高中语文学习范文

高中语文学习范文（精选12篇）

高中语文学习 第1篇

一、培养自主学习的意识

1、给主权。教师在教学中应尽量少讲、精讲, 要多采用启发诱导的方法, 激发学生的学习欲望, 给学生充足的时间去思考、去交流、去练习, 把教师的教学活动转化为学生的主动求知过程, 从而培养学生自主学习意识。必须做到: (1) 把问的权利还给学生; (2) 把读的时间还给学生; (3) 把讲的机会让给学生。

2、给机会。要指导学生搞好课前预习, 把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交待预习的目的、任务, 方法和注意事项, 同时注意记录下来预习中所遇到的问题, 以便于课中进一步探索、交流, 引导学生自主发现问题、自主解决问题。在课堂教学中, 让学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做, 进行探索交流活动。如, 学生能发现并提出问题, 教师不点破, 留给学生思考;同学之间互动能解决的问题, 教师不讲解, 留给学生讲解;学生能总结的规律等, 教师不暗示, 让学生补充完善;学生能进行的操作活动, 教师不代替, 让学生独立完成。

3、给情境。教师必须让学生进入角色, 充分发挥学生“小组合作学习”的作用, 提高学生的自主合作能力, 实现差异互补。例如:我们可以让全班同学每四五个人组合为一个学习小组, 许多学习活动以小组为单位完成, 强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。各小组要确定一名主持人, 一名记录人, 一名总结发言人。讨论时, 各个成员独立思考, 积极参与发言, 成员之间共同探讨, 互相合作, 加强沟通。主持的同学全面负责, 记录的同学把各成员的发言进行归纳总结, 发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流, 每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。

二、促进自主学习能力的发展

(一) 、引导学生自主选择学习方式。

我在文言文教学中就放手让学生小组合作翻译, 只是在学生不懂的地方需要帮助的时候, 再加以引导、解难、答疑。这样, 同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情, 课堂收到了很好的效果。

(二) 、引导学生自主掌握学习方法。

1、能预习。

包括:会借助教材、工具书以及资料自读课文, 自学生字词, 会将精彩语句或有疑问的地方作勾画标注。预习课文, 能提出自己不懂的问题。会收集资料。

2、会提问。

美国布鲁巴克认为, 最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生要会质疑, 对不理解的词语、句子、思想内容等、不了解的自然科学、人文科学知识等质疑, 对老师、同学的观点质疑。

3、善思考。

如作文课让学生发挥自由想象的空间, 让学生运用发散思维, 求异思维来构思写作。引导学生深入到课文之中去, 对提问进行筛选, 组织讨论, 多方交流, 相互启发, 培养学生不读死书、不迷信老师、敢想、敢说的自主创新意识, 使他们真正成为自主学习的主人。

4、多讨论。

如能积极主动地发言, 能在众人面前清晰明白准确地表达观点, 能吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识, 弥补自己的不足, 改正错误。

5、有学法。

如怎样记笔记、怎样诵读, 怎样分析课文, 怎样解题在教师指导的同时, 也可组织学生进行学习方法经验体会的交流。另外, 教师要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。

6、勤总结。

引导学生经常总结和反思自己的学习情况, 巩固提高, 找出不足, 明确努力的方向。课后让学生独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能, 还有哪些知识或问题没有弄清。

三、改变课堂教学方式

课堂要开放, 构建参与式自学式的课堂。包括学习内容的安排, 课堂讨论问题的设计等都可以让学生参与制定。学生在教师的指导下, 自学教材, 自做读书笔记, 自己发现问题、提出问题、解决问题, 学会观察, 学会发现。

四、培养良好的学习习惯

高中语文学习 第2篇

语文研究性学习是以学生发展为中心,以问题创设为情景,以自主钻研为形式,以实践体验为手段的一种学习。高中语文开展研究性学习,目的是改变学生被动接受知识的学习方式,帮助学生养成主动探求知识,重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中, 我发现高中语文研究性学习可以有下列几种设计：

一、可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习

学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授高中语文《雷雨》时,同学们讨论周朴园的性格,大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问:“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?”我于是让同学们四人一组开展讨论,然后全班交流。大家畅所欲言,各抒己见。有一个同学持肯定的观点,认为:“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱,本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷,是为环境所迫。尽管如此,他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片,他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见,他的本性是善良的,却被封建制度毒害,在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能,突破常规思维的局限,探索出创造性地解决问题的途径。

除了学生在阅读过程中自发产生的困惑,教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题,引起学生的兴趣,从而激发学生去寻找答案。如选修课上我讲授高中语文余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱,十八岁第一次出门去认识外面的世界,所接触到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一个令人困惑的情景。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行,司机“粗暴”,“我”恼怒,他却“笑嘻嘻”,“我”大惑不

用心爱心专心

1解；有五个人来抢苹果,“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”,他转过身来,表情“越来越高兴”；后来“我”连“愤怒的力气”都没有了,“那个司机”竟跳上拖拉机,“朝我哈哈大笑”,手里抱着“我”那个红色背包；“我”一直在寻找旅店,没想到旅店就在驾驶室的座椅上。然后,我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙,有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野, 我朗读了余华《最初阅读》中的一段:“我是在文化大革命开始那一年进入小学,文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了,充满围墙的全是对别人的编造和丑化,而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世,继续探究。这时有些同学豁然开朗了,有人推论:“当我们背上行囊,充满梦幻,在人生的路途中跋涉的时候,会有茫然、挫折、甚至失败,倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说:“余华描绘的是在可怕的文革中,人们被莫名其妙攻击的情景,揭示了人所处的困境。” 一番话,引得掌声阵阵。

二、可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习

比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。

在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。

三、可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习

要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，而《拿来主义》、《记念刘和珍君》是鲁迅写的。我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅是很不够的，我们并不是要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。随着高中学习的深入，同学们对鲁迅作品的接触也越来越多，我们就可以要求学生将这个专题一步步深入地做下去。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。

语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说:“把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来„„就可以带读许多书,知解与领会的范围将扩张„„”教材无非例子,由此延伸、展开,就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》,就可延展到对元曲的研读,再类推到对一系列文学现象的解读,你就会有惊人的发现:窦娥冤魂感天动地,刘兰芝和焦仲卿化鸟,梁山伯和祝英台化蝶„„《促织》中成名的儿子化虫,卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫„„现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现,揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬,反映人物对社会现实的憎恨和抗争。

四、可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习

如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。如教学《简笔与繁笔》时，就可以要求学生或从大量的阅读材料中找出这样的例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对写作这个项目的研究。这样做，既加深了对课文的理解，又从理性上提高了对简练为文的认识，也推动了写作的实践活动，促进了写作水平的提高。又如，教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大

学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

还有“课文内容的拓展”，这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说,有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》；有选自《三国演义》的《失街亭》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》、《林黛玉进贾府》等。学习这类课文,就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性,扩大阅读量。这类课文可以这样设计:1.筛选问题,确立研究小专题。让学生在课堂上预习课文,提出问题。教师根据这些问题整合出几个小专题，然后让学生选其中的一个专题,或独立或组成小组分头找资料完成研究任务。2.研究文献,搜集整理资料。先教给学生查阅资料、进行整理、分析,从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法,即先查几篇与专题有关的主要文献,通过阅读消化,了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索,再扩大查阅对象。如研究《失街亭》,得先阅读《三国演义》,再由此涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中国文学史》中的有关内容。3.分析整合,形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式,也是一种综合素质的训练,它是语文探究性学习的重要环节。

