构建优质课堂论文

构建优质课堂论文（精选12篇）

构建优质课堂论文 第1篇

关键词：高效课堂,三维目标,观念技术技巧,教学细节,备课元素,师生互动

长期以来, 教学实践过程中的低效课堂或无效课堂, 是严重困扰教学界的一大难题。究其原因, 教师认为:学生学习习惯不好、预习没有跟上, 学生家庭复杂、缺少监管、没有学习氛围, 社会价值取向扭曲、鄙视勤奋精神。学生和家长认为:教师教学水平不高。这样的分析, 都是把责任推给别人, 相互埋怨, 缺少自我反省, 从而导致学生厌学和教师厌教的尴尬局面。要改变这种状况, 教师首先要解决态度问题和胸怀问题, 课堂效果不好时, 想一想, 教师把哪一个环节没有处理好?即使是学生的问题、家长的问题, 教师也要把责任揽到身上。严以律己, 宽以待人, 这是为人师表, 构建有效高效课堂的前提。有了正确的态度和宽阔的胸怀, 教学观念、技术、技巧方面的研究和实施才有可能。

高效课堂概念的界定:自主是内容, 指的是学生在教师的指导下能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流;高效是标志, 指的是课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开, 删除无用的教学环节, 加强课堂落实和反馈, 真正实现课堂教学高效率、高质量、高效益;优质是目标, 指的是以现代教育思想为指导, 以素质教育为载体, 以德育为灵魂, 以培养创新精神和实践能力为核心, 更加重视人性化潜能更大发展的完善教育, 它追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值, 其外现为“卓越、绩效和创新”。在教学理念上, 要高举素质教育的大旗, 落实学生的主体地位, 实现课堂教学的高效益、高质量、高水平;在教学设计上, 既考虑到教学目标的预设, 同时也要研究教学目标的即时生成性;在课堂结构上, 以整体板块结构为主, 力求灵活多变, 符合学生的认知规律;在教学组织形式上, 要倡导小组合作和个体学习相结合、教师引导帮助和学生自主探究相结合, 将新课程的三维目标落到实处;在课堂教学评价上, 更加注重过程性评价和发展性评价, 既要评价教师的教, 更要评价学生的学, 既要评价学生对知识的掌握和能力的发展, 更要评价学生情感态度的提升和学习智慧的生成。概括起来说, 课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上, 学生的主体地位得到充分的尊重和发扬, 学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高, 学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥, 学生的个性特点和认知差异得到充分的关注和满足, 学生的合作探究得到充分的发展和展现, 与此同时, 教师的劳动也更加显现出创造的光辉和人性的魅力, 课堂从而真正成为师生共同感受幸福、体验成功、发展思维并且生动活泼的有价值的生命过程。“当教学不只是与科学, 而且是与哲学、艺术相关时, 才会体现出育人的本质”。

高效课堂的特点是: (1) 高效率、高效益、高效果; (2) 师生身动、心动、神动; (3) 学生的思维量、信息量、训练量达到教学目标; (4) 课堂上学生由肯学到想学, 再到学会; (5) 以班或组为单位开展教学活动, 教师关注困难学生, 整体提高, 整体推进; (6) 精讲多练; (7) 师生精神饱满, 课堂氛围活跃; (8) 教师关注学生的学习方法及过程。

从教师角度来说, 高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为, 教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合, 这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整, 最大限度地面向全体学生。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程, 这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性, 能否积极引导学生积极思维, 能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示, 使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。

从学生角度来讲, 高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

在具体的教学过程中, 学校教务部门应该抓住以下几个方面的细节, 来实施总的目标, 丰富高效课堂的理论。

第一, 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事, 必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变, 进而转变教师的教学方式, 以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题, 逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二, 开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现, 在很多情况下, 课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的, 而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力, 课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三, 要求教案中具有完整的备课元素。

(1) 备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体, 教师更要考虑的是如何用教材。从备课的流程来看, 教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材, 对教材有一个全面的、正确的理解和把握, 才能设计一个比较合理的教学设计。弄清所备课的内容在本册, 本章节的地位和作用, 本节课或本单元的重点, 难点和关键, 就此设计教学的三维目标, 设计突破重点、难点的方法, 设计突破关键点的思路;思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法, 教学思路以及创新点、德育点;是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业;从而把课上得扎实有效, 脉络清晰。深钻教材, 有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。教学的过程是教师“用教科书教”的过程, 而不是“教教科书”的过程。一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时, 教师要钻进教材之中, 有自己的钻研、解读和思考, 但同时必须有自己的思考, 讲出新意和深意。否则教师的思想必然僵化, 学生必然厌学。另一方面教师要跳出教材, 超越教材。教材无非是个文本案例。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容, 及时关注时代发展的新动向, 吸收生活中鲜活的素材, 把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之, 把自己变成教材的主人, 教师才能充分发挥教材的功能, 使学生得到充分的发展。凡事预则立, 不预则废。教师的备课要备而能用, 既要有利于教, 也要有利于学生的学。

(2) 备学生。学生不是白纸, 他们接受着来自不同渠道的信息, 已经具备了一定的积淀, 我们在备课时, 要考虑到学生的实际水平来备课, 提高课堂的教学效率。上课时, 再对学生进行指导和矫正, 让学会的学生去教不会的学生, 让他们体会到做教师的乐趣与辛苦, 有助于师生之间的感情交流。以往的教学以传授知识为中心, 因而备课的重点往往放在知识的习得, 技能的训练上。在新课程的课堂教学中, 教师认为备课的重点应转移到学生的发展上来, 教师不仅要考虑课堂上让学生学什么, 怎样学, 更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用, 要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之, 要从学生的发展着眼, 真正在备课的每一环节都想着学生的发展, 想着为学生的健康成长服务, 那么教师的课堂教学就会在真情的涌动下, 回归教育的本质, 回归生命发展的自然。

(3) 备教学方法。教师在备课中更要精心设计教学方法。好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序, 也可以充分发挥学生学习的主动性, 挖掘出学生自主学习的潜力, 从而创造出高效率的教学。如, 对于一些理论性较强的知识, 想办法构建理论知识的建立过程, 层层渐进, 逐步突破。或是给学生一个任务驱动学生自主去探索, 学生必须通过自主地探索、不断地分析最终才能自己解决问题。从而, 体现学生的自主参与, 锻炼学生的能力, 提高学生的学习效率。教师在选用教学方法时, 首先要把握教学目的和任务, 要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。例如, 传授新知识时, 要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用;培养技能技巧时, 则要选用练习法、实验法等。其次, 教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同性质和特点, 把握好每节课的重点和难点。例如, 重要概念理论性总结的知识内容多采用讲授法, 而重要过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的, 都是为一定的教学目的和教学内容服务的, 因而都有自己的特点和局限性。例如, 讲授法能在短时间内传递信息, 促进学生抽象思维的发展, 但片面使用这种方法, 就会妨碍学生直观记忆能力的发展, 不能充分形成学生的技能。因此, 教师在运用教学方法时不能单一化, 必须在正确的教学思想的指导下, 从教材的需要出发, 采用多种多样的教学方法, 并根据自己的实际情况进行优化组合, 以长克短, 灵活地设计教学过程, 充分发挥创造性, 以取得优质、高效的课堂教学效果。

(4) 备习题设计。古人云, 讲之功有限, 习之功无已。练习是教学中不可缺少的链条, 练习设计是教学过程中的重要一环, 它起着监控、巩固、反馈的作用。在备课时教师要重视习题的设计, 避免机械、重复、单调, 应该有目标, 有层次, 有重点, 有拓展。具体就是要目的明确, 必须服务于教学目标, 必须与教学内容相关, 数量要适当, 难易要适度, 要有变化性, 多样性, 丰富学生的学习体验, 引导学生的兴趣, 激发学生完成练习的内在动机。例如, 在设计课堂练习时, 一般采用分层练习, 一些基础知识要求学生全做, 对于一些较难的练习让学生选做;在家庭作业设计上, 最后笔者一般设计开放性作业, 鼓励学生用学过的知识与家人和朋友进行交流。

(5) 备课堂情绪调控。积极的情绪可增强人的活动能力, 消极的情绪会降低人的活动能力。情绪因素, 是备课环节中一个重要成分, 教师的任务是为学生发展服务, 因此, 作为教师要采用多种途径和方法, 在与学生接触中, 了解、分析、记录学生们的情绪变化, 调整方法、制定相应措施, 千方百计激发学生学习兴趣, 调动学生学习动力, 在教学设计中, 把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境, 才能提高教学效益。在教学设计中, 教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境, 激发学生学习兴趣, 使“苦学”变成“乐学”, 从而调动学生的学习主动性和积极性, 提高教学效益。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物, 以激起学生发现问题, 引导学生提出问题, 使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等, 创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境, 并要逐步地提高创设问题情境的层次, 不断吸引和刺激学生的学习兴趣。创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会, 以激起学生思维的高度兴奋, 激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性, 目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态, 期待“奇迹”的发生, 以便探寻课堂教学的高效。以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境, 理解现实内涵, 增强学生学习欲望, 提高学习乐趣。要充分利用多媒体技术, 根据学科内容、课程特点、教学环境等因素, 创设声情并茂的教学情境, 有效调动起学生的学习热情。

