高职口语范文

高职口语范文（精选12篇）

高职口语 第1篇

关键词：高职学生,口语,情感因素

语言学习不仅包括学生的认知过程, 还包括学生情感反应, 情感因素对于促进高职学生的语言能力有着非常积极的作用。课程教学充满积极情感, 利于激发学生学习兴趣, 利于培养学生形成良好的口语学习习惯, 从而实现学习能力不断提高的目标。反之, 消极情感不利于促进学生学习, 我们需要充分利用学生情感因素进行有效教学。

一、口语交际能力是高职学生发展的重要因素

口语交际是一种常用、便捷、高效的信息传递方式。随着科学知识技术水平不断进步, 人们需要不断学习才能跟上社会发展步伐。人们的学习活动主要通过语言交际来进行信息传递, 口语交际也是人们情感交流的工具。如果口语水平较低, 无法表达自己的想法, 对方也无法理解。语言表达蕴涵着个人情感, 通过口语交际表达自己的情感。在交际活动中, 情感在接收、反馈、传递、接收循环过程中, 使得人与人之间产生多样联系。口语交际带来的情感联系是符合社会发展趋势, 利于协调人与人之间的情感关系, 利于合理调配资源。

口语交际能力反应了高职学生的知识实际应用能力与综合素养。经济迅速发展的社会对人才综合素养要求越来越高, 口语交际能力是毕业生增加就业的重要筹码。我们需要努力提高高职学生的口语交际能力, 提高高职毕业生的社会生存能力。

二、高职学生口语情感因素分析与对策

没有上大学并不意味着人生不完美。正是因为高考失利或者高考前期学习状态不好, 高职生更需要付出比其他人更多的努力, 不断完善自己, 提高自己的社会适应能力与工作能力, 获得良好的发展前景。教师需要尊重高职生情感, 把握口语情感因素, 设计适宜的教学氛围, 带领高职生不断前进。

(一) 态度因素

态度是推动口语能力发展的重要因素。高职生在口语交际上有强烈的交际愿望, 会参加多种多样的交际活动, 他们对于口语交际水平却不以为然。而且高职学生由于过去的考试失利、成绩不理想等原因, 对口语学习持有消极态度, 而且存在自暴自弃的现象, 不利于高职生口语能力提高。教师需要把握高职生细腻的心理状态, 充分尊重高职生在教学活动中的主体地位, 激发高职生的学习兴趣, 利用与高职生相贴近的生活元素督促高职生改变以往学习态度。例如, 教师可以选取流行美剧片段, 让不同学生饰演不同角色, 进行课堂角色对话。让学生明白口语交际与自己的生活是相贴近的, 从而转变学习态度。

(二) 动机因素

动机因素是高职学生口语学习所缺乏的重要因素。动机来源自于自身, 是学生自身自主学习的主要推动力。良好的动机利于推动高职生不断学习, 不断掌握更多的口语知识, 提高自身口语水平。教师充分了解高职学生的口语学习状态, 了解他们的知识结构体系与认知规律, 结合班级学习习惯, 设计激发动机因素的教学。由于高职生依然在校, 无法体会口语交际在工作生活中的重要性。教师可以设计职场模式, 模拟面试活动, 让高职生体会到社会残酷的选择, 激发高职生产生内在的学习动力。教师需要设计高职生感兴趣的教学环节, 吸引学生主动参与到教学活动中。增强学生学习自信心, 重新找回自我。激发自身的学习动机, 全身心投入到口语学习活动中。

(三) 焦虑因素

焦虑因素是阻碍高职生进行口语学习的消极心理因素。高职生在以往的学习活动中, 由于没有找到适宜的学习方法, 而口语知识积累得较少, 在进行高职口语学习时, 难免出现心有余而力不足的状态。容易产生焦虑心理, 无法全身心投入到口语学习活动中。为促进高职生进入良好的口语状态, 教师需要建立情感教学氛围, 构建和谐、民主的教学环境, 缓解学生的焦虑心理。教师不可以有歧视心理, 尊重学生的认知水平, 融入一些基础口语知识, 降低课程难度, 让学生易于接受。随着课程逐步进行, 逐步提高课程难度, 让学生感受到口语学习的乐趣。在循序渐进的学习活动中, 重新找回学习自信心, 形成良好的学习习惯。

(四) 自尊因素

自尊因素是高职生口语学习的敏感因素。受到心理状态的影响, 高职生对外界事物较为敏感。自信是高职生成才必备的素质。教师在教学活动中, 站在高职生角度考虑问题, 需用融入自己的情感, 给予高职生亲切的关怀, 尽可能地给高职生多个表现自我的机会。尊重学生情感, 尊重学生在教学活动中不同意见与想法。组织学生演讲、辩论等口语活动, 扩大高职生的交际范围, 激发学生的学习潜能。制定适宜的教学目标, 建立课堂激励机制, 运用合理的评价机制, 鼓励学生努力学习, 让高职生在教师的关怀中不断品尝到口语学习的喜悦。

三、总结

口语交际能力的培养是一个循序渐进教学过程, 不是短时间内就可以培养的。教师需要树立情感教学理念, 充分发挥自身的教学情感, 为学生设立良好的口语学习环境, 激发高职生的学习兴趣, 引导其端正学习态度, 促进高职学生全面发展, 综合素质的提高。

参考文献

高职英语口语测试初探 第2篇

高职英语口语测试初探

口语测试是英语测试的一个重要组成部分.本文从口语测试的意义、口语测试的可行性以及口语测试的`设计来探讨高职英语口语测试.高职英语口语测试对提高学生英语口语应用能力,对提高高职英语教学质量,以及促进高职英语教学改革有积极的作用.

作 者：周莉 王闯 作者单位：江西农业大学,外国语学院,江西,南昌,330045刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计

高职英语专业口语教学探析 第3篇

[关键词]高职 英语口语 策略

在高职英语专业中，英语口语教学的目的就是培养和训练学生语言应用能力，课堂教学任务是培养学生口头表达能力和交际能力。因而，如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目标的关键。但是，在高职英语专业学生英语口语教学中，由于缺乏真实的英语语言环境，大部分学生讲不出也读不出口，这些都给高职英语专业口语教学带来了一定的困难和压力。

一、影响英语口语教学的因素

1.教材存在缺陷。Krashen（1982）在其第二语言习得理论中提出人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的。因此学生学习的过程是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。可是在高职院校中，全国目前没有专门针对高职英语专业编写的英语口语教材，大部分高职院校仍然用的是本科的口语教材，于是英语口语教材内容与高职学生的实际程度也相去甚远。

2．传统学习方式的影响。学生不愿张口讲英语，口语能力低下受传统学习方式的影响。长期以来，我国大部分地区英语教学形成了固定的模式，英语课堂就是听老师讲课，听录音磁带，做课后书面练习，并且教师和学生都不愿意在每个单元的口语和听力练习部分花费时间。这种学习方式在先前的学习经历中形成并模式化，所以学生想当然地认为英语口语也是这样学。

3.教师认识的不足。有的教师对英语口语教学的重要性认识不足，对教材中的口语练习部分常常由于教学任务比较多和很难组织有效的口语练习活动甚至忽略。其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语形式和语法的准确性，不注重内容和语言得体，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，挫伤了学生的积极性和自信心，以至学生不敢开口说英语。

二、高职高专英语口语教学策略

1．创造轻松愉快的教学氛围。从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。因此，英语口语教学帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。

2．增加语言输入与储备。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，同时听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。在此基础上人们再寻求表达时，就在自己已存储的语言信息中寻求相应模式或对自已有模式进行加工改造，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。因此语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。

3．培养学生良好的英语表达习惯。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。这要求是：首先，帮助学生排除母语的影响，培養学生用英语思维的习惯和用英语直接理解、判断和表达的能力；其次，要求学生在学习的过程中应注重句子，特别是单词的英汉双解避免误用、错用；再此，要求学生注意书面语和口语的区分。良好的英语能表达习惯帮助学生获得真正的英语口头交际能力。

4．采用多样化的课堂教学手段。教学过程中可以采用多种有趣并贴近学生真实生活的方式和手段让学生有更多的口语练习机会。让学生通过交际性活动来进行口语训练，这些活动包括对子练习、小组讨论、大组汇报、复述、表演、游戏等。学生通过参与各种丰富有创造性的实践活动，扮演角色，交流信息，解决问题，成为口语的主人。这样学生就更有了说英语的兴趣。

5．弥补教材的不足。语言的功能之一就是一种交流工具，因而口语课教学具有很大的灵活性，实用性，所以如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力的浅层水平上。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。因此，教师应将课本作为蓝本，选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合来弥补教材的不足。这样学生接触的语言材料是生活化的、真实的，而且能比较容易地把教材和现实生活联系起来。

6．缩小东西方文化之间差距。语言交流所涉及的不仅仅是词汇和语法，而且还涉及到社会文化知识及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成非常尴尬的后果。

虽然高职院校的英语专业英语口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，采取循序渐进、科学合理的教学方法，加上教师们大胆地探索和尝试，口语教学会出现新的局面。

