岗位导向范文

岗位导向范文（精选11篇）

岗位导向 第1篇

1 高校创业教育的现状

1.1 高校对大学生创业教育重视程度不足

我国的大学生创业教育起步较晚, 基础相对薄弱, 高校管理层对大学生创业教育也缺乏了解认识, 更没有进行一个准确的定位, 多数高校只是为了迎合国策, 将就业指导、素质教育和创业教育混为一谈[2]。这种混乱的思想现状根本无法为高校大学生创业教育的展开提供一个有效的理论指导。因此, 高校管理者首先要对大学生创业教育有一个基本定位, 这是大学生创业教育能否顺利展开的前提, 如果思想不明确就盲目开展大学生创业教育, 效果只能适得其反。

1.2 大学生创业教育缺乏保障体系

大学生创业教育是一项国家工程, 不是高校单方面可以承担的, 其需要学校、社会、政府合作完成。现实的情况是, 国家大力宣传大学生自主创业, 但地方政府没有制定配套方案推动大学生自主创业活动发展。另一方面, 高校也缺乏鼓励大学生创业的制度, 更没有为大学生创业提供必要的资金支持和政策支持。正是因为大学生创业教育缺乏一套完善的服务体系, 给大学生创业造成了极大的不确定性, 高校如果想深入开展创业教育, 就要为学生创业提供政策保障和制度支持。

2 岗位创业教育的特点

2.1 目标实际

目前, 我国高校普遍存在大学生毕业就业难的问题, 创业教育正是基于此种背景下提出的。培养企业家型的复合型人才是高校创业教育的目的, 有利于为大学生创造更多就业机会。目前很多学校开始进行创业教育改革, 将岗位创业设置为创业教育的导向, 从而进行转型发展。岗位创业导向的目的是培养创业人才, 主要培养和提升学生的创业个性、创新意识、专业技能, 重点是帮助学生建立创业基础, 锻炼学生的社会责任感, 使学生成为社会需要的复合型人才[3]。

2.2 对象范围广

自主创业教育的大学生大都受到社会、家庭等因素的影响, 很早就产生了创业想法, 但这部分学生占高校整体的比例相对较低。岗位创业教育可以有效扩展自主创业的范畴, 培养和塑造大学生的事业心、责任心, 使大学生在岗位经营中随时保持创业者的心态, 努力开拓自己的事业直至获得成功。因此, 岗位创业教育的对象包括全体在校大学生, 教育对象范围相对于传统的创业教育更为广泛。

3 基于岗位创业导向的创业教育改革方法

3.1 岗位创业教育的特点与教育理念

岗位创业教育有利于推动高校创业教育的发展, 促进复合型人才的培养。岗位创业导向的重点是培养学生的责任意识、创业精神、创业能力等。随着经济技术的发展, 社会对高校毕业生的质量要求越来越高, 这就客观上要求高校在人才培养过程中, 要更加注重技术与知识的结合, 强调高校人才教育的创新[4]。基于岗位创业导向的创业教育改革, 有利于帮助大学生掌握更多的创业技能和创业知识, 同时可以锻炼其创新思维、创新能力和创业精神, 使其更好开展创业活动。

岗位创业教育的特点有很多, 例如:将岗位创业导向与人才培养相结合, 完善创业教育的内容和规模, 调动大学生参与创业教育的积极性, 实现创业教育与专业教育的统一。在岗位创业教育中, 大学生占主导地位, 重点是培养其创业能力、就业竞争能力等。创业教育不等于创业实践, 其还是一种行动、思维, 以岗位创业为导向, 有利于提升大学毕业生的整体素质, 还可以帮助部分大学生解决就业问题。

3.2 构建创业类课程

与传统的专业教育不同, 以岗位创业为导向的高校创业教育应该更加注重通识教育课程, 将教学的重点放在培养思维、职业能力、职业情感、专业技能等方面。岗位创业导向的创业教育要面向全体师生开创通识课程, 使其具有一定的优势和影响力。具体的课程设置方法可以包括以下几点。

第一, 要与传统课堂教学相结合, 通过强化、渗透的方式, 潜移默化地培养学生的创业意识。教学计划也要按照创业教育的具体内容来适当调整, 同时要对现有课程进行开发和挖掘, 不断丰富创业教育的内容。

第二, 将创业教育学科与其他学科交叉融合。在创业教育课程中应当增添与时代发展相适应的新内容, 包括创业知识结构的培养、创业能力的培养、创业心理素质的培养和创业意识的培养。同时, 高校也要提升创业教育相关课程的质量, 开设一些与创业有关的课程, 例如:法学、公共关系学、成功学、心理学等。

第三, 引入有创业经验的成功人士进行创业教育讲学, 创建大学生创业教育实践平台, 为学生打造浓厚的创业实践氛围, 给予开展学生模拟创业的条件, 这种从理论到实践的尝试, 有利于高等学校形成一套完整的课程体系, 为学生成功创业提供知识和能力保障。

3.3 加强岗位创业教育实践教学

将创业教育与专业课程教学相结合, 有利于提升学生的创业基础知识储备, 而加强岗位创业实践教学可以进一步提升学生的创业能力。在岗位创业能力的培养中, 要全面分析学生的岗位创业实习、岗位创业训练、岗位创业认识, 使其全面深入到学生的创业实践教学中。创业训练是岗位创业的一种实践方式, 其具有多领域、创造性、灵活性等多种方法和途径, 有目的为学生设置创业教育情景, 培养学生的领悟能力和创业感知。

高校大学生的创业教育要特别重视、加强与企业的联系, 为大学生的社会创业活动和实践活动创造有利的氛围, 更要努力打造公平公正的创业环境, 推动企业与高校联合, 为大学生的创业活动提供指导, 大学生自身也要努力提升自己的创业能力, 锻炼自己的创新能力, 主动寻找或创造创业机会, 要注意开始创业可以从小事做起, 慢慢发展壮大, 大学生创业的核心还是在于创意, 而不是获得大量资金支持, 在这方面一些西方国家的企业都是很好的先例。另一方面, 国家也应该加强虚拟平台建设, 例如:电子商务、互联网平台, 都能为大学生创业提供很好的环境。

4 结语

大学生对国家而言, 是宝贵的财富, 加强大学生创业教育, 一方面可以缓解我国大学生日益严重的毕业就业压力;另一方面也以推动经济转型升级。以岗位创业教育为导向, 加快创业教育转型, 可以为学生提供更多岗位创业时间的条件和机会, 同时与学生专业知识进行融合, 可以更好提升创业思维和创业能力。岗位创业教育可以帮助社会解决大学毕业生就业难的问题, 有利于为社会培养更多的复合型人才, 还可以处境经济技术的发展, 所以加强岗位导向创业教育转型, 可以为国家发展做出更大贡献, 值得深入研究。

摘要：当前, 我国提倡对高校大学生加强创业教育, 鼓励高校建立和完善大学生创业教育体系, 如何提高当代大学生主动创业的积极性, 已经成为了许多高校日常研究的重要课题。开展创业教育既要培养岗位创业者, 又要培养自主创业者, 岗位创业创新了高校创业教育的发展思路, 有利于增强大学生的创业能力和就业竞争力。该文主要从岗位创业的特点出发, 浅谈高校创业教育战略转型发展的策略。

关键词：岗位创业,创业教育,高校改革

参考文献

[1]汤晓玲.以岗位创业为导向的高校创业教育体系设计[J].中国成人教育, 2013 (17) :39-41.

[2]黄兆信, 曾尔雷.以岗位创业为导向:高校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究, 2012 (12) :46-52.

[3]肖华.基于未来职业发展的大学生领导力开发与培养[J].高等农业教育, 2014 (11) :80-84.

岗位导向 第2篇

关键词 木材加工 企业调研 人才培养 教学标准

中图分类号：g710 文献标识码：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。木业企业技术变化及运营方式情况

木业企业劳动组织变化情况

木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。

对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。

调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。

人才结构及需求状况

90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50万人以上，企业对木材加工专业人才的需求供不应求，据统计，全国每年人才缺口达10万人，据央视最新报导，在各行业紧缺人才排名中木材加工技术专业列第五位。全国开设木材加工类专业的中高职院校不超过20所，每年毕业人数不超过3000人，呈现供不应求的局面。

通过调研发现，现在家具企业的中、基层技术管理骨干80%以上都是农民工出身，由于员工素质所限，企业的管理、技术再上等级非常困难，人才结构有缺陷、分布失衡，骨干技术人才外流，人才流失现象严重；人才现状远远满足不了企业现在与发展需要，企业现在亟待引进充实“高素质、高技能”人才。因此，在就业和专业培养方向上，要明确专业人才培养目标，认真选择适合中职就业的岗位。一方面要抓住就业好的时机，与用人单位协调好学生的安置；另一方面在培养方案设计时要仔细研究，合理设置职业岗位群，召开人才培养工作会议，遴选和挖掘行业岗位，按中职技能型人才的标准设置岗位，而不是覆盖所有岗位。这样才能形成良性循环，使专业发展名副其实，办出名气，尽快做大做强，在市场变化中立于不败之地。企业需求和人才培养之间的矛盾

调研中我们发现，企业对人才的需求与学校人才培养之间存在着错位，具体体现如下：中职学生的年龄普遍只有20岁左右，且大都为90后独生子女，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，缺乏沟通能力，以自我为中心，缺乏团队意识。这些特点让企业比较担忧，希望学校不仅培养学生的和专业能力，更要培养学生工作认真，加强职业道德教育，学会合作，懂得集体荣誉。调研中，企业家多次建议开办短期培训班，穆棱市政府、广成木业等政府和企业表现出极大的热情愿意与学校共荣共赢，这说明中职教育发展前景广阔。

