工科学生工程安全素质培养的探索与实践

工科学生工程安全素质培养的探索与实践（精选8篇）

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第1篇

工科学生工程安全素质培养的探索与实践

摘要：高等学校工科学生的社会职业定位是工程师,工程师的主要工作是从事工程的规划、设计、实施、运行和管理,其工程行为对工程安全具有至关重要的影响.随着现代工程向大型化、综合化和复杂化方向发展,工程安全已成为人类社会面临的重大问题,解决工程安全问题的根本途径之一是加强和改进高等工程教育,致力于提高工科学生的工程安全素质培养.对工科学生的工程安全素质培养,各高校可根据自己的专业优势和服务需求面而独具特色,以适应社会对工程安全人才多样性要求.湖南科技大学在工科学生的培养中,从培养目标的改革中加强了对工程安全素质的要求;从培养内容的.改革中加强了对工程安全知识的传授;从培养方法的改革中加强了对工程安全技能的训练;各项改革中的措施在实践中取得令人满意的效果.作 者：赵文武    谢东海    罗一新    ZHAO Wen-wu    XIE Dong-hai    LUO Yi-xin  作者单位：赵文武,ZHAO Wen-wu(湖南科技大学机电工程学院,湘潭,411201)

谢东海,XIE Dong-hai(湖南科技大学能源与安全工程学院,湘潭,411201)

罗一新,LUO Yi-xin(湖南财政经济学院(筹)工商管理系,长沙,410205)

期 刊：中国安全科学学报  ISTICPKU  Journal：CHINA SAFETY SCIENCE JOURNAL 年，卷(期)：, 17(2) 分类号：X925 关键词：高等工程教育    工科学生    工程安全    安全素质    人才培养   

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第2篇

2002年，彭山县被列入全省37个省级基础教育课程改革实验区、县行列，率先在眉山市进行新一轮基础教育改革实验研究。我们根据基础教育课程改革的目标任务，把“新课程实施中的评价改革实验研究”作为课改实验的重点和三大主攻方向之一。针对传统教育评价“重甄别与选拔、重量化客观、重共性与一般、重静止的结论”的弊端，在思想和行为上牢固树立以学生发展为本的评价观，不断探索评价规律，初步建构起了具有针对性，可操作性的综合素质评价体系。

一、初中学生综合素质评价的依据

教育评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，越来越多的教育工作者、研究者对这一领域表现出极大的关注和兴趣。教育评价是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。从某种意义上讲，课程评价决定着课程改革的成败。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”为了加快中小学评价与考试制度改革，建立基础教育新课程体系，扎实推进素质教育，我们按照《教育部关于积极推进中小学价与考试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和教育部关于《国家基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的精神，参照《四川省教育厅关于印发〈国家基础教育课程改革四川省郫县实验区2004年初中毕业考试与高中招生制度改革方案〉的通知》意见，坚持“以人为本”，在“多元智能理论”和相关“评价理论”的指导下，制定了《彭山县初中毕业升学考试与普通高中招生制度改革方案》《彭山县初中学生综合素质评价实施意见》《彭山县初中毕业综合素质评价实施细则》，对全县2005和2006两届初中毕业生进行了综合素质的评价。

二、初中学生综合素质评价的措施

（一）构建学生综合素质评价的三级组织机构

建立初中学生综合素质评价“县、校、班”三级组织。县教育局成立初中学生综合素质评价委员会，各学校成立校级综合素质评价工作委员会，各班成立综合素质评价小组。其人员组成和职责为：

1、一级组织——县评价工作委员会，由教育局局长担任主任，分管业务的副局长担任副主任，成员由教育局相关股室负责人、部分中校长、教师、家长等组成。其职能是制定或审核评价的规章制度，指导学校的评价工作，监督学校评价程序，接受和处理各界人士的质询、申诉和举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。

2、二级组织——学校评价工作委员会，由校长负责，成员由教导主任、教师、家长等组成。其职责是制定学校评价方案，拟定出学校具体的评价程序，认定班级评价小组成员，组织并监督评价工作。对评价结果进行认定，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

3、三级组织——班级评价小组，由所在班班主任任组长，成员由班主任和科任教师3～5人组成，其成员在所在班授课或管理的时间不少于1年。评价小组在正式成立之前，其成员应向所在班级全体学生公示，若有三分之一的学生对其中的成员持反对意见，应对该成员进行撤换。

学校评价工作委员会和班级评价小组成员确定后报县评价委员会备案。

（二）确立学生综合素质的评价指标

初中学生综合素质评价以《教育部积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中列出的6个方面基础发展目标为内容，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。根据这6个维度，我们将其细化为22个评价要素和44个关键表现，制定出“彭山县初中学生综合素质表现评价表”作为学校实施评价的依据。（后附“彭山县初中学生综合素质表现评价表”）

（三）学生综合素质的评价方法法

1、实证材料和数据评价法。为了便于操作，提高评价的效度和信度，根据综合评价的内容要求，制定出综合素质评定的等级说明，明确反映各维度发展状况所要提供的相关实证材料和各等级在材料质量和数量要求上的具体评价标准。学校按评价标准，根据学生提供的实证材料和数据，分ABCD四个等级评定各维度的等级，然后再将各维度的等级进行综合评定，以ABCD等级呈现。

2、学期和学年评价方法。学校建立学生成长记录袋（内容主要包含有：学生考试考查成绩登记表、体质健康标准登记表、体检表、社会实践活动登记表、学年评语表、参加各类活动获奖证书复印件、探究实践活动记载、各类作品记载、学生自评互评记载表、学生综合素质评价表、学校结合实际制定的系列评价表册）。关注学生的发展过程和表现，注重对学生原始资料的积累和保存。成长记录袋由学校派人专人保管。班级评价小组以学生日常表现为依据，通过观察、访谈和查阅学生成长记录等方法，在学生自评、互评的基础上，按照综合素质表现评价表和等级标准，每学期进行一次初评、学年进行一次总评，第六学期进行综合素质表现终结评价。评价关注了学生的整体表现，客观公正，避免了以偏概全。

3、终结评价方法。评价小组将学生各学期、学年评价结果作为终结评价的重要参考依据，针对评价内容和评价等级标准，按照程序，对所在班级学生独立进行逐一评价。小组集中各成员的评价结果，根据少数服从多数的原则，作出对学生的终结评价结论，对于重大分歧，提交学校评价委员会仲裁。

（四）学生综合素质评价的两级培训

为了保证评价工作者对学生综合素质评价的评价内容、评价标准、操作方法与程序等有明确一致的认识与理解。在正式实施该项工作前，由县级评价工作委员会组织对学校评委会成员和班级评价小组组长进行培训。学校评价委员会再组织对本校相关人员的培训，使所有参评人员明确评价标准，掌握评价方法，保证评价结果的客观公正。

（五）学生综合素质评价结果的呈现与使用方式

1、评价结果呈现形式。初中各年级学生综合素质评价的结果包括两部分：第一部分是综合性评语。根据学生实际情况对学生的综合素质给予整体描述，并展示学生的个人潜能和特长。第二部分为三年综合评价等级，等级分为ABCD四级。

评价结果的公布。初中各年级学生综合素质评价结果，在每学年结束前的适当时候向全体学生进行公布。毕业生终结评价工作在每年的4月底以前完成，评价结果在学生学业考试前的适当时候在全校公布。

2、评价结果的使用。学年评价结果经公示无异议后，记入学生档案袋并交由学校专人管理，作为终结评价时的重要参考依据，也可作为学生中途转学证明材料，随学生档案转入就读学校。终结性评价结果经公示无异议后，提交县、校两级评价委员会备案；学校评价工作委员会负责对评价的真实性和有效性进行审查。评价的结果原则上不得更改，如果确实发现评价结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评价记录备查。

综合素质评价结果是初中毕业生发展状况的全面反映，我们将其作为对初中学生毕业毕业评价和高中招生的重要依据。

（六）学生综合素质评价的四项保障制度

1、建立公示制度。在评价工作展开前，学校要将综合素质的评价内容、方法和程序、评价结果使用、学校评价工作委员会成员名单和各班评价小组名单向学生、家长、社会公示。设立举报电话；评价工作结束后，将评价结果向学生通报，并全校公布，接受学生的质询。

