高效课堂模式学习心得体会

高效课堂模式学习心得体会（精选11篇）

高效课堂模式学习心得体会 第1篇

“高效课堂”模式学习心得体会

向 军

新学期、新学校、新环境。我有幸参加了学校进行的高效课堂的学习培训工作。通过对高效课堂模式的培训学习，使我在教育理念、教学过程、教学方法上发生了颠覆性的改变，也引起了我对高效课堂教学模式的许多的思考，认识到了这种教学模式的先进性和高效性。

首先，这种教学模式把课堂还给了学生，让学生被动学习变为主动学习。这样，就既解放了老师，也提高了学习效率，极大地调动了学生的学习积极性，改变了以前满堂灌的教学模式，而且课堂也变得有生气了，随便讲话，喜欢睡觉的同学也没有了。

其次，这种教学模式还可以培养学生的团结互助，努力进取的良好品质，增强学生的自尊心、自信心。以往的教学模式，学生是独立的个体，学生之间利益关系不很明显，从而导致了有些学生吃大锅饭，老师也很难关注到每一个学生。这“高效课堂”以小组为单位，利害与共，这就让小组的每个成员团结一致，共同进步，在与其他小组的比拼中提高了学习效率。因为这种模式下，每个人都有职责，每个人都有任务，每个人都有表现自我的机会，一切都是平等的，但是一切又都要在与其他小组的竞争中自己争取，这样又既锻炼了学生的胆量、交际能力、语言表达能力、团结协作意识，又增强了学生的自尊心，自信心，让学生把各方面做得更好作为自己的第一要务。

再次，这种教学模式把各小组的成员绑定在一起，形成一个不同的整体，不仅在学习上高效，而且在日常生活中也便于学校和班主任的管理。每个小组成员为了本小组的荣誉，能在各种不同的场合，自觉的维护本小组的利益，规范、约束自己的言行，这样，就可以减少学校和班主任的管理难度，改变学校的校风、班风和学风。

当然，这种教学模式也对老师提出了更高的要求，老师不仅仅要知识丰富，还要能够在课堂上掌控住学习上的整个过程，既放得开，又能收得回，不能让整个课堂失控，更不能让学生在竞争与激励中约束自己，这样才能真正达到高效。所以，作为一名教师，对于这种新的教学模式，要多学，多听，多请教，以更好的提高自己的课堂效果，上成真正的高效课堂。

高效课堂模式学习心得体会 第2篇

通过学习，总结以往的教学经验，我认为这一教学模式有以下几个优点： 第一，有利于增强学生学习的主动性、积极性。先学后教的原则，把学习的时间权和空间权还给学生，学生通过自主学习与合作探究，发现和解决问题，这就把学习的任务交给了学生，以学生为中心，激发学生学习的主体性，促进学生自主学习能力的提升。

第二，高效课堂的重要特点在于“高效”，这要求教师在教学放入过程中必须做到精炼提要。高效课堂提出了三讲三不讲的原则，要求教师在授课过程中精讲教学内容，总结归纳规律方法，并进行拓展延伸，能够减少课堂无效的内容，增强课堂的有效性。

高效课堂模式学习心得体会 第3篇

学习小组模式作为在新课改中得以广泛使用和肯定的一种课堂学习组织形式,在地理教学中,这种模式的课堂使用也极为普遍。但是老师提出问题后直接进入小组讨论环节,学生的思考过程被极度简化;学生在课堂上的讨论时间短暂,还要能够形成最后发言时的结论,考虑问题自然难以由点到面,更不可能真正起到同学互助学习的效果;老师还要在讨论结束后直接给出正确答案,实质上也间接扼杀了学生的学习积极性,学生依然会走上依赖老师解题的老路。小组讨论的学习形式要真正充分发挥其作用,必须把握住学生“思考”、“讨论”和“同学间互助”之间的有机联系,并处理好应用它们的顺序过程,使之成为调动学生学习积极性,发挥学生创造力,培养学生团队精神的高效教学形式。为实现此目标,我认为地理课堂教学需要创建“先思,再议,后互助”的小组学习模式。

所谓“先思,再议,后互助”的小组学习模式,其实质是在老师给出问题后,给学生充分的时间进行“思考”,再交由学生小组“讨论”,最后通过“小组内互助”和“小组间互助”完成学生学习过程。该如何实现这种高效模式的各个环节呢?我认为,首先是要保证课堂上给予学生必要的“独立思考时间”,让学生在讨论前就产生对问题的基本解决思路,使其“有论可讨”;其次,在讨论小组的设立上,给予学生充分自由,设定小组人数为4人的基础上,由学生自由结合,调动学生“讨论”的积极性;第三,还要在讨论发言后,鼓励各小组间的互助交流,使学生完成再思考的过程。在之后的教学中我一直对小组讨论模式进行调整和改进,并积极征询多位老师的意见,最终我确定了地理课堂建立“先思,再议,后互助”的小组学习模式的几条原则:

一、首先让学生独立思考很重要,时间要安排好。小组讨论的形式本身,就是以培养学生独立思考解决问题的能力为出发点和归宿的。对于课堂上能够让学生完成思考的问题,要尽力给予时间保证。对于课堂上不能确定学生可以完成独立思考的问题,可以采用上节课布置,下节课讨论的方式。这样既保证了学生的独立思考,也可以使课堂不过于紧张。甚至,老师在一个阶段的学习开始时,就提出几个关于整段学习内容的大问题让学生先思考,而在课堂上引导学生把大问题分解成针对本课时内容的小问题进行讨论。