企业调研对木材加工专业办学的提示

木材加工专业中、高职办学必须以就业为导向，同时还要兼顾人的全面发展和可持续发展，决不能培养今天的就业者，明天的失业者，要避免教育的功利性，倡导人文精神。

岗位导向 第3篇

【关键词】专业英语 岗位需求 教学模式 优化

随着我国经济全球化趋势的日益加强，高校许多专业都开设了专业英语课程，其初衷在于提升学生的职业能力。但限于目前的师资资源和教法理念等因素的制约，专业英语课程似乎成为了鸡肋。根据笔者的调研发现，无论是任课教师还是学生，都不明确专业英语的功能定位，从而自然也就无法较好把握住该课程教与学的关系了。从而，建立起岗位需求导向下的专业英语教学模式，便构成了本文立论的出发点。

聚焦于岗位需求可知，不同专业群所面临的岗位需求是存在差异的，可见岗位需求导向必然就需要直面这些不同。这就意味着，优化专业英语教学还应重视教学与专业背景的融合性和针对性。由此，传统遵循教材的通用式教学模式便不再适用了。

基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对岗位需求的认识

结合笔者的教学体会，对岗位需求导向的认识可从以下两个方面来进行。

1.对知识能力需求的认识。围绕着专业英语教学来看，知识能力需求便是使学生掌握专业英语中的重要知识板块，如专业词汇储备、英文单据的拟定等。从目前教学现状来看，对于知识能力需求的把握度较好，这也是因其主要涉及理论层面的知识传递有关。这里还须强调，现阶段在实施专业英语教学时更多的把它看作是一门外语课程，而人为的割裂了其与其它专业课程之间的联系，对此笔者表示反对。笔者认为，专业英语作为一门工具，还应将其知识点与专业课程内容相结合，这样才能切实满足岗位对知识能力的需求。

2.对应用能力需求的认识。学生未来的就业领域十分广泛也不固定，但基于他们的职业生涯规划的考虑，还应重视对岗位应用能力需求的认识。具体而言，应用能力包括：处于涉外岗位上的应用能力、根据工作需要的应用能力。对于前者来说，主要涉及沟通中的听说能力；对于后者而言，则主要涉及文献查阅和自学能力。不难知晓，这些都应成为专业英语教学的功能范畴。

二、认识引导下的专业英语教学模式定位

在上述认识引导下，专业英语教学模式可定位于以下三个方面。

1.课程认知方面。梳理现阶段的有关文献可知，许多同行并没有重视对专业英语的认知问题。从师资配备来看，部分来自于英语所在系部，部分来自于专业所在系部。相比较而言，来自于专业所在系部的教师更能把握专业英语的功能定位。由此，来自于英语所在系部的教师应强化对课程认知的能力，并同时提升学生对该课程的认知能力。

2.知识积累方面。前面已经提到了专业英语与公共英语之间的差别，即前者更加突出在特定专业背景下来完成相应的涉外工作。因此，关于英语听说能力都是其中的应有之义，但对于专业词汇的记忆、英美国家商务单据的填写，以及国外专业技术文献的查阅方法等仍是学生必须掌握，且对自身职业规划具有帮助的板块。因此，专业英语教学模式还应定位于知识积累方面。

3.能力训练方面。在“知行统一”原则下，还需要将学生所积累起的专业英语知识用于实践，从而就构成了这里的能力训练定位。从目前该课程的教学现状来看，关于能力训练的工作开展的还很不够，这可能与专业英语当前的课程地位有关。为此，同行还应进一步研究能力训练范畴的问题。

三、定位驱动下的教学模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，专业英语教学模式可从以下四个方面进行构建。

1.建立多部门的协商机制。本文所讨论的问题，也可以被理解为专业英语的教改问题。正如其它课程的教改那样，专业英语的教改活动同样需要消耗学校资源。因此，需要建立由高校管理层牵头的英语系部、专业系部、教务部门的多部门协商机制。它们的分工各有不同，英语系部应成为教改的主要承担着；专业系部应为英语系部提供岗位需求信息，以及检验教改成果的可行性；教务部门则应在教学计划安排上给予协助。

2.增强对专业英语的认知。对专业英语的认知应主要围绕着这样几个要件：专业英语的功能定位、专业英语与公共英语在教法上的异同，以及专业英语教学与专业课程相融合的可能等。为此，在多部门协商、协作机制下，应专门针对专业英语教学师资进行相关内容的培训。另外，针对当前大学生对专业英语存在畏难情绪的状况，还应在教学中提升他们对该课程的认知程度，具体的办法可以采取联系工作实际案例的方式来给予。

3.实施专业英语教材重建。目前影响专业英语教学有效开展的因素之一便在于，现行的专业英语教材具有“通用型”特征，而与各校的实际情况存在差距。因此，需要在校本要求下来实施专业英语教材的重建工作。这里的重建可以通过教材撰写来完成，也可以借助教案编写来完成，但都需要对教材体例和内容板块给予调整。对此，笔者将不展开阐述，而只是提出来引起同行的关注。

4.优化专业英语教学板块。上文提到了知识积累和能力训练模式定位表明，在教学板块的设计上也应分为理论教学和实训教学两部分。基于当前实训教学存在的课时和场地限制，可以借助专业课程的实训时间来增加专业英语的应用能力项目实训单元。这样一来，便能更好的与岗位要求相契合。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。

四、实证分析

2013年10月19-20日，“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”在北京外研社国际会议中心隆重开幕。教育部门领导、全国外语教育界专家学者、高校外语院系负责人及一线教师共1000余人参加此次盛会。围绕“英语课堂究竟应该做什么？”这一问题，北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂教授指出，英语学习者能否在学习方面获得成功，在很大程度上取决于他们在课内外获得的语言输入量、对语言系统运作方式的理解程度、操练语言和实际使用语言的机会等。程教授认为，课堂是英语学习的“主战场”，在时间非常有限的课堂学习中，应尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用，课堂教学应紧紧围绕学生自己无法完成或完成效果不佳的学习活动进行，而学生能够独立完成的事情尽量不要在课堂上做。另一方面，不管是学习知识还是训练技能，教师都应尽量采用互动的方式，与学生交流思想和情感，提高学生的课堂参与程度，为学生提供充足的运用语言的机会。

以上实证资料也对本文的主题讨论进行了有益的补充，即在专业英语教学中还应思考师生互动机制的建立，以及如何将课堂教学延伸至学生的生活之中。笔者认为，这些都应是同行们需要去实践的课题。

五、小结

本文认为，在优化教学模式的定位上，可以从课程认知、知识积累、能力训练等三个方面来进行。在此基础上的教学模式构建则可以围绕着：建立多部门的协商机制、增强对专业英语的认知、实施专业英语教材重建，以及优化专业英语教学板块等环节来展开。最后，本文权当抛砖引玉之用。

参考文献：

[1]梁娟.项目教学法在高职机电专业英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报.2013（05）.

[2]陈海林.应用型本科院校英语专业写作策略的应用[J].企业家天地（下旬刊）.2013（10）.

[3]刘娟.浅谈顶岗实践对高职专业英语教学的启发[J].中国校外教育（下旬）.2013（10）.

岗位导向 第4篇

一、以岗位需求为导向,准确定位训练目标

1. 以培养适应部队需求的学兵为终极目标。

随着现代化后勤建设的推进,越来越多的新装备、新技术应用于部队油料保障,军事任务的多样化也带来了油料保障的多样化,虽然油料技术兵的岗位环境多变,但对其熟练实践操作能力的要求却不变。因此,要以培养学兵的实操技能为侧重点,在教学上以岗位需要为基础,以技能培养为主线,将基本专业素质、岗位任职能力和岗位发展潜力三者相结合对学兵培养进行谋划,大力推行结业证书与职业资格证书并重的“双证书”制度,实现学兵专业理论水平与实践操作水平的全面提升。

2. 以打造一支知识更新能力强的教员队伍为长远目标。

学兵在训练基地的培训时间通常不到半年,而教员是基地的长期资源,怎样在短时间内把学兵培养成适应岗位需求的油料技术人才,一支高素质的“双师型”(教师和工程师)教员队伍相当重要。除了具有基本的专业知识教学能力,还要着力培养教员的实践教学能力和知识更新能力,在教员与后方油库、部队油库(站)之间建立畅通的信息沟通渠道,灵活采取参观见习、现场备课、岗位轮训、交叉代职等方式,使教员及时掌握当前部队在装备配置、技术运用、保障手段实施等方面的新动向,摸清部队紧缺人才需求,从而为部队量“身”定制所需人才。

二、以岗位需求为导向,合理设置训练内容

一是科学调整课程框架。

在学兵的理论培训中,要坚持“适度、够用”的原则,把理论课培训和实践课训练“合二为一”,使学兵有充足的机会将专业知识和岗位实践结合起来,从而增强学兵的岗位适应性。在培训内容设置上,应尝试打破原有的基础课和专业课的格局,按照模块来设计训练内容,即以部队需求为核心,以岗位对知识与技能的规范要求为标准,形成基础知识模块、通用操作技能实训模块和部队岗位个性化“订制”模块等训练模块。如油料装备修理专业除了基本的装备维修知识和技能,还可根据不同学兵所在部队现有油料装备为其开设特定的油料装备修理课程,从而提高学兵的岗位针对性。