2、建立诚信制度。为了防止综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，县评价委员会与学校评价委员会、学校评价委员会与参评教师要签订诚信协议。各级建立诚信档案，并以此纳入到对学校年终评估和教师师德考核工作。

3、建立监督制度。由县教育局纪委对学生综合素质评价工作的全过程进行监督，并及时纠正工作中存在的问题并提出改进建议。

4、建立举报申诉制度。学生、家长、教师及其他社会人士对综合评价操作程序不透明、评价结果失真，可向县、校两级评价委员会逐级进行举报或申诉。两级评价委员会要对举报或申诉作出答复或处理，并对各项举报、申诉及查处过程与结果作详细记录。

三、初中学生综合素质评价的成效

通过近五年的初中学生综合素质评价的实践与探索，我们不断总结与反思，在原方案的基础上，对评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正，形成了我县较为完善的初中学生综合素质评价体系。其评价体系在思想观念、操作方式等方面有了较大突破，产生了较为满意的综合效应：

（一）教育观念的更新

以往的评价来，学校、考生和家长只重纸笔考试，一味关注分数和升学，忽略了学生的能力、智慧、学识和情意及其内在结构。这种应试教育的评价思想和观念阻碍了素质教育的有力推进。学生综合素质的评价关注学生的学习过程和习方法、关注学生态度情感和价值观，还关注学生的个性特长，赋于了教育新的思想和观念。

“立足过程，促进发展”是我们实施学生综合素质评价的基本理念。我们通过构建主义理论、多元智能理论和评价理论的学习、培训、实践，并及时利用宣传栏、广播、电视、报刊进行宣传报道，已在我县形成良好的综合素质评价的社会氛围。几年来，我们对学生进行全面、科学、有效地综合性评价，在评价中，学校、教师、学生、家长的评价思想和观念有了实质性突破，“先做人，再升学”的意识已经形成，综合素质评价得到人们的重视和社会的认可。我们在调研中发现，实施学生综合素质评价后，学校自觉开齐开足了课程，教师更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步，更加重视了学生的全面发展，；更加学生学习兴趣广泛，偏科现象不断减少，每个学生更加重视自生人格的培养和提高；家长不再只关注孩子的学业成绩，而且更关注孩子的品行修养和全面发展。不合格，就不能升学，综合素质评价作为初中学生升入高中的一道门槛，引起了社会各界的关注和反思，改变了传统的升学制度，有力地促进课程改革的发展。

（二）操作方式的突破

我县初升高增加了学生的综合素质一道门槛，一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的是通过学生的学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中毕业生的发展状况。实施初中学生综合素质如何评价，就必须解决操作方式的问题，我们在实践不断总结校正，并形成了如下操作策略。

1、评价依据。初中生综合表现记录袋，主要通过以下六项资料予以体现。

（1）关键考试的成绩。一般指各学期各学科期末考试综合成绩。

（2）关键的表现性作业。表现性作业指学生在真实的背景所完成的真正任务，如探究报告等，学生每个学期至少提交一份自认为最能体现自己的作业。

（3）综合实践活动（包括社会服务）。主要包括学生参与各类综合实践活动的次数、参与的类型、参与过程中的表现、参与后的成果、参与后的个人感悟（如对自己的影响等）。有关证明材料或资料由学生自己提供。

（4）特长与获奖情况：包括学生参加各级（国际、国家、省级、市县级、学校级）各类（音乐、美术等类型）比赛、竞赛的获奖或者所获得的荣誉称号等。

（5）自我描述：即学生对于自己的一个整体性评价。每学期提交一次，字数大约在100～300字左右。（6）关键他人评语：班主任所给出的评语。

2、评价的内容。以《教育部积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的6个方面基础性发展目标和《彭山县初中学生综合素质评定表》所列出的22个要素及44个关键表现为基本依据，作出对学生最终评价结果。

3、评价方法。学生自评、互评和教师评相结合。通过学生对照22个评价要素以班为单位在进行自我小结的基础上进行自评和互评；评价小组要尊重学生自我评价，并在学生互评和综合表现记录（成长记录）的基础上，各成员逐一对学生进行独立评价，然后经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。评价时应注重对原始材料的分析与概括，避免以偏概全。

4、评价结果的呈现为等级制。按A、B、C、D四个等级进行。A—优，B—良，C—合格，D—待努力。每个评价维度按等级标准评出A、B、C、D四级，然后分别赋予每个维度等级A、B、C、D的分值为10、9、7、4分，算出六个维度的总分后，依据评价等级比例从高到低决定学生综合素质评价结果的A、B、C、D等级。评为D等的应经校评价委员会审核，学校行政会研究决定，并报县评价委员会批准。

5、评价等级的比例。A等占10%，B等占50～60%，C等占30～40%，D等要从严控制。2004年年末学校综合评估为一等奖的学校A等人数可上浮2%，三等奖的学校下浮2%。学校可对优秀毕业班A等比例实行上浮制。

6、学生综合性评语的撰写。（1）综合性评语要概括反映学生在三学年中在六个基础性发展目标方面的实际表现，并以文字加以定性描述。注意语言表述准确，言简意赅，关注个体差异，避免千篇一律的套话。（2）综合性评语要展示学生的个人潜能和特长。如通过三年学习，发现学生在学科竞赛、音乐才能、表演技巧、绘画艺术、文学创作、语言表达、软件制作、程序设计、科技小发明、班务管理等多方面确实有突出表现的，应以简洁的文字展示其潜质和特长。（3）综合性评语须由班级评价小组成员集体研究，形成共识，并由专人认真填写。

四、初中学生综合素质评价的反思

在回顾与反思我县初中学生综合素质评价时，尽管在思想观念和评价方式方法上等方面已取得了较为满意的评价效果，但是仍存以下问题需要进步去探索。

1、初中学生综合素质评价只作为初升高的一道门槛是不够的，还需逐步纳入升学考试成绩。那么综合素质评价结果究竟占中考总成绩的多大比例？

2、在初中学生综合素质中，采取学生自评、生生互评，家长评的方式，但受评价能力的限制和利己主义的影响，其评价结果可信度有多大？

3、对初中学生进行综合素质评价，时间跨度大（三年六个学期），评价内容多，工作繁烦，工作量大，怎样才能设计一套既科学合理、操作简便，又能保证其评价结果客观与公证的评价方式和方法？

后附：《彭山县初中学生综合素质表现评价表》 初中学生综合素质表现评价表

学校____________________ ________年级_______班 学号_______ 姓名

性别

民族

出生年月

贴照片处(骑缝章)

住址

政治面貌

电话

担任职务

-------------------------评定维度

序号

评价要素

关键表现

评定等级

道德品质

爱祖国 爱家乡

1、积极参加学校组织的升旗等爱国活动；

2、无有损祖国、家乡及学校利益的言行。

爱劳动

1、积极参加劳动，珍惜劳动成果；

2、自觉维护环境卫生。

爱科学

1、热爱学习科学知识；

2、事实求是，自觉抵制邪教及封建迷信活动。

尊敬师长 团结同学

1、对老师有礼貌、孝顺父母、尊敬长辈；

2、关心帮助同学，与同学友好相处，积极为同学服务。

关心集体

1、珍视集体荣誉，积极维护集体利益；

2、乐于参加集体活动，力争为集体争光添彩。

遵纪守法

1、认真遵守国家法律法规及校纪校规；

2、抵制违纪违规行为。

公民素养

社会责任感

1、关心社会和他人，乐于助人；

2、积极参加公益活动和社区服务活动。

自信自尊 自强自律

1、能自我接纳；追求进步；

2、能自我控制和约束不良行为，抵制不良诱惑。

正直守信

1、真诚待人，守信；

2、诚实，不作弊。

安全意识及 环保意识

1、具有安全意识及环保意识；节约资源；

2、积极参加环保活动和安全知识活动。

学习能力

学习兴趣及 态度

1、喜欢学习，努力克服学习中的困难；

2、课堂内外学习态度端正，抓紧时间学习。

学习方法

1、有良好的学习习惯；

2、能用各种学习方式提高学习水平。

计划与反思

1、能够制定有效的学习计划；

2、善于在学习中总结反思，不断改进提高。

独立学习

1、能独立思考；

2、善于提出问题、解决问题。

评定维度

序号

评价要素

关键表现

评定等级

交流与合作

合作探究 能力

1、主动地参与合作、探究活动，能创造性地思考；

2、认真倾听同学意见，积极辨析观点，不断改进学习方法。

团队精神

1、能够为实现集体目标付出努力；

2、善于与他人合作共同完成任务。

沟通与分享

1、能够尊重并理解他人；

2、善于与他人交流与分享。

运动与健康

热爱运动

1、喜欢并积极参与运动；

2、有一定的运动技能，坚持锻炼身体。

身心健康

1、有良好的身体素质；

2、心理健康。

健康的 生活方式

1、无不良嗜好；

2、讲究个人卫生。

审美与表现

审美情趣

1、具有健康的审美情趣；

2、热爱并感受生活、自然、艺术和科学中的美。

艺术活动与表现

1、积极参加艺术活动；

2、能用各种方式表现美、创造美。

个人 潜质(特长)表现

总评 等级

评定 组成 签名

年 月 日 学生 签名

年 月 日

校长签名(盖章)