4.展示成果,总结评价。选出较好的论文,让学生在课堂上按序宣讲论文,并由同学对他们论文中的观点进行质疑,或对相关问题提问,宣讲人需作解答,解答不了的可请同小组同学帮助解答；如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评,教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式,无论对课文的理解、知识面的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时,学生的阅读品位也得到了提高。学生为了探究都能主动翻阅《三国演义》、《红楼梦》等名著。没

有名著的民族是可悲的,它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著就意味着自动靠近高尚和不朽。

四、可以开展“课外语文学习”，这类研究性学习活动完全是在课外进行。

让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索,培养学生的信息收集和处理能力,增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品,要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题,如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后,就可完全放手,让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩,但以这样的方式让学生进行自主学习活动,对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。

高中语文合作学习探究 第3篇

【关键词】高中語文 合作学习 探究

一、转变教学观念，增强合作意识

长期以来，受传统教育思想的影响，过分强调以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，大多数教师采用“满堂灌”的方法，致使学生素质下降，这种以追求升学率为唯一目标的急功近利的行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能，无视人的主体价值，把学生看作是传授知识的容器、应试的机器，甚至是学校用以张扬自己成绩的工具。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。二十一世纪，社会逐渐趋于信息化，教育工作者应以探究和创新为手段，改善教育教学环境，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。

合作学习是构建有效和谐课堂的一种教学形式，是学生在教师的指导下，主动探求、愉快合作的一种学习方式。合作学习探究教学使学生在合作探究过程中学会学习、学会探究、学会创新，使他们创新精神和实践能力的培养、发展有了切实的落脚点。合作学习探究教学的理论基点是“学生是学习的主体”。在课堂上要凸现学生的合作学习，组织教学的顺序变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。它体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。

进行中学语文课堂合作学习研究有助于培养学生合作、团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向，在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。还有助于促进每个学生的个性发展。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者。合作学习给学生提供公平竞争、积极参与、认识现实、评价自我的好机会，极大增强学生的自信心和战胜困难的勇气，以及对待集体、他人的责任心，充分调动学生的学习主动性、积极性，开拓学生自主发展的能力，更可贵的是养成了与人和谐相处、互助合作的良好品质，为日后的发展奠定了坚实的基础。

不仅如此，还有助于提高教师教学水平，全面提高教学质量。合作学习，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，同时也是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，也是提升的极好机会。当教学成绩上升到一定高度时，继续上升的难度就会越来越大，提升的空间就会越来越小，如何寻找教学空间，就成了一个重要的课题。合作学习为改变教学观念、改革教学结构、改善教学环境、拓展教育教学质量提升的新的空间。要想改变传统的教学方法，教师必须转变传统的教学观念，真正承担起教育改革的重任。

1.转变角色 教育要改革，关键在教师，在构建合作学习过程中，必须先转变角色，即转变课堂教学中心，变以教师为中心为以学生为中心。要做到这一点，就要敢于自我否定，真正建立起一个全新的学生观。放下架子，平等相待。在传授知识、引导讨论时要和风细雨，由导演转到主角再转到配角，缩短了师生距离，让学生想学、爱学、会学。放下担子，组织讨论。合作学习的一个显著变化就是组织教学顺序的改变，即变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。通过质疑、讨论等方式，让学生有疑问、有空思、有话说，进而达到学会学习的目的。放开胆子，走出课堂。大胆创新，结合教学实际，利用寒暑假，开展社会实践，让学生有充裕的时间接近现实生活。

2.转变教法 教育属于时代，在现代教育中，给课堂教学带来根本变化的是教学的改变，因此，课堂才变为学堂，讲授才变为启发，一言才变成群言，注重外部刺激才转变为激励内部动机。当今的高素质创新型人才的特征是：一要有充满获取新知识的渴望，并善于获取新知识，具有较宽的知识面；二要有发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。为了适应这一时代要求，我们在阅读合作学习中作了探讨。把阅读设疑、参与讨论、提高能力当作教学研究的中心任务，诱导学生学会发现问题，引导学生学会思考问题，指导学生学会分析问题，进而教会学生自己解决问题。

3.转变职能 教育的本质是造就人，语文学习是陪伴终身的，语文学科的特殊性决定着它对人一生的影响，我们充分发挥语文学科丰富的教育资源的优势，利用合作学习对学生合作品质的培养、合作精神的养成。通过合作学习，要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标。

二、深化课堂改革，构建合作模式

新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。要真正做到这一点，教师就要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，在教学过程中所担任的角色由决策者、指挥者变为学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。

合作学习是学生在教师组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以探讨交流为基本学习方法，具有明确个人责任的互助学习活动。教师根据学习内容的不同，采用不同的学习运作模式，为学生创设一个轻松、民主、愉快的课堂学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。

1.合作阅读，共同提高

合作阅读是指学生在课堂上以小组为单位共同学习、探讨指定的阅读内容，通过自读、质疑、讨论、归纳、交流等程序，促使学生参与学习，实现自我展示，并获得知识的拓展和能力的提升的学习方法。

合作预习课文。教师事先把预习的内容和要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅资料及完成导学案基础知识方面的作业，基本上做到无阅读阻碍。小组讨论阅读中出现的字音词义上的问题，将内容理解上有疑难问题做成一份笔记，以备大组交流或在老师总结时解决。

合作探究课文。有一位教育家曾经说过这样一段话，“阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教学中，教师除了想方设法设计一些有探讨价值的问题，引导学生讨论外，还要教会学生自己提出问题，并通过交流得以解决，进而提高他们的析疑、解疑的能力。一是合作探究，围绕老师的问题，开展讨论，各人发表看法，力求形成一致看法，并在讨论中再生发出一些相关的问题，继续进行探讨；二是独立探究，在初步了解课文内容、细致阅读课文的基础上，开动脑筋，对课文的某个方面进行深入思考，提出一些有价值的问题，与老师、同学共同探讨，达到共同提高的目的。其基本过程：一是引导思考，共同讨论问题。在提出问题后，教师不再象以前那样作旁观者而是主动参与，在教室中来回巡视，积极参与小组内的讨论，了解学生的心声，适时地加以引导。生生之间由于学习小组成员之间彼此争论，互教互学，小组中每个成员都有机会发表自己的见解，这自然是一种心灵的沟通，思想的交流。二是小组交流，探讨最佳方案。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他同学配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。三是大组展示，力求共同提高。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。合作学习，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言、表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。

2.合作作文，取长补短

开展小组合作评改、全班交流，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中提高作文写作的兴趣，增强自己的写作能力。

合作作文将传统作文教学中的教师指导、批改、讲评转换为教师指导、小组自写互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。

三、调动学习激情，享受合作快乐

在合作学习探究中，我们十分尊重学生学习中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的阵地。探究中把开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，不断激发学生学习兴趣，引导他们在积极参与、合作探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者。合作学习研究，使教师、学生都得到了提升。教师开阔了教学视野，千方百计想为学生所想，做为学生所做，力求通过自身的努力，使学生学有所乐、学有所获，平稳安全地度过人生的求学难关。学生得到了锻炼，提高了合作能力，出现了以下几种变化。

