高、初中衔接范文

高、初中衔接范文（精选5篇）

高、初中衔接 第1篇

在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象。从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课提高。与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而提高了，导致初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。

从新课程的实施环境来看，笔者认为应该从下列方面探求解决高、初中历史教学有机衔接问题。

1. 教师转变观念是解决初高中历史教学脱节问题的根本

教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位在师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是以教促学、互教互学。教师不仅要帮助学生获取知识，更要与学生一起分享对课程的理解。

教师应创设问题情境，同时在内容上为学生提供充足的学习资源;在方式上组织小组合作、交流探讨、成果汇报等，然后以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助，互相鼓励与启发，最终求得问题的解决。

教师应重视德育功能与教学的结合，明确历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终生受益。

教师必须高度重视世界历史教学，正确看待世界文明中心的问题，以世界为全局作综合安排，不能局于一隅，要把握世界历史发展的整体性和联系性，尽可能地帮助学生开阔视野、打好基础，提高学习世界历史的兴趣和能力。

教师要善于根据教学实际，灵活运用适当的教学方法，营造和谐民主的教学氛围，从而影响、引导或决定学生的学习方法，提高课堂学习效益。

展开与初高中同行、伙伴乃至和学生的合作，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，改变“孤军作战”的工作状态。这是新课程对教师专业化发展的要求。

2. 调动学生活动是解决初高中历史教学脱节问题的关键

高中教师不仅要成为高中课程的开发者，还要熟悉初中历史教学状况，能初步分析初中学生的学习特征和思维品质，尤其是内在需求，进而合理地寻求教学衔接的切入口。这是实现初高中历史教学顺利衔接的基本前提。在具体的教学实践中，调动学生主要体现在调动学生思维活动的主动参与上，我认为最好的实现途径是解决问题，即把教师设计的疑问成功转化为学生心中的疑问，直至激发学生的兴趣。

“近代中国反侵略、求民主的潮流”专题内容其实就是对初中教材“汇入工业文明大潮的中国”一课内容的再现，主要强调知识和情感目标，对学生而言，难度不大，也没有太多的新意。教师在处理时可以合为一节课完成，以课后“自我测评”的三个问题的解决为主线，即可完成教学任务。一堂课就可以平淡无奇甚至沉闷地上完，学生也能按照预期的那样掌握知识。如果教师将初中教材课后“中国反抗西方列强的斗争为什么一再失败?”这个开放性问题引入，通过讨论的形式学生解决，就势必会达到“一石激起千层浪”的效果。这个问题设置的意义在于：能让学生对所学知识产生新的兴趣，并主动进行串联、再加工，得出结论，突出了学生在教学中的主体地位，而三维目标也在问题解决的过程中得以整体性的体现、巩固。在讨论总结的时候，教师还可以设置这样一个问题让学生课后思考：“如果现在的中国也遭到侵略，遭遇会和近代中国一样吗?”

如何做好初高衔接 第2篇

2009-08-07 13:08:44 来源：本站原创 文章作者：高老师 进入论坛

中考这场没有硝烟的战争暂且告一段落，大家的努力都换来了今天的硕果。其实，我们可以将初中做为一个加油站，将中考作为一次阅兵式，我们还有一个更大的目标，那就是高考。

其实，到了高中，我们学的东西要抽象的多，比如，我给大家用通俗的语言解释一遍。说：有两个集合A、B，这两个集合都是非空的数集，在集合A中的任何一个元素在集合B中都有象和它对应，并且这个象是唯一的。在B中每一个象都有原象跟它对应，这就是函数。假如说女和子对应这个好字，那么这是一个函数么？

通过这个例子，我想跟大家说的就是高中的知识和初中不同了。数学最大的跨越点就是：从具体到抽象的跨越。物理最大的跨越点就是：从宏观到微观的跨越。

我们该做些什么呢？

1.培养兴趣，只有孩子想学了，才会事半功倍。

这个兴趣怎么来呢？一方面如果孩子本身这个科目功底就好，那么我相信，他的优异成绩一定能带给他学习的动力，以及对这科的兴趣。另一方面如果孩子这科的成绩不好，那么我们不妨接触一些该科目中趣味的一面，慢慢培养兴趣。