参考文献

小议高职英语口语教学 第4篇

1 影响学生课堂口语表达的因素

课堂中的口语应该是为所服务的课堂教学紧密联系的。而在我们的英语课堂中常常有很多因素制约着学生的口语表达。影响学生口语表达的课堂因素一般有:

1.1 外语教学材料的选用内容

课堂英语口语的话题很大一部分来自教学材料选用的内容和配套的练习, 但很多时候教材的选用并非合理。很多院校选用的高职高专教材在很大层面上脱离了学生的实际需要。如很多关于面试、简历、签证、出国留学、旅游登机等内容的对话, 虽然是实用的而且可能对他们未来的生活有所帮助, 但对大一或大二的学生而言 (公共英语教学通常在大一年段开设) , 简历面试之类的和他们目前的生活还很遥远, 而出国签证旅游的机会又何其少, 因此学生的总体兴趣不浓烈, 或“哼唧”几下完成任务打发了事。再者另一些和他们的生活比较相关的如问路、介绍家乡变化、学校教学方面的对话和短文句型设计通常比较老套, 在学生的日常生活中也往往没有实际使用的需要, 而教师又由于要完成一定的教学任务在课堂中也不可能进行有效而及时的复习。这种类似素质教育和应试教育间冲突使课堂中的口语教学落入一种“鸡肋”的境地。

1.2 教师的态度对学生口语表达的影响

日前见过华师大徐斌艳教授的一篇文章:教师如何成为学生的理解者[1]。里面指出教师应该:从认知上理解学生并在情感上接纳学生, 重视学生, 相信学生有能力, 让学生有安全感。笔者在教学过程中深刻体会到教师的态度对学生的巨大影响。高校老师们都有着这样的体会, 如果在众多学生中教师能叫出某一个学生的名字, 对于他本人也是一个巨大鼓舞;如果在课堂中教师多看一个学生几眼, 那么那堂课该学生必定会学得格外认真。高职学生大多英语口语水平有限, 本身对自己的课堂口语表达比较不自信, 这时候教师鼓舞或漠视的态度将起着迥然相反的作用。要让学生爱上一个老师的课, 首先要让学生喜欢上授课教师本人。教师应在教学中尽量平和、轻松, 尽量减少他们的焦虑、害羞、胆怯等心理。

1.3 学生主体的原因:学生表达欲望和表达能力的不衔接

每个学生都有很强的表达自己的愿望, 而对于不少内向的学生来说, “心里想”和“开口说”之间无异是隔着难以逾越的鸿沟。但如能鼓起勇气, 克服自我心理的障碍, 经过一番思考和思维整合, “开口说”也通常不会是太大的难题, 而且“经常说”最终能演变成“流畅说”肯定是毫无疑义的。学生出于英语基础、面子问题、自身惰性等原因, 一般是不会自动说的, 即使希望有机会展现自我也通常是把希望寄托在教师身上能够指名。另一方面, 学生在表达个人观点时容易出现的问题有:由于思维的跳跃和灵感的突发会产生话题的偏移, 或因过分关注某一概念而滔滔不绝影响了有效而全面的表达。而最常见的是:学生面对一个话题, 心里漫过无数的中文文字, 可是出口的英语词汇往往就是少得可伶、简单反复的那几个字, 句型也是日复一日的“I think…”“I want to…”“I’m sorry, I don’t know”。一旦碰上习惯用“I don’t know”敷衍的学生, 纯粹的“你可以的!试试看!”之类的口头鼓励基本苍白无力, 为了不延误课堂只能让其就坐。

2 如何更好的利用课堂促进学生英语口语水平

2.1 从学生兴趣出发, 激发学生表达的欲望, 增强学生的信心

兴趣是最好的老师, 兴趣是最大的动力, 动力足了, 开口多了, 学生会不断在这个过程中找到信心和勇气, 并不断推动他们继续前行, 这本是一本万利的事。教师在话题的选择方面, 应多撷取学生感兴趣而且有话可说的话题, 或贴近他们的生活、或富有时代性, 以有效激发学生参与其中的兴趣, 必要时可增加肢体动作弥补口语表达时的不足。如在讲授“Entertainment”类内容的单元时, 首先可就当红明星的新闻, 引导学生讨论自己喜欢的明星、歌曲、娱乐等内容, 辅助以词汇、图片、视频, 增加课外知识, 又锻炼英文口语。对于学生主体方面出现的一些影响外语教学的因素, 我们教师要善于促使学生开口并努力使其正确流利的表达。确实, 学生在尝试表达时一个常见的困惑就是很难找到适当的词句 (可能是以前从未接触或似曾相识但无法从记忆中提取) , 因此笔者通常会在设计一个topic之前帮助学生扫清可能会出现的单词或句型表达障碍 (如“brainstorm”就是个相当不错的办法) , 在学生表达卡壳时做个提示, 并且在学生口语表达中出现不当表达时默默做个记录, 事后做个纠正, 并做个简短的评述, 褒贬相结合 (褒贬比例应该按学生的性格特征而定, 否则可能会取得反面效果) , 力求让学生扬长避短, 从错误中学习。

2.2 课堂活动的设计形式应富于创新性

除了常用的抢答竞赛、看图说话、辩论、复述、故事接龙、绕口令等方法之外, 角色扮演和话题讨论都是有效的开展方式, 还可以有针对性的展开全班竞赛、分组合作、个人活动等, 就不同的难度让不同水平的学生互帮互助更好地完成任务。对于口语基础尤其薄弱的学生而言, 模仿和复述等办法虽然老套, 但却行之有效, 值得尝试。话题的导入、内容的呈现等方面的设计要大胆强烈、富有创意, 在此方面应该充分发扬互联网和多媒体课件的强大功能, 为教学所用。教师还可以针对不同的单元主题搜索资料, 提供给学生和单元主题相关的、有一定寓意的图画或照片让学生充分自由地展开联想和想象, 进行创造性思维, 再表达各自不同的描述和观点。当然, 为了学生能更好地发挥主观能动性, 更好的达到学习目的, 教师应适当提供实用单词和相关句型。但需要重视的是:口语课活动重在过程, 而不是结果, 教师要做好角色难度的分配和总结点评工作。

2.3 避免老套、重复的表达句子, 注重句型的使用

从研究者的发现以及教师的教学经验来看, 学生在课堂口语表达中比较注重语言的意义, 对语言的形式相对忽略 (因当时心理比较紧张, 注意力分配不均匀) 。为了“应付”那种紧张的心理环境, 并尽量少犯语法上的“低级”错误, 学生会以明确表达自己的想法作为最主要的目标, 而语言的准确性和生动性就会退居二线, 这样的口语通常是不假思索的, 、词汇和句法都非常简单!而且其他学生在听的时候也比较关注词汇而非语法, 对句法的注意力相对低。而句法的调整是促进口语表达能力的一个重要方式。因此英语教师可以在课堂教学中做一些尝试, 如在要求学生对一些观点或现象进行口头表达时可事先讨论运用何种句型。在某一同学发言完毕后就选取其中的句子进行分析并指点如何改进。课堂造句、故事复述等都要强调使用学过的优美句型, 当然也可拿教师自身的口语做范例。另一方面, 积极引导学生思考和反省也非常的重要:为何会采用此句型, 可否换用别的句型。在听别人发言时也要积极思考并与自己的思路相比较。这样的训练如果坚持一段时间, 不仅对口语、听力能力, 对写作水平的提高也会有一定帮助。

2.4 加大课外监督, 注重口语考核

课堂上学习英语的时间毕竟有限, 要有效提高英语水平, 课外需花更多的功夫, 可以开展晨读训练、定期开展活动、英文专题讨论会、学唱英文歌曲。如果持之以恒, 晨读是一种行之有效的方式, 可以提高英语多方面能力。也可跟磁带从发音、重读、词语、连读进行模仿, 更可以穿插专业英语词汇和句子的阅读。长久坚持后, 口语便有了感觉。此外为了充分引起学生对“说”的重视, 建议将对说的考核纳入期末总分, 为了更科学有效, 可以将对说的考核分成两部分:课堂参与与期末口试。课堂参与的形式应该多种多样:主要包括积极主动地回答问题, 参与课堂讨论发表自己的观点。

3 结语

高职院校的学生英语基础总体偏薄弱, 要在半年或一年内把英语提高到一定水平是比较难的。与其让他们在课堂上空耗光阴, 不如让他们实实在在的学点东西, 尤其是听说能力。教材的内容不宜多, 而在于精, 主要学习生活和工作的常见词汇和句子, 还应积极地培养学生的英语兴趣, 并培养他们的自信心和一定的英语自学能力, 以期他们在以后的人生里能根据实际需要积极主动的自我学习, 适应岗位需要。

摘要：社会经济的迅速发展对高职英语口语教学提出了新的更高要求, 但是高职学生的英语课堂的口语表现常常不尽人意。本文探讨了影响学生课堂口语表达的因素, 并就如何更好地利用课堂提高学生英语口语水平进行探讨。

关键词：高职,英语课堂,提高口语水平

参考文献

浅析高职英语口语教学要领 第5篇

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摘要：高职英语教学的主要目的是进步高职学生的英语言语运用才能,特别是英语口语交际才能。要进步学生的英语口语交际才能,教员可经过课前口语话题的精心选择，课堂教学环节的巧妙设计等途径,来激起学生热情，进步课堂教学的效果。并积极展开口语交际第二课堂，为学生发明良好的言语理论时机。