1.呈现了三种趋势

变要我学为我要学。由于受固有教育思想的影响，传统的高中语文教学已陷入了绝境，课堂气氛沉闷，上课形式单一，习惯于老师讲、学生听，学生厌学现象严重。开展合作学习以后，学生耳目一新，有看、有思、有说、有辩，学习兴趣浓了、劲头足了、收获大了，就自然而然地把学习当作一件快乐的事情了。

变被动学为主动学。针对农村中学基础薄弱，学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性。开始，学生不习惯在课堂上提问题，没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。没有提问题的习惯，一部分人是不会提（有困惑，不知道怎么提），另一部分人是不敢提（提不好，怕同学发笑）。我们采取先易后难，先进门再提高的方法，一步一步诱导学生。首先，老师先提问，发动大家讨论，只回答是不是，对不对（先让他开口说话），再问为什么，启发学生作答，让他们有想解决问题的冲动。最后，再问假如不这样，会怎样，一步一步诱他回答。其次，发动学生自己提问题。开始让他们提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。还开展竞赛，看谁的问题提得多、提得巧、提得好。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑；不但在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑；不但能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。

变不会学为会学。在学习课文、处理问题的过程中，教师传授了提出问题的角度、技巧，分析问题的思路、步骤和解决问题的思维方法，在课堂上想方设法让学生轻松进入学习状态，学生的学习兴趣得到了极大的提高。课堂上学生能积极参与、主动思考，自由地与同学交流，敢于求异，并能敢于向老师质疑，他们真正地从沉闷的学习状态中解脱出来。根據课文内容，学生还能自己设疑，此时，学生参与讨论的热情就更高了，人人既是问题的设计者，又是问题的解答者。

2.提高了三种能力

自我参与能力。教师提高了教学水平，激发了学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人，预习导学案，积极参与，消化导学案，主动参与，小结导学案，认真参与。他们不仅养成了良好的学习习惯，而且还懂得了如何学习，从而充分调动了学习的积极性、主动性和创造性，发展了自身的个性，课堂教学充满了激情，焕发出了生命的色彩。

自主实践能力。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，发挥学生主观能动作用，他们在学习实践中学会了学习。学生根据课文预习提示及教学目标，自由阅读，得出亲身感受。面对问题，参与讨论、自己感悟、自己纠正。在学习中学生还渐渐感受到自己是学习的主人，是实践者，他们在学习中摸索了学习规律，掌握了学习方法，尝到了学习甜头，得到了成功喜悦。

自我完善能力。学生升入高中后，学习科目增多，课程任务繁重，时间安排紧张，不仅白天上课，晚上还要上晚自习，但这种自习是有老师看班的，不是真正意义上的自习，许多学生无法很快适应。只有将课外时间交给学生自己支配，才能给他们锻炼自己自主学习的机会。我们改变了原来的做法，将课外时间的支配权交还给学生，让他们在教师的指导和帮助下自主合作完成导学案中任务，周末进行自我归纳。

3.出现了三种景象

积极参与，在互动中锻炼自己。学习中学生都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉，整个学习过程都是通过学生互相发言、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这种成功的合作培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

主动出击，在互助中展示自己。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。不管成绩高低、水平如何，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，他们相信自己，视自己为有价值的人。

协同作战，在互补中提升自己。合作学习的最高境界是成员彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。学生的收获已远远超出学习课文本身的知识了，他们从课文的学习中，得到了人生感悟，这种感悟将伴随他的一生。

浅析高中语文合作学习模式 第4篇

一、高中语文运用小组合作学习模式的必要性

当前的高中语文教学, 仍然采用传统的“填鸭式”教学模式, 学生的学习仍然以教师的教学为主。教师过分重视知识的记忆和练习, 没有注意到学生内心的意愿;一味强调学生被动地接受知识, 强制将知识灌输给学生, 却忽略了学生在学习中的互动参与。长期以来, 受到应试教育的影响, 很多师生把高中语文学习当成了应付高考的工具, 教师也把语文教学当做一个任务来完成, 并没有认识到语文教学的真正目的和意义。在这样的教学理念下, 学生只能被动地接受语文知识。高中语文涉及面广, 学科知识渊博, 在学习的过程中, 学生必然会遇到这样或那样的问题, 面对这些疑问, 有些学生难以对教师启齿, 而有些教师觉得这不属于课堂教学的范围, 懒于对学生进行解答。小组合作学习模式能够帮助学生很好地解决这些问题, 遇到不懂的或者不理解的, 可以和小组成员进行沟通交流, 在全体组员的共同努力下研究出结果。这样不仅发挥了学生探索创新的精神, 而且增强了学生之间的沟通, 提高了学生的交际能力, 培养了学生的合作意识。由此可见, 高中语文学习必须引进合作学习模式。

二、高中语文合作学习模式的作用

(一) 激发学生兴趣

高中语文教材中含有丰富的语言语法知识, 这些知识具有一定的抽象性, 学生接受起来有一定的困难。一旦他们觉得学习难度大, 学习成绩提不高的时候, 就很容易失去兴趣。教师应想方设法让学生喜欢语文, 爱上语文, 主动加入语文学习中来。通过合作学习, 每个学生都能够参与到探究问题的过程中来, 充分发挥学生的主观能动性, 激发他们的学习兴趣。

(二) 整合学习资源

合作学习是一种高效的学习模式。高中语文的教学内容较多, 教学时间又非常有限, 教师很难保证高质量完成教学任务, 学生也难以实现其学习目标。合作学习正好可以弥补这方面的不足。通过合作学习, 可以帮助学生互相整合信息与资源, 增进彼此的了解, 加深他们的友谊。尤其是现在, 学生的学习压力很大, 课业负担重, 利用这种方法可以减轻学生的负担。在合作学习中, 每个组员承担一部分责任, 不仅降低学生的压力, 而且还提高学习效率, 可谓一举两得。

三、如何提高合作学习的有效性

合作学习要想得到有序的开展, 就要提前做好一切准备, 俗话说“机会总是留给有准备的人”, 只有我们做好了一切准备工作, 合作学习才有可能顺利实现, 否则, 合作学习会在毫无秩序、毫无条理下进行, 那么势必会大大降低学习效率。

(一) 合理进行分组

合作学习的第一步就是进行分组, 教师要把握好每个学生的现有知识水平和生理心理特点, 根据这些具体情况对学生进行分组。可以将全班分为5~6人一组, 依照异质分组的原则, 每个小组内应该融合了优等生、中等生、差等生, 切记不可“同质”分组。如果将成绩好的学生分在同一个组内, 那么这个小组与其他小组就会产生很大的差距, 而那些全部都是差等生的小组, 也会觉得这样的小组合作没有意思, 跟其他小组相比, 自己显得相距甚远, 导致小组成员失去信心。在一个“混合组”中, 每个学生都是不一样的, 优等生可以指导差等生学习, 差等生可以有所进步, 辅助优等生的工作, 而中等生亦可以从差等生和优等生身上学到自己的不足之处。各小组成员互相学习, 互相帮助, 发挥团队合作精神, 每个小组之间公平竞争, 学生学习兴趣更加浓厚。

(二) 明确小组分工和任务

合作学习中, 分工明确是非常重要的, 如果我们不明确各组员的职责, 那么很有可能造成小组成员工作秩序混乱的局面。例如, 在每个小组中要设置一个小组长, 由小组长来安排各个成员的具体工作。在分工时, 可有意识地改变学生的传统习惯, 让他们敢于尝试全新的工作, 敢于挑战自我。这样, 每个学生都锻炼了自我, 培养了自主学习的能力, 还提高了合作能力, 增强了团队意识。此外, 还需要明确小组的学习目标。在小组合作学习中, 一旦缺失了目标任务, 那么小组学习就会失去方向, 导致合作学习漫无目的。