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第3篇

一、创新人才培养存在的问题

(一) 创新教育重视程度不够, 创新教育教学研究比较缺乏

目前, 我国大多数高校课程设置仍以重专业教育、轻通识教育为主, 本科课程体系主要由“公共课”、“基础课”和“专业课”三大模块组成, 必修通识课程的教育不足, 这对于培养学生的创新能力、提高其综合素质是相当不利的。另外, 由于学校考核和职称评聘等相关因素, 导致了部分教师重科研轻教学, 对创新教育教学的实践和研究相对比较缺乏。

(二) 创新平台、基地建设比较缓慢

本科生创新人才选拔和培养在多年的实验室、基地建设探索中逐渐显露出来“孤岛”效应, 空间利用不足、设备利用率不高、人才选拔不透明及不同专业的学生被限制在狭窄的专业领域等问题。与学校、学院的发展相比, 创新平台、基地建设相对比较缓慢, 严重制约了创新人才培养的发展。

(三) 创新人才培养选拔和评价机制不完善

根据学生能力不同, 如何选拔合适的学生, 对学生的综合素质进行合理的评价, 这对受教育者的行为具有重要的导向作用。但就目前高校对学生的评价体系而言, 大都是看重结果而淡化过程, 看中专业的发展而忽视综合素质的提高。这些都成为培养创新人才的一大障碍。

(四) 课外科技活动开展力度欠缺

开展课外科技活动, 能营造健康向上的校园文化氛围, 激发大学生从事科技创新的兴趣, 提高其综合素质, 这对于培养创新型人才大有裨益。近年来, 由于受硬件设备、场地、教师等资源的限制, 课外科技活动开展力度欠缺, 活动开展规模较小, 受益学生人数相当有限。

二、创新人才培养机制的探索与实践

(一) 重视创新教育, 加强创新教育教学实践和研究

创新型人才培养是高等教育发展到一定阶段的必然要求, 是社会需求反映在学校人才培养中的必然行动。大学教育必须转变思想, 更新教育理念, 重视创新教育。创新教育教师团队由不同专业背景的科研和教学一线的教师组成, 是集教学、科研、创新教育于一体并长期坚持在创新教育一线的教师队伍, 每个团队均由实践经验丰富和责任心强的老师来指导项目的开展。

(二) 依托重点实验室, 搭建大学生创新人才培养基地

桂林电子科技大学材料学院经过多年努力, 建立了广西信息材料重点实验室, 拥有广西“八桂学者”岗位、广西高校人才小高地创新团队、广西高校研究生联合培养基地、共建实验室等省部级培养平台, 实验建设得到了长足的发展。目前实验室拥有万元以上仪器设备200余套, 价值5000余万元。依托广西信息材料重点实验室, 学院更好地整合了各专业实验室仪器设备资源, 共享并优化了学院实验硬件、实验场地和教师资源配置, 增强空间利用和设备利用率, 搭建大学生创新人才培养基地。

(三) 建立创新人才选拔和培养过程管理平台

从2014学年起, 学院在2013级学生中试点探索材料学科创新人才选拔机制并付诸实际应用, 将已经参与进实验室项目的全部高年级本科生统一纳入系统管理, 加强培养过程的监控。通过整合学院现有实验设备、场地、指导教师及其创新项目方向等资源, 设计开发学院创新人才基地管理信息系统, 采取线上和线下相结合的方式, 组织面试和选拔录用, 并加强培养过程监控和管理, 进一步激励和选拔优秀本科生参与实验室项目研究, 提高创新实践能力培养。

(四) 建立创新人才考评和评价激励机制

为了体现创新人才培养的重要地位, 学院制定了各项规章制度和创新成果奖励文件以激励创新能力的培养, 对于学生参与创新创业、考研深造等活动给予资金、场地、教师指导等方面的各项支持和指导。

(五) 搭建材料科技文化活动平台, 构建创新文化氛围

依托学院材料科技文化节品牌活动, 进一步加强材料学院学生的科技创新氛围, 引领和帮助学生树立创新意识、培养创新能力、提高综合素质能力, 丰富学生们的课余生活, 构建创新文化氛围。目前, 材料科技文化节活动已成功举办了五届。

三、取得的效果与展望

通过探索和实践学院创新人才选拔和培养模式, 更好地整合了学院各专业实验室仪器设备资源, 共享并优化了学院实验硬件、实验场地和教师资源配置, 增强空间利用和设备利用率。人才选拔公平公开, 人才培养线上线下相结合, 加强了培养过程的监督管理, 为培养“卓越人才”奠定了良好基础。2014年, 学院本科生共获得国家级奖项13项, 区级奖项28项。在国家创新创业项目国家级项目10项目、区级15项。通过试点, 取得了良好的效果, 对高校创新人才选拔和培养和实践教学平台建设具有一定的参考意义。

创新人才培养取得成绩的同时, 也暴露出一些问题:一是学院具体的培养标准有待细化, 相关研究题目均由指导老师提出来, 学院无法进行有效优化, 在实际操作中出现了个别题目招不足和部分题目过于饱和的现象;二是优秀本科生选拔标准完全侧重于指导老师提的要求, 各指导团队具体组织动员, 致使人才选拔参差不齐;三是学院对指导老师的培养过程要求不够明确, 大部分指导老师很少登陆系统填写培育过程记录, 致使学院无法高效掌控进度和管理等。随着国家和地方不断加大对高校重点实验室的投入, 学院计划继续依托重点实验室, 进一步完善创新人才选拔和培养机制, 提高学生创新能力的培养。

摘要：以桂林电子科技大学材料学院为例, 分析了地方工科大学在创新人才选拔和培养过程中存在的问题, 探索依托重点实验室搭建创新人才培养新机制, 对地方工科大学生创新人才培养有借鉴意义。

关键词：创新教育,创新人才,培养机制

参考文献

[1]向长城, 陈世强, 杨仪, 方壮, 蹇小平.大学生创新人才培养模式的探索与实践[J].教学研究, 2014, 37 (5) :51-54.

