高校生态教育范文

高校生态教育范文（精选12篇）

高校生态教育 第1篇

伴随着二十世纪六七十年代全球环境问题在一些西方发达国家日益成为一个敏感而重要的与教育密切相关的生态伦理道德问题时，生态教育应运而生[1]。加强对全民的生态教育，让社会的整体公众力量都积极支持、主动参与、全面监督生态建设已迫在眉睫。

在当前全球生态危机日益加剧，可持续发展成为世界发展的主题和趋势新形势下，我国提出了科学发展观战略和构建社会主义和谐社会的目标。而生态教育是实施科学发展观、构建社会主义社会的重要基础。近年来很多专家学者尤其是高校教师致力于生态教育的研究并发表了诸多观点，包括梁仁君对高校生态教育的现状的分析，提出的生态教育体系构建的原则和内容[2]，顾晓薇通过对沈阳高效生态足迹的计算，揭示了应该从节能、杜绝食品浪费、垃圾处理及开展生态教育来实现沈阳市高校的可持续发展等[3]。总体来讲，当前研究侧重于分析生态教育的紧迫性、生态教育的内容及生态教育的实施建议，而就目前国内高校的生态教育，无论从内容、形式，还是手段、方法，以及最终的教育目标都比较薄弱，生态教育在学校教育中还未提到重要议事日程上来。生态教育教学内容如何从相关原理和知识中遴选出来，采用什么样的方法、手段进行教学，这在高校教育中还没有现成的模式和样板。这也是目前我国高校生态教育进程缓慢的一个重要原因[4]。

本文尝试把生态足迹理论运用到生态教育中，以生态足迹理论为指导制定生态教育普及的具体方法，以简介的模式推动学校生态教育，促进学生首先是高校学生实现生态意识从理性到感性的转变。

生态教育和生态足迹的内涵

1. 生态教育的内涵

生态教育或教育生态化是为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程[5]。从内容来讲，它包括生态理论、生态技术、生态价值、生态工艺等多个方面，其最终目的是让社会上每个人的大脑中装有生态意识，行动中节约资源、爱护环境、进行绿色消费，保护生物的多样性，以实现人和自然和谐共处，人类社会可持续发展的目标。

高校学生具有可塑性强、思想灵活、追求进步等特点，容易接受新的观念和方法并进行传播，而且学校是集中人数最多的最关键的教育机构，方便集中授课和开展德育活动。生态教育以在校学生为切入点，一方面易于生态教育的初步操作，加快生态教育反馈修正的速率;另一方面众多的学生是未来社会的主导力量，一旦他们踏入社会，便会对整个国家产生极大的影响。

2. 生态足迹理论

生态足迹理论是加拿大生态经济学家William.Rees等在1992年提出的[6]，并在随后的应用中逐步完善的一种衡量人类对自然资源利用程度以及自然界为人类提供生命支持服务功能的方法[7,8]。该方法通过估算特定区域内或者特定人群的消费及排放废弃物所需要的生态生产性面积(包括陆地和水域)，并与该区域能够提供的生态生产性面积进行比较来衡量区域发展的可持续状况。生态足迹现有综合法和成分法两种计算方法，综合法是自上而下以一个类物质的宏观统计量为基础，计算全球、国家和区域层次的生态足迹。成分法则是从研究对象单体的衣、食、住、行等活动出发，通过收集和实测相关消费与排放成分的量，自下而上测量研究对象的生态足迹，更适合小单元对象的生态足迹计算。生态足迹成分法和综合法对生产性土地分为六类：农耕地、牧草地、建用地、林地、化石能源间接用地以及水域。学校生态教育中适合采用成分法来进行分析。就大类而言，成分法主要考虑能源、实物、垃圾、水、交通工具和纸张等。

生态足迹理论贯彻生态教育的实用工具

1. 生态教育的现状分析

(1）我国生态教育的现状

中国资源、环境的现状及生态危机的加剧，表明生态教育已经到了刻不容缓的地步。生态教育虽然已经提出了很多年，但是生态教育的普及现状依然令人堪忧。多项调查表明，在高校生态教育仅停留在地理、环境、生物等相关专业，尚未覆盖所有专业，绝大多数人没有接受过系统的生态教育，只是通过电视、报纸等媒体上获得一些零碎的知识，有一个潜在的生态意识，并没有深刻认识到每一个人与地球的生态环境都息息相关，每一个人的行为对生态环境造成的影响都不可忽视，即使已有生态意识的人也没有在日常生活中表现出应有的生态行动。多数漂亮的校园都存在白色污染、水电浪费、食物浪费等状况，多数人认为生态保护是国家和地区、政府的事情，离自己太遥远，学生作为未来社会的决策者和领导者，尚处在完全消费阶段，对生态教育已麻木至此。校园之外的人，忙于工作和家庭，接触到生态教育的机会更是少之又少。长此以往，中国未来的生态状况不能不令人担忧。

(2）生态教育现行的普及方法

我国的生态教育现状如此，根本原因是现在的普及方法欠妥，普及力度不够。我们知道，生态教育多见诸于专家学者教师的笔下，多见诸于公益广告媒体的宣传中，多见诸于老套的文件教材中，生态知识老化笼统，缺乏可行性。把生态教育落实到行动的具体实施方案几乎没有，保护生态环境的组织和活动缺乏。有些学者也提出一些改进的建议，但总体上过于笼统，不能够很好的指导实践活动。我们现在所需要的就是，如何把理论转化为每时每刻的行动，如何用理论来规范自己的消费方式。

2. 生态足迹理论与生态教育

(1) 生态足迹理论思路优势

生态足迹理论的前提是人类可以确定消费的绝大多数资源以及其所产生的废弃物的数量，这些资源和废弃物能量转换成相应的生物生产面积。在此基础上通过测量研究对象资源和能源的消费，将它们转化为提供这种物质所必需的生物生产土地面积，加上保护生物多样性所需的12%的生物生产土地面积，并同当地所能提供的这种生物生产土地面积进行比较，进而判断研究对象的生产消费活动是否处于当地生态系统承载力范围内，预测当地社会与经济发展的可持续性。

生态足迹理论前提的存在简化了生态足迹考虑的内容，使统计和计算不像以往衡量可持续发展的方法那样繁琐、难以理解。这就为大众理解接受和应用提供了方便。生态足迹理论从统计消费量和垃圾排放量出发，无论在宏观上还是微观上，数据都比较容易获取，这不仅为管理国家和区域自然资产账户呈现了一个简单框架，而且也为小范围甚至个人进行自然消耗统计提供了计算方法。生态足迹理论这种简单易懂、大小皆宜的思路优势是生态足迹应用到生态教育中的天然优势。

(2）生态足迹计算方法简单易行，容易操作

生态足迹计算模型要求的数据容易获取，尤其是成分法所采用的统计单体的消费和排放量，可以通过问卷调查，向垃圾站、供电局等常见单位获取。每个个体也可以通过统计自己的消费与排放的废弃物，计算自己的生态足迹。另一方面，具体的简单的计算公式，使得生态足迹计算方法操作性强、重复性强，大量因子系数的确定使得计算结果更加接近实际生态消耗，从而具有广泛的应用范围，可以计算个人、家庭、学校、城市等不同对象的生态足迹。还可以通过假设不同的消费模式，预算出不同的生态足迹，进行多方面的对比，选择最小的生态足迹方案来规范自己以后的行为。比如，我们采用单独取暖和集体供暖的生态足迹的区别。正因为生态足迹方法简单明了，数据获取、计算方法简单，每个学生通过学习都能在短时间内领会掌握，进行个人的生态足迹计算，进一步得出学校的生态足迹，找出自己的行为对生态环境的影响。

(3）生态足迹形象生动，发人深省

WilliamE.R.将生态足迹形象地比喻为“一只负载着人类与人类所创造的城市、工厂的巨脚踏在地球上留下的脚印”[9]。当人类的生态足迹大于生态容量，则发展史不可持续的。也就是说，当地球所能够提供土地面积容不下这只“巨脚”时，其上面的城市、工厂就会失去平衡;如果“巨脚”始终得不到一块允许其发展的立足之地，那么它所承载着的人类文明将最终坠落、崩毁[10]。

生态足迹以一种生动的形象面世，无论是幼童、青年学生、普通工人农民、直到老人，都能够理解其含义，铭记在心。人类社会的“巨脚”过大，人类文明崩溃，人类就会毁灭。这无疑给全人类敲响了警钟。如果人类一意孤行下去，不顾及生态承载力的大小，不按照可持续发展观的要求去做，人类将自取灭亡。这种形象生动、发人深省的方式，本身就是一种生态教育，深化了人类的生态意识，深化了学校生态教育的意义。

(4）生态足迹指标量化，可以度量

生态足迹的计算公式为[11]：

其中，i为消费商品和投入的类型;pi为i种消费品的平均生产力;ci为i种商品的人均消费量;aai为人均i种交易商品折算的生物生产面积;N为人口数;ef为人均消费足迹;EF为总的生态足迹。从这个公式可以看出，我们可以定量的分别计算出消耗的能源、食物、水、纸张等的量的大小，以及处理垃圾、污水等所需的生态生产性面积，得出人类每一个行动所占用的生态足迹，各个方面乘以生态因子进行加总得出个人或者集体的生态足迹。从这方面来讲，生态足迹指标量化，度量性强，更加直观，既可以计算出每一个方面生态足迹的大小，又可计算总的生态占有量。与每个成分的生态承受力对比，找出生态盈余或者生态赤字的原因出在哪个方面，以便以后的进一步矫正。

3. 生态足迹理论的应用把生态教育落实到实处

基于上述优点，生态足迹理论这个工具的应用可以促进生态教育的开展，把生态教育落实到实处。生态足迹的计算方法，可以帮助个体或群体做好生态消耗量和占用量的统计，让每个人均可参与其中，测量出自己的生态“脚印”，以己推人，了解整个社会的生态足迹。自己的每个不合理的消耗浪费将会造成整个社会生态足迹的扩大，国家生态赤字的增加。相信每个统计过自己的生态足迹的人，生态意识都能够得到加深，时刻考虑到自己的行为是否增加生态负荷，认识到参加环保活动利于可持续发展的必要性。

生态足迹与生态教育的结合不但为我们找到了生态教育的理论解释，而且同时为我们提供了简单易行的方法。一旦我们把这样简明的理论和方法在学校领域宣传讲解，生态教育的开展将变得直观而清晰，学生更是能结合自身的消费来分析对生态的影响，从而能促进每一位学生把生态教育与自己行动结合，规范自己的消费行为，从而从根本上展开绿色消费，实现生态实践。

生态教育中生态足迹理论应用模式

1. 生态足迹计算作业化，定量分析学校生态消耗

顾晓薇、李广军等已经通过对沈阳大学、辽宁大学、沈阳工业大学和东北大学校园EF的定量分析揭示了大学校园的生态效率及影响效率的主要因素[12,13,14]。总的来说，校园生态足迹主要来自能源、食物和垃圾，这三种成分的足迹之和占了总足迹的95%左右。生态足迹的主要影响因素是校园建筑面积及地理位置、学生的经济收入状况、学校的专业领域和研究强度及学生的消费习惯。

针对这些问题，学校有关老师把生态足迹方法和相关计算参数介绍给大家。让学生每天对自己的食物、纸张等消费及产生的各类垃圾进行记录;由学校有关管理部门提供能源、水、办公用品、非个人垃圾等公共消费和废物排放数据;每个学期初由学生自己对上学期的消耗和垃圾进行加和统计，然后按照生态足迹的公式计算出来个人上学期的生态足迹，把各个人的计算结果汇总，进一步得出班级和学校的生态足迹和生态效率。老师帮助学生分析个人及集体生态足迹中存在的问题，然后提出多个解决方案，比如合理饮食、节约用水、不使用一次性用品、垃圾分类等等，按照提出的多种假定优化方案，分别重新计算个人、班级和学校的生态足迹，通过比较教育学生日常生活要养成良好的消费习惯和节约意识。并按照计算出的最小生态足迹的消耗方案来规范师生新学期的生活模式。生态教育通过生态足迹这种方法，远远比空洞的说教更有说服力，让学生更有深刻的理解和努力的方向。

2. 以生态足迹为科学依据，创建“绿色”校园

校园生态足迹的研究，定量的揭示了校园的生态现状，包括生态效率及影响生态效率的主要因素，提供了科学的方法和定量指标。要求我们校址选择得当，以节省交通费用、一个学校的几个校区因联系紧密不易距离太远。建筑用材上，选择生态资源占用小的材料，逐步减少混凝土的使用比例，多用钢材等可重复使用的材料。校园土地合理利用，慎重考虑土地适宜度，土地承载力等。校园建筑采用合理的朝向和平面布置，积极利用太阳能、生物能等可再生资源。

从软方面来讲，生态足迹的运用提高了师生的生态意识，使他们更好地维护校园环境，不铺张浪费，合理安排作息时间，节约资源。

3. 举办各类生态教育活动，倡导生态足迹计算方法

青少年处于可塑性强的时期，同时青少年也是未来的主人，通过对青少年的生态教育，提高他们的生态意识。然后由他们组织举办各类环保活动、生态教育活动，把他们的可持续发展的理念、思维和生态足迹方法带到各行各业，进而促进整个社会的生态教育。比如，河南大学环境与规划学院曾举办的《2004地球日义演活动》，中央电视台新闻联播对此进行了报道，新华网、河南电视台、汴梁晚报等媒体也以“垃圾时装秀”的题目进行了相关报道，即是对生态教育的有益宣传和普及，又扩大了环境意识的影响力。但是，如果利用生态足迹方法对学校、城市、地区、国家进行生态占有率的计算，对可持续发展的情况进行前瞻性的预测，相信这样的活动影响会更深刻，更具有公众号召力。

当然，各大媒体应该加快生态足迹方法的宣传和普及，让广大群众参与生态足迹的计算。可以尝试要求每一个家庭进行生态收支账户的统计，计算生态足迹的大小。让整个社会参与到生态教育中，参与到社会可持续发展规划中。

结语

当前我国大众普遍生态环境意识比较薄弱的现实其实受到多方面因素的影响，而生态教育滞后是主要原因之一。生态教育相关研究多停留在理论探讨与分析，而少有具体有效的宣传措施和教育模式。生态足迹理论基础科学完善，概念框架形象明了，指标体系精简统一，计算思路通俗易懂，故此可以说是开展生态教育的最佳工具。本文把生态足迹理论引入生态教育领域，通过分析生态足迹理论用于生态教育的优势分析与教育模式探讨，以期结合生态足迹理论深入开展生态教育。

高校生态教育是全社会生态教育的关键一环，高校生态教育成效会直接影响和制约全社会生态教育的进行。生态教育以在校学生为切入点，会产生事半功倍的效果。

高校生态教育 第2篇

我国第十二届全国CCTV青年歌手电视大奖赛上在原来的美声、民族、通俗三种唱法的基础上加入了原生态唱法,如青海的花儿、侗族大歌等五十六个民族五十六朵奇葩,展现在全国人民的面前,真可谓“一石激起千层浪”。当时的声乐界一时间众说纷纭,原生态民歌受到前所未有的瞩目。近几年我国原生态民歌蓬勃发展,全国涌现出了山西左权的放羊倌石占明等东西南北的十大民歌手王,还有亚妮专访组深入农村拍到的真实的百姓中的民歌以及相关的民俗民风,那质朴的艺术魅力感染了每一个人,特别是我国的昆曲、新疆十二木卡姆、古琴、蒙古长调申报了世界非物质文化遗产,在国内掀起了抢救我国非物质文化遗产的热潮。

一、原生态民歌现状分析

原生态民歌的概念界定:原生态民歌是音乐与生活的复合体,生成于我国久远的农业社会,与自然环境相依,与民俗活动相融合,与各种生活需求相结合产生的民间歌曲。主要为我国的农业社会的各种民俗生活所用,用于生产、生活、婚丧嫁娶等,它的作用主要是实用、促生产、促交流等。原生态民歌特点:我国的原生态民歌来源于生产生活,大多是为了实用,有别于作曲家创作用来表演的作品,无论是歌曲风格还是演唱方法都保留着最原始的状态。她的最大特点是质朴,发自内心,是情感的迸发。歌曲个性鲜明,地方色彩浓重,形成独特的风格,歌曲的节奏自由。