关键词：高职英语 口语教学 话题选择 课堂设计 第二课堂

引言

在口语教学中，很多人以为口语课应由外籍教员任教，理由是他们用母语授课，中国教员在这方面无法与之相比。此话初听不假，实则偏颇。能说是一回事，会教是另一回事。确实，有些外教的口语课效果很好，使学生收获颇丰，但为数不多。这是由于有些外教从没承受过口语教学的特地锻炼，也不理解中国学生的特性，因此不能有效的因材施教。而口语才能已成为听说读写译等根本言语技艺之一，而且随着社会的开展，关于口语人才的请求也越来越高，口语教学的重要性和紧迫性正在惹起外语教学的注重。

一、当前高职院校英语口语课现状及其缘由

常有人说口语课最轻松，“就让学生说呗”。确实，口语课就是教员为学生营造的一个言语交流的外部环境。教口语课可能很容易，但教好绝非易事。口语教员们常埋怨学生“上课不积极参与”、“口头表达才能差”；学生则反映口语课课堂氛围沉闷，教员没有充沛调动大家的积极性等。很多高职学生都分明英语口语在他们将来工作中的重要性，而且都表达出进步口语程度的愿望，但为什么对口语课有上述的不满呢？主要缘由表如今以下几个方面：

（1）教员在口语课的理论教学中缺乏理论指导，有相当一局部教员把口语课上成了精读课、语法课，或简单依照“读例句－讲用法－作对话”的传统的授课形式，或过火留意交际过程中语法、词汇的正确与标准。

（2）高职英语口语课教材开展迟缓，反映时期气息的话题少之又少，很多内容主题陈旧，缺乏新意。

（3）学生言语学问贫乏。词汇是一个主要问题，生词成为影响学生交际的拦路虎；有限的语法学问、单一的句型构造，经常使沟通辞不达意。

（4）学生缺乏交际自信心。根底差的学生在课堂上存在害怕心理，学生担忧说不出或是说错了丢面子，即便想要参与交际也因惧怕出丑而优柔寡断。而且，学生受中华民族几千年的深沉、中庸的处事准绳的影响，但凡没有把握的事情，从不随便发表见解。

一切这些障碍在不同水平上影响着高职学生英语口语交际才能的进步。因而，作为高职英语口语教员，不只应当对此有所理解，还要在教学中采取有效的措施协助学生扫清这些障碍，从而进步其英语口语交际的才能。

二、口语教学设计

学习言语的目的是为了交际，为了到达这个目的，教员必需协助学生运用所学的言语学问停止交际练习，因此在课堂上组织卓有成效的交际活动来协助学生到达练习的目的是十分重要的。

（一）课前话题选择

教员在停止口语课的素材选择时，应充沛思索到其难易水平、兴趣性、可发挥性及可讨论性。口语课胜利的关键之一在于教员的选题和由此展开的口语活动能否真正激起学生的兴味。现代社会开展迅猛，青年学生思想活泼，视野开阔，乐于承受新颖事务。我们身边很多有趣且有意义的平常事、社会热点、学生中的抢手话题等都能够成为口语课上精彩的选题。

由于课堂时间有限，课堂上让学生们充沛准备又过于糜费时间，教员也可预先给学生布置系列相关材料让他们自行选题，并作好各自的预习准备工作。

（二）课堂设计

（1）看图说话：教员事前从报刊、杂志或网络上搜集一些图画，配以关键词，应用电脑投影等设备，引导学生认真察看，并提出相关问题，最后请学生看图说话。

（2）新闻复述：对一些国际国内的热点新闻事情，可采用先播放一段视频材料，再由学生来复述事情的办法。关于高职学生普遍感兴味的热点体育赛事，如NBA竞赛的现场播报，采用此种“视频＋复述”的方式，听力才能与口语表达相辅相成，特别遭到学生的欢送，经过重复练习对学生口语表达才能的进步尤为突出。

（3）猜想游戏：学生可三人一组练习此项目，教员请一名学生就某一事物或现象预先给出关键词，请另两名学生依据关键词，依次提出问题，由第一名同窗答复“yes”或“no”，先猜对者获胜。

（4）故事续尾：教员能够先播放一段视频或音频材料来讲述一个事情的开头局部，然后请学生凭仗各自的想象来展开情节，续上结尾，力争发明出多个有意义，并契合逻辑思想的完好故事。最后，请大家来比拟哪位同窗讲述的故事更精彩，情节更生动。

（5）电影配音：先请学生观赏一段大家耳熟能详的电影片段，再请学生停止电影对白的配音练习，从中领会到参与的乐趣。

（6）角色扮演：教员能够布置一些与学生生活、学习、文娱相关的常见话题停止角色扮演的活动，如求职面试、寻医问药、乘客登机等。这种活动打破了地域的局限把理想生活中的真实场景引入课堂，同时，参与者可不受时间和空间的限制，扮演日常生活中各种不同人物，运用不同言语，表达不同心情，完成角色任务。活动过程中请求扮演者运用的言语必需随着角色的身份、态度、心情、及所处环境、场所的变化而变化，从而到达口语交际的目的。运用的言语是“生活化”的言语，表现出如省略、反复、强调、感慨、吃惊、疑惑、反讽等情感及状态。此活动既可摆脱口语言的繁琐，又可在一定水平上消弭学生的慌张心情，发明轻松愉悦的学习气氛，学生的学习兴味和热情也能相应得到进步。这种练习对英语根底较差的学生来说固然有些难度，但学生们的参与愿望足以消弭他们的畏难心情。

（7）话题讨论：讨论是培育方式逻辑思想才能和辩证思想才能的一种有效方式。教员能够依据不同的话题，布置停止小组讨论、自在争辩及正反观念陈说等方式。

上述这些教学设计前提在于给学生发明一个轻松自由的言语环境，惹起兴味，激起他们参与配合的积极性。关键是依据话题性质和内容的不同，及学生实践的英语程度，选取不同的交际方式。实践操练中教员需求酌情对学生停止分组，比方同桌对练，三人一小组，6至8人一大组，以至全班分红几大集团对立等。而且，教员对每个小组及每个人的表现也要及时作好记载、打分，并给出扼要评价。

（三）课后反应

教员对课堂学生操练中反应回来的信息停止总结是十分重要的，依据大多数学生的参与水平与表现出的交际才能停止综合评价，为下一阶段的口语教学提供根据和保证。

三、课后积极展开第二课堂，努力为学生营造言语理论时机

丹麦言语学家O.Jespersen说过，言语的实质是人类活动。所以学生在课下要多参与言语的理论应用，如与外教交流，参与英语角，英语晚会，尽可能多的观赏英文歌曲，英文电影等。

当今的社会资讯丰厚、信息兴旺，在线网络为英语的学习者们提供了愈加宽广的空间和途径。教员要指导学生擅长应用在线资源，拓展学习才能。如与学生共同树立英语学习网站、教员博客、师生QQ群等。

四、结语

高职语文口语交际教学策略探析 第6篇

一、高职学生口语交际能力的现状

叶圣陶先生曾经说过：“口头为语，书面为文。”口语交际的原则是指说话双方用语言进行沟通交流、分享思想情感与传递消息的互动过程。而口语交际的互动过程包括“听进”和“说出”两部分，说话双方不能顺利自然地进行话语交接转换，大致的表现和原因有以下几个方面：

（一）听不懂。在与他人的交流过程中，语音辨识力不强的听者或者理解力差的听者无法真正听懂他人讲话的内容，常常误解说者的讲话意图。

（二）表达不出，或者讲不出。有的学生无法清晰明确地表达出自己想要表达的意思。要么词不达意，要么吐字不清，说话结巴等。

（三）不敢说。在一些场合，学生的口语交际容易受阻，很大程度上是受到心理因素的影响，由于场合陌生、气氛严肃，许多学生会怯场，没有勇气当众讲话。在课堂上，又害怕说错受到同学的嘲笑和老师的批评，所以沉默寡言不肯表达，长此以往，就会导致口语表达比较弱。

二、高职学生口语交际能力低下的原因

虽说高职生多来自农村能吃苦耐劳，但是语言表达能力较差，与人交往能力普遍欠缺。究其原因，主要有以下几点：

（一）口语交际教学被边缘化。大部分职业院校不重视或者不够重视口语交际教学，没有固定的时间来教学或者安排教学篇幅较小。有的学校重专业课、轻文化课;重视专业实训，不重视口语训练;有的学校不仅大幅缩减口语交际的课时，甚至干脆取消口语交际课。

（二）一些教师对口语交际教学不够重视，缺乏理论和实际操作。例如很多语文教师只重视阅读和写作，甚至仅限于对文本的理解，对口语交际视而不见;有的教师虽有涉足，但也只是淺尝辄止。

（三）高职生文化基础差，缺乏口语表达的信心。高职的大部分学生来自农村，以中考成绩未上普高线的学生为主。他们存在课外阅读少，知识面狭窄，口语表达能力差，自信心不足等问题。许多学生以前很少有机会登台发言，此外，他们正值青春期，自我意识的敏感性加强，担心说错话被别人笑话，多数不愿流露感情。