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第4篇

摘  要：西北工业大学数学系教学团队围绕培养工科大学生数学创新实践能力，提出了“基础为本，实践为魂，素养为翼”的培养理念，构建了“基础—实践—素养” 融合发展的“二三三”培养模式，探索出“实践引兴趣，兴趣带学习，学习提素养，素养促发展”的培养经验，成效显著。

关键词：大学数学;创新实践能力;人才培养模式

现代工程科技要求工科大学生应具备扎实的数学基础理论和数学应用能力，而目前工科大学生数学学习常常呈现“学而无趣”“学而无用”的现象，这种现象折射出的教学问题为：理论与实践脱节，缺少数学创新实践环节，缺乏数学人文素养培养。

为了将数学基础理论、数学创新实践和数学人文素养三者融合起来贯穿于工科大学生数学创新实践能力培养过程中，我们设计并实施了系统科学的解决方案：建设优质的实践平台（基础）→构建科学的培养模式（构架）→建立优秀的教学团队（实施）→提高大学生数学创新实践能力（效果）。在实施方案指导下，经过近20年的探索与实践，成效显著。此成果荣获2014年高等教育类国家级教学成果一等奖。

一、创建优质的实践平台，完善教学资源结构，优化创新人才个性成长环境

1. 建立大学生数学创新实践基地和大学生数学实验室

为了培养工科大学生数学创新实践能力，我校在友谊校区和长安校区分别创建了多功能大学生数学创新实践基地。基地是集“个性化教学、自主学习、数学实验、创新研究、数学建模竞赛”等为一体的创新实践平台，为大学数学主干课程教学改革以及培养跨学科创新人才提供良好的条件与环境。大学生数学创新实践基地可以同时容纳300名学生上机实习，配备了一流的设施，制定了科学的管理制度，面向学生全天候开放。学生根据个人的学习、实践、创新、研究等需求，有效使用基地的所有资源，充分发挥学生自主学习的主观能动性，提升了教学资源利用率。

同时，我们又建立了两个数学实验室：数学建模与科学计算实验室，统计与数据模拟实验室。这两个实验室配备了高性能计算机和多种数学计算和优化的专业软件。实验室承担了高性能计算和仿真模拟等任务，为学生深化数学创新实践提供了保障。

2. 编写出版注重培养数学创新实践能力的系列教材

该系列教材坚持以问题驱动为主线，以大学生已有知识为基础，以培养实践能力为目标，内容简单有趣，非常适合学生学习。同时，该系列教材还能够满足多个层面学生需求。其中，《实用数学建模与软件应用》、《基于MATLAB和LINGO的数学实验》适用于数学建模和数学实验课程教学;《数学建模简明教程》适合数学建模专题讲座;《数学建模竞赛优秀论文精选与点评》以及《美国大学生数学建模竞赛赛题解析与研究》适合数学建模竞赛赛前培训使用;《线性代数》、《高等数学》、《概率论与数理统计》、《随机数学基础》等教材增加了数学建模与数学实验素材，架起了大学数学主干课程与数学实践的桥梁。

3. 构建优质网络教学资源，丰富大学生自主学习内容

为了满足学生的学习兴趣，我们建立了“数学建模”国家级精品课程网站，“高等数学”、“线性代数”、“概率论与数理统计”以及“概率论基础”等4门省级精品课程网站，同时创建了西北工业大学“数学建模竞赛”网站。这5个课程网站和1个竞赛网站为学生提供了丰富的学习资源，使之成为开展第二课堂学习的基地。

二、以“基础为本，实践为魂，素养为翼”为理念，构建“基础—实践—素养”融合发展的人才培养模式

我们在课堂教学中，以“深化知识理解，培养创新意识和创新思想”为本;在实践教学中，以“知识融于实践，实践检验知识”为魂;在文化熏陶方面，以“数学文化熏陶推动知识学习和实践应用”为翼，以实现“学而有趣，学而有用，学而会用”。

“基础—实践—素养”融合发展的“二三三”培养模式是由“两级课程”（大学数学主干课程和数学建模相关课程）、“三类实践”（数学实验、数模竞赛、创新项目）以及“三重熏陶”（数学讲坛、数学沙龙、数模讲座与论坛）构成，其培养过程概述为“加深数学基础理论?强化数学创新实践?提升数学人文素养”，三者之间相互融合、相互促进，为学生后续发展奠定良好基础。在践行“二三三”培养模式过程中，扎实的数学基础理论支撑大学生数学创新实践，数学创新实践深化大学生对基础知识的理解，提升学生的学习兴趣。基础理论学习涉及数学历史、文化和思想，以培育学生的数学人文素养;数学创新实践丰富学生数学人文素养内涵。数学人文素养提升学生参与创新实践的积极性;数学人文素养激发基础理论学习兴趣，扩充知识面。“基础—实践—素养”相互融合，在人才基础培养上具有科学性和系统性。

1. 将数学创新实践能力培养贯穿于“两级课程”教学全过程，提高教学质量

首先，开展问题驱动式的教学模式改革，将数学建模思想融入大学数学主干课程，提升学生的数学建模能力和数学应用能力。

问题驱动式的教学模式强调人本主义理念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程引导学生思维，激发学生主动学习的潜质，全面提升其抽象思维、逻辑推理、数学建模和数学应用等能力。

一是以建模的方法讲授数学定义和定理。通过直观分析、抽象思维、逻辑推导等过程，建立起数学定义、数学定理与自然现象和规律之间的桥梁，这个桥梁就是数学建模。通过数学建模的方法，可以讲授定义的形成过程以及定理的内在意义，既可以提高学生的建模能力，也将抽象概念形象化。

二是将往届的数学建模竞赛试题和课堂内容相结合。在教学过程中，根据讲授的课程内容，解答往届的数学建模竞赛试题，以提高学生数学建模能力和数学应用能力。

三是将科学研究中的问题与课堂教学相结合，教师将科学研究中的一些简单建模问题与课程内容相结合，提升学生创新实践能力。

四是开设分层次系列数学建模课程，对不同的教学对象选择不同的教学内容，实现授课内容与授课对象相统一。例如，为部分院系学生开设数学建模必修课，为其他院系学生开设数学建模选修课，为参加竞赛学生开设培训课，为参加创新项目的学生开设讨论课，邀请校内校外专家举办讲座，为有兴趣的学生提供网络资源，等等。通过分层次教学，满足了各个层面学生对数学建模知识的需求。

五是依据教学目的、效果、对象选择教学手段，广泛采用网络资源、多媒体课件、一对一讨论、集体讨论、网络答疑等教学手段，提高教学效果。同时，加强课堂教学与课外实践有机结合。在完成规定的课堂教学任务前提下，为了巩固和提高课堂效果，我们又设置了适量的课外实践，主要包括课外数学建模创新项目、各级各类竞赛、数学实验等内容。

2. 开展系列大学生数学建模竞赛与培训，为培养高素质、复合型、跨学科创新拔尖人才奠定基础

我们建立了完善的校级数学建模竞赛体制，保证80%以上的大学生在校期间至少参加一次数学建模竞赛。这不仅提高了大学生应用数学理论知识解决实际问题的能力，同时也是检验数学课程教学改革效果的良好手段。参赛学生从2000年的240余人增加到2014年的4800余人，累计参赛学生达30000余人，是全国校级数学建模竞赛参赛规模最大的学校之一。

我们建立了完善的全国大学生和美国（国际）大学生数学建模竞赛培训机制，包括队员选拔、课程培训、赛题培训、专项培训、专题讨论、强化训练、分组协作等手段。经过这样的培训，西北工业大学在各级各类数学建模竞赛中成绩斐然。

3. 开展数学实验和系列大学生自主创新项目，培养学生的科学研究能力

为了培养学生的科学研究能力，我们以培养知识理解、知识应用、数学计算、创新和实践为指导，设计了8个基础实验、4个选做实验。通过基础实验，调动了学生主动学习和应用数学分析解决问题的积极性，使其掌握常用的工程数学的应用方法。选做实验立足于对各知识点的理解和应用，让学生学会怎样运用所学知识，提取问题的数学结构，进行创造性思维，更好地掌握和应用所学各种数学工具、软件工具的能力。

近两年来，共开设系列大创项目113项，参与学生400余人。通过自选级、校级、国家级三个层次大学生数学创新项目，学生的科学研究能力得到了显著提升。

4. 举办“三重熏陶”，丰富教学内涵

我们通过延伸课堂教学，举办数学讲坛、数学沙龙、数学建模讲座和论坛，开阔学生视野，提升学生对数学思想、历史、文化、美学、应用的认识，实现了课堂教学与人文素养培养无缝链接，丰富了数学教学内涵。

例如，在数学论坛上，中国工程院院士崔俊芝做过“从科学计算到数字工程——漫谈数学与交叉科学”，“杰青”王瑞武做过“合作的演化——数学在生命科学中应用的一个问题”，美国密西根大学J. Liu做过“博弈论与诺贝尔经济学奖”等报告。另外，也举办过“几个著名的数学难题及钱学森的科学人生”、“科学巨匠——赫伯特·西蒙和冯·诺依曼”等数学沙龙。通过这些活动，营造了数学文化氛围，增强了学生数学文化修养，扩大了学生的数学知识面，提升了学生的数学建模兴趣和能力。