2.要有信心和耐心

假如你要爬一座高山，在山脚下，你就想我爬不到顶吧？但是当你一步一步走来，不知不觉就到了山顶。你一定要对自己有足够的信心。

3.提前做好预习

这样，才能带着问题听课，才能更有针对性。

4.做好课后的复习

记忆是有周期的，所以我们的复习要根据你记忆的周期进行。

5.好的学习方法

要找到切实符合你的学习方法。内容不一样，时间不一样，那么我们的学习方法也要跟着改变。6.好的学习习惯的养成。

凡事要“寻根”，不要放过任何一个疑点，任何知识都要寻根问底。要及时分析试卷，找出自己的薄弱点，重点突破。

下面我来分析一下高中各科在衔接上的主要难题。

语文

主要的衔接难点

与初中相比，高中语文在三大方面的难度明显增加。具体为：

1.新增词法、句法考试和精读要求。

在高中，对学生的语言知识的要求较高。现代文阅读——初中仅要“熟练运用略读、浏览”，到高中要能根据不同的目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法。此外，初

中阅读要“能提出自己的看法和疑问”，高中要“作出自己的分析和判断”，并从不同角度评价、质疑。

2.阅读能力要求明显提高。

文言文阅读——初中要“理解基本内容”，高中要“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文”，并分析思想内容和思想倾向，能力要求明显增强。

3.课外练笔新增一万字。

写作——初中要“45分钟完成不少于500字的写作，课外练笔不少于一万字”；高中要“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。

如何应对初升高衔接

1.多读。高一新生要多读，可朗读、默读、精读、略读。读的内容要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。提高语文能力，离不开广泛阅读。此外，高中生课程紧，没时间去阅读名着，可选品位高、篇幅不长的文章，如余秋雨、余杰的文章，以及《读者》、《青年文摘》等。

2.多写。写的方式可多样化，如日记、周记、笔记、感想、小作文、大作文等。此外，作文既要写，更要改，通过修改作文，拓宽思路。

3.多说。高一新生要大胆说，课前进行一分钟演讲，课末五分钟进行质疑等，大胆发表不同看法，提高理解、分析能力。

数学

主要的衔接难点

1.计算能力要求高。初中生在有理数的运算、二次根式的运算、实数的运算的基本技能方面训练不多，计算能力有所下降。在高中，学生应加强计算方法、步骤、算理以及简便运算的训练。

2.式的运算能力提高。初中学生对式（整式或分式）的运算能力较差，高中学段得加强训练。

3.代数式变化要留意。初中对代数式变形代数推理的能力要求较低，不少学生对变形的方法、目标、意义不够清楚，对已知与结论的关系、推理过程的思路不够明确。因此，在高中要留意代数式变形的基本方法，了解代数推理的过程与意义。

4.生活语言、数学语言要区分。在初中，许多结论建立在生活经验、直观感知上。但高中数学的抽象性较强，平时学习时，要注意区分生活语言、数学语言、符号语言和图形语言的关系。

5.抽象符号要掌握。由于应试的原因，部分初中生只重视形式、套路，使学生的概括、抽象水平滞后。到了高中，学生要培养观察能力，注意从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。

如何应对初升高衔接

1.抓典型问题。平时，学生要抓典型数学问题，联系解决问题的方法，形成解题的策略。

2.多做基础练习。高中数学中很多复杂的问题都是基础知识的综合运用。只要能把基础

知识牢牢的掌握，能够灵活的运用，高中数学并不可怕。

3.灵活运用，形成系统的知识体系。高中数学概念和知识的增加，让很多学生觉得学习很混乱，没有清晰的思路。我们要多总结，在学习一段时间后要及时的总结笔记的内容，形成以个良好的知识体系。

4.避免机械照搬。独立思考，勤于动脑，动手解题是高中学习的根本。只能机械照搬 是无法学好的，必须通过解题，再反思、领悟，从而掌握运用解题的原理和方法

5.及时分析考卷。高一新生来自不同的学校，学习方法也不尽相同，可借鉴成绩好的同学的学习方法，也可总结自己的方法。另外，学生要会分析考卷，从考卷中分析自己的弱项，拿出对策，并调整学习方法。

英语

主要的衔接难点

1.生词、篇幅、语法难度大幅提高。高中英语每单元生词平均45个左右，大大超过初中；课文体裁的题材广，篇幅加大，文章多在300词左右，长句、难句不时出现；单元难点、语法也接踵而来。

2.高中重篇章理解。在初中，学生习惯老师对课文逐句解释。在高中，老师一般不再逐句解释，重视学生对篇章的理解；此外，初中生只注重课堂学习，不重视课下整理和反思；初中生只满足于英语必修教材的学习，不能主动进行教材之外的自主性学习。

如何应对初升高衔接

1.要预习和复习。高一新生，要养成良好的预习和复习习惯，并借用工具书进行课外阅读。另外，要会归纳所学内容，自己发现问题并解决问题；平时，学生要多与老师沟通，反映学习遇到的困难和要求。

2.要坚定学习目标。一些一时难跟上进度的学生，要坚持自己的学习目标，并学会反思，调整学习方法，保持稳定良好的学习状态

物理、化学

衔接存在哪些问题

1.初中所学知识不系统。由于初中“课改生”学习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差,升入高中后，定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

