国际交际礼节英语词汇

国际交际礼节英语词汇（精选8篇）

国际交际礼节英语词汇 第1篇

商务英语交际礼节120句常用语

一轮会谈 one round of talks

决议 resolution

谅解备忘录 memorandum of understanding

现在开会 I declare the meeting open.

请发言 I invite the representative of to take the floor.

我的介绍完了，谢谢， That’s all for my presentation. thank you.

我先说这么多。 So much for my remarks for now.

我要说的就是这些。 That’s all for what I want to say.

您看是先谈原则问题呢，还是先谈具体问题? I wonder if you would like to start with matters of principle or specific issues?

让我先谈一个问题。 If you agree， (With your permission) let me start with one issue

在谈那个问题之前我想对您刚才讲的话谈点看法。 Before we trun to that issue， I wish to make a few comments/remarks on your presentation.

您对此事怎么看呢? I wish to benefit from your views on this matter./ What is your view on this matter?/ How do you see this matter?

我提议休会十分钟。 I propose a ten-minute break.

我想接着刚才的问题讲下去。 I will pick up where we left off just now.

对不起，我插一句。 Sorry for the interruption but

当然可以，

By all means.

怎么都行。 Whatever you say.

我没有异议。 I have no objection.

我方对这个问题有异议。 We take exception to this question.

我们高兴地看到 We note with pleasure that

这个日期贵方觉得合适吗? I wonder if this date wuld be suitable for you?

不知你们上午谈的.怎样? I wonder how the meeting went this morning?

请你们务必在8月1日前提出意向书。 You are kindly requested to submit the letter of intent on the date no later than 1st August.

纠缠这个问题 entangle this issue

提倡节约 advocate/uphold thriftiness

为了国家的繁荣 for the sake of national property

经受了时间考验的友谊给我留下了很深的印象。 The time-tested friendship leave me a deep impression.

密切注视 Keep close watch on

促进密切合作 spur/promote intensive cooperation

久仰 I’ve heard so much about you.

好久不见了 Long time no see.

辛苦了 You’ve had a long day.You’ve had a long flight.

尊敬的朋友们 distinguished/Honorable/Respected friends

阁下(多用于称呼大使) Your Excellency

国际交际礼节英语词汇 第2篇

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一轮会谈 one round of talks 决议 resolution

谅解备忘录 memorandum of understanding 现在开会 I declare the meeting open.请„发言 I invite the representative of „to take the floor.下面我给各位简要介绍一下北京的经济情况 Nnow I would like to give you a brief overview of Beijing’s economy.我的介绍完了，谢谢。That’s all for my presentation.thank you.我先说这么多。So much for my remarks for now.我要说的就是这些。That’s all for what I want to say.您看是先谈原则问题呢，还是先谈具体问题？ I wonder if you would like to start with matters of principle or specific issues?让我先谈一个问题。If you agree,(With your permission)let me start with one issue

在谈那个问题之前我想对您刚才讲的话谈点看法。Before we trun to that issue, I wish to make a few comments/remarks on your presentation.您对此事怎么看呢？ I wish to benefit from your views on this matter./ What is your view on this matter?/ How do you see this matter? 我提议休会十分钟。I propose a ten-minute break.我想接着刚才的问题讲下去。I will pick up where we left off just now.对不起，我插一句。Sorry for the interruption but 当然可以。By all means

怎么都行。Whatever you say.我没有异议。I have no objection我方对这个问题有异议。We take exception to this question.我们高兴地看到 We note with pleasure that

这个日期贵方觉得合适吗？ I wonder if this date wuld be suitable for you? 不知你们上午谈的怎样？ I wonder how the meeting went this morning? 我方很希望贵方能尽早给予肯定的答复。We would greatlyl appreciate it if you could give us your favourable and prompt commitment as soonas possible.请你们务必在8月1日前提出意向书。You are kindly requested to submit the letter of intent on the date no later than 1st August.纠缠这个问题 entangle this issue

提倡节约 advocate/uphold thriftiness为了国家的繁荣 for the sake of national property

经受了时间考验的友谊给我留下了很深的印象。The time-tested friendship leave me a deep impression.密切注视 Keep close watch on

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久仰 I’ve heard so much about you.好久不见了 Long time no see.辛苦了 You’ve had a long day.You’ve had a long flight.尊敬的朋友们 distinguished/Honorable/Respected friends

阁下(多用于称呼大使)Your Excellency我代表北京市政府欢迎各位朋友访问北京.On behalf of the Beijing Municipal government, I wish to extend our warm welcome to the friends who have come to visit Beijing.对您的大力协助，我谨代表北京市政府表示衷心的感谢。On behalf of the Beijing Municipal government, I wish to express our heartfelt thanks to you for your gracious assistance.在北京过得怎么样？ How are you making out in Beijing?