二是科学配置实践教学内容。

油料专业实践教学内容应尽可能取材于实际岗位工作流程,通过将各个实践教学环节科学配置,构建成以实践操作能力培养为主体,区分基础技能、专业技能和创新发明技能等层次的培训模式,将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,让学兵在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

三、以岗位需求为导向,积极创新训练方法

首先,大力拓展训练渠道。拓展互动互助进行油料技术人才培养的途径,加强与友邻部队,尤其是油库、加油站、消防部队等单位的沟通协作,定期组织学兵到这些单位进行示范讲解、现场观摩和实际操作,在真实的环境中历练学兵的实操技能,为学兵返回部队后独立上岗奠定基础。其次,不断丰富训练手段。针对各专业特点,采取个人自训、分班组训、系统合训等多种方式,筑牢学兵理论实践基础。加强实战训练,注重训、演、战融为一体,把专业训练与抽组分队同步筹划、同步展开、交叉互补,提升训练层次。突出模拟训练,对油料收发作业流程、油料化验计量检测、装备实地维修、火灾现场扑救等实践能力要求较高的科目进行模拟仿真,增强训练效果。借助网络训练,依托全军综合信息网,搭建课件资源服务器,方便学兵回到岗位后随时调阅学习,建立师生互动平台,开辟“网上论坛”,实现网上远程教学互动,为学兵在岗位作业中遇到的问题提供畅通的解决渠道。

四、以岗位需求为导向,不断强化训练管理

一要强化训练中的安全管理。

油品作业是高危作业,虽然在基地多数专业,如司泵、计量、装备操作等专业的训练中,多用水替代油,学兵与油品真正接触的机会不多,但回到工作岗位后,学兵却要和油品直接打交道。因此,在平时的训练中就要让学兵牢固树立“麻痹出事故,警惕保安全”的安全观念,强化安全防事故的责任感,严格按照油库(站)安全规章制度进行训练作业,养成安全作业习惯,让安全这根弦在脑海中扎根。

二要强化训练目标管理。

岗位导向 第5篇

【关键词】大学英语 岗位能力 教学模式

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0105-02

随着全球经济一体化的发展，应用被广泛贸易、物流等众多领域。语言能力已经成为一名合格人才必须具备的素质之一。但是，根据当前大学教学现状来看，高校英语教学模式不够科学、合理，存在许多制约英语教学水平提升以及教学目标实现的因素。本文基于岗位能力导向对大学英语教学模式的优化展开详细的探讨。

一、岗位能力概述

岗位能力是指通过练习获得的能够完成职业岗位任务的能力。目前，关于岗位能力较为官方的定义为：“它是按照国家规定的职业标准，通过人力资源和社会保障部的考核，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动”。本文提及的岗位能力，则是侧重探讨英语人才在未来的实际工作岗位中可能涉及到的英语技能，包括英语听说能力、实际交际活动中的跨文化交际能力以及创新能力等。

国内学者关于英语教学模式的研究主要集中在校企合作、工学结合、职业能力导向、工作导向等方面，同时也有不少学者引入了项目式教学理念、模块式教学法、交互式教学法等。此外，也有不少学者从建构主义理论、合作学习理论、自主学习理念等方面出发探讨了对大学英语教学模式的改革。目前，关于从岗位能力角度对大学英语教学模式展开研究的相对较少。

鉴于此，本文尝试基于岗位能力导向探索大学英语教学模式的构建。这既是高校英语实用型人才培育的根本要求，也是新形势下社会对英语人才岗位能力需求对高校英语教学的新要求。通过构建基于岗位能力导向的教学模式，不仅可以扎实学生英语知识和技能，更可以有针对性的培育岗位亟需的交际能力、翻译能力等，同时对培育学生的创新能力也具有重要意义。

二、大学英语教学模式中存在的问题

目前，大学英语教学模式存在一些不合理的地方，集中体现在如下几个方面：

（一）学生的教学主体地位不突出

建构主义理论下，学生是学习的主体，也是教学的主体。大学英语教学中，必须充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性，才能有效地提升大学英语教学质量和学生的学习成效。随着教育理念和教育理论的不断发展，大学英语教育工作者逐步认识到尊重学生主体地位，突出学生主体性的重要作用。但是，受传统英语教学模式的影响和教学观念，一些新的教学理念为在大学英语教学实践中得到充分的应用，学生的教学主体地位不够突出。在英语教学中，学生习惯于听令于老师，自主学习意识和自主学习能力不强。只有学生主观上对未来工作岗位的能力要求有清楚的认识，才能充分调动起英语学习的积极性，通过老师的引导充分发挥主体作用进行英语的学习和能力的培养。

（二）教学实践中教学模块划分不合理

目前，高校英语教学模式中，对教学内容和教学实践安排存在一定不合理。从近年来用人单位对英语人才的需求来看，对人才的需求侧重于听说能力、翻译能力以及创新能力等方面。高校英语教学中，也应重点培养这些能力，以这些能力为导向对英语教学进行合理的模块划分。目前，大学英语教学实践，理论教学比重较大，理论知识在实践环节中渗透也比较多。但是，岗位所需的听说能力、翻译能力以及创新能力等实践环节的教学显然没有成为真正的重点。因此，英语教学实践中，缺乏对教学模块的合理划分，特别是在具体教学实践中未真正做到突出实践能力培养。

（三）网络平台在教学中的作用未发挥

随着互联网的普及和网络技术的快速发展，一些全新的交流方式、沟通方式不断涌现，如微信平台、微博平台、微课、慕课等。如微信中的朋友圈、公众号、微群等都是十分不错的英语学习平台和交流平台。同时，网络平台也为教师开展英语教学提供了新方式。学生普遍对网络有着较大的兴趣，借助网络平台针对英语相关岗位对学生岗位能力提出的要求，开展内容丰富、形式多样的网络化英语教学，是网络时代下英语教学的必然趋势。但是，目前国内各高校在这块尚属于起步阶段，网络平台在英语教学中的重要还没有得到完全发挥。

三、基于岗位能力导向的大学英语教学模式构建

根据当前大学英语教学中存在的普遍问题，我们认为基于岗位导向，构建起以教师为指导、以学生为主体，以网络平台为辅助的大学英语教学模式。下面，将主要围绕基于岗位能力导向的大学英语教学模式构建问题展开研究和探讨。

（一）树立学生为中心，岗位能力为导向的教学理念

高校应树立起“树立学生为中心，岗位能力为导向”的教学理念。具体而言，应做到以下几点：

首先，充分体现学生的中心地位和主体地位。大学英语教学，应充分发挥学生的主体作用，强调教师教学与学生自主学习的有机结合。教师的宣教侧重于理论知识教学层面，而学生的自主学习则是由知识转化为能力的必然过程。二者之间应当是相互作用，相互影响的关系。教师宣教为学生自主学习奠定扎实基础，引导学生进行知识向能力的转化。学生通过进行自主探究学习则可以发现英语学习以及英语能力培养过程中存在的不足，及时与教师进行沟通、讨论、交流等互动，最终获得对遇到问题的一种或多种解决方法。

其次，充分体现英语岗位能力的要求。知识的学习最终是为了解决未来工作、生活、学习中可能遇到的各种问题。大学英语教学中，必须突出岗位实践能力，特别是英语听说能力、翻译能力以及创新能力等英语岗位的重要能力。一个优秀的毕业生，必须具备扎实的英语听说能力、翻译能力等语言能力，还应具备良好的自主学习能力和创新能力，才能做好英语相关岗位的工作。其中，具备创新能力则是人才在具体的工作实践中高质量、高效率完成工作的关键所在。因此，大学英语教学必须充分体现英语岗位能力的要求。

（二）以岗位能力为导向科学合理划分英语教学模块

大学英语教学中，词汇教学、语法教学是基础，听力教学、口语能力教学、阅读能力，写作能力是进阶，而翻译能力和跨文化交际能力是高阶阶段。基于岗位能力导向，大学英语教学模式中，可以将英语教学划分为如下几个模块：

1.理论教学模块

理论教学模块的教学内容主要包括西方文化、中西方文化差异、英语词汇、英语语法。理论教学模块的开展主要以教室为主要场地，并可以借助多媒体以及网络等现代化的教学技术辅助教学。在理论模块教学中，教师可以综合采用主题式教学法、开放式教学法、情景式教学法、项目式教学法以及案例式教学法打等教学方法开展教学。理论教学模块应注意三点：一是，注重教师的引导；二是，注重学生之间、师生之间的互动；三是，注重跨文化意识的培养。

2.岗位能力模块

岗位能力模块应突出实践性教学。具体而言，主要以听力训练、英语口语训练、阅读训练、写作能训练、中英文互译能力训练等内容为主。教学场地选择主要以校内实训室、网络实训平台以及校企共建的实习基地为主。教学中，教师可以采用项目式教学法，合作教学法等教学方法。

以翻译教学为例，开展项目式教学法为。可作如下安排：首先，依据翻译教学目标及教学重点，确定英语教学项目，并对项目进行分解，分解成若干个子项目；其次，对学生按照同质分组或异质搭配分组的原则进行小组划分，各小组分别承担一个项目；第三，各小组针对项目给出项目实施方案；第四，教师组织讨论，确定各小组最终的项目实施方案；第五，小组协作，发挥主动性去完成项目；第六，教师小组围绕翻译项目完成进行成功展示，并就完成项目过程中的遇到的问题，积累的经验进行共享、交流。