三、以“能站讲台，能教实践，能开论坛，能做科研”为标准，构建一支全能型专业化师资队伍

在教学改革实践中，我们建成了一支知识结构多元化、年龄结构合理化、教学水平专业化、科研成果效率化的40余人的高水平师资队伍，团队成员具备“能站讲台，能教实践，能开论坛，能做科研”的能力。其中，12名教师被推举为“本科最满意教师”，8人荣获省级数学建模竞赛优秀指导教师。

近四年来，团队成员主持国家自然科学基金30余项，发表SCI论文200余篇，建成了“随机数学”和“数学建模与数学实验”两个省级高校优秀教学团队。

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第5篇

关键词：贺州学院,工程实践能力,工科大学生,创新

1 引言

知识来源于实践, 能力来自于实践, 素质更需要在实践中培养, 实践能力对于大学生成长至关重要。

自1999年以来, 为适应地方经济、教育发展的需要, 我国各地出现了一批新升格的“专升本”、独立学院。这些高校经过十余年的发展, 办学规模比较大, 满足了地方经济社会发展对高素质人才、科学技术的需求。这个庞大的群体已成为我国高等教育的重要组成部分、地方经济发展和实现我国高等教育跨越式发展的重要力量。

2 培养实践工程能力的内涵及重要性

高等工程教育中工科大学生的工程实践能力是对知识的运用能力, 是学生的综合素质在工程实践活动中的实际本领和能量;所培养的学生应具有:知识的学习与应用能力、思维判断与分析能力、工程设计与实践能力、表达与交流能力、创造创新能力。

《高等教育法》明确规定:高等教育的根本任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。高等工科院校是培养工程师的“摇篮”, 工程的最大特点是具有很强的实践性, 这对工科大学生工程实践能力的培养就提出了更高的要求。

工科大学生毕业后主要从事技术含量高、创新实践性强的岗位, 特别是面对目前产品更新换代快, 生产工艺不断升级, 企业竞争激烈等新情况, 都要求工科大学生不仅具有扎实的理论知识和动手操作能力, 还必须具备较强的创新能力和创新意识。而目前对于新建本科院校工科大学生普遍存在的现象:理论性强、实践能力低;创新意识不够、创新能力不强, 无法推进企业技术创新作用。从而导致新建本科院校工科大学生就业质量、就业层次很低的现象。山东大学社会学系曾做过的社会调查分析表明:用人单位最注重的就是工科大学毕业生的工程实践能力;而且多数用人单位认为:当今大学生就业困难的主要问题就是工科大学生面向工程训练不足, 实际动手能力差。

如何提高新建地方本科院校工科大学生工程实践能力、形成较强的创新意识和创新能力, 适应地方经济发展需求, 这是值得探讨的问题。

3 新升本科院校工科大学生工程实践能力培养普遍存在的主要问题

贺州学院就是在这个前提下在2006年由一所地方师范类专科学校转型的一所地方二类综合性本科学院。经过近5年的发展, 贺州学院目前办学规模大, 对贺州市及周边地方经济发展起到一定的积极

促进作用, 但是还不能满足社会对高素质人才、科学技术的需求。经过调查研究, 我院大学生工程实践实践能力培养还存在诸多问题, 具体如下:

(1) 我院的一些新升本科专业特别是新工科专业既有自身所特有的行业特色、工科特色和共建特色, 又存在着办学实力不强、办学层次较低、办学经验不足、实验设备缺乏、专业实训老师不足等现实校情;在人才培养上, 存在着创新意识不强、适应能力较弱等不足。

(2) 近几年, 我院招生规模不断扩大致使学院教学资源紧张, 学生人均实验设备值降低, 实验学时数减少;教学经费紧缺, 实训仪器、设备、材料等翻倍涨价, 致使购买设备经费不足, 实验教学受到很大影响。

(3) 思想认识上对实践教学重视不够, 各工科类专业仍然存在重理论、轻实践, 重知识传授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。

(4) 我院多数工科专业已和区内外多家企业合作, 建立校外实训基地, 但是多数企业讲求经济效益, 害怕影响生产秩序, 使得我院的生产实习、毕业实习成了“走马观花”式的参观, 致使多数工程实践环节流于形式。

(5) 我院教师工程意识及工程实践能力偏低, 工科专业缺少“双师型”教师, 多数中青年老师大都是从校门到校门的, 他们理论知识丰富, 缺乏实际工作中工程实践训练, 普遍缺乏现代工程意识、工程素养和工程实践经验。

4采取切实有效措施提高工科大学生工程实践能力的培养

结合贺州学院本身存在的问题及自身的特点, 就怎样培养和提高工科大学生的工程实践能力学校给出以下措施:

(1) 在实践教学环节方面, 通过加大校内外实习基地的建设, 完善实验室管理制度, 加强毕业设计环节等来进一步提高贺州学院工科大学生工程能力。

1) 针对工科大学生的工程实践能力培养, 实践教学环节是整个教学过程中的一个重要环节, 主要包括实习、实验等。实验室是大学生将理论与实践有机结合, 提高综合素质和实践能力的重要基地。实习是工科大学生在实践教学环节中的重要部分, 对帮助学生吸收、消化理论知识并将理论知识应用到实际工作中去是非常有益的。

自2005年以来, 我院逐年加大对各系列实验室投资。例如:在2007年成立物电系实验大楼, 集中了物理、电子、电气自动化、通信、机械等各类专业一系列相关的实验室;2008年相继成立化生系实验大楼, 包括化工和生物方向的一系列的实验室;2009年, 我院在原有的机械基础实验室、机械CAD实验室、金工实习实验室的基础上准备建立自己的校办工厂, 模具拆装实验室和数控实训实验室等。根据我院近几年的规划, 在2011年准备成立贺州学院大学生工程实训中心。

校内试验室的逐步新建和完善, 不但解决年轻师资队伍工程实践经验缺乏的难题, 为师资队伍提供了一个良好有效的工程实践锻炼场地和条件, 而且加快了高校教学科研成果的转化, 促进产学研的发展。同时也避免了学生在企业实习走马观花的情况, 解决的学生校外实习住宿、交通、实习费等因素的制约, 而且为学生提供了更多的实践机会和时间。

贺州学院在加强校内实验室建立的同时, 也采取校企合作、校校合作的方式, 同技术与装备水平高的大中型企业签订实习协议, 师资力量与实验设备雄厚的高校或职业学校合作, 建立稳定的校外实习基地, 保证实践教学质量。目前, 已建立了数个有利于我院培养高层次, 高素质人才的校外教学实践基地, 例如:我院与贺州市恒发机械铸造厂、广西钟山长城机械厂合作建立了校外实习基地, 解决了我系机电类专业现存的一些实际问题:缺少有丰富实践经验的实习实训指导师, 缺少必要的实验、实训场室和设备。

2) 毕业设计是继课程设计、生产实习、社会实践等环节之后的一个时间长、综合性强的特殊教学阶段, 也是培养学生的实践能力、创新能力、综合素质的教学环节。

贺州学院物理与电子工程系高度重视本科毕业设计 (论文) 工作, 充分发挥毕业设计环节对大学生创新和实践能力的提高, 针对每届毕业设计, 物电系主要做到如下: (1) 积极引导, 加强学生对毕业设计的深刻认识, 明确设计的目的和任务; (2) 明确指导老师的职责和义务, 认真选题, 认真把关, 力求做到题目新颖, 工程价值高; (3) 严把毕业设计考核关; (4) 完善毕业设计监督和管理; (5) 鼓励学生到企业中选题, 将毕业设计与毕业实习相结合。工作做到了精而又精, 实而又实, 细而又细, 取得了不错成效。2年来, 学校先后获得院级级优秀毕业设计18篇, 省优秀毕业论文10篇;院级优秀毕业团队1个, 毕业设计质量和获奖数均位居广西自治区高校前列。

3) 采取教师指导和学生自愿报名并需通过考核的方式, 成立大学生创新实践基地;组织起创新实践团队, 将有特长, 有创新, 有兴趣的学生组织起来, 开展相关的科技创新实践活动或组队参加校外国家级、省级各种比赛, 提升学生的自信力, 为社会培养应用型创新型人才;让学生参于老师的科研项目或让学生自己想一些创新的点子或自找题目, 在老师的指定下申报以实践环节为主院级大学生创新项目, 从而培养大学生的创新、解决问题、初步科研开发的能力, 为学生提供一个提高创新能力和科研能力平台。