2.初中和高中知识差度较大。近几年，初中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容及要求并未降低，这使初中生进入高中学习时遇到极大困难。化学在初中的一部分知识是选修的，而在高中的基础教学中，老师则认为是学生已经掌握的，这就使得我们的学习中出现了断层，增加了学习的难度。

如何应对初升高衔接

1.放慢进度

高中物理最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高

二、高三物理学习。因此，要学好高中物理，高一须放慢进度，适当降低要

求，打好基础。同时培养学习物理的兴趣。化学知识的跳跃性让很多学生在高中感觉化学难，因此我们在暑期应该提前做好准备，将高一的一些必备的，而初中却忽略的知识进行补充，一点点的积累，做好基础的铺垫。

2.强化逻辑推理能力

刚升入高中，学生的逻辑推理能力不强，不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在学习时应注意加强这方面的训练。

3.调整学习方法

升入高中后，常出现学生课堂上听得懂，课本也看得明白，但一解题就出错的现象。主要原因是对知识的理解不深不透，综合运用知识解决问题的能力还较弱。所以，学生在强化物理、化学概念、规律的同时，对每一道习题都要认真完成，实在解不出来，可以相互讨论，讨论未果再找教师请教。

初高中衔接总结

新高中的学习方法

1.平时要自学。高一新生要主动、有计划地进行巩固、理解、拓展、领悟式的自学，学习内容和练习量因人而异。

2.形成概念网络。进入高中，概念学习、理解很重要，学生要联系概念产生的背景，通过正、反比较，掌握概念与概念的区别，并形成概念网络。

3.良好学习习惯不可少。

a.准确运算。运用合理步骤，寻找简化的途径，提高运算的成功率。

b.课堂上认真听讲，独立思考、勤于钻研，这是最重要的。不要放过任何一个疑点，无论是听课还是解题，都要注意反思、检验。

c.不盲目做课外资料。及时归纳单元、章节，抓典型问题，不盲目使用课外资料，要根据自己的情况选择一种辅导材料系统地训练。

高、初中衔接 第3篇

关键词：初中数学；教学衔接

一、初高中教学衔接中存在的问题

（一）初高中的某些知识有些脱节

初中阶段的数学学习是一个重难点，这一阶段的学习主要是为高中的数学学习打下基础。初中数学不同于小学数学，它的知识点更难理解。初中数学也不同于高中数学，它没有那么多的知识体系，对解题的能力要求也不高。但是，初中阶段又是一个承上启下的阶段，这一阶段既要衔接好小学的知识，同时也要为高中的数學学习打下基础。但现在存在的问题是，初高中在某些知识上存在脱节现象。例如，在学习一元二次方程的解法时，初中教材一般都是用较为复杂的求解公式，但是高中阶段在解一元二次方程时最常用的是十字相乘法，这种方法比较简便，在做题的时候可以节省时间，但是这种解题方法在初中阶段很少涉及。所以，在之后的高中数学学习中，学生对此接受起来就会比较困难。

（二）初中知识比高中知识更具体

初中阶段的学习是高中阶段学习的基础，所以在这个阶段，掌握方法是关键。许多学生在刚开始进入高中时，都会出现不适应的情况，因为初中教材和高中教材的内容不相同，难度也不同。在初中阶段，学生基本上都是在学基础的知识，容易理解，而且题的难度也不大，对于学生来说没有较大的困难。但是，高中是冲刺的阶段，高中阶段的数学学习难度更大，要求更高。要想在高中阶段学好数学，单靠做大量的习题是不够的。这一阶段对学生的理解力提出了更高的要求，尤其是刚开始的时候，学生刚开始接触函数，对于函数的理解不够，而且函数计算也很繁杂，给学生做题带来了很大的困难。所以，要想在高中阶段保持很好的学习势头，就要在初中为高中的学习做好准备。但是由于教材的原因，显然学生做好这一点是有困难的。

（三）初高中的授课方法不同

初中阶段数学知识比较少，而且也比较好理解，教学时间也很充足。所以，教学进度很慢，一般都是学一点练一点。教师有充足的时间让学生做练习，巩固学过的知识。这样的学习方式并不适合高中阶段，因为高中阶段知识多而难，学生理解起来有困难。同时，高中数学的教学时间很紧张，教学进度比较快。这时，学生没有充足的时间去做大量的练习题，也没有充足的时间去理解。这种教学方法上的不同，也导致了初高中的教学衔接有难度。初高中阶段的教师教学方式是不同的，初中阶段的教师采用传授知识和讲解题目的方式开展数学教学活动，教师是主动的一方，教师带领学生学习。但是高中阶段学生成了教学的主体，教师不再亲自指导学生学习，而是鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力。教师只起到一个辅导的作用。所以，教师在初中阶段就应该提高学生的理解能力，培养学生的数学思维，让学生可以提前适应高中的数学学习。