原生态民歌演唱特点:以我国各民族的民族语言为主,大多注重歌曲内容的表达,歌曲咬字清晰,声音的音色偏明亮,位置靠前,歌唱的`气息较浅。我国的原生态民歌歌手都来自于田间地头,有的甚至是很落后的偏远山区,一代代民歌的传承都是靠口传心授,基本没有书面的记载。随着社会的发展,农业的现代化,大多数原始劳动已经被现代化机器工作所代替,原生态民歌赖以生存的农业原始土壤消失了,就连偏远的山区也通上了电话,接上了网络电视,原来消息文化闭塞的村庄也通了公路,大量的信息灌输到人们的视线里。随着生活环境的变化,人们的审美也就逐渐发生了变化,哈尼族的哭嫁歌不唱了,而用录音来代替,原生态民歌的主体青壮年农民进城打工了,等等,这一切现象对原生态民歌传承与发展造成一定的难度,尤其是近几年来原生态民歌以惊人的速度在消失。有资料显示每一分钟都有可能有一位民间老艺人,一门手艺,一首民歌在消失,而每一位民间艺人的消失就是一个“民间艺术博物馆”的消失。我国的各界喜爱原生态民歌人士长期致力于原生态音乐的挖掘及抢救工作,但我国的原生态音乐还在不断流失,现状是“皮之不存,毛将焉附”。如何从根本上解决这个问题,那就需要我们全社会的人都动员起来,一起保护我们的“精神家园”,留住我们中华民族的“根”。音乐学家田青教授指出原生态唱法以音乐学家的眼光来看起码具备以下三个意义:第一、接续历史,让我们重新找到民族文化的根。第二、重新强调艺术的本质,提倡真情,提倡个性,反对在艺术领域里的技术至上主义和科学主义,回归艺术的本质。第三、提倡文化的多样性,反对在某一个艺术领域里只有一种声音。田青教授对原生态民歌的阐述让我们更加清晰地看到了原生态民歌的巨大的保存价值,同时也对当代音乐教育造成了一个冲击,引起了我们的思考和关注。笔者试图把原生态民歌与大学生音乐教育相结合,突出高校办学特色,同时也把我们中华民族的“根”在下一代人身上得以传承和发展。

二、当代大学生对原生态民歌的认识

大学生是祖国的希望,是民族的未来,中华民族的优秀文化要靠他们去传承并发扬光大。笔者对自己所在的晋城职业技术学院的100名学生进行了书面问卷调查,他们对原生态民歌的态度是:不知道原生态民歌的有23人,占调查人数23%;不喜欢原生态民歌的有66人,占调查总数的66%;喜欢的只有11人,占调查总数的11%。上述调查结果表明,学生对我们的原生态歌曲了解少,同时也不关注,更有很多人的态度很明显就是不喜欢,学生喜欢的歌唱就是通俗歌曲,一些港台的歌手是很多学生的偶像,他们根本不喜欢原生态歌手和原生态歌曲,对传统文化和传统艺术根本没有兴致更无从谈起继承和发展。

三、在大学生音乐教育中渗透传统原生态民歌的教育

论高校学生生态文明教育 第3篇

Abstract: This paper discusses the arising process and intension of ecological civilization and sets forth the necessity to strengthen the education of undergraduates’ ecological civilization, which are the contemporary requirement of moral education in universities; the inevitable requirement of building a Well-off society in an All-Round way and realizing sustainable development of economical society; the necessary requirement of improving the competitiveness of our country; the internal requirement of promoting undergraduates’ integrated development. The content of the education of undergraduates’ ecological civilization was put forward: the education of the present situation of ecological environment; the education of general knowledge and fundamental laws of ecological science; the education of ecological civilization values; the education of green spirit. Channels and methods of the education of undergraduates’ ecological civilization were explored: knowing and considering educational values again; incorporating the education of ecological civilization into the important content of normal education in universities; developing activities about campus ecological culture; emphasizing practices of the education of ecological civilization.

Key words: ecological civilization; undergraduates; education

摘要: 论述了生态文明的产生过程及其内涵,阐述了加强高校学生生态文明教育的必要性: 是高校德育的时代要求；是全面建设小康社会，实现经济社会可持续发展的必然要求；是提高我国竞争力的必然需要；是促进大学生全面发展的内在要求。提出了大学生生态文明教育的内容：生态环境现状教育；生态科学的基本常识和基本规律教育；生态文明观教育；绿色精神教育。探讨了大学生生态文明教育的途径和方法：重新认识与思考教育价值观；把生态文明教育纳入高校德育的重要内容；积极开展校园生态文化建设活动；注重大学生生态文明教育的实践活动。

关键词: 生态文明; 大学生; 教育

生态文明的产生及其内涵

人类社会大约走过了400万年的历史，如果按生产力的方式来划分，人类经历了原始文明（采猎文明）、农业文明、工业文明三个阶段，现正向生态文明阶段迈进。在原始文明阶段，人与自然浑然一体，处于原始的和谐状态，人类仍然是依赖自然为生，以石器、木棒等简单的天然工具进行生产，直接从自然界中获取生活资料。人类臣服于自然，“尊天父，敬地母”，是初始的低级的文明形式，其实质是自然中心主义的文明。在农业文明阶段，人类发明了种植业和畜牧业，人们不再直接从自然界中获取现成的生活资料，从根本上改变了人类完全依赖、顺从自然的状况。人类与自然对立统一中显示出其主观能动性，增强了改造自然的能力，人不再是自然神的奴隶。但在这一阶段，人对自然力的支配仍然是十分有限的，人们仍然要在一定程度上依赖自然，顺从自然，仍然肯定自然对人的主宰。人类既利用自然又尊重自然，是人类从自然中心主义向人类中心主义的过渡时期，是原始文明的进步，但仍然是一种低层次的文明。以蒸汽机为标志的工业文明阶段，是人类应用科学技术为手段以控制和改造自然的时代，人类喊出了“知识就是力量”的响亮口号，广泛利用机械化大生产，开采矿石，采伐森林，充分利用各种不可再生能源和可在生资源，并以工业武装农业，建立了工业化农业和化学农业，人类在短短的三四百年的工业文明时期创造了非常灿烂丰富的物质财富和精神财富，远远超过了以往任何时代的总和。

但是工业文明在给人类带来巨大利益的同时，也给人类带来了空前的灾难。从宏观上看，生态环境恶化，自然资源枯竭，不但不能维持人类发展的需要，就连生活的基本条件都会丧失殆尽；从中观上看，工业文明造成的污染和危害往往需要花费几倍、几十倍甚至几百倍的代价还弥补不过来；从微观上看，工业污染和化学农业的污染又通过生态学的基本规律（如食物链）产生作用，对人类自身健康造成了严重的危害。随着时间的推移和事态的发展，人们对工业文明不断地深入认识和深刻反思，其结果是希望有一个新的文明方式来取代工业文明，这是生态

文明诞生的内在必要条件。

这里所说的生态文明，是指人类在物质生产和精神生产中充分发挥人的主观能动性，按照自然生态系统和社会生态系统运转的客观规律建立起来的人与自然人与社会的良好运行机制，和谐协调发展的社会文明形式。它是人类物质、精神和制度的成果的总和，是一种新的文明形式。生态文明是一个高度复杂的系统，它至少包括3个方面的内涵：一是物质生产层面的。生态文明是人类生产活动的产物，也是社会生产方式发展的结果。人们在进行物质生产的过程中不能象工业文明时代那样粗暴地对待自然，而必须遵循自然生态系统的规律，文明地对待自然，同自然生态系统一道永远地共同繁荣、协调发展。二是机制和制度层面。生态文明是自然生态系统和社会生态系统协调发展、良性运行的一种机制，它包括了社会政治、经济、科技和文化结构。要做到文明善待自然，就必须重构经济体系，发展绿色经济；重构科技体制，发展绿色科技；重构文化政治体制，实现人与人、人与社会的公正平等。三是思想观念层面。生态文明也是人类精神生产的产物，包括生态文明价值观、伦理观、道德规范和行为准则等。生态文明要求人类和自然的和谐以及人类自身的和谐，处理好人与自然的关系，环境与发展的关系，物质财富和生活质量的关系，以达到自然生态系统和人类社会系统的协调可持续发展。

加强高校学生生态文明教育的必要性

加强大学生生态文明教育是高校德育的时代要求

人类在改造自然和发展经济中，创造出了丰富的人类文明模式。物质文明、精神文明、政治文明作为人类的三种文明形式，是人类现代化的主要内涵。随着人类创造的物质财富和精神财富的不断增加，自然资源的不断消耗，带来了一系列的环境问题，引起了人类对自身生存环境进行重新审视。生态文明作为一种新的文明形式便应运而生了，它与物质文明、精神文明、政治文明具有同样重要的地位，生态文明将成为21世纪文明的主要形式。生态文明的产生，不仅是人类发展史上的革命，这种文明观念摈弃了过去“人类中心主义”的立足点，不再是仅从人类自身的狭隘利益来对待自然，而是以更高的境界和更广阔的视野把人类、环境和社会发展融合起来。这就从一个新的角度把人类的精神世界提高到前所未有的高度，极大丰富了高校德育的内容，同时也对高校的德育提出了更高的要求。当代大学生是传承人类文明和社会发展的主要力量，他们应当有与未来发展相适应的观念，即把生态文明作为自觉的理念，并在此基础上培养良好的生态道德。这种生态道德区别于以人和社会为中心的传统道德，要求人类在改造和利用自然的同时，还负有对自然进行保护和发展的道德义务和道德责任，主张人与人及人与自然之间的生存平等、利益平等和发展平等。培养这种道德和强化这种意识，是当今时代高校德育的重要任务。

加强大学生生态文明教育是全面建设小康社会，实现经济社会可持续发展的必然要求

全面建设小康社会的一项重要目标，就是要使我国可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高；就是要促进人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。这就意味着生态文明建设将成为全面建设小康社会的基本内涵和重要目标。生态文明遵循的是可持续发展原则，它要求人们树立经济、社会与生态环境协调发展的新发展观。当代大学生作为经济建设的生力军，在学习专业知识的过程中应树立生态文明意识，通过生态文明教育，将专业知识的学习和保护生态环境相结合，为全面建设小康社会献计献策，贡献自己的力量。

加强大学生生态文明教育是提高我国竞争力的必然需要

已经到来的21世纪是生态文明的世纪，又是世界经济一体化的世纪，这已成为世人的共识。在未来的发展中，一方面世界范围内的经济竞争将愈来愈激烈；另一方面这种竞争又愈来愈取决于人们能否更好地运用高科技手段，遵循人与自然和谐发展的要求，按照自然生态系统的规律重新构建经济运行系统，以达到最大限度地减少污染、减低消耗，改善生态环境，生产绿色产品，打开绿色通道，发展绿色经济。哪些国家在这方面做得越好，就能在国际市场上占有优势。而这一切首先取决于人民生态文明意识的觉醒和生态文明素质的提高。大学生是掌握当代科技知识的主要群体，处于竞争的前沿，同时他们又更能够接受新事物，是传播和实践生态文明的生力军。提高大学生的生态文明素质有利于提高全民族的生态文明素质，从而有利于提高国家在国际上的竞争力。

加强大学生生态文明教育是促进大学生全面发展的内在要求。

生态文明所形成的文化是更加广阔、更高层次的文化。它是社会生产力发展，生产方式进步、生活方式变革和社会文化进步的产物，又是生态文明的重要组成部分。生态文明要求人们把局部利益和整体利益、民族利益和全人类利益、当代人的利益和子孙后代的利益统一起来，产生一系列的责任、义务及行为准则等，这些都是社会主义集体主义、国际主义原则的拓展，是大学生综合素质的重要内容。

大学生生态文明教育的目标和内容

大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，激发大学生的生态安全意识，树立大学生的生态文明观，从而为保护全球的生态环境，保护国家的生态安全，促进社会、环境、经济可持续发展，为建设社会主义物质文明和精神文明打下扎实的基础。要达到这样的教育目标，生态文明教育的内容应包括以下几个方面：

生态环境现状教育

这是增强大学生对生态环境问题的危机感，树立大学生对国家生态安全责任感的必要前提。只有对现状问题的深刻认识，才有对问题危机感的敏锐反应，才能树立解决问题的责任感。大学生的心理比较成熟，心理承受能力比较强，对大学生进行生态环境现状教育，不但不会产生悲观情绪，反而有利于激发大学生投入生态文明建设的积极性。因此，在大学生中开展生态环境现状教育是大学生生态文明教育的基本要求和基本内容。

生态科学的基本常识和基本规律教育

这是大学生将来自觉地按自然和社会协调发展的生态规律办事的基础，也是大学生确立生态文化的基础。生态科学基本常识教育的主要内容应该包括如下几个方面的内容：一是生态系统结构与功能统一规律教育；二是生态系统物质循环、能量流动基本规律教育；三是生态平衡的基本规律教育。

生态文明观教育

生态文明观是关于人、自然、社会三者相互之间有机联系的总的科学观点,以及正确处理三者关系的科学方法,是关于生态文明的一系列思想、观点的总和，是指导生态文明建设的根本性的理论体系。生态文明观教育主要包括以下几个方面。一是生态安全观：是生态文明最基本而又最重要的观点，包括全球的生态安全观和国家的生态安全观。二是生态生产力观：生态生产力全面完整的体现了人和自然的辩证关系，只有克服了传统生产力的概念缺陷，树立生态生产力观，才能真正实现人类社会的可持续发展。三是生态文明哲学观：生态文明与工业文明有着不同的哲学观，这种哲学观集中体现在怎样看待人与自然的关系上。工业文明时代实际上是强调以人为中心的自然哲学观，生态文明的哲学观则认为人与自然这一对立统一的矛盾中，既有斗争又有同一性，并且以同一性为主导地位。以同一性为主的哲学指导，人们在利用自然的同时才能注意保护自然，改善自然生态系统，才能使社会生产力得以有效持续发展。四是生态文明价值观：是人们对自然界生命价值以及人类在自然界中的价值和位置的科学评价。掌握生态文明价值观是确立生态文明观，指导生态文明道德规范和行为的思想理论基础。

生态文明观的绿色精神教育

绿色精神是生态文明观的重要组成部分，它是生态文明哲学观、价值观、方法论的综合体现。绿色对于人类的贡献是无与伦比的，它象征着生机、青春、活力和向上的精神，培养大学生的绿色精神，就是使他们树立经济社会可持续发展的思想，自觉按自然生态系统规律办事；强化主人翁精神和责任感；树立竞争意识及和谐宽容的精神；树立时间效益的观念和默默奉献的精神。因此，绿色精神教育是大学生生态文明教育的核心内容之一。

大学生生态文明教育的途径和方法

要实现大学生生态文明教育的目标，在明确了教育的内容后，必须探讨切合实际而行之有效的教育途径和方法。

教育价值观的重新认识与思考是加强高校大学生生态文明教育的思想基础和前提

工业文明形态下的教育观，是一种以人为中心的价值观，是一种经济价值观。教育是为了使人成为自然的“主人”，而这种“主人”的重要特征是无限制地控制自然、征服自然、向自然索取的能力。人向大自然索取的物质财富越多，便越能体现人类的生存价值和意义。这样的价值取向与价值追求主宰了教育，于是教育也实现了为生产服务、为经济服务的性能。工业文明的这种教育价值观，有其存在的历史必然性与合理性，但也孕含着自我否定的因素。教育在努力培养大自然的主人时，也不自觉地将人培养成“毁灭”大自然的“罪人”。要摆脱这样的困境，需要建立一种新的教育价值观，即生态文明的教育价值观。教育要服从人与自然系统的整体利益，以有利

