高职教育质量论文

高职教育质量论文（精选12篇）

高职教育质量论文 第1篇

(一) 教学上的问题

一是从教学计划的安排来看, 仍然是“老三段式”。所谓老三段式, 第一学年是公共课基础, 第二学年是专业基础课, 第三学年是专业课和毕业设计 (或毕业实践) 。这种模式的最大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重, 真正的职业技能学习可能只占三分之一左右时间, 而且有时这些时间也难以保证。二是从教学方法来看, 仍然是“填鸭式”。这种以教师为主的教学方式, 难以真正发挥学生学习的主动性和积极性、创新性和实践性。

(二) 师资数量不足和教师素质偏低

一支高水平的师资队伍是保证高职提高教学质量的关键。许多高职的教学质量有保障的一个很重要因素是在加强师资队伍建设上做文章。但目前高职普遍存在师资力量短缺问题, 教师外流现象严重, 主要表现在:教师数量不足、生师比偏高;高学历、高职称教师比例偏低;教师总体素质不高, 缺乏骨干教师和专业带头人;“双师型”教师缺乏, 教师实际操作能力不强;教学观念滞后, 教学改革意识淡薄等等。由于受高职所处地方经济发展影响, 教师待遇偏低, 因而吸收人才的能力更差, 高职中一些新兴热门专业教师短缺问题严重。

(三) 教学资源建设滞后

高职的教学场地、仪器设备、图书资料等教学硬件设施满足不了教学需求。很多高职出现超大容量合班上课;由于实验仪器设备缺乏, 实验课不能按规定开足, 该由学生亲自动手做的实验改为演示实验, 实验小组人数成倍增长;图书馆藏书少、更新率低, 许多高职虽然开发了电子阅览室, 但配套的图书软件和设备却不能满足要求;在实习实训方面, 由于场地和其他条件的限制, 加之仪器设备老化和数量不足, 这些也直接影响到高职教学质量的提高。

二.如何构建高职院校教育质量保障体系

(一) 创新高职院校的教育教学观念

高职院校教育的教学建设与改革, 必须以改革教育思想和教育观念为先导。学校要重视教育思想、教育观念的更新。在教学建设与改革的过程中, 要逐步探索建立适应我国社会主义现代化建设需要的, 能顺利实现高职高专人才培养目标的高职高专教育思想和教育观念, 并使之系统化, 促进高职高专教育的建设与改革。

(二) 强化适应市场的思想

高职教育要强化主动适应市场经济和社会发展需要的思想, 找准学校在区域经济和行业发展中的位置。高职教育也是一种职业准入的教育, 而职业的选择要受到市场的制约。高职高专院校的办学不能走封闭的道路, 系科和专业都必须经受市场的检验与考验, 如果只是走传统的只管教学不问分配的老路, 系科和专业都将成为无源之水、无本之木, 终将被社会所淘汰。

(三) 强化以人为本的思想, 重视职业素质教育体系的建设

以人为本是教学质量保障体系充分发挥效能的保证。从教育管理学的角度分析, 教学质量保障体系是人人人的系统, 它的管理主体、客体和目的都是人, 它通过管理主体的人, 对作为既是管理客体、也是管理主体的人的管理, 最后达到培养人、发展人的目的。

三.推行高职院校教育全面质量管理的策略

(一) 卓越领导策略:

有人把领导的作用比喻为“做正确 (有益) 的事”, 而把管理的作用比喻为“正确 (有效) 地做事”。这意味着领导出了问题, 组织的其他方面再好都是做无用功, 甚至是做负功。高职院校教育实施全面质量管理意味着质量管理观念的深刻转变, 涉及到学校内部及学校外部的广大领域, 需要整个组织上下的持久努力。

(二) 过程管理策略:

高职院校教育全面质量管理的过程管理策略所指的“过程”, 包括两个动态过程:高职院校教育全过程和高职院校教育质量管理全过程。前者一般划分为招生过程、教学过程、教学辅助过程、考试和毕业考核过程、毕业生质量跟踪调查等环节, 后者可以划分为高职院校教育的质量策划、质量控制和质量改进三个环节。

(三) 持续改进策略:

提高高职教育教学质量的思考论文 第2篇

【摘要】伴随社会的发展，高职院校作为为现代化建设培养和输送人才的教学基地，需要做出系列动作，全面提高教学质量，打好学生的理论知识基础，提高学生的实践操作能力，提高学生的综合人文素养。本文根据高职教育未来发展的趋势，针对提高教学质量提出若干建议，期待為我国素质教育的全面发展抛砖引玉，实现教育事业的长足发展。

【关键词】高职教育教学质量必要性因素策略

一、前言

20世纪80年代初期开始，高职教育伴随社会的全面发展应运而生，经历20余年的蜕变，已然成为教育事业的重要组成部分，为社会培养和输送了大批人才。但是，由于传统教育观念、师资力量、学生教育基础等因素的制约和影响，如今高职教育的教学质量不尽如人意。笔者针对全面提高高职院校的教学质量进行阐述，旨在为全面提高高职教育教学质量做出贡献。

二、提高高职教育教学质量的必要性

(一)社会全面发展的内在要求

社会的全面进步，经济体制改革的逐步深化，要求教育必须实现“面向现代化、面向世界、面向未来”，社会生产各领域人才必须具备高职业素养、高职业技能、高人文素养。市场经济环境下，社会人力资源结构发生变化，要求在人才培养的过程中必须突出学生的理论知识体系，拓宽学生的知识面，同时需要提高学生理论联系实践的能力，提高学生在未来工作岗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高职教育教学质量是社会发展的内在要求。

(二)高职教育发展的必然需要

20世纪80年代初期，伴随高等教育重新进入人们视野的社会背景，高职院校开始萌芽发展，经历20多年的沧桑巨变，随着教育体制改革的不断深化，高职教育得到大发展。尤其是进入21世纪之后，伴随教育部门对高职教育的关注力度不断提高，高职教育进入了蓬勃发展的历史阶段。，党的十六届三中全会上，党中央根据新时期、新形势、新任务，要求高职院校必须全面贯彻“以人为本”的发展思想，全面贯彻科学发展观，努力提高高职教育的针对性和时效性，使高职教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高职教育教学质量是高职教育发展趋势的必然要求。

三、影响高职教育教学质量的因素

(一)教学目标因素

目前，高职教育中普遍存在教学目标定位不清晰的现状，主要以职业岗位为核心教学目标。教学目标规划不够细化，严重影响了有效教学活动的展开和学生学习效率的提高，制约了教学质量的全面提高。

(二)师资力量因素

高职院校师资力量水平普遍较低，教师没有达到集知识传授、职业生涯规划、岗位榜样树立于一身的要求，制约了高职院校教学质量的提高。

(三)生源结构因素

高职教育的学生一般是在高考中成绩不够理想的学生，知识基础不够牢固，使得在接受高职教育的过程中对知识、技术的理解和认知水平不够，学习效果不理想。同时，诸多学生存在学习兴趣不足、学习动机不明显、学习态度不端正的现象，此类生源因素严重制约了高职教育教学质量的进一步提高。

四、提高高职教育教学质量的策略

(一)建立教学质量管理机制

高职教育的主要目标是培养具备高职业技能和职业素养的实用型人才，此类人才的培养需要高质量的有效教学模式进行支撑。教学质量管理机制是指以人才培养的角度衡量教学实践过程的质量，通过培养方案的设计、教学方式的改革、教学效果的全方位评价、全员进行教学管理等方式落实。通过教学质量监管机制的确立，保障教学质量的全面提高。

(二)重新审视教学目标定位

教学目标是一切教育活动的出发点。有效的教育目标能够指导教师开展有效的教学活动，使教师明确了解应该着重培养学生的何种能力，引导学生清晰认识通过对哪些知识进行重点学习，达到良好的教学效果和学习效果，进而提高教学质量。高职教育教学的目标是在遵循科学发展观的基础上，全面落实“以人为本”的教学理念，遵从不同专业学科的`发展要求，夯实学生的基础理论知识，提高学生理论联系实践的能力，对学生的职业素养、职业技能进行全方位培养，不断强化学生的职业生涯规划能力。

(三)师资水平定位新需求

在学校教育的平台上，最重要的两个主体是学生和教师。教师团队的整体水平将影响教学方法的确立、教学技术的应用、教学内容的展开和深化。高职院校应该根据专业特色重新进行师资定位，使高职师资队伍成为一支具有高教育水平、职业水平、岗位指导水平、职业生涯规划指导水平的新型教师团队，确保全面提高高职院校教学质量。

五、结语

高职院校教育教学质量研究 第3篇

关键词:高职教育;教学;质量

高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次,是高等教育的重要组成部分,在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。经过几年的努力,高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分。高职院校坚持以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想,坚持以培养高素质高技能应用型人才为目标,不断加快高等职业教育的发展步伐,对我国经济建设和社会发展产生了重大的推动作用。