(6) 备课后反思。教师根据上课情况自我检查。首先, 每次上完课后, 教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况, 从中找出成功与失败的原因, 然后记录下来, 作为课后总结的基础材料, 以备在以后的教学中应用;其次, 教师间的交流, 即上完课后教师之间互相交换信息, 介绍各自的经验和发现的问题, 共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。要从学生的作业中发现带有普遍性的问题, 找出上课过程中的不足, 给以后的教学提供经验和借鉴, 避免重复性错误的发生。再次, 开好学生座谈会。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处, 通过座谈会这种方法请学生来提意见, 可以发现一定的情况。须注意的是教师不可讳疾忌医, 应以求教者的身份虚心请学生发言, 少听赞扬, 多听批评, 尽量不为自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位, 反而会密切师生关系, 听到学生对自己教学的真实意见, 有助于自己教学水平和教学质量的提高。最后, 对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较, 找出存在的问题和不足, 订出改进方案。

第四, 研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中, 笔者常常发现教师所提的问题本身就有问题, 无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂, 教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间, 影响了课堂教学效率的提高。因此, 教师要高效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂提问的研究, 所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的, 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上, 有的教师刚给学生提出问题, 学生还没来得及思考, 就马上要求其回答, 这样不仅浪费了学生课堂思考的时间, 而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂, 严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等, 不提任何时间和标准的要求, 学生漫无目的地阅读与交流, 课堂组织松散, 时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求, 学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干, 这样, 学生就失去了教师的有效指导。因此, 要给学生一定的思考时间和思维空间, 要减少“讲与听”, 增加“说与做”, 尝试“教与评”。

第五, 积极实施小组互助学习制。现阶段, 大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下, 在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点, 可以把学生划分为若干个学习小组, 发挥优秀学生的优势, 积极推行学生互助机制, 同时, 教师通过对小组的学法指导和激励性评价, 进一步提高学习小组的自主学习效果。这样, 可以最大限度地面向全体学生, 做到因材施教, 以促进课堂教学效率的提高。

第六, 推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到“不布置死记硬背、机械训练作业, 布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业, 布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业, 布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少, 质量要高, 要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环, 消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象, 从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此, 加强作业的管理与指导, 避免超负荷、重复性、低水平的作业, 给每个学生留有充分自主发展的余地, 是提高课堂教学效率之必需。

第七, 教师要不断学习, 提升理论素养。“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的, 就是关于人’的知识”。这句话从哲学的角度, 深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。教师要虚心学习和研究前人的研究成果, 尤其要多读一些经典的人文著作, 提升理论修养, 站在高处看别人、看自己, 以“终极关怀”的教育本真, 解读教育和教学。不断超越自己, 创设出高效的、优质的精品课堂。

参考文献

[1]赵徽, 荆秀红.解密高效课堂[M].北京:教育科学出版社, 2009.

[2]肯尼斯.莫尔, 刘静译.课堂教学技巧[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[3]达林.哈蒙德, 冯锐译.高效学习——我所知道的理解性教学[M].上海:华东师大出版社, 2010.

[4]索尔纳.快乐教学:如何让学生积极与你互动[M].北京:中国青年出版社, 2007.

构建优质课堂论文 第2篇

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。

为积极有效地推进课程改革，构建高效课堂，打造“三名”工程，提高全区教育质量，甘肃省定西市安定区教育体育局在学习山西太古、山东杜郎口、洋思中学等名校成功经验的基础上，提出在全区开展“六模块‘3+X’建构式课堂教学模式”。2012年春季启动构建高效课堂建设工作，贵在交流经验，重在寻找差距，意在准确定位，旨在反思提高。在此，课题组以“高效课堂背景下教师专业发展与校本教研创新模式”为研究专题，在实施新课程和素质教育的过程中，将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于“先学后教，以学定教”的高效课堂教学模式，认真开展以“教学型、研究型、学习型”为主的三种类型的现代校本教研模式，目前发展态势良好，取得了突破性进展。

一、高效课堂背景下

校本教研模式的创新性研究

高效课堂背景下的校本教研模式主要有以下三种。

一是教学型教研。教学型教研以教为着眼点，该研究直接服从、服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕“如何上好一节课”而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式为文本的教案和案例式的课堂教学。其内容主要包括：课堂研究、课例研究（一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课）、案例研究；教学设计、教学实录、教学课例（教学课例=教学设计+教学实录+教学反思）；说课、听课、评课。

二是研究型教研。研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

三是学习型教研。学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习――研究性学习，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，学习理论所蕴含的反思和研究精神；不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

二、立足校本教研，促进教师专业化发展

1.培训学习。考察交流。促进观念解放

观念是行为的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革故鼎新。为此，2013年2月18日至19日，教体局“高效课堂途径与方法”专题培训会，邀请全国知名教育专家高万祥、张四保、李炳亭作专题讲座。2月20日，召开由中心小学以上学校分管教学副校长、教导主任、学区校长、教研员参加的全区高效课堂建设推进暨分析通报会，会上对六模块“3+x”教学模式进行了详细的解读，确定“公园路中学、交通路中学、大城小学、东关小学、西巩驿中心小学、内官营中心小学”6所学校为“区级高效课堂建设实验基地”。

2.制订方案，确定目标，明确工作思路

在统一思想认识的基础上，结合我区教育教学实际，我们制定了《全区高效课堂建设实施方案》，该方案确立了“先行试点，由点到面，骨干带动，有效辐射，城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，提出利用2～3年时间，积极探索和实践“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式各学科教学策略、方法和措施，教师教学方式和学生学习方式发生了根本转变，课堂教学的有效性和高效性普遍提升，具有区域特色的课堂教学模式基本形成，教育教学质量显著提高。

3.校本研修，课题跟进，找准工作重点

为了积极有效地进行跟进培训，教体局组织编写了《走进高效课堂――和高效课堂建设者对话》的校本培训教材，使广大校长、教师走出逆反心理和无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧。为充分发挥网络的便捷性与互动性优势，创设浓郁的网上教研氛围，为全区广大教师搭建高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台。

5月份，继安定教育信息网之后开通了高效课堂论坛，分学科、分类别地设立了高效课堂研讨区、安定教育社区、论坛管理区等三大版块共41个栏目，论坛主题丰富，交流渠道畅通。区教研室通过论坛，引领教师相互学习、相互启发、相互交流，教师参与高效课堂建设的主动性、积极性明显提高。同时，还编印了《高效课堂工作简报》，设立了教育新视点、工作新体验、研究新成果、管理新突破、建设新动态等板块，以达到发现典型、推广经验的目的。为推进高效课堂建设，切实提高课题研究的质量和效益，教体局成立了课题评审鉴定委员会，今年共推荐上报了省、市级课题168项，创历史新高，并且，由局班子成员主持，教研室全体人员参与的三项课题被确立为省级课题，这也有力地推进了高效课堂的建设。

4.强力推进，突显特色，促进均衡发展

在高效课堂建设工作中，局班子成员和教研室人员及时进学校、进课堂，现场听课，督查指导，与教师座谈，让教师找准高效课堂的关键点，探寻学生学习的最佳点。和校长交流，帮助学校领导解除思想顾虑，破除“怀疑论”、“担心论”，放下包袱轻装上阵搞建设，鼓励校长全身心投入到高效课堂创建工作之中。

?f口学区提出的高效课堂“四轮驱动”、“五子登科”渐进式建设思路，为破解课堂教学难题，提升教师队伍素质，提高教育教学质量，稳步推进高效课堂建设，奠定了坚实的基础；交通路中学实行校委会、年级、学科和班级四级管理体制，并制定五项制度推进高效课堂建设，教案、学案双案并举，打造常态高效课堂。内官营中学采取“立字当头、不立不破、先立后破、有立有破”的策略，通过“五个一”助推“三变化”，实现“一体两翼”共同推进提高。

总之，校本教研就是立足学校实际，针对学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要，以学校教师为研究主体开展的教学行动研究。通过对其他学校的学习，结合我区的实际，安定区大胆创新，找准工作重点，迎着课改的春风，在素质教育的浪潮中稳步前行。

小学数学优质课堂的构建 第3篇

关键词： 小学数学 优质课堂 课堂构建

随着小学教学要求的不断提高，对小学课堂教学提出了较高的要求。课堂教学的实施不仅体现的是学生对知识的理解能力，更应该提高学生的逻辑思维能力等。尤其是对较高年级的小学生而言，他们的思维在随着教学的发展而不断发展，课堂教学对他们来说，就是一种引导，一种让他们不断开发思维的工具。课堂教学是有限的，但课堂带给他们的效果确实是无法估计的。而加强小学优质课堂的创建，不仅能提高学生的学习效果和学习能力，而且能为提高教学效率作出贡献。

优质课堂的创建首先离不开学校的推广和大力支持。从整个社会环境说，社会对于教学质量的要求越来越高，学校在不断顺应这种趋势的条件下，需要制定一系列的学校教育改革措施，争取为小学生带来不一样的学习体验和学习效率的提高。高年级的小学生在思维不断发展的同时，对学校或者教师的教学方式不断地认同或者是不断地顺应。因此，在小学阶段构建优质的数学课堂需要的是社会、学校、家庭的共同努力。

一、发展兴趣，提高参与性

大环境下，学生的学习主要是在学习兴趣下驱动的。学校或者教师首先应该把握学生的兴趣方向和能够接受知识的方式方法，从而从学生的层面上解决根本问题，打造出学生认为的优质课堂。当然，优质课堂是在学生感兴趣的基础上创建的，特别是小学学生，他们对知识的学习应该是从生动形象的讲解开始的。要体现出学生的参与性，那么就要结合学生的天性——玩——这是他们最关心的，让他们在玩中学到知识这，也是优质课堂创建的目标之一。