于人与自然和谐相处和协调发展。

把生态文明教育纳入高校德育的重要内容是加强高校大学生生态文明教育的制度保证

高校德育过程是一个价值引导、培养大学生良好的道德价值观念和道德行为的过程。生态文明观所研究的自然生态系统，实际上包含人体的生理系统，它是一个特殊的自然生态系统；所研究的社会生态系统，又包括了人体的心理系统，它是一个特殊的社会生态系统。人的思想品德是这种特殊的自然生态系统和特殊的社会生态系统有机结合的复合体。人的思想品德形成过程，同样遵循着生态系统的和谐协调的原理和规律，只有这个复合体内部各子系统及各因子的相互关系达到某中的相对和谐协调状态时，人的某个阶段的思想品德才趋于稳定，才能升华到一个新的阶段。而以往我们对大学生谈社会发展，大多是从经济、政治、文化三位一体的角度出发。在新的教育观指导下，我们必须加入自然这一因素，重新构建大学生德育教育新内容，生态安全观、生态生产力观、生态文明哲学观、生态文明价值观、绿色精神等将是高校德育教育的主要内容，要把它制度化、规范化。

积极开展校园生态文化建设活动

生态文化建设不仅是生态文明的重要组成部分，也是先进文化的体现。对大学生进行生态文明教育，要积极开展校园生态文化建设活动。一是要抓好大学生生态基础知识的普及工作，使他们在学习科学和人文知识中充分认识生态系统的发展规律，提高对生态系统的认识；二是充分利用高校科研优势，创造先进的生态文化。高校在理论的探索方面有着明显的优势，应组织相关人员加强对生态文明的相关问题进行研究，或以生态发展的角度考虑科技的创新，并把理论研究成果或科技成果反馈社会，直接或间接推进生态文明的进程。这对大学生来说，不仅能直接分享教师的研究成果，而且能切身感受社会对生态文化的认同程度，有利于生态文明观的形成；三是建设学校良好的生态文明环境，如建设绿色校园和打造生态学生公寓等，在学校中建立起相互尊重的人际关系，爱树惜草的良好传统，营造良好的德育氛围和德育养成环境。

注重大学生生态文明教育的实践活动

提高学生的生态意识，弘扬生态文明，正确理解生态文明观，实践是一个非常重要的环节。从某种意义上看，实践比书本知识更能启迪人的心灵，更能培养人们对自然生态的情感，更有助于人们树立生态文明的信念。高校应根据自身实际和学科特点，创建和巩固生态教育基地，切实开展生态文明教育的实践活动。要求学生从小事做起，从身边事情做起，在活动中提高学生的生态意识，弘扬绿色精神，启迪心灵智慧。

（作者简介：曹迎，女，广西玉林师范学院讲师，主要从事大学生思想政治教育与研究工作）

生态文明视野下的高校生态教育 第4篇

（一）人类文明发展的环境影响

生命不能自足而要依赖环境，生存与环境构成人类生存发展所面临的基本矛盾，人类文明正是产生于这一矛盾。文明作为人类的发展方式和生活样式，自人类产生不断演替至今，大体经历了原始文明、农业文明、工业文明几个阶段，目前正进入生态文明。

第一阶段是原始文明———人类文明的发生期。这个阶段生产力水平低下，生产工具简陋，生产力主要依靠人们的肢体器官和体力，生产资料一般是天然提供的自然生产资料，人们依靠劳动创造的生产资料极少。正如恩格斯所说“蒙昧时代是以采集现成的天然产物为主的时期，人类的制造品主要是用作这种采集的辅助工具”。由于人口少、人类活动范围小和能力上的相对弱小对环境的干扰基本上处于自然系统的自我调节范围。

第二阶段是农业文明时代。在这个阶段人们学会正确理解和运用自然规律，加之耕作技术的提高，人们改造自然的能力大大增强，生产力水平亦随之提高，传统农业（耕作业和牧业）比原始渔猎的生产率高出大约10～100倍。人类开始了自觉和不自觉地征服大自然的活动，引起局部地区的水源、土地、森林、草地和野生生物等逐渐退化，成为使历史上一度辉煌的文明衰落的主要原因。如美索不达米亚平原文明、中亚丝绸之路沿线的古文明消失。

第三阶段是工业文明时代。工业文明时期，生产力水平得到了飞跃性提升，使人类与自然对抗的能力大大提高，产生了人与自然、主客二元对立的思维方式。人们越来越脱离自然、脱离环境，于是人们产生了一个错觉———即人类的作用在于征服自然，而这种错觉随着科技水平的提高越发强化，尤其是生活在发达国家城市里的人们高度工业化的结果使人类更视己为“与自然对抗的人”，而且其能力也似乎可以“战天斗地”，产生了人类主宰自然的信念。

（二）生态文明———人类文明发展的必然

工业文明已完成它的历史使命，正从兴盛走向衰亡；各种环境问题的出现是工业文明走向衰亡的基本表现；但人类社会不断进步的趋势不可逆转，工业文明的危机表明了它本身的局限与缺陷，而决不表明人类已经走上了绝路。对于现代人类来讲，不能把地球看成是仅供开发使用的商品，而要把它看成是一个与人类不可分离的共同体。为了人类的生存发展，人类必须善待自然，为此必然产生了一种新的文明方式———生态文明。

所谓生态文明是指人们在改造客观物质世界的同时，不断克服改造过程中的负面效应，积极改善和优化人与自然、人与人的关系，建设有序的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神、制度方面成果的总和。它反映的是人类处理自身活动与自然界关系的进步程度，是人与社会进步的重要标志。生态文明是一种以人和自然和谐、协调发展为特征的文明，是自然权力受到充分尊重的文明。

二、高校开展生态文明教育的途径及对策

大学生是未来世界进步的中坚力量，其生态价值观正确与否将直接影响着社会的进步和可持续发展。因此，开展生态文明教育是历史赋予教育工作者的重任。然而要实现大学生生态文明教育目标，必须探讨切合实际且行之有效的教育方法和途径。

（一）重视生态伦理教育

在大学进行生态文明教育有得天独厚的基础。大学课程有公共课和专业课、必修课和选修课，有注重专业知识传授的课程也有关于道德修养等通式教育课程，因此可以从实践层面上开展生态文明教育。

首先，在公共基础课程如思想品德修养、法律基础、马克思主义哲学等课程中，不应再局限于人与人的关系，而应扩展到人与自然的辩证关系、正确对待自然、环境保护法、环境保护专题等方面的内容，这样不仅可以使学生接受较为全面系统的生态伦理教育，形成未来所必须的生态道德素养，且丰富了公共基础课教育的内容，也有利于生态文明教育的开展。

其次，学校还应结合不同的专业开展一些与专业相关的生态伦理方面的课程，同时在各学科的教学过程中，教师应该通过适度挖掘与生态科学有关的教学内容，结合专业进行生态伦理教育，根据教学内容将生态文明的理念渗透到教学之中，例如在生物专业的教学中可以以“自然—万物—人”这样一个生物进化的历程说明人类本是自然界的产物，是自然界的一分子；在化学专业教学中可以化肥对农业生产的作用和对环境的污染等方面的两重性阐明人类在为自己谋福址的同时也在为自己制造危险；在物理专业的教学中可以核反应的利与弊引导学生树立科技伦理观；在环境专业教学中使学生获得环境治理、生态修复等方面的专业理论知识和解决环境问题的能力，不仅使生态伦理教育在各学科的专业教育得到了深化，而且也利于生态伦理教育课程体系的构建。

再次，运用现代化教育手段和灵活多样的教育方式。开展生态文明教育的目的是要培养学生正确的自然观和一种全新的思维方式，以此来提高学生的综合素质和生态伦理道德。因此，在实施生态伦理教育或环境伦理教育中应注重教学方法和手段的改进。在课堂教学中尽量多用现代化的多媒体教学方法，运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面将许多枯燥的原理、基本知识形象化，使学生在理性和感性上都有所升华，促进学生对生态、环保知识的理解；要将野外考察与教学实验相结合，带领学生亲身体验自然生态环境的和谐氛围，使学生通过对周围生活环境的观察，对现状的了解，及大自然中环境保护、绿色产品等认识，培养他们的环保意识和情感。另外，学校还可以利用校园网络，建立有特色、有吸引力的生态文明教育网站，制作生态文明教育主页，开发与网络环境相适应的高质量的生态文明理念宣传教育软件，以吸引更多学生、读者访问网站，使学校生态文明教育范围不断开拓和深化。

总之，高等院校在教育教学中也要树立自然整体观、科学观，使生态文明理念渗透到高等教育的课程体系并构建起与理论教学相辅相成的实践教学体系。

（二）强化高校生态文化建设

“解决环境问题的路线是文化的，仅仅依靠技术的改进远远不能奏效，必须确立新的文化价值观、生活方式和政治社会机制，才能从根本上解决生态危机问题”。生态文化是从人统治自然的文化过渡到人与自然和谐的文化。生态文化建设不仅是先进文化的具体体现，也是生态文明的重要组成部分。加强对大学生生态文明教育就必须要注重生态文化的建设和活动的开展。

首先，高等院校具有较强的生态学科科研力量，能组织人文学科和自然学科的专家结合实际深入研究生态文化的有关问题，创新生态文化理论并把生态文化理论研究成果或科技成果反馈到社会，直接或间接地推进全社会生态文化建设。高等院校师生对生态建设的内涵及作用的认识深刻，这是培育和传播生态文化的重要基础。

其次，要充分利用高校科研优势，创造先进的生态文化；要组织相关科研人员和教师加强对生态文明相关问题的研究，或以生态发展的角度考虑科技创新，使大学生不仅能直接分享生态文明最新的研究成果，也使他们切身感受社会对生态文化的认同程度。通过一系列生态文化建设和活动的开展将利于当代大学生生态文明观的逐步形成。

再次，建设学校良好的生态文化环境。在校园建设中应突出环保和持续发展的理念，弘扬人与自然和谐共存的生态文化，建设生态校园。从生态系统观的角度来看，一个学校就是一个生态子系统。校园生态系统是生态结构与系统功能的统一，它首先体现了物种之间、生物与光、热、水、土等因素之间的和谐关系，这种关系可以使学生从中学会正确处理人与人、人与物、个人与集体之间的关系，在学校中建立起相互尊重的人伦关系，树立爱树惜草的生态观念。

摘要：生态文明是一种以人和自然和谐、协调发展为特征的文明, 是自然权力受到充分尊重的文明, 是人类文明发展的必然选择。大学生是未来世界进步的中坚力量, 他们的生态价值观正确与否将直接影响着社会的进步和可持续发展。因此, 立足优势资源, 重视生态伦理教育, 强化高校生态文化建设, 开展生态文明教育是历史赋予高等院校的重任。

关键词：生态文明,环境影响,生态教育

参考文献

[1]白光润.论生态文化与生态文明[J].人文地理, 2003, (2) :75-78.

[2]阎伍玖.面向21世纪高等环境教育刍议[J].环境教育, 2000, (1) :12-13.

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[4]王文鹏.生态视角下高校文化建设探略[J].中国成人教育, 2008, (4) :26-27.

[5]黎德扬.生态文明是当代社会的历史走向——科技文化视野中的一种解读[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) :790-793.

[6]余谋昌.环境教育与生态文明[J].环境教育, 2008, (3) :68-71.

高校生态教育 第5篇

摘要：加强诚信教育，对于大学生牢固树立社会主义荣辱观具有重要意义。重建大学生诚信系统应从整体着眼，进行生态考量，并且依据生态系统的原则，建立良性循环的诚信生态系统。

关键词：大学生 诚信 生态系统 建构

诚信在建设社会主义和谐社会的过程中显得尤为重要，也是当今社会的热点话题。以生态系统理论对大学生诚信进行考量是加强大学生思想道德建设的又一有效路径。

一、高校大学生诚信教育生态内涵

1.生态的内涵

生态，又称生态系统，是指在一定时间和空间范围内，生物与非生物环境通过能量流动和物质循环所形成的一个彼此关联、相互作用并且有自动调节机制的统一整体。这一概念是1935年由英国生态学家泰勒斯(A・G・Tansley)首先提出的。1949年，美国学者威廉・福格特(William Faulcott)提出了生态平衡的概念，用以指自然环境没有遭受人类严重干扰的天然状态。

现代生态学在与自然科学、数学科学、系统科学等渗透融合的同时，也与人文社会科学生机勃勃地交叉综合着，由此诞生了物理生态学、化学生态学、生物生态学、数学生态学、系统生态学、人类生态学、行为生态学、心理生态学、文化生态学、经济生态学、教育生态学等许多新的分支学科，并迎来了从自然生态到社会生态的进化与发展，和由自然生态学向社会生态学的必然跃迁，从而开创了当代生态科学深入发展的新阶段。

2.诚信教育生态系统

“诚信”即“诚实、守信”，在个人与他人和社会的关系中，“诚实守信”是个人立身处世的根本原则。中国古代传统道德认为，一个人的言行如果失去了诚信原则，也就失去了做人的基本条件。“诚”就是诚实、真诚，说老实话、办老实事，不自欺、不欺人。《孟子・离娄上》篇中说：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。至诚而不动者，未之有也。不诚，未有能动者也。”孟子认为诚是自然的根本规律，做诚实的人也是人的本性和必须遵循的原则。中国宋代著名思想家司马光强调，一个人一生如果能坚守一个“诚”字，他就必然成成为一个有道德的人。“信”就是守信，就是一言一行都要遵守自己的诺言。《论语・为政》篇中说，“人而无信，不知其可也。大车无车兀，其何以行之哉?”孔子对信的形象比喻说明信在人际关系中是最关键的环节，缺少这个重要因素就无法做人。因此，不论对自己还是对他人，凡是自己承诺的事情，就一定要使其实现。

运用生态学的方法和成果来分析和考察高校大学生的诚信问题，我们不难发现，如果把诚信，诚信关系运行问题视为一个系统，诚信也是一个具有许多生态学特征的范畴。诚信教育生态系统就是诚信教育实践与其所处的自然生态环境和社会生态环境在物质循环、能量转换、信息交流的过程中所产生的一种稳定的系统。诚信教育生态系统是一个各种因素既自成系统，又相互联系、相互影响、相互制约而构成的一个有机联系的整体，其中一种因素的变动会影响到其他因素乃至整个系统。诚信教育生态系统既是社会系统的子系统，也是生态系统的子系统，是由教育者、受教育者、自然环境、社会环境、学校环境和家庭环境等因素组成的一个有机整体，具有一定的结构和功能，通过系统内物质、能量、信息的交换，使受教育者的情智和人格得到全面和谐发展。

诚信也是一种“生物”，它的命运如何，关键要看它所处的生态环境是否适宜它生存和发展，能否维持诚信教育生态系统的平衡。

二、高校大学生诚信教育生态系统平衡原则

(一)整体性原则。诚信教育生态系统的整体性，就是诚信教育目标的实现依赖于与之相关的各种因素的整体互动，而个别的诚信教育活动或环境改造也无一不影响到诚信教育总目标的实现。这个原则要求我们要有整体关联的全局意识，把诚信教育以及与之相关的因素作为一个整体，在物物相关、事事相联思想的指导下，优化和利用环境因素，避免系统的分割和单方面着力的现象。第一，把德育和其他的教育活动作为一个有机整体，各个部分互相呼应，获得整体效益。学生的诚信水平与学生的文化修养、心理素质等因素密切相关，这就要求诚信教育与其他学科相互交融，既要把诚信教育贯穿在学校所有课程之中和寓于一切教育活动之中；同时诚信教育活动也要以提高学生的整体素质为目标。第二，从诚信教育生态系统的整体性出发来寻求解决学生思想问题的方法。学生的诚信状况是多种因素共同作用的结果，因此解决学生的思想问题也要从整体上考虑，既注意从思想上加以引导，也要注意帮助学生解决生活、学习和交往等方面出现的困难。只有从宏观、整体上着手，才能使各种工作形成合力，收到事半功倍的效果。第三，在诚信教育的内容上也应注意培养学生的整体意识，使他们意识到自己是社会系统中的一分子，在保持个人的独创性、主动性的前提下，要适应社会整体的需要，以推动社会大系统的良性发展为己任。