近年来,随着我国经济的迅速发展和企业对高技能型人才的需求,尤其是在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的推动下我国的高等职业教育得到了快速发展,为我国经济建设培养了一大批技术性应用人才,在创建和谐社会,促进社会进步和经济发展方面做出了积极的贡献。但是,在发展高职教育的过程中,由于存在办学理念陈旧、师资队伍整体素质不高、教学基础设施薄弱等原因,导致高职教育教学质量下降。

1 高职院校教育教学质量存在的问题及其原因

1.1 教育教学质量明显下降

目前,我国高等职业教育正处在一个前所未有的发展时期,但高职院校教育在教育教学质量方面也面临着不少困难和存在着很多问题,这在很大程度上制约了高职教育的健康发展。当前职业教育质量有所下降,表现在:必须掌握的基本知识掌握不好或没有掌握;应该具备的基本能力没有具备或不能具备;人文修养严重缺失;综合素质不高。由于以上种种问题的存在,相当一部分毕业生就业竞争能力不强,岗位适应性差,首次就业岗位质量不高,就业后失业几率大,再就业能力较本科毕业生差很远。

1.2 造成质量下降的原因

(1)高职生源质量下降。

目前高职学校生源由两大类组成,一部分是中职毕业生,他们大部分是中学阶段的“弱势群体”,理论基础知识较差但有一定的专业知识和专业技能;另一部分是普通高中毕业生,由于高考中发挥失常或学习成绩较差而无奈的选择了进入高职学校学习,他们入校后,学习积极性不高,学习效率低,从而形成畏学、厌学、逃学的恶性循环。

(2)创办基础低,办学时间短,办学理念陈旧。

高职院校的办学水平相对较低是目前普遍存在的问题,导致这种情况的原因与创办的基础有关。原有的培养模式、教育教学手段、教育意识深刻地制约着管理者和教师的思想理念,体现在办学过程中表现为办学理念趋低,办学意识没有同学校的升格而发生质的变化。在这种理念的影响下,专业的设置、课程的开设、师资的配备、基础教学设备的建设及学生的管理、校园文化的建设等都没有达到高等职业教育的水平。

(3)教学基础设施薄弱。

我国的高等职业院校当初创办时,具有较好的教学基础实施,基本能满足教学需要,并在随后的发展过程中,也增加了投入,但投入明显不足,没有与招生扩张保持同一速度的增加,教学基础实施,如校舍、实验设备、图书等越来越不能满足教学要求。

(4)师资队伍整体素质、结构、专业等不能满足高职教育发展速度。

高职院校大部分是由原来的中等职业学校升格或成人高校转制过来的,虽然学校升格了,但管理体制、管理干部、师资等绝大部分还是原班人马。特别是,各学校升格后,为主动适应社会经济需求,不断进行专业扩张,由原来的4-6个专业,发展到20-30个专业,从而造成教师转行较多,且专业跨度较大,另外教师队伍中新教师数量增加,约占到教师总数的1/4-1/3,由于教学经验的欠缺,也导致了教学质量的下降。

(5)教学改革滞后。

学校教育的整体滞后,压抑了学生的学习兴趣。如教育思想滞后,教学内容陈旧,教学方法传统,学生管理落后,教育资源严重不足等等,既不能适应社会的要求,也不能满足学生学习的需求,从而降低了教育效率。

(6)教学质量监控机制不完善。

监控是评价的基础,目前,高职院校评价多,监控少,缺少监控意识。各院校有相应的评价手段,但缺少有效的监控措施,并且在教育质量监控过程中主要偏重于课堂教学,对其它教学环节和教学过程则较少监控;对理论教学的监控较重视,对实践性教学环节较少监控或监控不力;对学校教学秩序监控严格,对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系不重视;对教师的理论教学水平教重视,对教师的实践教学能力较放松;对学生的理论知识考试较重视,对学生的动手操作能力缺乏有效的考试办法。监控过程中没有注重吸收社会行业、企业部门人员的参与。

2 提高高职院校教育教学质量的对策

2.1 “因材施教、以人为本”的教学理念

(1)立足生源素质现实,用“木匠”的眼光(即一切材料均是有用之材)看待学生,认识到他们人人都是可造之材,着力把“人”变为“人材”。从根本上转变教育观念。

(2)根据培养目标要求,结合社会需求、地域特点和学校实际,实事求是地制订不同质量标准。

(3)在保证培养目标总体要求的前提下,针对学生层次,根据办学条件,制订不同的实施性教学计划,积极推行分层教学或目标教学法,逐步实行具有鲜明特色的“个性教学计划”。

(4)切实根据教学计划整合教学内容。教学内容既要满足社会(企业)要求,又要能适应学生学习特点。要考虑到学生智力、能力、知识基础的现实及今后的发展。

2.2 明确职业教育的发展思路,树立全新的高等职业教育价值观

必须明确职业教育的发展思路。一方面,顺应社会、经济发展要求,把大力发展职业教育落实到实处,从舆论导向、政策扶持、资金投入等方面具体入手,形成职业教育发展的良好局面;另一方面,构建适应市场经济的职业教育办学体制和运作机制,形成以政府办学为主、公办学校和民办学校协调发展的办学格局,形成职业院校面向社会、面向市场、自主办学的良好运行机制;其次,适应社会和市场要求,进一步提高职业教育的办学质量,政府要像抓普教质量那样,结合当地实际,因地制宜,分类指导,把全国职业教育会议精神落实在实处,大力推进职业教育改革,针对职教发展中存在的困难和问题,采取有力措施,狠抓职教质量。

要树立持续、协调发展高职教育的价值观。以长远的眼光看待高职教育、举办高职教育,充分利用现有教育资源,优化整体结构,以内涵发展为主。要树立“质量立校、特色强校”的学校发展观,提高质量,形成特色,是高职院校发展的根本保证。同时,根据经济结构和产业结构的调整,遵循高等职业教育教学规律,不断优化专业结构,更新教学内容,改革教学模式,从而提高教育教学质量,推动学校的协调、持续、整体和稳定发展。

2.3 加强学校的硬件设施建设,充实学校教育资源

特别是要加强“双师素质”师资队伍和教学设施的建设,保证有充足的教师和实训设备来实施个性化教育。职业教育注重培养学生的“能力”,特别是实践能力,而这一点必须有足够的硬件支持。

2.4 加强“双师型”教师队伍建设

教师是教学活动的参与者,是教学目标完成的促进着,是提高办学水平和教学质量的关键。“双师型”教师队伍是职教师资队伍的特色和创新,直接影响职业教育的教学质量。

(1)推行“订单式”教育模式,由政府或职业院校出资,帮助大学生完成学业,吸引高质量生源进入职教师资培养行列,培养职教师资。

(2)安排教师到企业或实验室进行专业实践,促使教师全面了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,熟练掌握本专业有关的现代化实验仪器、设备的正确操作方法,提高动手能力。

(3)鼓励教师进行科学研究,既要结合专业进行科学研究,又有加强对教育规律的探索和教学方法的研究。

(4)多渠道选聘教师,既要从生产一线高级技术人才中选聘,又要从教育、劳动、人事、科研院所等行政、业务部门选聘。只有这样,才能教育出高水平的学生。

2.5 加大教育教学体制改革力度

(1)调整优化专业结构,以试点专业发展为突破口,办出专业特色。加快弹性学制和学分制实施步伐,真正实现完全学分制,提倡学生根据自己的实际选定学习年限或分阶段完成学业;允许学生自主选课,根据自己的具体情况搭建自己的知识结构与能力结构。

(2)注重人才培养质量,推行课程体系改革。实行分层次教学,真正意义上的分层次教学能够更好地考虑到学生的个性特点和差异,有利于学生自身潜能的发挥。调整教学计划,整合课程内容,实现“双证”融通。

(3)加大实践教学力度,完善人才目标培养。突出动手能力的培养,加大校内基地的建设,以及实施产教结合、校企合作,改变过去单一的实习、训练方法和目的,将课堂搬进车间、实训基地,将设备、仪器搬进课堂,实现讲练一体,使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合。

(4)树立以“能力测试”为中心的考试观念。改革考试方法,考试方法不能只限于笔试,还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等形式,不仅要考学生掌握知识的状况,基本技能水平,而且要考学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力,使考试真正起到促进教学的作用。

2.6 完善高职院校教学质量监控机制

教学质量监控机制包括教学及实训质量管理系统;教学质量信息系统;质量督导机制;战略发展机制。前三个方面侧重在过程的监控,后一个方面侧重在战略与结果的控制。只有构建了科学的、正确的教学质量监控机制,高职的特色与质量才能有过程性保障。

通过运用全面管理理论与质量管理原则建立目标管理体系、组织管理(教学、学生、招生、就业服务)体系、教学文件体系、督导评估体系、信息反馈调控体系、政策激励体系和技术支持体系,通过这些制度的制定和实施,确保高职教学质量持续地改进和提高。

总之,高职教育教学质量的内涵是多层面、多方位的,不是某个人、某个院校能够解决的,要求全社会、全体职业教育工作者都要重视,坚持把教育质量作为可持续发展的保证,全方位加强和提升办学水平。

参考文献

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号文件)[Z].2005.10.28.