二、做好初高中的教学衔接

（一）让学生提前适应高中的教学模式

为了让学生可以更好地适应高中的数学学习，教师在初中阶段就要加强这一方面的训练。所以，在初中数学教学的初级阶段，教师要做好学生的适应工作。教师要在讲解初中知识之余，也适当地向学生提一些高中的知识，最好是与初中的知识相关的数学知识。一开始，学生不可避免地会出现理解上的困难，学生可能不太理解一些高中的知识。所以在这个时期，教师要注重和学生的交流，要及时了解他们的学习情况，针对每个学生的困难进行相应的指导，让他们慢慢适应高中数学的教学模式。但是每个学生的基础不同，所以教师要根据课堂上的情况和学生的理解能力进行高中知识的拓展，做好知识的衔接，让学生明确目标。同时在课堂上，教师也要创造轻松自在的教学氛围，认真备课，找出初高中相似的知识，找出它们之间的联系，同时也要将课本知识和实际相联系，让学生感受到数学的无处不在以及重要性，必要时可以利用多媒体等教学资源，让课本知识更加形象化，这样便于学生更好地理解。

（二）为学生创造一个类似高中教学环境的氛围

教师为了让初中阶段的学生提前适应高中的学习氛围，教学情境的设立是很重要的。教师可以在开展教学活动时，创造出高中的教学氛围，让学生在高压下进行学习。为了做好这个教学工作，在课堂上，教师应先创造一个类似高中课堂的情境，让学生在类似高中的教学情境中学习数学知识，同时也要针对学过的知识让学生进行练习，可以布置一些有难度的练习，让学生自己去解决。这种教学模式能体现出学生的主体地位，使学生的探究能力得到发展。在课堂的学习过程中，教师要根据学生的需要，制定不同的练习。不同程度的学生进度不同，所以教师不能制定同样的标准。学生一般都有不服输的精神，为了满足学生的成就感，教师就要给他们制造难题，让他们自己去解决。教师可以在教学活动中利用这一点，将学生分成大致水平的小组进行数学学习，给不同的小组制定不同的练习，让他们相互之间可以讨论。当然，现在初中阶段的学生都有好奇心，他们对于高中的知识都会好奇，会主动去探究。为了让学生对于高中知识提前有一个了解，教师就可以通过这种方式做好初高中知识的衔接。这种学习方式，既满足了学生的好奇心，又调动了学生的学习积极性。同时，教师还可以鼓励学生走出课本，自己去拓展自身的数学知识面，去学习高中的知识，有可能的话还可以用高中的知识去解决初中的问题，这样不仅可以使学生对高中的知识有一定的了解，而且也能提高学生自己做题的速度。

在初中阶段的数学学习过程中，知识的衔接是一个重点。初中阶段的学生不仅要学好这个阶段的知识，也要对高中阶段的数学知识有一定的了解，同时还要培养自己的自主学习能力，只有这样才能做好初高中知识的衔接。

参考文献：

1.麦瑞芬.高一数学与初中数学衔接教学初探[J].教学经纬，2011（03）.

高、初中衔接 第4篇

高中物理教师一定要反复阅读、熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生的旧知识情况心中有数。有些教材，高、初中知识脱节现象比较严重。例如，在初中没有讲电量的概念和单位，而在高中教材中的相关部分却说“我们在初中已经知道”。如果真的以为学生已经知道，只是一语带过，结果会使学生“坐飞机”。又如初中旧教材不讲重心，而有的新教材不仅讲了重心的概念，还讲了重心的求法。如果仅凭过去对初中教材的一些了解，教师认为学生对重心一无所知，在教高中教材“重力”时，花费大量时间，不厌其烦地讲重心问题，结果又会使学生感到教师很啰嗦。

在了解初中教材的基础上，教师应结合通读高中教材，整理一个高、初中教材结合部一览表。这个表应以高中教材为主线，尽可能详尽地列出各结合部上的“初中教材概括”、“高中教学要求”、“衔接教学的措施”等，为今后开展衔接教学作好准备。有的教师对初中教材里的正文比较注意，而对阅读教材、小实验、习题、插图和图表等不大去看。然而这部分内容也给学生提供了大量知识，在高中物理进行教学衔接时，教师应充分利用它们。