目前物电系有大学生电子创新基地和大学生机械创新基地, 根据区内外各种竞赛委员会的邀请, 组织相关基地的学生参加各种技能大赛:参加2008年“正保教育杯”在广西桂林举办的“正保教育杯”第四届全国ITAT教育工程就业技能大赛复赛中, 其中3位同学取得了三等奖, 1位同学取得了优秀奖。组织学生参加2010年全国大学生机械创新设计大赛南宁赛区比赛中, 我院获得了一个一等奖、一个二等奖、三个三等奖的好成绩;同时我院举办每年一度的学院“红五月”科技节, 每届科技节历时近一个月, 有极高的参与度, 开展知识讲座、Pro/e3D作品设计、AutoCAD现场操作大赛、多媒体设计等多种形式的科技文化活动。

(2) 改革现有的教学方法和加强学生的创新培养。工科大学生实践能力的培养, 不能仅仅依赖于实践教学环节, 必须贯穿于整个教学计划中, 通过完善课程设置和在课堂教学中培养并提高工科大学生的实践能力是非常重要的。

1) 目前, 我院以模具设计与制造专业作为试点专业, 在教法上推行开放式教育。从教法上完成了教师和学生在教学活动中角色的转变:教师从知识的传输者变为指导者, 学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。例如:《机械设计基础》这门课, 上课方式不在仅仅局限于教室50分钟, 采取满堂灌的教学模式, 而是将上课地点搬到了相关实验室, 对一些传动机构的工作原理及结构组成, 老师只是现场指导, 学生自己动手。通过学生自己动手的过程中, 不仅引导他们发散思维, 激发自主学习和探究的动机, 增强自身参与创新设计的积极性和自觉性, 还可以使他们成为发现者、探索者、研究者、创新者, 为培养高素质人才提供了根本保证。

2) 在创新人才培养模式上推行开放式创新人才培养, 以产学研合作为载体, 深化本课程教学改革, 探索开放式创新人才培养的有效途径, 由“以教为主”向“以学为主”转变, 从有限的“学中做做中学”, 向“产学研”转变。除采用“学校教育企业顶岗”为主要形式的“校企合作”模式外, 也可实施“教学实践”双循环的“工学交替”模式。

3) 同时, 培养学生自主学习的能力, 要学生都对实习感兴趣那是个相当难的课题, 只能运用一些手段让学生去主动学习才是最根本的。我院采用了校企结合的方法来共同培养学生的学习兴趣, 让学生带着问题下企业, 亲自参加零件的加工过程, 让学生在学习中也能有报酬, 不仅仅是为了实习而实习。这方面学生有了主动的学习, 特别是设备操作上, 有些学生的主动性会大大的提高。这也是推动学生自主学习的最大动力。

4) 一方面, 采取校企合作的方式提高教师的工程素质和工程实践能力, 选派相关教师特别是青年老师轮流到合作企业接受一定时间的工程训练和实践锻炼, 并参与企业的生产规划、生产工艺的制定, 参与企业的项目研发, 培养“双师型”教师。

5) 在教学计划中构建相对独立的实践教学体系。高校要将培养学生实践能力和创新能力的各实践环节, 包括军训、实验、课程设计、社会实践、工业实习、毕业实习、毕业设计 (论文) 等, 作为一个整体进行统筹安排, 构建相对独立的实践教学体系, 保证实践教学“四年不断线”, 贯穿于人才培养的全过程。

5 结束语

工程实践能力已直接影响大学生的就业和社会发展, 实践能力的培养已成为各高校人才培养中不可缺少的重要环节。本文作者根据自己的教学经验, 结合贺州学院工科大学生实践能力现状及其实践能力培养过程中存在的主要问题, 剖析影响贺州学院工科大学生实践能力培养的有利因素及培养规律, 从实践教学环节、改革现有的教法两个方面贯彻实践能力培养, 提出提高工科大学生实践能力的改革建议、措施。也希望该论文的研究成果对以后培养大批具有较高工程实践能力的工科大学生有一定指导意义。

参考文献

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[2]祝海林, 张炳生, 胡爱萍, 等.工科学生工程能力培养体系的探索[J].江苏工业学院学报, 2008, 9 (4) .

[3]杨登秀.工科大学生实践能力培养[D].重庆大学, 2007.

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第6篇

关键词：职业综合素质CDIO企业工程实践高职教育

党的十八大以来企业作为市场创新主体的地位日益得到重视，企业对于高技术研发和高技能应用型人才的需求也日益强烈，做为为企业培养高技能应用型人才的高职院校如何认识企业的真正关切和需求显得尤为重要。

一、 企业招聘高职人才的主要关注点和最看重的职业综合素质

1、“下得去”、“扛得住”是高职生对职业认可度和忠诚度的前提，也是企业最看重的职业责任意识和抗压能力的具体体现

高职生进入企业往往必须从基层的艰苦工作岗位做起，工作性质一般比较苦、脏、累、重，同时由于企业直接面对竞争激烈的市场，产品加工和工程项目往往要求时间短、质量高、责任重，容不得丝毫的差错，因此相对于其他的职业和岗位来说工作的压力会更大，因此能否“下得去”踏踏实实、任劳任怨，耐得住寂寞、沉得下心来，尤其是面对困难和挫折时能否“扛得住”，这是企业最看重的职业责任意识和坚韧的抗压能力的具体体现。

2、“用得上、善协作”体现了企业对个人技术能力和良好团队协作意识的同等重视

企业从用工成本和用工效率上考虑自然最欢迎“来之能战”的高职生，即技能教育与企业工作岗位的“零”对接。另一方面现代企业的工作方式发生了根本变化，无论是工程项目还是产品制造，从根本上说都是员工合作的结晶，产品制造、服务和管理没有哪一个人是可以独立于群体之外的，企业的兴衰成败在很大程度上取决于其成员相互支撑、相互尊重、相互沟通的程度。所以企业非常看重高职毕业生的团队协作精神，一个人只有在平时的就养成与人协作和沟通甚至是妥协的技巧和能力，个人的发展才会更加顺利，团队也才能因此更加受益。

3、“有想法、提升快”强调的是企业对高职生不断创新的意识、能力的期待和快速适应企业发展变化的职业空间拓展能力

如今企业作为技术创新主体对人才能力的需求已由过去的一般能力要求，发展到以“创新能力”为核心的特殊要求。现代企业中职业工作岗位的技术更新快、技术复合性强、智能化程度高、工作的完成更多的是依靠劳动者善于学习，会解决实际问题，人们发现不再有终生职业，工作流动加快，人们在职业生涯中要不断改变职业，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证你能成功地应对明天的工作，社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力。因此那些“有想法”“提升快”善于运用自己的大脑去不断探索、开拓和创新的大学毕业生是企业最看重的人才。

二、加强高职生职业综合素质教育的方法及探索

1、借鉴企业的工程项目化运作模式改进课程教学方法以增强学生职业综合素质实践证明企业工程项目制是市场运作方式中最为高效的方法，也是最能集中体现员工职业综合素质的地方，因为面对市场的激烈竞争，企业必然选择最佳的运作方式，而通过项目制会对目标责任明确化，任务考核定量化，资源配置的最优化，压力和动力最大化。每个人的工作积极性被充分调动，且必须相互协作才能保证项目的顺利完成。学校的课程体系应积极把这一优秀基因培植在我们高职的教学改革中，将需要解决的问题或任务以真实的企业项目形式布置给学生，激发他们解决真实问题的动力，课程题目以企业工程项目的方式出现，并完全按照企业工程项目的运作方式运行，从项目的立项依据、产品选型、人员分工、技术方案优化、失败的补救措施等等完全模仿企业项目工作的流程。