(二)开放性原则。诚信教育生态系统中的各组分是相对独立的.，又是相互联系和相互开放的。这就要求诚信教育内外系统都具有开放性。首先要实现诚信教育系统对外部环境的开放。从生态学角度看来，诚信教育与环境构成一个密切不可分割的大系统，诚信教育不应躲避、也躲避不了环境。相反，我们应顺应生态系统开放性的要求，把诚信教育置于环境之中，让学生认识社会、了解社会，而诚信教育的任务就是根据环境的要求和条件培养学生的辨别能力、抵抗能力，只有这样的学生才能以自身的努力改善环境。因此，学生形成良好的品德，还要依靠社会和家庭的共同促进。多种渠道相互配合，相互渗透，相互促进，采用多种形式，有理论的灌输，有学生充分参与讨论，还有各种轻松活泼的课内外活动，在多种形式中完成对学生的教育。其次，诚信教育系统内部要实现多种形式、方法和渠道的融会和沟通，如高校之间、学科之间的广泛交流。

(三)多样性原则。多样性是生态系统平衡的必要条件。多样性原则要求：第一，诚信教育内容的多样性。这要求我们结合我国的国情，确定诚信教育的内容。第二，诚信教育要求的层次性。学生个体诚信水平和发展阶段是多层次的，学生的诚信水平也不可能在完全划一的水平和发展阶段上。不同学生掌握的文化知识、家庭背景、社会关系、交友状况等方面的差异，就会形成不同层次的诚信意识。这就要求诚信教育应与学生的个性发展相结合，区别不同的教育对象，根据不同个体的具体情况确定不同的诚信教育要求。第三，诚信教育形式和手段的多样化。决定和影响诚信教育的因素是多元的，因此，应该改变单一的诚信教育形式，充分挖掘社会潜力，使各种教育形式形成合力增强诚信教育实效，避免出现目前“在学校里进一步，回到家庭退二步，踏上社会退三步”的不良现象。

(四)动态性原则。在高校诚信教育生态系统是在特定的生态环境下，经过长期的诚信教育实践探索而形成的。系统内部物质的循环、能量的转换、信息的交流达到一定的动态平衡。但生态理论告诉我们，生态系统的平衡是相对的平衡和动态的平衡，决定和影响德育的环境因素是多变的，环境的变迁不断为德育提出新的课题和提供新的工作条件。所以，德育系统应根据德育环境的发展变化及时转变观念，调整德育目标，更新教育方式方法。这就需要改变以往德育相对滞后于客观环境要求的情况，要求教育工作者有丰富的理论、敏锐的触角、准确地捕捉诚信生态系统内部因素和外部环境的发展变化，促进诚信生态系统的良性发展。

总之，以生态系统平衡的原则，维持诚信教育生态系统的平衡，是构建高校诚信教育生态系统的前提和基础。

［参考文献］

［1］叶峻：《从自然生态学到社会生态学》，《西安交通大学学报》(社会科学)5月。

高校生态教育 第6篇

关键词：生态文明教育 大学生 高校

一、高效开展生态文明教育的背景

2012年党的十八大报告明确提出了“要大力推进生态文明建设”，并将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一起提升到国家发展的"五位一体"总体布局中，进一步明确了生态文明建设的战略地位和建设生态文明的重要性、紧迫性。

而在2012年初，湖南省就正式发布了《绿色湖南建设纲要》，就此法治湖南、创新型湖南、数字湖南、绿色湖南组成的“四个湖南”正式相继出台问世，标志着“四个湖南”正式进入全面实施阶段、正式走入百姓生活。其中，绿色湖南无疑是湖南最有建设基础、最与民生相关，又最受群众关切的一个，也正与党的十八大精神要求相吻合，可谓意义重大。纲要坚持突出重点与兼顾全面相结合、立足当前与着眼长远相结合，既全面贯彻了中央精神，确保绿色湖南建设沿着正确方向前进；又立足湖南实际，总结湖南经验，彰显湖南特色；还充分借鉴中外经验，体现国际视野，是生态文明建设在湖南的具体实践，是湖南生态文明发展的总纲领。

党的十八大“要大力推进生态文明建设”的要求和《绿色湖南建设纲要》，都把生态文明建设提到了前所未有的高度，这是人类文明进步的结果，也是人类认识社会发展规律并不断总结经验教训的结果。大学生作为最活跃、最富朝气、最有创造力的群体，是生态文明价值观的传递者，是未来生态文明建设的主力军。

如今，越来越多的高校响应号召，开展生态文明进课堂的实践教学，并取得了很多成绩，高校的环保意识、校园环境也焕然一新，而学生社团也成为环保实践的先锋队，学生们也通过自我行动践行着生态文明价值观。但是，如何对生态文明教育进课堂的实践工作进行有效评估，如何充分发挥大学生引导、传递生态文明价值观的积极作用，如何更好地组织大学生投入到生态文明建设实践中来，则是生态文明教育进课堂需要迫切解答的问题，也是其面临的最大挑战。

二、 生态文明教育体系的构建

当前，生态文明建设已经得到社会的认可，高校也积极将生态文明教育纳入到自己的教学体系中，有的甚至专门开设生态文明建设专修课程。但是如何使生态文明教育融入高校教育成为思政教育的重要组成部分，如何使生态文明教育更容易被学生接受、学习进而发展、发扬，则是生态文明教育体系的重中之重。

1、以塑造“生态文明人”为目标的“五位一体”生态文明教育体系

笔者认为，在实际的教学教育体系中要坚持生态文明意识、生态文明知识、生态文明态度、生态文明技能、生态文明实践“五位一体”，着力把学生塑造成为具有生态文明意识和态度且具备相应技能，能积极将所学生态文明知识投入到工作、生活实践中去的“生态文明人”。

2、 生态文明意识是人与自然、与社会环境、与文明发展相和谐又互促进的一种价值观、世界观，是人与生态关系在人的感情、理念、知觉等的心理形成和发展的过程和外在反映。人们只有具备了生态文明意识才会有意识地、主动地关心生态问题、关注生态变化对生产、生活的影响。生态文明意识是生态问题得以解决的重要的主观条件。

3、 生态文明知识是以生态学为基础，包括生态知识、生态文化、文明的内涵及外延等的科学知识，其目的是提高人们的生态意识及生态素养，教育人们正确认识自然生态的规律及其价值，提高人对自然生态的情感，促进生态环境的知识、价值观、态度、责任感和技能，促进个人、群体和整个社会生态行为的形成。生态文明教育能否取得实效，关键在于生态文明教育中能否运用生态文明科学知识武装人们，而缺乏生态文明科学理论的生态文明是表象的、肤浅的。只有有着科学理论知识和基础的大学生，才可能有能力、有知识、有经验去面对生态文明建设遇到的问题，才能在面对问题时解决问题，进而丰富发展自己的生态文明知识，为生态文明建设多做贡献。

4、 生态文明态度是个人对有关生态知识和生态文化的内在反应倾向以及帮助社会群体和个人获得有关生态的一系列价值观念与情感，并形成积极参与生态环境的保护和改善的动机。从游牧文明、农业文明、工业文明到当今生态文明，人对自然的态度相应经历了敬畏自然、模仿自然、征服自然到追求人与自然和谐的范式转变。历史经验表明，人对自然的不同态度也产生了不同的生态环境。当人们把自然仅仅看作是为人类的生存利益而服务，可以对之为所欲为时，人们必然受到自然的惩罚。如今，弥漫中国的雾霾，就是中国近几十年过度追求经济发展而过度开垦农林、大兴土木工程、无合理布局规划广建重工业基地、汽车过量拥堵成灾等无视自然规律、生态平衡造成的恶果。所以，人类历史文明的发展过程也可以说是人们对与自然生态环境关系的互动过程，只有开始反思，学会尊重自然，按照自然规律办事，谋求与自然和谐相处，才是正确的生态文明态度。

5、 生态文明技能是指人们在生态文明意识支配下所具有的行动技巧、经验和能力以及帮助社会群体和个人获得有效的识别、分析、研究、管理、运用和解决生态问题等理论和实践活动的能力。生态文明程度的提高，不仅需要受教育者树立生态文明观念并明确其善恶标准，而且需要我们注重人们个体实践生态文明的能力培养。尤其是当代大学生应具备有效的参与生态保护技能，这些技能包括：识别和调查环境问题，处理第一手和第二手资料所需能力；分析环境问题及它们相应的生态、文化问题的能力；识别解决环境问题的方法。

6、 生态文明参与是指人们在具备生态保护技能的基础上，主动積极地介入解决生态问题的机会与活动，即参与生态项目的选择、规划、实施、监测、评价以及管理等活动。生态文明的内涵不仅包括人们对所面临生态问题的认识、评价和反应，而且还应包括人们的生态保护行动。因此，开展生态文明教育要着重强化实践参与环节，把社会实践参与作为生态文明建设的重要途径。生态保护参与行为可划分为三个层面：第一层面是公众对环境宣传教育的参与；第二层面上升到公众自身的生态友善行为；第三层面是对污染生态的行为和破坏生态环境行为的监督。大学生有计划、分阶段、多形式、不间断地组织生态保护参与性社会活动，能够促使全体社会成员生态保护意识的普遍提高，能够推动生态文明建设的各项活动的开展，能够形成群众人人参与、全社会共同推动的良好局面。

（二）整合校内资源，发挥专业优势，推动生态文明教育

对于湖南环境生物职业技术学院而言，园林技术、生态旅游、生物科技等都是优势领域，学院可以整合校内这些优质资源，成立高水准的科研团队、发挥优质资源的专业优势，以课堂教育促进学生在生态文明的知识水平和科研能力，在学校的实践活动中和学校参与的社会项目中鼓励学生参与实践。

学校应充分发挥有关专业的优势，整合校内优质资源，以科学研究促教育，以课堂讲授促学习，不断提升学生在生态文明方面的认知能力和科研水平。一是依托优势专业，建设优势领域科研重镇。二是深挖教学资源，开发生态文明教育课程，在通识教育核心课程中专设“生态文明”模块。该模块可以整合林业科学、环境科学、政治经济、历史地理等学科资源和内容。三是加大支持力度，使生态领域研究热情高涨，激发学生的实践活力。

（三）坚持课堂教学与实践教学相结合，不断丰富生态文明教育内涵

学校在开展生态文明教育的过程中，注重提升学生的生态文明素养，坚持做到第一课堂与第二课堂有机结合，生态文明主题教育与校园环境育人相辅相成，不断丰富生态文明教育内涵。第一，在校区建设中体现绿色环保理念，推动“绿色校园建设”响应《绿色湖南建设纲要》。依托学校内自然资源和人文景观的特点，秉承“自然与生态”规划理念，打造绿色生态景观系统。第二，开展主题教育，校园生态文明主题活动常办常新。校园活动是开展生态文明教育的重要载体，对于普及生态文明知识，增强学生生态意识，巩固生态文明教育的成果有着重要意义。第三发挥环境育人功能，将学校实习实训基地作为学校的生态文明教育的基地，分专业、分学级、分批次到“基地”驻点学习。第四，延展生态育人宽度，推动学校与社会的联系与互动，让学生积极投身社会实践。既可以通过开展校企合作、学校走入社会等形式使学生将生态文明知识应用于社会，也可通过举办生态文明教育主题讲座等形式，让企业、社区等社会资源走入学校中来，双向互动深化生态文明教育和建设成果。

三、生态文明教育内容的整合

生态文明包含的学科知识非常丰富，包括化学、物理、艺术、生物、政治、历史等，其教育内容自然也涉及到各个学科的方方面面。因此，生态文明教育既要超越单纯的自然学科，也要超越人文学科的综合应用，这就涉及到生态文明教育实际为各种学科及其所涉及各方面理论、知识等的综合教育。

狭义上，可以把生态文明教育看作是一门单一的学科，是将各个学科化零为整的结果，是将有关生态文明的内在联系的知识、内容整合到一门新的学科中来。而广义上，生态文明教育也可看作是分散到各个学科中去的有关生态文明教育的知识和内容。而在实践教学中，则要两种模式相互并存，互相配合教学。

四、高校开展生态文明教育的实践途径

（一）加强高校生态文明建设和教育的宣传工作，推进生态文明校园环境建设

1、积极利用校园网、校园广播、宣传栏等载体宣传生态文明知识，营造建设生态文明示范校的舆论氛围，并推动全校投入建设绿色生态校园。

2、利用各种环保日组织全校性的主题宣传活动，对在校学生进行生态文明普及教育。

3.聘请具有专业知识和实践经验的专家、学者或管理人员进行生态文明教育专题讲座，增加学生的生态文明知识。

4.建立全校性的资源（水、电、气、纸、粮食等）节约管理目标，对校园垃圾分类收集、处置等，要有计划和措施，认真落实，有监督小组负责监督。

（二）追求实效性的生态文明教育方式

前文论及将生态文明教育纳入教学体系中，要坚持理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂相结合，方能提升生态文明教育的时效性。

1、生态文明教育基地实地考察

实地考察实践教学以制定较为明确的教学目标，走入到实际的教学基地中带着问题结合实践进行研究、教学，记录相关调研数据，最终形成报告。

2、情景模拟式生态文明教育

情景模拟教学是现代教学不可缺少的方式，它可以充分运用现代化多媒体技术手段，结合有关的教学内容和要求，结合声光影像等的交互作用，引入教学要求的案例，生动的模拟或还原或塑造特定的教学环境，以增强教学效果为目标和要求的实践教学方式。

3、专题探究式生态文明教育

专题探究式生态文明教育教学模式是在专业老师的指导下，经心设置与生态文明教育内容有关的课题，布置给学生单独去完成调研报告，往往学生会积极主动地参与这样的专题研究，并且很好地完成预定的教学目标。这样的专题探究，可大可小，可以是宏观层面的也可以是微观层面的，宏观的比如结合学生所在市县的经济社会发展实际，请学生谈谈发展低碳经济，走节能环保的绿色生态发展之路对于一个地区可持续发展的重大意义。微观层面可以设定一个关于校园生态文明现象问题的调查，由学生自主做调研报告，分析校园生态文明意识现状等，进而对调研中发现的问题提出意见和建议。

五、开展生态文明教育的保障措施

1、加强制度建设、统一规划、加强领导。虽然党中央乃至湖南省委都强调且出台了生态文明建设的重要性和相关纲要，但是各级开展工作尤其是生态教育的开展仍然需要制度建设作为根基和保障，进而才能由各相关部门发挥联动作用规划、实施。在教育开展的方面，由国家教育部到各省市教委层层推进、紧抓落实，强化领导作用，将生态文明建设作为落实科学发展观、建设和谐社会的重要内容之一，纳入各级高校综合性教育水平监测、考核指标，各高校配合成立“生态文明教育指导中心”，以落实生态文明教育和生态校园建设工作。

2.建立生态文明教育评价体系。教育评价是教育工作的一个重要环节，既是深刻进行教育反思、改进的手段，也是不可缺少的教育激励机制。对生态文明教育进行评价，有利于我们了解生态文明教育的目标和内容是否符合学生发展的需要；检验生态文明教育的原则和方法是否科学；检验通过生态文明教育学生的情感态度和价值观的变化是否达到预期效果。不进行评价，生态文明教育就往往会流于形式，最终仅仅成为一个口号。在目前还没有专门生态文明教育课的情况下，进行专门的评价是不现实的。因而应当把生态文明教育的内容纳入大学思想政治、道德教育的评价体系中来。

3、加强生态文明教育队伍建设。大学生是我国生态文明建设的主力军，要想提高大学生的生态文明意识、知识、态度、技能、实践的水平，首先必须要有一支高水平的、精于业务、有超强实干能力的生态文明教师队伍。可知，要对大学生开展生态文明教育，就要先加强对生态文明教育工作者的培训，使其开阔视野，提高业务素质和工作水平，使广大教师将生态环境的保护意识转化为自觉的行动， 也使教师自觉地把生态文明教育融入课堂教学内容之中，在学生中广泛宣传绿色产业、绿色消费、绿色经济、生态环境保护等有关生态文明建设的科普知识，增强学生的生态忧患意识、参与意识和责任意识，树立学生的生态文明观、道德观、价值观，形成人与自然和谐相处的生态环境，使科学认识自然、友善对待自然成为大学生生活的理念和习惯。

4.注重大学生生态文明教育的实践活动。要让学生多参与实践，多从实践中生化生态文明知识，提高学生自主的生态意识，以行动弘扬生态文明。只有通过生态文明的实践活动环节，才能达到实现生态文明理论与实践结合和受教育与自我教育的结合，更能培养人们对自然生态的情感，更有助于人们树立生态文明的信念。例如，校园的环保工作、绿化工作、保洁工作，可以允许学生参与进来，成为校园生态文明的执行者和监督人。

参考文献：

[1]邓丽芳.科学发展观视域下的高校生态教育[J].当代教育论坛.2009（2）.