[2]苏志刚.高等职业教育质量的若干思考[J].职业技术教育,2004,(25):20.

浅谈高职院校教育质量的提升 第4篇

按照教育规划纲要的要求, 今后十年高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。高等职业教育必须以提高质量为核心, 以改革创新为动力, 不断深化改革、加快发展。这是落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要的重要举措, 是保障高等职业教育持续健康发展的内在需要。

一、高职院校教育质量的现状分析

质量是生命线, 是教育永恒的主题。从整体上说, 目前高职教育的发展还是以数量、规模的扩张为主, 对质量和效益的关注程度不够。不少高职院校是根据1996年的“三改一补”和1998年的“三多一补”政策发展起来的, 自1999年扩招以来, 高等职业教育快速发展, 高职专科院校数量由2000年的442所发展为2007年的1288所, 在校生人数也由100多万人增加到600多万人, 教育规模大幅度提高。但与我国经济发展相比, 高职教育培养的人才在质量上还满足不了社会经济发展需要, 从社会总体与高职教育供求表现来看, 由于很多学校受短期利益的诱惑, 盲目升格, 只注重数量上的增加和校区规模上的建设, 而没有注意内涵建设, 导致培养出来的教育人才无法适应社会需求, 满足不了用人单位的要求, 导致社会用人单位对高职教育人才的需求不足, 表现为教育人才结构上的供大于求的矛盾。因此, 提升教育质量是当务之急。

二、高职院校教育质量的评价体系

高职教育是职业教育的高级阶段, 它是我国高等教育系统中一个极为重要的组成部分, 是推动社会职业 (产业) 发展和社会经济、文化发展过程中不可或缺的重要力量。评价教育质量的指标和方法很多, 但对高职学校来说, 最终还是要看学生是否能“学会做人, 学会做事, 学会学习”, 是否得到企业和社会认可。在职业教育社会化的今天, 教育质量高的学校生源充足, 社会满意度高。而教育质量低的学校, 学生少, 就业难, 形成恶性循环。由此可见, 教育质量是高职学校的吸引力、竞争力乃至生命力。

三、提高高职院校教育质量的措施

教育质量的提高是由多个因素组成的, 其包括良好的校园环境、先进的教育教学和实习实训设备、优秀的师资队伍、高效的管理队伍等。良好的校园环境、先进的教育教学和实习实训设备等都是指硬件配置, 这不用多说大家都知道它的重要性, 这里我主要从“软”设置来分析如何提高高职院校的教育质量。

1. 合理进行专业设置

高职院校在专业设置中, 各级地方教育行政部门, 要统筹协调区内高等职业教育院校与专业的布局, 与地方的经济结构、产业结构、技术结构和人力资源结构相协调, 满足地方发展的需要。要以社会与行业需求为主导, 把学校的教育与社会、行业密切结合起来, 使学校的人才培养与社会的需求相适应。高职教育的专业设置应体现鲜明的职业特点, 在设置专业时不能过窄, 每一个专业应对应于某一职业岗位群, 在人才培养上应与产业结构及经济发展变化相适应, 必须是行业或有潜在需要的专业。

2. 加强校企合作, 提高教师实践技能

推进建立由政府有关部门、教育主管部门、行业企业、院校举办方、学校等利益相关方参加的高职院校管理组织, 在坚持党委领导下的校长负责制的同时, 鼓励高等职业院校建立董事会或理事会等决策议事制度, 多方参与、多方建设、多方评价, 形成利益相关方合作办学、共同育人的长效机制, 增强办学活力。学校要深化内部人事管理与分配制度改革, 落实教师密切联系企业的责任, 引导和激励教师主动为企业和社会服务, 开展技术研发, 促进科技成果转化, 实现互利共赢。

高等职业教育的职业性、实践性与开放性, 要求专业教师应具有行业企业工作经历, 建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”的教师队伍, 有计划地选送在职教师到企业学习和顶岗挂职, 提高理论联系实际和解决实际问题的能力, 并在实践中取得相应的职业资格证书。同时, 各职业院校可根据自己人才培养目标需要, 重点从社会及大型企业引进具有高职称的且有丰富实践经验的专业技术人才, 以充实自己的专业课和专业技能训练课教师的力量。另外, 学校可根据专业及课程设置需要聘请一些专家、教授来院授课, 实行专兼结合, 改善学校的师资结构, 以解决师资力量薄弱的矛盾。现在国家教育部门已推出了一些措施来提高专业教师实践技能, 如“国培计划”“暑期实习煅炼”等。相信在国家的重视下我们国家的职业教育质量会得到一个较大的提升。

⒊加强培养高职教师教育科研的能力和水平

学校教育中, 教师素质永远决定教育教学质量和办学水平。教师的科研能力既是一种实践能力, 又是一种创新能力, 它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究, 是否能开创性地、高效性地进行教育教学工作。

(1) 教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力。教育科研之所以在现代教育中占有如此重要的地位, 取决于两个重要因素:一是教育与社会的关系越来越密切, 教育要为社会发展服务, 就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策;二是科学技术迅猛发展, 人类知识成倍增长, 使得传统教育模式难以适应新的要求。因此, 要适应素质教育的需要, 培养具有创新意识和创新能力的高质量的人才, 就必须确立教育科研的先导地位, 对学校的教育教学内容、教育教学模式、教育教学方法和教育教学管理等方面进行全方位的改革。

(2) 教育科研必须与教育教学工作实际紧密联系, 才能有效地提高教育教学质量。教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于高职教师来说, 从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题, 教师从事研究要从问题入手。所以为促进教师能力的提高, 必须先组织教师参加研究的实践, 认真研究和解决教育中的问题。学校在选择研究课题时, 首先要考虑的是这个课题是否对提高教育质量有利, 教师在确定自己的研究内容时也必需这样考虑。也就是说, 学校教育科研和学校教育教学工作、程序目标必须一致。总体来说, 学校的科研可以分为两个层次:第一个层次为教研活动, 带有较强的行政色彩, 跟日常教学的进度相协调, 教务处按教学计划以教研或备课组为单位组织讨论和研究。第二个层次为专题研究, 由教师个人或若干教师组成的集体紧密结合自己的教育教学工作实际进行侧重探求某一教育或教学规律的研究。一般意义上的学校教育科研指的是第二个层次。

四、构建与培养学生职业能力相适应的评价体系

1. 加强命题的针对性, 考核学生的真实水平

高职院校在考试命题时, 应按照学生和教师授课的实际, 增强命题的针对性, 使不同程度的学生都得到相应的考核。对基础扎实, 学习较好的学生能够考出水平, 真正拔尖;基础较差的学生通过努力, 也能获得一定的进步, 感到学有所获, 进而使所有的学生都对自己的过去、现在有所比较, 从而增强学习的信心和动力, 明确奋斗的方向。

2. 建立以职业能力考核为主, 灵活多样的考试制度

高职院校应根据社会职业岗位 (群) 的需要, 从职业特点分析入手, 列出学生必须掌握的职业能力项目, 确定职业能力标准, 实行职业能力水平考试, 对学生进行全面考核。考核成绩实行理论和实践、校内和校外、态度与成绩、平时考核与期末考核相结合, 突出对学生分析问题、解决问题能力的测定。

3. 推行非规范性评价

非规范性评价是近年来提出的一个新概念, 它是指在日常的教育活动中, 学生可在教师的随机言行中感受到来自教师的期望与评价。它具有互动性、精神性、艺术性、情境性和教育性的特点。非规范性评价关注日常教育活动中的一切潜在评价因素, 通过积极评价, 鼓励和支持学生充分展示自己的潜能和个性, 促进他们能力和素质的和谐发展。

高职院校教育教学质量监控探析论文 第5篇

高职院校主要以培养应用型人才为主，在教学活动中要求发挥学生的探究思维，使学生能够有效将理论知识转变为实践操作能力。但是当前在高职院校教育教学活动中往往不能准确认识教学的目的，导致学生实践操作能力较低，在择就业时出现困境。主要是以下教育教学活动导致:第一，高职院校缺少对教学目标的认识。高职院校要能够根据本校的办学特点，所处地区的特色产业发展，形成一个校企双向的教学目标，如某地红茶、旅游业发展，该地所在的高职院校则可以将教育教学目标同当地的企业联合，由企业向学校提出怎样的人才需求，而高职院校由此为目标之一开展教学活动，而教学质量则是学生是否符合企业运作的要求为基准。但事实上，目前，高职院校的教学目标原封不动照搬素质教学理念，缺少特殊性针对性，导致高职院校教学质量无法提高。第二，高职院校教育教学缺少科学评价。科学的评价能够为教学质量发展提供一个方向，而评价体系涉及到管理学、经济学等多个领域知识，构建一个科学的评价体系成为教学活动的难题。第三，高职院校教育教学队伍力量不足。高职院校教育教学队伍包括教师、学校行政管理人员、学校领导等。当前高职院校教育教学队伍中呈现出专业性不足、缺少全面性人才的特点。如高职院校中有的教师不仅要能够带学生的专业课学习还要求能够成为学生的辅导员。这一类教师就不仅需要具有较高的专业知识，还要求具有心理学等其他方面知识。而事实上，高职院校教育教学队伍总是存在这样或那样的问题，导致整个学校缺少良好的教学氛围，致使教学质量大打折扣。