三、口语交际训练的方式

有时一句话可使人暴跳如雷，有时一句话可使人心悦诚服，有时一句话也可使兵临城下，可见语言魅力之大。因此，在语文教学中，口语交际训练不可忽视，并且还要把学生的口语交际能力作为重要内容培养。但提高职业学校学生的口语交际能力不是一朝一夕就可以做到的，不能一蹴而就。为此，提高学生的口语交际能力，既要注重学生基本素养的培养，也要注意教学方式方法的运用。根据高职学生特点，可以采用以下几种训练方式。

（一）走进学生，引导学生，让学生敢说

高职的学生是在初中时思维比较活跃的群体，但在学习知识的过程中存在不用心、耐性差等问题。面对这种特殊的情况和特殊的群体，教师在教学过程中要想办法引导、鼓励他们。在课堂上，对敢于发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们说话的自信心，培养他们的创新思维。例如在学习话剧《茶馆》的时候，在学生熟悉背景材料文章大意、人物性格的情况下，鼓励全班同学对话剧进行演绎。学生可自行挑选角色，教师充当旁白，跟学生一起“游戏”，引导同学们投入角色中，体验另一个不一样身份和性格的人。学生便会慢慢放开，从对角色的演绎中更好地理解角色，从而更好地理解课文。接着让学生阐述对话剧中一些重点任务、问题的阐述，学生也变得侃侃而谈、愿说敢说了。

（二）平心静气，让学生学会倾听

在与人交往中，耐心地、平心静气地听别人讲话，是对别人的尊重，也是一个人素质高低的表现。如今人与人交谈，总是心浮气躁，无法专心致志地听对方讲话。因此应该告诉学生，在与人交谈时，要集中注意力，耐心倾听，听懂别人讲了什么并在听的过程当中适当点头，表示反馈。

再者，建议学生多听标准普通话的广播节目。例如“中国之声”，想要普通话说得标准那就要多听、多模仿。多听多练，长期坚持，普通话才能说得好。

（三）采取多种形式，让学生喜欢说

1.引导学生，发掘说话内容，拓宽说话思路。教师可以让学生从身边的事情观察开始锻炼口语交际能力。比如问学生：“从早上起床，到进校门，这一路上你发现了什么？”从起床后，父母、路人、同学的各种状态，让学生在课前的“精彩每分”（限时三分钟）中表达出来。一段时间之后就会发现，学生可说的内容越来越多。

2.通过诵读、复述、讨论、演讲等形式展开丰富多彩的教学活动，这也是一个层层递进的口语训练的过程。

通过诵读，可以培养学生敏锐的语感，积累并丰富口语材料，锻炼口才。诵读时，老师应起到示范作用，学生则需多读多练。为调动学生的朗读兴趣，可以在教学中采取分角色朗读的形式。这样，朗读水平较好的同学可以带动其他学生，互相影响，互相促进。

复述可以帮助学生更深入地理解课文，强化记忆，培养学生系统连贯的说话能力。复述的主题则可挑选学过的课文，比如对前面刚学过的话剧《雷雨》内容大意的复述，将学生分成四个小组，看哪组复述得好，最后组织学生评议出说得既全面又详略得当、语言流畅的一组。

讨论是围绕某个看法不一致的主题，组织学生参加评议，要求学生即兴或有准备、有计划地发表个人见解的训练方式。同样是话剧《雷雨》这篇课文，向学生提问：课文中的男主人公周朴园真爱鲁侍萍吗？从文中找出在你看来爱或不爱的证据并表达看法。青春期的学生虽然对爱情话题有点羞涩但也很有兴趣，很快就有多种观点摆出来，进而展开激烈的讨论。

3.演讲可以有效地锻炼学生的口语表达技巧和心理素质。在语文教学中，要求每个学生在每一堂课前做一个“精彩每分”（限时3分钟）的小演讲，主题自己确定，有时候根据教学需要也可确定某一个主题。学生从开始的逃避到后来的习惯，再到后来能够真实、自然、流利地表达自己的内心情感和见解，从而顺利、圆满地完成演讲。

4.以职业为导向，创建和营造“实践真实职业环境育人”的教学环境和氛围

高职教育的最终目的是提高学生的社会竞争力，作为基础课程的语文，教师在进行口语教学时要准确把握这点，要以职业为导向，构建真实的职业环境教学模式。例如组织演讲比赛、朗诵表演、相声表演、小品表演等活动，例如在讲到口语交际应聘环节时，设置求职面试的模拟场景，展开训练。要让学生设想此时就是面试，面对单位的领导，为了得到这份工作，你要如何展开自己的优势。通过这样的教学，提高了学生的交际能力和社会竞争力，保障高职语文口语交际教学的有效性。

在高职语文教学中，最基本要求是使学生具备听、说、读、写的能力而这三者之中，很多专家认为：说话是写作的基础，说话是阅读的基础，说话还是思维能力训练的基础。由此可见，口语交际在语文教学中的重要作用。因此，教师应该提高对口语交际训练的重视，不能只满足于一个星期一次的表达与交流中的两节口语交际模块课程，而是将其内容参插在每一节的课前（“精彩每分”）、课中，甚至延伸到课后。不断进行口语训练，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]秦亚.浅谈口语交际能力的培养[J].现代语文，2014，（12）.

高职口语 第7篇

一、英语口语教学课堂的有效组织和管理

高职用英语教学对于学生各个方面的培养可谓是任重而道远, 而高职英语教师作为英语课堂的组织者和管理者, 其管理和组织方式对学生学习英语口语起着直接的作用, 而就课堂而言教师可以采取以下一些方法:首先对于全班学生有较为熟悉的了解, 以便能够一学生个人的情况采取因材施教的教学方式, 并且根据学生的不同兴趣爱好将其分为4-5人的小组让他们相互促进, 互帮互助, 并且能够在同学中间找到一个训练自己口语的好搭档, 以便做到无障碍的口语训练交流。有序的组织学生进行口语交流训练并且在课堂内有效地开展定量的口语活动, 充分利用有限的课堂时间达到人人都有开口说的机会。最后, 教师还应该对生的积极发言给以及时的评价, 正切的地纠正学生在表达过程中所出现的一些错误, 并及时给予真诚的鼓励和赞扬, 从而为学生营造一种积极向上的口语学习、交流的氛围, 增强学生的自信心, 提高他们对学习英语口语的兴趣。

二、革新思想, 创新教学方式

为能够让高职学生畅快流利的表达, 并且做到语句清晰, 教师在教学中必须革新思想, 创新教学方式, 实现优质有效的口语教学。可以以演讲方式作为训练口语表达一大平台, 让学生利用课余时间自行准备教师所给的主题所需要的材料, 用演讲的形式让学生在课堂规定的时间内, 进行口语表达, 这样不仅可以锻炼学生在同学面前的口语表达能力, 而且对学生英语综合水平也是一种测量。采取两人结对的方法, 帮助学生进行1对1的口语交流训练。同学之间课后自己找一个话题, 并充当A, B角色的扮演, 进行类似cross talk的表演, 即增加同学之间的友情, 也模拟了口语情境的对话, 加深了对所学知识的理解。当然教师也可以设置一个模拟情景, 引导学生根据所设置情景的内容创造性的进行发挥, 从而将角色扮演引入到课堂的教学内容中, 在教学的同时融合学生的表演, 这样就使的学生所学课堂的知识, 游乐综合性的呈现, 对于口语教学也就起到了相应的效果分小组进行讨论, 这曾被认为是大家保持谦虚态度互相学习。例如:a.小组讨论可以共同学习, 互相进行口语交流训练, 互相纠错;b.小组讨论可以创造和谐友好的学习氛围, 消除学生的情感障碍;c.小组成员所掌握的现有知识不容量都不一样, 即成员之间可以相互的学习, 弥补每个人在口语交流中词句之间断线, 不能完整流利的表达, 这样不仅可以激发每个学生的学习潜能, 而且对于提升学生需诶系的兴趣, 增强学生对英语口语的感悟都起着重要的作用

三、恰当的利用听说训练以提高学生的口语表达能力

听说训练的有机结合也是英语教师在教学中应该注意的地方, 美国著名的心理学家Wilga M.Rivers就曾提出“听的过程不仅是一个接收的过程, 还是一个建立的过程”。的确听既是语言最基本的输入方式, 也是人们进行交流的第一步, 能听懂所提问题, 听懂所说内容, 储存了大量的词汇和语句的表达, 就可以达到开口表达所思所想, 从而实现交流。所以, 在课堂上, 教师可以利用丰富而真实的语言环境对学生进行语言输入, 如利用原声的BBC, Step by Step, NCE等资料, 为口语训练做足准备。并引导学生在听力训练的基础上加强口语练习, 把听到的听懂的通过口语表达出来, 然后进行分析, 评价, 归纳, 就达到了输入到输出的效果。