二、小组的建立。要给学生一定的自我决定权,同时以必要的规则来限制;同组组员既要学习成绩高低搭配,保证各组间实力均衡,又要男生女生合理配置。每个学生都可以行使自己的权利,同时也必须遵守小组纪律,承担组员的义务,不能放弃任何一方。学习小组的根本目的是为了促进学习,是为了所有学生的进步,不仅使先进学生更进一步,而且要使后进学生也有所提高。组与组之间是并肩竞争的,组内则是提携互助的。每组至少有一名男生或女生,这样不仅避免各组在竞争比赛中产生严重的对立情绪,而且有利于男女学生的互相了解,增进同学友谊。

三、讨论的方法。讨论的进行是学生的自发性学习过程。在此过程中,学生不但要发表自己对问题的理解,还要与其他组员交流,对自己的思路设计加以补充或纠正,最后小组内达成共识,形成对问题的完整看法。在讨论时,老师应保证对各个小组的关注,一来可以督促学生学习自觉性的养成;二来能够深入学生中了解学生对问题的创新的理解,这是仅仅靠提问无法完全做到的。

四、关于提问。“提问”作为在小组讨论后的有效反馈形式,是不可以忽略的。“提问”的照顾面应该宽泛,这也是了解学情的基础。当然,对“讨论”中发现的新颖思路,也需要加以针对性的提问。一方面促进了学生对“讨论”的重视程度,另一方面对之后的“互助”起到了引导作用。

地理课堂“先思,再议,后互助”的小组学习模式的创建是为了学生的学习,为了学生的发展,而它在不同方面所能发挥的作用也是多种多样的。

其一,锻炼学生独立分析问题的能力,提高个人交际能力。让学生先通过自己的认真思考,形成自己的意见,然后再进行小组内部成员之间的交流。这样就让每一位学生都能够有自己的思想,避免出现小组的意见,其实只是某一个学生的意见的情况发生,从而使小组活动变的富有活力,而且具有实效。同时也锻炼了学生的口头表达能力。

其二,加强学生互助式学习,缩小学生差距,提高整体水平。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。老师再能教,也难以顾及全班几十个学生,而现在每个后进生都处于一个小组之中和互助小组之间,身边有三个比他成绩都要高的同学,还有以小组为单位的交流。平时听不懂学不会,也不敢问或羞于问老师的知识,随时都可以问其他同学。在他们的周围,后进学生会在课上课下不断地得到提醒、鼓励、帮助,学习习惯和态度、方法也会受到一定影响,进步是肯定的。而对其他组员和帮扶小组来说,帮助后进生不仅有利于知识的巩固和延伸,而且能获得一种精神的愉悦和满足。

其三,提高课堂学习效率,促使学生学会自主学习。地理学习中有许多需要背诵记忆的东西,地名、线路、疆域等等。如果要在课堂上记,那会花费大量的时间;再让老师来一个个监督检查的话,授课肯定会大受影响。其实学习小组完全可以解放老师:规定一个时间,期限内必须会背;组长负责组员的掌握程度,组长之间互相检查,或者直接由老师检查;慢慢地这就使学生知道自觉在课下学习了。组内互相评价,互相出题考察知识点,不仅方便快捷,而且学生自己大有兴趣。

用协作学习模式打造高效物理课堂 第4篇

关键词：效益 协作 自主 合作 探究

一、高中物理推行协作学习模式可行性和意义分析

协作学习就是教师在课堂教学中精心设计任务，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识？并找出哪些是旧知识？哪些是新知识？在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握和理解。以此来调动学生的学习积极性、主动性，在学生完成任务的过程中培养学生解决问题的能力，并完成学科知识的学习。在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索和发现。协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。课程改革强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。采用协作的学习的形式，可以让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，开展协作学习，既是落实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。《基础物理学中的科学方法》认为：讲授和学习物理基础知识的同时，培养学生掌握科学的方法进行协作学习，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革，进行素质教育的核心问题之一。

二、高中物理协作学习模式一般步骤

要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎樣操作。我认为小组合作学习的基本过程如下：

1、教师提出学习任务。教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。

2、形成合作学习小组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

3、小组内成员分工。小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。

4、小组内成员协商讨论，教师参与。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

5、各小组展示学习成果，开展评价活动。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

二、高中物理协作学习模式利弊分析

任何一中教学方式都有有利的一面，又有不利的一面，只要我们充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，把它和其它的教学方法进行有效的搭配和组合，灵活的运用于我们的教育教学之中，相信，我们就能不断地获得成功。

1、 有利方面。提高了组员之间的凝聚力。协作使他们更深刻地懂得了集体的含义，有困难的时候，我们一起共同解决，如在知识竞赛中，都愿意为小组夺得高分，为集体增光的思想日趋增强；当我们有快乐的时候，我们共同分享，更增加了我们的友谊；调动了全体学生学习的积极性。有利于激发学生的潜能。分组学习开阔了学生的视野，让学生充分体会到社会有多大，团结有多难。还让学生发现了自身隐藏得极深的缺点和潜能。有利于提高学生的学习能力。组内成员制订同一学习目标，大家为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流、学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣，提高了自学能力，真正地把学习当作自己的事，他们主动查找资料进行学习前的准备工作，在完成学习任务的过程中，如果有那位同学想偷懒，其它的同学就会给予督处，大家相互促进，推进学习进度，提高了学生自我获取知识的能力。