高中语文学习 第5篇

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案 (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

高中语文合作学习初探 第6篇

【关键词】高中语文 合作学习 研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0044-02

合作在社会中的地位越来越重，一个人无论多么的优秀都无法完成一个团队的工作，也无法独自对社会经济的发展做出显而易见的贡献。人要适应社会必须学会合作，学生也是如此，在学校中就要学会怎样与同学之间进行合作。合作性学习是教学模式的创新，也是培养学生合作能力的开始和基础。合作性学习就是学生在学习的过程中进行交流，共同解决学习中的难题。学生是合作学习的主体，教师只是一个协助者，学生将最大限度的运用自己的聪明才智，提高自己的学习热情。

一、高中语文合作学习的重要性

1.锻炼学生的社会适应能力

当今社会强调人与人之间的合作关系，合作能力的强弱直接影响着工作的效率和工作状态的好坏，要想在激烈的竞争中取胜，必须善于和别人合作，并在合作中保持主动性和人格的独立性。受应试教育的影响，高中生大多注重自己个性的发展和个体在竞争中的地位，导致学生合作意识淡薄甚至是毫无合作意识，对社会的适应能力很差。语文是一门实际应用性很强的学科，要求学生会运用所学的知识，把课本中的死知识点，灵活的运用在生活中。高中学生要加强和伙伴之间的交流，学会发表自己的观点，懂得听取他人的建议，学会帮助别人。

2.促进学生的全面发展

高中语文教学中采用合作学习的教学方式锻炼了学生的语言表达能力，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流，班级内部形成了民主学习的氛围，学生之间互相帮助和学习，消除了集体不良竞争的现象。在合作学习的教学中，学生会对自己感兴趣的课题进行深入的学习，根据自己的想象做出大胆的论述，让自己的潜能得到最大的释放，培养了学生的创新能力。日常的合作与交流中学生会感受到集体的温暖，增强集体的合作意识和集体荣誉感。

二、高中语文合作学习存在的问题

高中语文合作学习仅仅局限于成立合作学习小组的形式，而在实际的操作过程中没有充实的内容。学生在语文合作学习小组中的表现各不相同，有的学生可以抓住展现自己的机会，主动发言；有的学生则处于被动状态，只想着教师提问自己而不是自己积极主动的发表自己的观点，课堂的气氛不如预想中的活跃，每次发言的都是有数的几个学生。合作过程中存在学生投机取巧的现象，自己对学习的内容根本没有进行深入的了解，就依照其他学生的看法，进行一些小小的改动，变为自己的想法蒙混过关。合作学习的效率不是很理想，有的学生在合作过程中讨论与学习无关的事情，对老师的问题置之不理。

三、高中语文合作学习的方法

1.明确学习目标，加强小组合作学习

高中语文教师在进行学生合作学习分组时一定要考虑到学生兴趣爱好、性格、学习能力、学习成绩等各方面的差异，小组成员的分配必须要科学合理。教师要明确语文合作学习小组的任务，对小组成员进行分工，使每位学生都能发挥所长，确保学生任务的完成。制定目标是开展高中语文合作学习活动的前提，教师在进行教学之前一定要给学生制定明确的目标，让学生找到学习的方向。例如，在高中课本中有一篇课文是《将进酒》，教师和学生进行交流和沟通后，可以制定以下学习目标：找出文章中的通假字；认真朗读这首古诗，感受诗人当时的心境，并会背诵；了解作者的消息资料，并进行交流补充；了解诗人的其他著作，并说出各自属于什么风格。

2.传授合作学习的技巧

高中语文教师的合作学习需要学生的积极参与，教师个人的管理是很难满足整个学习过程的需求，教师需要在班级中挑选几个得力的助手。教师鼓励学生积极参加学习助手的竞选，采取民主表决的形式，让合作学习小组成员推选出管理能力强，语言表达清晰，有责任心的学生作为本组的组长，负责完成教师分配的任务。高中语文教师需要与各小组的组长进行交流，让他们明白自己所担任的角色，可以处理一些小组内部的问题，如，小组成员意见不一致、学习中存在的困难等，把学习合作小组运行的信息及时的反馈给教师，使教师根据实际情况调整教学的思路，提高语文合作学习的效率。

3.教师找准自己的位置

传统教学中的教师往往扮演着专制独裁的角色，是教学过程的最高指挥者，学生的一举一动都要受教师的调配。高中生对事物的认识已趋近于成熟，注重自己的个性，而且自尊心很强，教师的严格管理通常会导致学生叛逆心理的产生，甚至会与教师站在对立的角度。在合作性学习的教学中，教师要准确的定位自己的角色，教师不再是最高指挥者，而是学生学习的协助者。高中语文教师要和学生进行交流，拉近与学生之间的距离，和朋友建立密切的朋友关系。合作学习最显著的特点就是互动，不仅要求学生之间进行思想观念的沟通，还要求教师和学生进行知识的传递和交流。

合作学习反映了当今社会发展中的团队精神，培养了学生的自主实践能力和创新能力。合作性学习在高中语文教学中的应用打破了传统教育思想的束缚，学生之间合作关系的建立，避免了不良竞争现象的出现。高中语文合作学习目前只是一个初始阶段，需要教育工作者通过教学实践改进合作学习的教学模式。

参考文献：

[1]石义宏.高中语文的合作学习方法初探[J].语数外学习，2013（8）

[2]周海超.高中语文合作学习初探[J].东北师范大学学报，2010（5）

[3]孙润芝.合作学习在语文数学中的应用研究[J].现代阅读，2011（21）

高中学生语文学习兴趣的培养 第7篇

高中语文课堂教学“耗时多, 收效低”的状况, 长期困扰着许多教师。要大面积提高课堂教学质量, 教师在课堂教学中只有采取积极的手段, 充分发挥学生的主体作用, 科学运用教学方法, 才能激发学生学习语文的积极性, 才能取得较好的教学效果。

一、营造气氛, 以情激趣

教学中, 按不同的教学内容, 优化教学方法, 精心安排, 把学生的兴趣迅速转移到学习上来, 是学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态。情不自禁地进入到教学之中。例如《边城》这篇课文写的是湘西景色, 山水相映, 别具风格。湘西山水奇异动人的景色再现眼前, 我为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪。我要由衷赞叹它的激情早已抑制不住。于是, 教学一开始, 我利用录像再现湘西山水的独特地理景象, 让学生尽情领略美丽的自然风光, 同时, 我结合着画面配乐, 给学生们进行极富感情的朗读, 让他们在欣赏的同时, 对文章的内容大致有所了解。通过这个录像的播放, 学生们被深深的吸引住了, 生动地了解了文章的情景。然后, 让学生们结合配乐进行朗读, 表现都非常投入, 课堂氛围十分活跃。