[2] 陈斯拉.大学生生态教育探究[J].思想教育研究，2009（06）.

[3] 唐华清.增强大学生生态文明教育的实效性探析[J] .教育教学研究，2013（4）.

[4] 刘文良.当前高校生态教育的困境与超越 [J] .教育與现代化， 2008 （12） .

高校生态道德教育创新 第7篇

关键词：高校学生,生态道德教育,道德教育创新,生态观念

大学生认识感性、精力充沛、适应性好也正是他们形成生态道德意识的基础, 如果大学生有了深刻的生态道德意识来规范生态道德行为, 那么以后对个人、社会甚至国家的发展将会有不可忽视的影响。对其一生的社会行为乃至对整个国家的经济发展, 将会产生巨大的影响。

1 高效生态道德教育中的问题及分析

高校学生生态道德素质不容乐观。首先各高校浪费现象比较常见, 这就会产生很严重的资源问题, 不论在学校食堂还是宿舍, 粮食、蔬菜、水的浪费随处可见。现在学生节约意识的淡漠, 生态道德素质低下, 是这些问题存在的根本原因。公共财物的破坏行为屡见不鲜, “课桌文化”仿佛成了校园的特色, 草坪也变成大学生追求浪漫的“受害者”。高校生态道德教育内容需要规范, 尽管很多生态道德教育内容已经融合进高校思想政治理论课中, 但没有专门来作为课程教授, 因此得不到普遍的重视, 效果也就可想而知。此外, 生态道德教育实践活动过于形式化。我国大部分的高校教师开展生态道德教育采用的是单一的灌输方式授课, 很少进行社会实践活动, 部分进行实践活动的高校中, 学生如果只在被动进行, 那么学生的积极性也就大大下降, 这些实践的作用也就不容乐观。所以, 在生态道德教育教学过程中, 改变传统的教学模式对塑造学生思想有着很关键的作用。

2 进行生态道德教育创新的关键

2.1 加强高校学生生态道德意识培养

进行生态道德教育首先就要做的是提高人们产生保护生态环境的意识, 是的人与自然和谐统一的发展, 防止环境的恶化, 同时为人类社会造福。生态道德意识的培养离不开大学生对生态资源、社会自然的认识与理解, 只有正确认识自然与人类自身的关系, 才能去更加用心的保护自然环境, 保护生态环境, 达到人与自然和谐相处。培养生态道德意识, 首先要做到尊重自然, 合理利用自然资源, 其次在维护生态平衡的基础上开发新的能源, 还要善待生命, 保护稀有物种等。培养生态道德意识, 提高认识水平, 保护人类赖以生存的条件, 保证足够的物质能量供应, 延续人类生命。

2.2 提高高校学生生态道德及善恶分辨能力

对生态道德认识的能力、实践能力等称为生态道德能力, 生态道德能力是一种使人无论在何时都会对生态负责的心理追求能力, 这种能力可以让人丢弃功利之心, 考虑生态全局的能力。在人和自然和谐的发展过程中, 人类不仅要考虑自身的利益, 同时更要以自然为重点, 所以在进行高校学生生态道德教育时, 关键要培养好这种生态道德能力。另外, 善恶分辨能力的提高重点在于增强学生的善恶观念。如果事物向着积极的, 完整的方面发展, 那么它就是好的;相反, 如果事物向着消极的方面, 甚至走向灭亡, 它一定不是好的。将是否对人与自然的和谐发展起推动作用, 来作为判定善恶的分辨标准。还要善于、敢于发现和肯定大自然的美, 热爱大自然, 生态道德能力也就随着对大自然美感的认识的提高而提高。

2.3 增强高校学生的生态道德责任感

作为社会整体和自然生态系统的重要组成部分, 我们应该具备强烈的责任感来维护生态的稳定和社会的和谐。大学生作为社会发展的中坚力量, 更要具备维护生态家园的责任, 避免生态危机的加剧。如果在向自然无休止的疯狂掠取, 导致自然失去自我恢复能力, 生态稳定遭到破坏, 这时我们就有责任来使生态重新恢复平衡。就像一个家庭, 每个人都有责任维护家庭的和谐、幸福。所以, 如果这种生态道德责任不具备的话, 学生的生态道德能力也就很难培养。

3 实行创新方式的生态道德教育

3.1 在生态道德教育当中掺入爱国情怀

在各个高校, 道德教育作为思想政治课程的重要部分, 在此基础之上建立一种新型的生态道德模式, 这时, 道德的对象和关系就从人和人之间发展到人与自然之间。在对大学生进行生态道德教育同时如果能联系爱国主义内容, 以忧患意识来提高学生对生态道德的认识水平。以国家和民族的利益为根本的出发点和归宿, 如果生态环境产生了问题, 将会严重影响国家的发展。生态道德和爱国理念结合教育, 促使学生形成尊重自然, 热爱自然、保护生态的意识。同时还要升华学生的信仰, 在看到自身价值的同时, 要认识自然界的价值;自身发展的同时, 要维护自然的生存发展。增强学生对生态的保护意识, 在人生观、价值观上达到生态平衡。

3.2 尝试体验、接触、探究的教育方式

在高校生态道德教育中要给学生足够的机会让他们体验、接触和亲身探究, 首先只有经过亲身的体验, 不仅能够牢牢记住对或错的观念, 而且还会深刻理解, 从而对正确的事物能够很好地把握。这样生态道德教育的意义也就更容易被发现。其次, 增加学生跟自然的接触的机会, 通过各种途径让学生亲近自然, 感受自然, 培养学生爱护自然的情感以及对美好环境的感性认识。重视接触自然的教育方式, 更加有利于生态道德教育。给学生提供进行探究、研究的平台, 对生态问题进行学习研究, 并逐渐形成一种热爱观察的习惯, 发现生活中对环境产生影响且容易忽视的问题, 并鼓励其推广有实用价值的探究成果。探究的行为不仅符合大学生思维活跃的特征, 而且在研究过程中不断提升了学生对生态保护观念, 更重要的是使他们能够更深刻的认识生态道德。

3.3 通过法律教育培养学生的生态法律观念

鼓励学生学习有关环境保护的法律法规, 使其能够以法律的角度来进行环境保护。同时要让保护环境的使命感和责任感融入学生的意识中, 从而自我规范并进行生态平衡的维护。在遇到破坏社会和谐、生态环境稳定的行为时, 能够及时采取有效段进行制止。

4 结语

由于长期以来缺乏生态道德教育以及人们思想观念的错误影响, 生态环境的破坏愈加严重, 这些问题已经引起世界各国的普遍关注, 同时也严重妨碍了我国的经济发展和社会的进步, 由此可以看出, 思想道德水平高低会对整个民族的素质及建设生态文明的成败产生重要影响。生态道德教育以一种崭新的道德教育方式在改变着人类个体素质、社会环境以及自然环境, 通过在高校道德教育系统的改进、传播、推动过程, 首先提高了学生的思想道德意识和环境保护意识, 进而对周围人产生影响、熏陶。生态道德教育在塑造大学生正确生态道德观念的同时, 也会让其更加体会到生态环境的重要性, 自然与人类关系的密不可分, 让其“敬微微生命, 爱芊芊众生”, 遵循自然规律, 善待自然。先把一代代学生培养成为生态道德的先锋、楷模, 再倡导众人树立、践行生态道德的理念, 使得人与自然和谐发展。

参考文献

[1]张玲玲.高校生态道德教育现状及成因分析[J].党史文苑, 2011 (8)

[2]姜赛飞.论高校生态道德教育进课堂的必要性[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2011 (8)

[3]杨世宏.对高校生态道德教育的几点思考[J].思想政治教育研究, 2009 (4)

[4]李朝晖.论高校生态道德教育的途径[J].当代教育科学, 2011 (15)

高校生态教育 第8篇

党的十八大报告首次单篇论述生态文明, 将生态文明建设融入到经济、政治、文化、社会建设中。把生态文明建设摆在总体布局的高度来论述, 也彰显出中华民族对子孙、对世界负责的精神。生态文明建设需要发挥教育的引领和推动作用, 学校在生态文明教育过程中起着重要的服务功能。

二、生态化教育的界定

生态化教育是以人为本、以适当的成本为基础、以校园自身生态化、对学生进行生态化教育、生态科技创新及服务社会为生态责任, 以资源可持续利用为物质保障, 人与校园和谐统一的, 具有自我修复、自我螺旋式发展功能的开放的良性循环的系统。

生态化教育是以尊重和维护生态环境为主旨, 以社会生态化为责任, 以遵循社会发展规律为原则, 以生态教育、生态科技创新推广为抓手, 以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点, 以实现生态文明型社会为目标的教育模式。

生态化教育的主体是学生, 主导是教师。教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么, 并以极大的热情、兴趣和主观能动性将生态意识灌输, 通过学习主体产生巨大作用。学生是学习的主体, 必须调动其主观能动性, 使其积极认真地学习生态文明观, 但必须要有教师适时必要的引导, 才能确保教学活动顺利快捷的展开, 使学生获得生态知识, 生态建设能力, 并使生态思维模式得到发展。

让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。就完成生态教育目标来说, 教师和学生都承担着责任, 学生要积极地在教师引导下学习、实践, 教师要全心全意地教好学生, 而学生养成生态思维模式、生态消费模式是师生共同的目标。

三、高校生态化教育模式创新

在生态文明时代背景下的高等学校, 其教育模式应该适应时代潮流、承担历史使命。高校生态化教育模式的创新主要包括以下几点。

(一) 生态文明教育进课堂

学校作为培养人才的地方, 应该承担生态文明教育的重要责任。高校在生态文明教育的内容构成上, 主要包括生态文明观教育、生态文明知识教育、生态文明技能教育和生态文明道德与法制教育四大部分。通过生态文明教育, 培养“生态人”, 使学生建立生态文明观, 培养学生养成生态思维模式、生态行为模式、生态消费模式。

生态危机或者生态灾难不是由于生态的发展, 而是由于生态意识的不足以及生态伦理的缺失。生态文明建设的首要任务, 就是要使人们认识到, 维护自然生态和保护环境的重要性。要想让生态文明理念长久地走下去, 就要通过教育来实现。让生态文明教育, 进入课堂, 加强对年轻一代生态文明理念的教育, 让生态文明建设的观念扎根于学生心中, 让所有人都真正了解并参与到这个不断接力的永续性工程中来。从现实严重的环境问题和国民生态文明状况来看, 生态文明教育的实效仍不明显, 任务依然艰巨。

学校要广泛、深入和持续地开展全员、全过程、全方位的生态文明教育。将生态的被动保护状态变成生态的主动保护状态、把“要我保护”变成“我要保护”。将生态文明教育加入课堂是可行的, 但是上课的方式需要用实践的方式来开展, 只靠书本来传达, 效果有限。学校可以通过开展形式多样的生态文明知识竞赛、生态建设小创意、在大学里开展生态方面的选修课等, 让学生切身投入到生态文明建设的实践当中。

(二) 校园的生态文明建设

学校在培养学生生态观的同时, 应以身作则。如果高校自身生态文明方面做得不到位, 如何对学生进行生态教育?如何培养出“生态人”?学校率先垂范, 才能引导广大学生进行生态文明建设, 先“修己”才能“治人”。这样才能真正培养出具有生态文明观的当代大学生。通过大学生走出校园服务社会来推动整个社会共建生态文明, 真正实现大学生生态文明观“辐射”效应的能量释放。另外, 生态文明建设是整个社会的生态文明建设, 高校作为社会的一个重要组成部分, 也要实现生态化。

生态文明校园建设是生态文明建设的微观体现, 学校生态文明校园建设是环境保护、和谐校园建设、文明校园建设、节约型校园建设的需要。校园生态化的对象包括物质和精神两个层面。物质层面的校园生态化的对象包括:校园办公过程中使用和消耗的一切办公资源。例如:利用太阳能、风能等清洁能源建立污水生态系统、照明生态系统、交通生态系统、建筑生态系统、固体废弃物生态系统, 实现硬件生态化。精神层面的生态化对象包括:在教师心中树立生态化的意识。教师应该在生态文明建设中扮演重要的角色, 教师能够在很大程度上影响学生生态世界观的形成。所以教师应该持续改进和提高自身的生态意识。这种生态化的意识在我国当前首先应体现在节约意识上, 例如:老师节约一根粉笔、节约一张纸, 以这种节约的理念以身作则, 在学生中起到表率作用。随着这种节约意识的树立进一步深化生态意识。

(三) 生态科技服务

高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 在生态科技创新中具有重要的地位和作用。高校必须进一步增强使命感、责任感和紧迫感, 充分发挥高校科技、学科、人才综合优势, 全面提升高校生态科技创新能力, 为生态文明建设作出更大贡献。

高校要着力解决生态技术的“最先第一步”。所谓“最先第一步”就是解决生态技术的供给问题。高校作为责任主体, 按政府的目标要求承担相应的生态科技创新工作。此外高校还要解决生态科技的“最后一公里”, 即解决生态技术的转移与推广问题。

在高等教育中生态文明教育的创新能够更好地促进整个社会的生态文明建设。高校作为科学研究、人才培养及思想文化传承创新的殿堂, 需要积极营造以科学精神为核心的创新文化。发展优势学科, 提升科技创新能力。协同创新, 推动科技成果转化。高校要建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台, 形成政产学研用融合发展的生态科技转移模式, 加快科技成果转化和产业化步伐。

要实现生态科技研发到具体应用的转化, 必须做好生态科技服务, 高校不仅要主攻“最先第一步”, 而且也要对生态科技“落脚点”加以重视。2011年中国科学技术发展报告显示:中国大学的科技成果转化率不到20%, 而西方发达国家则达到60%-70%。要解决好相关高校重研发轻转化的顽症, 通过引逼机制推动教师大举进入生态技术推广领域, 积极主动转化、熟化乃至傻瓜化高校自主研发的科技成果, 使之成为发展生态科技实实在在的利器。“引”即激励, 重奖把职务技术成果用于公益性农业技术推广的完成人;“逼”即约束, 把相关高校对生态技术供给确定为法定责任和考核指标。

四、结束语

在中国社会转型的特殊时期, 高校生态化教育, 是个复杂的系统工程, 需要一个长期的过程。为社会培养“生态人”、生态科技创新和服务, 是所有学校应承担的生态责任。学校应建立“教育———科研———推广”的生态体制。学校要在实际工作中以树立生态意识为突破口, 不断提高能源使用效率, 并合理确定监督和评估机制, 唯有如此才是高校生态化教育的本质所在。

在学校开展生态文明教育, 目的是要使下一代树立可持续发展的世界观, 进而用可持续发展的方法改变不良的生产、生活方式, 建立一个人与自然、人与人和谐相处的“绿色文明”社会, 这是人类社会进入新世纪的必然选择, 也是新时期教育的必然选择。

摘要：生态文明成为全球共同关注的焦点, 在生态文明建设过程中学校扮演着重要的角色。本文通过对生态化教育的界定, 分析了高校生态化教育模式的创新。高校教育的生态化是生态文明建设的理性选择。

关键词：教育,生态化,高校

参考文献

[1]孙芙蓉.生态教育与生态文明建设[EB/OL].http://www.wenming.cn/ll_pd/sh/201206/t20120623_722625.shtml, 光明日报, 2012-06-23.

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[3]刘继发.论高校生态文明校园建设的必要性[J].农村经济与科技, 2009, 20 (9) :86-87.