高效课堂模式学习心得体会 第5篇

——学习高效课堂九大教学模式的体会与思考

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而像我校这样地处郊区，学生流动大，好学生留不住的学校，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，我们都在艰难地探索构建高效课堂的途径，现就我所理解的高效课堂谈谈自己的看法。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、什么是高效课堂

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、如何构建高效课堂

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不 足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七、推行作业分层布臵制度。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业”。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布臵大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布臵过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学 生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

三、做好教导主任工作的几点体会

(一)不断学习，不断创新，用一流的业务素质，当好管理者和指导者

青岛海尔集团首席执行官张瑞敏创造了”斜坡球体理论：即一个企业要发展，永远立于不败之地，必须依靠两个力”一个是止动力，要不断提升基础管理，另一个是上升力，即不断创新，才能让球往上滚动。

学校的教学管理工作无时无处不类似斜坡上滚球。教导主任工作无时无处不需要创新，特别是在教育创新的今天，作为教导主任，首先必须熟悉教育理论和管理知识，用超前的教育理念来研究教育工作的内部规律，掌握科学的教学原则和方法，如教师的教学常规管理问题、各项常规的评价问题等等，更需要用科学的，超前的理论和方法来加以指导，特别是信息化带动教育现代化的今天，作为教导主任，更应增强这方面的危机感、紧迫感和使命感。

其次，教导主任还必须具有宽广的知识面和精深的专业知识，不但对自己所学专业具有较深的造诣，是本学科的教学能手（骨干），而且能熟悉多门学科知识，能了解多门学科的情况，恰当的指出别人教学中存在的问题，对教学内容和方法提出具体的指导意见，能领导、组织教学研究和各学科实验活动。如听课、评课、指导教师进行教学研究活动，都必须具备这些知识，即一专多能，应该是多面手，爱好广泛，知识渊博。

（二）向管理要质量，做教学管理的行家

教导主任的重要职责是抓好教学管理。教学管理千头万绪，但管理过程必须“管、理”并举，重点突出，主次分明，有的放矢，有条不紊。一是管理要有计划性，每天要从繁忙的事务性工作中摆脱出来，干大事，干主事，干要事。学期初要认真分析透彻上学期工作中的经验和不足，突出新学期需重点解决的问题，包括每一月，甚至每一周的教学研究安排，均必须在充分论证、广泛征求意见的基础上，科学规划，实事求是，明确任务，做到心中有数，思路清晰，目标明确，任务具体。只有这样，才能使整个学校教学工作有条不紊、高效优质的正常运转，否则，主帅无谋，累死三军。二是管理要有力度，有魄力，有强的组织协调能力。教导主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一项教学常规的落实，千头万绪，没有工作的力度和魄力，绝对不会有好的管理效果。任何一项教学管理活动，来不得半点疏忽，否则，就容易走过场，流于形式，出现劳民伤财、事倍功半的低效劳动，给教育教学工作造成难以弥补的损失。

强的工作力度还表现在：安排任何一项活动，力求做到事前有论证，事中有布臵、有检查，事后有总结、有评比、有结果，且公正、公平、公开。同时要有魄力，看准了的，正确的，一抓到底，不能瞻前顾后，唯唯诺诺，要敢于得罪人，能独当一面，真正成为教学管理的先锋。

三是管理要有心计：教导主任作为教学管理的主谋，必须有悟性，有灵性，有心计，既要对上级的要求、学校的思路迅速做出反应并采取得力措施，创造性的加以落实、贯彻，又要充分了解透彻管理者的心态、水平、承受能力和可能会出现得新情况，特别是些负面影响，并能采取积极的、超前的应对策略加以解决，使之不致产生失误，且能通过科学管理，产生良好效果。（如教师备课问题，如何布臵、检查、引导的问题）

四是管理要突出重点：教导主任要干得轻松，干得潇洒，必须有重点的抓好两支队伍建设，即教研组织建设和骨干教师队伍建设。这两支队伍是学校管理的龙头和骨干，是教导主任的坚强后盾和主力兵，是学校教学工作的生命。如果这两支队伍抓不好，作用发挥不出来，整个教学工作将是无本之木，无源之水，苍白无力。

四、深入教学第一线，当好教学管理的带头人

“没有调查就没有发言权。”教导主任是教学工作的管理者，更是指导（引导者）和服务者，这就必须掌握教学第一线的真实情况，摸清教育教学的基本方法和规律，做到有的放矢，纸上谈兵是不可能的。