二、淡化知识, 加强鉴赏

在教学过程中, 努力引导学生通过学习中外名篇, 提高学生对美的感受能力、鉴赏能力。中外文学名篇大多是百读不厌的经典之作, 老师如果能从语言入手, 挖掘其艺术感染力, 学生哪有不喜欢之理!譬如, 朱自清《荷塘月色》、普希金《致大海》、陶潜《归去来兮辞》等。阅读之后, 当能使心灵受到撞击, 当能激发起浓厚的兴趣, 同时, 通过深入阅读文学作品, 又能扩大学生知识面, 认识生活, 认识社会, 提高文化品位。车尔尼雪夫斯基认为, 文学作品是生活的教科书。譬如, 通过学习《指南录后序》、《阿Q正传》等, 能让人感到文天祥的高风亮节, 能让人认识到“沉默的灵魂”、认识到旧中国国民的丑陋面。所以, 在教学过程中, 要加强文学教育, 从语言、从内容入手, 深入鉴赏, 激发学习的积极性, 改变片面叩紧基础知识、肢解课文的做法;在考试中, 加大鉴赏能力的测试, 适当减少基础知识比例。

三、注重地位, 主体为先

在课程教学过程中, 教师要注意不能只以灌输知识为主要目的, 更重要的是要培养学生一种自主学习的能力, 让学生在课堂中扮演主要角色, 发挥他们的主体作用。课堂中, 既要完成对学生的知识的教授, 还要把大部分时间交给学生, 让他们在课堂中自主学习, 分组讨论, 寻找问题, 解答疑惑。在每堂课中, 我都会让学生分组讨论课堂中出现的问题, 然后让每个小组派代表发言, 最后让各个小组相互点评。还有一些自读课文, 就要把学习的自主权完全交给学生, 让他们自己讲课, 自己寻找问题, 解决问题。通过这种教学模式的实施, 有效地培养了他们学习的兴趣, 调动了他们的积极性, 使课堂由原来的教师一言堂, 变成大家一起讨论, 课堂气氛非常活跃, 学生们也积极地融入到课堂学习中来, 由原来的被动接收知识到现在的主动学习知识, 不仅可以更容易的掌握学到的知识, 还培养学生一种自主探索的精神, 掌握科学的学习方法, 提升自身的综合素质。在教学的过程中还要注意到, 培养学生对知识的融会贯通, 能运用学到的知识解决实际生活中出现的问题, 不断提升学生的整体素质。

四、语言幽默, 感染学生

在教学过程中, 教师在课堂中的语言对整个教学有很大的作用。如果一个教师在教学过程中, 语言能够做到生动幽默, 讲的有声有色, 不仅能够吸引学生的注意力, 还能培养学生的学习兴趣, 很好的带动整个课堂气氛, 使学生也能积极地融合到课堂互动中。如果教师只把文章的知识死板地灌输给学生, 只在黑板上书书写写, 不重视与学生的交流互动, 不注意自己语言的组织, 这就会使学生听起课来索然无味, 长期下去, 会使学生对该科产生厌烦心理, 很不利于学生语文素质的提升。语言是教师与学生重要的交流工具, 也是实施教学的重要手段之一。只有运用轻松有趣、幽默生动的语言来为学生讲解知识, 让学生处在一种愉快的学习氛围内, 才能更好地激发学生的学习兴趣, 提高学习的积极性, 快乐地学习和掌握知识。

五、当堂热练, 体验快乐

让学生当堂练习写作, 体验成功乐趣。学生不仅是学习的主人, 而且是写作的主人。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”教师不仅要引导学生多读、多记、多思、多议, 而且要引导他们多观察、多思考、多积累、勤写作。语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。练习阅读和作文的熟练技能, 除了课外作文、练笔外, 指导学生当堂练习片断作文很有益处, 这种片断作文形式灵活, 耗时少, 见效快。写完后, 让学生先互相交流、修改, 最后挑出最好的在班上宣读。这样, 学生既练习了写作, 又体验到了成功的快乐, 可谓一箭双雕。

高中学生语文学习兴趣的培养 第8篇

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”学生浓郁的学习兴趣常会让学习事半功倍。那么, 怎样才能让学生转变观念, 变被动的学习为快乐自主的学习呢?

一转变观念, 树立“大语文观”的人文教育理念

2007年江西省的高考作文题目是“语文, 心中的一泓清泉”。有人作了如下的解读:“天空中一丝云儿飘过, 淡淡的, 自由自在, 你觉得真好, 这就是语文;初升的太阳光芒万丈, 你觉得生机勃发, 这就是语文;如血的残阳映红半边天, 让人无限留恋, 别忘了这也是语文。”这段话很好地阐释了我内心对语文教育目标的理解。高中是学生培养、塑造独特个性、人格魅力, 人生观和价值观的重要阶段, 而广袤的语文课堂除交给学生听说读写的能力外, 还应是一剂慰藉和丰富心灵的良药。

因此, 在高中语文教学中, 教师应转变观念, 努力创造和谐、融洽、欢快的人文气氛, 渗透人文精神, 让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。所以我常想, 我最大的教学理想是:我的学生有一天, 会意识到满嘴脏话不是一种个性而是一种无知;寂静的自习课上, 进出教室, 会轻轻地把门关上;放假回家时, 会省出生活费的一部分为在家辛勤节俭的父母带点小小的礼物;会为一朵花的盛开高兴, 也会为一片叶的凋零伤感。可以做不到舍己为人, 但不能损人利己;攀升不到道德的最高境界, 但道德底限必须坚守。

二寻找语文课上让学生快乐学习的条件

韩愈说:“亲其师, 方能信其道。”教学是师生的联袂演出, 只有双方携手共进, 互相理解、尊重, 密切合作, 双方的积极性才能充分调动起来。高中学生每天有十多节课, 科目繁多, 数不清的作业与训练, 日复一日地机械学习会让学生生厌。因而, 教学中, 一点一滴的快乐都显得很重要。

学生三年早读, 只为高考卷上6分的名句填空, 很多学生觉得不值, 不愿去背、去学。于是我对学生说:早读背诵的名篇名句, 全是我们中华民族的文化精髓。除高考的名句填空外, 作为一个中国人也是应该知道一些的。大声地读它们, 可以陶冶性情, 增强语感, 亦可以引入作文, 让你的作文华丽;在人际交往中, 你引经据典, 可以显示你的才华与修养。这么算来, 三年的语文早读就不再仅值6分了。而留给他们的阅读时间, 则培养了学生对文学的爱好。而我, 也常被学生丰富、经典并配有漂亮插图的周记所感动。

尊重理解学生, 成为他们的良师益友是长远的“战略需要”。课前我常会问学生今天想做什么, 如果学生已连续做了两节课的文科综合试卷, 则是不能让他们再做一份语文试卷了。早读默写课文, 布置任务后我便去另一个班, 不监督。其后, 偶有照抄的学生也不再照抄了。要让学生明白学习是自己的事, 是终身受益的事, 在一个轻松愉悦的环境下去学习, 才能勾起学生学习的欲望和兴趣。

三课堂教学中注重人文精神的熏陶、感染

1. 对教材美的发掘

一位教育家曾说:“如果学生的眼睛是明亮的, 证明课上得还不错。”这种“明亮”即是课堂的闪光点, 是对精品课文内涵与外延的深度挖掘, 是对人文教育理念的点染。一句名言, 一个小故事或一句笑话, 都会“一石激起千层浪”, 激发学生高涨的学习热情。