二、高职院校教育教学质量监控体系的构建

构建高职院校教育教学质量监控体系要求从多个方面入手，在横向中依赖素质教育新理念、现代信息技术等。在纵向中通过教学质量管理、教学质量监控、教学质量评价三方面的系统来保证质量监控体系的可行性。

(一)形成教学质量管理系统教学质量管理系统是教育教学质量监控体系的保证，全面、科学的教学质量管理系统能够维护学校的教学秩序，形成良好的教学氛围。该系统主要的职能是学校根据素质教育改革理念、社会发展新趋势，进行新学期教学改革和发展规划，从而为每一届、每一个专业的`学生制定符合其自身专业特点的教学目标，并能够展开教学课程规划设计，统一开展教学工作，通过组织、指导、督促、协调等方式来带动教学活动发展。如制定学生学期课程，学校考试时间等等。

(二)建立教学质量监控系统教学质量监控系统是教育教学质量监控体系的保证，只有通过监控系统才能掌握教学活动的进展，从而得出教学质量情况。建立教学质量监控系统需要依靠两个方面支持。一方面是学校利用现代信息技术，掌握学生、教师的教学活动走向。如高职院校通过设定自习近平台，要求学生和教师自行登录平台学习一定的时间，完成作业方能得到该课程的成绩。

(三)组建教学质量评价系统教学质量评价系统是高职院校教学质量监控体系的动力所在，通过教学质量评价系统能够得到教学活动的不足之处，从而对症下药，采取合适的方式提高指标分数。而构建教学评价系统还要求依靠教学监督系统的行为过程，即在教学监督中收集教学信息，根据一定的指标权重的设定，得出最终的评价分数。另外还要求学生对教学质量进行有效的评价，可以通过无记名的方式让学生对某课程、某教授的教学活动进行评价。因而建立教学质量评价系统还要依靠各项信息的收集，通过计算机建立一个算法模型，得出科学、人性化的评价指标。

三、高职院校加强教育教学质量监控的实践活动

高职院校加强教育教学质量监控的实践活动总体上具有多样性特点。如要求学生、教师、学校管理人员、第三方人员等的参与;第二该实践活动具有长期性特点，只有长期展开同一实践活动才能达到质量监控的目标。通过调查分析可知，高职院校加强教育教学质量监控的实践活动的方式主要如下所示:

(一)采用激励措施，推动各个主体主动参与教学质量监控实践活动。随着市场经济的深入发展，当前高职院校也实现了市场化管理。学校活动因此带上了一些竞争色彩，大大改善了传统中责任推诿的管理现象。在新的形势下，教师、学校管理人员展开教育教学质量监控的实践需要拥有一定的激励措施，激发其积极性。如某高职院校通过制定奖励制度，让没有课的教师组成监督队伍，对上课中的教师展开听课、评课，并要求能够提出建设性的意见;另一方面对于学生而言，可以采取一些有奖参与的方式，使学生能够展开对课程、教师科学的评价，某高职院校在每个学期末展开课程评价，学生可以提出建设性意见，如该课程需要在大二期间学习。这些意见条将用来抽奖，学生可凭此得到讲座门票之类的小礼物。总之，激励机制是加强教育教学质量监控的实践活动的重要方式之一，高职院校人员会因此激发参与到实践的积极性和主动性。

(二)导入专业队伍，带动教育教学质量监控的实践活动的专业性。教育教学质量监控体系中评价系统的构建需要有专业的人员进行指导和制定。另一方面专业能力不足的教师和管理人员，将会大大降低教育教学活动的质量，从而使教学质量监控实践失去意义。实现教育教育质量监控的实践的专业性还能提高监控效率和监控质量。本文主要通过在学校导入专业队伍的方式来达到这一实践目的。导入专业队伍要求学校能够优化当前的招聘制度，提高教师的专业水平，如在招聘时要求应聘者具有较高的学历，在试讲时能够面对学生，由学生进行评价.

(三)引入质量管理标准，指导教育教学质量监控的实践活动的科学性。结语综上所述，在教育大众化改革的推动下，高职院校的办学规模、办学数量等发生了天翻地覆的变化，学生数量的激增，使高职教育教学各项问题不断尖锐化，因此，加强高职教育教学质量监控管理实践，既能够提高学生的综合水准，又能提升高职院校的社会地位，成为高职院校发展的必然要求，根据实际的高职院校实践活动可知，加强教育教学监控的实践要求从完善制度入手，构建教学队伍、展开多方位的教学评价活动等渠道来实现。

参考文献:

[1]赵虹.高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建[J].荆门职业技术学院学报，(10):15-18.

[2]周磊.高职院校二级教学质量监控体系实践研究[J].吉林省教育学院学报(中旬)，(1):124-125.

[3]陈蕾，周晓康，杜媛.高职院校教学质量监控体系建设的探索与实践以兰州石化职业技术学院为例[J].职教通讯，(2):38-40

高职教育质量管理体系改革初探 第6篇

然而，我国在高等职业技术教育大众化的进程中，教育质量问题越来越突出。要解决高职质量问题，必须建立一整套体现现代教育教学规律，满足现代企业和市场经济发展需要的科学有效的管理思想、管理体制、管理方式和教学机制。要做到这一点，必须对现有的教育质量管理体系进行改革。

一、高职教育引入现代企业质量管理模式的必要性

高等职业院校在不断扩大招生规模的同时，各种质量问题也不可避免地暴露出来，对传统的教育质量管理提出了严峻的挑战。这必然要求我们寻找更加规范、科学和有效的质量管理模式。西方发达国家提出了“高等教育质量保障体系”的概念，并迅速成为一种国际化的运动。这为我国提供了借鉴，企业管理被大量地引入高等教育。英国于1995年颁布了《教育和培训领域的质量管理体系申请ISO9000的指南》。在加拿大，由学校和教育部门共同制定学校质量认证标准，对学校教育质量进行认证。总之，这些国家引进企业管理思路的基本立足点，都是要建立一个完善的质量保障体系。我国在“九五”期间引进了教育质量保障的思路，并进行了多方面的探索，如建立校内教学督导机构、强化教学过程控制、改革考核评价方法等等。但总体来讲，其质量保障只局限于一些单一的、孤立的措施，且分散于教育过程各环节中，还未形成完整的体系，必须将其规范化、系统化。

二、高职教育引进现代企业质量管理模式的可行性

作为现代社会中的组织，教育机构与企业在本质上是相同的。因而，作为组织管理的有效方式，企业质量管理模式完全能够引入高等教育领域。教育机构同企业相比，虽然其目标、活动内容和方式、质量的评价标准等方面有着众多的区别，但它们作为社会的基本单位——社会组织，其活动过程以及组织管理方面在本质上是相同的。因此，借鉴企业管理思路，引入企业质量管理模式，应成为我国改革高教质量管理的有效途径。

目前，可作为高职教育借鉴的企业质量管理模式主要有两种，一是ISO9000质量管理模式，二是全面质量管理模式。

１．ISO9000质量管理模式

ISO9000质量管理体系是国际标准化组织颁布的关于质量管理领域的国际标准，称为ISO9000族标准。随着科技的进步和社会生产力水平的不断提高，人们希望在产品国际化的基础上达到质量管理的国际化。质量管理国际标准就是在这样的背景下产生的。它总结了工业发达国家质量管理包括全面质量管理的经验，是一种通用的、并得到世界各国普遍承认的规范。

ISO9000族标准，体现了一种管理哲学，为建立质量管理体系提供一系列规范的标准、程序、方法及模式。教育机构应用ISO9000质量管理模式，不仅可以获得市场通行证，适应教育国际化的需要，更重要的是能够促进学校管理的科学化、规范化，有助于全面改善管理，提高教育质量。

当前对ISO9000认证能否广泛应用于教育机构，还有许多争议，主要是由于ISO9000标准源于制造业，广泛应用于工商业，其标准最初是根据标准化产品的生产而制定的，而教育机构与工商业企业的产品有很大的区别。实际上，ISO9000标准经过不断改进，已经成为广泛适用于各行各业的通用性标准。例如，在标准中，产品被定义为“过程的结果”。这个“过程”是一个组织利用资源并使其转换为输出的过程。对制造业来讲，“产品”是经过设计、制造、销售服务等过程的结果；而对于教育业来讲，“产品”则是教育、教学、管理和服务等过程的结果，笔者把它称之为“教育服务”。有了这样的理解，就可把教育过程中的所有环节与ISO9000标准中的要求对应起来，从而按照这一标准设计和教育质量管理体系，有效地保证教育质量。