我一定向他转达您的问候和邀请.I’ll surely remember you and your invitation to him.欢迎美商来北京投资.American businessmen are welcome to make investment in Beijing.欢迎多提宝贵意见.Your valuable advice is most welcome.不虚此行 It’s a rewarding trip.您的日程很紧,我们的会见是否就到此为止.As you have a tight schedule, I will not take up more of your time.请代我问候...先生 please remember me to Mr.感谢光临 Thank you so much for coming.欢迎再来 Hope you’ll come again.欢迎以后多来北京 Hope you’ll visit Beijing more often.请留步,不用送了.I will see myself out, please.多保重 Take care.祝您一路平安.Have a nice trip.愿为您效劳。At your service.为„举行宴会/宴请 host a dinner/banquet/luncheon in honor of „ 欢迎宴会 welcome dinner 便宴 informal dinner

午宴（附有情况介绍或专题演讲等内容）luncheon

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综合英语词汇交际教学法尝试 第3篇

一、创造语境 (Establishing a Context)

所谓“创造语境”是指教师在每一单元的内容讲解上根据该课文的主题设计一系列相关问题, 从而有助于学生把注意力集中在文中主题理解上。例如在综合英语第六课《Button, Button》一课的讲解中, 我们就文章主题“女主人对金钱的追逐, 导致丈夫死于车祸”, 提出了4个相关问题, 供学生思考和讨论:

1.What makes the world go round?Is it money or love?

2.Can money buy happiness?

3.Is money always dirty?

4.Does money ensure a good lasting relationship among people.yes or no.If yes, give your reasons?

接着我们又设计了一个小组活动, 标题为“List as many as words relating to money”, 每个小组派1个代表列出与钱相关的词汇并进行评比。通过这种方式, 使学生在了解和掌握了大量与“钱”相关的词汇知识的同时, 也调动了学习词汇的热情。

二、认知词汇 (Understanding Words)

所谓“认知词汇”是指教师在完成创造语境第一个环节之后, 可在课文中出现的频率划分成不同等级, 然后让学生根据不同语境从列出的词语中找到在某个具体语句中的意义, 进行辨析及应用, 从而使学生注意到每个词在每个不同的语境中都有它的语境转移和特定意义, 达到在语境中学习词汇的目的。如在第三册第七课教学过程中, 我们列出了accomplish, point, call for, get to, mix, mark, 等词, 根据其使用的频率划分为使用频度较高、中度和专门词汇等3级。以point和mark为例, 二者均属于使用频率较高的词汇, 我们列举了几种语境让学生来辨析如何在不同语境中进行选择。

1.The teacher (marked/point) the student absent.

2.I was on the (mark/point) of leaving the office when the telephone rang.

3.That’s precisely the (mark/point) I’m try to make.

4. (make/point) carefully how I do it.

5.The battle is a turning (make/point) during the World War II.

学生在根据语境进行选择的过程中, 搞清楚了point和mark分别作为名词和动词在不同语境所表示的不同意义以及一些搭配和惯用法, 采用自主训练, 而不是“翻译法”直观地把这两个词的意义及用法演示出来。

三、词汇使用 (Using Words in Context)

所谓词汇使用是指学生将通过交际教学、自主训练所掌握的词汇用于更广泛、更自然的语境当中。教师指导学生进行各种各样的口头或书面练习, 让学生熟练掌握所学生词的语义、名义、修辞和语篇都得以训练的语境中, 达到更好、更理想的学习效果。例如在第三册第九课《Pompeii》一文中, 经过“创造语境-认识词汇”阶段后, 我们把该课与主题-火山喷发-密切相关的词汇集中起来, 根据它们的词义、句义及修辞让学生用口语描述一个与火山喷发相关的语篇故事。通过这种新词汇在更大意、更自然的语篇中运用, 使学生的创造力及对新词汇的运用能力大大提高, 也使他们把词汇的学习与背景知识、综合技能训练有机结合起来。通过用语言进行交际的教学方法, 使词汇学习变被动为主动, 从而受到良好的教学效果。

综上所述, 在综合英语课教学过程中, 利用“词汇交际教学方法”进行教学可以摒除传统词法教学理念, 让学习者成为词法教学的交际者和参与者, 而不是被动的听课者。克服传统词汇教学“翻译法”的弱点和不足, 让学习者在一个有意义的语境中去思考, 去创造, 从而开发他们的潜能, 实现新大纲的教学目标。总之通过用词汇交际教学法进行教学使我们能创造出一种意境, 让枯燥乏味的单词变成有趣的语言装置, 使学生在综合课堂中认识自我, 认知所学的知识。

参考文献

[1]Gattegno.Approach and Methods in Language Teaching[J].Teaching Foreign Languages in Schools, 1972.[1]Gattegno.Approach and Methods in Language Teaching[J].Teaching Foreign Languages in Schools, 1972.

论英语词汇教学的交际化 第4篇

关键词：英语；词汇；教学；交际化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

交际法词汇教学注重词汇在句子和语篇中的功能，提倡设置相关的或和学生经历相近的语境，在教学中融抽象、枯燥的词汇教学于赋有实际意义的交际过程之中，借助语言传递、交流信息的同时，使学生下意识地将特定词汇纳入实际，从而切实提高语言应用能力。实际上，语言学习的宗旨即真正掌握语言的交际功能。

一、英语词汇教学的现状

词汇教学历来是外语教学的重要组成部分，然而近年来由于人们更多地推行交际法，重视培养学生的交际能力，词汇教学基本处于一种松懈状态，要么把词汇留给学生自行处理，要么把词汇从整体语言教学中游离出来，脱离语境，孤立地对单个词汇的发音和意义进行操练，致使学习者不能地把已知词汇用于交际中，妨碍交际的顺利进行。词汇是语言的基本单位。学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。但大量外语学习者反映，他们学外语的主要困难在于词汇记不住。究其原因，他们学习词汇的方法是死记硬背。