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[6]严月萍.大学生生态道德教育问题探究[J].湖州职业技术学院学报, 2010, (04) .

[7]韦鸿鹏.从全球化交往维度论高校思想政治教育创新[J].学校党建与思想教育, 2010, (29) .

[8]孙健, 杨立蛟.关于大学生生态道德教育的新思考——基于科学发展观的视角[J].黑龙江教育学院学报, 2009, (10) .

高校生态教育 第9篇

一、我国高校生态伦理教育现状分析

“所谓生态伦理教育就是运用生态学的原理和方法教育人们正确认识人与自然的关系, 从而改变人们不适当的生活方式、价值理念, 走可持续发展的良性发展道路, 以最终实现人与自然的和谐统一。”[1]我国从20世纪70年代以来开始注重高校的生态伦理教育, 现在已经取得了一些显著的进步, 但也存在着很多问题, 具体体现在以下几个方面。

(一) 从国家教育政策来讲, 生态伦理教育没有得到应有的重视

就具体情况而言, 我国开展生态伦理教育起步较晚, 高校能将生态伦理教育作为一门公共必修课程的还很少。受传统教育模式与学科划分的限制, 现阶段我国高校普遍存在片面注重对大学生专业知识的传授和技能的培养, 而忽视技能以外的人文素质教育的现象, 生态伦理教育的地位没有得到提升。虽然从20世纪80年代起我国高校的环境教育工程就已经起步, 但也基本上停留在知识的传授上, 而没有自觉地把其纳入到德育内容中、渗透进学校的各个环节里, 更谈不上对塑造“理性生态人”最为重要的情感体验、习惯养成及价值观的培养。

(二) 从高校生态伦理教育的开展情况来讲, 教育理念、内容及方式存在诸多不足

1. 缺乏完整的系统的理论指导

我国的生态伦理教育较之国外开展较晚, 理论发展还不完善。虽然有不少学者对生态伦理教育做出了一些研究, 但还只是停留在介绍经验和总结的层面上, 对于开展生态伦理教育的方式、内容、形式等方面还没有形成统一整体的体系, 也难以对现实起到指导作用。

2. 重视科技法制教育, 忽视道德教育

我国的高校生态伦理教育还只停留在科技层面, 少部分涉及到法制层面, 而在道德观的教育上还存在很大的欠缺。

3. 教学方式呆板

由于传统的课程体系的分离, 文理科差别较大, 学生在观念上也存在着很大的区别, 对于观念的接纳层面也有很大的不同。“据调查, 我国高校在开展生态伦理教育时80%主要采取老师渗透式的方法, 偶尔结合出去到公园里写生或野外活动的形式, 缺乏生动活泼的教育形式, 没有激发学生的学习热情, 反倒引起学生的反感甚至回避。”[2]这样的生态伦理教育对于学生来讲都只是被动地去接受, 没有从内心真正体会到其内涵, 同时他们对生态伦理观也只是一个抽象的概念, 无法内化为自身的思想观念, 外化为一种行动。

(三) 从大学生的角度讲, 其生态道德观念及行为不容乐观

“长期以来, 在大学生的观念中, 人与自然的关系是改造与被改造的关系。”[3]认为人是改造自然的主体, 自然环境是被改造的客体, 而忽视了人对自然的义务。在大学生中体现为环保意识差、日常行为以及实践能力并不尽如人意, 其生态伦理道德素质有待提高。

由于对生态环境保护的重要性缺乏认识或认识不到位, 生态道德意识淡薄使当前各高校中普遍存在着极具“校园特色”的环境污染现象。如“课桌文化、厕所文化”:在教室的桌面上或厕所的门上, 都可以看到大学生“丰富多彩”的杰作;又如垃圾污染:在公共自修教室的抽屉里塞满了吃剩的食品、塑料袋, 地面上也撒满了瓜皮果壳、废纸;再如噪声污染:有些学生不顾及别人的学习、休息而毫无顾忌地谈天论地, 影响了周围人的学习和生活。除此之外, 日常生活中还存在着许多诸如随地吐痰、浪费水电、践踏草坪等现象。尽管现在很多高校都成立了大学生环保社团, 部分大学生也开始认识到环境保护的重要性并积极投身于环保事业中, 但由于目前我国生态伦理教育的滞后, 使得很多大学生的环保意识淡薄, 只是把环保当成了一项活动, 凭一时的热情参与其中, 而并不能长久地坚持下去。

二、加强高校生态伦理教育的对策

生态伦理教育是现代教育的重要组成部分, 是实现社会可持续发展的必要条件。高校应利用其教育优势, 系统地进行生态伦理教育, 从以下几个方面进行建设。

(一) 高校应将课堂教学和课外活动紧密结合

1. 充分发挥课堂教学的作用, 使学生在学习中了解生态保护的重要性

作为培养现代化建设人才的高校, 应该充分发挥课堂教学的作用, 大力加强生态环境方面知识和道德的宣传和教育, 真正做到对学生晓之以理。教师要充分挖掘教材中的生态伦理教育要素, 结合我国国情, 在传授环境知识的同时, 有意识地加强学生的伦理道德教育。

2. 开展丰富多彩的课外活动, 使学生在活动中形成环保行为习惯

高校加强生态伦理教育, 依靠课堂教学还是远远不够的, 我们还必须开展丰富多彩的课外活动, 调动社会各方面的力量。这样才能使学生增强生态环保意识的同时逐步形成环保行为习惯。课外活动是课堂教学的有效辅助手段, 高校应充分发挥校内外课外活动对学生的教育作用, 使学生形成良好的环保行为习惯。

第一, 精心策划, 开展丰富多彩的校内活动。校内课外活动的主体往往是在校的学生和教师, 所以比较容易组织。高校要开展丰富多彩的校内课外活动, 充分发挥它在学生生态伦理教育中的重要作用。

第二, 努力拓展类型多样的社会实践活动。校外的活动使久居校园的学生直接接触到社会的各个领域, 对学生所起的教育作用是课堂教学所不具备的。因此, 高校应尽可能地使学校与家庭、社会相联系, 充分发挥家庭、社区等因素在生态伦理教育中的重要作用, 努力开展好校外的生态伦理教育活动。使广大学生在参与中学习, 在实践中体会, 逐渐养成良好的生态道德行为习惯。

(二) 高校应利用思想政治教育的优势加强生态伦理教育

思想政治工作作为我党的优良传统和政治优势, 作为经济工作和其他一切工作的生命线, 是党一切工作取得胜利的可靠保证。“在任何时期思想政治教育必须紧紧围绕党的中心任务进行。”[4]我国现阶段的中心任务是发展经济, 大学生走出校门后, 也是为我国的经济建设作贡献, 将生态伦理教育与中心任务紧密结合, 从实际出发, 根据国情搞建设, 正是顺应了这一需要。

在思想政治教育领域中加强生态伦理教育, 与大学生日常生活联系, 开展大规模的宣传教育活动, 组织学生进行有关环保方面的讨论或辩论, 必将会产生非常积极的社会影响。使生态伦理道德观念根植于学生之心, 发挥他们的积极性, 让保护环境、爱护环境成为新的社会时尚, 成为大学生崇拜和追求的社会目标。“同时, 在高校开展生态伦教育也是高校思想政治教育适应新的时代要求的体现。”[5]

(三) 高校应加强校园环境建设

高校是人类文化传承的驿站, 校园环境是集文化性、教育性与美学性于一体的。和谐的环境对于学生的身心健康、智能开发、知识增长和道德提升都有着重要的意义。

第一, 和谐优美的校园环境对大学生会起到一种“警示”作用。和谐优美的校园环境能使大学生不断调节、改变自身的行为习惯, 逐渐形成与学校要求相适应的道德意识和是非观念。

第二, 和谐优美的校园环境会起到净化学生心灵的作用。“小草微微笑, 请你两边绕”、“保护绿化人人有责”、“保护绿化, 美化校园”等这些精致美观的公益提示牌, 既美化了环境, 又教育了大学生, 使学生心灵得到净化。

第三, 和谐优美的校园环境可以在潜移默化中催生学生生态观念的形成。学校的校园建筑、环境设施其间熔铸了教育工作者的心血, 并按照美育规律加以精心设计和构造, 这些物质环境会不仅可以成为影响学生思想情感、道德行为的重要外部力量, 还会从一般的校园环境优化成为育人功能的生态德育环境。

总之, 要在高校加强大学生生态伦理道德观教育, 建立和培育其与自然和谐相处的价值观, 从而促进大学生的全面发展, 使他们在社会主义现代化建设中贡献自己的力量, 并成为构建社会主义和谐社会中最有生机、最有活力的力量。

参考文献

[1]金崇芳.浅谈生态伦理及其教育问题[J].西安建筑科技大学学报 (社会科学版) , 2002, 4.

[2]傅莉莉.学校生态伦理教育的理念研究[J].教育探索, 2006, 3.

[3]俞可平.科学发展观与生态文明[J].马克思主义与现实, 2005, 4.

[4]十七大报告辅导读本[M].北京:人民出版社, 2007, 31.

高校生态教育 第10篇

关键词：生态学,教育生态学,高校武术课堂,生态失衡

近年来,随着互联网技术发展,教育信息化已成为当前教学改革不可扭转的趋势。如何利用好信息技术,助力高校实现新时期的教育改革,成为当前亟需解决的问题。基于此教育部于2016年印发了《2016年教育信息化工作要点》突出强调信息技术在教学中的应用,尤其是作为发展素质教育的高校来说,理应结合时代发展与学生自身发展的需求,革新传统的教学理念,充分调动学生的学习的积极性,引导学生利用信息技术主动进行学习,激发学生的创新思维,培养学生互动探究式学习。[1]高校武术的课堂教学亦是如此,它的教学本身就是动态过程,受自身和外界因素影响极大,因此要想实现信息化教学和创造和谐活跃的课堂教学氛围,必然要对其教学环境与教学主体进行调整,使其关系处于平衡状态,最终实现高效学习的目的。本文研究的重点是将高效武术课堂教学置身于生态系统中去研究,厘清当前高校武术课堂教学状况以及在教学过程中师生关系与教学环境状况,并探索其失衡现象产生的原因,进而为后期问题的解决提出自己的见解。

1 生态学阐释

1.1 生态

“生态”一词最早是以专有名词的形式出现在生物学科领域,主要阐述的是大自然生物体与周围环境的关系,“生态学”的概念也是在此基础上发展与延伸出来的。目前关于“生态”的学术概念的界定,大多数研究者比较倾向于,生态是生物体的生存状态以及生物体之间、生物体与环境之间的关系。[2]由以上关系我们可以分析出生态要想保持相对稳定的状态,必然要靠其组成部分去协调发展。

1.2 生态系统

生态系统是由生活在自然界的生物体和无机环境构成的统一整体,并且各生物体都不是独立存在,生物体之间以生物体与环境之间都是相互作用,相互制约的,处在动态的变化中。在查阅文献中发现有关于生态系统的定义有好多,其中我觉得比较合理的解释是:生态系统是指在一定空间内生物与环境构成的自然、开放的生态学基本单位,在这个单位中各种生命现象之间在生存过程中相互竞争、相互作用、相互依存,形成健康有序的状态[2]。教育生态系统是教育系统主体要素之间,主体要素与环境之间的相互作用,相互影响的一个整体。简单的说,课堂生态系统就是师生与周围教学环境矛盾运动构成的,其功能、结构、和特征,与上述自然生态系统是异曲同工的。

1.3 生态因子

所谓的生态因子,是指对生活在自然界的生物体以及生物群落的生长、发育和分布等生命活动起到直接或间接影响的各个环境因素。各生态因子,总是处在动态的变化之中的,它们不光以自身的方式影响着生物体的变化,而且自身在变化的同时也受到别的生态因子影响,在相互牵制与相互转变过程中逐步形成了影响生物体生存与发展的外因。对于教育生态系而言,影响课堂教学的生态因子即:教学中的主体、教学设施、课堂学习氛围、教学方式、师生关系等各方面影响因素。

1.4 生态平衡

生态平衡是指一个生态系统在相当长的一段时间内,生态系统中各要素之间相互协调、控制与调节,从而保持其结构和功能在较长时间内处于一种稳定的状态。就上述所说的生态平衡的稳定状态并非一层不变的,它是处于一种动态的平衡状态,生态系统中的各组成要素之间根据外界和内部的压力,有选择性的进行自我调节,进而实现生态系统内部组成部分和生物体与外界环境达到相对稳定的状态。教育生态系统也是如此,由于课堂是实现教学的主要阵地,因此课堂教学的生态平衡的稳定,需要授课老师根据自身或者外界的影响因素进行有序的调整,以维持教育生态系统的动态平衡。

2 高校武术课堂生态失衡的现象

随着信息技术的发展,高校在实现教学目标的同时,开始引进信息化教学,努力与世界教学领域接轨,优化教学资源,结合我国实际情况打造本土化的教学课程。在发展过程中一部分高校抓住这个大好机遇,集合高校不同学科的优势资源,积极改革课程教学理念、课程教学方式、课程教学环境等方面内容,从而让部分高校课程搭上了这个顺风车,实现了自身的快速发展。但是由于学科教学方式的不同,在课程改革优化的过程中,没有实现很好发展,基于此本文从生态学角度就当前高校武术课堂失衡问题进行研究,在查阅文献资料、问卷调查和实地课堂的观察过程中发现当前高校武术课堂生态失衡主要以下方面:(1)结构方面的失衡;(2)功能方面的失衡。

2.1 结构方面的失衡

2.1.1 系统组成结构的失调

随着时代的发展,高校的教学改革也一直在摸索着推进,在调查与实地考察的过程中发现,当前教学领域虽然紧跟时代的发展,将教育信息化提到教育改革的核心位置,但具体分析到相应学科,其教学效果并非想象那么好,究其原因有一下几点:第一,当前的课程教学资源过于单一,分布于不同的地域的高校其武术教材也有不同的版本;第二,在教学内容的选取上过于呆板,高校武术教师在教授学生时,对于教学内容的选取主要采用:照搬教学大纲采取教学、按照武术教材逐一教学、根据学生自身特点有选择性的教学;第三,在教学方式的运用上,在调查的过程中发现有87%的高校武术教师依然采用传统的我教你学的模式,学生学习的兴趣大大降低。此外,对于信息技术在高校武术教学中的运用更是寥寥无几,学生缺乏自主学习和创新互动学习的环节。在当前这种结构失调的状况下,高校武术教学要想实现更高的发展根本不可能的,这需要引起我们的足够重视。

2.1.2 系统内部交互关系的失谐

(1)教学主体之间的失谐

在高校武术课生态教学中,教师与学生是教学的主体,课堂主体关系是否和谐,主要通过学生对老师的教学理念是否认同和师生之间的情感交流体现的。根据调查和查阅文献发现,目前高校武术课的教学也在改革,但其教学模式与理念依然无法实现真正的转变。首先,高校大部分教师在选择教学内容时,并没有根据学生的实际需要选取合适的教学内容,依然照搬教材和教学大纲,对于学生感兴趣的对抗与搏击内容传授太少,严重打击了学生武术学习的兴趣,大部分学生由此去选择跆拳道和空手道的学习;第二是教学方式的选择,现在高校任职的武术教师的年龄普遍偏大,对与新生事物不够了解全面,无法满足学生对于新生媒介的运用,如信息化教学。目前高校武术课的教学虽然表面是表面上强调学生主体,教师主导的地位,但其实际教学情况依然是教师主体,学生被动接受教学知识,对于知识理解与运用根本就不知道所以然,长此以往学生对于知识的求异心理也将大大降低,最终对武术学习产生反感。