为此，作为教导主任，一是必须兼课，亲身体验教学动态和体验，便于了解学生情况和进行教学改革，研究教学方法，教导主任的兼课绝不能等同于一般教师的上课，更不能是为完任务或认为是一种负担，而是应从研究、探讨的角度，站在教育科研的高度 和为调查、研究教学，用探索者的眼光去认真上好每一节课，并及时的、有目的对课堂教学情况进行反思和总结，并上升到教学管理的理念之中。二是必须深入课堂听课，听课是学校教学管理中最重要的活动之一，是获取教育教学信息和了解教与学双边活动的主要途径，是教导主任的主要任务。三是深入教师、办公室，了解教师的教学情况，了解教师的工作态度、工作积极性、教学的观点、方法、见解、教师教学常规的执行情况，做到经常性、即时性，并将了解到的情况通过各种会议、活动等形式作用到教学管理中去。四是深入学生，了解学生的学习情况、学习方法、学习目的、态度、学习积极性，特别是注重对学生学习方法的了解和指导，尤为重要。现在有些教师只注重教法，而忽视了学法，导致教与学双边脱节，使教学工作成为空中楼阁，效果不佳，作为教导主任就必须通过深入教学第一线，把把握教学工作的一手资料，才能管理和指导好教学工作。

高效课堂模式学习心得体会 第6篇

——学习“高效课堂九大教学模式”心得体会

高坝中学 唐旭栋

新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，教师往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性。

要想让学生成为学习的主人，老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的老师才是好老师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。这就需要我们教师这样去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，研究把握学生的心理特点。第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用。杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。

要让学生从真正意义上动起来，培养兴趣是关键。兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。很多老师在新课的导入中会设臵悬念，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。在我所收看的许多优质课、观摩课视频中，我发现许多语文老师有一个共性，就是非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。其次，教给学生“学”的方法。学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。而“课堂九大模式“中，有一个一贯的主线——强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

再次，语文教学要重视朗读，使课堂充满“语文味”。通过学习和借鉴杜郎口课堂“10+35”模式后，我深切体会到在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要引发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。所以在课堂上，要给学生充分的阅读时间。注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。学生的大脑是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

高效课堂模式学习心得体会 第7篇

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校特创建了“三段，六步”教学法。

这种模式就是将课堂教学模式分为三个教学阶段，自主学习阶段，导学达标阶段，成果检验阶段，既是先学后导再验，三段主要解决了怎么学和学后的学后的结果怎么样等问题，检验学生是否达到了学会和会学，六步则是三段的细化，主要分为导入新课，出示目标。设置提纲，引导自学。分组讨论，合作探究。自学反馈，巧设练习。拓展训练。接下来，我主要谈一下，我对这三段六步法的学习体会。

初中生物学习新模式构建高效课堂 第8篇

1. 开放式学习模式

开放式学习课堂具有民主性、平等性和愉悦性, 利用现代信息技术与手段为学生提供多方位、多角度的看待问题的环境和机会, 使学生正确选择合适的学习模式, 并达到知识点与学习技能的同步。初中生物开放式学习模式帮助学生把已学的生物知识点与新知识点合理地整合起来, 让学生自己建立学习思路及创新意识, 构建成系统的知识体系。如讲解“呼吸作用”时, 往广口瓶中的萌发的种子中放入一些燃烧的蜡烛的气体, 结果蜡烛熄灭, 教师可以提出问题“为什么蜡烛会熄灭?广口瓶中产生什么气体?”, 激发学生兴趣, 并让学生互相讨论, 最后给出解释说植物的呼吸作用, 吸收了瓶中的氧气, 产生二氧化碳气体, 所以蜡烛灭了。通过开放式学习模式, 教师引导学生观察实验现象, 激发学生思考, 产生求知兴趣, 培养探究问题和主动学习的精神。再如, 教授“血液循环”时, 教师可以通过多媒体动画形式为学生展示血液在动物体内流动过程及相关器官, 之后设计一个类似迷宫的血液系统图, 让学生扮演血细胞、红细胞、血小板等角色, 并考虑会遇到哪些器官或如何输送氧气等任务, 让学生带着兴趣去学习理解知识点, 使学生具有有进一步探索精神。

2. 探究式学习模式

探究式学习模式是基于现实生活或学科领域提出的研究问题, 需要为学生创造一定条件或环境, 让学生自己发现问题、思考问题以及解决问题等一些探究活动。初中生物教学中采用探究式学习模式不仅使学生培养科学态度和科学素养, 而且让学生获得知识的同时掌握学习初中生物的一般方法——发现、认知及解决问题。如进行“细胞的失水和吸水”实验中, 学生可以选鲜香菜、花心萝卜、马铃薯等多种材料, 教师提供有不同溶度的盐水和糖水, 让学生自己设计实验, 然后学生之间可以交流实验思路及预计结果, 对实验条件进行确定和分析, 从而培养学生自主学习和探究真理的能力。如“观察植物叶的结构”的教授中, 教师帮助学生准备常见的菠菜叶、夹竹桃叶、大叶黄杨叶、蚕豆叶等多种叶子, 然后教师可以通过学生各自特点分组, 使得学生之间优劣势能够进行有效互补, 避免小组中能力的不均衡。可以把6个人分为一组, 这样效率也较高, 每个人知识资料利用合理, 成功率较大。学生可以自行安排在小组中的角色, 充分发挥各自的潜力。学生选择合适的实验材料进行实验探究, 并与学生或教师进行交流, 讨论自己的实验过程与实验结果, 从而总结出自己的实验是否操作合理和结果正确。再如教授“植物生长需要无机盐”时, 教师可以为学生利用溶液培养法准备不同的营养液———蒸馏水、全营养液、缺K营养液和缺P营养液, 其用于相同健壮的大豆幼苗的培养中, 学生可以进行观察, 并展示其成长状况, 引起学生讨论和思考。