ISO9000质量管理模式与全面质量管理模式有联系，也有区别。从联系上看，两者都强调全面质量、全员参与和全过程的质量控制，强调预防为主、系统管理的思想。两者是“打基础”和“求发展”的关系。ISO9000族标准是质量管理最基本、最起码的要求，全面质量管理是寻求发展，达到更高水平的要求。从区别上看，ISO9000族标准是在总结和综合各国先进质量管理经验的基础上形成的一种通用性标准，更强调规范化和文件化，能够进行国际通行的认证，而全面质量管理则更重视观念、方法和工具，没有规范化，不能进行认证。在实际工作两种模式可以选择其一，也可以统一起来。

２．全面质量管理（TQM）

全面质量管理（TQM）起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果。质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体员工的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，完全符合高等教育质量管理要求。教育质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从培养目标的决定，专业计划的制定，课程体系和课程内容的设计到教学计划的执行，理论教学及实践教学的实施，以及考核、检查等教学情况反馈，最后到社会的综合反馈。这些环节构成了一个系统，教育质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以教育的目标——人的素质与能力为中心，构成一个循环，随着社会的不断发展，教育质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在教育过程中，每一个环节都要靠教职员工去实施，许多环节还需要教育的对象——学生的能动作用。因此，教育服务过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用——人是教育质量形成的最根本的影响因素。所以，可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育质量管理体系。

总之，在提高教育质量的过程中，一定要选择适合的管理模式，结合高职教育的特征以及学校的具体情况，建立一个完善的教育质量管理体系，在其实施过程中还要不断地调整和改进，保证管理的有效性。

高职教育质量论文 第7篇

一、课程开发过程模型

课程开发过程模型是指在课程开发过程中所进行的一系列的活动以及活动之间的关系。在过程模型中引入评审和反馈机制, 保证了课程开发的质量。只有通过评审的活动成果才能进入下一活动, 下一活动是在前一活动成果的基础上开展的, 是前一活动成果的具体化。根据活动以及活动之间的关系, 制订具体的开发计划和建立质量保证体系, 实现对开发进度、成本以及课程质量进行有效的控制。

(一) 需求分析

人才需求分析必须坚持校企合作原则。首先, 组建由企业、行业专家、技术专家、部门经理、教育教学专家、专业带头人与骨干教师组成的课程开发团队;然后确定调研对象, 一般为企事业单位人事经理、部门经理、技术人员、毕业生、专业相关的工作过程、企业内部员工培训方案;最后选择调研方法, 可以是实地考察、访谈、统计分析法、信函调研等。需求分析阶段成果是岗位和典型工作任务描述、培养目标与职业能力描述。

(二) 需求评审

需求评审是保证需求分析成果正确性的重要手段。这里的正确性是指:第一, 需求能准确反映企事业单位对专业人才的客观要求;第二, 企业人员和课程开发团队之间、开发团队成员之间对需求理解的一致性。评审的主要形式是会议, 主要方法是论证, 其参与人员是课程开发团队、企业人员等, 主要任务是对需求分析的正确性、完整性、无歧义性、一致性、可理解性进行验证。

(三) 设计

在需求分析的基础上, 根据职业成长规律、高等职业教育教学规律构建课程体系, 对课程进行教学设计。教学设计包括选择教学载体 (项目、案例、任务、产品等) 、制定课程标准、根据教学方法设计教学实施方案等。本阶段的工作成果是课程体系、课程标准与实施方案描述。

(四) 设计评审

设计评审在形式和方法上与需求分析相同, 评审主要任务是对设计结果和需求分析结果之间的完整性、一致性、无歧义性和可理解性进行验证。

(五) 开发方法探讨

过程模型是抽象的, 开发方法则是具体的。该模型支持项目化课程开发和工作过程系统化课程开发方法等。项目课程开发流程如下[4]:社会需求分析、工作任务分析、工作任务模块转化为课程体系、课程内容开发、教材开发和教学实施分析等。工作过程系统化课程开发方法已经成为主流的高职课程开发方法, 主要流程如下[5]:确定职业岗位与提炼典型工作任务;归纳典型工作任务为行动领域;转换行动领域为学习领域 (课程体系) ;学习情境设计 (课程内容) 等。从这两种方法流程来看, 项目化课程开发和工作过程系统化课程开发呈现融合的趋势。

二、高职软件专业课程开发实例

由企业、行业专家、软件技术专家、项目经理、教育教学专家、专业带头人与骨干教师组成的课程开发团队, 采用上述课程开发过程模型, 结合工作过程系统化和项目化课程开发方法, 对高职软件专业课程进行开发。

(一) 确立岗位 (群) 与典型工作任务

通过对省内及长三角地区软件产业发达省市的软件企业、信息技术相关企业、企事业单位信息技术部门的考察调研, 对管理与技术人员的深度访谈, 国内大型招聘网站对软件人才需求的统计分析以及对《计算机软件水平国家职业资格标准》的研究, 归纳并提炼出软件专业工作岗位及岗位群、典型的工作任务, 如表1所示。

(二) 行动领域和学习领域分析

根据能力复杂程度整合典型工作任务, 形成综合能力领域。在“典型工作任务分析”的基础上, 梳理、归类和整合职业行动能力, 形成职业行动领域。根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域。将学习领域课程依据学习和教学规律进行序化、编排形成课程体系。

(三) “项目载体”学习情境设计

“项目载体”学习情境设计, 即课程项目化。课程项目化应该做到教学内容与企业项目深度融合、项目要覆盖整个工作领域, 承载工作领域所需要的知识、主要技能、职业素质和职业经验;项目分解要科学, 便于实施, 最终形成“教、学、做”一体化的专业课程标准和教学实施方案。软件项目不同于其他项目, 它涉及社会各行各业, 面广、变化大、复杂程度高, 同时, 软件开发领域内所涉及的技术非常多、更新快, 不同的行业和项目会使用不同的技术。在实践中我们遵守以下原则:一是实践性原则。项目必须源自实践领域, 应选取与学生未来的职业实践相关的企业典型项目作为教学载体。二是技术实用性原则。所选择的技术一定是能够解决实际工作中的实际问题的技术。课程主要内容也集中在如何解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试经验等方面。三是80/20原则。80/20原则包含两层意思:第一, 企业80%的时间在使用的20%的核心技术重点讲解, 而那些80%不常用的非核心技术弱化讲解, 或者只作为拓展内容;第二, 花费80%精力才能够学会的20%内容不讲解。四是系统性原则。项目应反映企业完整的工作过程。五是可扩展性和层次性原则。项目应具有可扩展性, 要考虑学生的差异性, 满足不同层次学生的需要。同时要根据高职学生特点和教学规律进行教学优化, 项目之间层次递进, 技能由简单到复杂, 知识面由窄到宽, 并有明确而具体的成果展示。六是项目任务化。一个项目划分成若干个任务, 学生可以看到任务的外延, 每个任务的完成具有可见性。

三、结束语

课程开发复杂性高, 通过课程开发过程模型的研究, 将推动课程开发工程化, 为开发高质量的课程提供重要的保证, 对当前高职教育课程改革的理论研究和实践具有指导意义。过程模型本身是发展的, 必须经过大量实践, 不断地优化, 才能形成成熟的模型。

参考文献

[1]邓光, 傅伟.高职教育工作过程导向课程的基本内涵[J].中国高教研究, 2010, (9) :73-75.

[2]陈莉, 万克文.高等职业教育课程模式研究综述[J].江苏高教, 2011, (1) :137-138.

[3]刘海波.高职教育课程模式的发展与改革[J].教育与职业, 2011, (15) :133-134.

[4]郝超, 蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育, 2008, (4) :36-39.