四、鼓励学生善于表达

高职学生处在身体发育和思想逐步走向成熟的关键时期, 他们同样处在青春期, 有其自身的很多特点。他们异想天开, 天马行空, 同时他们也是天真无邪, 具有远大的理想, 所以在英语口语表达上会与专业人士或者教师很大的不同。作为社会人, 我们必须敞开自己的胸怀, 尊重他们的语言特点和个性, 尊重他们的表达方式, 并且对其进行引导和鼓励。在口语表达课上, 当学生说话的内容不符合事实或常理时, 教师要予以正确引导, 婉转友好地加以纠正, 不可对其严厉批评和妄加指责。过多过重的不合理的批评会伤害学生的自尊心和自信心, 同时也会使其对英语口语表达失去兴趣, 导致学生不敢主动发言, 被动发言时也是胆怯拘谨, 甚至不再发言。对于这些不爱发言少发言, 害怕发言的同学, 我们要多给他发言的机会, 在获得一点成绩时就要多加鼓励, 树立信心, 让他们想说会说乐说。

结语

当前, 高职高专应用英语口语教学仍然存在着诸多的问题和不足之处, 这就需要英语教学工作者在日常工作中加以重视, 不断创新口语教学的模式, 打探探索口语教学的新成果。我们相信在教师们不断完善自我, 与时俱进的改善教学方法的情况下, 实现有效的口语教学和提高学生的英语口语的综合运用能力是可以实现的。

参考文献

[1]陈云静:《浅谈高职英语教学中口语交际能力的培养》, 《新课程》, 2011 (8) 。

提高高职学生的口语交际能力 第8篇

关键词：口语交际,倾听技巧,情境教学,交际技巧

“口语交际”是指人们出于某种社交需要, 通过口语交流思想、传递信息、表情达意的过程。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力, 他不仅是语言能力, 还是一种做人的能力、交往的能力和做事的能力, 良好的口语交际能力对人的社会地位、经济地位的提升有着直接的影响。为了有效地提高高职院校学生的口语交际能力, 教师应注重培养学生的倾听、语言表达、应对能力, 培养学生的交际技巧, 使学生具备恰当进行人际交流的素养。

一、培养学生倾听的技巧

口语交际是听与说双方的互动过程, 听和说是口语交际的基础, 而倾听为人与人之间的互相评价、互相交流奠定了重要基础。要更好地培养学生的口语交际能力, 必须对学生进行"听"的培养, 应唤起学生倾听的兴致, 使学生养成良好的倾听习惯。培养倾听技巧, 就要培养学生的自我意识, 分析自己作为一个倾听者的短处, 并下定决心改正这些错误。好的倾听者并不是天生的, 并不是非要有很高的智力和教育水平及社会地位, 跟其他任何一种技巧一样, 良好的倾听习惯来自实践和自律, 应该把倾听当作一个主动的过程, 下决心成为更好的倾听者。高职院校教师在培养学生倾听技巧的时候, 可以通过演讲的形式, 使学生有目的地从演讲的内容中收集有用的信息, 当收到成效之后, 可以通过录像、新闻片段、人物访谈节目来逐渐增加难度, 通过改进注意力的方法使学生成为更专心、更有创造力的倾听者。倾听他人谈话时要专心, 要用心去听, 而不是只用耳去听, 要抵制干扰, 要有意识地让自己的注意力集中在交谈的内容上, 在心里回顾对方刚刚说过的话, 并确保自己理解对方语言中的意思, 看看对方语言中暗示的意思和身体语言表达的含义, 找寻各种各样的线索, 掌握对方在交谈中要传达的真实信息。要暂时忘却自己的想法和成见, 与讲话者一起去回顾体验, 要通过目光接触、点头、赞许声等给予积极反馈, 增强对方表达的自信心, 使他乐于讲下去。倾听时要耐心不要表现出任何不耐烦和不高兴的神情, 倾听时还要虚心, 不要轻易打断对方, 要善于发现对方思想中的闪光点。有经验的倾听者并不会把对方所说的所有话都记下来, 因为过于注重细节就会忽略谈话的要点, 他们只专心听谈话中特别的东西, 要注意倾听谈话对方语言中的要点;要听取对方用来支持自己要点的证据;注意讲话人的技巧。

二、选择话题进行情境教学

交际口语是一种群体性的言语活动, 很多人往往因为口语交际能力差, 没有办法好好表达自己的内心感受而使自己在交际过程中受阻, 高职院校的学生也会经常遭遇这样的困扰。为了使学生克服心理障碍, 教师有责任为学生提供一个宽松、熟悉的语言环境, 使学生能在这样的环境中表达内心的感受, 这就需要教师在口语交际教学中, 用心选择话题。话题的选择应该是学生们熟悉的, 接近学生的知识和经验, 而高职学生的日常群体生活本身就给学生交际口语训练提供了内容丰富、形式生动的鲜活素材。在选择话题的时候, 可以征求学生的意见, 让学生选择出他们最关心的问题, 可能包括全国甚至全世界范围的一些问题, 比如金融危机、全球变暖、国际赛事等等;也可以选择学生身边的事情, 如学习生活、学校的活动, 友情、亲情、爱情, 丰富的日常生活是学生永远的话题。口语交际课程可以将生活搬到课堂上来, 例如在课堂上设置各种相关的生活语境进行交际口语的训练, 学生作为学习活动中的主体, 带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到课堂活动之中, 使课堂变得丰富、多变和复杂。在学生选择了一个话题之后, 教师要指导学生确定谈话内容的总体目标, 也就是使学生清楚自己在谈话中需要向对方传达怎样的信息, 需要通过怎样的语言和方式达到自己的谈话目的, 使学生理清自己的谈话思路。这样创造特定的情境, 为学生营造一种接近生活实际的交际环境, 就可以极大地激发学生参与口语交际的欲望, 从而引起学生参与活动的愿望和内在的要求, 使学生进入欢乐愉快的最佳学习状态, 能积极主动的去观察、操作、探究、思考和推理, 打开思维的闸门和创新的意识, 情绪也会因此变得高涨起来, 参与互动的积极性就会被调动出来。学生带着情感, 怀着兴趣, 走进创设的情境, 最佳地发展口语表达能力, 学习时的自我表现欲望才会增强。同时, 高职学生的口语交际课程的内容也应体现出立体、多元、交叉的特点, 教师应指导学生拓展学习训练的空间, 可以将课堂延伸到生活中去, 引导学生有意识地在校园生活、社会实践等日常活动中, 学习运用有关交际方式、规则和技巧, 课内潜心探讨规律, 课外积极运用实践, 将校园生活与社会实践结合起来, 从而将课程内化为自己的生存技能, 以提高自己的口语交际能力。

三、正确引导克服畏惧心理

口语交际可以说是综合语文能力的训练, 学生最关心的问题就是自己在口语交际的过程中容易产生畏惧心理, 这无疑会给口语交际带来障碍。教师必须消除学生的畏惧心理, 保护学生的自尊心、自信心。教师要尊重差异性、多样性和创造性, 要以学生个体发展为本, 针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力, 发现学生在表达过程中的闪光之处, 按照说话训练整体规划, 从学生的实际出发, 有步骤、分阶段地对学生进行系统训练。在这个过程中, 教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前, 应以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话, 要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目, 因势利导, 采取灵活多变的教法, 触动学生说话的兴奋点, 使学生有内容可说, 逐渐从不愿说到争着说。在教学中可以采用分组合作学习的方式, 将不同的学生分为一组, 在组内都有参与讨论发言的机会, 也有倾听的机会, 使不同的学生在学习过程中都有提高。在教学中尽量让学生表达与众不同的见解, 给不同意见的人更大的展示空间和机会。学生初次上台做展示时, 也许会胆怯, 不自信, 老师要亲切的站在他旁边引导, 教师应该使学生明白:在一个人甚至一群人面前表达自己的观点时产生紧张情绪是正常的, 甚至是很好的。从心理学的角度讲, 在紧张的状况下, 更容易使人的情感活跃、热情, 会使人的思维处于一种亢奋状态, 从而激发自身的潜力。在学生说话后要有鼓励性的评价, 发现学生有微小的进步, 也要给予表扬, 让学生获得成功的体验, 增强他们当众说话的勇气和信心。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口, 要帮助他们扫除心理障碍, 切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象, 以防扼杀学生的表现欲。对于不足之处, 教师要善意地指正, 以使学生把握自己今后的努力方向, 并要充分发挥教师的主导作用, 学生对讨论的过程、方式有什么看法建议, 会促进下一次讨论的进行, 激发学生的学习兴趣, 让学生不害怕讨论, 不怕上台展示, 特别要表扬一些平时表现不够好的学生, 让他们从中获得成就感。