2、融合CDIO工程教育理念与企业工程实践构建一体化项目课程体系

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。而这恰恰和企业对高职生的综合职业素养的关注不谋而合。

因此，通过融合企业项目实践的精髓和CDIO工程教育理念，把必须的知识、技能和素质教育融为一体，构建一体化项目课程体系并通过一体化项目课程的实施，培养起学生关键的职业技能和职业综合素质。以智能电子专业为例，以智能小车的制作做为贯穿整个专业学习的核心项目，围绕这个核心项目所要求具备的职业技术能力整合原有的15门专业基础和专业课程为7-8个一体化项目课程，譬如把原来的《微机原理》、《微机接口与应用》、《单片机原理与应用》三门课程整合成一门《单片机技术及工程应用》项目课程，以典型的8位单片机AT89S52及其在企业工程实践中的真实应用为例，由易到难、由简单到综合通过6个工程项目的学习，让学生不仅掌握了基本的编程思想和方法，更重要的是让学生提前进入了工程设计和实施的职业角色，为最终的智能小车设计和制作打下了良好的基础。

3、课程即职业，尤其是专业课程的设置、设计以及运行要充分与实战对接，在具体的课程中渗透和强化职业综合素质

“课程即职业”的理念是高职教育的职业属性在课程上的具体体现，比如企业最关心的是产品的安全与稳定性，那么我们的专业课程理所应当对之应加以最大关注的。“课程即职业，学生今天的所学明天可能就是企业的产品”，课程的设计和实施中应把这一理念贯彻始终，即课程改革应该是透过课程把职业所最关注的职业素质潜移默化地传达给学生，并在具体的教学中不断加以行为的强化。

譬如电子专业的印制电路板设计课程，传统上教学的重点可能更多的是讲解PROTEL软件绘图原理和软件的仿真原理，多数学生甚至是老师也往往更关注绘制电路板的技巧和速度，而企业最关心的则是电路板工程抗干扰问题，如果这点不能讲透并加以熟练应用，那么即使印制电路板设计的再漂亮，课程考核也应该被一票否决，这样的PCB板就等同于一块废品，学习的一切努力都会归于“零”，技巧不仅不会给企业带来财富甚至带来巨大损失，因为在企业这样的产品一旦走向市场，在恶劣的电磁环境下轻者会造成停机事故，重者会造成人员伤亡。因此，把支撑职业最关键的工程抗干扰理论作为重点并把它融入到每一堂教学和实践课程中，只有这样才能做到课程与企业工程实践要求的职业技能和职业素质的全面“零”对接。

总之，只有当课程体系设置和课程教学方式真正融入了企业工程实践的优秀基因，也只有当高职教育真正摸到企业最关切的脉搏，高职教育才能有的放矢地对学生的职业综合素养加以强化，使他们成为

真正受企业欢迎的未来职场人。

参考文献：

[1]余晓、孔寒冰：《能力导向的工程实践模式比较与评价》，《高等工程教育研究》2011年第3期

[2]徐兵、孙海泉：《CDIO在高职制造类专业中的实践与探索》，《高等工程教育研究》2010年1期

[3]姜大源：《论高等职业教育课程的系统化设计》，《中国高教研究》2009年4期

基金项目：山西省教育科学“十二五”规划职业技术教育专项课题阶段性成果。

课题编号：ZJ-12066，课题负责人：刘力涛，

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第7篇

高职院校大学生创业创新教育, 就是要符合现代高职教育的思想和特点, 优化组合教育资源, 把教育学、经济学、社会学、管理学、人才学、创造学、心理学等有关学科的内容和方法有机结合起来, 通过学校、企业、科研部门等多部门、多渠道, 帮助大学生树立创新创业意识, 激发创新创业精神, 掌握创新创业知识, 提高创新创业能力, 使高职院校的学生具有开创性的个性人格, 成为未来新型企业、产业和职业岗位的创造者。

一、大学生创新创业素质培养的内涵

创新创业素质教育可以培养大学生的创业意识、创业精神和创业品质, 增进大学生的创业知识, 提高大学生的创新创业能力, 从而对于大学生个人的生存发展, 促进就业及社会的稳定与发展都具有重要意义。创新创业素质教育可以分为以下几个主要方面:一是掌握创业知识它包含创业成功所需要的专业技术知识、创业之后持续发展的经营管理知识以及与社会各方面交往所需要的知识。实践证明, 一种有利于创业的知识结构, 不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识, 而且还必须具备综合性知识, 如有关政策、法规等知识, 以及更广的人文社会科学知识。前两类知识往往是实用性的, 一般容易被创业者注意到, 而后一类知识则是一项事业可持续性发展的底蕴, 应该得到越来越多的关注。其二, 要完善创业的人格特征。创业人格是一个人的创业素质中的调节系统。个性结构是多层次、多侧面的, 由复杂的心理特征所构成的整体, 主要包括潜能、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起, 对人的行动进行调节和控制。在创业人格中, 这些素质方面是一种综合性的整体, 共同地影响着人的实际行动的成效。第三, 培养创新创业的综合技能。技能是人们在自己的知识经验基础上, 按一定方式进行反复练习而形成的心理与生理系统。根据其性质和特征, 可分为心智技能和动作技能两大类。能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征, 它包括实际能力和潜在能力两个部分。实际能力是指已经达到某种熟练程度和已经表现出来的能力;潜在能力是指尚未表现出来的心理能量, 而通过学习或训练之后可能发展起来的能力以及可能达到某种熟练程度的能力。技能与知识、经验、能力之间是相互联系、相互转化的, 知识、经验、能力是掌握技能的前提, 它们制约着掌握技能形成的速度、深浅度、难易度、灵活性和巩固程度, 而技能的形成与发展有助知识的积累、经验的形成和能力的培养。

总之, 通过开展创业素质教育, 可以提高大学生包括创业知识、人格特征和技能在内的综合素质。

二、培养大学生创新创业素质培养的探索与实践

山东科技职业学院是全国百所高职示范院校建设单位。纺织品设计专业也是学院的重点建设专业之一。针对本专业的特点, 专门对学生的职业素质、创新创业能力培养方面的内容列入到专业人才培养方案建设中, 并且在创新创业的人才培养实施过程中进行了探索。

先根据高职示范院校纺织品设计专业人才培养的目标和要求, 对区域内的行业企业进行了调研。分析专业将来面向的岗位及工作任务, 重构基于工作过程系统化的工学结合的课程体系。

课程体系的建立, 只是专业建设任务中的一部分, 关键在于如何去实施。要培养学生创新创业的综合职业能力, 必须改变传统的教学模式、被动的学习方式。山东科技职业学院教学管理部门在这方面做了大量的工作, 推动了教学改革的进程。以纺织品设计专业2009年申报并通过专家评审的国家精品课程《织物设计及CAD》为例, 在实施教学的过程中做了以下改革:

1. 实施“产品嵌入、做学融合”的人才培养模式

国家示范院校建设单位——山东科技职业学院纺织品设计专业的人才培养模式“产品嵌入、做学融合”。“产品嵌入”就是将企业的产品设计融入到教学工作中, 以产品作为载体, 设计教学情境, 将专业知识、技能训练、创新设计培养融入其中;“做学融合”就是老师边教边演示, 学生边学边练。将人才培养模式贯穿始终。

2. 划分小组, 实施共同学习

在共同学习中, 将学生以3~4人分组, 每个小组都有产品设计任务。共同学习的原则和技巧, 由老师把握。这是教师用来鼓励小组内互相协作、团结一致, 有助于所有成员积极参与的工具。

3. 模拟企业真实产品设计的环境进行教学设计

利用纺织产品设计室、织造小样机室等理实一体化教室, 开展教学活动。教室内配备国内先进的全自动小样机、半自动小样机及手动小样机等三种类型的设备。老师边讲边演练, 学生边学边做, 极大地提高了学生的学习兴趣。有了学习兴趣, 学生才会投入无限的激情和精力, 才会有所创新。这对于纺织产品设计来说尤其重要。

4. 精心设计教学

高职院校教学模式的改变, 不仅体现在形式上, 还有深刻的内涵。改变的首先是教师, 还有学生。传统观念往往在人的思想中根深蒂固。要打破它, 需要转变专业老师的教学理念, 进行必要的师资培训。高职教育的专家姜大源教授、赵志群教授等, 都被邀请到山科, 进行课程开发和教学设计培训。有很多专业老师参加了由中国教育学会组织的教学培训, 极大地提高了专业老师在新的教学模式下的教学能力。