3. 转化式学习模式

转化式学习模式是基于教师的诱导下, 采用多种形式把新知识点转化为已学知识点, 从而加深对新学知识正确的理解和深刻的掌握, 提高学生学习能力和效率。在初中生物课堂中教师采用转化式学习模式, 帮助学生领悟新知识, 增强学生思维的灵活性和创新性, 构建完整的知识体系, 从而有利于学生解决实际问题, 该方法适应学生未来发展方向和要求。如教师在教授“生物生存的环境”时, 可以首先展示几幅不同生物生存环境, 让学生观察并描述出其中不同, 引发学生兴趣, , 进而为新课程学习做足准备。再如, “营养物质的吸收”讲解中, 教师可以利用多媒体技术展示出小肠壁结构图, 教授基本知识。之后, 让学生转化思想, 以小组形式模拟出小肠壁的模型, 并让学生介绍本小组模拟的小肠壁模型中各个部分, 进而让学生了解该节课的知识点, 最后学生很简单地获得小肠的内表面积大有利于小肠消化和吸收的作用这个重点。这样既可锻炼学生动手能力让学生参与课程学习, 又能帮助学生提高学习效率。再如, 教授“气孔的张开和闭合”时, 学生了解到保卫细胞吸水膨胀后会变弯曲。之后, 教师给每个学生一个气球, 利用气球模拟保卫细胞, 并往里吹起, 可是学生观察到气球并没有随着膨大而变弯曲, 这时学生想办法如在气球上涂有胶带等, 可以看到气球表面自动弯曲, 这样理解了气孔张开和闭合的原理。

4. 结语

教授初中生物的教师应该转变自己的角色, 不断提高专业素养, 改变教授课程。生物教学应该采用新模式, 激发了学生浓厚的兴趣, 培养学生创新意思, 探究精神和变迁能力, 同时学生能够选择合适的学习模式提高学习效率及竞争合作能力, 满足学生可持续发展的要求。

摘要：新课改标准下, 如何采用新模式教学初中生物构建高效课堂, 是现代本领域教师一直关注的问题之一。本文基于多年实际教学经验, 提出开放式学习模式、探究式学习模式和转化式学习模式, 探析自己对高效课堂的构建的见解和思考, 希望能给该领域教师一些借鉴。

关键词：初中生物,学习新模式,高效课堂,开放式模式,探究式模式,转化式模式

参考文献

[1]陈凯.初中生物实验课多种教学形式的应用[J].考试周刊, 2013 (25) :152.

高效课堂模式学习心得体会 第9篇

一、合作式预热——课堂导入过程中的师生合作

教师是课堂活动的组织者，也是高中学生学习过程中的引导者。只有师生之间能够充分地互动与默契地配合，才能促进高中物理课堂教学效率的提高。在以往的高中物理课堂中，教师对课堂导入的关注度不高，一般会开门见山地引入教学内容，让学生直接钻到课本中。这样的课堂导入无法提高学生的物理学习兴趣，也就无法调动学生学习的主动性，也就无法实现高效课堂。师生合作式的课堂导入活动，会使学生在教师的牵引下，自然走入高中物理学习活动，提高物理教学效率。教师需要找准时机进行师生合作，使学生在师生合作中发挥积极作用，为高中学生树立起学好高中物理的自信心。

如在进行《透镜》的教学导入时，教师从学生熟悉的场景着手，通过教师与学生之间平等自然的互动，将生活现象纳入到物理课堂教学中，就能充分调动学生的积极性，也为下一步课堂教学做好了充足的准备。教师首先举起讲台上的物理课本，故意伸直手臂将书本放到远处，眯着眼睛看了许久，接着摇了摇头；然后教师一手拿着书本，另一只手戴上眼镜后，微笑着点了点头。这一系列动作自然吸引了学生的注意力。这时，教师让一位学生和老师换了眼镜之后，让学生初步感知两种透镜的差别。生动而又贴切的生活场景让学生参与的热情高涨，学生都迫不及待地想与教师一起感知透镜的奇妙变化，这样的课堂活动为后继新课教学的展开奠定了良好的基础，起到了很好的课堂预热作用。

二、合作式生成——课堂教学中的生生合作

课堂教学过程中的合作，是合作学习的重要组成部分。高中物理课堂是学生的课堂，不是以教师为中心的知识传递场所。当前高中物理教师需要正视高中学生的学习地位，让学生成为课堂学习活动的中心，教师要帮助学生活跃起来，在课堂上展示自己的才华。受传统教育体制的影响，高中学生的主动学习意愿一定程度上被压抑着，学生的热情往往被压在心底，难以表达出来。若能将合作学习模式应用到高中物理课堂教学中，引导学生进行生生合作，可以使高中物理课堂教学更加丰满，促进高中物理教学效率的提高。

比如，在讲解《弹力》的时候，教师紧扣弹力产生的两大条件——直接接触和发生弹性形变，指导学生通过分组实验，在生生合作中形象地感知压力、支持力和拉力，理解施力物体、受力物体之间的转换和变化，促使学生建立较为全面的弹力认知。在生生分工合作的过程中，教师要对学生进行科学的分组，使每一个小组至少有一位物理学习高手，协调合作学习活动中每一个人的学习行为。在有效问题的引导下，使学生学会观察生活中的现象，并将生活现象与物理知识联系起来。在生生合作中，小组内学生讨论纠正其中的错误观点，分享正确的观点，实现共同提高。