四、帮助学生规范交际语言

在生活和工作中, 人们要交流思想、表达感情、协调工作, 时刻离不开口语表达。能用规范、简明、流畅、得体的口语进行交际是现代社会对人们的基本要求。具备较强的口语交际能力更是现代企业对高职人才的实际要求, 语文教学应研究怎样运用生动活泼的形式提高学生的口语表达能力。口语交际能力需要内在涵养的支撑, 教师应使学生清楚, 只有不断增进自己的修养与学识, 提高自己的品位与素质, 才能在交际口语的学习上获得长足进步, 才能在交际口语的运用中展示个性与才华, 也才能在各种语境的人际交往中轻松自如, 游刃有余, 最终实现自己的交际目的。而教师规范化的语言是学生的表率, 教师要注重自身语言的规范化和准确性, 语言要简洁生动, 条理清楚。同时, 在口语交际过程中, 要注意规范学生的口头语言, 语言要简练、通俗、生动, 要说得得体、合时宜。学生在说话、交际的过程中, 出现用词不当或表意不清时, 教师要迅速、准确地指出, 并启发学生用规范的语言表述出来。同时, 教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行相互评议, 让学生作为交际的主体, 培养他们的参与意识, 听听同学是否把话说清楚, 如果不清楚, 该怎么说, 让学生在同伴的评议过程中规范语言, 学会如何把话说得更清楚、更明白, 从而获得知识, 提高能力。尽量开拓规范化的语言环境, 指导学生通过电视、报纸、广播等媒介积累语言, 不断规范交际语言, 并在实践中使用。提醒学生要注意交际过程中的文明礼貌, 交际时举止要大方得体, 教师要指导学生注意说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 做到言之有礼。同时, 任何人在任何场合说话, 都有自己的特定身份, 教师要指导学生在口语交际过程中认清自己的身份, 与人交谈时要符合自己的身份。说话要尽量客观, 尊重事实, 要注意表达方式。说话要有善意, 要让对方了解自己的思想和感情。在人际交往中, 学生如果能把握好这些分寸, 就掌握了口语交际的真谛, 可以营造融洽的交往气氛, 强化人际吸引力。

五、培养学生的交际技巧

任何人在初次进入某一个交际圈子的时候都难免紧张, 为了消除这种紧张并使自己和他人的交谈能够顺利进行, 最好的办法就是事先准备好自己的谈话内容, 并理清思路。教师在口语交际课上就要通过话题的设定, 指导学生如何确定自己的交谈内容, 逐渐提高学生的应变能力, 以提高学生的口语交际水平。指导学生恰当地运用目光技巧, 目光接触, 是人际交往间最能传神的非语言交往。在交往中通过目光的交流可以促进双方的沟通, 目光的方向, 眼球的转动, 眨眼的频率, 都可以表示特定的意思和流露情感。交往中, 适当的目光接触可以表达彼此的关注, 指导学生不要忽视眼神的作用, 平时应注意培养自己用眼睛“说话”的能力。恰当地使用体态语言, 人的举手投足都能传达特定的态度和含义。身体略微倾向于对方, 表示热情和感兴趣;微微欠身, 表示谦恭有礼;身体侧转或背向对方, 表示不屑一顾。有些手的动作容易造成失礼, 比如, 手指指向对方面部, 单手重放茶杯等。指导学生了解不同国家、不同民族的不同习惯, 以避免在社交场合中因为不恰当的体态语言, 给自己带来不必要的麻烦。进行声调技巧训练, 同一句话用不同的声调、在不同的场合说出来, 可以表达不同的甚至是相反的含义, 教师要指导学生在人际交往中要细心体会声调的微妙, 学会正确运用声调, 以加强语言表达的效果, 保证交往顺利进行。同时, 学生在交际过程中应注意距离技巧, 个人空间距离的大小与交往的对象、内容、场合和情境有关。一般来说, 人们之间的关系越密切, 他们的人际空间距离就越近。交际技巧的培养, 可以学生消除一切障碍, 在交际过程中更加自信。

浅谈高职语文口语训练方法 第9篇

1.普通话的训练

高职教育要求学生掌握汉语拼音方案和现代汉语常用字的标准读音, 熟练掌握声母、韵母、声调和语流音变知识, 约束和规范学生讲好普通话。但是, 在实际教学工作中, 笔者发现, 较多的高职学生语音基础差, 带有明显的方言音或个体缺陷。而且这种习惯形成多年, 根深蒂固, 短期内较难改变。基于此种情况, 教师的工作就应着眼于细处、小处。如在公共场所设立“推普”标语牌, 教学场所设立“推普”板, 各班级设立“推普”角, 定期组织普通话测试。开展学生喜闻乐见的活动, 如晨读、朗读讲演比赛等。

2.课堂训练

(1) 朗读模仿, 稳步过渡

在学生能够准确发音的基础上, 首先, 可通过朗读训练, 让学生读通读顺文章, 要求声音洪亮, 断句准确、停顿自然。这一训练可安排在早自习时间进行, 需多采用能激发学生朗读兴趣的美文, 也可以配合普通话训练教材进行训练;其次, 是让学生模仿老师或音像材料的示范, 体会说话时的节奏、语调、神态、表情等, 掌握一定的口头表达技巧。

(2) 尝试发言, 逐渐放手

开始时, 可让学生提前准备说话内容, 从简单的词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等, 到后来, 可慢慢缩短学生准备的时间, 可临时提出问题, 让学生简单回答, 或临时提问某话题, 让学生即兴发言。其间, 要求不可过高, 需循序渐进, 只要学生能说得流利顺畅, 有条有理即可。

(3) 自由表达, 全面提高

这个阶段是在前两个阶段的基础上展开的, 此时, 学生已经拥有一定的基本表达能力, 教师这一阶段的主要任务是激发学生“说”的勇气和兴趣。可通过讲故事、口头作文、演讲、辩论会、模拟招聘会等形式, 多给学生提供练习的机会, 让学生自由发挥, 自由表达。教师可要求学生尽量做到言之有物、重点突出, 且言之有理、表达得体。

3.日常训练

对学生进行口语训练, 仅凭课内有限的时间是不够的, 还须把它延伸到课外。教师需提醒学生在收听收看电影电视剧、专题报告、国内外新闻时, 潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话, 体会优秀主持人说话的技巧, 学习在不同场合面对不同对象, 符合社交礼仪地调整说话内容和说话方式。当然, 还不仅是语言组织方面, 面部表情、姿态、声调对说话人表达意思也有一定作用。应学习利用手势、语气、动作、修辞等方法, 利用说明、证据或趣闻轶事来丰富和解释观点。长此以往, 说话习惯自然形成后, 学生就会享受到“脱口而出”的乐趣。

二、心理素质训练

1.自我暗示法

自我暗示对人的心理作用很大, 有时甚至会创造奇迹。学生可以有针对性地进行自我心理暗示, 例如, 在应聘时, 你可以对自己说:“不是我一个人觉得紧张, 这没什么了不起”。用来调节心理, 宽慰自己。适当用积极的自我暗示的方法, 能使自己产生勇气, 产生自信, 争取意想不到的效果。

2.“目中无人”法

把注意力集中到想说的内容上, 尽量忽视对手或听者的存在, 注意不要受到消极的环境暗示, 言语暗示和他人的行为暗示, 要认为“我是最优秀的”, 在心理上让自己强大起来, 以消除紧张、恐惧的心理, 久而久之就敢大胆自信地说话了。

3.“移情体验”法

把自己想象成某个优秀的主持人或是自己敬佩的某位老师, 站在他们谈话能力的高度上进行会话, 调整大脑中紊乱的思绪, 组织语言逻辑。二战前, 苏联一位天才的演员毕甫佐夫, 平时老是口吃, 但是当他演出时却能克服这个缺陷。所用的办法就是利用积极的移情体验法, 暗示自己在舞台上讲话和做动作的不是他, 而完全是另一个人——剧中的角色, 这个人是不口吃的。

三、思维能力训练

1.发散思维

发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维强调, 通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中, 教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会, 帮助他们开阔思路, 丰富想象, 变被动学习为主动学习, 改善学习策略, 提高学习质量。

2.聚敛思维

聚敛思维是创造性思维活动中的重要组成部分。是指从已知条件和一定的目的出发, 寻求某个确定答案的思维过程。它是一种求同的思考方式, 是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。对学生进行口语聚敛思维训练, 就是训练学生面临四通八达的交叉路口, 要设法找到一条通向目的地的最佳途径。

3.类比思维

是根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似, 从而推知它们在其他属性上的相同或相似的一种思维方式。类比的基础是事物间存在的相似性。教师应鼓励学生运用类比在自己的知识范围内寻找论据。成功地运用类比, 说话的思路会显得灵活、流畅, 所谓出口成章, 其实就是思维的灵活和流畅。

总之, 高等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的技术应用人才。良好的口语有利于学生的人际交流和就业, 作为高职语文教师, 我们应该将语文口语训练作为培养学生全面发展的重要环节来抓, 积极思考, 不断创新, 为社会培养更多的复合型人才。

参考文献

[1]刘伯奎.青年口才训练系统.河南人民出版社.

[2]刘振彪.语文教学应注重培养学生的口语表达能力.职业技术教育研究, 2005, (9) .