鉴赏苏轼《念奴娇赤壁怀古》时, 我把重点放在了诵读上, 通过名家的诵读、教师的范读, 最终点燃了学生的激情阅读。讲到鲁迅先生塑造的看客形象, 学生有些陌生, 我便给他们读了一篇名为《有一种围观叫做谋杀》的文章。写的是上海某小区有女孩欲跳楼, 下面几百人围观。几个小时过去后, 人群中便有人大声催促道:“要跳就快跳, 我脚都站麻了。”“再不跳我就走了。”跳楼人应声坠地, 最终竟还有人因跳楼人没当场摔死而遗憾叹息。文章一读完, 教室里便“沸腾”了起来。那一刻, 学生除知道何为“看客”之外, 应还思考了许多。

而教材中确实还有许多东西, 既可以作为学生经久不衰的万能作文素材, 亦可以涵养灵性, 甚至深入骨髓, 终身受益。如李白的乐观洒脱, 苏轼的旷达豪放, 杜甫的忧国忧民, 苏武的忠贞不屈等。

2. 对生活美的发掘

人们常说:“生活有多大, 语文的外延就有多大。”日常教学中注重引导学生做一个善于观察和思考的人不仅可以拓宽视野, 还可以加深对社会和人性的认识。所以, 我常在课上和学生“吹牛谈天”。从某个商店的名字到一句电视广告语, 从钓鱼岛问题到老人摔倒了不敢搀扶, 大事小事, 总能让学生找到不少语文学习的乐趣。我有时甚至会让学生向窗外看看, 看看红得正艳的樱花, 绿得正嫩的小草, 破晓时远处的群山, 日落时沉醉的夕阳。

浅析高中语文探究性学习 第9篇

所谓探究性学习,就是以问题为载体,以学生自主或者合作探究为主要形式,以培养思维能力为核心的一种新型学习方式。语文这门学科,最能发挥学生联想和想象能力,要鼓励他们多角度思考问题,充分尊重学生的意见,只要言之成理,就要给予肯定。这种探究本身就是一种收获──毕竟学生能够自己发现问题了!

一、探究性教学模式的优势如此明显,源于它具有以下几个特征

(一)主动性

探究性学习必须是学生主动参与的学习活动,从心理学角度讲, 必须有学生的兴趣、好奇的心理基础,激活学生的好奇心、质疑欲望和学习兴趣,积累“会学习”的经验,增强学习信心。

(二)问题性

探究性学习以发现或形成问题进而解决问题为主线。就是说要把主动权还给学生,让他们自己运用已学知识来解答。

(三)灵活性

老师创建问题后,学生应根据自身学习情况,只要是想到且是力所能及的,都可以成为探索的内容。我们要善于捕捉活动展开过程中所产生的“新资源”“新发现”,只要学生积极参与,整个探究活动过程与结果都会具有灵活性。

教师在向学生落实探究性学习的过程中要变传教士为学生交响乐团的指挥,让学生生动有序地奏响自己个性化的乐音。这就要做好两个“引导”,即引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题,引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略,最终创造性地解决问题。

二、落实探究性学习

(一)梳理文章脉络

教师要根据不同文章题材,认真分析,在指导过程中设置讨论话题,对学生求异思维进行训练。一篇文学作品本身就带有多重性, 教师应多方设疑,学生应大胆质疑,尽情发挥自己的想象,从文章的语言和结构着手,多方位审视,形成自己独到的见解。如莫泊桑的两个短篇《项链》和《我的叔叔于勒》,其主题都是立体化的, 如果只用传统的方法教学,从传统的角度分析,就会封杀学生活泼的思维,甚至对学生形成一种遗毒无穷的误导。

(二)解读文本内涵

阅读文本的重要一步,是多角度解读。解读鲁迅的文章,我们不仅要讲他的批判性,还要注重里面所包含的深层文化内涵。只局限于文本,就难以做到整体把握。如《拿来主义》,教师要引导学生积极探究,努力学习其中优秀的传统文化,摒弃糟粕。如《林教头风雪山神庙》,在分析林冲人物形象时可以探究:为什么要从阶级角度去认识林冲的“反抗”意义?为什么不能从人性的角度着手, 那是迫不得已的“挣扎”吗?引导学生多角度思考问题,另辟蹊径, 找到通往成功之路的另一扇窗。

(三)探究文本风格

优秀的文章都是作者心血的结晶,里面包含了作者个人的情感和独特的风格。我们能从清新典雅,音韵和谐的语言中,体会陶渊明那淡泊名利的心境。我们能从辞采华美,简练含蓄的语言中,感受王勃那短暂的青春年华。引导学生探究作品风格的途径就是广泛阅读、深入比较,要分析新课标语文教材选入的课文,辨析相似篇目的异同。如《氓》《孔雀东南飞》,如果都说文章重点讨论的是封建礼教下女性的悲惨命运,这还不够,我们也需要探究它们不同的语言风格和写作特色。如《诗经》的“乐而不淫,哀而不伤”的精神内涵,《孔雀东南飞》的浪漫主义和现实主义相结合的艺术风格。只有让学生充分阅读课文,理解课文,就能辨析文章独特的艺术风格,形成自己的见解。

(四)发扬自我

在现在的应试教育管制下,学生多半是丧失自我,缺乏独到的见解,人云亦云。比如“战胜挫折”的作文话题,不同地方的学生却能写成相似的文章,大多选用霍金、贝多芬、司马迁、史铁生等文化名人,缺乏新意。因此教师要正确引导学生找回自己的话语权, 在写作教学中,多角度立意,多角度辨析。学生也要发现自身写作特点和提高写作能力,逐步找回信心。久而久之就能形成自己的写作个性。

高中语文“自主学习”之我见 第10篇

一、培养自我学习兴趣

(一) 创立学习氛围

学生在开展学习的时候因为其自身学习能力的要求, 对学习的环境以及范围也有一定的要求, 因为学生在开展学习的时候外界的环境对学生的学习状况有着很重要的影响, 可以自己设计适宜自己的学习环境。

比如, 教师的布置以及学习园地的巧妙设计, 学生可以跟教师申请提出自己的设计理念, 不但设计出适宜自己学习的环境和提升自己的动手和创新能力。

(二) 根据学科特点激发兴趣

语文作为人文性学科, 课程有着丰富的内涵, 知识涉及面较广, 平时学习过程中可以运用这一点激发自身的语文学习兴趣。

比如, 在学习《穷人》这一课的时候, 教师布置的作业是:熟读课文了解文章内容, 学习重点是小组模仿, 我所在小组通过激烈的讨论, 根据每一个组员的个人情况和基本素质, 了解课文的基础上进行表演, 但是因为没有实际的经验, 表演的时候情感表达强烈感不够, 在课下我们通过视频了解很多戏曲的表现形式, 融入小组表演中, 扮演桑娜的小组成员莎莎被桑娜的善良感动得哭了, 所以其情感融入真情实感溢于言表, 取得了良好的表演效果, 并且得到老师和其他小组成员的赞赏, 该课学习结束以后主动的写相关的读后感, 并且表演中对其中的各个角色了解深入, 读后感写的更加顺畅。

(三) 创设灵活的学习方式

一成不变的学习方式在学习的时候感觉很枯燥, 没有自己的对学习的切身感受, 语文是一门比较灵活的学科, 平时学习的时候如果只是拘泥于课本学习, 学习的内容不免会枯燥和死板, 但是如果在平时的学习过程中融入多种学习方法, 不但提升自己的语文学习视野, 还能够有效的提升语文学习感受, 语文的学习并不仅仅只是文章的学习, 生活中很多方面都涉及语文。比如说, 电视剧中很多的语言都和语文关系密切, 现在比较热门流行的《琅琊榜》中比较精妙的语言和文言词汇和语文就有着密切的联系, 所以我在平时电视剧观看中会有意识地收集相关的语言, 在平时的写作中得以运用, 并且能够在体会剧情的同时, 对其台词的理解增强自己的文学素养。