在各模块的具体教学实践中，应充分运用网络平台优势，发挥网络平台的辅助作用。通过运用高校构建英语学习网络平台以及英语实训网络平台，充分发挥校内网英语教学资源库的优势，借助微信平台、微博平台等加强师生之间的互动交流，为英语教学活动的开展提供有利的辅助。

（三）以岗位能力为导向，采取多元化的英语教学考核

教学考核环节，应结合实际工作岗位对学生岗位能力的具体要求，实施针对性的考核策略。考核方式选择上应坚持有针对性、有侧重点的原则。首先，针对性原则体现在应侧重围绕岗位亟需的听说能力、翻译能力等的考察，扩大这些内容考核中的比重；其次，有侧重点，侧重对学生的自主学习能力和创新能力的考察。具体而言，应以岗位能力为导向，采取多元化的英语教学考核。本文认为，对理论教学模块，应采取阶段性评价为主，最终评价为辅的评价方法，考核方式可以选取笔试测验、学习体会、网络平台测评等方式。对岗位实践模块可以借助项目式教学法，通过由学生完成具体的项目来的考核方式实现对各项能力的考核。

高校英语教学的最终目标是培养学生的英语应用能力，满足学生的个性化发展需求，培育社会所需、岗位所需的实用型英语人才。教学工作是高校的中心工作，而促进学生就业则是高校教学工作延续。学生在选择就业或进行工作时，实际岗位要求其必须具备扎实的岗位能力，顺利的完成岗位任务，高质量、高效率的完成工作任务。因此，本文关于基于岗位能力导向的大学英语教学模式研究是高校英语教学的现实需求，也是培育社会所需优秀人才的根本要求。

参考文献：

[1]曹东波.基于英语工作能力考试的大学英语教学模式研究[J].考试周刊，2015，21：1.

[2]余秀琴.“以就业为导向”的大学英语教学模式的研究与实践[J].淮南师范学院学报，2008，06：128-131.

[3]潘春静.提高学生自主学习能力的大学英语教学模式研究[J].职业技术，2006，08：31.

[4]史莹.大学英语教学中模块化教学模式的实践探索[J].校园英语，2015，06：21.

[5]黄路路.岗位能力导向下高职公共英语教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014，03：57.

作者简介：

岗位导向 第6篇

医药行业是按国际标准划分的15类国际化产业之一,从1990年到2012年,我国医药工业产值年均递增16.7%,工信部的《医药工业“十二五”发展规划》提出:“十二五”期间,我国医药工业总产值年均将增长20%[1]。在市场支撑下,药学类人才需求巨大,前景良好。目前国家医药人才类型主要是高等教育培养的研究型人才和职业教育培养的实用型人才两大类。高学历层次的人才主要从事药物设计、合成、开发、研究及临床药学等岗位,而在药品生产、医药贸易、营销流通和药房服务工作的岗位,多为职业学校培养的药学人才,这些岗位更加强调操作技能、沟通交流和销售能力。但是职业学校培养的药学人才质量并不尽如人意,与普通职校毕业生相比,无明显优势。为了更好地满足医药事业的发展,提高职业学校药学专业人才培养的质量,实现“专业—职业”无缝接轨,我们以职业岗位需求和职业资格为落脚点进行调研,明确医药企业对岗位人才的实际需求,进行适合职业岗位需求的药学专业课程构建[2]。

1调研范围与内容

本次调研主要在江苏省内开设药学专业的高职院校近三年药学专业毕业生、医药企业及医疗机构中进行。调查内容包括:(1)近三年毕业生就业岗位调研;(2)毕业生对在校教学课程设置的建议;(3)医药企业对药学人才的要求及对人才培养的建议。

2调查方法

采用问卷调查的形式,我们对江苏省内3所开设高职药学的职业学校(无锡、南通、淮阴分别代表苏南、苏中和苏北地区)近三年的毕业生进行了就业岗位的调研,共发出调查问卷602份,收回有效问卷531份,有效问卷回收率88.2%。对医药企业调研主要是采用座谈会的形式,对无锡地区41家医药企业的一线骨干工作人员和单位培训讲师召开座谈会,听取企业对高职药学毕业生的评价和对人才培养的建议,其中医疗机构(包括社区卫生服务中心和二级以上综合性医院)25家,药品生产企业4家,社会药店12家。

3结果分析

3.1近三年高职药学毕业生就业单位及岗位分析

对江苏省内近三年高职药学毕业生的调查结果显示,主要就业单位包括:(1)医疗机构:主要在社区卫生服务中心和综合性医院从事药学服务活动,如处方调剂、药品采购与保管、用药指导等工作任务;(2)医药流通企业:主要医药公司、药厂销售部门和药品经营企业从事药学服务活动、医药商品采购销售与咨询、药品保管与养护、医药物流管理等工作;(3)药品生产企业:主要在药品生产企业从事药物制剂的生产及管理,车间生产设备的使用、保养、维护及管理,药品半成品及成品的质量、检验等工作;(4)其他行业:如药检所从事药品半成品及成品的质量分析、检验工作等岗位,还有为数不少的学生选择对口单招进入大学本科继续深造。我校近三年高职药学毕业生首次就业情况见表1。

3.2毕业生对在校教学课程设置的建议

我们对目前在医疗机构、医药生产企业和医药流通企业的毕业生进行进一步调研,就在校期间所学专业知识与就业职业岗位的匹配性也进行了调查,学生明显感觉学校期间所学知识与如今岗位要求存在较大差距。学生在不同的就业职业岗位,由于岗位工作任务差异较大,对知识、技能的要求也大不相同。因为江苏省内高职教学的公共基础课是全省统一的,我们仅调研学生对专业课(包括专业技能课)的需求情况,并请学生提出建议,了解学生就业以后还希望学习的课程。这些建议为我们制订合理、实用的人才培养方案有重大的借鉴作用,具体结果见表2。

3.3医药企业对药学人才的要求及对人才培养的建议

由于高职药学毕业生就业单位的复杂性,不同职业的岗位工作任务差异大,用人单位对人才应具备的专业知识也有较大差别。除了爱岗敬业、团结协作等共性的职业素质外,用人单位均认为相关的专业知识和专业技能十分重要。相对而言,医疗机构对药学基础知识和医学基础知识的要求更高,而医药生产企业更注重技能性操作,医药流通企业更注重沟通交流技巧和掌控能力。就人才需求而言,医疗机构需求最少,但对学历要求最高,综合性医院都要求本科以上学历,社区卫生服务中心要求大专以上药学专业人才;医药生产企业对人才的专业背景要求并不严格,非药学专业毕业生经过培训后也可上岗;对药学人才需求量最大的医药流通企业对于学历要求并不高,中专即可,但要求一定具有药学专业背景。

4基于职业岗位导向的高职药学专业课程构建

五年制高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。结合毕业生在职业岗位工作过程中所需具备的专业知识和专业技能,我们构建了专业核心课(主干课)。结合前期的毕业生岗位调研,目前我们开设了三大方向课程群,分别是医疗单位岗位、医药商品流通岗位和医药生产岗位。根据岗位的工作任务所需具备的知识,我们构建了职业岗位方向课。结合江苏省教育厅对五年制高职学生在毕业后必须取得高级工资格证的要求,还安排了资格证考证实训课程,毕业后可以直接上岗,实现“专业—职业”无缝对接。基于职业岗位导向的高职药学专业的课程构建见表3。

5讨论

在国家大力发展职业教育的大环境下,职业教育呈现出前所未有的大好形势,但如何提高职校学生的就业竞争力,是我们职业教育工作者值得思考和重视的问题,也是加大职业教育吸引力的最有效途径[2]。近年来,江苏省内目前所有的职业院校药学专业毕业生一直是供不应求,我校近三年药学专业应届毕业生就业率达到100%,远超大学应届毕业生就业率,这与我们对人才培养定位、专业课程设置、岗位资格证培训等有密切关系。

教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出,现代职业教育要与经济社会实现“五个对接”,即“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”[3]。而课程建设是职业教育的核心,是培养职业能力的关键环节,专业课程建设必须以职业能力为主线,以职业资格证书考核内容为辅线,强化学生的职业技能训练和职业能力培养[4]。不管是在国内还是国外,职业教育都应从职业的逻辑起点出发,把职业岗位需求作为课程开发的基础[5]。

江苏省作为国内医药大省,在《江苏省医药工业“十二五”发展规划》中提出,通过促进产业集聚和产业转移,按照“中国第一,世界有名”的目标定位,打造泰州医药城,发展壮大南京、连云港医药生产基地,发展苏州、无锡、南通、常州和徐州等特色医药产业区。因此对药学专业人才培养目标、培养模式、课程设置、岗位资格证、顶岗实习安排等进行探索,逐步形成培养特色与优势,培养出企业适用的实用型药学专业人才[6,7]。

我们在构建高职药学专业的课程时,遵循江苏省教育厅修订人才培养方向的基本原则,坚持以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向,对接行业企业岗位需求。同时也考虑学生的兴趣和选择,遵循技术技能人才成长规律,系统构建职业教育课程体系,着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力,为全面提升职业教育质量提供有力支撑,为提高学生的就业竞争力奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国工业与信息化部.医药工业“十二五”发展规划[EB/OL].http://www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294072/n11302450/14443340.html.

[2]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27730.html.

[3]余祖光.职业教育改革前沿的探索[M].北京:人民教育出版社,2007.