二、词汇教学交际化的课堂运用

作为教师，有责任利用和借助各种手段将词汇纳入句子，将句子纳入语篇，从而使学生在语境中认知、掌握词汇，进而提高英语交际能力。

1、词汇教学过程交际化

与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。通过语境加深对单词的理解和记忆已经不是新方法，很多学习者都这样做。但通过语境学新单词则不那么容易做到。在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：She cant bear children so she never talks about them.可释义为：（1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。（2）她不能忍受孩子，所以也不谈论这个话题。再如：He is well–known for long face.（他因脸长而著名 / 他因常闷闷不乐而著称。）

2、词汇策略教学贯穿始终

词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。词汇教学中所应培养的包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。教师在上课时不仅应结合课文让学生掌握一定数量的基本词汇，而且要提高词汇教学的质量，做到难易有别、重点突出。既要讲清词的常用释义，还要讲清用法以及搭配上的差异；既要进行同义词、反义词的对照，又要讲清同义词、近义词的区别。与此同时，还应让学生明白，英语词汇有积极词汇和消极词汇之分，不同类型的词汇有不同的学习策略。掌握多样的词汇学习策略，如通过词缀猜单词的策略，通过课后阅读扩大词汇量等都可以起到事半功倍的作用，使学生真正掌握一定数量的词汇并具有持续扩大词汇量的能力。

3、启发式教学思想要贯彻词汇教学的始终

交际化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想。教师须把学生置于学习主体的地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是教师引导下的学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻。在交谈过程中，通过思 考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解。在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更掌握的是能够自如地运用的积极词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。交际化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想。教师须把学生置于学习主体的地位，启发、 诱导他们思考、想象、表达。

4、课堂词汇教学交际化的运用

在课堂上用交际化的方式教学词汇，尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。使词汇教学乃至英语课堂教学大有改观。比如，在教 wait for时，引导学生谈自己等公共汽车、等人的经历、感受；在教 birthday时，让学生谈及家人、朋友的生日及自己过生日的美好回忆；在教 earthquake时，引导学生谈及一些中外闻名的大地震、地震带及地震的起因，地震前的反应（如天气燥热，暴风雨，动物的异常活动），地震时的情景（如楼房摇晃，树木断裂等），地震后的惨状（如房屋倒塌，桥梁断裂，人畜伤亡等）。再如，常见学生把 Christmas写成 Chrismas，如果从该词的起源 Christ讲起，并结合介绍一些西方过圣诞节的风俗习惯，此种错误就会避免。所以，交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆，能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。因此，词汇学习对学生来说不是枯燥乏味的而是富有乐趣、轻松愉快的。

国际交际礼节英语词汇 第5篇

对学习者来说, 词汇学习是外语学习过程中的一个关键, 词汇量的多少直接影响着外语学习者的语言运用能力。 在语言学习过程中, 词汇学习是一个有意识的过程还是潜意识的过程至今尚无定论。 然而, O'Malley和Chamot (in Evelyn Hatch & Cheryl Brown, 2001) 从认知策略 (cognitive) 、元认知策略 (metacognitive) 、社会或情感策略 (social or affective) 三个方面将词汇学习分为三类。 Oxford (in James Coady, Thomas Huckin, 2001) 也尝试对词汇学习策略进行分类, 包括直接学习策略, 如记忆、认知等, 以及间接学习策略, 如情感、元认知和社会策略。 这些词汇学习策略都阐述了语境或上下文在词汇学习过程中的重要作用。如在直接学习策略中就提到了在上下文的提示下, 猜词往往可以达到事半功倍的效果 (刘津开, 2001) 。

本文立足于在交际法理论的基础上, 探讨如何改进词汇教学, 使之达到一个更好的效果。交际教学法是将交际能力视为语言学习的根本目的, 强调以学生为中心, 让学生成为教学和学习过程中的主角。那么, 学习者在各种交际情境当中究竟能不能更好地学习词汇呢?

1 交际教学法的理论与运用

1.1 交际教学法理论

社会语言学是语言教学的理论基础, 它兴起于20 世纪60 年代, 并于70 年代形成了一个高潮。海姆斯的交际能力观, 韩礼德的功能学派语言学和索绪尔的言语行为理论、语段分析等研究, 都对“交际法”的兴起起到了一定的促进作用。

交际法语言学家认为, 语言的社会交际作用是语言的基本功能。语言学不应单纯地研究语言的形式, 要更加注重语言应该实现的社会功能, 以及语言在人们的社会交际中所受到的影响制约因素。 外语教学的目的也同理, 不仅要让学习者掌握语言规则, 更重要的是, 要学会正确地使用语言, 恰当地运用语言解决问题。

交际教学法的主要目的就是培养学生的交际能力。 课堂上, 教师不只是教师, 学生也不只是单纯的学生, 他们都需要改变自己的角色, 成为课堂学习的促进者。 课堂应以学生为中心, 教师要经常给学生规划、创造较真实的交际情景, 让学生多练习思想表达, 激发其学习兴趣与动机。

交际教学法不同于传统教学法, 它不再将主要精力全部放在语言使用的准确性上, 而是将更多的注意力放在语言使用的流畅性和恰当性方面。 教师不仅仅教授学生单纯的语言知识, 还应该注重学生对语言的运用, 其中当然也会涉及到对词汇教学和词汇运用的重视, 因为大量的词汇习得是用外语进行交流的前提条件。这种教法上的转变不仅要求教师在口语能力方面要有过硬的本领, 同时也对学生如何将所学词汇、语法、句型等等运用到实际交流当中提出了更高的标准。