例如，如果说小学生对教师的授课方式感兴趣的话，那么一系列教学活动学生都能很积极地参与并通过实际应用真正学好数学。在五年级的《认识小数》及其小数的运算中，学生在上课之前可能只知道整数，但不知道什么是小数，那么授课教师可以采取表格归类对比的形式，形象地对比说明小数是怎么来的。因为学生对整数的运算都比较熟悉，所以授课教师采取的是整数被扩大缩小的形式，并结合分数的授课进行分类学习，最后进行归类总结，寻找异同点。

二、学生自主学习主导，发挥主观能动性

传统授课方式就是授课教师自己讲，学生被动地听，这是一种机械式的教学方式。学生在课堂上的自主性大大降低，因此学生会感觉到课堂存在感极低，好像学习是老师的事一样，从而使得课堂成为教师主导的平台，学生缺乏自主学习的积极性，导致教学效果不好。通过这样的方式，学生在课堂或者是自主学习的过程中才会形成乐学、会学的态度。

例如，授课教师要在课堂上不断地创设一些教学活动，让学生养成自主学习的习惯。三年级中的《长方形和正方形的面积》教学中，授课教师可以让学生通过自主准备的纸张——正方形和长方形——进行自主计算，学生计算自己的准备的边长各不相同的纸张面积都是自主参与，这样能形成主动意识，然后授课教师再引导学生自己动手计算出它的面积。学生通过小组的交流和讨论，得出面积的计算方法。

这种主动性的培养不仅要体现在课内，而且要拓展到课外中的体验，让学生通过不断参与形象的对比和拟合，逐步深入感知和思考数学知识的运用。例如，学生回家可以计算自己家房子的占地面积，进而知道自己房子的估值。又如可以引入学生喜爱和熟悉的卡通、漫画等教学工具，呈现在相应课程的学习中。在激发学生的学习动力，不断调动学生学习积极性的同时，培养他们对数学的学习兴趣。

三、多样性教学方式，拓宽知识面

电子信息技术的发展为教育教学带来较大的便利，在教学中教育类多媒体的引入，在大大提高学生学习兴趣的同时，激发学生的自主参与性。在不断丰富教学资源的同时，使得相应的教学变成是学生热爱的多媒体技术，不断拓展知识和学习资源。在这需要授课教师不断引导学生进行综合性学习，也就是自主探究式学习，通过这样的方式，学生找到自己学习中的缺点，进而相互批评与改进，达到共同进步，这是优质课堂教学必备的因素。还有就是思路的指引、图形结合等数学解题思维的培养，只有在变化中的教学方式的不断实施下才能实现。

比如，每一节课的开始，授课教师都可以采用多媒体技术引入相应的教学情境，并使得学生融入这个情境中，再根据授课内容进行相应的问题提问，逐层引导学生深入思考。例如对五年级学生来说，他们都有一定的归纳总结能力，上课中授课教师将五年级的整个知识进行串接，一步步地用多媒体演示，使得学生认识到前后知识点的衔接与分类复习的重要性等。这样，教学内容更形象直观明了，对学生来说，会觉得课堂富有多样性和层次感，激发他们对知识的渴望，在活跃课堂氛围的同时也大大增强课堂教学效果。

对于教学，不同的时期和阶段都有相应的最适合的教学手段，但目的是让学生学到更多的知识和提高能力。小学阶段尤其是高年级数学的教学，侧重点在构建优质的课堂教学模式，实施更客观的教学方式，重视学生思维水平的提升和课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]曲洪丽.浅析小学数学优质课堂的建设.中国校外教育，2015.

如何构建初中历史优质高效课堂 第4篇

长期以来,历史教学采取教师满堂灌,学生只是被动接受知识,死记硬背,导致“高分低能”。在当前形势下,我们在教学中应着眼于充分调动学生积极性。初中历史学科作为提高学生人文素养、道德品质,培养学生唯物史观的重要学科,对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用。所以我们在课堂教学中要不断地提高教学质量与效率,实现历史教学的目标。

一、转变教学观念,将学习的主动权还给学生

传统的历史课堂教学中教师是主体,课堂成为教师的“一言堂”。新课标要求,课堂教学效率的提高,要重视调动学生学习的积极性、主动性和创造性,变“要我学”为“我要学”,只有这样才能充分培养学生的实践能力和创新意识,使其能够得到和谐主动的发展。

因而,历史教师再也不能固守那业已落后且不合时宜的“一本书,一支粉笔,一块黑板”的传统教学模式,要走下讲台,融入学生中,将写、讲、说、画转变为学生行为,启发学生学习,让学生动起来。

二、提高语言表达能力

语言表达能力直接关系到教学效果。教师应努力形成幽默风趣的教学风格,采用现代、诙谐幽默的语言重新包装课堂,将网络语言引进课堂,提高学生的学习兴趣,使学生喜听乐学。

三、激发学生兴趣,是提高教学效率的前提

历史学科由于需要学生记忆的内容比较多,有的内容相对枯燥乏味,因此一些学生比较讨厌历史课,上课时往往不专心听讲,课后也从不做相关作业。

这样,不管教师如何安排知识结构,如何冥思苦想、滔滔不绝,所做的都会变成无用功。而解决这种问题的方法,就是激发学生的历史学习兴趣。在教学实施过程中激发学生对历史学习兴趣的方法还是比较多的。其实历史是一门综合性、趣味性很强且与现实紧密联系的学科,许多知识都能很好地吸引学生。所以,我们可以根据所讲的课程多搜集一些有趣的历史故事或者历史名人的实际,有条件的话可以放一些历史方面的小视频,如现在百家讲坛、纪录片和一些符合学龄阶段的历史讲座等。让历史知识赋予形象化、直观化、动态化,就很容易吸引学生的注意力,引起学生的积极思考、主动参与,可以起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效,还可以让课堂充满生机。

四、关注课堂教学

1. 紧扣课标,提高课堂教学的针对性。

课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒。因此,只有紧扣课标,明确教学目标才能达到有效的课堂教学。在教学中要真正地做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来,从历史学科的角度阐释这三维目标。解决了这个问题,教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。教学目标是历史课堂教学的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。传统的历史教学强调知识与能力目标,在新课程的推进中历史教学出现这样的偏差,有些老师在制定教学目标时,特别重视三维目标中的后两项,对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标要求,重视能力就会落入传统教学的俗套。事实上,新课程并不排斥或贬低知识本身,恰恰相反,是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到,知识作为教学过程中的关键环节,无论在什么情况下,永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证,又是学生形成正确的情感态度与价值观的坚强基石。如果在教学中没有对历史过程的讲授和具体历史知识的传授,进一步的探究和活动只能是空中楼阁,这样的历史教学只能是无效的,至少不具有充分的有效性。因此,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。

2. 鼓励学生积极参与教学活动。

打造优质高效的历史课堂,师生之间、生生之间的交往互动是一个关键因素,良好的教学效果取决于师生之间和生生之间良好的互动。

例如,在学习《开辟新航路》这一课时,就采取了互动式体验教学。方法:课前布置任务,由历史科代表选出几位同学扮演新航路开辟过程中的极为重要人物哥伦布、达伽马、迪亚士、麦哲伦。要求同学们提前预习课文,收集资料,拟定提纲,以便在课堂上对新航路的航线进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”。同学们在亲身体验中,既学到知识,更明白道理。在这一过程中同学们既轻松地记住了具体航线,又体味到了其中的辛酸,更深刻了解了新航路开辟的意义,为下一框题的讲述做了铺垫。

3. 适时做些巩固性练习,是维持学生学习兴趣的重要因素。

新课程改革过程中由于教师把握教学不甚到位,因此常规教学时陷于“表演”,落于“花哨”现象,这种缺乏实际性内容的教学,虽然能够短暂激发学生学习兴趣,但往往由于学习内容过于空洞,总有课堂热闹课后忘光的感觉,久而久之,学生就必然失去对学习历史的兴趣。因此,课堂中添加练习或者课后适当选择识记性作业就非常有必要了,这也是维持其兴趣的不错方法。举个例子,当学生再面临众多次的考试后,答题思路不明确,甚至无从答题,那么成绩必然不理想,导致学生出现明显的厌学现象。所以让学生学到知识,掌握知识,自然而然,学生兴趣就会有所提高。

构建优质课堂论文 第5篇

——湖北省荆门市东宝区仙居中学杨明文

数学课程标准明确要求：“数学教学要面向全体学生”、“关注学生的全面发展”、“必须使学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神”“数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新”。让学生学会学习，充分发挥学生的主动性，真正实现学生是主人的课堂教学。现在的中学数学教育是强调学生的自主学习与创新意识的培养，而作为一名数学教师,将站在未来教学的高度,构建以全面提高全体学生综合素质为目的,以强调提高学生的主动创新能力,以学生发展为本,以开发学生潜能,形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，教师由“演员”变成了“导演”，重视培养学生的能力。课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价教学质量和教学效益大小的重要依据。课堂上，给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与创造的机会。激趣导入，可营造活跃的课堂氛围，引领学生自主探究，激发学生学习的热情和欲望。一步一步引导学生自主学习。这样就给创造适宜发挥的环境，提供了参与创造的机会。

一、数学课堂教学现状及其低效原因分析

目前，存在于初中数学课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由老师的“教”、学生的“学”两个方面存在的一些不和谐因素所造成。包括：

1、“教”的问题

这方面的问题包括教师对教材的整合、课堂情景设计、教学反馈评价以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。留给学生自疑、自悟、自练的时间很有限，知识不能得到及时适时地活化；学生参与机会少、参与面小，积极有效的师生互动不多。课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少对学生的学习针对性；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选与整合； 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养）； 课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。