高职教育质量论文 第8篇

高等职业技术教育是以社会和经济现实与未来发展趋向需求为导向的人才培养的一种教育模式。它不仅要有扎实的专业知识做基础, 还要有经过严格训练的熟练技能。因此, 高等职业教育要实行“双证制”或“多证书制”, 即高等职业技术教育的毕业生在毕业时取得代表其学识的学历证书的同时, 还应取得代表起职业能力和技术水平的一个或多个职业资格证书或技术等级证书。学历证书是普通教育的标志, 职业资格证书是职业教育的标志。推行学生学历证书和职业资格证书并重的就业制度, 有利于实现职业教育的培养目标、提高职业教育的质量, 是培养学生技能的有效措施, 是高等职业技术教育发展的重要保障。

教育部部长周济在2004年全国普通高校毕业生就业工作会议上要求加大“双证书”工作的力度, 2004年要实现80%的高职毕业生都能够取得“双证书”的目标。

一、深化教学改革, 将专业设置、课程设置与职业资格证书制度衔接

目前, 许多高职院校不是按照职业岗位或职业岗位群的需要设置专业, 而是完全套用普通高等教育的专业目录;不是以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案, 而是走高等专科学校的老路, 办成普通高等教育的“压缩饼干”。学生在课堂上学到的往往是过时的、陈旧的专业知识和技术, 我们的教育有时远远落后技术的发展。这种人才培养方式的滞后性, 将造成人才培养的极大浪费。

高等职业技术院校应不断深化教学改革, 加强专业调整和专业改革与建设工作。在进行专业设置时, 要特别注意一点, 那就是产业结构处于不断调整之中, 一些职业逐渐被淘汰, 而同时一些新的职业会随着经济的发展而兴起。因此要将专业与职业紧密结合起来, 可通过校企联动来了解市场并主动适应市场, 在专业市场上瞄准经济与产业结构调整的方向。在广泛调研的前提下, 对人才需求预测, 产业发展前景分析, 人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要求, 专业开办条件及专业建设的社会可利用资源等方面进行评议、论证、审核;并在此基础上决定专业是否设置。在根据地区、行业经济和社会发展的需要设置和调整专业的同时, 要优化课程结构, 更新教学内容, 将行业发展前沿的新知识、新技术和职业技能有关培训及时纳入教学计划。要根据高职学生的培养目标及规格要求, 将职业技能标准的各项要求分解量化, 融入专业教学计划和课程教学基本要求中, 使之更符合行业、企业的实际要求。

如果高职教育在专业设置、教学计划、课程设置、课程内容上与职业资格证书制度衔接, 特别是实践教学计划及内容与相应职业技能鉴定内容紧密结合, 将能更好地实现高职教育的培养具有应用性能力的复合型人才的目标。各高职院校的专业教学计划要结合职业资格标准和职业技能鉴定大纲的要求作相应修正, 将职业技能鉴定的有关培训内容纳入教学计划之中。在教学计划中, 要把涉及职业资格鉴定的知识点穿插在专业理论教学过程中, 把原来的实践教学学时与职业资格鉴定实训捆绑在一起。

将职业资格证书教育的内容融入高职教育, 可以采用两种方式。一种方式是将一种职业资格证书考试的要求分解融入多门课程中。这种方式适合与综合性较强的职业资格证书教育。如秘书资格考试的内容有:职业道德、文书基础、办公自动化、速记基础、法律与法规、企业管理基础、商务沟通、办公室事务和管理、常用事务文书的拟写、会议与商务活动、信息与档案等。高职院校的文秘专业可以开设相应的课程。另一种方式是一种职业资格证书考试的内容对应一个模块或一门课程。可将职业资格认证作为一个模块嵌入高职教学计划, 这种方式比较适用与专业性较强的专业。如将《计算机基础》课程与全国计算机信息高新技术考试的办公自动化模块紧密结合。

二、实行“双证制”, 培养适应社会发展的高技能人才, 提高高职院校学生就业率

高等职业教育要满足市场对人才的需求, 在人才培养规格定位上一定要积极适应变化和发展的要求, 将高等技术应用型人才具体化为应用技术、智能操作和高技能型的高级“蓝领”, 实现就业岗位的重心“下移”, 并为毕业生今后的可持续发展奠定必要的基础。这既是人才就业市场的客观需求, 更是高职院校求生存、谋发展和提高毕业生就业率的必然要求。

以往的高职人才培养, 多以未摆脱本科压缩式的学历型教育为主, 很难涉足职业技术的真正层面。在人才培养设计上, 许多院校或专业都没有把课程与课程体系整合到实际的岗位需要中。而高职教育实行“双证书”制度, 从根本上摆脱了以往人才培养的模式。从职业岗位实际需要的技术、能力出发, 严格按照国家职业规范标准, 设计技术、能力培养模块, 然后再选择支撑课程及课程体系, 最后精简整合成内涵为现代技术、信息、知识及素质有机结合的“双证书”人才培养模式, 并对学生按照国家职业资格培训方式及鉴定程序, 强化从业资格的培育。实行学历文凭证书和职业资格证书“双证”并重, 是高职教育主动适应社会人才需求和劳动就业需要的重要举措, 是高职教育改革的必然趋势。

高职学生毕业获得“双证书”, 是高职教育人才培养自身特性的具体表现形式, 是学生经高等教育及职业能力培养、从事相应职业岗位工作的能力证明, 蕴含着从业必备“知识、技能、能力和素质”的高度结合。随着市场的形成和完善, 高职院校毕业生需要通过劳动力市场求职, 而竞争就业和双向选择时劳动力市场运行机制的重要法则, 掌握多种技能的复合型人才具有很强的就业竞争能力。学生在校获得职业资格证书越多, 越能证明自己的职业能力和技能水平, 毕业时就业岗位选择的机会可能就会越多, 就业竞争力也就可能更大。

三、提高教师的专业素质, 建立“双师型”教师队伍

长期以来, 我国高职院校师资主要是通过普通教育来培养, 许多高职教师是直接从普通高校招入的, 缺少生产实践知识, 没有经过专门的职业教育培训, 他们不了解职业教育和职业培训与普通教育的差别, 不了解职校学生学习心理和个性特点, 不了解职业教育的特殊性, 因此很难胜任教育教学工作。高职教育要想办得有特色, 必须建立一支适应社会经济发展, 具有职业教育特色的师资队伍。

对高职院校的师资队伍建设不同于普通高等教育原有师资队伍建设, 它需要建立一种适合职业教育特点的新模式。各高职院校应定期或不定期地选派专业教师去生产一线进行见习和生产实践活动, 与生产一线的生产技术人员结成对子, 同时根据专业教学的需要, 聘请生产一线技术人员到校担任兼职教师, 共同打造“双师型”教师队伍。

师资队伍是实现高职教育教学计划的关键, 在高职院校实施“双证制”, 要求从事高职教学的教师必须研究、了解职业资格制度, 熟悉相应种类、相应等级职业资格鉴定的内容和要求。因此, 高职院校在鼓励学生积极参与现有的适合高等职业教育的有关资格证书考试的同时, 也应强调教师获得相应的职业资格证书, 鼓励教师通过考试成为考评员。目前, 我国高职院校中已有很多的教师取得了考评员资格, 有力地促进了“双证制”的实施。

四、改善办学条件, 加强实习基地建设

高职院校的教学活动必须与生产实践、社会服务、技术推广及技术改造紧密结合起来, 克服学习、实训课流于形式, 缺乏特色的现状。因此, 高职院校应下大力气加强校内实训和校外学习基地建设, 特别要注意建立区域性、资源共享, 使用效率好的实习、实训基地。

各高职院校可利用先进的教学设备, 申请成为一个职业技能鉴定和考试中心。这样既可有效地利用校内资源, 在职业资格证书教育和培训中发挥自己的作用, 又可以通过建立职业技能鉴定和考试中心, 改善自身的办学条件, 为学生提供一个良好的技能实践基地。

参考文献

[1]刘春兰.高职教育与职业资格证书教育的内在关系.教育评论.2004 (4)

[2]曲晶.论职业能力培养与职业资格证书对接.北方经贸.2005 (2)

[3]吴家正.积极推进和完善职业资格证书制度建设[J].高等技术教育研究.2003 (2)

如何提高民办高职教育教学质量 第9篇

关键词：民办高职,教学质量,民办教育

0 引言

民办教育是社会主义教育事业的重要组成部分, 是实现“中国教育梦”的重要组成部分[1]。

民办教育灵活的办学机制, 先进的制度和管理模式, 超前的办学思想, 多赢的思维方式, 现代化的校园环境, 开放的人际关系, 是其发展的核心竞争力。近几年来, 重庆能源职业学院民办高职院校在办学规模, 教学质量等方面所取得的巨大成绩有目共睹, 更是让同类院校望尘莫及。虽然如此, 我们深刻清醒的认识到, 重庆能源职业学院民办高职教育的路还很漫长, 任务还十分艰巨。主要存在的问题体现在以下几方面: (1) 专业建设有待完善和加强。 (2) 生源质量不高, 是提高教育质量的重担。 (3) 教师队伍学历、能力、职称等结构不合理。 (4) 教学管理水平不高, 教学质量有待提高。 (5) 学校历史较短, 规章制度不够完善。 (6) 学生培养目标、学生就业工作有待改进创新等。 (7) 实训建设有待加强。

1 突出能源特色, 完善专业建设, 修订培养方案, 强化教学改革

高职教育的根本任务是培养适应社会发展的高素质专门型人才, 教学工作始终是学校的中心工作, 提高教学质量始终是学校生存和发展的重要保证。只有提高教学质量才能服务于学生的成长与成才, 才能有效满足社会发展对人才的需求, 才能保证毕业生就业率与就业质量。而要保证教学质量, 必须完善专业建设, 抓住能源学校特色, 深化教学改革。民办高职院校的教学改革必须抓住自身的优势, 稳中求妥的、合理的寻找突破口, 找到适合自己同时适应发展的模式。