1.2 交际教学法在教学中的运用

交际法在西方已经存在了几十年, 在中国的外语教学领域也已经广为人知。 但交际法的实际运用和效果恐怕又是因人而异的, 不同的教师难免会有不同的感觉。对交际法的使用能否得心应手, 笔者认为, 在很大程度上取决于教师的个人兴趣和能力。

根据交际教学法的教学目的, 其应用大致有“五大要素”值得注意 (唐力行, 1983) :

(1) 在外语教学过程中, 应该让学生在课堂上尽可能多参加语言实践活动, 而不是单纯地、被动地学习语言知识。 语言是技能, 技能需要磨练, 教师必须有意识地多给学生提供练习的机会。

(2) 除了讲授者, 教师还是设计者, 须重视并鼓励学生参加各种语言实践活动, 这是教学“以学生为中心”的一个重要体现。 课堂上可以经常开展的语言活动有role-play, pair-work, group-discussion, simulation和word play, 等等。

(3) 在语言活动的准备上, 内容应该贴近现实生活, 体现语言活动的真实性和实践性。 做到了这点, 学生在进行语言交际活动时就会表现出更多的热情。

(4) 要综合教授学生听说读写的能力, 以便使这些能力在语言交际过程中充分发挥作用。

(5) 要培养学生在语言交际中正确使用语言的能力, 以便使学生能够迅速流畅地利用外语解决现实问题。

2 交际教学法中的词汇学习策略

学习者怎样学习词汇, 才能达到最佳效果? 这是众多语言教学研究者一直关注的一个课题。 将交际教学法与词汇学习相结合, 让学生在交际过程中加强对所学词汇的认识、记忆和运用, 笔者认为, 这种尝试很有意义。

Brown和Payne (in Norbert Schmitt, Michael Mc Carthy, 2002) 对抽取的17 名学生进行了变量调查之后, 又对其数据进行了分析, 发现了词汇学习的五大步骤: (1) 新词来源; (2) 词语在听觉和视觉上的清晰意象; (3) 新词汇意义的习得; (4) 词形和词义的衔接; (5) 词汇的运用。根据以上的研究成果, 罗胜雄 (2008) 又进一步对词汇学习提出了六大步骤: (1) 新词来源; (2) 新词的发音; (3) 词形的学习; (4) 新词意义的习得; (5) 词形和词义之间的记忆关联; (6) 词语的运用。

从以上这些研究来看, 词汇学习的过程都是一个从对新词的认识到运用的过程。 而在交际法教学当中, 学习者恰恰可以在交际活动中学习新词, 掌握词义, 运用词语, 这可谓是交际教学法的一个优势。

2.1 Warming-up (热身活动)

在交际法教学中, 交际能力是语言学习的主要目的, 因此, 在课堂上, warming-up是对新课开始的一个必要的铺垫和预热。 首先, 教师可以给学生提供一些之前已经学过的单词, 让学生进行“word racing”等活动, 让学生对已学单词进行快速的回忆和复习。另外, 教师也可以将新课程当中的新单词准备好, 让学生根据单词的构成进行观察, 并猜测单词的可能词义。

2.2 Role-play (角色扮演)

角色扮演是交际法教学中的一项很重要的活动。学生可以在各种模拟情境中, 结合自身角色, 运用所学词汇, 在语言活动中进行交流、交际。将所学词汇直接运用于交流当中, 不仅可以加强记忆, 还可以提高自身口语能力。

2.3 Group-discussion和pair-work (小组讨论和结对活动)

小组讨论和结对练习也是很常见的课堂活动。 在讨论过程中, 学生不仅可以将自己所学的新单词应用于交流活动中, 还可以学到其他同学用出来的一些新单词, 并及时理解和记忆, 在这种情况下, 可以说, 词汇学习很自然地变成了一种潜意识学习。 这种做法与Oxford (James Coady, Thomas Huckin, 2001) 的间接词汇学习策略其实是一致的。在合作学习过程中, 词汇习得指的是和共同学习的伙伴一起交流、使用所学过的词汇。 在这种合作学习的实践过程中, 学生的心态也比较轻松自然, 其语言的输入和输出, 量是比较大的, 因此, 对词汇量的要求也比较多, 词汇的复现率也会比较高, 所有这些特点恰恰有助于学习者扎扎实实地掌握外语词汇。

2.4 Word play (词汇游戏)

在轻松愉快的气氛中进行词汇教学, 可以使学生的词汇学习更加高效。 换言之, 让学生在一个自由轻松的情景当中, 更有激情、更有兴趣地学习词汇, 学习各种表达方式, 是交际法教师应该追求的教学目标。 举例如下:

A.学生水平较弱

教师可以用韵文或歌曲来介绍和讨论新词汇。

可进行“I spy (我是卧底) ”这个游戏。要求学生用一些简单的语言对所见内容进行描述, 如“I spy with my little eye…something that is circular.”当学生找出了那个卧底时, 可让他们进一步讨论该词的含义。

可进行“Guess My Word (猜词) ”这类游戏活动。可以通过Charades (用动作表演等形式来进行的字谜游戏) 和部分语言解释, 或提供单词首字母信息, 让学生猜词。

B.学生水平较好

教师可用Crosswords (纵横填字迷) 来加强学生对单词的记忆和运用。

可进行“I spy (我是卧底) ”这个游戏, 但在语言难度方面要有新的要求, 如“I spy with my little eye…something that is inscribed on a rigid surface.”当学生最终发现了那个卧底时, 老师可要求他们更多地说出自己的理解, 等等。

整合在意义上有细微差别的单词, 如, 用来形容mean/nice的人的单词, 与词法相关联的一些词汇, 等等。这种活动可在小组或团队中完成, 可使用提示语“How many……can you name/see in two minutes?”