二、认真研究学生认知规律，选择最佳的教学衔接方法

制订衔接教学措施时，教师应遵循学生认知规律，切合其智力发展阶段和思维特点，选定最佳衔接方法，进行复习、查漏、纠错，以及学习方法指导等教学活动。

1. 适时、适当复习初中知识。

由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知识纳入旧知识的结构而逐步提高的过程，因此，复习有关初中物理知识是高、初中物理教学衔接的主要方法之一。复习的方式，主要根据有关知识的地位和难度来决定，大致有三种情况：对于初中的重、难点知识(如力的概念与图示、二力平衡、速度、惯性、功和功率等)，应在高中教学中讲到这些课题之前，要求学生先把初中教材的相关部分看一遍，以加深印象。对于不难记得的结合点上的一般知识，可在课堂上涉及时，由教师直接指明或提问学生，以作复习。而对那些在初中涉及不深的知识(如振幅、频率等概念)，高中要从头讲起，可以在讲这些知识后，简单指出这些知识曾经在初中教材何处提到过它们，使学生对他们感到并不陌生就够了。

至于复习初中知识的具体目的，应当根据结合点上初中教材的具体情况和高中教材上教法的需要来确定。有的仅是作为引出高中知识的手段，起一个使学生对高中的新知识感到也曾相识、易于接纳的作用;有的则可作为导出高中物理概念的捷径;有的却是高中教学中拓展、加深初中概念的十分重要的基础。第一种情况，例如在高中讲“弹力”时，一开始就给学生指出，初中教材曾经分别提到过拉力、握力、支持力和压力，这四种力都是弹力的具体表现。然后再去深入研究弹力的一般概念，产生条件和方向、大小等，学生就不会觉得弹力是一个难于捉摸的抽象概念了。第二种情况，如讲“力矩”概念时，只要在复习初中杠杆平衡条件公式后，概括地指出等式两端都是一个力和它的力臂的乘积，可见“力力臂”这个积是一个有着特定意义的物理量，我们就自然得出“力矩”的概念了。第三种情况，复习为了深化与拓展，例如讲“功”，如果学生把初中教材的“功”这节知识复习得足够充分，高中再讲此课时，教师就不必反复强调功的初步概念和做功条件，而把重点放在拓展上，着重讲好“W=FScosα”一式的来由和含义，讨论功的正、负的物理意义，把做功条件深化到“只要力与位移不垂直”上来。

总之，“温故”必须服务于“知新”，“温”的方法与程度，要服从“新”的需要。关于如何对高、初中知识衔接点上的“断层”进行补漏，重要的是要准确发现“断层”之所在，具体做法就不在这里讲了。

2. 纠正学生在初中阶段形成的错误观念。

限于初中学生的认知能力和知识水平，初中物理教材中有许多概念和规律的提法不能做到足够严密和准确。有的教材过分强调提高学生的兴趣，对物理概念和规律的提法的科学性的“牺牲”就更多了。加上初中学生的思维品质的直觉性较强而辩证性较弱，所以他们的头脑中产生了许多错误的物理观念。例如摩擦力，他们总认为只要物体的接触面不是光滑的、物体又是在运动时，就一定要受摩擦力，而不注意物体是相对谁的运动、是匀速运动还是变速运动，而且认为摩擦力总是充当阻力，不能作为动力。又如，他们死记住动滑轮“省一半的力”的初中论断，而忽略了套住动滑轮的两股绳子此时平行的前提。我们在进行衔接教学时，应当充分预见到并且花很大力气进行纠正。

3. 注意研究学生学法上的衔接问题。

在学生刚进入高中的一段过度时期里，他们还没能从各方面了解高中物理的特点，掌握高中物理的基本学习方法、适应高中物理的学习要求。这段时间许多学生都容易对物理学习产生困难，教师的教学如果不注意与学生初中阶段的学法相衔接，就会造成很多学生“掉队”的局面，甚至严重挫伤他们学习的积极性。

三、注意把握教学起点，严格控制容量与标高

教师要想变高中物理教学之难为不难，就要在高、初中物理教学衔接过程中，恰当地选定教学“起点”高度，严格控制课堂容量与标高。教材本身是有弹性的，各班级的学生情况差异也很大。教师应当根据学生在初中知识的基础和平均学习能力来决定教学起点。例如讲“牛顿第二定律的应用”，我们应当要求学生学会使用正交分解法，但初学时只能要求他们掌握分解一个力的各种情况，阶段复习时再教他们同时分解两个力的情况，且要求不宜过高。切不可一下就想使学生迅速掌握同时分解多个力的动力学题目的解法，否则他们对只分解一个力的情况也不容易掌握好，觉得物理太难了。学习物理的信心就会动摇，积极性下降了以后，我们就更难教了。

对检测题的深难度也必须慎重考虑、严格控制。对有些能力要求高的题目，如求极值的问题、不定解问题、动态变化问题，学生甚至要到毕业、高考前才能掌握的。如果我们把它们信手拿来放入平时检测中“拉差距”，结果是绝大数学生都做不出，严重挫伤了学生学习物理的积极性。