2、“学”的问题

这方面的问题包括学生数学基础的好坏、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念与概念之间联系不起来。

二、提高数学课堂教学高效性的方法

我们常说，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。结合笔者的教学经验，我以为应着重抓好以下几点：

1、让学生充分认识数学的价值

有些学生说，“学数学只有考上大学才有用”。这当然是不正确的。数学家华罗庚

曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。这足以说明，数学并非真像一些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持动机不减。

2、多管齐下，激发学生兴趣

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，我觉得光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在自己任教班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占30％。可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等。

3、正面评价，构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但老师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心他们的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活。

4、因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理。我们应抓住这些“薄弱”环节，充分利用这些好时机，恰当运用青少年对时尚追求和“追星”、“追新” 等特点，大力宣传和弘扬奥林匹克精神、勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年特点，因势利导，学生对知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大为提高！

三、高效的初中数学课堂模式

1、创设情境

情境创设的关键在于情，给学生提供一个宽松和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围下学习，能激发学生的学习兴趣，导入新课时，教师应在情境中提出，且提出来的问题要击中学生思维的燃点，这样可迅速集中全体学生的注意力，以激发学生的求知欲。例如：在讲解《一元一次方程的应用》时，我用龟兔赛跑的小故事来导入追击问题：小兔与乌龟进行千米森林赛跑，它们同时出发，第一段500米，小兔用了15分钟，中途休息了30分钟，后来一觉醒来，发现乌龟已在自己前面，如是提高速度，用了10分钟与乌龟同时到达给终点，求乌龟的速度。这样的导入使学生迅速进入情境，并将复杂的问题形象化。为学生提供一个温馨的学习环境。

2、主题探索

学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。例如：在讲授《等腰三角形》时，我出示了一个等腰三角形房架，在这个图形中，你能够找到哪些结论？学生从角及边的关系进行了探索性回答，我又拿出了一个等腰直角三角形房架，继续问相同的问题，学生的答案与第一次相同，我又旋转了一下图形，将图形的直角边立在桌上，“这仅仅是等腰三角形吗？”学生在我的提示下继续思考，发现了其中存在的勾股定理。

3、巩固拓展

在教学中，对于所学的知识要敢于质疑，敢于创新，真正调动起学生思考问题，解决问题的积极性。每一个学生都有分析和解决问题的潜能和要证实自己的愿望，在此环节中，也可以培养学生的创新能力、运用知识能力和实践能力。如对《全等三角形》这课进行巩固练习时，提出问题：找对应边、对应角通常采用的几种方法？在引导下，让学生知道找对应边、对应角方法有：

（1）、全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

（2）、全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

（3）、有公共边的，公共边一定是对应边；

（4）、有公共角的，角一定是对应角；

（5）、有对顶角的，对顶角一定是对应角；

这样巩固了本节课的知识，也大大发展了学生的思维能力和创新能力。

3、反思

通过自主探究、合作交流，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行理解，对规律进行总结，这个环节尽量让学生进行自我总结，可让学生间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，为学生留出探索的空间。例如：一次函数在日常生活中有着广泛的应用，如通话方式的选择，追击问题等问题都可以转化为一次函数来解决，这就为学生学习留下了广泛的探索空间。

优质数学课堂的有效构建策略 第6篇

一、创设故事情境，激发学生学习兴趣

小学生的注意力很难集中，由于年龄的原因，对周围的一些事物还不是很了解，自控能力很差，注意力很容易被一些新奇的事物所掌控。教师在教学中可以以此为教学的突破口，借助学生感兴趣的事物，巧妙地创设故事情境，进而吸引学生的注意力，促进学生有效参与。

例如：在教学“数一数”时，教师为了调动学生学习数学的积极性，在课堂中引入了学生感兴趣的童话故事：丰收的季节到了，兔妈妈带领着三只小兔子来到菜园子里拔萝卜。三只小兔子边拔萝卜边嬉戏，很快就到了中午该回家了，但是小兔子们的成果却很少，兔妈妈看到小兔子们拔的萝卜的个数，很是无奈。但兔妈妈灵机一动，打算考考小兔子们。让小兔子们数一数各自拔了多少根胡萝卜。小兔子们被问住了，同学们你们来帮帮它们吧。教师说完后，在黑板上为学生贴出一些胡萝卜的图片。学生在教师说完整个故事后，已经被带入到这一故事情境中，都想去帮助小兔子，于是个个都化身为小雷锋，去帮助小兔子数胡萝卜的个数。学生在情境中表现得都很积极主动，很兴奋地数黑板上所贴的胡萝卜的个数。

案例中，教师寓数学知识于学生感兴趣的小故事中，激发了学生的学习兴趣。在故事情境中，学生对数学内容不再抵触，更不会再感到无聊、无趣。由此可见，故事情境的创设，能够有效地激活学生的学习主动性，激发学生的参与意识，落实以学生为主体的新教育理念。

二、实施开放教学，活跃学生创新思维

传统数学课堂教学中，教师习惯于掌控学生的所有，最明显的地方，就是为学生设计的练习题，有着很强的封闭性，固定了学生的思维，限制了学生的自由发挥，严重阻碍学生创新思维的发展。要想实现优质数学课堂的构建，教师必须改变，给学生自由思考的权利。由此，教师可以实施开放性教学，根据具体教学内容，设计一些开放性练习，最大限度地开发学生思维的潜能，从而进一步活跃学生创新思维，提高学生创新能力。

例如：在教学“认识100以内的数”时，教师在为学生设计练习题时，摒弃了以往的“封闭式”练习，改为学生设计出“开放性”练习，从而更好地开发学生的思维潜能：在括号里填入数字，并读出这一数字：9（ ），（ ）2，4（ ），（ ）。学生在教师给出问题后，立即投身于练习中。学生发现教师所出的这些练习题，没有固定的答案，答案并不唯一。学生在这些开放性练习题的推动下，尽情地活跃自己的思维，每个学生给出的问题结果都不同，都有着自己的思维方式。

教师的这种开放性教学方式，极大地活跃了学生的数学思维，开拓了学生的思维空间，最大限度地活跃了学生的创新思维。

三、开展活动教学，提高学生学习效率

好动、好玩是小学生的特点，这是教师不可回避的问题。在以往的教学中，教师害怕学生太过活跃，进而脱离课堂教学，因而，总是下意识地压制学生。这样使得学生表面上安安静静，在认真听讲，事实正好相反，学生变得更加厌恶数学。因此，教师必须改变自己的教学方式，需要顺应学生心理，开展活动教学，让学生体验数学知识的形成过程，感受学习数学的快乐，进而提高学生的学习效率。

例如：在教学“升和毫升”时，教师在课堂教学中，组织学生开展操作活动教学，为学生准备了量筒、水等，让学生去测量1升水和1毫升水，让学生真正地理解“升”和“毫升”的概念，同时在体验的过程中感受升和毫升之间的关系。学生在教师布置完任务后，表现得很积极、激动，对教师所给的实验器材充满了好奇，都很想动手操作一番，于是都很主动地去测量。有的学生测量出1升水的体积之后，又利用量筒测量出1毫升水的体积，学生通过测量真正地了解到升和毫升的意义。同时，学生通过观察自己的测量，了解到1升和1毫升有着很大的差距，于是学生开始继续测量，探索升和毫升之间的关系。

教师通过组织学生开展动手操作实践活动，给学生创造了体验知识形成的机会，让学生对知识的理解更深入，印象更深刻。这种教学方式，释放了学生的天性，推进了学生向更好的方向发展。

总之，小学数学有着自己独特的魅力，教师要引导学生开发并感受其中魅力。在今后的数学教学中，教师要不断地创新、改变教学方法，努力激发学生的学习兴趣，激活学生的主动性，突出学生的主体作用，实现优质数学课堂的构建。■

构建和谐高效优质的物理课堂 第7篇

新课改中, 高效优质课堂作为一种理念更是一种价值追求一种教学实践的模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的物理课堂教学至少要具备以下几个特征:

1.把“课堂”还给学生, 让其变成“学堂”;

2.教师角色的转变, 化主讲者为组织者、引导者和互动者;

3.课堂中能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体;

4.课堂上引导学生能真正做到行动、心动 (思维在动) 和神动 (思想在动) ;

5.借助课堂学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习;

6.学生在课堂上心情愉快, 有平安的学习心理环境;

7.每一个学生在每一个时间段都有事可做;

8.课堂当中信息量、思维量以及练习量适中;

9.学生能够实现了“三级跳”, 跳出课本, 不再只关注课本知识;跳出课堂, 关注自然、社会和生活;跳出教师, 不再迷信权威、不再轻信已有结论。

所以, 和谐高效的课堂应该是让学生学会学习的课堂;是朴实、简易的课堂;是放手让学生认真自学;给予学生充分独立的思索, 相互交流;及时发现学生学习的障碍, 引导解决的课堂。让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、向我展示、新问题解决、实践活动中探究学习;突显出学生学习喜好、注重学习方法和学习能力的培养。

一、课堂教学充分体现教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用主要体现在:

1.每一节课在充分了解学生的学习背景和知识背景的前提下, 确定每一节课, 知识点引入方式;

2.根据教学内容的特点创设引发学生学习兴趣的情境;

3.最重要的是精心设计好学生的活动方式, 使课堂活跃不混乱。

学生的主体作用主要体现在:

1.在教师的引导下学生有强烈的求知欲, 把学习知识当成一种探索活动来进行, 整堂课中, 学生始终处于积极参与、学习的状态;