浅谈高职语文的口语教学 第10篇

关键词：高职语文,口语,课堂教学,普通话,心理素质

美国著名的职业教育家卡耐基在他的《语言的突破》一书中说:“在都市化的社会里, 一个人不论在就学或从事任何职业, 当众说话都是不可避免的。如果老是畏畏缩缩或吞吞吐吐, 词不达意, 是绝对与成功无缘的。”可见, 一个人要立足于社会, 特别是未来的社会, 求得生存和发展, 是非得下工夫训练口语表达能力不可的。

高职学生要成为生产、服务、管理第一线的实用型人才, 因此培养学生能说、会说的能力对高职学校的学生来说尤为迫切。如何提高高职学生的口语表达能力呢?通过研究与实践, 我认为应从以下几个方面来着手。

一、创设情境, 培养口语交际的兴趣

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果对学习有着浓厚的兴趣, 就会产生源源不断的学习动力。那口语教学中又将如何培养学生的学习的兴趣呢?我认为可从以下几点入手:

一是依据教材设计话题, 激发学生跃跃欲试的欲望, 并以话题为纽带, 把交际双方紧密地联系在一起, 从而培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在确立话题时, 我们应考虑到话题能否激起学生的思想火花, 能否激发学生的交流欲望, 能否让课堂产生热烈的交流气氛等。如在讲季羡林的《清塘荷韵》时, 让学生就本篇课文与朱自清的《荷塘月色》比较分析, 指出二者在描写荷花时的异同。学生兴致非常高, 课堂气氛非常活跃, 锻炼了学生的口语交际能力。

二是设置口语训练的情境。

我国教育家叶圣陶说:“作者胸有境, 入境始于亲。”在口语交际教学中教师要自主的创造情境, 把学生带到具体生动的情境中, 由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要, 从而可以让学生产生口语交际的欲望。如在讲完《再别康桥》后, 引导学生就自己曾有的别离展开叙述。这样, 激发了学生口语交际的兴趣, 培养了学生口语交际的勇气和信心, 养成了口语交际的良好习惯, 提高了口语交际的能力。

三是关注课外, 观察生活, 开掘口语交际的源泉。生活是口语交际的最好内容, 口语交际是生活的有效工具。学会观察生活、思考生活, 提高口语交际水平也才有希望。如每次课我把课前三分钟留给学生, 让学生就最近发生在自己身边和社会上的一些事拿出讨论。学生刚开始的时候还觉得无话可说, 但日积月累, 同学们善于观察了, 口语表达的内容丰富了, 交际的能力自然也就提高了。

二、口语交际能力的培养要从课堂教学入手

在课堂中教师要与学生一起讨论、交流, 教师要保护好学生的自信心和自尊心, 理解和尊重学生思维与语言的表达方式, 营造和谐的课堂氛围, 通过朗读、复述、讨论等方式。

朗读, 是一种出声的阅读方式, 它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功, 就语文学习而言, 朗读是最重要的。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯, 还要求读书必须逐字逐句透彻理解, 进而深入体会, 反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯, 一篇文章, 读出声音来, 读出抑扬顿挫、语调神情来, 对于文章的思想感情, 领会要透彻得多, 从中受到的感染要强得多。我在课堂教学中就特别注重学生的朗读教学, 不管是教授现代文还是古文, 我通过各种方法让学生多读。比如在教授徐志摩的《再别康桥》时, 我试着让学生自由读、齐读、分段读, 还找音乐让学生配乐读。

所谓复述教学, 就是通过对一经典文段先阅读分析, 而后复述背写, 进而学习语言、提高表达能力的教学形式。在复述中学习语言、运用语言, 在规范、连贯后再追求生动与创造, 让学生觉得语文也是一门内容具体、学而能成的功课, 才能更好地激发他们的学习积极性。

也是提高学生口语交际能力的重要手段。教师可以先通过一段话, 一个故事逐步训练学生的复述能力。等到学生的复述能力较好时可以把《项链》这样的文章拿过来复述, 然后在课堂上进行比赛。

巧妙设计课堂讨论也是一种有效的方法。要改变传统的填鸭式的教学模式。教师设疑启发, 由学生独立思考后。鼓励他们大胆陈述自己的见解, 对于一些有争议的向题, 可让学生展开讨论。如在讲授《雨霖铃》时让学生自己探究作者写了哪些景物, 借此表达了作者怎样的感情。这样, 既活跃了课堂气氛又为学生创造了乐学的心境。课堂上的讨论, 可以精研学业, 磨砺思想。在互相切磋、互相鼓励之中时时会闪现智慧的火花。这一切都在流动的口头语言中展现, 这正是提高口语表达能力的良机。

课堂训练是教师对学生进行口语训练的主要阵地, 它对学生的影响是最直接而有效的。现阶段, 我们的高职学生从总体上讲, 他们与普通高校学生相比, 知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些, 在学习习惯和语文基础上都有不小差距。这些差距在学生的口语表达方面表现得尤为突出。教师如果能针对学生的个体差异对学生进行课堂训练的话, 往往会收到事半功倍的作用。

无论是课堂内还是课堂外, 口语交际的学习, 都应该以符合学生交流意愿的交流为出发点, 从生活的源头活水中发掘具有实际意义的交流话题, 创设身临其境的交流场景和和谐氛围, 才能使学生学会以文明得体的举止言谈、豁达轻松的自信力, 表现灵活应对的敏捷思维, 展示丰富多彩的内心世界。这样, 文明和谐的交际素养和善于倾听、长于表达的综合交际能力就一定会培养起来。

三、普通话课程的开设

普通话课程是一门实践性很强的课程, 必须突出训练。训练是在一定理论指导下进行的, 学生有必要掌握一定的普通话语音知识 (包括声母、韵母、声调、语音流变) 以及朗读、说话的技巧。在普通话教学中, 教师要按语音状态根据不同的教学对象有针对性的进行分层次目标教学, 因人施教, 因材施教。教师要经常宣传学习普通话的重要性, 在激发学生学习兴趣的同时, 调动学生学习普通话的主动性。

四、注重培养高职学生用口语交际的心理素质和思维训练

许多高职学生不敢面对众人说话, 明明心中有万语千言, 可一开口只有三言两语, 而且还词不达意。那如何提高自身的心理素质呢?最重要的就是要自尊自信。这也是做人的基本标准。自尊, 就是尊重自己的人格和荣誉;自信, 就是对自己的能力和潜在能量有充分估计, 要克服畏惧心理。在社会交往中, 人人都应有自尊自信。居里夫人有句名言:我们应该有恒心, 尤其要有自信心。一个人如果很自卑, 看不到自己的力量, 形成一种固定的心理定势, 将会给口语交际带来消极影响, 而拥有强大的自尊自信, 就能在口语交际中取得成功。

其次要注意思维训练。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到:“在口才训练系统中, 有两个举足轻重的环节:一为心理素质环节, 心理素质是否良好, 决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现;一为思维环节, 一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低。”“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关, 口才表述水平的提高, 其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”所以高职生在说话前必须想好了再说。说话必须中心明确, 条理清晰, 言之有序。另外, 必须多听、多看、多读、多想, 积累丰厚的知识;还必须善于联想、想象, 善于进行各种比较、对照。这样在口语表达时能够纵横开阖, 左右逢源。

没有很好的口语表达能力, 就不能很好地推销自我、展现自我才华, 即使有着再高的专业水平和能力, 那也只能是“珠置于椟中”而已。所以, 高职教师要调整心态积极教学, 努力提高学生的口语水平, 为学生成功就业奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘伯奎.青年口才训练系统[M].河南人民出版社.1997

论高职语文口语多元化教学 第11篇

关键词：高职生 语文口语 多元化教学

语文学科里包含了口语和书面语的知识。以往的语文教学过程中，我们一直都“轻口语，重书面语”，而时代的进步，科技的发展，特别是声讯技术和网络技术的普及，直接弥补了声音不能留在异地异时的不足，从而提高了口语在当下生活中的地位，更拓展了口语的效用空间。

但是，反思当下的语文口语教育情况，我们是否能以汉语的方式、声音及技巧积极有效地参与日常生活的人际沟通？我们的语文老师是否能把书面语教学和口语教学“两碗水端平”？又是否能合理有效地教授口语知识或引起学生对口语知识的兴趣甚至于去积极引导并努力培养他们的口才呢？

为此，我们有必要在当前的教学困境中尝试着理清自己的教学思路，试图用自己的教学理念和教学实践去解决自己在教学过程中遇到的各种困惑和难题，努力为高职语文口语教学找到一条行之有效的道路。

口语交际能力是每个人必备的技能之一，它是一种综合能力。首先，它是一种表达能力，在具体的口语交际过程中，表达者要运用准确、生动、有效的口语达到在特定场合下的交际目的，从而取得交际效果。其次，它还需要说话者在交际过程中学会倾听、灵活应变、敏锐判断等。因此，衡量口语交际能力好的标准是：善于表达、乐于倾听、懂得判断、灵活应对、会察言观色、能读懂人心。[1]

但是，口语交际能力不是一种与生俱来的能力，它主要是靠后天的训练。一切的言语活动都是在特定的情境中产生和进行的，离开了一定的情境，我们就不敢确定自己该说什么，该怎么说，说完后又有怎样的效果。所以，口语交际能力的培养必须源于生活，源于实践。

因此，我们秉承的教学理念应该是：“教师应以现有的教学条件为基础，不拘泥于死板的教学方法，多采用多元化的教学方法去组织各类具有特定情境的口语活动，通过活动有意识地锻炼和提高学生的口语表达能力”。

何谓“多元化教学”？现代汉语词典（第5版）里关于“多元化”的解释有两种：其一，作动词用，表示由单一向多样发展；由统一向分散变化。其二，作形容词用，指多样的，不是集中统一的。由这两个解释可知，所谓的“多元化教学”强调的是教学模式和方法选择的多样化。