3 结语

毫无疑问, 英语词汇学习贯穿于语言学习的整个过程, 是一个不可忽视的重要环节。 学生在校期间, 将交际教学法与学生的词汇学习相结合, 使他们在各种各样的语言实践活动中学习词汇, 既可以节省学生掌握词汇的时间, 也可以更加有效地促使学生将所学词汇直接运用于交际当中。 鉴于交际教学法有这样一些优点, 笔者认为, 在以培养能力为主要目标的现代教育中, 教师在课堂上可以尝试更多地运用交际教学法, 来调动学生的积极性, 让学生在轻松自由的气氛当中尽情发挥, 学习词汇等等, 掌握多种技能, 这对当代大学生来说有益无害。

参考文献

[1]Evelyn Hatch, Chery Brown.Vocabulary, Semantics and Language Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[2]Norbert Schmitt, Michael Mc Carthy.Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]James Coady, Thomas Huckin.Second Language Vocabulary Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[4]戴曼纯.第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000 (2) .

[5]高亮.关于英语词汇学习的科学方法探索和分析[J].科学教育论坛, 2005 (16) .

[6]贾轶群, 胡哲.浅谈交际法在外语教学中的应用[J].读与写杂志, 2009 (12) .

[7]刘津开.英语词汇学习研究报告——猜词策略与素质能力培养[J].西安外国语学院学报, 2001 (9) .

[8]罗胜雄.浅议英语词汇学习策略[J].湖南工程学院学报, 2008 (18) .

国际交际礼节英语词汇 第6篇

摘要：针对以往在高职院校中过多注重词汇解释的传统词汇教学法而言，本文以交际教学法理论和词汇学习策略相关理论为依据，探讨解决这些问题的方法，并得出以下结论：用交际教学法教授相同的英语词汇效果更好，更有助于激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的参与、练习和交流的机会，从而增强其学习英语的自信心和提升学生的英语交际能力。最后，作者还指出了此教学法的局限性，并对未来研究提出了建议。

关键词：交际法 英语 词汇

【分类号】H319

一﹑高职院校英语词汇教学的现状

词汇教学是二语习得的基础。在英语学习中，词汇的习得决定了学生对英文材料的理解程度同时影响着学生英语学习的意愿和兴趣（Meara， 1997）。在传统的词汇学习中，学生学习词汇主要依靠以下五种策略（Zhang Zhengdong，1993）：（1）展示图片和动作呈现；（2）同义词﹑近义词﹑词意类比；（3）语境猜词；（4）英语解释；（5）转译成中文。以上的教学策略的确帮助学生获得了一些词汇，但这种模式下的词汇教学是以教师为中心的教学﹑学生只是被动的接受教师所提供的知识。在教学的过程中，学生要真正掌握与英语学习有关知识的词汇就更加困难。那么，有限的词汇量对学生对英文材料的理解产生负面影响，进而学生在听﹑说﹑读﹑写和译方面的语言技能也得不到很好的发展。

二、交际教学法

交际法又称功能法或者功能—意念法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。1972年海姆斯提出了“交际能力”的概念，认为语言教学部应只是让学生掌握语言的结构以及应用语言知识的能力，更重要的是应用语言进行交际的能力。1976年威尔金斯（Wilkins）制定了《意念大纲》，1978年威多森（Widdowson）出版《交际语言教学法》（Teaching Language as Communication）一书，由此，交际教学法银应运而生。

交际法最显著地特征在于几乎每个知识点都是在交际的目的下完成的。教师更加关注学生，以学生的情感和需求为中心。课堂活动之说以以学生为中心，因为学习者积极参与到学习过程中时学习效果更加有效。

三﹑基于交际教学法的高职英语词汇教学

交际教学法从学生的实际出发，确定学习目标，注重培养学生的交际能力，注重教学过程的交际化。高职高专大綱要求学生掌握的词汇限于《基本要求》中的“阅读技能表”所列的全部技能范围和“词汇表”中的3，400 词的范围。

交际法要求学习者做到：（1）识别和领会词语在语境内外的意义；（2）能自如恰当地在任何情境中使用词汇。在基于教学法的高职英语词汇教学中，作者关注以下两个方面：一是强调词汇教学。二是激发引起学生学习词汇的兴趣以及帮助学生建立进一步学习所需要的词汇网络。对于学生必须掌握的词汇特征的解释，教师应创造能真实和合适的情境，在这种情境下的主题能引起学生注意力和使他们积极参与；在这种情境中，学生通过自发地交流学习词汇并逐渐提高了语言交际能力。下面举一些体现了交际法在英语词汇教学中应用的例子。

如在课文中出现的单词unfortunately，对学生来说可能记忆起来太长也很复杂。因此老师可以从以下的步骤来让学生掌握词汇。

Step 1 在黑板上写出fortune 这个词，然后引导学生学习一些更难的词。

Step 2 解释fortune 这个词的基本意思，以及该词的变体和派生词，同时让学生思考派生出来的四个词（fortunate， unfortunate， fortunately， unfortunately）的词意以及他们之间的区别。

Step 3 让学生说出他们所思考的答案。

Step 4 教师给出正确的答案并给出另一个派生词—misfortune，让学生猜出此词的意思。

Step 5 让五位学生选择上面所提到的词在黑板上填写下面的句子

A： I was _____ to catch the train at the last minute.