2.学生能自主选择自己的学习方式, 提出自己的见解, 质疑其他同学的观点, 甚至是老师的观点。

二、充分调动非智力因素在课堂教学中的作用

我在打造和谐高效优质的课堂过程中, 采用的调动学生非智力因素的主要措施有:

1.培养学生良好的合作精神, 在教学中教师特别强调集体的力量, 以4-5人为一小组, 轮流进行发言, 许多问题都是以小组为单位进行解决;

2.转变学生片面强调智力因素对学习起决定作用的思维倾向, 让学生知道努力可以提高自己的智力, 树立勤奋上进, 勇于克服困难的学生的典型;

3.通过向学生介绍STS热点问题, 激发学生的民族自豪感和学习兴趣, 例如:上海的磁悬浮列车, Fl赛车, 崇明越江隧道, 神舟载入工程等都可以成为课堂中向学生介绍的对象。

4.在课堂教学中结合教材内容向学生介绍科学发展史和相关事迹, 减少科学家的神秘感, 让学生知道, 条件不好, 基础薄弱并不可怕, 只要自己有一颗恒心, 就一定能成功。

三、将与教学内容有关的现实问题引入课堂

在课堂教学中, 结合教学内容, 更多的把有关的现实问题引入课堂中来, 让学生开阔眼界, 增强学生研究的欲望。例如在讲机械能守恒的时候, 我让学生分析过山车的原理, 由于不少学生亲身经历过, 积极性马上调动起来了, 让学习从课堂走向更广阔的空间, 虽然不一定就能分析清楚, 但学生的思维被调动起来, 使学生更关注周围的现实世界, 更关心身边的科学。

为了培养学生的实验探究意识和动手能力, 教师要适时地要求学生自己设计实验或对实验进行改进或改造。凡是物理实验课, 教师要敢于让学生亲手试一试, 变教师的演示实验为学生亲自动手实验, 变验证性实验为探索性实验, 激发学生强烈的求知欲望, 从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力, 培养学生的探究志趣, 进一步提高学生的科学素养。

四、课堂教学中合理利用多媒体

物理学是一门实验科学, 计算机模拟是不能够代替实验操作的, 即使是把自己真正做的实验做成录像然后移接到多媒体上似乎也有些欠妥, 最基本的一点就是如何保证录像没有经过剪辑或其他处理, 这个问题根本说不清, 因为对录像进行剪辑处理, 从技术上讲太简单了, 这就使实验的可信度大大降低了。物理是一门以实验为基础的学科, 很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的, 如果实验的可靠性让人怀疑的话, 那么得出的结论更是令人难以信服的。对物理教学来讲, 能做的实验一定要真正动手去做, 千万不要让多媒体代劳, 真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程, 例如:微观世界如原子的内部结构, 电子围绕原子核的运动;太阳系、银河系的运动过程等, 我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象, 增强学生的感性认识, 效果非常良好。

总之, 和谐高效课堂教学不是越快越好, 也不是越多越好。应该是将教学的速度、收效和安全有机结合。

摘要：新课程改革中高效优质课堂作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践的模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态, 切实改变课堂教学的现状, 提升课堂教学质量再次成为课堂教学改革的热点。

优质语文课堂教学模式的构建 第8篇

一.三大课堂教学模式的构建

1.课堂阅读教学模式。

主要研究了三大块:学生课前自主预习、课中主动参与、学生课后自主复习。

第一、课前自主预习

(1) 理解文题, 把握题目特点以及题目提供的阅读信息。

(2) 根据提供的相关资料, 初读全文, 查字典, 扫清字词障碍;初步把握文章的主要内容和结构。

第二、课中主动参与

(1) 通读:文章主要写了什么内容?文章是按怎样的结构来写的?

(2) 细读:文章是从哪些方面来表现主要内容的?为什么要这样写?

(3) 味读:品味文章的艺术特色。让学生在阅读中主动提问。比如, 文章主要用了什么方法来写?有什么好处?教师也可以引导学生品味:文章内容最让我感动的是什么?我最喜欢的是哪句话?

(4) 研读:教师引导学生针对自己的疑问提出问题供大家研讨。

(5) 悟读:本文给了我怎样的人生启示?或本文给我们提出了怎样的问题?你能提出怎样的解决方法?等等。

(6) 效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括: (1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所作的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。

制定自我评价表、小组对个人的评价表, 从自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等方面进行评价。

第三、课后自主巩固

(1) 基本知识复习:知识题目方法。

(2) 创作学习:新课后的阅读延伸、迁移写作, 形成新的感悟, 写出自己的作品。

方法:把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动, 把听说读写与教材拓展为听说读写教材生活的迁移互动, 学生知识积累与感悟能力的迁移互动, 知识点之间的迁移互动, 单篇课文与单元的迁移的互动

目的:真正使学生形成较高的语文素养和语文能力, 创作出自己的好作品, 大面积提高学习质量。

2.主动参与作文评改的模式。

我们借鉴和采用了山东省苍山一中董成银、李梦桃老师的《自主参与式作文评改模式的探索与研究》的成果。

包括写、读、议、评、改五个步骤, 分激发情趣写作阅读、主动探究讨论评价、巩固运用自主评改、交流反馈展示批改四个阶段。即:写读激发情趣, 评议主动探究, 改文巩固运用, 展示交流反馈。

学生在写出作文后, 老师 (同备课组指定一名) 浏览筛选例文 (优秀的或是典型的“问题文”) , 发现问题, 总结规律, 写出“指导”和“批改例析”, 连同筛选的例文印成作文讲评报, 以引导学生批改。

根据克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”, 老师筛选例文、总结规律、写出“指导”及“分析”来指导学生自主评改。即:例文规律自改能力

这样的指导, 不仅便于学生掌握写作知识, 还提高了学生对写作的认知程度。布鲁姆掌握教学理论认为:“学生认知前提能力对学生达成度的影响占50%”。这样, 认识能力提高了, 智力同时得到发展, 通过自主评议, 学生的能力无疑会得到提高, 即:知识智力自改能力

以写作为本, 以素质求发展是我们制订写作训练计划的指导思想和根本宗旨。过去作文写作急功近利, 一切围着高考指挥棒转, 考什么写什么, 写作课成了应试作文课, 该课题的写作训练序列就是变应试作文教学为素质作文教学。

训练序列分两个方面:能力训练序列、文体训练序列, 这两个方面也可交叉进行。如能力包括认识能力和表达能力, 而认识能力又包括观察力, 思维力, 联想力和想象力四种, 而表达能力主要指:审题、立意、布局谋篇、遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。

而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。

为使以上两个序列能够有效地实施, 必须制订出初中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。四级写作计划遵循由简单到复杂, 由一般到特殊、循序渐进的原则, 有步骤的实施, 需要结合课内阅读。“课文无非是例子”, 以“范例”引路, 结合教材编排体系进行。这就要求我们先做到几点: (1) 必先通读三年教材, 对“范例”进行由低到高, 由简单到复杂的科学梳理。 (2) 引导学生读写结合、学以致用, 由“范例”模仿到自我创作。 (3) 指导学生常年写日记、读书笔记等。 (4) 引导学生由课内到课外, 将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中, 去搞社会调查、演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、办手抄报和文学社团等, 把作文教学的“任务性”、“强迫性”变为“自觉性”、“兴趣性”。引导学生由作文写作逐步通向“文学创作”的殿堂。

从上文“以改促写、序列训练”中不难看出, 阅读和写作是相辅相成的, 以改促写, 篇数增多, 学生自然要找“米”下锅。这就促使学生去阅读, 课内的课外的都要广泛涉猎, 从章法、内容、观点甚至语言上都需要借鉴积累, 但最重要的是阅读满足了学生这个年龄的心理需要, 接受书籍熏陶, 对于学生形成健康的心理个性至关重要, 通过阅读的心智活动, 能培养人的专注力和观察力, 触发联想力和想象力, 增进思维力和创造力, 在阅读中形成的这些能力又反过来作用于写作, 其作用比章法、技巧、语言的提高要大得多。因为写作水平的提高要素很多。学生的认识水平的提高, 悟性强和理解深刻是作文立意成功的关键。因此指导学生阅读, 也是该课题研究的主要内容。

3.初三优质复习课模式

形成较固定的复习课基本模式:明确考点 (含考点表述、考点解读) 典型题例解题思路实战演练。围绕这一课型还有很多辅助的工作, 如对历年中考题型的研究, 课程标准和考试大纲的要求和细化、学生知识、学习心理的储备, 对中考题型的研究方面, 要求三年内的佛山市中考试卷相同类型题的出法和变通, 不但教师要了然于胸, 学生也要非常清晰;对课程标准和考试大纲的准确把握和具体细化, 很考老师的备考经验, 在这一点上, 我们充分发挥了初三备课组团结一致、众志成城的团队精神, 通过集体备课共同研究复习课的几种典型课, 共同确定现代文阅读复习、文言文复习、作文等的上法, 把考纲细化、具体化的表现就是把考纲演变成具体的题目, 摒弃或只简单地介绍不能通过题目考查的部分, 通过这样的处理使复习重点突出、有针对性, 从而提高复习课的效果;研究学生知识、学习心理的储备和调动, 是优质教学策略的一个重要内容, 学生是一个活动体, 前学习准备 (背景-情景准备, 态度-心理准备, 知识-能力准备) 是习过程体验 (认知体验, 情感体验, 行为体验) 和学习后反思 (方法反思, 过程反思, 结果反思) 的基础。