(四) 寻找自身的学习亮点

在日常生活中善于挖掘学生的学习亮点, 自己给自己树立学习信心, 在语文学习中文言文和作文是语文教学的难点, 但是在学习上只要坚持就会有成效, 坚持的基础是对自己有足够的自信心, 尤其是在学习过程中自己的努力没有任何的回报的时候, 学生要提升自己的信息, 刚开始进行语文学习的时候感觉学习内容枯燥, 平时上课学习状态也不佳, 但是从小喜欢看一些武侠和打仗的小说, 在学习《诸葛亮挥泪斩马谡》这课的时候, 教师让学生叙述一下学习内容, 我在那次叙述中得到老师的赞扬, 并且在同学羡慕的眼光中找到学习的自信, 所以课下经常的阅读一些文章, 潜移默化中就会感觉自己的语言素养的提升。

二、方法探究中寻找加强自身的学习能力

(一) 制定合理的学习目标

人在学习的过程中只有在压力下才能不断逼自己前行, 如果在学习中不能给自己制定明确的学习目标, 学生在学习的时候没有目标和方向, 学习紧迫感不够强烈, 因而在平时的学习中养成制定良好学习目标和学习计划的好习惯。

(二) 重视获得学习方式

一个人会捕鱼不如学会捕鱼的方法, 这样才能长久的吃到鱼, 语文学习中的关键点是锻炼大意的学习和总结, 教师让我们开展小组讨论学习的时候, 我就认真地学习和听取其他同学的优秀建议和意见, 然后根据其他人的意见综合自己的学习方法总结相关的锻炼总结法, 自己在反复应用中加以改进, 比如, 通过段落总结了解每一段落中都有一到两个关键词, 关键词的串联依靠语言的语言点, 因而要在阅读的时候联系上下文, 联系上下段和上下句, 这样让其关键词交相配合, 轻松总结出段落意思, 老师在完成学习时也会带领大家一起总结相关的经验, 我一般结合自己的经验和教师的经验两者配合运用, 加快解题准确性。

(三) 自主学习习惯的养成

自主学习的养成, 能够为将来知识学习打下坚实的基础, 阅读课上教师一般都是让我们自己阅读, 但是前期阅读是比较盲目, 东看一段、西看一段, 阅读没有重点, 阅读顺序也比较凌乱, 所以在做题和回答问题的时候不能快速准确地找到答案。

那么可以先根据参考书籍自己找到相关的问题, 把问题按照文章脉络自行整理, 每读一段就总结一段的段意, 并在此了解是否是问题的答案, 当带着答案开展阅读的时候阅读兴趣和阅读重点显现出来, 提升自己的阅读能力。

(四) 学会预习

老师平时教学中很多学习内容是预习下一课, 但是在实际预习中就感觉很困难, 不知道如何下手, 有时候为了应付检查就对词语画圈圈, 课文阅读效率也不高。为了克服这个问题我在学习的时候专门准备预习本, 并且在每一页上标注预习项目。预习中分条缕析的明确要了解的内容: (1) 了解作者及写作背景; (2) 自学生字、词, 从音、形、意三方面考虑; (3) 近、反义词; (4) 课文主旨内容; (5) 难的句子段落; (6) 相关的常识; (7) 自己对课文内容的疑惑。在这几方面的学习中基本了解学习内容, 课堂学习变得如鱼得水, 轻松自如。

总之, 语文学习过程中关注自己的学习情感和学习态度, 自己调动学习情绪, 培养自己爱学习和愿意学习的习惯, 学习的时候要灵活多变, 不要拘泥于一种方式, 做到“新”“活”“妙”, 并与实际生活产生密切的联系、掌握方法养成自主学习的良好学习习惯。

摘要：本文主要介绍语文学习中自我学习能力的培养方略, 介绍高中生学习的时候创设的学习氛围和学习计划目标, 以此推动自身的语文素养, 并灵活的应用语文学习方略, 提升语文学习成绩。

关键词：高中语文,自主学习,措施

参考文献

[1]刘宏琴.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究, 2013 (17) 。

高中语文合作学习形式初探 第11篇

作为高中语文课中的合作，具有较大研究价值的应该是按活动内容进行划分的合作学习形式。本文仅就此进行浅淡。

一、合作讨论

合作讨论是课堂教学中最常用的合作学习方式，一般是围绕一个问题，分小组讨论，然后小组派代表发言。这种讨论的特点，一是启发性，组员互相启发，对自己的观点加以补充和修正；二是自主与合作并重性，组员在互相碰撞中使自身观点趋于完善；三是即时性，对课堂上有争议的问题，可以立即讨论。

首先，要选好讨论话题。话题应该是围绕教学目标的、有争议的、隐性的。

其次，要做好讨论指导和调控。1.把握好讨论的时机。一般安排在一堂课的后半段时间，要让学生有较充分的时间自主学习。2.要求学生充分发言。3.控制讨论的方向，对跑题者及时加以纠正。４.提醒学生关注自己观点改变的过程、原因，以提高合作质量。

再次，要做好讨论成果展示。1.选择发言对象。2.对发言加以指导。要避免雷同，要特别指出有价值的观点，要敏锐地发现不正确的、偏激的观点，对观点模糊的同学予以启发，使其清晰完整地表述自己的观点。3.对发言进行总结，特别注意对思维方法和解题技巧的总结。4.对学生精彩的发言，要鼓励他们写成文章。

二、合作辩论

合作辩论作为一种合作学习方式，有两层含义：（一）作为辩论的同一方的成员间，完全是一种合作关系；（二）辩论的双方虽然是对手关系，但又是一种合作关系。同一方的合作辩论有以下特点：目标同一性，互补性。目标同一性是指同一方的成员，目标完全一致即证明己方观点，反驳对方观点。互补性是指同一方的成员，在辩论过程中，互相帮助，优势互补，共同对抗对手。

合作辩论要做好相应准备。首先是确定人员和分工。其次是分析论题，确定观点。第三是搜集论据，作好论证准备。第四是分析对方观点、可能使用的论据和论证方法，并做好应对准备。

正式辩论过程中要群策群力，共同应战。首先，要有团队精神，要着眼于己方整体利益。其次要敏锐把握辩论的局势，迅速作出判断，采取应对措施。比如敏锐发现对方的弱点，及时发出攻击，让对方措手不及；敏锐发现我方优势，加以强调发挥，同时也对我方弱点巧妙回避，必要时可提醒我方组员。还要迅速搜检准备的资料，及时提供出来，以供组员发挥。

教师要根据实际情况，教给学生辩论的技巧，作好辩论的记录和总结。记录要记好双方关键的论点、分论点、论据、论证方法、反驳对象、反驳方法、辩论环节。总结不必面面俱到，只需突出重点。

三、作文互评

作文互评是指学生与学生之间互相评改作文的一种合作学习方式。其特点是：主动性，书面性。主动性是指学生一改被评的角色地位，主动评改他人作文。书面性是指学生互评活动主要是通过书面形式进行的。