三、合作评价延伸——通过师评、生生互评，激发学生兴趣，延展学生学习的时间和空间

课堂评价是高中物理课堂教学的重要组成部分，缺少了课堂评价，课堂的不足与优势很难得到彰显。合作学习模式的成功应用，离不开合作学习评价。评价是对学生学习行为的有效鉴定，可使学生认识到自己的不足，并及时改正；也可使学生意识到自己的闪光点，并对其进行发扬。在传统的高中物理教学中，教师是教学评价的主体，教师对学生的学习行为进行评价，学生只能被动地接受。而让学生合作起来，互相评价，则有利于高中物理课堂评价的客观进行。在同伴的建议下，高中学生会更乐于发现与承认自己的错误。

比如，在学习《新能源的开发》时，教师需要引导学生了解现有能源，发现新能源，将二者进行对比，发现新能源的优势，培养学生建立起正确的能源观。这样的课堂需要学生合作与师生交流，课堂氛围会比较活跃。在课堂的结束阶段，教师可以让学生发表一下自己对新能源的整体看法，让其他学生对某位学生的观点进行评价。教师要注意评价过程中自评、互评的正确引导，启发学生能够正确、全面地进行自我评价以及评价他人。只有在这种平等合作式的评价氛围中，学生才能在思想碰撞与交流中，提高对物理的理解与认识。因此，高中物理教师不仅要关注课堂教学活动，还要关注课堂评价，使合作学习模式可以全面有效地在高中物理课堂中得到落实。

高效课堂模式学习心得体会 第10篇

----学习高效课堂九大“教学模式”的体会与思考

高坝中学徐殿成3月上旬，我校组织全校教师集中学习讨论全国高效课堂九大“教学模式”成果。感受颇深，启发颇大。引发了自己对“高效课堂”的一些思考。通过学习与感悟我认为高效课堂九大“教学模式”的核心内涵是教与学的高效益，九大“教学模式”的共同特点是充分调动了学生的主动性。与之相比，自己的教育教学活动还有很大的差距。“教无定法，教学有方，贵在得法”。适合的才是合适的。在今后的教学实践中，将努力以高效课堂九大“教学模式”为“范”，领悟—剔除—融合—重构，在借鉴中创新，依据我校校本、我班学本、生本实际，进行实践、认识、再实践、再认识的探索过程，力争在教学实践中根据自身及自己学生实际情况确定自己的教学风格，追求自己能达到的最佳境界。

一、学习后的总体认识

全国高效课堂共有九大模式，分别是：①山东杜郎口中学的“10+35”模式 ；②山东昌乐二中的“271”模式；③山东兖州一中的“循环大课堂”模式；④江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式；⑤河北围场天卉中学的“大单元教学”模式；⑥辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式；⑦江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”；⑧河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”；⑨安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。

1、山东杜郎口中学的“10+35”形式

杜郎口课改的精华表现在最大限度地把课堂还给学生上，中心是一个“动”字，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，想方设法地彰显学生学习的“主权”。主张能让学生学会的课才是好课。杜郎口“10+35”形式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+协作+探求”。课堂在构造上有三大模块，即预习、展现、反应。突出六个环节，即预习交流、明白目标、分组合作、展示提升、穿插稳固、达标测评。

2、山东昌乐二中的“271”形式

“271”形式，即课堂45分钟依照2：7：1的比例，划分为“10+30+ 5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。“271”还表现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。“271”表现在学习内容上：即20%的知识是不必讲学生就能学会的，70%是经过讨论才能学会的，10%是经过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上教师的强调、点拨，并经过反复训练

才能会的。

3、山东兖州一中的“循环大课堂”形式

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习形态，让学生带着“？”号进课堂，经过独学（自学）、对学（对子间的协作）、群学（小组间协作探求），构成“！”号，然后再经过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。“循环大课堂”把课分为两截，“35+ 10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的效果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

4、江苏灌南新知学校的“自学?交流”形式

从提早一天将“学案”发放给学生，新知学校即开端了引导先生自学的进程。把原属于学生的思维权益经过“自学”还给学生，经过“交流”表达自我的权利。对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上教师预设的问题，理解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是勇于否认书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

5、河北围场天卉中学的“大单元教学”形式

“大单元教学”形式具有三大特征：大整合、大迁移、大贯穿。其详细表现方式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”形式

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探求创新。

整体教学系统和“124”形式：整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加

工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以图导学。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达的经历其实就是“把学习的权利还给学生”。

“自主式开放型课堂”：

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为协作单位，每间教室分为9个小组。每个小组根据好、较好、普通三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学

流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

二、学习后的几点体会

1、高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式，它以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三为主”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

2、开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学生、学校整体教育教学质量的目的。

3、课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。

4、在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教等。

三、学习后的一些思考

1、究竟什么是高效课堂呢？怎样才算是一堂高效率的课？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

2、如何构建高效课堂呢？我们将如何去做？

第一、转变教师教学观念和教学方式。在推进课堂教学改革的实践过程中，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二、大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三、加强教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在我校小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第五推行作业分层布臵制度。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布臵大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布臵过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