教学模式和方法是达成教学目标的途径和手段，通常教学方法的选择主要取决于三个条件：一是以教学目标为依据；二是以学生状态及特性为主；三是以教材的内容及性质而定。[2]

高职生是新型的技能人才，他们毕业后就要进入社会，参与到各类社会活动中，而他们的口语表达能力如何，直接体现了这个人的素养、修为、性格和能力，同时也影响了这个人在社会中的具体发展情况。按照了社会生活的复杂性和口语交际的多样性及生活实际情景的要求，在校期间对高职生进行语文口语教学的过程中必须根据口语教学内容的不同而采用形式多样且具有各类实际生活情景的口语训练教学方式。

值得一提的是，普通话口语在日常交际中的表现形式很多，除了最常见的面对面交流之外，还有电话交谈、朗读、介绍或解说、主持或致辞、求职应聘时的问答、推销产品、与人谈判、接待来客、洽谈业务、以及我们常见的演讲与辩论等，每一种口语形式都对说话者的语音、语调、语速、词汇、语法、停顿、重音、说话内容、表情、情绪、体态、衣着打扮、身份、场合、个性、修养、学识、听说目的等有着至关重要的联系。

而且，对于普通话口语而言，还有两个很关键的过程，其一是听话过程；其二是说话过程。

听话的过程可以分为三个阶段：一、言语知觉阶段，即言语的接受或接码；二、语法分析阶段，即言语的理解及译码；三、利用阶段，即言语的储存。凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程，即听话理解句子的主要心理过程，如下图所示：

从上图[3]，可以知道“听话”是听者对言语语音的感知、辨析、思维、记忆等一系列的心理过程构成的一种接收语言的能力。这对听话者的注意力、感知力、理解力和鉴赏力都有一定的要求。

同样“说话”也是一种复杂的心理活动过程。说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。麦克尼拉齐和费罗姆金等人把说话的过程分为四个过程、七个阶段。具体的说话过程及阶段如下图[4]所示：

由此可知，“说话”的能力强调的是思维的调控，并在思维调控的前提下，将内部言语顺利而有效地转化为外部口头言语的能力。这对说话者的内部言语能力、快速选词组句能力及运用标准的语音表情达意能力都有很高的要求。

这就概括了“口语交际”这一教学项目的宗旨是倾听和表达；“口语交际”的教学建议则鉴定了教师教学内容，即养成学生口语交际的态度和技能；而这些界定了教师的“口语交际”课的教学策略，即选择生活化、实用性的话题进行话语情境教学。

因此，在对高职生进行普通话口语教学的时候，教师自然得根据不同的口语形式采用不同的教学方法：或教师讲解示范，或学生欣赏视频及自我表演等，或让学生走出教室，自由活动；或学生主导课堂；或让学生根据课程的内容自行组织一次主题活动等，提升学生的注意力、感知力、理解力和鉴赏力，培养学生的思维调控能力及语言表达能力。

再则，我国语文课程一贯采用以教师讲授为主，以学生倾听为辅的教学模式，这种教学模式能在一定程度上高效率地传授一定的知识和技能，但是这一教学模式是否适应学生进行有效的语言学习呢？答案是否定的。原因如下：

其一，学习语文口语的目的是为了促进人与人之间的交流和沟通，注重的是交际实践。因此，语文口语教学不能仅仅局限于简单的讲授理论或传授知识的层面，而应该让学生积极主动地参与到各种形式的自我语言实践活动中。

其二，语文教学方法一般分四类：一、以语言传递为主的方法，如讲授法、谈话法等；二、以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等；三、以实践为主的方法，如练习法、讨论法等；四、以引导探究为主的方法，如操作法、发现法、探究法等。[5]这几种语文教学方法从心理学的注意保持的观点上看，学生的学习注意保持比率如下图[6]所示：

教学方法的选择学习注意保持比率

1.讲课5%

2.阅读10%

3.视听20%

4.演示30%

5.小组讨论50%

6.实际操作75%

7.学生教其他学生90%

由图可知，语文课上如果教师只是采用单纯的讲授方法，导致学生注意保持的比例最低，只有5%，而小组讨论、实际操作或学生教其他学生，即及时应用所学知识的方法，学生的注意保持比率很高，最高的可达到90%。注意保持是学生认真听课、专心学习的前提，所以为了提高学生的学习注意力，语文教师也应该选择多元化的教学方法。

其三，从师生角度看，语文教师在上口语课的时候强调采用多元化的教学模式和教学方法，营造和谐的适合学生进行自我语言实践活动的课堂环境。而在这一课堂环境里，其实师生关系已经发生了微妙的变化：课堂上不再是以教师为主，学生为辅的师生关系了，而是教师起指导作用，学生才是课堂的主人，即建构主义学习理论所提倡的教师指导下的、以学生为中心的学习。[7]在这个教学模式中，学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动构建者，学生拥有了更多的主动性和自我选择性。教师也不是单纯的知识传授者、灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者。教师可以以旁观者的角度密切观察班里每位学生的学习情况，并能随机地指导学生或控制整个课堂的进程。

总之，语文教师要注意“以生为本”，考虑学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，尽量满足社会对学生的要求，同时坚持适应性、趣味性和有效性的教学原则，正确定位高职语文教师自身的角色。在此基础上，语文教师根据口语课程的内容精心组织多元化教学内容和形式，努力营造和谐、有意义的教学环境，从而让学生在课堂几十分钟里充分地掌握基本的口语知识，激发学习兴趣，以达到理想的教学效果。

需要提出的一点是：口语表达能力不是一天两天就能练成的，因此在课堂上语文教师除了讲授最基本的口语知识之外，还应着重激发学生的学习兴趣，让学生在多元化的教学活动中挖掘潜能，认可自己，让学生得到心理上的成就感或满足感，从而在之后的校园生活中持之以恒，自我练习和实践。只有勤学苦练，才是提高口语表达能力的最有效途径。

注释：

[1]崔志峰，何语华：《应用语文》，北京：中国劳动社会保障出版社，2010年版，第3页。

[2][3][4][5][6][7]董蓓菲：《语文教育心理学》，上海教育出版社，2006年版，第287页，第151-152页，第155页，第245页，第310页，第311页。

高职英语口语教学途径探讨 第12篇

关键词：口语教学,高职院校,现状,途径

1 高职英语口语教学的现状

(1)口语是高职英语教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生,口语是掌握英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。

(2)发音不够正确清晰、句型不能灵活运用、词汇贫乏,这是目前高职学生在面对英语口语时所碰到的三大难题。学生的语言知识系统相对薄弱,这在很大程度上影响了他们在交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思的能力。尤其是中学阶段过分地强调语言基础知识教学,忽略语言技能教学,这样就导致了所谓的哑巴英语’现象。英语是一门实践性很强的学科,尤其是口语,它应以“实践”为主,学生通过大量的实践活动,把学到的理论知识转化为实践才能,促进理论与实践的统一。

2 提高学生英语口语能力的途径

2.1 抓好语言基础知识的教学

口语是一种交际能力的体现。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行口语教学时,要从词汇、句法抓起,一方面鼓励学生敢于说,另一方面及时纠正学生说的时候暴露出来的错误。这就要求我们在教学中通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在口语中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础和词汇量为后盾,学生的口语是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2.2 鼓励学生寻找英语语言环境

首先,自我设置一种语言环境学习语言是很重要的。这需要在自己大脑里建立这种语言的意识,用这种语言思考和表达,而不受母语的干扰。

比如,假定要召开一个英语演讲会,自己是演讲会的主持人,那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、大会主席该如何致词等,让自己进入这一角色,有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用英语,有如音乐家在演奏时见到音符就出声,拳击手见对方的破绽就出击,反应必须及时到位,要求的是一种“技能”,而不仅是“知识”,要求一定程度的“熟练”,而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地要在自己的大脑中建立起外语语境,有针对性地对自己进行这样的思维和训练。

其次,口语课、英语角、各种专题报告、英语讲座,也都可以锻炼学生的英语口语表达能力。上课的形式是可以多种多样的,如学英语歌,看英语电影,排英语话剧等,都可以让学生在其中充分发挥自己的主体地位,老师是学习的组织者、合作者、引导者,让学生自己在英语中动起来,亲身感受到英语的乐趣,寓教于乐。英语角,可以与外国人沟通交流,这是提高英语口语的一个很好的平台。通过与外国人面对面的交流,既可以锻炼学生的胆量与口才,找出自己的口语中是否有Chinglish(中式英语)的存在,也可以使他们见识到外国人不同的发音方式与表达方式。

2.3 加强听力训练,增加语言输入与储备

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力,其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。由此看出,语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,尤其对于以技术型人才为特色的高职高专的学生而言,掌握好英语口语更是尤为重要。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,不失时机地指导帮助学生,使学生加深对英美文化的了解,对口语练习产生浓厚的兴趣,发挥学生的积极性和主动性,鼓励学生不断探索,提高学生的口语水平。

参考文献

[1]高职高专英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社.

[2]文冰,浅论高职英语教学的现状和应对措施[J].宁波大学学报, 2004.

[3]毕磊,实用英语口语技巧[M].西安:世界图书出版公司,2004.