B： Tom failed in the examination once more. He is really ______.

C： God bless you！ The ______ will follow you all the time！

D： ______， Marys father was dead， when she was five years old.

E： When you are young， perhaps_____ is wealth.

F： I remembered the address______.

Step 6 让四到五个学生分别用一个句子来描述一件幸运或不幸的事情，其他的学生提供一些帮助和指导。

Step 7 不管学生在口述中所说句子语法正确与否，教师都应该给出鼓励性的评价，同时就交际技能提供一些建议。

四﹑结论

基于交际法的高职英语词汇教学，课堂上学生和老师的角色得到了改变。首先，教师不在是占据大部分时间的主导者，而是一位组织者﹑展示者﹑评价者和语言的促进者。在学习词汇的过程中，教师让学生开口交流使得学生有了学习英语的信心。其次，教师应该设计更多有鼓励性的活动。学生喜欢交际法的原因之一在于在交际过程中提供了更多能引起学生兴趣的鼓励性的活动，其次是课堂中采用的教学技巧灵活多样，如 做游戏﹑角色扮演﹑任务呈现﹑辩论﹑创设真实情境等，因此学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中学习词汇。最后，学生在基于交际法的词汇学习过程中体验了成功，口语表达能力和交际能力有了很大的提高。

然而，交际法在高职英语词汇教学中仍有它的不足之处。首先，对于人数较多的班级，教师选择合适的材料需要更多的时间，那么，在有限的时间里教师要扮演优好知识的呈现者﹑课堂组织者﹑评价者和设计者并不是件容易的事情。其次，在高职高专英语应用能力考试中，不包括口语考试，口语在英语习得的过程中作用体现得不明显。因此，未来的研究应在更广泛地领域里来整合英语词汇教学和学习的基本元素。

参考文献

国际交际礼节英语词汇 第7篇

词汇是语言构成的重要因素,也是语言交际工具的关键。在英语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。词汇由音、形、义三要素构成,是语言的基本材料,如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言,人类就无法表达思想与传递信息,因此,词汇在外语教学中的重要性毋庸置疑。

语言的掌握和应用不管是书面还是口头,不论是写作还是翻译都离不开词汇,词汇量的大小直接影响一个学生听说读写各项技能的发展。词汇量不够,听力听不懂、说也说不出来,文章看不明白、写作也难以下笔。词汇教学不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能准确地掌握多义词在文中的意思并准确理解文章。

2 大学英语词汇教学的现状

教师讲解课文里遇到的词汇,常常将英汉词义简单的对应起来,利用翻译手段进行讲解,或者找出同义词或反义词或演示例句等,这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但是这种强化式记忆孤立了词汇之间的关系,脱离了词汇出现的语境,也未能从构词法、语义语用等方面系统地分析、拓展,词汇讲解过于呆板,难以引起学生的学习兴趣;学生也很难将新旧词汇之间建立联系,难以通过其背景知识来激活对新词的认知,很难实现词汇知识的内化,同时教师也缺乏向学生介绍词汇记忆的方法和策略。

同时,学生在词汇学习中通常是通过死记硬背的记单词,虽然短时间内记住了单词的音、形、义,但无法自如地运用到实际交际当中,从而养成被动接受知识的习惯,过分依赖教师和课本,语言运用能力差。教师针对词汇教学布置的课外作业都是以拼写单词为主,检查的手段也不外乎是听写,这样枯燥的教学方法会令学生对于单词感到厌烦,进而逐渐丧失对英语学习的兴趣。各种英语等级证书一直是衡量英语教学质量的重要尺度,教师和学生都自然而然地把考试作为英语教学和学习的最终目的。这不能全面反映学生的英语实际水平,不能检验学生真正应用英语的能力,更不能适应社会实践的需求。

3 交际教学法概况

目前,我国的大学英语教学逐渐从传统的语法翻译转向以培养学生交际能力为中心的交际教学法。在交际能力的培养中,掌握大量的词汇是先决条件,否则语言交际活动就难以进行。交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的,听、说、读、写四种语言技能的训练是为交际能力服务的。交际教学法的要点在于:把教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入、相互交流,帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。随着现代语言的发展,人们越来越清楚地意识到词汇学习应该是学习者积极参与的一种过程。

交际教学法是通过实践来学习语言的,通过语言来交际,在交际中又提高了语言水平。传统教学以语法讲授为主,不容易形成良好的交际气氛,不利于学生学习成绩的提高和教学质量的保证。交际教学法充分发挥了学生的主动性,提高了他们的学习兴趣,有利于建立良好的师生关系,而且营造了自由的学习气氛和灵活的学习方式。这些都是教学质量提高的重要保证。

4 交际教学法在词汇教学中的应用

交际化的词汇教学将词汇教学与听、说等语言实践活动有机结合起来。如果学生把一些互不相干的单词塞进大脑里,大脑对这些被动、枯燥的无意义的东西会产生排斥,交际化的词汇教学是引导学生利用他们已学习和正学习的词汇谈论自己感兴趣的话题,在交谈过程中,这些词汇对语言信息的输入、输出起到了重要作用,是有意义的。交际教学法让语言学习者在课堂上模拟环境中根据情景正确恰当地运用所学目的语来表达情感和思想,在实际运用的过程中逐步熟悉和掌握目的语。交际教学法与传统教学法相比更强调语言的功能性和实用性,也更注重发挥学习者的自主性和积极性。