高效课堂模式学习心得体会 第11篇

徐 宾

3月3日我们在葛校长的带领下一行四人参加了在山东举行的“第八届全国高效课堂教学模式研讨会”，并对即墨二十八中、杜郎口中学和昌乐二中进行了实地学习，学习了昌乐二中的“271高效课堂模式”、杜郎口中学的“三三六自主学习模式”及即墨二十八中“五步十环节课堂模式”。

昌乐二中“271高效课堂模式”：即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”； “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

而我对即墨二十八中“五步十环节课堂模式”印象最深,他们的“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝.下面我重点谈一谈这种模式的特点及观摩体会.和谐互助教学即在对学生情况进行了解后，把全班学生按照一个好，一个差的方式进行排座，两个人中成绩好的作为师傅；成绩差点的就是学友。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学策略。

我听了一位孙老师的初二物理课,他在第一步导入新课以后，就让学生们交流预习。老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑，然后让师徒上讲台就本节课的重点难点作全班讲解。

第二步互助探究时，师徒共同学习例题。之后老师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时，师傅给徒弟讲；师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。最后都不会时，由老师点拨。

第三步分层提高环节，老师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经老师点拨后小组讨论，分层练习。第四步总结归纳时，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，老师点评、提升。

第五步巩固反馈：老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，老师总结提升。

以上是一节完整的和谐互助课堂教学过程的缩影。在孙老师的课堂上，学生的表现就如是一位成熟老师在讲解，表达清晰，准确到位。整节课，孙老师总共讲了不到10分钟，而学生们却学得热火朝天，同桌之间有讲的，有听的，有练的，课后测试成绩出人意料的好。一节课，别的老师费尽口舌才能讲完的内容，在孙老师的寥寥数语中却高效完成了，这不能不让人惊讶。

这些高效课堂教学模式将传统课堂教学的先教后学变为高效课堂教学的先学后导，将“勤”教师、“控制者”转变为“懒教师”、“引领者”；将“懒”学生、被动学习变为“勤”学生、“主动学习”；

自己在以前的教学中，老是不放心学生，担心他们掌握不好，不敢完全放手，但是学习了这种模式之后，我觉得完全可以运用到实际教学中,但模式中老师讲的少了，并不意味着老师轻松了，可以偷懒了，课堂上讲的少是化繁为简，提炼精华，因为老师讲的越多，学生想的就越少；教师导的水平越高，学生学的效果就越好，所以这种模式对教师教学技能和专业化水平提出了更高的要求，教师必须进一步的钻研教材，高效备课。

杜郎口中学学习体会——支莉娅

上周我有幸远赴山东考察学习教改实施情况。通过看课、观察、交流，力求感受一个真实的杜郎口中学。现将我的所见、所感、所思向大家作如下汇报：

杜郎口中学的课堂是自由奔放的自主课堂。

教室没有讲台，内外4面黑板，教师站立在学生中间或后方，似有似无地淹没在人群中。学生每六人一组，餐桌式围坐在一起，有翻看课本的，有查阅资料的，有低头做预习笔记的，有相互探讨交流的，还有自由走动的。让听课的教师着实摸不着头脑。但仔细观察，学生都在积极的“动”----动手、动口、动笔、动脑。

杜郎口中学的教学都有统一的模式，主要有以下特征：

1、强化预习。

预习是杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，对学生提出明确的预习要求，然后指导学生提前预习，并且不断提高学生预习的水平。在预习阶段学生要阅读课本和课外学习材料，掌握学习内容、拓展知识面。通过完成课后的练习题，进一步巩固所学习的新内容，增强知识的应用能力。

2、分组学习。

在分组学习阶段，各小组分配不同的学习任务，围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展，整体提高。

3、课堂展示。

学生可以分组展示学习成果，各小组之间相互学习彼此的内容，减轻了每个小组的学习负担，又能够共享学习成果，从而达到全面完成学习任务的目的。也可以一个人给全班同学展示学习的成果，同学之间相互补充，相互启发。通过展示学习成果，学生理清了思路，巩固了学习知识，掌握或交流了学习方法，增强了学习成功的情感体验。并且最大限度地调动学生的积极性和主动性，变“要我学，教我学”为“我要学，我能学”。

4、教师点拨。

受经验和能力的限制，学生在学习的过程中有很多内容学习得不深不透，这时教师就会适时点拨。或引导学生相互评价或争论，或提供范例强化。通过多种方式修正学生的知识结构，指导学习方法，不断提高学生的认识水平，真正成为学生学习的组织者、引导者。

5、总结拓展。

杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。在小结的内容方面，学生可以总结所学基本知识，形成知识网络，可以提出解题的各项注意点，也可以交流从其它小组受到的启示，不断改进学习方法。

学习杜郎口中学收获很大，但在学习交流过程中也有一些困惑。

1、预习占用大量的时间，学生巩固练习大幅度减少，是否适应中考这样的考试?