摘要：从初中到高中, 物理课的内容和要求都发生了质的跃变。因此, 高中物理教师如果不重视在高、初中物理教学的衔接问题, 就容易导致整个物理教学的失败。本文作者通过多年的实际教学, 总结了以下几点, 供各位参考。

高、初中衔接 第5篇

一、认清小学英语与初中英语教学目的的层级关系

《英语教学大纲》及《国家英语课程标准》中规定了小学英语与初中英语在目的和要求上的一致性和连贯性:小学英语的教学目的是“以素质教育为根本指导思想, 以培养学运用英语的能力为根本目的, 通过培养儿童的学习方法和能力, 激发儿童的兴趣和好奇心, 以及求知欲望, 以利于儿童身心的可持续发展和终身学习能力的形成”。初中英语的教学目的是“激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习能力, 形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能, 建立初步的语感, 获得初步运用英语的能力, 为实际交际打下基础;开发智力, 培养能力;增强世界意识;使学生初步形成健全的人格, 为学生的可持续发展打下良好的基础”。

由此可见, 中小学英语教学的目的明确、统一, 其知识结构和能力显现呈阶梯状的提升。它表明教育正从“应试教育”转向“素质教育”, 并更注重在基础教育阶段为人的终身教育和终身发展奠定坚实的语言基础。

二、了解小学英语与初中英语的教材特点

目前, 我们使用的英语教材是三年级为初始年级, 在六年的学习使用过程中, 此教材中涉及了中学教材中大部分的语法项目, 如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等多种时态及名词的单复数变化、形容词的比较级与最高级等。而现行的初中教材为照顾部分小学没学过英语或学习程度多样的学生, 又从字母开始教学, 从头循环, 并且以题材为纲, 功能、结构、运用任务为目的, 扩展加深学生更好在认识异域文化的同时, 理解并热爱中华民族的优秀文化传统。教材的部分重复与拔高拔尖, 造成教育资源的浪费;大量的反复挫伤了学生学习英语的积极性, 从而产生厌学心理, 而教材的扩展过度也降低了学生的学习兴趣并产生畏难情绪, 加剧了两极分化。诚然, 教师无法选择教材, 但可以按照新课程标准, 选择出中小学前后衔接的教学内容、课程目标、教学要求和教学

在中国这样一个英语学习环境中, 学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会, 因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间, 无论在学习生词时, 还是在讲解课文时, 或是做练习时, 都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略, 同时, 尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。例如, 在课后的词汇练习时, 有这样一道题, 要求用c ritic a l的各种变形给下列句子填空, 在正式填空之前, 教师不妨先激活学生头脑中与critical有关的同根词, 如critic, critical, critic ize, c ritic is m, c ritic a lly等, 然后再要求学生填空, 这样不仅减轻了习题的难度, 也帮助学生巩固了以往的旧词汇。

四、用英语释义法教学单词

由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 所以对于电大学生来说, 词义解释的最佳方法是用英语来解释英语, 这能使学生准确理解单词的真正含义, 又能让学生增加英语语言信息量。有些词还可用句子来解释。比如讲新词stupid时, 给出句子:His s is te r is a s tup id g irl, while he is a c le ve r b oy.通过对这个句子的理解, 学生便可知道stupid的意思。但是教师在用英语解释新词时, 必须遵守一个原则:用来解释新单词的词或词语应当是学生熟悉的, 并且尽可能使用常用词;选用的词语或句子要言简意赅, 避免拖沓冗长。

方法, 帮助学生更快地适应更高一级的学习。特别是小学高段的英语教师更要让小学英语为初中英语教学作好铺垫工作。

三、教师应选择合适的教学模式, 设计有效的教学内容, 和谐的师生关系, 切实抓好课堂教学, 提高学生的学习能力

1. 教学任务

学生进入初中就从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 内容逐渐复杂, 难度也随之增大, 教学要求从听说为主, 逐步向听说领先, 读写跟上的阶段过渡和转移。而在小学阶段, 英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力, 因此小学高段的老师要通过听和说直观感受积累, 让学生学习常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识, 开始在读、写方面加强对学生的培养和训练。

2. 教学内容

小学阶段教学内容以简单日常对话为主, 读和写的训练量都很小, 语法知识只能点到为止。所以小学高段的教师应该在内容上有所扩展, 在深度上有所延伸, 加大课堂容量。如在教学时适当加入构词法, 帮助学生了解掌握词汇和语法运用的重要性。