复习课直接面向中考, 比其他课型更讲究解题能力的培养, 对类型题精讲精练多练、使学生做到触类旁通、举一反三, 形成解题能力。好的复习课必须有相配套的复习教材, 我校语文组在在原有的经验的基础上再深入研究新课标的要求、历年的考试说明、佛山的中考语文试卷, 搜集并阅读大量的复习资料, 开始着手编撰《华光中学语文备考经典》一书。我们这本凝聚全组成员心血的结晶发挥了很大作用, 该书还得到了佛山市教研室唐荣瓒主任和南海区语文教研员徐荣木校长的高度评价, 认为在佛山地区有推广价值, 实用性很强。比起别的参考书籍来说, 该书具有以下几个特点:1、具有佛山区域特征。佛山市具有中考独立出题的自主权, 考查的范围和题型具有和别的省市不同的区域特征, 就算和广东省相比, 差别也非常大, 一般的参考书和练习册并不适合我们。该书有的放矢, 对全国各地特别是佛山市近几年来的中考题目分类分析, 并配以较为充足的练习, 力求使学生对中考语文知识点和考试题型有清晰的了解, 并熟练掌握解题技巧。2、配合初中语文复习课的模式编写:全书把分散在六册语文课文里的语文知识归纳为基础知识、积累运用、阅读、写作四大部分, 每部分又按“中考考点典型题例解题要点实战演练专题练习”的程序进行编排, 便于学生全面复习、查漏补缺、充实提高。3、简明清晰, 题量充足, 对于临界生成绩的提高有明显作用。我们知道, 中考的决胜关键在于临界生, 他们基础不是太坚实, 知识缺乏系统性, 在多变的题型面前缺乏应变能力, 自信心不足, 不改变这个现实他们很容易在中考这一严峻的考验面前乱了阵脚, 马失前蹄。该书的“考点表述”、“题例分析”、“题型举例”、“解题要点”等内容, 不但让他们上课能紧跟老师的思路, 而且这些栏目本身就像一位经验丰富、循循善诱的老师, 能帮助他们形成知识系统, 构建能力系统。大题量的专题训练又可让老师和学生根据实际情况适当选择, 因材施教。

二.研究的成效

(一) 促进了教师专业成长。

1. 教师对主体教育教学理念有了深刻的理解。

课堂自主参与教学研究的实施中, 在总课题组的引导下, 广大教师积极主动学习现代教育思想, 接纳和认同反映时代特征的教育理念, 不断自我否定, 自我扬弃, 提高了在教育教学理论素养。随着理论学习、研究的深化, 教师们对主体教育有了较为深刻的理解。“自主参与”理念已内化为教师的日常教学行为, 有79.3%的教师将“自主参与”作为自己教学的基本要求。留下更多的时间让学生自主参与学习已成为全区课堂教学的主流。

2. 教师自主参与的教学设计水平有显著提高。

多数教师能自觉地设计学生自主参与教学目标、教学过程以及教学策略, 有67.6%的教师能运用“复述、动手操作”等体现参与过程要求的词语来表达教学目标, 有77.8%教案能根据课型实际, 选择、设计恰当的教学模式, 合理安排教学结构;有85.42%的教案注重教学过程本身的层次性, 教师的“教”和学生的“学”有机结合, 突出学生活动设计, 发展学生的潜力;有79.59%的教案所设计的教学活动形式多样, 既有学生的独立学习, 又有学生小组的交流。仅2009年, 语文教师的教学设计和课件获得区、市、省二等及以上等级达21项。其中一等奖10项。

3. 教师促进学生自主参与课堂的教学技能有明显改善。

课堂更注重“情境创设”的多样, 注重课堂“问”的质量, 注重课堂“评”的价值, 带来的是课堂教学效率有了大面积提高。据我们2008年对课堂教学的调查, 体现“自主参与”特征的课堂教学逐年增加, 有70%的课堂教学体现了自主参与特点, 学生有了较多的自主学习和独立思考的时间。宽松、和谐的教学氛围基本形成, 有3人在赛课评选中获全国、市一、二等奖。

4. 教师的研究意识、研究水平有了较大改进。

民主、和谐的研究氛围越来越浓, 自我总结意识越来越强, 研究水平越来越高, 教师主动承担研究课、公开课、展示课。每年有近60%的教师撰写较高质量的科研论文。先后有9人荣获区“教育教学科研先进工作者”称号。

(二) 促进了学生的自主参与。

作为区域性推进的本课题, 在全区各级各类各层次的学生和课堂上产生了广泛而深刻的影响, 教师在课堂上既为学生提供大量的选择机会, 又创造了丰富多彩的学生乐于参加的学习形式, 受到学生的普遍喜欢和肯定, 他们认为“这样的课形式, 学习课文很轻松、愉快”。“这样的学习方法能使我们更加聪明, 增长知识。”课题组2009年3月对全校2100名学生的调查表明:

1. 教师提供了更多的学生学习选择机会。

在“自主参与课堂”中, 教师在学习内容、学习形式、学习方法等方面尽可能多地给学生提供选择的机会, 以此激发学生参与课堂的积极性和潜能, 从而使他们真正成为学习的主人。在对学生的问卷调查中, 有68.06%的学生认为课堂上“经常有”选择的机会, 有27.53%的学生认为课堂上“有时有”选择的机会, 认为课堂上“几乎没有”选择机会的, 仅占3.52%。

2. 教师提供更多的学习活动方式。

课堂上教师采用多样的教学策略为学生提供了各种不同的活动方式, 让所有学生都能参与到学习活动中, 并在活动中获得发展。在对学生的问卷调查中, 有32%的学生认为活动形式多, 有41%的学生认为活动形式比较多, 有19%的学生认为活动形式一般, 有8%的学生认为活动形式较少。

3. 学生有了强烈的自主参与课堂的学习愿望。

课堂上教师巧妙地把学习的内容与学生的需要结合, 并且努力把学习活动设计落实到学生思维上, 对学生的问卷调查结果统计分析表明, 有54.41%的学生对参与这样的课堂有“非常强烈”的愿望, 有32.96%的学生对参与这类课堂有“较为强烈”的愿望。这个结果表明, 这种自主参与学习活动的课堂, 得到了近90%学生的认可和欢迎。

4. 学生有了更多时间参与课堂学习活动。

“自主参与”的课堂, 教师充分利用学生间的相互影响, 让课堂成为多向信息交流与沟通的平台。让每个学生以最适合自己的角色参与到课堂中来。在对学生的问卷调查中, 有44.57%的学生认为课堂上有“非常多”的参与时间, 有49.11%的学生有“比较多”的时间参与课堂, 两项合计占总人数的93.68%, 由此可见, 现在的课堂, 绝大多数学生已获得参与其中的认同感。

(三) 教学质量稳步上升。

几年来的课题研究, 有力地促进了我校教学质量的整体提高, 中考成绩稳步上升, 连续11年名列全区前列 (其中四次第一, 三次第二, 一次第三) , 连年受到区教育局和镇政府的表彰、奖励, 学校在佛山市的影响越来越大。

培养学生学习能力构建高效优质课堂 第9篇

一一、坚持编制导学案, 培养学生学习能力

导学案是高效优质课堂的重要载体, 在高效课堂教学中起着至关重要的作用, 直接影响着课堂教学的实效。导学案分为“导”和“学”两部分, “导”是供学生自学, “学”则用于课堂。实施导学式高效优质课堂教学法, 就是借助导学案培养学生独立地掌握各学科知识获取学科技能的能力, 以及独立而顺利地应用学科知识于实践的能力。

导学案基本设计程序体现在以下五个步骤:第一, 每位老师要做到深入研究教材、教参、课程标准, 在原有的基础上精心编写导学案;要做到导学案的编写要体现“知识问题化”, “问题层次化、层次清晰化”。第二, 备课组内第一次讨论教研时, 由编写教师把导学案初稿发给备课组每位教师并说明自己的编制思路, 让每位教师都理解导学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等, 之后全组老师研讨, 每位老师都提出自己的修改意见, 大家共同讨论, 定出最终意见。第三, 教研结束后, 编写教师及时将老师们提出的合理性修改意见落实到导学案上, 做到胸中有教材, 心中有教法, 目中有学生, 形成正式印刷导学案。第四, 任课教师在拿到正式的导学案后, 根据自己班级学生实际情况进行补充“个备”, 形成个人特色。第五, 投入课堂使用的导学案在实际操作中可能会生成许多新的更好的资源, 备课组老师要进行二次教研, 每位老师都提出自己在使用时的感受, 编写教师根据大家的意见对导学案进行第二次修改。经过不断的修改完善, 我校编制的导学案已经印刷出版, 方便学生使用并保存。

21世纪教育委员会提出教育必须培养学生四种基本学习技能, 即强调学生应学会求知、学会做事、学会合作、学会发展。这四个学会的核心是强调培养学生的学习能力, 而首当其冲的就是强调使学生学会学习, 学会求知, 有人形象地说“拥有了知识, 只是拥有了过去, 因为知识代表的是历史;只有掌握了方法, 才是教学生真正地拥抱明天。”我校实施导学式高效优质课堂教学法, 着眼点就在于培养学生的学习能力。我们认为会学比学会更重要, 会学才是学生学习能力的终极目标。

二二、借助优势资源, 创建高效课堂

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地, 也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累, 提高课堂教学效率是当务之急。

第一, 提高教学内容的高效性。我们使用自己编制的导学案, 根据新课程标准的要求和学生发展的需要, 依据教学目标, 确立重点, 优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时, 不忽视知识教学, 切实保证知识教学的有效性。