2、通过同学的展示获得知识，能否完成教学任务？知识、技能如何得到拓展和提高？

3、学生大量板书费时费力，能否合理利用现代化的教学手段？

4、课堂绝大部分时间放手给学生，自主课堂不是自由课堂，教师如何控制好课堂？

5、如何将杜郎口中学这样特色课堂转化为我们追求的高效课堂？这才我们必须努力的方向。

有感于“第八届全国高效课堂教学模式研讨会”

张家港外国语学校

刘扣芬

各位老师，下午好。

上星期，我有幸去山东参加了 “第八届全国高效课堂教学模式研讨会”，其间对济南杜郎口中学、青岛昌乐中学、即墨二十八中等学校进行了关于“如何切实提高课堂教学效率”的实地考察和学习。

此次的行程安排相当紧张。四天中一共听取了六场专题报告，观摩学习了不同年级不同科目的二十多节教改示范课。

作为全国的教改先进典型当然有他的过人之处，他的模式也肯定不是一看就懂，一听就会，一做就成功的。但专家们的解读和课堂呈现出来的实际现象给我留下深刻的印象和思考。

下面我就选择几个自己认为有意思的插曲和他们的做法跟大家汇报一下。讲得不好，请多包涵。

一、酒文化与课堂教学

河北省围场天卉中学的李校长把老师向学生传授知识的过程比喻为酒席上劝酒（在中国，酒文化源远流长，大到国宴，小到家宴，都要喝酒），分为三种境界：第一种是，你不喝，我来喝，你看着办； 第二种是，你不喝，我就灌，不信你不喝；第三种是，你喝，我不喝，我在旁边给你斟。这个比喻我觉得很有意思，它很形象地道破了教学的真谛：教不能强求，教不是权威，教是为了不教，学是为了自学，而且是心甘情愿地自己学。

二、董存瑞与课堂教学 中国教师报资深记者，《现代课堂周报》的主编褚清源老师，他把哪些还没有意识到课堂教学改革重要性的、不愿意或拒绝接受课堂教学改革新理念的、不相信课堂教学改革成果的、仍然像老黄牛一样扑在作业本上的、仍然抓住三尺讲台不肯放的老师比喻为董存瑞，把这些老师废寝忘食的教学生活比喻为董存瑞为了革命事业勇敢地扛起炸药包光荣地走向死亡的过程。革命要胜利，这是铁定无疑的。但用生命换取胜利是残酷的。

三、黑板与课堂教学

走进杜朗口中学的教室，最引人注目的是一面窗户、三面黑板，外墙上还有一块大黑板，其中前后两块被划成7小块，其余两块被划成9小块，这四块黑板可以同时让32个学生在上面展示（他们的班容量是32到35人）。听课时（听课学习的老师可以在任何时候进入任何班级）看到最多的现象是学生不停地在黑板上写。写得很快且非常工整，正确率也很高（绝非一日之功）。杜朗口中学分管教学的张校长介绍说，在黑板上写和在作业本写有本质的差别，作业本上写的东西只有老师一人看，而黑板上写的除了老师以外还有全班的同学、其他班的同学、甚至听课的老师等都会看到，那他必定是要用心写的，用心后写出来就不仅仅是作业了，他应该是一幅作品。他们的学生天天多在做作品，在作品中增强自己的信心，在完成作品的过程中提升自己的综合能力。

四、学生与课堂教学

杜朗口中学的教室里没有讲台、没有讲桌，学生五到六人一小组，分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威，老师总是站在学生的后面。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。可以直接在教室里自己的展板前互相质疑和解答，学生实在搞不清楚的时候就向老师请教。教室的横梁上写着“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”。“我能学，我会学”，张校长在报告中介绍说，他们就是通过这样的课堂教学模式把学生从“不敢说”培养成了“敢说”、“能说”、“会讲”、“会问（质疑）”。她还强调这样的课堂教学不但非常利于激发学生的内在潜力，还很利于老师的成长和提高，是真正的教学相长课堂。

五、校长与课堂教学

杜朗口中学的张校长在总结他们的课堂改革为什么能成功时，讲了这么一句话，没有崔校长就没有杜朗口的课改成功。崔其升是杜朗口中学的一把手校长。他担任校长后，在学校上了很多学科的课，而且要求自己要上就一定要上得最好，推行改革不能靠手中的权力镇压，要用自己的言行树立权威。如果学校有什么新举措，一定是校长第一个带头开课，称之为“引领课”，接下来是每一个中层领导上“观摩课”，再下来是年级部主任等骨干教师上“示范课”，最后才到普通老师上“过关课”。他们的课堂教学模式到如今这个形式，中间进行了若干次的修正完善和提高，每次改变都是校长第一个带头，然后其余领导跟进，最后教师响应。他还亲自担任了初三年级的班主任，结果各项考核指标都是年级最好的。

在我听的所有报告中这一段最让我震撼和感动。最后我想说一下自己对教改的一点点想法

关于教育教学改革的报告我已经记不清听了多少场了，每次都是听得时候热血沸腾、跃跃欲试，过后仍一切照旧，即使有想法和行动也是浅尝辄止。

现实中有那么多老师、那么多领导在不断的参观学习（据介绍每年去杜朗口中学取经学习的老师多达十几万）。但学习是一回事，实践又是一回事，成功更是一回事。就像我刚才说的，过人经典之处，肯定不是一看就懂，一听就会，一做就成功的。

崔校长曾讲过“越是创新的东西，越要在中考上站住脚，否则就会被舆论淹没”； “升学率上不去，老百姓不答应”。我的理解是千改万改，万改千改，分数永远是硬道理。即墨中学为什么成功，因为即墨市考上清华、北大的学生中80﹪的是他们学校的学生，杜朗口中学为什么成功了，因为它是那个地区中考成绩最好的学校。正所谓名人讲的话就是名言，是也是，不是也是。

我的发言结束了。谢谢大家。