(2)教师与教学媒介的失谐

教师在武术课堂生态教学中承担着知识传播者的角色,学生扮演的是知识的受益者,在教学中教师充分利用现有媒介资源将武术知识传授给学生。随着信息技术的发展,信息化教学已成为当前教学改革的主攻方向,并且国家教育部在2016年提出的教育现代化的倡议,由此看来,教学媒介在今后的教学中分量会越来越重啊。在高校武术课实施现代化教育的实际情况来看,教师与教学媒介的关系并不和谐,高校武术教师对信息化教学媒介的了解与运用水平有待提高。经调查发现目前在高校一线从事武术教学教师,其年龄呈现出偏高的趋势。虽然他们自身具备的武术知识与武术文化水平相当高,但是对信息技术的运用不是很高,因此对于现在主导的信息教学很难适应。在这种教学环境的影响下教师无法及时转变自身的思维,积极提高自身的信息化教学能力,因此他们在教学理念和教学态度方面积极性受到严重的冲击,严重影响了教师与课堂环境的互动。

(3)教学评估与学生失谐

教学评估是高校武术课教学不可或缺的一部分,它既是对教师教学方式与教学理念的检验,也是对学生知识掌握情况的检验,为师生提供阶段性的教学学习状况与师生情感的状。在查阅文献和调查过程中发现,目前高校武术的教学评估主要分为以下两个方面:一是对教师教的评估;二是对学生学的评估。首先就教师教的评估而言;第一,教学评估太过于功利化,教学的评估主要以成绩说话,对于教师创新性教学模式重视不够;第二,学生是教师教授的主要对象,因此学生话语权是很重要的,可是在调查中发现对教师评估学生占有比例较少,所以目前的评估体系是不完善的。其次就是对学生学的评估,第一现在高校一直延续着以前的评价模式,对学生就是以成绩来评价;第二对于学生对学习努力程度与学习态度的转变重视不够,严重打击了学生学习的积极性;第三,不能充分考虑到学生身体差异,忽略过程就以最终成绩评定学生,易挫伤学生自尊心。

由以上调查可知目前的高校武术课的评价体系是不够完善,无法全面的反映出整体的教学水平,因此当前的高校武术教学评估与学生是存在失谐的。

2.1.3 系统内部营养结构的失衡

教师是一堂课教学的灵魂所在,教师将自身所学与所得经验结合教学内容传授给学生,助力学生思维和知识的拓展,宋代朱熹说,“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”,因此教师的教学理念直接决定着学生发展的好坏。近年来随着教育改革的发展,高校教师也根据学科情况进行教学模式与教学理念的改革,以适应新时期社会发展的需求。在教育信息化时期对于高校武术课堂生态教学新的要求,高校武术教师要善于从互联网中找到当前社会发展对武术人才要求,要善于整合其他院校的武术教学资源,要善于转变教学模式提高学生的学习兴趣。但目前高校武术教师对于武术知识的教学还是以教材与大纲为主,缺乏新颖教学模式与教学内容,无法及时实现信息的互动与交流,导致知识传递的失败。

2.2 功能上的失调

2.2.1 结构优化功能衰减

系统不是各组成元素简单的堆积起来的,而是各个组成元素之间相互作用,相互协调,共同组成的一个交互关系。在自然界中,生态系统能通过自己的调节最终维持系统的相对稳定状态,但因没有外界的帮助其调节与恢复速度是相对缓慢的。相对于自然界的生态系统,社会这个生态系统在调节和维持稳定方面效率是比较高的,社会生态系统中独立的人自我意识比较强,反应速度也比较快,一般情况下很快就会回到平衡状态,反之,社会生态系统承受不住压力,结构优化功能衰减。

高校武术课堂的生态教学也存在结构优化功能衰减问题,随着信息化教学改革的实施,它对原有的课堂教学产生的冲击超出高校武术课堂生态系统自身调节和转变那能力,进而在高校武术课堂生态系统内部产生了连锁反应。

在教学因子的影响下,首先教学主体会主导进行内部产生失谐,进而系统结构内部也出现失谐情况,系统结构内部失谐,其调节、优化的能力必然衰减,生态系统的稳定性也就不会存在。

2.2.2 关系调谐功能减弱

高校武术课堂生态教学中,关系调节功能减弱主要表现在:第一,高校武术教师传统的教学理念与当前教学改革的不适应。在当前的教学理念和教学模式的影响下,学生与教师的学习矛盾加剧,学生对老师的课堂教学环境产生反感,并且老师在课堂上也无法实现与学生的及时互动,学生与教师的关系渐渐疏远。第二,教师信息技术运用能力与当前教育信息化改革的不符。随着互联网的普及,教学资源共享已成为大势所趋,而目前高校武术课教学资源过于单一,无法运用信息技术实现资源的整合,无法满足学生对武术学习的需求。

2.2.3 生态育人功能社会所需脱节

自然界中的生态系统,其最根本的功能是提升系统的生产力。对于高校武术课堂生态而言,其根本功能就是培养武术人才,传承中华武术知识与武术文化。近几年为为武术的发展与传播国家颁布了一系列的文件和通知,如第一,国家体育总局颁布的《武术段位制十年推广规划》,第二,国家将武术纳入国家七大运动项目之一,第三,《中国武术发展五年规划(2016-2020)》。可是就目前实施与推广情况来看,武术师资的短缺成为亟需解决的问题。高校是培养高素质武术人才的地方,可在查阅文献和调查过程中发现,目前高校的武术课堂在教学理念、教学模式、教学内容都存在一定的问题,高校培养的武术人才不能实现与社会所需人才的接轨,

3 结论

(1)随着时代革新与转变,高校的教学虽然也一直在结合社会需求进行优化与创新,但是部分高校的武术老师依然没有将教育理念转变过来,武术课依然是以教师为主体展开教学,并且在教学中大部分采用“填押式”教学模式。此外,在当前高校的武术教学中大部分武术教师还是采用套路教学为主,对于武术攻防技击的内涵讲解过少。学生在课堂上首先就是跟着老师学习动作,然后复习记忆动作,最后老师检查与纠正。学生缺失了想象与创新的环节,教学效果并不理想,最终导致学生虽然对武术学习兴趣很高,但是却不愿意学习武术。(2)目前教育信息化已成为当前教学改革的主流,然就信息技术在高校的武术教学中的应用而言,其推广不是很理想,造成这种现象的原因主要有以下几方面:第一,武术教师信息技术应用水平不高,第二,武术教师认为信息技术在武术技能方面不利于教学,第三,学校配套设施不高完善。(3)经调查发现在部分高校武术课堂上课堂氛围比较压抑,学生与教师之间缺少沟通交流。在对学生的调查中才得知其原因,第一,武术教师课堂管理方式不当,第二,学生对教学方法存在抵触,认为没有创新性,第三,学生对武术老师的敬畏心比较高,不敢主动跟老师去教流。

4 建议

(1)高校武术在新时期教学改革中,首先,打破老师固有的教学思维模式,以社会所需人才为目标创新教学理念,使之符合学生学习的特点;其次,结合学生对武术兴趣,对课程内容结构进行合理的调整,化繁为简优化武术套路,突击武术技击的内涵;最后,高校武术教师在武术课堂上应确立学生主体和老师主导的双重地位,激励学生从自身出发主动去学习。(2)深入贯彻、落实教学领域教学领域实行的教育现代化改革,第一,重视和加强对教师运用信息化教学的培训力度,第二,高效武术教师结合翻转课堂教学模式,进行武术微课堂教学的创新研究,第三高校加大对信息化教学所需硬件设施的供给,并且以互联网为平台实现高校之间武术课程资源的互动。(3)为实现高效率的教学质量高校武术教师需要对课堂气氛和管理模式进行优化与调整,第一高校武术教师应打破过去整齐划一的课堂教学气氛,只有建立一个良好的教学气氛才能激发学生的好奇心与求知欲望;第二高校武术老师在进行课堂管理时不要过于单板,适当的给学生一些自主发挥的空间,实现学生之间的互动;第三加强师生之间的交流了解他们的困惑与心理变化,及时疏导学生,并对学生疑问进行讲解、分析与总结。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[N].人民日报2010-03-01.

高校生态教育 第11篇

【摘要】自卑心理是一种消极的自我意识或否定的自我评价，在很大程度上制约着个体的健康发展。本研究基于教育生态学视角对河北科技师范学院学生自卑心理现状进行问卷调查和跟踪访谈，深度剖析高校学生产生自卑心理的原因，并进行自卑心理干预路径分析，着力构建全新的教育生态体系。

【关键词】教育生态学；高校学生；自卑心理；调查研究

自卑是个体因某种生理缺陷、情感遭遇、知识匮乏或其它原因引发的一种轻视自我、否定自我的消极心理体验，具体表现为1）轻视自身能力、品质和自我价值2）担忧或厌恶自身所处状态3）对面临的状况表示怀疑和无奈4）自我封闭、自我否定，常常看不起自己。自卑心理在大学生中并不少见，有自卑心理的学生往往极易产生自惭形秽情绪，若无法及时克服和调节，自卑心理会习惯化、巩固化，造成个体性格和人格上的重大缺陷，影响学业的完成和自身健康成长，严重者发展到自暴自弃，甚至自毁的地步，对社会造成重大伤害[1-3]。而教育生态化趋势是高等教育发展的必然方向，教育生态学的原理赋予高等教育管理制度生态优化的合理性和现实性[4]。因此，作为一线的大学生思想政治教育工作者，科学引入教学生态理论，对当代大学生的心理自卑源进行解析，对当代大学生预防和克服自卑心理、提高心理健康水平、弘扬社会主义核心价值观具有重要的理论意义和实践意义。

一、调查情况

（一）调查目的

了解河北科技师范学院学生自卑心理现状，分析自卑心理形成的原因，对高校学生身心健康发展提出可行的对策建议，促进高校学生健康发展。

（二）调查对象

本次调查以河北科技师范学院在校学生为主，共发放问卷220份，回收有效问卷205份，回收有效率为93.2%。其中大一学生78人（占38.1%），大二学生70人（占34.1%），大三学生57人（占27.8%）；男生72人（占35.1%），女生133人（占64.9%）；来自城镇学生45人（占22.0%），农村160人（占78.0%）；独生子女40人（占19.5%），非独生子女165人（占80.5%）。

（三）调查方法

在调查中以性别、年级、独生子女、出生地为控制变量，采取问卷调查法收集资料。调查问卷由形体、学习、社交、家庭、爱情、个性、能力和经历8个维度构成，8个维度的总得分为学生自卑心理分数。问卷共有45 题，每道题设有“完全符合”、“大部分符合”、“一半符合”、“大部分不符合”、“完全不符合”5个选项，通过赋值及累计排序得出分析结果，测验得分越高，说明自卑感越强。在调查中，我们还对调研对象中组织个案访谈、座谈讨论、跟踪调查，以保证调查的可信度。采用SPSS19.0统计软件和Excel对调查问卷进行统计分析。

表1 高校学生自卑心理维度和表现

二、调查结果与分析

（一）调查结果

本研究根据自卑心理得分将被调查对象分为三类，第一类：得分在44分以下（无自卑心理者）的学生为0人，所占比例为0%；第二类：得分在44-88分（自卑心理较轻者）之间的学生为93人，所占比例为45.4%；第三类：得分在88分以上（自卑心理较重者）的学生为112人，所占比例为54.6%；由此可见，被调查对象自卑心理较为严重。

图1 调查对象自卑心理状况分布

同时，通过问卷分析及部分学生访谈还发现，相当部分学生同时具备两种或多种维度自卑，主要有：社交自卑+学习自卑、情感自卑+学习自卑、学习自卑+形体自卑+社交自卑等。

（二）自卑心理状况分析

1.不同性别大学生自卑心理分析

（1）性别与学习自卑

通过调查与访谈发现，性别与被调查学生的学习自卑心理存在中度相关性（p=-0.502，sig=0.037），男生高于女生。相对于女生来说，男生自控能力差，迷恋网络游戏等，导致挂科或达不到理想成绩，对学习失去信心，采取逃课或者其它方式放弃学习，学习自卑心理更为严重。

（2）性别与家庭自卑

性别被调查学生的家庭自卑心理存在中度相关性（p=-0.712，sig=0.025），男生高于女生。

2.不同年级大学生自卑心理分析

大学生自卑心理随着年级增高有增加趋势，见表2。

三、高校学生自卑心理源分析

通过调查与访谈，发现当代大学生产生自卑心理的原因可归纳为客观和主观两个方面。

（一）大学生自卑心理形成的客观原因

1.社会环境原因

地区经济水平差异。当代大学招生基本都是面向全国，而我国当前经济社会发展水平参差不齐，入学以后，同学们相互之间的吃、穿、用等各个方面呈现明显差异，这在一定程度上造成了部分学生的心理自卑，而这种自卑产生以后，自卑个体同时会产生改变现状的无助甚至无奈心理，进一步强化了自卑心理。

昔日光环瞬间退却。大学是人才汇聚的地方，入学后，很多大学生感到原来的学习优势不复存在，特长在众多的竞争者中无法显露，头上的光环不再耀眼或已退却。这种落差极大地刺激了学生的自尊心和自信心，而绝大多数同学都能适时调整好自己的心态，迎接挑战。但也有一些大学生为了捍卫这种虚伪的自尊心不愿去正视现实，更有甚者，丧失了前行的勇气，把自己封闭在孤独抑郁之中，长此以往，会陷入自卑的境遇。

2.个人生理缺陷原因

生理缺陷是指因先天发育不良所导致的一些生理方面出现异常的现象，是个体内在的、客观的、长期的、稳定的诱因。当前大学校园环境宽松，大学生脱离高中时代的学习压力，开始重新自我审视，兴趣爱好得到最大限度的释放，情感更加细腻，青春期的萌动开始显现，然而自身的生理缺陷（身高、容貌等）是与生俱来无法改变的现实，这严重阻碍了他们正常的社交活动，形成他们谨小慎微、畏首畏尾的行为特点，他们开始自我封闭[6]、自我隔离，对外部环境有着一定的不舒适感和不安全感，久之导致个体孤僻怯懦的性格，这一现象在女生同学之间表现更为明显。

（二）大学生自卑心理形成的主观原因

1.主动改变意识薄弱，适应能力差

大部分大学生在入学之前，对大学校园生活充满了憧憬和渴望，把大学生活想的过于完美，但在入学之后发现现实生活和当初的理想有激烈反差，失落感开始蔓延，并一直对现实的大学校园生活保持警惕和抵触状态，毫无主动改变自己、适应大学生活的意识，并伴有厌学心理产生。大学校园生活要求对学生学习主动性要求较高，不允许有过多的时间用以抱怨和彷徨，同时各种文体活动接踵而至，各种基础课、专业课推进快、时间紧、难度大、要求高，导致主动性不强、适应能力差、思想准备未做好的大学生个体手忙脚乱、无所适从。这种状态又必然导致大学生参加文体活动的积极性不高、各种考试不及格等挫折，连续性的挫折失败后，学生个体开始变得焦虑、恐惧、孤独、对生活冷漠和对同学不关心，进而诱发自卑心理。

2.抵抗挫折能力弱，心理素质差

自卑心理不是与生俱来的心理现象。心理学研究发现，人的心理素质的好坏，大部分是后天因素造成的。好的心理素质，不易受自然因素左右，在应对外界刺激、情感冲击、困难挫折时的抵御能力强。差的心理素质则与此相反。当代大学生基本都是90后，独生子女家庭多，被成为“温室里的一代”，长期受到家庭的倍加呵护，生活的轨迹中基本都是“饭来张口、衣来伸手”，很少亲身接触社会，无法深入体验生活，更未经受过挫折，形成了一种优越的、单一的、脆弱的心理素质，这种心理素质极差，一旦遇到失败、挫折或些许的不顺利，就会感觉极度的不适，无法承受和面对，对生活和未来失去信心和勇气，从此畏手畏脚或一蹶不振，进而形成自卑的心理。

3.真善美辨别不清，情感把控能力差

当代90后大学生的思维敏捷、心理单纯、个性张扬、自我意识强[5]，正确的世界观、价值观和人生观还没有完全形成，过于把世界和生活完美化。然而现实中真善美的复杂程度远远超出了他们的辨别范围，因而易于受到假丑恶社会现象的诱导和吸引。当前“颜值”成为众多大学生判断一个人的价值的唯一标准，唯脸是从，盲目追星、追风，在班主任、辅导员等思政工作人员的干预中，表现出极度的不解、懊恼和反感，为自己的行为未得到认可和肯定而产生自卑心理。同时，处于青春期的部分学生，无法正确把握友情与爱情的尺度，错把对方的友情误解为“爱情”，当表白受到拒绝时，形成自卑心理。

