲授知识为主, 培训形式单一, 缺乏应有的互动性。这种简单化的培训形式, 既不能启发教师创新教学模式, 提高授课质量, 也无法提升教师的专业理论根基, 提高科研能力。由于脱离于教学实践, 培训课程缺乏吸引力, 无法调动教师参加学习的积极性, 因此培训效果往往不理想。

3. 培训内容滞后

在传统的媒体环境下, 由于知识更新与传播的范围小、速度慢, 培训信息的内容与深度不可避免地受到限制, 难以适应大学教师对高知识素养的要求。而在信息化的条件下, 则可以充分利用现代媒体的海量信息资源, 为高校师资培训提供优越的条件。

三、教育信息化对高校师资培训的影响

教育也是一种信息传递过程。信息技术的发展必然引起教育手段乃至观念的变革, 对于高校师资培训, 其影响表现在:

1. 重新定位高校师资培训的目标

信息化对教育提出新的要求, 使教育目的由要求学生掌握知识转向培养学生获取信息以及分析、判断与创新能力。这相应地也对教师的素质提出了更高的要求。在信息化条件下, 合格的教师必须是知识创新型教师, 具备技术与教育的双重能力。这与传统教育知识本位的定位存在较大差异。信息化的发展要求对高校师资培训的目标进行重新定位, 从培训“知识仓库型”教师转变为培训“知识创新型”教师。

2. 引起高校教师培训观念的变化

信息化的发展对教育的一系列基本概念产生冲击。其中最突出的是知识结构更新与终身学习问题。信息资源的快速递增要求人们具备不断更新知识结构的能力, 并坚持终身学习。这将改变人们的学校观、学生观、教师观、教学观等, 并进而构建起以信息技术为基础的新的教育体系。这种教育观念的变化必然引起高校师资培训观念的更新。

3. 变革高校师资培训的手段与方法

信息技术的高度互动性, 有利于改变传统的“灌输式”“注入式”的教育方式。在信息化条件下, 对话式教学、程序教学、个别化教学等各种教学模式依托多媒体及网络技术得到实现。教师可以根据学生需求设计不同的教学方法, 学生则能够根据自己的情况, 主动选择学习内容与学习方式。通过远距离传播方式以及网上交互式等各种教学方式的运用, 传统的“教”与“学”的关系将发生深刻的变化。以教师为主的指导式教学方式变成以学生为主的探索式学习方式。教学模式的更新, 培训手段现代化与多样化, 将极大提高培训的效果。

4. 改变高校师资培训的模式

信息技术的发展产生了现代远程教育模式, 创新了随时随地进行学习的平台, 满足了个体在学习上的个体化需求。同时, 教育信息化还带来教育管理的变型, 通过建立“人网人”的新型管理模式, 使学校教育管理实现高度的自动化。在信息化条件下, 高校师资培训可以建立灵活的远程培训模式, 并改进培训的学籍管理与教育评价等管理过程, 使培训的组织管理效率大大提高。

5. 改变高校师资培训的内容

教育信息化带来的巨大变革对教师的角色及能力提出新的要求。在信息化条件下, 教师必须具有终身教育观和智能教学观;拥有优秀的应用信息资源的意识、能力与素质;能够适应和引导教学模式与师生关系的变化;能够利用信息技术从事富于创造性的教学活动。对教师素质要求的变化必然引起师资培训内容的相应变化, 在这种情况下, 高校师资培训课程体系与教学内容现代化的问题已经提上日程。高校师资培训必须增加信息化发展所需的内容, 例如教育技术等。同时, 信息技术与其他学科融合, 各个学科以计算机为平台进行信息化改造, 引起各个学科内容的不断更新, 以及新的边缘学科的不断涌现, 这些科目作为新的教学内容, 也要求教师的知识结构随之不断更新, 这些都将成为高校师资培训的重要内容。

四、信息化条件下改善高校教师培训的对策

当前, 信息技术的发展很快, 对现代教育体系的影响极为广泛和深远。为此, 必须高度重视教育信息化的作用, 跟踪信息化的发展, 了解教育信息化对高校师资培训的影响, 并采取相应措施, 以促进高校师资培训的发展。具体的对策建议如下:

1. 更新培训观念

信息社会是学习型社会。在知识爆炸的信息化时代, 在职教师通过继续教育更新知识与技术尤为重要。因此, 高校师资培训应树立终身教育的理念, 塑造新的教学观、实践观与质量观, 重视教师的个体化需求, 以促进教师素质的不断提高。另外, 培训应以社会发展为导向, 树立服务意识与竞争意识, 培养适应信息时代发展的创新型人才。

2. 提高高校师资培训的信息化建设水平

这主要是指加强信息基础设施、信息资源与专业人才的建设。随着信息科技的进步, 在高校师资培训过程中, 充分利用现代信息技术, 提高培训教学与组织管理的信息化水平, 实现培训资源的网络化与培训手段的现代化, 以促进培训效率与质量的提升, 已成为改进高校师资培训的重要途径。因此, 要做好高校信息化建设的规划, 加强培训应用系统的建设, 重视高校师资培训信息资源的开发和利用, 实现教学手段与方式的更新。另外, 另外要培养一批精通信息技术的管理队伍, 负责高校师资培训信息化基础设施的建设与运行维护。

3. 重视高校教师信息技术专项培训

信息化条件下的高校师资培训, 必须加强信息技术的专项培训。第一, 要提高高校教师应用信息技术的知识与技能和教师将信息技术与课程整合的能力;第二, 在更深的层次上, 通过支持计算机多媒体技术、网络技术在教学过程中的广泛应用, 推动教学结构和教育本质的革新, 促进以学生为主的探索式学习方式的应用, 调动学生的能动性, 培养适应现代社会需要的创新型人才。

4. 建立高校教师培训现代远程教育模式

与传统培训模式相比, 教师网络培训具有明显的优势[2]:首先, 网络培训有利于优质教育资源的集中和利用, 例如可从各个院校选拔授课教师, 分担培训任务, 实现资源优化配置。其次, 网络培训突出个性化学习的特点, 能够满足教师的多样化需求, 提高培训效率。最后, 网络培训有利于克服时间与空间的阻力, 适应在职教师特殊的学习要求[3]。高校师资培训要积极探索远程教育的管理模式和运行机制, 做好远程培训的设计工作[4]。具体措施有:利用现有教学资源, 评选出一些高校精品课程, 作为教师培训项目的课程, 如研究生课程进修的公共课、理论课等;通过高校合作, 开发教师培训项目的资源库, 如教育技术培训、岗前培训等;改进培训模式, 采取任务驱动、研究、专题讨论等多样化方式。

5. 构建新的培训机制

应用信息技术开展高校师资培训, 要建立终身教育制度和市场运作机制, 改革培训管理模式。远程培训要走合作协作、资源共享的途径, 建立真正意义上的学分制, 将学历教育、非学历教育融合起来, 建立高校师资培训一体化体系。在培训的组织管理过程当中, 可引进市场机制与市场化的运作方式, 国家批准提供远程教育的院校和独立设置的远程教育机构要通过与具有先进技术与理念的高科技企业建立伙伴关系, 分担建立远程教育技术平台、远程教育管理及教学、质量、技术等支持系统等有关费用, 降低投资风险, 推动远程教育持续发展。

综上所述, 信息技术的发展必然引起教育观念、手段、模式、机制的变革, 对高校师资培训提出新的问题与挑战。当前高校师资培训应符合信息化教育新的培训机制和模式。通过将现代信息技术有效地应用于培训工作, 促进培训的现代化发展, 从而提高培训的质量和效率。

参考文献

[1]关洪海.基于现代媒体利用的高校教师培训研究[J].中国报业, 2012 (09) :189—190.

[2]贾东风.拓宽教师培训途径切实提高培训实效——关于网络环境下高校教师培训工作的思考[J].中国高校师资研究, 2009 (02) :26—29.

[3]艾红梅.远程教育:高校教师培训的新视角[J].继续教育研究, 2010 (12) :51—52.