[4]张学思,张少华,刘其礼,等.构建以职业能力为本位的临床医学专业课程标准的思考[J].中华医学教育杂志,2011,31(3):364-365.

[5]王春秋,史庭宇.英国职业教育课程开发制度及其启示[J].职教论坛,2012(16):87-90.

[6]杨俊,唐菀.基于能力本位的“6+1”高职课程体系改革与创新——以精品课程公共关系学建设为例[J].中国职业技术教育,2011(5):9-12.

岗位导向 第7篇

关键词：职业岗位,高职英语,教学改革

引言

随着经济全球化的进程越来越快速的发展,英语的需求也随之越来与广泛。职业岗位的不同对英语的需求也是不同的。比如说物流专业对英语专业性术语的要求比较多,而文秘方面的岗位需要有非常强的英语口语交际能力和较强的书面表达能力。职业岗位的不同需要的专业英语也是不同的,这就需要高职院校应该分析好社会市场对专业技能人才的需求,根据不同的岗位对学生进行有针对性的英语培训。从而提高学生将来面向岗位的能力,促进企业的发展,为社会主义的发展奠定基础。

一、以职业岗位为导向的高职英语教学的提出

1. 根据市场调查与分析的结果。

根据职业岗位对高职英语需求的深入调查,调查的主要内容是:[1]用人单位的职业岗位对高职毕业生英语技能有哪些具体的要求;[2]在英语的技能方面,要求高职毕业生应该具备哪些能力;[3]用人单位的职业岗位对高职院校英语教学的建设方面有哪些建议。通过调查研究表明,企业用人单位大多数认为掌握好英语技能对毕业生以后的职称、学历、以及职位的提升都有很直接的关系。企业对高职英语技能的要求是听、说、读、写、译的能力是一定要具备的,而其中的听和说的能力一定要相当突出。对于课程的建设方面来说,企业用人单位认为高职英语课程应该根据学生毕业以后所要从事的职业岗位的需求进行教育培训的,为学生毕业以后的工作做好铺垫作用。

2. 根据在校学生的调查与统计分析。

对在校学生调查的主要内容分别是:[1]你为什么学习英语?[2]对于目前高职英语的教育你是否满意?[3]你对高职英语教学中引进了职业英语有什么看法吗?[4]请对英语教学的改革提出你个人的观点和建议。根据调查结果表明,很多学生学习英语的主要目的是可以考试,对现在的高职英语的教育不是很满意,大部分学生都能够接受职业英语的引入,能够明白英语对个人未来前程的重要性,希望高职英语课程中能够新增“简单”、“实用”的内容。

根据以上对综合调查统计的分析能够看出,职业英语教学中现在存在的主要问题就是没有将职业岗位为导向放在重要位置,没有很好地实用性,这就致使许多学生都认为学习到的知识在实践中根本就没有太大的用途。高职英语教学指导委员会刘黛琳导师也曾说过,高等职业教育的英语教学要体现职业特色,使学生英语能力能够满足以后职业岗位的需求。从这一观点中,很容易看出,高职英语在教育的过程中,一方面要保证英语语言上的特性,另一方面还要为学生将来面向社会,走向自己的职业岗位奠定基础。“以职业为导向”的课程参考,一定要从学生走向社会所要参加的工作需求出发,需要把英语专业知识和专业技能相结合,这样既可以为社会提供专业性的人才,又可以突出高职教学的特色,肯定是一次高职英语教学的正确抉择。

二、传统高职英语教学的状况

1. 传统的教学方法和保守的教育理念。

我国传统教学主要是以灌输式的方式对学生进行教授课堂上老师是主体地位,而学生处于被动接受的位置,严重影响了学生参与课堂的主动性和积极性。传统的英语课堂上,老师主要是注重单词量和语法的应用,而这种教学方法时至今日还在沿用。从英语的教材上来说,枯燥乏味,毫无新鲜感;从课堂上来说,老师的教学方式单一,与学生的课堂互动少,很难激起学生们学习的兴趣爱好,课堂死气沉沉,没有激情;从英语的考试上来看,依然是传统的笔试测试,而现在的企业对人才的要求主要是重视口语交际能力,所以这说明高职英语的教学与企业用人的要求有着明显的脱节现象。

2. 高职英语教学的目标方向不清晰。

高职英语教学主要是为物流、文秘、以及营销等市场培养专业性的英语人才。但是通过目前高职院校的英语教学课程上可以看出,课程上并没有根据相应的专业制定具体的培养方略,职业性不强。教学的目标不是很明确,不一样职业岗位方向的学生却在接受着一样的课程知识。

3. 师资力量不够雄厚。

职业岗位对高职英语的运用要求主要是实用性,这也是高职院校英语教学的主要发展方向,但是眼下的师资力量有限,教师本身也没有相应的职业背景,所以很难进行比较有针对性的教学。在高职院校的英语教学中的教育太过笼统,没有方向感。英语教材中缺乏专业性的知识。按照职业岗位的不同,英语教材上的内容也应该是针对性的专业教材,当然,这也是目前高职院校英语教学所面临的一个难题。因为我国的课程中引入英语的时间不长,师资力量不够雄厚,社会的认识度和支持度也不够,所以并没有专业性的英语教材。就算有专业性的教材也无法和市场接轨,无法和社会同步。还有一个问题是,我国的英语教科书在内容上逻辑性不强,所以还是有些达不到英语培养的成效。

4. 英语教学缺乏实践性。

高职院校中大部分教师总是在课堂上将一些理论性的知识教授给学生,并没有将其与实践生活相结合。教师在讲台上讲的风生水起,而学生却在座位上不是睡着了,就是发呆出神,心思都没在课堂上。学生既对学习提不起兴趣来,也没有办法参加实践,而更严重的是,到职业岗位上去,有些学生就连信息等最基础的实践都不会操作。而高职院校和普通院校的最大区别就是,高职院校主要是培养一些应用型、技能型的人才,可是在实际的教学中并没有体现出这一点。

三、目前高职英语教学中存在的问题

1. 教学理念的位置没有摆对。

在我国的高职英语的教学过程中,实际教学中并没有体现出职业教育的具体特点,至于职业的教学理念,大部分的高职院校和教师对此并没有太深刻的认识和理解,没有认识到之所以是高职教育,它的最大特点就是在教育的过程中要体现出它的职业属性,所以说我国高职英语教育的理念是错位的。高职院校和老师都一直认为,英语作为一个公共基础课程,开设的主要原因是为了提高学生的基本素质,而忽视了培养学生的职业能力。很显然,这种教学理念肯定是不对的,可是,我国的高职英语教育一直都是在这种错误的教学理念下对学生进行教育培养的,其教学方式、课程的设置和人才的培养方法都有待创新和改进。

2. 高职英语教材的内容上不具备职业导向性。

教材是教学过程中最基础也是最重要的载体。老师需要根据教材的内容,组织、安排学生进行教学活动;而学生在预习和复习知识的同时也一样离不开教材这个依据。可是在实际的教学过程中,高职英语的教材虽然在内容、印刷质量上都取得了一定的成效,但是教师在教材内容的选择上,主要是语言知识的理解和记忆,而忽视了有关英语知识的实际应用能力。所以,高职英语的教材内容没有具体的职业导向性,使得学生很难将英语知识运用到实际中去。

3. 课程设置缺乏合理性。

我国的高职院校普遍存在着将公共英语课程当成了基础英语进行教授的现象,没有将学生未来职业的发展需求纳入到课程范围内。即使有很少一部分的高职学校,把学生今后的职业发展需求与英语的关系重视起来了,可是在刚入学的初期,任课教师依然是教授一些英语的基础知识,到了第二学期才会进行专业课的教授。在这种依然比较传统的教学模式下,使得英语的基础课程和专业课程跟本就得不到很好地连接,对学生的专业英语在实际应用中没有什么帮助。学生在学习专业英语的时候,词汇量比较匮乏,而老师在教学的过程中有比较注重单词的翻译和理解,这就在一定程度上影响了学生的听说读写的能力。

4. 教学评价体系还不完善。

传统的应试教育不仅影响着义务教育的阶段,对高职教育也有着很大的影响,老师都是以学生的考试成绩作为对学生进行教育的基础和依据,在日常的教育过程中,重视一些考试上的技巧应用,经常进行一些考试摸底,让学生不停地做一些各种试卷。这样的传统教学模式,既降低了英语学科本身的趣味性,也在一定程度上丧失了学生对英语学科的兴趣和爱好。

四、基于职业岗位导向的高职英语教学的改革策略

1. 必须明确其培养目标。

高职院校主要培养的是一些社会型人才,具有很强的专业能力和技术能力,一定要符合社会的市场需求。比如说培养文秘方面的人才,就一定要注重培养他的书面表达能力;而物流方面的人才,就一定要具备很强的口语交际能力,了解岗位对人才的需求,高职院校才能依据其具体要求培养专业方面人才,加强人才和岗位之间的联系。

2. 教材的内容需要革新。

从高职院校最近几年的就业情况来看,根据具体岗位对英语在不同程度上的需求,形成几个有方向性的职业岗位群。所以,应该对高职院校的英语课程的设计,进行合理化的调整。现在大部分的院校依然采用传统的英语教材,这些教材的内容和职业岗位的需求根本就是不对应的。从职业岗位群的位置看来,应该对教材的内容进行修改,根据就业方向教学一致选用一样的教材,而不同方向的就业岗位,自然要选择不同的教材,在教材的内容上和职业岗位的相融合,才能体现出高职院校的自身特色。高职院校的教材都是由相应专业的教师编写的,而这些教师在编写的内容上,过于重视理论性的知识,和忽略了实践的重要性。所以在新教材的编写过程中,应该先进行具体的调查研究,再进行编写,这样可以为提高教材的质量奠定基础。