词汇的学习离不开语境,语境就是交际的具体场合,模拟语境在课堂中设计出符合实际且为大学生所熟悉的情景,从而使语言在某一特定的场合或情景中出现,给人以生动的真实感。使用模拟语境对话进行词汇教学能够使学生能够比较出色地完成分配给他们的任务,也就是在情景中进行对话操练,同时让学生了解词语在具体语篇、语境中的具体含义,掌握英美人日常生活、工作会话的能力。教师可以从这些语境中提取学生心理上需求的各种信息,进行词汇教学。在满足学生求知欲的同时,进行词汇补充、扩展、总结、归纳,有效调动学生学习词汇的积极性和主动性。

在使用语境进行词汇教学时,教师首先应介绍课文有关背景资料,通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文中的有关词汇;接着让学生通过听、读整篇课文,对其内容有个大概了解,并根据上下文和语言背景来猜测生词含义;然后教师可以通过直观形象、引导释义等方式提供生词在文中的正确词义,学生再阅读课文进一步理解生词意义,熟悉生词用法;最后让学生借个一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用所学生词的能力,才知道在什么情景下使用哪些词语来恰当地表达他们的思想。

此外,我们还可以利用角色扮演来进行交际。扮演角色一方面可以给学生带来丰富的经验,可以把学过的词汇、句型、功能和表达方式在各种不同的情景中使用,另一方面可以培养学生的语言交际能力。同时也给学生提供一个实战演习的机会,给大多数同学提供了说话的机会。这样学生可以在教师的指导下,充分理解大学英语课程中的内容,发挥自己的想象力,把死板枯燥的课文用灵活的方式演绎出来。例如我们目前使用的复旦大学出版社的《大学实用英语》中有个单元是节选自马克吐温的文章Mistaken Identity,讲述了他与一个朋友去火车站坐火车被认错的一段故事,在讲解这篇文章时就可以采用交际教学法。作为教师首先讲授教学活动中学生将遇到的不熟悉的词汇,然后根据课文设计活动的情景和人物角色让学生在模拟的情景中进行交际,经过这样的操练不断巩固对词汇的理解到应用。在实际的课堂活动中,教师也可以与一名学生就在火车站买票这个类似的情景先进行对话为其他学生做示范。

交际化的词汇教学将词汇教学与听、说等语言实践活动有机结合起来,实质上是教师引导下的学生对词汇所进行的精加工学习。在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,增进学生对生词的理解,在用中学,学中用。

5 交际教学法对教师的要求

传统的英语教学以传授语言知识为主,而忽视对学生英语词汇运用的锻炼,因此在课堂上主要教师在词汇教学上要将词汇教学与语言运用相结合,课堂安排要灵活,让学生在有情节或场景的语言环境中体会并逐渐掌握词汇,既要保证基础知识的学习和巩固,又要保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。这对于教师也提出了更高的要求,首先应在课前做好认真细致的备课,做好教学设计,选择源自现实生活,贴近日常生活的素材以增强学生的感性认识;其次,交际教学法强调的是学生的实际运用能力的提高。因此在教学过程中,师生应该改变各自的角色。作为一名教师,必须从知识传授者转化为课堂组织者;而作为一个学生,必须从一个被动听课者转变成一个积极参与者,成为教学活动的主体,教学信息的反馈者。总之,交际教学法的实施过程中是教师和学生、学生与学生之间的相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。

在词汇教学中,教师应尊重学生个体的差异,给予必要的指导和帮助,帮助学生找到适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯;同时应充分发掘学生的积极性和主动性,激发他们的学习兴趣,用于实践不断获得学习的成就感,进而获得英语学习的乐趣并取得长足的进步。

词汇教学是一个复杂的教学过程,它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的及所用教材的不同而不同。交际教学法现在已越来越多的被外语教师所了解、接受,交际教学法也正被广大英语教师自觉地运用到教学实践当中,同时也经受着教学实践的检验。

参考文献

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[4]宋剑祥等.大学生使用英语词汇学[M].昆明:云南大学出版社,2007.

[5]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,1999.

[6]傅新宇.大学英语词汇教学方法的实践与反思[J].甘肃科技纵横,2006(6).

国际交际礼节英语词汇 第8篇

关键词：跨文化交际能力；外语人才；国际化课程体系

在英语教育方面，教师大多以传授外语知识和规则的角度去教育学生，很少存在以学习使用英语为中心的传授跨文化交际意识和培养外语交际能力的教育方式。因此，如何改变现行应试教育模式，构建国际化英语人才培养课程体系，在跨文化交际中培养具有较强的跨文化交际能力和相应专业知识的人才，是我国当前人才培养的一大重点。

一、跨文化交际能力的含义以及现状

1.跨文化交际能力的含义

跨文化交际是一种交际能力，这个可以是人之间的交流，也可以说是个人与公众（群体）之间的交流。跨文化交际能力是对于交际者交际行为的社会评价。现在所说的跨文化交际能力，就是在不同的社会环境及背景下，各个交际者表现出来的交际行为，凭借社会人士对其做出的评价来评判交际能力的高低。

结合教学实践，跨文化交际能力指在跨文化交际过程中，为顺利完成交际所必需的，基于跨文化意识的语言能力、语用能力和交际实践能力。

2.跨文化交际能力的现状

现如今，随着中国经济的发展。中国文化的影响力在不断扩大，但是跨文化交际能力还有很多不足之处。中国国际化人才在语言能力、语用能力、交际实践能力上表现不是很好。虽然中国文化水平值日益提高，但是跨文化交际能力现状不是很乐观。