教师首先要充分激发学生的互评意愿。最初学生可能不愿意进行作文互评，教师要讲明互评意义，使学生克服消极心理，感受互评乐趣。

然后要对互评进行有效指导。1.要求互评围绕训练重点，要克服随意评价的倾向。2.态度与水平并重，特别要注意评价作文的态度。3.教给学生必要的评改符号。4.要求学生作好旁批总评。5.要求学生理性诊断，并以激励为主，培养兴趣，促进发展。6.丰富互评方式，不宜长期固定二人互评。

还要对学生的互评进行评价，展开修改争鸣等。

四、知识互查

知识互查是指学生与学生之间互相就所学知识进行考查以促进语文知识的巩固而采取的合作学习方式。其特点是考查性，学生之间根据所学知识，有选择地考查，能初步检测学生对知识的掌握情况，及时查缺补漏。

互查的时间、内容、方式应该有所讲究。及时抽查，可以及时了解基础知识掌握情况，及时弥补。隔时抽查，可以复习较早所学知识，以促进对相应知识的复习巩固。考查字音，可以叫对方注音，说出某个字的不同读音，并组词。考查字形，宜采取听写的方式，也可以让对方选择正确写法，还可写出一些词，让对方找出字形错误者。考查词语，可以叫对方说出某词的意思；也可以选词填空或者说出某一组近义词的区别；还可以出示用词不当的例句，叫对方指出来。名句名篇的考查主要是背诵和默写，可以有针对性地写一些关键句、难句。文学常识的考查可以背诵，也可以选择判断正误。

对不能正确回答的知识，应该用笔标示出来，马上加以记忆。

五、课题合作

课题合作是指一个小组围绕课题进行研究而采取的合作学习方式。其特点是：研究性，分工合作性，长期性。研究性是指组员的目标是研究一个课题，探讨深入，任务繁重。分工合作性是指组员各自完成一部分工作，合起来形成一个共同的大的目标任务。长期性是指课题合作方式持续时间长。

首先，要选好合作的课题。其次，要搞好分工合作。再其次，要撰写好研究论文。最后，要搞好成果展示和讲评。

高中学生语文学习的相关思考 第12篇

关键词：高中语文教学,消极心理,解决对策

一、高中生在语文学习中的表现

(一 ) 对语文学习抱着无所谓的态度 。

在高中, 有一部分学生对语文学习抱着无所谓的态度, 上课时常常是想听就听, 不想听就干别的;对课后作业采取应付态度, 想做就做, 不想做就做别的。这种情况不仅出现在成绩差的学生身上, 而且表现在基本功较好的学生身上, 尤其是语文较好的学生, 他们认为自己语文已经学得不错, 可以先放一放, 突击别的学科, 等临近高考再突击也来得及。他们认为语文提分不快, 不如数理化来得容易, 于是, 语文就被他们打入“冷宫”。

(二 ) 应付老师 , 被动学习 。

这种情况一般存在于中等生当中。这些学生学习语文, 乃是迫于高考或者老师的压力, 他们之所以对语文的态度比较积极, 主要是在成绩上怕被甩得太远。但是他们学习语文积极性仍然不是很高, 学习目标不明确, 也没有详细的学习计划仅仅满足于上课听讲, 课后完成作业。他们对语文学习中出现的问题进行认真思考, 但从不对学过的知识进行系统归纳和总结, 是一种典型的被动学习。

(三 ) 焦虑日深 , 失去信心 。

他们充分认识到了语文学习的重要性, 但由于底子差, 学习方法不当, 虽然付出了一定的努力, 成绩非但不见提高反而出现倒退, 渐渐地, 他们对语文学习的信心动摇了, 甚至怕上语文课, 焦虑日增, 对语文学习不知所措。

(四 ) 投机取巧 , 得过且过 。

有些学生有学好语文的能力, 也知道学好语文的重要性但只是因为高考, 高考试题全部来自课外, 所以对语文采取投机取巧的态度, 他们重视的是语文分数, 而不是语文本身, 见题就做, 企图“巧遇”高考试题。还有一类学生, 他们有“我聪明”、“运气好”的心理, 依靠考场超常发挥。

二、学生对语文学习不热心的原因

(一 ) 对语文的认识存在偏差。

一些学生没有充分认识到语文这门学科的重要性, 没有认识到其对培养自身素质的重要作用。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力, 而这些能力是他们未来发展所不可或缺的。要提高语文素质, 就要一点一点地积累, 一步一步地前进, 不可能一蹴而就。就像盖楼房, 必须从根基打起一点一点地向上砌, 投机取巧就会成为豆腐渣工程。“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句话说明了语文的重要性生活中处处有“语文”, 离开语文就会寸步难行。语文素养的提高是渐进性的, 较之其他学科, 不是一朝一夕能够提高的。在语文学习中, 往往花很大力气也不出成效是正常现象, 语文学习就是一个滴水穿石的过程。学生心理都不太成熟, 易犯急功近利的毛病, 努力一番仍不见效果, 就打退堂鼓, 对语文学习失去信心。有些学生学习语文不是为了提高自身素质, 而是着眼于高考, 怎么来分怎么学, 是典型的投机心理。殊不知, “教材是个例子”, 高考题目在课外, 答案在课内。

(二 ) 自我调适能力差 。

许多学生都有偏科现象, 因素是多方面的。首先, 是由学科特点决定的。语文与理科相比, 更抽象, 不像理科那样有逻辑性, 答案标准, 容易形成成就感。其次, 语文不如理科分数来得容易, 见效慢。再次, 语文学习过程是一个润物细无声的过程, 需要潜下心来学习, 是个慢功夫, 而高考的临近使很多学生心浮气躁, 学生对语文学习失去热情在所难免。

三、改变学生轻视语文的态度的对策

(一 ) 让语文成为学生的内心需要。

从心理学角度讲, 需要能够生成目的, 目的能够推动行动, 行动能够优化心态。学生在高中阶段出现语文学习的消极心理, 在很大程度上是由于部分学生认为语文学习不那么重要了, 产生了“我不需要学了”的心理。要改变这种状况, 就必须发挥学生学习语文的主观能动性, 使他们产生“我要学”的心理, 这样他们才能改变语文学习态度。

(二 ) 激发学生学习语文的兴趣 。

兴趣是最好的老师, 爱好和兴趣是学习的重要动力, 有了兴趣, 语文学习就能事半功倍。激发学生学习语文兴趣的办法很多, 如, 在讲名人名作时, 把多媒体技术引入课堂, 通过播放电影、纪录片等, 调动学生多种感官感知教学内容, 从而大大激发学生的学习热情, 教学效果也会大不一样;改变“黑板 +课本 + 粉笔”的传统教学模式 , 采用探究法、讨论法等调动学生的学习积极性;通过扮演角色的方式使文学类课程活起来。

总之, 只要教师转变观念, 开动脑筋, 把学生的主动性调动起来, 就不难改变学生对语文学习的消极心理, 学生的语文素养定会有飞跃式发展。

参考文献

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[2]崔藏金.怎样成为反思型教师[J].边疆经济与文化, 2007 (10) .

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[4]李玲, 陈静.论杜威的反思性思维及反思性教学[J].黑龙江高教研究, 2006 (12) .

[5]姜巍巍.教学有效性提升的基本路径——反思性教学的视角[J].经济研究导刊, 2010 (4) .

[6]毛师丽.针对高中生语文学习现状的思考[J].语文天地, 2011 (9) .

[7]雷传平, 姚丽贤.高中生语文考试成败归因研究[J].现代语文 (教学研究版) , 2011 (2) .