3. 课程内容上的设定。

结合物流专业进行举例说明,物流专业的毕业学生,就业以后一般都从事仓储、运输等不同的工作环节,而且每一个环节对英语的专业要求也是不同的。所以说,高职院校在对学生的培养过程中,首先要培养他的英语基本素养,在此前提下,再根据学生毕业以后将要从事哪方面的职业岗位,就比较重视哪方面的能力的培养,促进英语教学和专业技能紧密的联合在一起。

4. 提升教师的职业导向能力。

教师团队的综合素质,是影响改革教学的关键因素,因此一定要加强高职英语教师的素质问题。英语教师素质的提高,可以促进教学效率的提升。

五、结束语

通过对上文的深入研究和探讨,基于以职业岗位为导向的高职英语教学改革,在我国的教学改革中占有非常重要的地位,也是未来高职英语教学改革的必然走向。所以,一定要将学生的专业技能和英语技能相融合,以职业岗位为起点,高职英语教学要明确培养目标,不仅对教材进行全方面的改革,也要培养教师的基本职业素质,通过全方位的努力,共同促进高职英语教学的效果,提高教学质量,加强学生的职业能力,为社会主义的发展提供强有力的人才资源。

参考文献

[1]黄日强,周琪.能为本位职业教育:当代职业教育的发展趋势[J].外国教育研究,2014(02).

[2]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].高等教育出版社,2013.

[3]刘创.能力本位:内涵不断拓展的现代教育理念[J].广西社会科学,2014(02).

[4]于玲君.美国能力本位教育的现状、将征与启示[J].社会科学论坛,2013(08).

[5]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析[J].大众科技,2014(07).

岗位导向 第8篇

一工程力学课程在铁道工程技术专业中的定位

本课程是铁道工程技术专业的一门专业基础课程, 为学习专业课程准备必要的力学基础知识。学习本课程前, 学生应具备数学、识图、建筑材料的基本知识与技能, 为学习本课程奠定数学积分计算、识图、材料应用的基础知识。同时, 它又是土力学与地基基础、钢筋混凝土与钢结构及铁路轨道等课程的基础。

1. 专业能力

掌握力学模型的建立和力系的简化方法, 准确地做出研究对象的受力分析, 并绘岀受力图的能力;熟练地应用力系的平衡条件, 解决物体在力系作用下平衡问题的能力;熟练求解杆件在基本变形下的内力图, 计算其应力和位移, 进行强度和刚度计算的能力;对低碳钢和灰口铸铁的基本力学性能及其测试方法有初步的认识, 熟练掌握构件在各组合变形下的应力和强度计算能力;对压杆的稳定性概念有明确的认识, 会计算轴向压杆的临界力和临界应力, 并进行稳定性校核的能力;理解自由度、几何不变及几何可变体系、多余及非多余约束;熟练运用几何不变体系组成规则进行几何组成分析的能力;熟练掌握静定梁及静定刚架的内力计算及内力图绘制中的注意事项和图形特点的能力;掌握三铰拱和桁架的内力计算方法, 了解组合结构的受力分析方法。

2. 方法能力

理论知识的运用能力, 抽象的力学形态理解能力, 结构的力学分析能力, 简便、迅速的计算能力, 实验中的观察和动手能力, 准确的识图能力。

3. 社会能力

严谨的学习态度, 细致认真的计算能力, 团结协作能力, 逻辑思维能力。

二工程力学课程的教学内容

课程内容涵盖三大内容, 分别为静力学、材料力学、结构力学, 针对高职铁道工程技术专业的学生主要是以静力学为基础, 材料力学为重点, 结构力学为难点。

静力学学习内容是准确地做出研究对象的受力分析、并绘岀受力图, 能熟练地应用平面汇交力系的平衡条件, 解决物体在力系作用下的平衡问题, 掌握力矩、力偶的概念及其性质, 能熟练地应用平面一般力系的平衡条件, 解决物体在力系作用下的平衡问题。

材料力学学习内容是学会运用截面法计算内力、熟练求解杆件在轴向拉压下的内力图, 计算其应力并进行强度和刚度计算, 了解材料拉伸过程中的四个阶段及各极限应力, 掌握弹性模量和泊松比的测定方法, 熟练求解杆件在剪切与扭转变形下的内力图、应力并进行强度计算, 了解扭转变形中的各极限应力, 掌握剪切弹性模量G的测定方法, 掌握平面图形的形心、静矩、惯性矩的计算方法, 熟练求解杆件在平面弯曲下的内力图、计算其应力并进行强度和刚度的计算, 了解沿梁高度的正应力分布规律及其测定方法, 掌握梁的挠度和转角的测定方法, 对压杆的稳定性概念有明确的认识, 会计算轴向压杆的临界力和临界应力并进行稳定性校核。

结构力学学习内容是理解自由度、几何不变及几何可变体系、多余及非多余约束, 熟练运用几何不变体系组成规则进行几何组成分析, 掌握桁架内力的计算方法, 熟练掌握静定梁、静定刚架及三铰拱的内力计算及内力图绘制中的注意事项和图形特点。

本技能训练贯穿教学的全过程, 旨在培养“懂设计、熟构造”的面向铁路企业一线的高素质技术技能人才。

三工程力学课程的教学实施

第一, 学习场地。普通教室、多媒体教室、实验室等。第二, 教师任务。下达任务, 提出要求;解答学生疑问;准备PPT或相关辅教资料;组织讨论或竞赛;总结学生学习效果并解释知识点;考核学生。第三, 学生任务。 (1) 理论课时:接受任务, 提出疑问;针对任务, 自行解答;学生参与讨论;学生积极完成课堂练习;学生评定教师教学质量。 (2) 实践课时:接受任务, 提出疑问;针对任务, 积极参与描述;学生分组, 选出组长、实验员、记录员各一名;学生小组完成实验报告;学生评定教师教学质量。第四, 教学方法。引导法、任务教学法、理论教学法、提问式教学法、模拟教学法、现场教学法、实践操作法、角色扮演法等。第五, 学习情境结构与学时分配见表1。

四考核方式

考核标准与方式:所有学生的考核均在每一学习情境中完成, 每一学习情境考核通过学习态度、学习水平、学习效果、过程控制4个项目考核学生。理论考核通过“课堂答辩+竞赛笔试+表现”实施, 实践考核通过“课堂口述+实践能力+实验报告”实施, 期末考试采用写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法。考核评价通过学生互评和教师评定完成该情境评定, 把各学习情境评定与综合性考核按6∶4的比例, 评定该学习领域最终成绩, 最后综合评出优秀、良好、及格、不及格四种成绩, 学习情境过程考核见表2。

参考文献

[1]孔七一.工程力学 (第三版) [M].北京:人民交通出版社, 2008

岗位导向 第9篇

在中国目前高校计算机类的专业中,基本都会学习两种操作系统,一个即Windows,道理不用多说,另一个即Linux,因为大家都觉得应该改变微软在操作系统的垄断地位,最好的突破口就是致力于Linux开发,希望也在Linux,连大名鼎鼎的英特尔公司也推出了Linux操作系统Moblin,现在针对Linux的版本多达十几个,足见人们对Linux的重视程度。

1 高职Linux技术教学的现状及存在的问题

高等职业教育作为中国高等教育的一部分,越来越受到国家的重视,2005年11月7日国务院召开全国职业教育工作会议,并颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。高职教育不同于普通本科教育,它偏重于技能和实践,而且高职学生与本科生相比,一般具有“学习基础相对薄弱,认知能力稍差,好动手”等特点。目前各高职院校计算机类专业基本上都开设Linux相关课程,据笔者多年的教学经历,大致存在以下问题:

1)课程名称不统一,无标准权威教材。

目前在教材市场针对Linux的书很多,但鱼龙混杂,水平参差不齐,而且各本书内容侧重点相差很大,名称也不尽相同,如《Linux网络技术》、《Linux操作系统》、《Red Hat Linux 9桌面应用》、《Fedore core 6》等,各种教材都有各自的特色,但都普遍不很全面,针对高职类可操作性不强。

2)教学内容不一致。

有的高职院校偏重理论,主要围绕Linux作为操作系统来讲其原理;有的重点放在讲其办公环境下的应用;有的主要讲其网络功能等;选用的Linux版本也不一样,有的讲红旗,有的讲红帽子,有的讲Fedore等。

3)教学方法单一,没体现高职特点。

有的高职院校沿袭本科院校的教学模式,以讲操作系统原理为主,穿插一些Linux的相关知识;有的高职院校讲课缺少实训环节,若有实训也仅仅是练习而已,学生难以全面、深入地理解Linux。

2 市场Linux岗位和技能分析

笔者以“Linux+计算机网络技术类+广州”为条件于2009年7月10日在中华英才网上搜索,结果如表1。

由以上调查数据显示,市场对Linux人才和Linux技术还是有一定的需求,表明在计算机专业开设该门课的必要性,但不同的行业、不同的单位对技术和基本素质要求不尽相同,通过仔细分析各单位招聘信息和要求,针对Linux岗位可以归纳为表2。