二、国际化外语人才

国际化外语人才不仅外语水平非常高，并且要求有较高的交际能力。国际化外语人才除了具备语言能力、跨文化交际能力、创新思维能力、解决问题能力之外，还需具备国际视野和民族情怀，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争。对于国际化外语人才而言，一方面要突出其国际化优势，强调人才的国际视野和参与国际事务的能力，这就需要专业知识、团队合作精神和良好的心理素质；另一方面要突出外语优势，强调人才的跨文化交际能力，包括语言能力、语用能力和交际实践能力等，这就需要掌握国家的文化、民族习俗、价值标准等，以提高沟通交际效果。

三、构建国际化外语人才课程体系策略

1.加强与国内外高校的交流与合作

全球化的推进，让不同国家、不同民族、不同地区的人们交往更加频繁。跨文化交际是全球化带来的一个鲜明特点。全球化的到来对我国固有的人才培养体系也带来了巨大的冲击，如何让当代学生在进行国际交往的时候尽快融入其中，加强与其他高校学生的交流与合作是当前急需解决的问题。学生在学习过程中，不仅需要了解不同文化的差异和相同之处，还需要在生活中与不同高校学生进行交流。因为受各种条件的制约，学生对不同文化的认识容易受到自身主观意识的影响，看法片面，不利于其语言文化学习的进行。因此，我们必须重视与国内外高校的交流，学生只有亲自了解其所学文化的意识形态和日常表现形式，才能更容易接受和认识不同文化，正确看待和理解。

2.逐步建立完整的教材体系

语言是生活必要的交际工具，而交际包括对情感、文化和思想等不同方面的认知和理解。因此，国际化外语人才的培养不仅仅是语言方面的培养，还包括情感、文化和思想等方面的培养与教育。因此，我们必须开展丰富的语言文化教学。就外语教学而言，文化学习的重心在于文化适应，也就是说应该在培养自身文化素养的前提下，对相应语言所产生地区的文化特点和文化基础进行了解。要培养一名具备跨文化语言交际能力、善于沟通的复合型国际化外语人才，我们应该在外语教学中引入文化教学。而要在外语教学中引入文化教学，必须要有相应的教材予以指导，一个完整的教育教材体系，应该是包括多个方面的。因此，在教材的编辑上，应以选用国外典型文化和范例为主，要保证教材有一定的新鲜度，适应时代大局，同时，还要及时对其中落后的内容进行剔除，认真探究新思路和新方法，并努力实施。在日常的外语教学中，加强相关教材的使用，并通过实践不断完善，最终形成完善的教材体系。当然，我们还需要改变我国目前的应试体系，完善考核方法，并加以实践运用，筛选出合格的语言人才。

3.吸取我国在外语人才培养方面的有益经验

尽管在国际化外语人才培养方面我们刚刚起步，并存在诸多问题，但不可否认的是，我國在这方面也有许多成功案例和值得借鉴的东西。对待这些，我们要取其精华，去其糟粕，合理利用。对于人才的培养，首先，在教学中进行跨文化比较，增强学生对本民族文化的认同感；其次，通过对文化的分析比较，提高学生对文化差异的辨别能力；最后，要让学生正确认识不同文化，了解各种文化，让学习发挥学习积极性。同时，充分利用多媒体技术，实现外语场景的真实再现，克服外语学习枯燥、易疲劳的特点，调动学生学习外语的积极性。

4.参考和借鉴欧美国家的外语人才培养模式

对欧美国家外语人才培养模式进行分析，我们不难发现，在欧美国家，其课程设置的综合性和多角度，人才培养目标的及时调整、完善，以及培养途径的实用性和多样性都是我国培养国际化外语人才需特别加强的地方。通过对比，可以清楚地发现我国在人才培养模式中的不足。其一是要做好对国内外外语人才的分析与预测，根据变化趋势，适当地调整培养规模和培养形式，同时积极探索符合我国国情的人才培养模式，完善培养方式；其二是要打造优质的师资队伍。师资队伍直接影响着人才培养的质量。要定期组织教师进行培养和深造，通过各种途径进一步提升教师的国际观念和专业知识。其三是完善教材内容，当前国内语言教材的内容并不能满足人才培养的需求。因此，我国应努力规划和引进国外内容新颖、素材多元化的原版素材，合理安排教材内容，并定期对部分内容进行替换，紧跟时代潮流，满足学生学习和教师教学的实际需求。

四、总结

培养国际化外语人才涉及诸多方面，是一项复杂的系统工程，又是一项全新的事业，既无成熟的、现有的经验可以借鉴，又无成功的模式可以仿制。只有不断思考和探索，在实践中不断总结，才能提高和完善，为我国高等院校国际化创新型外语人才培养课程体系研究做出有益探索，提供一些可借鉴的经验和模式。总之，在国际化外语人才培养过程中，应科学建构课程体系，合理设置课程内容，使所培养人才符合国家和社会的需求。

参考文献：

[1]曹德明.高等外语院校国际化外语人才培养的若干思考[J].外语教学理论与实践，2011（3）.

[2]顾伟勤，梅德明.国际型外语人才培养模式研究——谈上外国际公务员实验班本科课程体系的构建[J].外语界，2008（5）.

[3]曹德明.以科学发展观为指导，培养创新型国际化外语人才[J].外国语，2007（4）.