5. 改变考核方式

小组完成学习任务, 进行学习成果展示。并且由企业专家、授课老师、学生组成的考核小组进行点评考核。注重过程, 改变过去一次考试定结果的考核, 更加注重学生的创新能力、动手能力。

通过一系列教学改革, 大大提高了学生的学习兴趣和创新意识。课余、周末, 都会有学生在理实一体化教室, 为了设计一个新颖别致的纺织新产品而讨论、研究、试织。

然后, 注重大学生的课外科技社团建设, 鼓励学生科技创新。

示范专业建设方案中对学生综合职业素质培养的要求, 纺织品设计专业于2008年12月成立了“大学生纺织产品设计创新社团”, 制订了社团章程、学期社团计划, 有专业指导教师指导, 带领社团学生参与企业技术服务, 让学生熟悉企业产品设计、开发及生产的过程;带领学生进行科技创新活动, 参加全国家纺手工设计大赛、学院的科技创新活动等, 取得了优异的成绩, 社团的成立, 使得学生们形成一股凝聚力和吸引力, 培养了学生对专业学习的积极性, 锻炼了社团成员的意志和专业技能, 提高了学生创新创业的意识。

“大学生纺织产品设计创新社团”的成立, 为学生开展产品设计创新活动提供了一个平台, 并且这个平台会一级一级延续下去。

总之, 提高高职院校大学生创新创业素质, 是社会发展的需要, 也是大学生未来就业、创业的必备条件, 它可以增强大学生走向社会的信心, 促进大学生综合职业素质的提高, 使他们能够面对社会的飞速发展, 从容面对竞争和挑战, 真正担负起建设祖国的重任。

参考文献

[1]张玉胜.高职院校试卷评价体系构建研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2005, (1) :11-15.

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[4]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育, 2002, (12) .

[5]何君.创业十法:创业致富实战大课堂[M].地震出版社, 2006.

工科学生工程安全素质培养的探索与实践 第8篇

[关键词]：实践教学 政治素质 高校

前言

对大学生政治素质的培养是我国历来重点关注的问题。大学生在思想上对于理想信念的意识较为薄弱，更注重于个人价值的体现和个人利益的得失。若仅仅是通过思想政治理论课堂传授的方式来培养学生的政治素质是远远不够的。所以，思想政治工作的进行是刻不容缓的。力求在大学生思想政治的工作要求和方式上进行创新，有所突破。

一、讨论实施实践教学的必要性

（一）用于培养学生政治素质的思想政治课程教学存在弊端

高校思想政治理论课的教学方式跟不上时代的变化，太过落后。课堂上所讲的内容基本都是中学时期所学过的，而且仅限于书本内容，没有引进学生所感兴趣的热点新闻。因而，导致大多学生对思想政治理论课缺乏兴趣。虽然，随着教育事业的发展，加大对这门课程的改革，利用多媒体设备来讲解，但基于这门课程本身的特点，仍然难以突破传统的教学方式。而这种教学方式已无法适用于对当代高校学生的培养中。

（二）当代高校学生的学习方式有了新变化

随着时代的进步，日新月異的科学技术，学生了解世界的方法也不同往日。传统的认识方式被媒体和网络所取代。当代高校生对新事物的了解速度越来越快，网络是高校生重要的学习工具。面对这样一个新的时代，如今的高校生不可能满足于只坐在课堂里听老师授课，他们更倾向于自我实践。传统的思想政治教学方式只能导致学生与其教学目的背道而驰，不利于学生思想政治素质的培养。因而，我们必须改变这种状况，实现实践教学的方式。

（三）社会迫切需要具有政治素养的高校生

目前，高校生的思想政治素质还急需提高，其不了解自己的国家政治现状，也不愿主动或是想要去了解，这对于高校生和社会来说都是一个不好的现象。国家和社会的发展需要有责任感的人，而连自己国家政治制度都不愿去了解的人又何来责任感。这种状况，要求我们思考如何培养当代高校生的思想政治素质，使其成为一个具有社会责任感的人。

二、如何培养学生的政治素质

（一）采用适应当代高校生特点的新的教学方式

对学生的政治素质的培养，要融入其所处的时代和社会环境中，要根据当代高校生自身特点来制定方针。当代高校生思维独立，乐于自身实践，接受新事物的速度快，但其责任感不强，意志比较薄弱，因而，对于高校生的培养应该将理论知识的传授与实践教学二者结合起来，从而进行教育方式的创新，推动实践教学的改革。除了对高校生进行思想政治课堂教学来培养学生的政治素质，还可以通过开展校园活动，社会活动等来从实践中提高学生的政治素质。

（二）采用实践教学的方式

突破传统的培养学生思想政治素质的方式，以开展讨论，进行演讲和模拟情景的形式作为新的培养方式，结合教学要求和社会实践，以求培养学生的政治素质。关注社会热点问题，并进行讨论。此教学方式是围绕问题而展开的，可直接运用思想政治理论来进行讲解分析。这样的教学方式可活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发其主动性。有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）营造新的校园环境，进行校园实践教学

高校的校园环境和校风影响着学生人生观，价值观的形成。一个良好的校园氛围能将切合实际，积极向上的理念传递给学生，形成一种文化熏陶。有利于学生树立正确的人生观，价值观和世界观，培养其政治素质，对国家和社会有一种使命感和责任感。可实施校园实践教学，围绕校园文化建设来开展，通过社团形式来组织有关于思想政治素质的研讨会或相关活动，从而延伸课堂教学，培养学生良好的政治素质。

（四）增加社会实践活动，进行社会实践教学

为培养学生的思想政治素质，学校需要增加实践教学的课程。除了利用思想政治理论课的讲授方式和开展校园活动外，还应增加学生的社会实践活动，并将社会实践成绩记录在案。例如，在培养医学专业的学生的思想政治素质时，可结合其专业特点，开展以医学为主题的社会实践活动，让学生走出校园，走进社会，深入群众中进行有关医疗事业的调查，并撰写调查报告。有利于学生在教师的指导下通过社会实践的形式，形成正确的思想政治观念，透彻理解思想政治理论，从而培养学生的政治素质。

三、实施实践教学有何重要意义

实施实践教学是高校培养学生政治素质必不可少的环节。实践教学是学校带有目的性地有计划地设定情景，围绕与社会生活有关的话题，采用不同的活动形式，灵活运用思想政治理论知识，组织以高校生为主体的具有自主性和创造性的活动，从而培养学生的思辨能力和灵活运用思想政治理论的能力，促进高校生政治素质的提高。因而，实施实践教学是具有重要意义的。

（一）实施实践教学是马克思主义理论的要求

无产阶级革命的斗争实践和科学理论家探索客观世界内在规律的科学实践造就了马克思主义理论的形成。随后，我国的国家领导人毛泽东，邓小平同志都在马克思主义理论的基础上进行实践，创造出符合我国自身特点的新理论。显然，利用马克思主义理论解决新问题的时候，是离不开实践的。因而，实施实践教学也是发展马克思主义理论的需要。从而，使其更具有时代性和现实性，在学生学习的时候更容易理解和接受，可有效提升学生的政治素质。

（二）思想政治课程教学需要加入实践教学的内容

高校中，培养学生思想政治素质的传统方式依旧是思想政治理论课。而思想政治理论是纯理论性的东西，显得有些枯燥，学生难以接受。大部分学生认为，学习思想政治理论并无有用之处，而且学习的内容在高中就已经接触过，缺乏探究的兴趣。因而，思想政治理论的教学一定要与实践相结合，从而增强思想政治理论的实用性。

结束语

培养学生的政治素质是新时代下社会的要求，为满足此要求，我们必须将理论与实践相结合起来，不仅限于思想政治课的课堂教学，还应带领学生走出课堂，从课堂外的校园和社会中培养学生的政治素质，实施实践教学，以求提高学生的政治素质，培养其社会责任感。

参考文献：

[1]邱云慧，杨亚萍.浅析高校实践教学与学生政治素质的培养[J].丝绸之路，2012，（22）

[2]姜德琪.高校思想政治理论课课堂实践教学探析[J].黑龙江高教研究，2011，（6）：

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[4]郑秀红，黄俊超.高校思想政治理论课社会实践教学的理性思考[J].北华大学学报：社会科学版，2012，13（5）