通过以上分析,我们可以得出以下结论:市场对Linux人才的需求还是比较大,但条件相对苛刻,而且要求的技术水平和行业性相关度很高,换句话说,就是不同的企业对人才的需求是不尽相同的。作为培养人才的高职院校,针对市场的实际需求,不可能做到尽善尽美,但应尽量做各种人才需求的补集,以适应各种类型的人才需求。

3 改革课程结构,丰富教学方法

确定了课程,首先应解决以什么版本的Linux作为教材,Linux技术有别于其他技术,虽然仅有一种内核版本,即于1991年10月由芬兰赫尔辛基大学计算机系学生Linus Torvalds开发出Linux的第一个内核版本之后不断升级改进而来,但发行版本非常多,常见的有Man-driva、Red Hat、SUSE、Debian GNU/Linux、Ubuntu、Gentoo、Slackware、Knoppix、MEPIS、Xandros、FreeBSD,还有中国的Red Flag等,其实对于中国的读者而言,最熟悉的莫过于Red Hat和Red Flag,而Red Hat在Linux市场份额也是遥遥领先,所以在一般高等院校,多数以Red Hat作为教材例子。

其次也要解决给学生教什么内容,尽管不同的单位对人才的需求是多元的,难以有统一的版本,经过调研分析,我们对各种Linux知识进行整合、归类,分为三大篇幅介绍,如图1。

每一篇中有细分为很多章节,如“桌面篇”就包括Linux操作系统简介、Linux操作系统安装(主要介绍在VMware安装Linux)、Linux的用户接口、Linux的常用命令(对命令进行了归类,如分为文件夹操作命令、文件操作命令、磁盘管理操作命令、系统管理操作命令、用户管理操作命令、进程管理操作命令、压缩操作命令、重启和关机操作命令、挂载卸载分区操作命令、软件管理命令、网络操作命令、管道和重定向操作命令等)等章节;如在“网络篇”就包括配置网络连接、Samba服务器的配置、NFS服务器的配置、NAT与代理服务器的配置、DHCP服务器的配置、DNS服务器的配置、WWW服务器的配置、FTP服务器的配置、邮件服务器的配置等章节;在“高级篇”包括Linux环境C编程初步、Linux环境shell编程等章节。

我们还要解决如何教的问题,新时代的学生不同于以往的学生,接受信息渠道多元化,而且个性鲜明,思想特征也呈现多态性,若没有适合的教学方法,很难吸引他们的学习兴趣和热情,该门课的教学效果也会不好。我们老师经过多年实践和探索,总结了几个行之有效的教学方法。见图2。

4 以提高学生技能为目标,改革考核评价方式

在“以技能为本”的教学模式下,考查学生对知识、技能的掌握情况的方式课程考核的方法也要随之进行相应的调整。传统的仅以笔试作为考核方式有许多弊端,如有些学生平时不用功学习,在考前临时突击一下,就可能蒙混过关,甚至考得高分。针对这种情况,我们对考核方式进行了改革:

1)增加了上机操作考试的环节学生的总评成绩不仅仅依据期末笔试,而由笔试、机试和平时成绩三部分组成,每一部分占一定的比例。我们在机试时设计了很多与课程相关且有一定的实用性的测试题,如在“桌面篇”就设计了“新建一个用户gzkm,在此用户文件夹下以gzkm身份新建一个文件exam1.txt,然后利用chmod命令把该文件的“同组成员权限”改为rwx。”等;在“网络篇”设计了“在一台计算机上配置Samba服务器,要求从另一台装Windows操作系统的计算机上能共享前一台Linux文件。”等;在“高级篇”设计了“利用C语言和winsock在Linux环境下设计一个简单的聊天程序。”等;

2)增加了学生实训时作业完成情况在总评中的比例按照教学计划,“Linux技术”课程总共为54个学时,其中27个学时用着多媒体教学,其余27个学时安排学生实训。我们努力在学生的学习过程就把好关,教学和实训并重,希望学生在学习新知识的同时,掌握一门技能。

3)鼓励和奖励学生参加各种认证和技能比赛。现在社会上有针对Linux认证,凡是通过相关认证的学生,课程免考;凡是通过相关技能竞赛并获奖的学生,课程免修免考。

5 结束语

几年来,我们坚持以岗位需求为导向,通过不断地深化课程改革,不仅课程的教学质量有了稳步的提高,见表3,而且任课教师也从中获益非浅,在教学实践中积累了宝贵而丰富的教学经验。2008年我们组队参见广州市高职院校IT技能大赛“Linux组网大赛”,获得团体两项优秀奖,虽然与兄弟院校还有一定的差距,但使我们明确了努力的方向。我们还将多加强与各高校同行进行交流和研讨,更新教学理念,丰富教学手段,改革教学模式,争取课程建设能再上一个新台阶。

摘要：“Linux”是一门实用性很强的课程,在高等学校已被列入计算机专业教学计划。作者结合自己多年的Linux的教学实践,介绍了当前高职Linux教学现状及问题,并分析了市场相关岗位和技能需求,提出了在课程结构、教学方法以及对学生考核评价方式等方面改革思路。

关键词：Linux操作系统,岗位技能,教学方法,考核方式

参考文献

[1]CEAC信息化培训认证管理办公室.Linux操作系统[M].北京:高等教育出版社,2006:1-356.

[2]薛迎霄,王禹.高校Linux课程教学研究[J].广东技术师范学院学报,2004(6).

岗位导向 第10篇

关键词：职业岗位；模具开发综合实训；课程设计

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0040-02

模具开发综合实训课程是四川信息职业技术学院模具设计与制造专业的一门专业核心课程，它是针对本专业主要职业岗位群的具有综合性质的实训课程，是学生完成全部专业课程的理论学习和单项实训、专项实训、生产实训后，进入顶岗实习前的最后一门课程。课程以职业岗位为导向，以真实的模具开发生产任务为载体，将学生已经掌握的相对独立的知识、技术、技能有机整合在一起，进行一次综合性、系统化的职业岗位训练，促进学生模具开发生产基本能力的整合、迁移和综合职业能力的形成与发展，实现与模具设计和制造专业职业岗位群的无缝对接。

一、分析职业岗位，确定课程目标

（一）职业岗位分析

通过对面向区域IT、电子技术产品等制造业的模具生产企业、模具行业协会调研和毕业生跟踪调查，深入了解和分析模具行业的发展趋势、人才需求状况、职业岗位及岗位职业能力要求，与行业企业专家共同确定职业岗位和岗位职业能力。

模具设计员：能设计中等复杂的塑料模具和冲压模具。

模具工艺员：会模具加工工艺编制与实施。

模具现代加工设备操作员：会模具零件的加工程序编制，能熟练操作数控机床、模具特种加工设备，会使用常用的检测量具，能掌握模具质量控制方法。

模具装配调试工：会简单模具零件的手工制作，会模具组装、总检和试模以及评定检测结果。

模具生产管理员：会模具经济技术分析，会编制模具的生产作业计划。

关键能力：收集、分析、利用信息能力，交流思想与信息的能力，与他人合作的能力，执行任务的能力，使用技术手段的能力，计划与组织活动能力。

（二）确定课程教学目标

以职业岗位和岗位职业能力为依据，与行业企业专家共同确定课程教学目标。

专业能力：具有中等复杂塑料模具和冲压模具数字化设计能力，中等复杂模具零件加工工艺设计与程序编制能力，数控机床操作及机床保养能力，中等复杂模具装配与调试能力，质量分析能力以及生产计划编制与生产组织基本能力。

方法能力：具有收集、分析、利用信息的能力，计划与组织活动能力，分析、解决问题的能力，使用技术手段的能力，自我学习能力和创新能力。

社会能力：具有交流思想与信息的能力，与他人合作的能力，执行任务的能力，经济、质量、效率意识以及爱岗敬业工作作风。

二、根据课程目标，重构教学内容

（一）根据模具开发生产活动，设计学习情境

课程注重对学生职业岗位的训练、职业岗位能力的培养和职业素养的养成，强调与企业中从事模具开发生产相关职业岗位的无缝对接。因此，从模具开发生产过程出发，通过一系列的企业调研与分析，得到典型模具开发生产过程：订单→模具设计→工艺设计→模具零件加工→模具装配→模具试模与调试→模具移交，每一过程对接相应职业岗位，如模具设计对接模具设计员。按照工作过程的完整性和教学的需要，将典型模具开发生产过程加工成任务接受、模具设计、模具零件制造、模具装配、模具试模和资料整理6个主题学习单元，这6个主题学习单元既是模具开发生产过程相对独立的活动，又共同构成了完整的模具开发生产过程，故设计6个递进的学习情境。

（二）依据职业岗位，设计典型工作任务

典型工作任务是职业行动中的具体领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和方式，同时可以将教学内容与生产任务真正统一起来，从根本上满足职业岗位的要求。因此，从职业岗位出发，通过岗位分析获得典型工作任务，将典型工作任务提炼、加工成适宜的教学工作任务，以完成一个工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中实现职业岗位的体验。

（三）以典型工作任务为基础，设计学习性工作任务

根据每一个典型工作任务的工作内容，安排教学内容，以完成工作任务的先后序化教学内容。学生在完成一个个工作任务的同时，既学会了知识，掌握了技术和技能，又可掌握岗位的工作职责和任务，以及完成任务的方法，并能深刻体会到实际工作规范和流程。

基于上述课程设计理念，模具开发综合实训课程学习情境设计如下。

学习情境1：任务接受，对接模具生产管理员、模具设计员。典型工作任务：报价方案编制。学习性工作任务：选取项目（产品零件图或产品零件样件）；收集、分析、消化原始资料；可行性分析；编制模具报价方案；客户（指导小组扮演）交流；完善模具报价方案；协议签订；下达模具开发任务书；编制模具整体开发计划。参考学时：18学时。