3. 教学方法

在高段教学中, 教师可多运用情境教学法来代替低段的直观教学法, 能给学生动态的真实的语言环境进行操练, 并适当辅以多媒体等有效教学工具, 提高学生的兴趣, 加深对知识的吸收, 并能熟练运用语言达到言语的目的。教师也可以经常以旧引新, 以新温旧, 组织系统地复习, 包括词汇、句型、语法、交际口语等, 于是, 学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加, 学生的学习积极性及成功的意识感也相应增加, 从而不易形成畏难情绪。

4. 师生关系

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。教师要尊重学生的人格, 师生平等, 多鼓励学生, 赏识他们的每一处优点, 让学生能保持学习的热情。另外, 老师也应根据学生的性格特点, 因材施教。如让外向的学生表演, 避免让内向的学生在无准备的情况下回答问题, 采取不同的表扬或批评方式来保护他们的自尊心, 让他们不会感受到压抑, 从而确保每位学生都能在课堂上愉快学习。

5. 学法指导

小学高段英语教师在教学中应进一步注意学习方法的指导和培养, 这对学生的英语可持续学习起着十分重要的作用。

用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力, 而且对于旧的单词能得到反复呈现, 也使学生找到了同义词。

词汇学习的策略与方法因人而异, 对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。尤其是电大学生, 年龄的差异, 水平的差异, 能力的不同, 作为电大英语教师应按课程标准要求, 遵循英语教学原则, 认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题, 研究英语词汇教与学的规律和策略, 引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式, 掌握词汇记忆的规律, 总结出适合自己特点的词汇记忆法, 以有效提高学生的英语水平。

综上所述, 只要教师课前积极认真准备各种各样生动有趣的例句, 课上熟练运用各种教学手段, 并仔细考虑布置形式多样的课下作业来进行复习, 就会使学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握住单词用法, 达到词汇教学的目的。

参考文献:

[1]顾曰国.英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.[2]刘景军.英语词汇风暴[M].北京:中国工人出版社, 2006.

(昌吉广播电视大学)

教育改革和发展的中心是全面推进素质教育, 促进人的全面发展, 素质教育贯穿于整个教育中。英语作为基础性工具学科受到学生、教师、家长的高度重视。但是, 不管教师怎样尽职, 学生怎样尽力, 家长怎样尽心, 我国英语的教学效果无法令人满意, 英语教学费时较多却收效甚微。究其原因又相当复杂, 但造成英语难教难学的主要原因乃是我国英语教学中重语法词汇的细讲泛练, 轻视英语的实际运用, 使学生感到英语的学习是一种沉重的负担从而使其丧失学习动机和信心。又在实际生活中缺乏应用的机会与条件, 绝大多数学生的英语是“哑巴英语”“聋子英语”。这种状况与素质教育是背道而驰的。英语教学是整个学校教育的重要组成部分。在素质教育走向正规轨道的今天, 作为一名英语教师, 应该根据英语教学和学生身心发展的规律, 加强对学生进行综合素质的教育。

一、思想素质

随着我国改革开放的不断深化和市场经济的不断发展, 必然需要培养大批遵纪守法、爱国敬业、无私奉献的人才。因此, 提高学生的思想素质, 为他们今后走向社会、服务社会打好基础, 是每位教师义不容辞的责任。作为一名初中英语教师, 应不失时机地在教学中渗透思想品德的教育。比如, 在讲Unit 2 (Lessen 8) 时, 就可以向学生介绍伟大祖国的大好河山、悠久的历史, 以及自改革开放以来取得的一些伟大成就, 从而激发他们对祖国的热爱之情。在学完Unit1 (Le s s e n 4) 后, 可以让学生制作Te a c he r’s Da y Ca rd, 并写上他们的祝词, 送给老师, 以培养他们尊师爱师的良好品质。

二、能力培养

对学生的能力培养是多方面的。结合英语教学, 教师应积极创造语言情境, 鼓励学生自己提出各种问题, 通过独立思考, 找到问题的答案, 如此来进行思维训练, 提高他们的思维能力。在总结元音字母a在重读开音节与重读闭音节中的读音时, 可以先给出一些已学过的含有字母a的单词, 如name, can, that, grade, bag, map, tha nk等, 让学生找出字母a在这些单词中的两种不同读音。为什么会有两种读音呢?接着教师可以让他们仔细观察这些单词, 分辨它们结尾字母的异同。学生经过观察和思考, 就可以得出如下结论:在以不发音的e结尾的重读开音节中, a读作名称音;在以辅音字母结尾的重读闭音节中, a读作短音。如果我们在英语教学中能坚持此类训练, 学生掌握和运用英语的能力就会不断提高。