重庆能源职业学院依托国家级示范院校重庆工程职业学院的教学经验, 立足重庆, 面向全国, 构建了顺应重庆发展的专业群, 并瞄准重庆市“6+1”支柱产业, 培养的毕业生深受企业欢迎, 一次性就业率达99%。但随着社会的发展及对各类人才的需求, 必须更新和转变专业设置理念, 力争消除办学时的纯依托模式和痕迹, 广泛进行调研, 开设与时俱进的专业群, 确立以学生为主体, 以满足社会需求为目的的专业群。

人才的培养关键是人才培养方案的制定, 所以研究分析高职专业人才培养规格、知识能力与素质结构、改革与创新人才培养模式、课程体系和教学内容, 并探索与之适应的教学方法、教学手段以及考核评价方式是制定培养方案的关键[2]。我校培养方案的制定虽采取了各方专家意见, 同时进行了足够的市场调研, 校企合作共建, 但由于本身师资队伍建设中存在的问题使得所制定的方案不够完美与全面, 所以在培养方案的制定上要加大投资力度才能为提高教育教学质量做好保障。

加强专业建设和精品课程建设对完善现有课程体系, 办出优势专业, 培养优秀毕业生至关重要。要加强新专业开发的调研工作和社会需求分析, 大力推进国家级, 省级精品课程建设。

我校各专业积极开展校企合作, 根据社会需求积极走产、学、研相结合的道路, 构建了“校企合作、工学交替”人才培养模式;采取“项目导向, 任务驱动”、“教学做一体”等教学模式, 注重职业岗位综合职业能力和职业素质培养, 将职业资格认证融入课程教学, 实现“课证融合”。注重学生实际动手能力的培养, 学生就业范围广, 适应能力强。但由于办学历史较短, 实训室建设仍不能满足现有各专业职业技能鉴定及实训课的需求, 学校需要加大投资力度, 以加大职业资格证书的培训力度, 使学生的技能操作能力得到更好的锻炼。

2 加强师资队伍建设, 加强教学团队建设, 适应教学改革

影响教学质量的关键因素是教师和教师如何进行有效的教学, 而高职院校的培养目标是面向生产、管理一线的高素质的技术应用型人才和技能操作型人才。所以相对稳定的“双师型”教师队伍建设是民办高职院校教学有效性的关键所在。

重庆能源职业学院自办学以来就注重教师队伍建设, 引进了一批学历高, 素质高的师资队伍, 教师的职业素养、知识结构、职称学历等方面完全满足高职教育发展的需要。但作为高校教师, 具有精深的专业知识、广博的文化知识远不能满足高职教育发展的需要, “双师型”教师队伍建设才是适应高职教育发展师资队伍建设所必须具备的能力。

此外在教师队伍建设中, 要注重加强教学团队建设, 以适应教学改革、人才培养模式改革。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例, 没有企业工作经验的教师鼓励其利用寒暑假到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高时间教学能力。加强校企合作, 聘请企业专业人才和能工巧匠担任专业课和实训课。还要重视青年教师的培养和继续教育, 提高教师的综合素质和教学能力。

3 合理优选生源, 减轻教育教学质量重担

教学活动是教师和学生共同参与才能完成的双边活动, 学生作为教学活动的主体, 不是单纯听教师讲授而被动地接受教师所给予的知识, 而是要主动参与到教学过程中[3]。而学生的知识经验、能力倾向、个性特点等因素直接影响主动接受知识的能力。我校学生从总体水平来看动手能力较强, 理论水平较弱, 但接受知识的欲望较强, 自我管理能力较差。针对这一特点我校采取管理员管理学生的准军事化管理模式, 在建立师生关系的同时, 每个专业专门配备辅导员来管理学生, 这样有利于跟进自我管理能力较差同学的自控能力。

4 结语

民办高职教育的建设与发展既要根据自身灵活性的特点来满足对人才的培养需求, 同时也要根据其与公办院校不可抗衡的劣势来加强自身内涵建设, 才能适应社会发展的需求, 永立于不败之地。

参考文献

[1]袁贵仁.深化教育领域综合改革[N].人民日报, 2013, 12.

[2]吴锐.加强教学管理全面提高教学质量[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2009, 03:31-34.

提升高职院校思想政治教育质量对策 第10篇

一、高职院校学生主要特点

1. 高职院校学生学习动力不足

由于受传统“学而优则仕”等思想的影响, 大多学生选择了上名校, 读知名专业, 没有被重点本科院校录取的学生在万般无奈的情况下, 才选择了高职院校。虽然分数不能说明一切, 但分数的高低在一定程度上也反映了学生学习动力、刻苦程度, 走入高职院校的学生有相当一部分对学习缺乏兴趣、学习动力不足, 这种长期形成的内生劣势, 将会影响他们在高职院校阶段的学习。

2. 高职院校学生价值观出现偏差

有的学生在入学前就存在一些社会上的不良习气, 有的甚至是出现价值观、人生观的扭曲, 导致不能很好地把握好自己的行为举止。加之有的院校管理粗放, 对学生缺乏有效的引导, 导致学生开始走向自我封闭, 情绪低落, 消极对待人生, 这些都给学校的教学与管理带来了困难和挑战, 必须引起大家的高度重视。

二、高职院校思想政治教育工作现状与特点

1. 高职院校思想政治教育职业性目

标突出

高等职业教育以培养高素质的应用型、复合型人才为目标, 高职院校思想政治教育也必须紧紧围绕这一目标, 突出职业特点。必须要突出培养学生具备健全的人格修养和敬业精神, 培养强烈的事业心和责任感、合作精神与现代竞争意识, 以更好地适应未来职业岗位的需要。

2. 高职院校思想政治教育内容应用性特征明显

高职院校学生的特殊性, 培养目标的确定性, 决定了思想政治教育必须突出应用特征, 能够针对高职院校学生的现实思想状况、心理问题, 进行及时化解, 真实有效地起到“开锁”的功效。培养学生具有健全的人格、健康的心理, 更具备良好的专业技能, 良好的创新精神。

3. 高职思想政治教育要体现在教学全过程

思想政治教育只有与学生的生活相贴近, 与课堂专业教学相贴近, 才能真正发挥其效益。学生职业道德、职业素养的培养, 都离不开思想政治教育这一有效平台。因此, 高职院校思想政治教育过程应当贯穿于教学全过程, 充分体现其实践性。

三、坚持以人为本, 提升高职院校思想政治教育质量

(1) 思想政治教育要增强针对性、时效性。高职院校思想政治教育要紧贴学校和学生实际, 努力发挥向导作用、导师作用, 提高高职院校学生的学习能力、沟通交往能力、生活适应能力和岗位任职能力, 为学生的个人成长与发展奠定坚实的基础。同时, 要加强学生对时政的了解, 培养他们自觉将自己的成长进步同祖国的发展、社会的进步联系在一起, 进一步增强社会责任感和历史使命感。

(2) 思想政治教育要强化对学生心理的疏导与解惑。高职学生由于理论知识欠缺、情绪化相对严重, 当他们遇到很多理论观点、社会热点等问题时会出现严重认知失调。这就给高职院校思想政治教育工作提出了新的目标和要求, 要求思想政治教育要加强对新情况、新问题的研究, 及时对学生进行有效的心理疏导, 对认知上的失调及时进行矫正, 帮助学生科学应对来自生活、学习、社会交往中遇到的各种难题, 解答迷惑, 增强自信心, 培养健康心理。

高职教育教学质量监控体系分析 第11篇

【关键词】高职院校 教育教学质量 监控体系

作为我国高等教育的有机组成部分，高职教育有着高等教育的普遍规律。同时，高职教育的培养目标、培养过程、教学方式等因素又与普通高等教育不尽相同，所以有着自身特有的规律。众所周知，我国高职教育起步较晚，目前正处于初步发展阶段。所以其教育教学质量监控体系基本照搬照抄普通高等教育的教育教学质量监控方法，这种做法不利于体现高职教育的特殊性，无法完全适应高职教育的培养目标。因此，高职院校构建全新的、符合自身特点的教育教学质量监控体系势在必行、迫在眉睫。笔者根据已有的工作经验，就此问题略谈几点自己的看法，希望能对同行起到启发意义。

一、加强源头质量监控

源头质量是高职院校整个教育教学质量的基本保障，主要包括学校定位、专业设置、师资队伍建设等方面。加强源头质量监控基本取决于人为影响，必须得到应有的重视。

其一，加强学校定位监控。高职院校的培养目标旨在为社会输送适应生产、服务、管理第一线需要的复合型劳动者，所以学校定位应该坚持以服务为宗旨、以行业为依托、以教学中心、以就业为导向、以产学研有机结合为路径，实施精品战略，促进高职生的全面发展。

其二，加强专业设置监控。鉴于办学目标的特殊性，高职院校应该在广泛调查的基础上，适应社会发展不断进行专业改造，适时建立新的专业增长点，财经类、旅游类、交通类、土建类、制造类等，以此形成专业特点鲜明、专业门类齐全的专业布局。