第二, 提高教学方法的高效性。优化教学方法要求教师必须致力于“导”, 服务于“学”, 要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发, 扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点, 致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求, 把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程, 不能脱离学生原有基础, 坚持教学方法选用的求实思想, 充分反映学生主体性的要求。

第三, 提高教学活动的高效性。在采用导学案教学的前提下, 我们从学生的发展出发, 组织小组合作, 从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑, 对课堂教学活动进行科学安排。

教师以学生学习小组为教学组织手段是建设优质课堂的重要的途径。通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的。通过实施小组合作, 不仅增强学生动眼、动手、动脑、动口能力, 还可有效地促进生生互动和师生互动。小组间的成员和睦相处, 相互尊重, 相互信任, 相互支持。在小组合作学习中, 团结协作, 取长补短, 达到预定学习目标, 进而促进课堂教学的优质发展。我们关注学生个性发展, 优化课堂教学结构, 积极开展探究性学习, 提高课堂教学效率。

第四, 提高教学交流的高效性。要建立民主、平等的师生关系, 积极创设和谐、激情的课堂氛围, 增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动, 寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动, 通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流, 让学生掌握知识, 发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹, 而应追求实实在在的质量和效果。

第五, 提高教学手段的高效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势, 我校从学生实际需求出发, 编制导学案和与之相适应课件, 高效率地进行教学, 使课件教学真正起到辅助教学的作用。我校根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素综合考虑制作课件。我们自制的课件不但具有形象、直观、生动, 声、光、色、形兼备, 静动结合等诸多优点, 而且可以使学生快速、高效地获取知识, 发展思维, 形成能力, 大大激发学生积极主动的学习热情, 培养他们的创造能力, 取得传统教学无法取得的效果。

当然, 高效课堂教学所涉及的范围非常广泛, 除以上五条外, 我们还聘请省课改专家景敏和魏超群教授莅临指导, 并组织教师到省实验北校、大连格致中学、凤城六中、辽阳一中、沈阳浑南一中听课和评课, 提高教师的专业素养, 全力服务于高效的课堂教学。

三三、落实十一个意识, 建设优质课堂

教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校的生命线。为了实现教学质量新跨越, 我们把深化教育教学过程管理作为抓手, 在求精求细上做文章, 竭力挖潜, 勇攀教育教学新高。我依据多年治学经验, 总结出教师在高效优质课堂中一定要落实的十一个意识。在教学中我们遵循规律治学, 不断增强教师的十一个意识。

1. 目标意识:

即备课要把每堂课应知应会的知识和技能目标具体、量化。我校编制导学案每节课的学习目标时, 都把目标具体量化, 把握学习的量与质, 使学生学的目的明确, 掌握程度清晰。

2. 训练意识:

要通过学生自己练习, 强化技能与知识的掌握, 要分节细化训练, 训练空间要大。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 当堂训练, 达标验收, 注重学习效果。

3. 自学意识:

学习主要靠学生自己通过书本, 在实践中认识、感悟、理解、掌握。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 使学生学会自主学习, 会预习、会听课、会复习、会运用。

4. 反馈意识:

通过精心选编的堂清题和日清题, 自我检查是否真正掌握当堂当天应知应会的基础知识和技能, 定期自检, 周清月清。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 使学生学会发现自己的不足, 并及时修正, 不断完善自我。

5. 兴趣意识:

关注非智力因素的发展, 激发学习兴趣, 激活心中渴望成功的潜在心理, 教学方式灵活、多样、有趣。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 充分调动学生学习兴趣, 使学生变被动学习为主动学习。

6. 规律意识:

备课要注意规律、方法的提炼, 应用知识要注意讲规律、讲方法、讲思路。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 指导学生总结规律, 让学生能举一反三, 运用规律学习知识。

7. 归纳意识:

注意规律的总结, 知识、方法的概括整理, 注意形成知识网络, 要学会自己概括总结, 养成周总结的习惯。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 使学生归纳规律多感官参与学习, 学会巧记知识, 不但记得准而且记得牢。

8. 时间意识:

备课时要注意预测和合理分配每一教学环节的时间, 上课时要认真遵守时间, 完成每一环节的学习目标, 不要随意在支节内容上延时而影响学习目标的落实和达标。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 在有限的课堂时间内, 使学生学得深、学得广, 学会将知识运用到实际生活中去, 最终学会学习。

9. 艺术意识:

要使用艺术性的语言、艺术化的形式, 设计和表现知识内容, 使学生在美的学习情景中感受学习的快乐。教育学心理学家认为, 良好的教学氛围可以增添学习兴趣, 提高学习效率。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 让学生在优美的学习氛围中享受获取知识的快乐。

1 0. 效率意识:

课堂学习要讲求高效优质, 必须借助辅助教学工具, 如导学案和多媒体课件等来提高学习效率。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 从我校学生实际需求出发, 编制导学案和与之相适应课件, 高效率地进行教学, 收到了良好的教学效果。

1 1. 质量意识:

课堂学习要重视学习质量, 要注意多种学习感知器官的综合使用, 要注意运用记忆规律和记忆方法, 要体现学习用时少但记得牢。我校实施导学式高效优质课堂教学法, 严把教学质量关, 教学成绩突出。

构建优质高中数学课堂教学策略分析 第10篇

一、创设以学生为主的教学课堂,培养自主学习能力

在教学改革的过程中,高中数学课堂成为了学生学习的主阵地,在课堂学习中,学生通过积极的探究和分析来理解和掌握教材中的新知识。在教学活动中,学生的学成为了主动意识下的活动,不仅能激活他们的数学思维,让他们对数学知识进行深入思考,还有利于掌握数学知识的本质,提高运用数学知识的能力。在进行教学设计时,教师要了解学生的学习情况和学习兴趣,有针对性地进行教学内容的设计,使学生在积极的探究中完成学习任务,向他们制订的学习目标不断前进。在学生的自主学习中,教师的及时评价是他们产生学习动力的诱因。因此,教师在教学活动中要充分发挥指导的作用,时刻关注学生的学习动态情况,在他们掌握数学知识时及时进行评价,让他们体验到学习的乐趣,产生要继续努力学习的信心。在学生的强烈探究欲望下,教学活动在活跃的氛围中进行,实现了高效的课堂教学效率。

二、开展探究性学习,促进学生数学思维的发展

在高中数学教学中,教师要根据教学内容合理选择探究时机,使探究问题能充分调动学生的探究欲望,引导他们在强烈求知欲的支配下对数学知识进行分析和思考。在探究学习中,教师要让学生在独立学习过程中发现问题,并积极地解决问题。通过探究性学习,学生积累的数学知识不断增加,他们的学习能力也获得了有效提高,能体验到学习的成就感。在教学中,为了激发学生的探究兴趣,教师可以给学生布置探究任务,把完成任务当成学生的挑战,充分激起他们的好胜心,让学生积极展开探究和思考。随着思维的不断深入,学生能有效掌握教材中的新知识,完成教师布置的探究任务。在设计探究任务时,教师不仅要注重任务的趣味性,还要从提高学生的探究能力,构建他们的知识体系入手进行设计,使探究任务能激活学生的数学思维,使他们高效完成任务。

三、采用合作探究学习方式,加深学生对知识的理解和掌握

在高中数学教学中进行合作探究学习,符合新课标的教学理念,是创新教学中教师经常采用的教学方法。在合作探究中,学生以小组为单位进行学习,给他们创设了一个活跃、平等、自由的学习空间,每个学生都有展现自己的机会,通过探究和讨论,让学生都获得了发展。在合作学习中,教师让小组成员在分工明确的状态下进行学习,使每个小组成员都在合作学习中发挥自己的作用,高效地完成合作学习。在高中数学教学中,教师要针对教学内容有选择地开展合作学习,对于一些学生在自主探究中不能完成的学习内容,通过合作学习,集合小组成员的力量,能拓宽学生的思维面,让他们多角度地对知识进行理解,有效地理解和掌握这些学习内容,实现课堂的高效教学。合作意识的培养能促进合作学习的顺利开展,在合作学习中,教师要对学生进行引导,使他们学会合作,养成善于倾听和积极展示自己能力的习惯,在合作中通过交流找到知识探究的切入点,在小组成员的合作下对知识进行综合全面的分析,有效提高学生的学习效率。

四、注重数学思想的渗透,提高学生的探究能力

数学思想对学生的学习具有较大的促进作用。在高中教学中,教师不仅要对学生的学习方法进行指导,还要在教学内容中进行数学思想的渗透,使他们掌握集合与映射对应思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想、数形结合思想、归纳总结思想、构造建模思想、对称与形结合思想、划归思想、平移变换思想。掌握了这些数学思想之后,学生在学习过程中能对数学问题的解题方法进行总结,把相同类型的题目进行归类,使他们具备举一反三的数学学习能力。教师在教学中对学生进行数学思维方法的渗透,同时,还要让他们养成善于思考的习惯,在解决问题的过程中深入挖掘知识之间的联系,从多个方面进行分析和思考,寻求最佳的数学方法。在让学生进行知识探究时,教师要充分激发学生的学习主动性,让他们结合数学方法和数学思想进行学习和探究,在积极的学习过程中,让学生学会灵活运用数学思想解决问题,促进他们数学综合能力的有效提高。

构建优质劳技课堂的探索与实践 第11篇

[关键词]小学劳技 实践 探究 开放

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-075

在小学劳技教学中，教师要认真审视劳技教学的实践性与综合性的特点，理论联系实践，强化对教学内容的理解，对教学模式与资源进行改进和整合，引导学生自主地开展学习研究，促进其综合素质提升。笔者在教学中以实践、探究、开放为抓手，致力于构建优质劳技课堂，为学生的能力发展创造更为良好的条件。