在课堂教学过程中, 我围绕目标精讲多练, 提高学生的灵活运用知识和牢固地掌握所学知识的能力。具体做法是: (1) 围绕本节课的具体目标点, 先作简介明了的讲解, 再做必要的机械性训练, 然后进行举一反三、扩展性的灵活操练。 (2) 引导学生进行新旧知识的对比学习, 温故而知新, 不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识。 (3) 引导学生进行知识的迁移训练。例如, 在学习classroom时, 我引导学生由已经学过的单词class和room导入合成词class-

(1) 在课堂上培养学生上课认真听讲, 勤于思考, 多观察、模仿和根据自己的理解做笔记的习惯。

(2) 引导学生课外养成一些良好的英语学习习惯:做到“三习”即预习、练习、复习;做到“三背”即背单词、背规则、背课文;做到“三听”即听写、听读、听练。

(3) 作业。要求学生认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种, 对于语言学习者来说, 除了写在作业本或者书上的练习外, 朗读、记忆、背诵等课后作业也十分重要。

(4) 复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容, 如整理笔记、复习重点和难点、熟读和背诵重要词句等。

6. 分层辅导

小学教学是为初中教学打下良好的基础, 因而教师在小学高段教学中, 面对日益扩大的两极分化, 应更注重对学生的辅优和补差, 也可以让学生分团队进行帮扶和竞争, 提高全体学生英语实践能力room学习, 然后再进行知识的迁移训练, 不失时机地引出b e droom, s itting-room, wa iting-room, re a d ing-room等合成词。通过课堂讲解和多种形式的操练, 真正达到让学生学习知识、巩固知识, 并把所学知识转化成能力的目的。为了提高学生灵活运用英语知识的能力, 我还在适当的时候向学生提供有针对性的练习思考题, 使他们在做练习题的过程中巩固和加深已经学过的知识。例如, 在学习了“I have a new ball.”和“Joan has two dogs.”之后, 我激励学生大胆联想, 学生踊跃发言, 造出大量联系生活实际的句子。这样做不仅使学生很好地巩固了已经学过的知识, 而且明显地提高了学生灵活运用英语知识的能力。

三、文化素质

语言是离不开文化背景的, 有什么样的文化背景, 就有什么样的语言。要学好和用好一门语言, 就必须对所学的文化背景进行必要的了解。教师应该结合教学内容, 给学生介绍一些说英语国家的风俗习惯、风土人情, 使他们了解说英语国家的文化背景, 从中吸收其精华, 并融合本国的文化特点, 培养和加深学生的文化底蕴, 提高他们的文化素质。同时, 教师还应注意中西方的文化差异, 引导学生正确地运用地道的英语。比如, 英美人不会冒昧地询问别人的年龄, 特别是一位女士的年龄。因此, 在传授基础知识的同时, 介绍一些文化背景、风俗习惯是非常必要的。

四、审美素质

英语作为一门语言, 有其独特的音韵美。在教学中, 应注意让学生操练正确的语音、语调, 以求学到地道的英语。英语中不同的句式有不同的语调, 比如, 陈述句用降调, 一般疑问句用升调, 特殊疑问句用降调等。要让学生掌握这些规律并能加以灵活运用。平时通过教唱活泼有趣的英语歌曲、朗读琅琅上口的英文小诗、聆听声情并茂的英美文章等, 不仅可以提高学生学习英语的兴趣, 还可以培养他们欣赏、审美的能力。

五、心理素质

针对独生子女好强、自尊、自傲、自我为中心等特点, 应该充分利用英语进行交际这一手段, 训练他们养成讲文明、懂礼貌、尊重他人、关心他人的良好素质, 培养他们在人际交往中的健康心理。比如, 每次上课时, 教师先说“How are you today?”让学生说“I’m fine.How a re you?”以此体现出师生之间的一种关怀、平等的气氛。在教学中还应注意培养学生的成就感, 并引导他们正确对待挫折和失败, 明白失败是成功之母的道理。比如, 在学生遇到挫折时, 鼓励他们说:“It doesn’t matter.”“Try again.”以此来鼓励他们不断前进, 并可以帮助他们树立起克服困难的信心。

“十年树木, 百年树人”, 培养人的任务是艰巨的。每位英语教师都应以提高全民族的素质为己任, 充分利用本学科的特点, 为祖国培养合格人才作出自己的贡献。

(通渭县平襄中林学校)

和知识水平。根据中小学英语教学规律, 注重学生学习习惯的衔接, 变被动的学习为积极主动的学习。

四、注重中小学老师素质培养的衔接中小学英语衔接的好坏和教学质量的高低, 很大程度上取决于英语教师的水平

应经常组织初中教师观摩小学各年级的英语课程;组织小学教师听初中课程, 尤其是初一的课程, 通过互相观摩示范, 以增进彼此对课堂教学现状的了解, 为课堂教学节奏的衔接作铺垫, 将优秀教案、论文、说课稿等装订成册, 互相交流学习。