其三，加强师资队伍建设。正所谓“名师出高徒”，高职院校要创造一切有利条件，对教师进行培训教育，使其树立终身教育意识。学校可以建立教师竞争上岗制，实现优胜劣汰；要定期组织教师参加相关培训，促使他们掌握生产过程中的新工艺和新技术，带动学生专业能力的发展；也可以聘请社会优秀企业的一线员工来学校兼职，直接将生产技术传授给学生，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

二、加强教学过程质量监控

高职院校的教学过程分为理论教学和实践教学，要对这两方面同时加强监控，促进教育教学质量的快速提升。

其一，加强理论教学过程的监控。首先，学校教务处要根据各专业的培养计划，合理制定教学进程计划，安排出每学期的理论教学任务，促使理论教学活动有序运行；其次，各院部要根据教务处的整体安排，落实爱岗敬业、治学严谨、有丰富教学经验的任课教师，对于外聘教师要严格把关；再次，高职院校还要加强课堂教学过程质量监控，主要是监控教师的备课方式、教案、教学过程中使用的教学方法等。

其二，加强实践教学过程监控。首先，加强实验课教学的质量监控，包括对实验目的、实验项目、实验内容、实验手段、实验考核的监控，高职院校实验课要尽量减少验证性实验项目，多增加设计性、应用性的实验项目；其次，加强实习实训教学质量的监控，对实习目的、实训大纲、组织形式、考核方法、实训基地建设等方面进行严格监控，以此培养学生的社会实践能力；再次，对毕业设计（论文）教学质量加强监控，包括监控论文选题、指导教师素质、论文形式、技术文件和答辩等方面。

三、加强学生学习质量监控

高职教育的落脚点一直放在促进学生的全面发展方面，所以必须对学生的学习质量进行监控，方能考察出高职教育教学的成效。

其一，加强学生考试成绩监控。首先，对理论课学习成绩进行监控。主要目的是通过考试构建起学生学习成绩预警机制，如果在学校组织的期末考试中有超过30%以上的学生不及格，必须建立预警机制，调整教育教学方向和手段，提升学生的理论学习成绩；其次，对实践课学习成绩进行监控，由于实践课具有流动性和分散性的特点，所以“出勤率”应该作为实践课监控标准之一。

其二，加强毕业就业监控。首先，要对学生获得的职业资格证书进行监控，比如对学生的外语、计算机、职业能力进行监控，促使学生获得相关职业资格证书，增强就业竞争力；其次，对学生的毕业率进行监控，当毕业率达不到90%以上，必须预警；再次，对学生的就业率进行监控，如果学校的就业率连续两年低于所在地区同类学校就业率的平均水平，必须预警，对各个专业进行详细分析，合理设置专业，更新教材，调整教学内容或者重新选择新的企业合作伙伴，力求不断提升学生的就业能力，拓宽就业市场。

总之，教育教学质量是高职院校亘古不变的主题，没有教育教学质量，高职院校的长远发展就只能沦为一句口号。高职院校必须竭尽所能提高教育教学质量，这样才能实现办学目标，实现自身的价值。所以高职院校要重视教育教学质量监控体系的构建，增强自身含金量，在社会发展中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]李汉邦，宋烈侠.高等学校教学质量保障体系的几点思考[J].中国大学教学，2004（02）.

[2]唐永吉.高职教学质量监控与评价体系研究[J].济源职业技术学院学报，2003（03）.

[3]运怀英，牛一蒙.试论高职教育教学质量监控问题[J].辽宁高职学报，2005（06）.

[4]曹云亮.对我国高等职业教育特点及最新发展趋向的探讨[J].煤炭高等教育，2001（03）.

[5]杨林，卢崇高.建立高职教学质量监控体系的实践与思考[J].南通纺织职业技术学院学报，2002（03）.

高职教育质量论文 第12篇

一、工学结合教学模式特点

工学结合是工作过程和学习过程有机结合的产物, 体现职业性、实践性。其主要特征是:教学目标是根据高职教育人才培养目标和专业相关职业岗位 (群) 的任职要求, 培养学生职业素养;教学内容实际岗位工作所需要的知识、能力、素质要求, 将职业素养教育, 寓于专业能力的培养过程中, 整个教学任务由学校中“双师型”教师教学团队和企业相关人员来完成[1]。

二、当前高职教育中“工学结合”模式质量管理存在问题

(一) 当前, 高职院校课程的质量大多是由两个部门共管, 教务部门负责课程的常规管理, 督导部门负责课程的专项督导或质量评价。工学结合质量管理环节两个部门参与程度和成效远远不够, 评价广度和深度都难以得到深入的挖掘。

(二) 工学结合课程质量管理受困于评价制度, 开展质量管理大多纠结于教学目标的定位、教学方法和教学手段的设计、教学资源的应用、课程考试考核方法的确定等, 这些对校内理论学习评价是很重要的, 对校外实习实训评价标准未能有更多的涉及。

(三) 工学结合管理企业第三方参与度质量评价不够。工学结合课程的评价大多是以学生为主, 教师为辅, 而企业行业等第三方在课程评价中的作用渗入较少较浅。即, 一方面对工学结合课程的实施进行监控和管理, 大多是以教师为评价主体, 以学生实际工作表现为评价对象, 忽略了第三方企业在评价中的作用。

三、工学结合质量管理策略

工学结合有序开展中有三个关键词, 一是工学结合, 二是职业岗位, 三是质量管理。学生为主, 教师为辅, 企业行业是第三方。在整个评价体系中, 在重视学校评价、学生自评基础上, 要积极引入企业参加教育质量。从制度建立、考核队伍组成、质量评价管理几方面全方位全过程进行跟踪、反馈、调整, 提高[2]。

(一) 建立质量监管制度

为使工学结合教学模式有序开展, 要强化以企业和毕业生为中心的管理制度。主要包括企业调研制度、实习实训学生调研制度和校企合作实施监控制度。

调研制度主要是对考察的范围、考察频率、调研实施效果等进行规定和细化处理。实习实训学生调研制度主要对学生样本抽取、访谈比例、企业对实习生满意程度划分进行规定和细化。校企合作实施监控制度主要是针对校企合作的广度、深度, 如开展校企合作订单班, 双方专业技术人员互访制度。

(二) 组建质量管理考核队伍

为使工学结合课程质量管理工作高效、准确, 应建立由多方人员组成的质量管理常设工作小组。成员由院校管理人员和教师、专职督导、学生、企业专家, 家长共同组成。其中, 应格外重视家长对质量管理工作的参与度。家长对孩子成长的关注度, 从小学到大学不同阶段有不同看法, 大学阶段, 学生能学有所成, 学有所用, 有一份工作, 是很重要的。所以学校选择实习企业调研工作十分重要, 要注意企业在整个行业的地位, 实习岗位与薪水, 提供给实习学生发展机会。家长对企业的认可, 可以直接触动实习学生工作的积极性和整个工学结合模式质量管理顺利、有效的开展。

(三) 工学结合质量管理开展程序

根据全面质量管理理论, “PDCA” (Plan:计划;Do:执行;Check:检查和Action:行动) [3]。质量管理包括校内教学内容的确定、评价制度、教学资源建设、学生满意度调查、企业满意度调查等。每个环节建立起工学结合教学模式的质量监控与反馈机制。对其中的关键环节进行重点监控。主要体现在一是通过企业满意度反馈, 来调整校内教学内容和加强学生职业素养教育, 如校内教学内容来源于企业调研, 并以真实的工作任务为基础进行设计, 建立企业的教育资源库。二是通过学生满意度反馈, 来选择合适的企业和所能提供合适岗位。三是通过质量评价来加强管理, 提供工学结合效果。学校主要从学生理论知识运用的程度来考核。企业从学生出勤、态度、遵守规章制度以及实践效果、岗位技能和综合职业能力提高程度等方面进行考核。学生本人也应对自己参加企业实习实训的过程和结果进行评价。学校要根据专业实践考核的总体方案, 综合各种考核, 得出学生的实践的考核结果。

四、结论

本课题通过对目前高等职业教学中工学结合模式质量管理工作现状, 对工学结合的主要特征, 工学结合质量管理中存在的问题进行研究, 并提出相关策略, 寻求工学结合教学模式质量管理工作有更好的提高和发展。

摘要：工学结合人才培养模式, 体现在教学过程中, 使工作与学习有机结合。实施的过程是否规范, 效果能否达到预期目标是工学结合教学模式的关键问题。本文就“工学结合”质量管理的关键环节进行研究, 发现存在的主要问题, 并得出解决的方法和策略。

关键词：高职教育,工学结合,质量管理

参考文献

[1]温贻芳.对高职工学结合课程质量管理的理性透视[J].辽宁高职学报, 2011 (9) :77~81.

[2]吴亚萍.“工学结合”模式下高职课程评价指标体系研究[J].职教论坛, 2010 (18) :22~25.