4.多种因素叠加影响，感恩意识淡薄

感恩意识缺失是当代“90后”大学生中存在的一个比较严重的问题。当前大部分“90后”大学生是独生子女，他们从出生就受到家长及长辈的过分关注甚至是溺爱，养成了“事事有人帮、人人应该帮”的错误认知和唯我独尊、骄横任性的坏习惯，认为他人为自己做的事情是理所当然的事情，从而滋生了强烈的个人占有欲和控制欲。同时，学校教育只关心升学率和就业率，感恩教育缺失；多元文化（校园文化、大众文化、网络文化、精英文化等）冲击及西方享乐主义、拜金主义的影响，感恩意识更加淡薄。但是，在大学激烈的竞争环境里，不可能有人处处让着自己，当竞争失败、争取失利时，往往归咎于老师不够关心和关注，逐渐开始垂头丧气、消极郁闷，思想包袱越来越重，逐渐形成自卑心理。

四、高校学生自卑心理干预策略分析

通过对高校大学生自卑心理调查研究和原因分析，积极开展自卑心理干预路径探析是有效化解高校学生自卑心理的核心。

（一）强化大学生职业生涯规划引导，正确评价自身优势

预防与化解大学生自卑心理的基本前提与首要工作是树立大学生正确的人生信念和生活信心[6]，应该成分发挥教育引导作用，开展好大学生职业生涯规划课程，帮助学生发掘自我潜能，正确认识和评价自己，增强应对新环境、新事物、新挑战的能力。做好大一新生心理疏导工作，实现高中到大学的华丽转变，在新的起跑线上，正确认识自己，积极评价自己，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，合理规划四年的大学校园生活，充分发挥一己之长。并在大二、大三期间进行跟踪调查，引导学生及时反馈职业生涯规划，帮助学生做好辅导和心理调适，启迪学生理解生活就是奋斗，始终走在前行的道路上，要充满信心，勇于努力，敢于拼搏。引导大四学生树立正确的择业观，举办“职场模拟招聘会”等系列活动，帮助毕业生充分认识职场、认识自己，以乐观的精神树立新的自信。

（二）发挥“四位一体”联动机制作用，构建教育生态系统

家长是学生的养育者，学校是学生的第二家庭，辅导员是学生的陪伴者，亲朋是学生信赖的社会支持者，四者在学生健康成长中共同发挥着重要作用。大学生作为一个特殊的群体，拥有一定的专业知识和认知能力，对世界和未来充满着好奇与渴望，但心理相对脆弱、心智相对不成熟，这也要求家长、学校、辅导员及亲朋好友形成联动机制，科学矫治大学生自卑心理。家长应增加与孩子的交流方式，对孩子的学习、生活、交友、情感、思想等方面给予关注；学校应建立健全大学生思政工作体制和机制，了解学生思想动态，重点做好舆情收集与分析，拓宽贫困学生资助体系，搭建平台建立有效的社会支持体系；辅导员应深入学生群体，通过参与学生活动、走访宿舍、不定期谈心等方式，动态把握学生思想和内心情感，及时汇总分析学生各方面信息，对大学生关心的热点、焦点问题及时进行教育引导，加强与学生家长的联系，做到学生信息的互通有无；同学之间应相互关心，相互理解，发现同学有情绪低落、郁闷等异常行为，应及时向班干部和辅导员汇报。充分发挥四位一体的联动机制作用，才能及时预防和化解大学生心理自卑，真正构建和谐的教育生态系统。

（三）加强大学生健康心理训练，远离消极归因模式

深入学生、全面把握学生心理自卑程度，依据学生实际设置全面的训练内容，涵盖人心理活动的认知、情绪、意志及能力、气质、性格等涉及一个人的心理全貌。根据当代大学生的心理特点及当前的心理健康状况制定切实可行的健康心理训练情景模拟：认知模式训练、情绪调节和人际关系交往训练、人格魅力训练、抗挫折及意志力训练等，并融合多种训练于团队协作，充分激发学生团结、合作的集体意识，建立合理的比较策略，进行个体心理自卑源解析和针对性的辅导，鼓励引导自卑个体理性宣泄、模仿学习积极的情感和行为反应模式，提高学生的心理愉悦感和心理自我评价度，消除消极的自卑归因模式[7]。

参考文献：

[1]万平.当代大学生自卑心理成因及解决途径[J].湖南科技学院学报，2010.9

[2]蒙家宏.大学生自卑心理特点[J].黔南民族师范学院学报，2006.2

[3]万霞.大学生自卑心理分析与心理调适浅谈[J].实用防御医学，2006.6

[4]吴炜炜.基于教育生态学的高等教育生态优化管理[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011.5

[5]高洁.浅谈大学生自卑心理引起的孤立自闭[J].现代阅读，2013.2

[6]张国民.大学生自卑心理及防治刍议[J].山西农业大学学报，2007.1

[7]杨斌，沈世强.大学生自卑心理成因及对策研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013.1

对高校生态教育若干问题的思考 第12篇

一、目前高校生态教育方式存在的问题

生态教育是目前高校教育热点之一。最近若干年,我国高校生态教育已取得一定成果,但还存在若干问题,主要体现在教育方式和理念上,有待进一步改善和提高。

1.教育的非系统性。同高校思想政治教育体系一样,生态教育也应是一门系统性、综合性,涉及到多学科的门类。但现实情况是,生态教育分布在生态学、地理学、系统科学和哲学等不同学科内部, 各学科都从不同角度进行教育。例如,生态学主要是从物种层次介绍地球上的生物化学过程;地理学是从地质构造和土壤水文等层次介绍资源分布,以及人类合理使用能源等问题;而系统科学主要是从生物岩石圈,整个地球生物系统循环,乃至环境保护等角度进行生态教育; 哲学则是从自然观角度,我国高校主要是从马克思主义生态自然观角度介绍可持续发展,以及科学发展观等问题。

而实际上,生态教育应该具有体系性和层次性。它应该包括具体学科、实践学科和生态哲学这三个层次。但现实问题是,生态专业类的学生只是在学习专业课时接触生态教育内容,非生态类专业的学生只是在思想政治教育类相关课程教学过程中,接触有关环境保护,生态教育的内容。因此学生对“生态教育”这个宏观问题都是管窥蠡测,不能从全面系统的高度认识环境问题,认识环境保护对我国可持续发展的重要意义。进一步来讲,这种非全面系统的生态教育不能培养学生分析、解决实际问题的能力, 从而使生态教育流于形式,而无法达到其深层次,使学生树立“人与自然和谐发展的理念”,并付诸于实践的目的。

2.教育的非针对性。生态环境问题全球具有共性特征,但不同国家和地区又具有个性化特点。因此,高校在进行生态教育的过程中,更应针对不同地区的现实特点,突出问题意识。我国地质地形地貌复杂多样,南北东西各有特点。属于不同地区的高等院校,更应从区域的实际情况出发,介绍与本地区相关的一系列生态、环保和可持续等问题。但遗憾的是,高校普遍更重视从学理层次对大学生进行通识性教育,其结果必然是“只见森林、不见树木”,而且这种教育很容易流于形式,起不到帮助学生树立正确生态观和环保意识的目的。

其次,高校生态教育更应善于抓主要矛盾。我国生态环境面临的主要问题是水土流失和土壤沙化。这个问题能否顺利解决,直接影响到能否实现中华民族永续发展的问题。很多高校对这个问题只是粗略提及,而不是结合我国历史文化和现状,对产生这一问题的原因进行深入探究和分析,这必然导致学生“知其然而不知其所以然”,不能形成一种宏观、纵向审视问题的视角和立场,从而失去生态教育最本质的意义。

再次,生态教育也应注意大学生人文素养与情怀的培育,而这也是目前高校生态教育的不足之处。自工业文明开始,人与自然的关系逐渐疏离与异化,这也导致了人类对自然的漠视与破坏。为了改变这种状况,高校生态教育更应强调地域文化和特色,并整理出本土文化中对自然尊重和保护的智慧,普遍形成一种“共荣、共生、共发展”的理念,这样才更容易被学生理解并接受,使这种教育深入人心并落到实处。

3.教育的非实践性。生态教育应该关注实践,其意义也在于从不同层次引领学生分析、思考并解决现实生态及环境保护等问题。马克思也认为,以往一切哲学都在解释世界,而问题在于改造世界。 这也是生态教育的初衷和本质。但实际情况是,高校只是在理论层次讲授与“生态”相关的某些内容,而没有生态教育实践类课程,而且教师在教学过程中,不能够理论联系实际,从而无法达到激发学生学习兴趣的目的。

当代大学生是建设生态文明社会的主体,只有使他们在日常生活中践行生态保护理念,生态教育才是成功的。从长远发展讲,应该使学生树立可持续发展的观念,这要求高校在教育过程中必须使学生意识到生态危机和环境恶化给人类带来的巨大威胁。值得参考的方法是, 带领学生参观某些污染严重的地域,使他们身临其境感受到环境恶化给人类带来的巨大灾难,这必然会产生意想不到的教学效果。然而,很多高校仅仅利用课堂进行生态教育,学生缺乏感性认识与体会,只是机械地学习书本内容,而无法达到知行统一,最终改造世界的目的。

二、高校生态教育应遵循的基本原则

高校生态教育是在人类面临一系列 “全球问题”背景下兴起的,进行这种通识性教育必须遵循以下原则。

1.危机意识教育原则。随着科技的不断进步,以及人类不断向自然的索取和掠夺,水土流失和环境恶化等一系列问题也不期而至,人类的生存和发展受到了威胁和挑战,生态危机不可避免地发生并扩大。实质上,生态危机是人类主客二分思维方式的必然结果。“向自然开战”离我们虽然越来越遥远,但人类依然深深地陶醉于工业文明给我们带来的巨大利益中。恩格斯说:“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利,自然界都对我们进行报复。”但人类依然坚信科技的力量无所不能,相信危机会被科技克服,这种思想是极为可怕的。一旦自然系统发展到非可逆的地步,人类的一切努力都会变得毫无用处。

因此,生态教育必须融入危机意识, 这需要人们价值观念的改变,需要从交互主体式的视角去看待人和自然的关系,把环境看做人类有机体的一部分,树立“非人类中心主义”的价值观念,在和自然的交互过程中,既要学会如何索取, 也要学会如何给予,保持自然生态系统的动态平衡。这种观念是高校生态教育刻不容缓的,也是必须首要坚持的原则。

2.普及性教育原则。高校生态教育更应该注意普遍性和普及性。首先,从教育对象上来讲,这种教育应该面向高校全体学生,不分学科和专业。高校学生是中国未来社会主义事业的建设者和接班人,它们必须具有最起码的生态意识和环保理念。尤其对于理工类大学生而言, 这种要求更为实际和迫切。其次,从教育过程来讲,生态教育应该始终贯穿大学四年学习。学生从刚入学就应接受生态基础教育,然后一步步加深并提高。从理论到实践,再到哲学上的反思,使学生具有分析并解决问题的能力。最后,从教育主体来讲,高校教师无论何种学科背景,都应从自己本专业的角度,或多或少向学生进行一定程度的生态保护教育。这种教育应该根据自己的学科特点,采取自己擅长的方式,有针对性地结合本校或本地区的实际,对学生进行生态知识的普及。

3.生态道德教育优先原则。理想信念是世界观的核心内容,是人们处理问题的指引和导向。传统道德过分追求社会需要,易于把自然割裂于人的视野之外。 因此,高校生态教育应该更为强调生态道德,把包括人类在内(下转第67页)(上接第64页) 的地球所有生物纳入道德考量的范畴。我国处在社会转型时期, 在这一特殊时期,高校生态教育更应关注学生的内心世界,使他们树立人与自然、人与社会共同发展和繁荣的理念。曾几何时,高校学子伤害动物的事件屡见报端,这意味着高校生态教育的某种失误。高校是人力资源的加工厂,其加工质量好坏直接影响着我国现代化建设的成败。因此,高校在生态教育过程中,应该把生态德育教育作为重中之重。在具体操作过程中,可以借鉴和吸收西方生态伦理某些观点或内容,让学生学会分析和辨别,并在思想的碰撞中形成正确的观点。这种教育才是深入人心并受学生欢迎的。

三、高校生态教育的价值取向

1.树立以实践为基础的环保观念。自然界是人类存在和发展的基础。人类在工业文明发展的过程中,对自然界进行了巨大的掠夺,导致产生了很多灾难性的后果。在目前的状况下,人类已经意识到生态保护和节约能源的重大意义,高校生态教育担负着普及这种观念,并使之深入人心的任务。

高校生态教育应该注重“生态实践课”的开设,这类课程在不同学科、不同专业都可以展开。应该使学生更多地深入农村、工厂和医院等场所,获得与环境和生态相关的一手资料,并鼓励他们参与或进行这方面的科学研究。同时,高校还应通过加强校园生态文化建设增强学生的实践意识。在校园开辟更多的公共绿地,种植更多的花草树木,使学生受到更多生态文化的熏陶,使他们在潜移默化中形成一种环保的理念。最重要的是, 教师在教学过程中,应该结合本学校、本地区和本专业的特点,使学生了解他们身边的一些环保和生态问题,这样更能激发他们的参与意识,不断地提升学生生态实践的主动性和创造性。

2.树立对科技辩证批判的扬弃理念。 科学技术发展给人类带来了无尽的利益,同时,其负效应也不断产生,甚至在一定程度上,给人类带来了局部性的灾难。在目前生态教育中存在的一般性问题是,一些教师容易过多强调科学技术的负面影响,甚至把生态危机问题归咎于科技发展,这绝对不是历史的和辩证的态度。人是社会发展的主体,科技只是其附属品,它既能给人类带来进步,也能给人类制造灾难,问题的关键是如何利用它。

正确的做法是,教师在生态教育的过程中,对科学技术应该持积极肯定的态度。要肯定其在人类文明发展史上的巨大推动作用,否则,就会陷入历史虚无主义。当然,也要适当讲授其负面影响, 而且这种负面效应并非科技本身带来的,而是科技不断异化,被人类错误或者滥用的结果。科技发展与环境保护是一对矛盾。在高校生态教学中,既不能回避问题,也不能过分夸大问题,甚至有很多问题,教师也无法直接给出答案,可行的做法是,应该从世界观的高度讲清楚科技、生态以及环保大系统之间的辩证关系,让他们对科学技术有一个辩证批判, 借鉴吸收的态度。

3.树立以人为本、和谐共生的兼容理念。非人类中心主义观点认为,人类中心主义是生态破坏和环境污染之源,因此其中有的激进派别甚至提出停止人类发展这一主题。对于这样的观点,我们首先要给予充分的理解。其次,我们还要坚持以人为本的理念,主张在人和自然的相互作用中,任何时候都要把人的利益置于首要地位,使人的能力不断得以释放, 使人的价值不断得以实现,而这必然和生态以及环境保护等问题产生冲突。因此,人类的发展也必须坚持可持续性,这是主要和本质的,与此同时也要兼顾环境的代价。

因此,高校生态教育要给学生树立 “天人合一”的自然观,即一种共同进步, 共荣共生的理念。人类在发展的过程中, 要把生态和环境作为自己有机体的一部分,时刻注意其是否健康,而且还要适当地进行“反哺”,加大生态改善和环保的力度。人类要从内心深处认识到,地球的生态环境是我们人类唯一的生存家园。 生态教育必须使学生能够树立这种理念和价值。进一步来讲,也要使它们成为这种理念的践行者和传播者。

摘要：面对日益突出的全球生态环境问题,生态教育应运而生。这是一种教育方式,更是一种教育理念。目前,在我国高校生态教育实践中存在着很多问题,对这些问题进行大致的梳理,并就此提出生态教育应该遵循的原则,以及其内在的价值取向,对于从整体上提升高校生态教育水平,不断提升大学生生态意识,具有重要的理论和实际意义。文章就这些方面内容进行探索,以期为进一步的研究起到一定铺垫作用。