一、整合资源建设实践基地

劳技学科不同于其他学科，实践性更强，需要必要的设备以及场地等资源作为教学基础。因此，劳技实践基地的建设可以为教学工作的有效开展提供良好的条件。劳技实践基地主要包含了六个方面的功能区：如温室栽培区，主要开展高效农业以及无土栽培、反季节种植等研究；动物饲养区，主要开展小动物饲养实验；种植区，主要开展简单的蔬菜与花卉种植；堆肥区，主要开展有机肥利用研究；环保区，主要进行资源循环模拟实验研究；气象区，主要进行气象观测研究等。有了这样的实践基地为基础，教师在劳技教学中可以突破课堂的限制，将教学活动搬到实践基地中，引导学生亲身参与实践，在操作中提高对学习内容的理解。这样的教学不仅使知识形象化，有助于激发学生对劳技学科的学习兴趣，而且能够理论联系实际，增强学生对知识的理解与掌握效果，实现了知识与能力的同步发展。

二、优化劳技课堂教学模式

笔者在劳技课堂中抓住以下三个重点进行教学。

首先，笔者在课堂教学中注意创设良好的情境来激发学生的学习兴趣，尤其是针对小学生好奇心强的特点，以一些趣味性内容导入教学，激发学生的学习探究欲望。例如，在剪纸内容的教学中，笔者首先向学生出示了一组精美的剪纸作品，有双喜，有栩栩如生的小动物，学生的积极性被有效地调动起来。笔者顺势引导：“你们知道这样精美的剪纸是怎么创作出来的么？我们今天所要学习的就是剪纸内容。”这样的教学情境激发了学生的学习兴趣，为教学活动的顺利开展提供了有利的条件。

其次，在教学中给予学生自主探究的空间，以“多做、多想、多说”为主要形式提高学生的自主探究能力。“多做”即要求学生按照教材要求独立操作试验；“多想”即要求学生针对实验出现的问题寻找解决的办法，以及寻求如何优化与提升；的方法“多说”即在与小组成员以及班级其他同学之间交流学习与操作体会，达到完善与提升的目标。例如，在花卉组合盆栽等内容的教学中，笔者要求学生根据已经掌握的技能进行单株花卉的种植，并在操作过程中思考花卉的养护知识，寻找哪些花卉的习性与其接近，进一步制定习性相近的花卉组合盆栽的计划方案，并予以实施，在小组以及班级里进行交流。同时笔者在学生操作时加以指导、点评。这样的教学过程既能给予学生操作的空间，又能引导学生边实践边思考探究，使其达到了知识、能力与思维的同步发展，促进了学生综合素质的提升。

另外，笔者在教学中还注重拓展课堂教学空间，不再局限于单纯的课堂40分钟，建立起“课堂+课外”的立体教学模式，在这样的教学空间内培养学生的思维能力与实践能力。为了帮助学生巩固课堂所学知识，并在生活中学以致用，笔者结合学生的生活与家庭条件，广泛开展劳技教学课外活动，让学生在快乐中学习与提高。例如，在教学安全使用家用电器等内容后，教师可以引导学生对家庭中电器使用的安全性进行调查，重点寻找安全隐患，制定整改计划，建议父母及时落实到位。这样的实践活动既能帮助学生提高劳技能力，消除了家庭安全隐患，一举两得。

三、整合劳技教学优质资源

小学劳技教学一定要注重资源的整合与空间的拓展，将校内外、课内外资源充分整合起来，更好地服务教学。笔者所在的学校以校本课程建设为中心，充分兼顾劳技教学目标要求，着力打造开放性的教学体系，取得了显著成效。首先，学校对教学内容进行了开放性设计，除了立足现行教材组织教学活动之外，还专门编排了“开心农场“绿色家园”“科技快车”等教学项目内容，使教学内容开放化，更加贴近学生的生活实际与社会发展。其次，对教学的空间与时间进行开放，教学时间不仅仅局限于课堂，学校劳技基地全天开放，有序接待学生参观和实践，并鼓励学生利用课余时间在家庭以及大自然中验证劳技教学内容，以及探究与思考，创造性地开展学习。教师还可以强化学校与社区、企业之间的联系，为学生的学习参观以及操作提供必要的条件。

综上所述，在小学劳技教学中，教师一定要立足学科特点以及学生的实际情况，坚持实践、探究与开放原则，更好地开展教学活动，促进学生综合素养的提升。

浅谈小学数学优质课堂的构建因素 第12篇

小学数学是奠定小学生数学基础的重要学科。小学时期不仅是小学生初步认识和接触数学, 形成基本的数学理念的阶段, 也是促进小学生养成良好的数学学习习惯的重要阶段。小学数学课堂中, 教师必须重视培养小学生对数学的兴趣, 激发他们的求知欲, 促进小学生养成肯吃苦、敢探索、自主学习等习惯, 为小学生的数学学习之路打下坚实基础, 构建优质课堂的意义正在于此。

二、优质课堂的构建因素

1.营造和谐的课堂氛围, 成为学生的良师益友

对于小学生来说, 和谐轻松的课堂氛围能够放松他们的心情, 让他们更好地投入到数学学习中。小学生对世界充满旺盛的好奇心和求知欲, 而兴趣是最好的老师。教师应该重视以数学的奥妙激发学生的求知欲, 而不是用枯燥无味的灌输式教学模式打击学生的学习兴趣, 或者是单纯以分数论高低, 打击学生的信心和积极性。小学阶段作为数学学习的起步时期, 教师必须更加注重引导小学生享受学习数学的过程, 而非结果。就是说, 教师在数学教学中, 要营造和谐的课氛围, 让学生感受学习数学的快乐, 同时, 教师可以是学生的良师益友, 既为他们解答学习过程中不能理解的数学问题, 也和他们一起在探究数学原理、领悟数学逻辑的过程中共同学习和进步。教师要尊重小学生在课堂上的主体地位, 鼓励小学生积极提问和探索数学问题, 在和谐的课堂氛围中培养学生的自主学习能力, 并且让学生在学习中收获知识和自信, 从而让小学生爱上数学, 发挥主观能动性, 走上学习数学的道路。

2.实践出真知, 锻炼小学生的实践能力

小学数学学习过程中, 小学生面对的是关于数学的不同原理和计算方法。这些看似简单的数学原理和公式, 却是多少年来人类智慧的结晶。比如圆周率 π, 被定义为圆形之周长与直径之比, 是精确计算圆周长、圆面积、球体积等几何形状的关键值。它经历了世界各地多个数学家和历史人物的探索和计算, 历史悠久。教师可以在数学原理的学习过程中, 以简单易懂的语言向小学生简述某些重要的数学原理的历史或者有趣的数学小知识, 然后鼓励小学生自己设计某些实验, 通过实践演练得出计算方法和检验公式的正确性。比如说, 教师在教小学生计算圆锥体积的时候, 可以安排器材, 组织小学生自己测量圆锥的直径、高, 然后结合其他数学数据, 如圆周率 π, 运用公式求圆锥的体积, 最后将圆锥浸入水中, 计算溢出的水的体积, 如果与计算出的圆锥体积相同 (允许有一定误差) , 就可以通过检验, 确定计算结果是正确的。教师安排一定的实践活动, 不仅说明了数学知识是经过计算和检验之后精练而来的, 更是让学生体验了自主获得知识的过程, 有利于发展学生的开放性思维, 鼓励学生勇于实践和探索, 有助于培养小学生学习和思考数学知识点的习惯。教师还可以选择一些开放性问题供学生思考和探究, 毕竟“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教会小学生一种学习和思考的方法, 比教会他们三个死记硬背的知识点更加有效。

3.贴近生活, 以合作学习模式促进探究式学习

小学数学课堂中, 教师要让小学生掌握教学大纲要求的知识点, 就必须先对各个知识点进行一个大致的梳理, 然后制定教学简章。教师要让学生轻松有效地学习和接受数学知识点, 将知识点的本质理解透彻, 并且善于利用, 最有效的方式就是让各个知识点贴近小学生的日常生活。简单地说, 就是将小学生要学习的数学知识与他们的生活经验结合起来, 从生活中常见的事物入手, 帮助小学生理解新的思想知识和原理。教师也可以用小学生以前学习的数学或其他学科的知识点导入, 促进学生对新知识的学习和理解。

4.加强课堂思辨练习, 鼓励学生的课堂表现

在数学课堂中, 很容易出现教师单方面的授课, 而小学生参与热情低的情况。这是一种“举手难”的问题, 是因为小学生对教师和课堂有一种“恐惧”, 害怕提出的问题太过简单被同学笑话, 或者回答问题出错。教师要致力于改善这种状况, 让学生意识到举手回答问题本身就是一件好事, 展现了一个人的勇气, 而对于学生的提问和回答, 教师要保持中肯的态度, 鼓励学生积极问答, 也肯定他们的努力。教师要加强课堂思辨练习, 鼓励小学生在课堂上表现自己, 敢于说出自己的疑问, 创新思维, 对教师的错误也可以大胆指正或者礼貌请教。教师要鼓励学生做学习的主人, 而不是被动地接受教师的灌输, 要大胆地说出自己的想法。教师加强课堂思辨, 而不是直接为学生讲解任何知识点或者题目答案, 使学生形成懒惰思想, 要尽力让学生参与到思辨的过程中, 享受求知的快乐。

参考文献

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学, 2012.

[2]严家丽.小学数学高效率教学行为特点探究[D].天津师范大学, 2011.