学习情境2：模具设计，对接模具设计员。典型工作任务：模具总装结构图和零件图设计。学习性工作任务：模具设计方案论证；模具结构总体方案评审；绘制模具总装结构图；绘制全套非标模具零件图；模具设计图评审。参考学时：48学时。

学习情境3：模具零件制造，对接模具工艺员、模具现代加工设备操作员。典型工作任务：非标模具零件加工工艺编制与加工。学习性工作任务：编制模具材料计划；模具零件加工工艺方案论证；编制模具零件加工工艺；编制模具零件加工程序；编制模具生产计划；模具零件加工与质量检验。参考学时：80学时。

学习情境4：模具装配，对接模具装配调试工。典型工作任务：模具装配。学习性工作任务：编制模具装配工艺；模具装配、调试与检验。参考学时：10学时。

学习情境5：模具试模，对接模具装配调试工。典型工作任务：模具试模。学习性工作任务：编制试模工艺；试模；产品检测；产品评估；确认不合格时，提出改善方案；修模；重新试模。参考学时：12学时。

学习情境6：资料整理，对接模具设计员、模具工艺员、模具生产管理员。典型工作任务：资料归档。学习性工作任务：模具设计图、加工工艺文件等修订；模具开发过程的资料整理；填写移交单并移交模具；按文件管理规范要求完成资料归档。参考学时：12学时。

三、以职业能力为本位，创新教学方式

（一）“以产带学”的教学模式

由7—9名学生组成一个模具开发生产小组，小组成员扮演不同的角色，成员既有分工又有协作，既发挥个性又精诚合作，共同完成一副模具的开发生产任务。按照6个递进的学习情境，在校内生产性实训基地工作场所中，以模具开发生产为核心带动学生学习，教师在生产中教，学生在生产中学习，在学习中生产。学生通过自主完成岗位工作任务和生产岗位体验，既锻炼了自我导向的学习能力、信息收集能力、团队合作和交流沟通的能力以及独立思考与创新能力，又在走上顶岗实习岗位前真正成为具有一定经验的模具人才。

（二）教学过程“六步法”

一副模具的开发生产本身是一个完整的工作过程，每一个学习情境也是一个完整的工作过程，因此，每个学习情境的实施都遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估这一完整的工作过程“六步法”进行，学生主动地获取信息、制订工作计划、协同实施计划。每个工作过程完成后，教师和学生共同检查和评估工作质量，总结经验。一个学习情境完成后，学生将获得一定的“工作产品”，教师和学生根据“工作产品”对小组工作业绩进行综合评价。“六步法”有效地培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。

（三）团队指导法

课程涵盖模具设计与制造专业的主要职业岗位，其教学的复杂程度和难度远远高于一般性课程。因此，建立由专任教师、企业技术人员及能工巧匠组成的3人专兼结合的指导团队，每个指导团队负责一个小组的教学。教师是整个行动过程中的组织者、咨询者、指导者、帮助者和评估者。

（四）课程考核方式

课程考核按照6个学习情境分别进行，强调工作过程和工作结果考核，其中：工作过程占40%，工作结果占60%。6个学习情境的成绩分别赋予不同的权重，课程总成绩为6个学习情境的成绩分别乘以相应的权重之和。工作过程考核主要依据学生在工作过程中的表现，采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式；工作结果考核依据“工作产品”的技术标准考核。

四、开发教学资源，创设职业环境

课程充分利用校企合作平台，广泛收集企业生产案例和技术标准等课程开发资料，与模具行业企业专家开发配套教学资源。配套建立了模具开发生产案例资源库，供课程实施中学生参考；配套开发了技术标准、生产规范、操作流程等成套相关技术管理标准，用技术管理标准统一、规范、指导课程实践活动，创设了真实的模具开发生产技术管理标准环境；按照模具企业生产环境进行实训设施建设与改造，创建了真实的工业生产环境的校内生产性实训基地，使课程实施更加符合模具企业生产技术环境，让学生身临其境，得到职业环境体验，促成学生综合职业能力的提高和职业素养的形成。

实践证明，通过综合性、系统化的职业岗位训练，学生操作能力得到巩固和明显提高，综合运用知识、技术和方法去分析解决实际问题的能力得到明显提升，职业意识和职业素养得到培养，有效地提高了学生的岗位职业能力，促进了学生综合职业能力的形成和发展。企业普遍反映毕业生上岗快，动手能力强，职业素质高。

参考文献：

[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教

育，2007，（1）.

[2]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛，2008，（7）.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版

社，2007：225.

[4]许发樾.实用模具设计与制造手册[M].北京：机械工业

出版社，2005：1390-1417.

岗位导向 第11篇

一、电子商务人才就业现状分析

我国各大型企业目前已基本完成了订单、支付与管理的信息化操作应用, 而且以后越来越多的中小企业也将开始使用第三方网络平台进行商业贸易活动, 所以会需要大量的相关专业人才进行相应操作。而且, 随着互联网科技与支付等平台的发展, , 市场上电子商务相关人才的需求缺口也会日益扩大。尽管每年有众多的电商务人才的毕业生, 但是用人单位却找不到想要的人才。这就造成了电子商务专业的人才就业率低于整体市场的就业率。

二、企业对电子商务人才的要求

许多传统企业在实施电子商务的过程中存在一些误区:有的认为电子商务就是电子交易, 即建一个网站卖自己的产品;有的企业甚至认为只是建一个网页, 做一做宣传而已。其实企业电子商务所强调的是在网络计算机环境下的商业化应用, 这不仅仅是一种单纯的交易, 而是把买家、卖家、厂商和合作伙伴通过互联网、企业内部网和企业外部网全面结合起来的一种应用。简单地说, 电子商务就是利用全球化互联网络进行商业活动, 它不是单纯的技术问题, 而是代表了一次新的经济革命, 预示着新的经济增长方式。

电子商务不仅仅包括商务和服务的网上交易, 还涉及从“供”到“需”的整个社会生产的各个环节。电子商务不但可以降低经营成本, 加速资金周转, 提高管理服务水平, 还能加快企业的市场适应能力。电子商务还包括企业内部商务活动, 如生产、管理、财务以及企业间的商务活动。它不仅仅是硬件和软件的结合, 更是把买家、卖家、厂商和合作伙伴利用因特网技术与现有的系统结合起来开展业务。

企业实施电子商务, 首选要有领导的支持, 这是关键;其次要有一批懂电子商务知识和掌握操作技能的人, 这些人不仅要掌握计算机网络、市场营销、网络营销等方面的专业知识, 而且对与企业经营相关的金融、法律、外贸、财务、企业内部管理等方面的知识也要求掌握, 同时要有较强操作动手能力。因此, 电子商务人才应该是综合性、跨学科的复合型的人才。

三、以就业为导向的电子商务人才培养方案的创新

1. 构建优秀的师资力量团队

教师是知识与技能的传播者, 在电子商务人才的培养工作中作用是极其重要的。因此, 要加强教师队伍的师资力量, 可以从以下几个方面着手:第一, 积极引进相关的高技术人才进行人才培养工作, 提高教师队伍的专业技能;第二, 鼓励相关的年轻教师进行电子商务专业的研、博深造, 提高自身的知识与技能水平;第三, 安排教师去电子商务专业相对成熟的院校进行学习与调研, 弥补自身不足;第四, 教师可以利用假期到相关的企业进行课题调研, 了解市场对电子商务人才的具体需求, 进而提高实际工作中安排的科学合理性, 保证高质量人才培养目标的尽快实现。

2. 优化人才培养体系的安排

在进行人才培养体系的构建过程中, 要对原有的培养方案进行修正, 按照电子商务的各岗位或层次确定相应的培养安排, 将电子商务的各环节业务活动安排确定为相关方案, 并作为专业方案对待, 然后再以此为基础确定其他的相应专业培养方案, 并做好各方案的衔接顺序, 使人才培养体系有一个清晰明了的主线。在实际的人才培养环节中, 要尽可能的压缩相关基础的学习, 加大专业实践环节的培养, 提高其在实践环节的动手能力。

3. 提高理论与实践的质量

在人才培养体系明确以后, 要尽可能的采用现代人才培养技术, 通过不同的人才培养模式与方法, 丰富氛围, 培养在电子商务中的兴趣, 提高人才培养的理论学习质量。另外, 教师也应该积极鼓励学生进行自主性的调研活动, 提高学生对理论知识的掌握程度。再有, 作为一门应用型的学科, 学校应该及时的更新专业应用软件, 及时与企业的实际需要相吻合。同时, 在人才培养环节, 还应该做到理论与实践相结合, 以理论指导实践, 以实践回应理论, 尽可能的提高电子商务人才培养的质量与水平。

4. 明确人才培养的专业方向

对电子商务不同岗位的研究为基础, 结合自身的特色, 进行相关岗位的专业技能培养。例如, 对电子商务的技术类岗位, 可以重点对学生进行计算机、通讯和网络等技术的培养;对电子物流类的岗位, 要重要培养学生物流与相关计算机网络操作的培养。而且, 院校还可以与企业合作, 进行定向的电子商务人才培训, 提高学生的实际操作能力, 更好的应对严峻的就业形势。

参考文献

[1]刘忠诚.以就业为导向的电子商务人才培养探析[J].科技文汇, 2012, 12 (01) :47-48